發(fā)布時間：2023-07-13 16:43:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師的課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師的儀表行為如一言一行、一舉一動、音容笑貌、服飾妝扮，無不打上教育的印跡，它代表了一個教師要以什么樣的風范去影響、帶動受教育者。教師所有的儀表行為都毫不夸張地參與了教書育人的全過程。為此，教師的課堂教學語言形象要具有和善性；儀表形象要具有自然性；行為形象要具有真切性。
2.教師課堂教學的內在形象
教師的內涵就是我們要著重研究的內在形象。我們把教師形象中相對隱藏、外顯性差的諸因素稱為內在形象。內在形象主要是教師綜合素質的體現(xiàn)。所以要塑造教師的內在形象，主要應明確新世紀對教師的素質要求。只有提高了教師自身的素質，反映出來的教師形象才可能光亮，才能為世人所公認。為此，教師完美的內在形象在學生的眼中表現(xiàn)為智慧的化身、道德的楷模、前進中的向導、培土拔草的園丁，甚至還是學生遇到困難時的保護神，它是極為可貴的教學教育資源。
二、塑造教師課堂教學形象的意義
1.塑造教師課堂教學形象有利于教學效果的提高
進行教師課堂教學形象塑造的目的就在于提高教師在課堂上的威信和對于學生的吸引力，能夠在最大程度上將學生的注意力引向自己和自己正在傳遞的信息。對教師進行課堂教學形象的塑造包含了對教學方法、內容呈現(xiàn)方式、教師的管理模式和語言、行為表達等方面的內容。如果針對教師與學生雙方的需要，對這些內容都進行充分的考慮與塑造，必然能充分發(fā)揮課堂教學的作用，實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。
2.塑造教師課堂教學形象有利于師生關系的改善
教師的教學形象塑造必須是以符合其職業(yè)特征為前提，塑造所針對的對象就是學生。所謂“投其所好、予其所愛”，這又怎能不得到學生的喜愛呢？塑造中還包含了教師對學生的情感聯(lián)系方式的因素，強調教師對學生的理解、信任與支持，長此以往，也同樣會換得學生相同的情感反饋。
3.塑造教師課堂教學形象有利于教師自身素質的發(fā)展與提高
教師課堂教學形象的塑造包含了從教師衣著打扮、言行舉止、性格品質到教學技藝等各方面的因素，涉及了教師外在形象、內在素養(yǎng)和專業(yè)素質等全方位的塑造與發(fā)展。人的心理品質和教學藝術很難通過教學的方式來學習提高，但相關的理論和方法，則是可以習得的。課堂教學形象的塑造為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑，新教師可以事先迅速掌握相關的理論和方法，在實際工作中不斷地熟練和提高，并成為自己自覺、自在的形象表現(xiàn)，最終發(fā)展成為一名專家型教師。
三、塑造教師課堂教學形象的原則
1.系統(tǒng)性原則
教師課堂教學形象的塑造是一項系統(tǒng)工程，它由形象目標、教師實際情況、塑造形象內容、方法的選擇與評估等諸子系統(tǒng)構成，各子系統(tǒng)相對獨立，又相互依存、相互制約組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各自的功能并不相等，其中形象塑造目標起著制約其他子系統(tǒng)的作用，因此，確立適當?shù)哪繕耸墙處熣n堂教學形象塑造的關鍵任務。同時，進行教師課堂教學形象塑造應立足于整體，統(tǒng)籌兼顧各個子系統(tǒng)，只有將各子系統(tǒng)和諧地統(tǒng)一于整體之中，最終達到教師課堂教學形象的整體優(yōu)化，才能算是科學成功的塑造。
2.一致性原則
教師的課堂教學形象是能對學生起長期作用的教育資源，也只有在長期的持續(xù)作用下才能發(fā)揮出它應有的影響力，因此，教師課堂教學形象的塑造應該注重整體形象和形象各要素的一致性。在這里，既要求教師形象表現(xiàn)的長期一致性，也要求形象各要素的性質的一致性。只有做到這樣，才能使外在的、刻意的形象塑造要求變成融于教師個體形象氣質的內在需要，才能對教師、學生形成綜合的影響，避免由于不和諧因素造成的師生情感、認知、體驗等方面的沖突。
3.審美性原則
教師的形象，是美的表現(xiàn)，是美學關照的結果。某些形象之所以感人至深，始終離不開美的元素和標準。塑造教師的課堂教學形象是美的立意、美的構想、美的實踐、美的創(chuàng)造、美的審視?！敖處熓翘柕紫伦罟廨x的職業(yè)”。教師美的形象可以拓展教師職業(yè)的社會功能，推動教師的成長，可以更加有效地實現(xiàn)學校教育教學的目標。同時，也只有符合美學原則的課堂教學形象，才能真正深入人心，盡管形象具有明顯個性，但所有個性的“識別標志”不應當脫離審美科學的指導，否則就是“另類”與“怪異”，于科學的教師課堂教學形象塑造無補。
4.可行性原則
教師課堂教學形象的塑造是依據(jù)一定的教育心理學、管理心理學理論對教師形象實踐所作的一種規(guī)劃安排。這種規(guī)劃要成為現(xiàn)實，一是符合主、客觀條件，如主觀條件應考慮教師、學生的年齡特點、教師已有的形象水平和個性品質基礎等；客觀條件應考慮課堂教學配備、地區(qū)差異等諸多因素。一是具有可操作性，便于教師在課堂教學活動中實踐應用，取得成效。只有當這兩個基本條件具備，教師課堂教學形象塑造方案的實施才能達到預期目的。因此，教師課堂教學形象塑造必須遵循可行性原則。
四、塑造教師課堂教學形象的具體要求
