發(fā)布時間：2023-07-19 17:11:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)設(shè)計階段性任務(wù)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過自身努力均能夠按時完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。專業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的功能單位，在第期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計題目，編寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，并由院系成立的專家評審小組對題目進(jìn)行評審。評審?fù)ㄟ^的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實。
二、過程管理
1.重視畢業(yè)實習(xí)調(diào)研
開學(xué)前兩周的畢業(yè)實習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計類型開展畢業(yè)實習(xí)調(diào)研工作。實習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實且不少于3000字的實習(xí)調(diào)研報告，作為畢業(yè)設(shè)計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調(diào)研對象運用所學(xué)理論進(jìn)行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計草圖階段；第13周整理設(shè)計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設(shè)計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計選題及任務(wù)安排情況，實習(xí)、實驗、設(shè)計等條件的準(zhǔn)備和落實情況，對畢業(yè)實習(xí)調(diào)研報告、畢業(yè)設(shè)計開題報告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計中期檢查，督導(dǎo)專家參加學(xué)院中期檢查的全過程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力
重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設(shè)計的能力。在畢業(yè)設(shè)計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設(shè)計前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計評論，要求學(xué)生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計后期，允許并鼓勵學(xué)生采用計算機繪圖，提高學(xué)生計算機繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵作用
建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對學(xué)生的激勵，特別是針對學(xué)生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設(shè)計成果要求和評價體系
1.成果要求院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設(shè)計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學(xué)生參加旁聽，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計。答辯過程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對第一輪成績有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時由全體建筑學(xué)專業(yè)答辯委員會成員及學(xué)院專家組評分，同時按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）延遲答辯工作。
3.學(xué)生成績評定
畢業(yè)設(shè)計成績評定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績由三部分組成，指導(dǎo)教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計
按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。
四、組織畢業(yè)設(shè)計作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗交流會
畢業(yè)設(shè)計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗?？佳袑W(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計的收獲等問題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計院實習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計的過程、畢業(yè)設(shè)計的重要性等問題做詳細(xì)的講解。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；行業(yè)需求；新模式
作者簡介：高彩霞（1981-），女，江西九江人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，講師；陳昊（1979-），男，河南永城人，河南理工大學(xué)團委，講師。（河南 焦作 454003）
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0194-02
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在修完教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程后所必須進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)、探索、實踐和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決本專業(yè)實際問題能力的考核，也是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和基本技能（設(shè)計、繪圖、計算機應(yīng)用、翻譯、查閱文獻(xiàn)等）獨立分析與解決問題、開展實驗研究、技術(shù)經(jīng)濟分析、撰寫科技論文和技術(shù)報告等方面的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)與工程能力的培養(yǎng)具有重要和深遠(yuǎn)的意義。[1]
一、結(jié)合科研、行業(yè)和就業(yè)方向合理選題
學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性步驟是選題，畢業(yè)設(shè)計的角度、范圍以及方向在一定程度上是由選題來確定的，適合學(xué)生個人情況的選題是確保完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的前提和條件。為保證畢業(yè)設(shè)計選題的質(zhì)量，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院采取了以下選題措施：
1.構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計題目數(shù)據(jù)庫
組織專家從發(fā)電廠設(shè)計、電機設(shè)計、變電站設(shè)計、電氣設(shè)備故障診斷、控制系統(tǒng)設(shè)計等方面建立畢業(yè)設(shè)計題目庫，可根據(jù)使用情況進(jìn)行更新。
2.結(jié)合科研項目，接觸到電氣學(xué)科最先進(jìn)的科技前沿
從指導(dǎo)教師的科研項目中選題，根據(jù)科研項目的研究內(nèi)容和學(xué)生的特點與能力，圍繞項目研究內(nèi)容設(shè)計數(shù)個子課題，供廣大學(xué)生進(jìn)行自己的畢業(yè)設(shè)計選題。這種題目對指導(dǎo)教師和學(xué)生來說都是一種創(chuàng)新，學(xué)生能在很大程度上發(fā)揮自己的主觀能動性，對學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力的提高也有很大幫助。電氣學(xué)院的科研項目大多來自省部級以上的科研課題與企業(yè)委托課題，如綠色能源方面有光伏、風(fēng)能發(fā)電等課題，智能電網(wǎng)方面有變電站綜合自動化、微機保護、智能電器等課題，使學(xué)生接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和學(xué)科前沿。