1.塑造教師外在課堂教學形象
一是教師在課堂教學時著裝要大方。針對追求美、崇尚美的現(xiàn)代社會風尚，教師的穿著既要趕得上潮流、不落伍，又不失學者風范。為此，21世紀的教師在服飾打扮上應做到：新而不奇，華而不奢，美而不艷，富有涵養(yǎng)，端莊大方，個性鮮明，文雅瀟灑。
二是教師在課堂教學時行為要端莊。俗語云:“坐有坐相，站有站相?！边@是對人的行為舉止、禮貌修養(yǎng)的最起碼的要求。舉手投足，作為一種體態(tài)語言，都表達著特定的涵義，體現(xiàn)著特定的情感。教師的工作離不開坐，教師應根據(jù)不同的社交場合采取正規(guī)坐姿還是隨意坐姿。站姿也要端正。教師的坐姿站態(tài)等體態(tài)語，雖說是無聲的，但在實施教育的過程中卻常常起著“此時無聲勝有聲”的功效。步姿是動態(tài)的舉止美，協(xié)調穩(wěn)健、輕松敏捷的步姿傳遞出朝氣蓬勃、積極向上的信息，讓人與你同享青春和活力。
三是教師在課堂教學時神態(tài)要祥和。神態(tài)是個人內心世界的外在表現(xiàn)。最恰當?shù)纳駪B(tài)應該是和顏悅色，不卑不亢，既保持了自我又使對方如沐春風。眼睛是心靈的窗戶。如教師能在與學生與社會的交往中，恰當?shù)厥褂酶挥诒砬榈碾p眼，會使他的個人形象大放異彩。教師的目光，應該坦然、親切、祥和而有神。
四是教師在課堂教學時語言要優(yōu)雅。所謂“言為心聲，語為人鏡”。優(yōu)雅的用語，是一個人的知識、修養(yǎng)、文明程度的體現(xiàn)。教師的語言因其職業(yè)的特殊要求，更要求科學、規(guī)范。表達清晰、用詞準確、感染力強的教學用語，再加上豐富多彩的手勢語言，將使教師的授課增添無窮的魅力。
五是教師在課堂教學時還要富有朝氣。教師形象應該富有時代的朝氣，這種朝氣，集中表現(xiàn)為當代教師應該更懂得美、追求美、體現(xiàn)美。那些儀表美、風度美的教師對學生有著很強的吸引力和感染力，深受學生的喜愛。學生們真誠希望教師能成為美的傳播者。儀容端莊整潔，言談溫文爾雅，舉止雍容大方，進退應對有度，待人接物得體，這些也是完成教育任務的需要。素質教育中包含美育。教師站在學生面前亮相，自然而然地成為“審美客體”，通過自己的形象示范，能對學生進行美的熏陶。
2.塑造教師課堂教學的內在形象
一是教師要注重強化自己的形象意識。每一位教師在自己課堂教學形象塑造過程中要懂得甚至深知形象是一種無形財富。重視公眾的評價，有明確且又深刻的公眾觀，能以正確的態(tài)度對待公眾的評價，將形象問題由“評價由人”升華為“行動在己”，充分展示形象主體的主體意識。
一.為什么要提高課堂應變能力
1.因為課堂突發(fā)事件無所不在
我們的語文課堂總是不乏一些現(xiàn)象，一旦遇到突發(fā)事件，有的教師采取放任的態(tài)度，聽之任之，造成了課堂教學秩序的混亂；有的采取“高壓政策”，面對學生在課堂上“越軌”的言行橫加指責。雖然也可以控制課堂紀律，但同時也泯滅了學生思想的火花，挫傷了學生的積極性，破壞了課堂和諧與活躍的氛圍。其實相當一些意外事件并非學生故意，其中有一些還包含有可貴的積極因素，只要教師及時抓住機遇進行啟發(fā)引導，是可以促進學生智力發(fā)展的。即使個別學生有明顯的錯誤行為也可以因勢利導，變消極因素為積極因素，把失誤變?yōu)榻逃龑W生的機會，使學生從中受到思想教育。
2.能提升教師的地位和威信
遭遇突發(fā)事件的干擾，這對于教師的應變能力、觀察能力等無疑是一次挑戰(zhàn)。教師可以利用突發(fā)事件充分展示自身的聰明才智，甚至于展現(xiàn)自身的人格魅力。有的學生，特別是高年級的學生，在班上出現(xiàn)突發(fā)事件時，他并不注重事態(tài)發(fā)展，更注重老師的處理方式，甚至還有點小小的幸災樂禍，希望老師出點丑。這時候，老師如果缺乏教學經驗，言行上就會出現(xiàn)混亂，課堂就失去控制了，結果是一整節(jié)課大家都在討論突發(fā)事件，根本沒能融入學習中。因此，具有教學機智的教師在遇到突發(fā)事件時總是沉著冷靜，以巧妙的方式從容應對。展現(xiàn)教學應變藝術及人格魅力，提升教師在學生心中的地位和威信。
3.有助于提高教師的教學組織能力
應變能力是教師組織教學的一個方面。當課堂教學中出現(xiàn)各種沒有事先估計到的“變”時，只要教師能及時妥善地處理，就有可能把課堂教學的影響減小到最低限度，化不利因素為有利因素，調動學生學習積極性，加深對知識的正確理解，從而促進課堂教學計劃的完成和保證課堂教學的質量。
二.怎樣提高課堂應變能力
1.以認真?zhèn)浜谜n為前提
備課和提高課堂應變能力表面看似不相關，但卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們在備課時除了備教材，備教法，還要備學生。在上課時，也要根據(jù)學生的實際情況，課堂的實際情況來調整教學內容，根據(jù)學生的接受情況可適當增加內容的寬度，也可適當刪減內容；教學方法不合適要及時改變，學生的學習效果不理想更要適時調整，才能達到好的教學效果。這些如果在課堂上出現(xiàn)了，我們及時調整，那個叫機智，但不是每次我們的機智都能說來就來，也有短路的時候，這就需要我們在備課時對這些情景進行預設，先把會出現(xiàn)的情況盡可能的想到，并且制定應對辦法。
2.以沉著和冷靜來應變
課堂突發(fā)事件的發(fā)生往往具有偶然性和突發(fā)性，教師既無法估計它可能在什么時候發(fā)生，也難以預料它會以什么樣的形式出現(xiàn)，因此教師很難在備課時做好應付突發(fā)事件的準備工作。正因如此，教師的應變藝術首先具有應變性，在事件發(fā)生后的短暫時間內果斷地采取恰如其分的應變措施，使突發(fā)事件得到有效解決。“處變不驚，從容應對”可以說是教學應變藝術之應變性的真實體現(xiàn)。偶況既可能不利于正常教學，也可能有利于正常教學。只要教師及時、巧妙、靈活地處理，課堂偶發(fā)事件常常能夠對教學起到烘托、增效的作用。起死回生的教學機智往往使課堂峰回路轉，產生無法預約的精彩。
3.巧用機智和幽默來化解
從心理學的角度來看，嚴肅使人緊張，幽默令人松弛，緊張與松弛有機交替，可以合理地調節(jié)學生的神經，使學生的心態(tài)能較長時間保持正常，使思維活躍，思路開闊，大大提高學生的接受能力和理解力。語文教學最能夠創(chuàng)造教學的情趣，調節(jié)課堂氣氛，促進師生之間感情與智慧的交流。一些例證說明，幽默并不影響直接認識的獲得，甚至在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中卻無意識地記住了更多的概念。在教學中適當使用一些幽默機智的材料往往能使艱深的知識變得生動、易懂。在恰當?shù)膱龊稀⑶‘數(shù)臅r機，語文教師可巧妙地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識。
4.靠提升自身素質來應對
語文教師要善于處理課堂的“變”，就應該具有淵博的知識。除了有專業(yè)知識，還要有其他知識和技能。無論家庭、學校都是社會的一個縮影，在相對較小的范圍內，我們可能會遇到各種需要應變能力才能解決的問題。因此，只有首先學會應變各種各樣的人，才能推而廣之，應付各種復雜環(huán)境。應變能力高的人往往能夠在復雜的環(huán)境中沉著應戰(zhàn)，而不是緊張和莽撞從事。在工作、學習和日常生活中，學會自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵，這些良好的個人素質都有助于培養(yǎng)良好的應變能力。語言應變也很重要，這就要求在平時的口語交際訓練當中，要進行一些必要的心理訓練和應變語言的訓練，以培養(yǎng)和提高自己課堂教學的語言應變能力。口才好，離不了言事說理用情。事要說得準；理要說得深；情要用得真。所以要多看相關口才的書籍，鍛煉自己當眾開口說話的膽量，多和別人溝通，多讀多背理論性文章和幽默笑話，加強記憶力的鍛煉和培養(yǎng)。
三.處理課堂偶發(fā)事件的原則
1.冷處理。就是低調處理，是公共關系的手法。在生活中，我們也經常用冷處理的辦法來處理棘手的事情，尤其是在化解雙方沖突時，這種辦法的效果不錯。我們的教育工作往往會面臨困境，矛盾是不可避免的，重要的是該如何去解決它。在課堂教學中，冷處理就是解決這些矛盾的好辦法。針對課堂教學突發(fā)事件不急于馬上處理而是放一放降降溫再進行處理。做到不回應、不表態(tài)，愛憎不形于色，引開學生的注意力。誰有耐心和細心，誰就能取得成功。讓學生能平靜地對待自己或他人的過失，更能接受教師的教育，更易改正自己的缺點。冷卻處理其實是給教師時間，“三思而后行”，能從多角度去考慮，能從多方面去考慮，這樣教師在教育過程中能樹立良好的教師形象，能建立良好的師生關系。
2.軟處理。主要指把處理問題的環(huán)境、態(tài)度、形式、手段等要素進行軟化，讓學生更容易接受，避免和學生發(fā)生正面沖突。我們在處理問題時不能采用簡單粗暴的方式，進行軟處理才是硬道理。在課堂上，當你的預設與學生發(fā)生沖突時，要軟處理，而不是硬生生和學生的意見產生分歧。學生的內心世界千差萬別，決定了在課堂上有著個別差異，所以，課堂教學活動是一位教師面對著數(shù)十名學生的交往活動，情境是復雜和多變的。教師對學生懷有真誠的愛，抱有美好的期盼，是學生取得進步的巨大動力。常識也告訴我們，如果學生對教師有厭惡、恐懼或者憤怒等情感，必然會遷怒于教師所教的課程，對教師的教學持消極抵制或反對的態(tài)度。只有當教師和學生之間建立了真正的感情關系，學生對教師有即之也溫的感覺，對教師的教學有如沐春風的感覺，教師所教的學生才會信而行之。在課堂教學中要做到盡量親切委婉，多用商量討論的口吻，讓學生在我們充滿情與理的批語中汲取勇氣和力量，從而提高心理素質。
3.硬處理。指在課堂教學中處理問題一定要做到客觀、公平、民主，堅持原則，培養(yǎng)學生的是非觀和愛憎情。語文教學應發(fā)揮文學作品之所長，對學生進行有效的美育。通過一些文學形象去熏陶、感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂，豐富凈化學生的感情，在辨是非、識美丑、別善惡的教學過程中，把學生一起引向人生追求的光明大道。在課堂教學中，要盡力讓學生用自己的語言自由地表達自己的思想感情，不要過多地加以限制，要使之自覺地鑒別美丑、真?zhèn)?、?yōu)劣、雅俗。教師要把文章中飽含作者的感情真切地傳達給學生，就需要自己融入作者的嬉笑怒罵，把作者愛憎化為自己的愛憎，以情激情，使學生受到感染。只要師生達到認識上能溝通、情感上可共鳴，就能收到“親其師，信其道”的效果。此外，還要擺脫思維定勢，從多向、逆向、側向、求異方面進行深入思考，以獲得解決問題的全部可能。在作文教學中，把思維形式作為一種行之有效的方法加以規(guī)范訓練，比起單純傳授寫作知識，更容易提高學生的寫作素質。
4.熱處理。指處理教學疑難時，要求教師一要做到實事求是，不能不懂裝懂，要尋找最恰當?shù)姆绞剑騽堇麑?，用最短的時間把學生的思路引向疑難問題的“結局”。不能壓制學生思維，要充分地調動內驅力來解疑答惑，盡快導入正常教學。我們在教育教學中要適當?shù)姆攀郑寣W生自己去創(chuàng)造、去實踐，而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子一味地按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，積極投入學習中去，實現(xiàn)有效的學習，使課堂生動活潑，讓學生成為學習的主人。只要是教學過程師生配合默契，就能取得良好的教學效果。通過拉近師生的距離來釋放學生的心理壓力，從而變不利因素為有利條件，創(chuàng)造融洽和諧的教學氛圍。
關鍵詞:教師;課堂;教學原則;教學藝術
1愛心用心原則
在關愛學生的前提下，學生更容易接受老師的觀點和教育。比如在學生評教反饋中，學生發(fā)現(xiàn)老師是以關心他為前提的，用心上課的，無論多么嚴厲，學生最終都會理解老師的苦心，評教的分數(shù)都較高；但如果感覺到老師冷漠待他，沒把他放在心上，沒有尊重他，那么他內心深處也不會喜歡老師，甚至有敵對情緒，不理智地采取極端方式來報復老師。所以說從內心深處去喜愛學生、欣賞學生、關心學生的身心健康是當一個老師必備的條件，否則就無法施行教育。老師對學生的關愛實際上可以體現(xiàn)在“有意和無意”當中，也許一個表情、一句話或者一個動作就足夠了，而老師是否用心施教則可以在課堂教學中反映出來，傳統(tǒng)觀念中教學是一個物理系統(tǒng)，但現(xiàn)代教學理念則認為教學是一個復雜“生命系統(tǒng)”，課堂教學過程是一個有聲有色有情感的生命過程，教師不僅要在短短的45分鐘內有計劃地完成教學目標，還要適當設計“留白”，給學生自由發(fā)展讓出空間，接受學生的挑戰(zhàn)（質疑、不解、發(fā)問……），使學生對所學知識獲得深刻的理解。
2言傳身教原則
重視在學生面前的言談舉止?！凹毠?jié)決定成敗”，現(xiàn)在的學生總喜歡以挑剔的眼光來審視老師，一個不經意的小毛病，在他們的眼里就會放大，老師稍許一個不小心他們就會議論很久，并迅速傳播，形成蝴蝶效應，讓老師在課堂上不能輕松而有秩序地教學，因此作為老師，我們一旦在有學生可能出現(xiàn)的地方都要相當謹慎，規(guī)范自己的行為，注意自己說話的方式及語調，但是這也不是說必須板著一張臉才是老師的形象，學生也希望老師能理解他們的喜好、欣賞他們的多樣性、能聽懂他們這個年齡段的特殊的語言，實際上學生也迫切地希望能與老師很好的溝通，在課堂上是師生關系、相互尊重，在課后是朋友關系。老師如果總是能以良好的素養(yǎng)、淵博的知識、極強的能力出現(xiàn)在他們面前，并且能很好地與他們溝通，學生就會不知不覺地受到老師的影響，不斷地完善自己。在這里特別值得一提的是，老師必須學會跟學生保持一定的距離，要學會拒絕學生的過分要求，讓學生有敬畏感才好，否則他們會得寸進尺地做出一些有損老師尊嚴的事，那老師的威信也會大打折扣，讓自己陷入被動局面。
3自信地傳道授業(yè)解惑原則
課前準備是一堂課成功的關鍵，是教師能自信地站在講臺上的重要因素，而真正理解“一碗水”與“一桶水”關系，是一個教師必備的功底，是課前準備的基本條件。從整個教師生涯來說，一個教師必須不斷地擁有一桶又一桶的水，才敢于向學生的碗里傾到一碗碗的水；就一堂課而言，做好教學設計可以幫助老師站在課堂上不慌亂，鎮(zhèn)定自如地表達自己的理念、思想。在這里，我特別要闡述一個觀點，我們年輕老師教學設計的會做得很漂亮，也比老教師更能運用現(xiàn)代教學手段，講公開課也是大家的特長，但是學生是否真正在你這堂課學到他以前不懂的知識和技能才是最重要的。所以教案的內容必須是有用的，切忌走形式，必須體現(xiàn)不同的教學內容的特點、自己的風格，教案中體現(xiàn)的教學過程是師生共同參與、積極互動的。只有在這種情況下，你才能在你的課堂上自信地審視全班同學，敢于和善于與任何一學生進行眼神交流，既使是挑剔或挑釁的眼神，你也要敢于接招，讓對方臣服。同時教師自信心和威信的建立需要我們自己付出極大地努力、不斷地更新自己的知識，你應該用自己的人格魅力和淵博的知識贏得學生的尊重和喜愛，但是千萬不能溺愛學生，不能容忍學生不遵守課堂紀律。你的課堂你作主，你要控制課堂的節(jié)奏，在課堂上你就是靈魂人物、是主宰者，整個課堂質量由你來決定，總之，你要想法讓自己的課堂教學有效果、與學生很好地互動，能夠心情愉悅地面對學生并傳授你的思想、觀念及知識。
4嚴格遵從課堂教學原則
關鍵詞：理論教育、教育學、教育質量
教師培訓課堂教學的重點是教育，也是其核心任務。由于教師、教學質量都將直接影響到學生在課堂學習上的效果，越來越多的評價在教學活動中被運用。與此同時，評價本身是一個評估的基本要素、教師培訓、指導和學習目標以及在實現(xiàn)教學發(fā)展目標、程序、工具、方法、指標和教學方法等一系列活動的過程旨在促進實現(xiàn)目標和成就。教學評價和所存在的空白教育戰(zhàn)略以及學生的學習水平和對緊急情況的反應能力是目前教學改革所面臨的一項課題，學習如何？學生的學習能力差距在哪里？所有這些問題是如何評估教師課堂教學的關鍵所在。我認為應該產生必要的關注。
第一，教學工作，應予以特別關注教師及其領導作用，在動員學生和教員中擔當領導角色，包括積極學習的意愿、任務范圍，通過教師對學生的講座、培訓和指導歸納，以使學生能夠積極和有效地控制和加強他們的接受能力。這要求教師能做到深入淺出，但事實上，在教育領域，真正重視教育思想優(yōu)質教育，主動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的案例還是少之甚少。學生的學習動力是學生和教師之間進行積極合作的基礎。該倡議是學生的學習動力、知識、自信、辛勤勞作等行為更為合理地解釋的理論依據(jù)，有創(chuàng)意的教學是教師調動學生課堂積極性是主要因素之一，高效率的教學要求有強有力的謙恭的教師、技能創(chuàng)造活動的行為和標準。
第二，應側重于評價方法，了解教師熟悉教材的程度、加工教學素材、教學材料的廣泛性與教師和學生的教育的關聯(lián)度。課程內容和教學設備是固定的，但在同一職稱的不同教師之間教學方式及效果則大相徑庭。因此，科學評估的內容不僅要看教師、教學材料和講學方式。教育手段必須合理，并且附之以實現(xiàn)最佳搭配的教學方法和傳播途徑。公正的評價也可以通過其他學科。對教學內容有計劃和有條理地分析、提供適當?shù)慕ㄗh、明確性和足夠的能力、一致和更加簡明扼要突出顯示出現(xiàn)有知識的內在聯(lián)系。課堂結構應根據(jù)學生實際能力進行設計，遵守與學生年齡相應的教學方法，加強學生理解和吸引能力，根據(jù)學生的心理特點，更好地調動學生的學習動力。
第三，評估教育質量和水平應盡可能避免簡單的業(yè)務評估，應針對教育質量和專業(yè)精神和如何提高教育質量并擴大其經驗、對改革的精神等諸多方面進行綜合性考查。教師的高級培訓并不總是很高，不應該把評價技能的水平作為評價的唯一標準，而是其教學水平的客觀評估。評價不應該更多地受到教師資格的局限，同時評估本身也是一個學習過程和交流，最好是緊迫性促使教師之間相互學習，共同提高。盡量減少不必要的攀比式和應付式教師評估，特別是針對年輕人的評估。
關鍵詞：語速；教學效果；人耳辨析率；工作記憶；反應時
課堂授課中教師以聲音為學生服務，這種服務方式決定了有聲語言表達的信息傳遞與學生的信息接收是同步進行的。教師語速對教學效果的好壞有直接的影響。
一、語速限制的影響因素
1.生理瓶頸
（1）語言信息表達閾限
語速是指一個人在一分鐘內所說出話的音節(jié)數(shù)量，但只有表達一定意義的音節(jié)才可稱之為信息。因此過慢的語速可能使所要傳達的信息成為不表達意義的音節(jié)；過快的語速需要以敏捷的思維為基礎，然而腦的思維速度是有高限的。
（2）語言信息接收閾限――人耳辨析率
北師大語音專家周同春教授的研究表明，對于日常生活中非常熟悉的語言，在短時間內（幾秒鐘內），人耳的接受程度可達每秒七八個字，甚至更多；一般情況下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒四五個字，即每分鐘240~250字。超過這個速度，聽者理解辨析就會有一定困難。
2.心理加工的瓶頸
（1）反應時
反應時是指個體從接受刺激作用開始到開始做出外部反應之間的這段時間。反應時由三部分組成：感覺神經傳遞時間、大腦加工時間、效應器反應時間，其中大腦加工所需時間最長。
反應時的影響因素有刺激變量和機體變量兩類。其中刺激變量包括刺激的類型、強度、復雜程度和呈現(xiàn)方式等，機體變量包括適應水平、準備狀態(tài)、練習次數(shù)、定勢作用、額外動機、年齡因素、個別差異和心理不應期等。
（2）工作記憶（working memory）
所謂工作記憶，是指人們在完成認知任務的過程中將信息暫時儲存與加工的系統(tǒng)。它是一個臨時的心理“工作平臺”，在這個工作平臺上，人們對信息進行操作處理和組裝。
工作記憶包括三個部分：①基于語音的語音環(huán)，主要用于記住詞的順序，負責處理語言信息；②視覺―空間圖像處理器，主要用于加工視覺和空間信息；③類似于注意的中樞系統(tǒng)，主要用于分配注意資源，控制加工過程。
青春期和成年人的工作記憶持續(xù)時間在10~20分鐘，隨后就會出現(xiàn)疲勞或厭煩，注意力也隨之下降。這時需要轉換目標才能保持良好的注意力，否則這些內容就會從工作記憶中消失。有研究證明，語速通過間接因素影響學生工作記憶廣度，從而影響教學效果，工作記憶缺陷是造成學習困難的根本原因。
二、確定合適語速要考慮的因素
1.教學目的
教學目的不同，所要求的語速也不同。如果教學目的是介紹新知識，尤其是關鍵性概念、理論時語速要慢；如果教學目的是為了提高學生的聽力，語速就要適當放快。
2.教學內容
不同的教學內容需要學生的關注點不同，因此教師可以通過語速來提醒學生注意重點或需要做筆記等。教學內容的深淺難易不同，學生對內容的熟悉程度不同，教師的語速都應該有所不同。
3.教學對象
不同年齡、不同文化程度、不同職業(yè)的人對語言理解的能力不同，他們對信息的加工速度也不同。因此給不同年齡段的學生上課，語速應該有所不同。
4.教學環(huán)境
大班還是小班授課、封閉空間還是開放空間、周圍有無噪音影響會對教師的語速提出不同的要求。
時限機制理論指出，要想在一段給定的時間中及時、有效地完成需要進行的一系列認知操作時，較快的加工速度才能保證所有的認知操作都能完成。用較快的語速傳遞信息需要注意幾點：①正確把握速度與可分辨率間的關系；②準確理解內容，根據(jù)不同的教學內容把握語速節(jié)奏；③注意觀察學生對講授內容的反應；④用其他教學手段來彌補講課語速帶來的消極影響。
參考文獻：
［1］劉洪.教師課堂教學語速新思考：從學生工作記憶廣度的角度出發(fā).四川教育學院學報，2010，26（5）：23~25.
一、基于學生“真”的“需”的課堂，教師“樸實”的教學設計透著“靈動”
課程改革的發(fā)展已經使課堂的主體真正的演變成了學生的課堂，但是，在課堂教學設計的運用者身上——教師如何真正的做到作為學生學習的教學設計，就需要教者真正的放下身段，貼近學生，真正的為學生所想，讓學生在需要教的時候而教，在不需要的時候，就不要去教。
全國著名特級教師華應龍先生是這樣教學《圓的認識》的：
師：同學們請看題目：
“小明參加奧林匹克尋寶活動，得到一張紙條，紙條上面寫的是：寶物距離左腳三米。”寶物可能在哪呢？（生思考）
師：有想法，你的桌子上有張白紙，上面有個紅點，你們找到了嗎？
生：找到了
師：那個紅點代表的是小明的左腳，如果用紙上的1厘米代表實際距離的1米的話，能 把你的想法在紙上表示出來嗎？想，開始。
學生動手實踐，師巡視。
師：真佩服，真佩服，我們西安的小朋友真棒！會動腦子。除了你表示的那個點，還有其他可能嗎？生思考。師：好，很多同學都想好了，我們來看屏幕。紅點代表小明的左腳，[課件演示：在紅點右側找出一距離紅點3米的點]剛才我看到，很多同學都找到了這個點，找到的同學舉手。生紛紛舉手。師：除了這一點，剛才我看到，還有的同學找到了這一點。[課件演示：在紅點左側找出一個距離紅點3米的點]還有這一點，這一點[課件演示：分別在紅點上下的距離為3米的點]我看有的同學還畫了這些斜點，是嗎？還有其他的可能嗎？[課件演示：越來越密，最后連成了圓]師：想到圓的舉手。哇，真佩服，剛才我看有的同學都畫出圓了，是嗎？看屏幕，這是什么？認識嗎？生：認識。師：那寶物可能在哪里呢？生：在圓的范圍內，在圓的這條線上。師：你剛才的說法很有意思，先說“在圓的范圍內”，后來改成“在圓的這條線上”。如果在范圍內，距離不夠3米，如果在圓上，距離夠3米。那你們怎么告訴小明呢？如果寶物在圓上，怎么表達告訴小明呢？生：可以這樣對小明說：“以你的左腳為圓心，畫一個半徑為3米的圓。在這個圓的圓周上取任意一點，這個地方也許就是埋寶物的地方”。師：同意嗎？真厲害。剛才她說到兩個詞，一個是以左腳為“圓心”還有一個是半徑多少？[板書：圓心，半徑]……
二、基于學生“真”的“美”的課堂，教師“扎實”的教學設計透著“精致”
“數(shù)學王子”張齊華老師是這樣執(zhí)教《圓的認識》的：對于圓，同學們一定不會感到陌生吧？（是）生活中，你們在哪兒見到過圓形？生：鐘面上有圓。生：輪胎上有圓。生：有些鈕扣也是圓的。師：今天，張老師也給大家?guī)硪恍?。見過平靜的水面嗎，（見過。）如果我們從上面往下丟進一顆小石子（播放動態(tài)的水紋，并配以石子入水的聲音），你發(fā)現(xiàn)了什么？生：（激動地）水紋、水紋、圓……（聲音此起彼伏）師：其實這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見，讓我們一起來看看。（伴隨著優(yōu)美的音樂，陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等畫面一一展現(xiàn)在學生的眼前）從這些現(xiàn)象中，你同樣找到圓了嗎？生：（驚異地，慨嘆地）找到了。師：有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？：（激動地）好！生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國著名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國民間的圓形中國節(jié)、中國傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界著名的圓形標志設計等等。）師：感覺怎么樣？生：我覺得圓真是太美了！生：我無法想象生活中如果沒有了圓，將會是什么樣子。生：生活中因為有了圓而變得格外多姿多彩。
張老師的《圓》以其美輪美奐的畫面、詩情畫意的語言以及悠揚抒情的音樂而博得一片叫好聲，數(shù)學是美的，但是數(shù)學課堂能讓學生覺得是美的享受，那就需要神來之筆，但是在美的同時，張老師沒有滿足，而是在師傅張興華老師的鞭策下：“一堂好的數(shù)學課，真正打動人心的，還應該是數(shù)學本身的魅力和力量。除此，別無其他！?！睌?shù)學課堂固然需要美，但是我們的課堂設計要讓學生真正的沉浸在數(shù)學味的課堂，還需要我們多去向大師學習。張齊華老師，年齡不大，但很多人譽他為“數(shù)學王子”，就在于每一次他上的課都帶給人新的震撼，最可貴的是他每次上完課后自己面對教學的真正的反思，由于有了這樣，才有了他的“文化數(shù)學”，才有了每一節(jié)精致的數(shù)學課堂，他的課就像一個高貴的，豐滿的“美人”一樣，課堂上的東西很多很多，卻又不顯得累贅?！岸嘁环輨t肥，少一份則瘦?！币磺卸硷@得那么自然。
關鍵詞：大學英語 課堂教學 教學藝術 教學效果
一、引言
世界各國，特別是發(fā)展中國家?guī)缀醵及延⒄Z教學計劃作為國家發(fā)展計劃中的一個重要組成部分。幾乎所有的國家都把英語作為必修的教育課程。它已成為僅次于母語教學、學時最多、年限最長的學校課程（余渭深，王薔1992）。我國是舉世無雙的外語教育大國。課堂教學，過去是、今天仍然是我國英語教學的主要部分。英語教師的課堂教學效果直接關系著我國英語教育的整體質量與成效以及學生英語水平的提高。
二、什么是課堂教學藝術？
人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。就是人們對于教學藝術的認識。那么什么是教學藝術呢？教師遵循教學規(guī)律和藝術審美原則，靈活地運用一套嫻熟的教學手段、方法和技巧，為取得最佳的課堂教學效果而進行的獨具風格的創(chuàng)造性的教學實踐活動――這就是對教學藝術最恰當?shù)谋磉_了（何建軍，傅君2004）。
三、大學英語課堂教學的特點
為進一步探究大學英語課堂教學的特點，筆者對所在院校數(shù)位大學生及英語教師進行了面談，在面談中了解到：
1）大多數(shù)學生覺得英語學習是一個沉重的負擔。盡管他們也清楚英語學習的必要性與重要性，但仍然一上英語課不是走神就是犯困，老覺得沒勁。
2）廣大教師深知大學英語教學改革的迫切性，但課堂教學仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學的影響。課堂成為老師的一言堂，老師在講臺前滔滔不絕而學生很少有機會開口。
那么，大學英語教師該如何做，才能改變上述大學英語課堂教學的困境，使大學生們感受到大學英語課堂教學藝術的魅力，從而使課堂教學獲得更好的效果呢？筆者試從以下四個方面進行一點探索。
四、大學英語教師的人格魅力藝術
中國有句古話：“經師易得，人師難求?！币馑际钦f，傳授給學生知識比較容易，給學生以人格影響比較困難。英語教學是科學，也是藝術，她應當洋溢著和諧與自然的氛圍，應當放射出詩意的光彩，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。而要達到這種教學和諧發(fā)展的境界，在很大程度上依賴于教師的人格魅力（李幼芹，2002）。一名優(yōu)秀的大學英語教師一定要注重其個人人格魅力藝術的培養(yǎng)，走進課堂時，應該儀表端莊而又大方，舉止從容而有準則，態(tài)度嚴肅而又親切。只有這樣，才能使學生心理上感受到課堂上對老師的崇高品德的仰慕，對老師的淵博知識欽佩，對老師的流暢語言向往。這才能吸引學生，才能使教師成為學生發(fā)展的引路人（何建軍，傅君，2004）。
教師的人格魅力培養(yǎng)是一門藝術。大學英語教師只有不斷豐富自己，提高藝術的感染力，讓學生感受到教師的人格魅力，從而激發(fā)學生的學習動機和興趣、調動學習的積極性，才能更好地提高大學英語課堂教學的藝術水平。
五、大學英語教師的語言修養(yǎng)藝術
英語教學中的語言修養(yǎng)藝術，是指教師在實施教學的過程中充分發(fā)揮語言交流這一積極的情感因素，針對不同教材內容，不同的教育對象，創(chuàng)設不同的教學情景，誘導學生無意識地參與學習交流，輕松地掌握所學的英語知識（何建軍，傅君，2004）。
“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！弊鳛槿祟愳`魂工程師的教師，也應該是塑造學生語言美的工程師。英語教學本身就屬于語言教學，英語教師除了應具備英語口語、書面語的基本素養(yǎng)之外，還要加強漢語語言文化的修養(yǎng)。在大學英語課堂教學過程中，教學效果成敗的關鍵，在很大程度上取決于教師語言的表達能力。要發(fā)揮教師語言修養(yǎng)藝術的魅力，其語言首先應做到清楚、準確、洪亮，極富情感。其次，有啟發(fā)性和生動性。最后，有幽默性和應變性。
捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流?！睂τ诮處?，尤其是英語教師來說，語言是其工作的工具和內容，同時又是藝術。
五、大學英語教師的教學方法藝術
一個英語教師不僅要了解所教課程，還要懂得如何在實際中指導教學。教學方法不僅依賴于特殊的教育目的，也依賴于受教學影響的實際對象的特別性質――學生的心理或意識。英語教師要懂得如何把教育學、心理學、外語教育心理學等知識準確而科學地應用到教學中，并發(fā)揮好教師的主導作用。英語是門實踐課，它是“學”會，而不是“教”會的。英語教師要有好的教學策略，充分調動學生的主觀能動性，組織好課堂教學，幫助學生收到好的學習效果。同時還要根據(jù)英語課堂具體情況，創(chuàng)造一個適應自己的教學方法，不能照抄書本或盲目效仿他人。此外，還應充分利用現(xiàn)有的教學設備、多媒體課件、Internet信息資源等信息處理和傳播手段進行教學，力爭更佳的教學效果。
教無定法，選有定則。大學英語教師只有根據(jù)教授內容和教學對象的不同特點，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，合理選擇教學方法，才能培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，從而體現(xiàn)出教學方法的藝術魅力。
六、大學英語教師的情感交流藝術
以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。教學過程既是師生信息傳遞、交流的過程，也是情感交流的過程，更重要的是情感交流往往影響著信息的傳遞和交流。課堂教學如果忽視了情感交流，就無法形成和諧融洽的教學氣氛，而導致教學效果不佳。大學英語教師應當如何培養(yǎng)自身的情感交流藝術呢？
首先，應本著一顆熱愛學生、熱衷教學的誠摯之心，把教學的基本點放在了解學生的基礎上，看到學生的閃光點，讓學生感受到教師在教學中愛的情感的流露。
其次，應當熱情，具有同情心，多采用恰當?shù)墓膭罘绞?，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關系。
七、結語
綜上，作為一名教師，尤其是大學英語教師，不能不關注教學藝術。因為教學藝術貫穿于整個教學過程，它能調動學生五官并用，激發(fā)學生想學、愛學、樂學的求知欲，吸引學生愉快地進入科學殿堂，全身心投入整個學習過程中，樂而忘返，迷而不疲。大學英語教學是一門科學，更是一門藝術。在英語課堂中進行藝術性教學，從而使學習者產生學習興趣，提高學習效率，教師應將愛心與理解融入英語教學的實踐中，在教學內容與教學形式上體現(xiàn)藝術美。
參考文獻：
[1]梅德明.新世紀英語教學理論與實踐[C].上海外語教育出版社，2004.
[2]楊連瑞.英語教學方法論[M].廣西教育出版社，2003.
[3]余渭深，王薔.從國際英語外語教學協(xié)會第25屆大會看英語教學與研究的新趨勢[J].外語界，1992，(1).
《數(shù)學課程標準》明確指出：“課堂教學要營造和諧互動的氛圍，構建平等和諧的師生關系，在教學過程中突出和強化學生的主體地位?！蹦敲?，課堂教學中，如何在新課程理念下引領學生前行，促進學生的思維發(fā)展呢？
一、創(chuàng)設情境——導趣
課堂教學中創(chuàng)設情境，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生興趣盎然地投入到學習活動中去。
例如，教學“小數(shù)的性質”一課時，課始教師利用課件創(chuàng)設情境：“唐僧師徒四人一起去西天取經，有一天，他們走得口干舌燥，于是唐僧把三根事先標好0．8米、0．80米、0．800米的甘蔗分給徒弟吃。好吃懶做的八戒搶先一步對師傅說：‘我的肚子大，飯量大，我要吃最長的?！谑?，八戒拿起那根標有0．800米的甘蔗吃了起來。沙僧聽后不高興了，對八戒說：‘大師兄沿途總是沖鋒在前，你好吃懶做，那根最長的應該給大師兄吃?！蚩章牶笕滩蛔⌒α似饋恚⒄f道：‘二弟、三弟，不要吵了，不管拿哪一根都是一樣長的。’唐僧聽悟空說后，露出滿意的笑容……”然后教師說：“唐僧為什么聽了悟空的話點頭微笑呢？這是因為悟空掌握了一個很重要的數(shù)學知識——小數(shù)的性質。那么，什么是小數(shù)的性質呢？今天我們一起探究其中的奧秘吧！”……這節(jié)課教師利用課件創(chuàng)設情境，把枯燥無味、晦澀難懂的數(shù)學知識寓于學生喜歡的《西游記》故事中，一下子激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，為學生深入探究新知奠定了基礎。
二、精心設疑——導思
課堂教學中，引導學生思考教師設計的問題，并通過小組討論等形式不斷深入探究，有利于學生對新知識的理解和思維能力的提高。
例如，教學“一般分數(shù)化成小數(shù)”時，為了訓練學生的思維，教師設計以下的教學程序：（1）把分數(shù)4 ／ 10、4 ／ 100、4 ／ 1000、3 ／ 25化成小數(shù)。學生對前面三個分數(shù)化成小數(shù)感到很容易，當他們想把3／25化成小數(shù)時，已有的知識已經不能解決問題了，這時學生個個頓生疑惑，一籌莫展。教師進行巧妙的引導：“分母是10、100的分數(shù)能化成小數(shù)，分母是25的分數(shù)難道就不能化成小數(shù)了嗎？”一石激起千層浪，學生的思維被迅速激活，他們很快從原有的知識結構中提取分數(shù)通分的知識，溝通了25與100之間的聯(lián)系，得出3 ／ 25＝12 ／ 100＝0．12的結論。正當學生沉浸在成功的快樂中時，教師又繼續(xù)設疑，把學生的思維推向又一。（2）把3 ／ 7化成小數(shù)，怎么轉化？學生閱讀問題后，感到又是一座“堡壘”，思維再一次陷入困境。課堂教學中，如何讓學生在“設疑——解疑——生疑——再釋疑”的過程中將所學知識融會貫通呢？教師應引領學生積極主動地投入到知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程中去，不僅讓學生獲得了一次又一次成功的體驗，而且訓練了學生的思維，使他們掌握了學習的方法。
三、探討交流——導議
導議簡言之就是引導議論，讓學生在探究討論中解決問題，訓練學生的思維能力、口頭表達能力，培養(yǎng)學生的團結合作精神。課堂教學中的議論，應設置在學生學習的重點處和難點處，不給學生留有疑點，這樣學生在解題時就不會出錯。
例如，教師出示題目：“一輛快車和一輛慢車分別從A、B兩城相對開出，快車每小時行60千米，慢車每小時行40千米，經4小時后兩車相遇，A、B兩城相距多少千米？”課前教師將學生分成六個小組，先讓學生分組討論，再推選小組代表發(fā)言。教師點評后，讓學生再導再議，得出正確的結論。學生小組討論探究后，代表匯報各組解法：（1）60×4＋40×4；（2）（60＋40）×4。學生都認同第一種算法，對第二種算法，很多學生感到迷惘，他們認為第二種算法僅僅是運用了乘法分配律，不能算一種解法，產生了“60與40的和表示什么”的疑問。感到迷惑的學生向匯報的同學質疑：“請你給我們解釋！”這時課堂氣氛一下子活躍起來，許多學生都睜大了眼睛，豎起了耳朵。面對同學們的爭辯，一位男生到黑板上畫線段圖表示題意，分析問題。教師適當引導學生理解：“60千米加40千米就是快車和慢車一小時共行了100千米，所以用——”學生茅塞頓開，原來60加40的和表示兩輛車1小時共行的路程，再乘以4就得出兩輛車4小時共行的總路程，也就是A、B兩城間的路程。學生在討論和交流中不斷碰撞出智慧的火花，終于理解了“速度和”的含義，同時掌握了用線段圖分析數(shù)量關系解決問題的方法。這種由學生相互討論、合作交流得出的結論，遠比教師的直接講解有效、深刻得多，充分體現(xiàn)了導議的價值。