3.加強與實驗室建設(shè)的結(jié)合
河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)尋求到了一種行之有效的方法：學(xué)生可通過畢業(yè)設(shè)計自主開發(fā)、組裝實驗儀器設(shè)備，自己動手制作實驗儀器，這種做法同時也在一定程度上促進(jìn)了實驗室建設(shè)，達(dá)到了一舉兩得的目的。通過廣大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院已成功研制出了一批實驗裝置，主要范圍涉及到：單片機接口實驗箱、電力系統(tǒng)繼電保護裝置、電力電子實驗裝置、自動化儀表、穩(wěn)壓電源等。
4.結(jié)合行業(yè)需求
與煤礦電氣自動化、電力行業(yè)和電工制造行業(yè)的需求密切結(jié)合，采用“項目驅(qū)動”模式強化質(zhì)量進(jìn)行選題，可以在較大范圍內(nèi)實現(xiàn)真題真做，讓進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生親身體會在企業(yè)現(xiàn)場可能面臨的機遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，增強電力企業(yè)與畢業(yè)生之間的了解和溝通，同時可以幫助學(xué)校解決在硬件資源方面欠缺的問題。
5.結(jié)合就業(yè)方向
由于部分學(xué)生在第七學(xué)期就已經(jīng)簽約了工作單位，確定了工作性質(zhì)，因此這部分學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題時，教師和學(xué)生可共同研究，結(jié)合簽約企業(yè)的情況進(jìn)行自主命題，選擇與學(xué)生畢業(yè)后所從事崗位結(jié)合比較緊密的設(shè)計題目，使其盡早熟悉工作性質(zhì)，減小在校所學(xué)的基本理論同現(xiàn)場實際工作的差距，而且鼓勵學(xué)生到簽約單位做畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生到簽約單位做畢業(yè)設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，也可以讓學(xué)生提前進(jìn)入未來的工作環(huán)境，深受單位的歡迎。這種畢業(yè)設(shè)計模式可使學(xué)生到簽約企業(yè)以后馬上調(diào)整自己的角色，不僅在一定程度上增加了自己的崗位競爭力，而且提高了本校的聲譽，使畢業(yè)生在各用人單位提前發(fā)揮優(yōu)勢，為電氣專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，構(gòu)建了良性的平臺。
二、加強畢業(yè)設(shè)計過程的規(guī)范化管理
1.嚴(yán)格審題
河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院制定了畢業(yè)設(shè)計的選題規(guī)范，在第七學(xué)期開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的選題工作。首先，指導(dǎo)教師要向?qū)W生所在系（室）上交《畢業(yè)設(shè)計選題申報表》，擬出畢業(yè)設(shè)計題目、所研究的內(nèi)容和具體要求，經(jīng)系（室）專家組同意研究后，匯總提交到學(xué)院。學(xué)院每年組織專家成立“畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會”，按照“綜合性、專業(yè)性、創(chuàng)新性、實踐性、可行性”原則對各系（室）上報的畢業(yè)設(shè)計選題進(jìn)行篩選，對同本專業(yè)相關(guān)度不強、選題水平低下、涉及內(nèi)容陳舊的予以刪除；對有多名畢業(yè)生合作完成同一課題的情況，給每位學(xué)生選取相對獨立的任務(wù)?！爱厴I(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會”根據(jù)實際情況進(jìn)行審批，上報給學(xué)校教務(wù)部門備案。[2]
2.加強畢業(yè)設(shè)計日常管理
為加強對畢業(yè)設(shè)計的日常管理，使畢業(yè)設(shè)計工作嚴(yán)格規(guī)范，電氣工程與自動化學(xué)院嚴(yán)格遵照《河南理工大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）管理辦法》等文件的相關(guān)規(guī)定，制定了本院的相關(guān)管理辦法，在實際工作中逐步形成了如圖1所示的“343”質(zhì)量監(jiān)控體系，即學(xué)校、電氣工程與自動化學(xué)院、各系（室）之間相互協(xié)調(diào)的三級管理體制；四期檢查制分為畢業(yè)設(shè)計工作前期、畢業(yè)設(shè)計階段性檢查、畢業(yè)設(shè)計中期、畢業(yè)設(shè)計后期；三方評分制是指畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、畢業(yè)設(shè)計評閱教師、畢業(yè)設(shè)計答辯委員會（包括開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設(shè)計答辯）。
“三級管理制”的具體實施步驟：各系（室）負(fù)責(zé)本系（室）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織管理工作；各學(xué)院要按要求成立“畢業(yè)設(shè)計（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由各專業(yè)骨干教師擔(dān)任，全過程、全方位進(jìn)行監(jiān)控，做好畢業(yè)設(shè)計（論文）開題、每個學(xué)生指導(dǎo)教師的落實、畢業(yè)設(shè)計（論文）文本規(guī)范程度、畢業(yè)答辯情況、認(rèn)真填寫評語、嚴(yán)格進(jìn)行成績評定等環(huán)節(jié)的各項工作，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量關(guān)；學(xué)校主要對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行宏觀組織管理工作，定期對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行抽查。在系（室）、學(xué)院、學(xué)校的三級管理體制下，畢業(yè)設(shè)計（論文）的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層相連，確保質(zhì)量過硬。
“四期檢查制”的實施步驟：對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行前期檢查，主要審查指導(dǎo)教師是否具備資格，選題是否符合規(guī)范，是否嚴(yán)格執(zhí)行一人一題，畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的類型、難度以及工作量是否符合學(xué)校規(guī)定的要求，設(shè)計的技術(shù)路線是否合理可行，畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書編排是否符合學(xué)校的要求，首次指導(dǎo)的教師是否熟悉學(xué)生選題的內(nèi)容；階段性檢查以文獻(xiàn)資料的查閱、資料的收集和總體方案的審查為主；中期檢查主要檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成質(zhì)量是否過硬，工作進(jìn)度是否符合要求，其中學(xué)院檢查要全方位覆蓋所有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生，校級檢查在一定范圍內(nèi)進(jìn)行隨機性的抽查；后期檢查主要是檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）是否有資格答辯，評分過程是否合理，答辯過程是否嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量是否達(dá)到要求。通過三次重點檢查的實施，基本上覆蓋了畢業(yè)設(shè)計（論文）的重點階段，有效進(jìn)行了過程控制。
“三方評分制”的主要內(nèi)容：答辯委員會、評閱教師和指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行評分。指導(dǎo)教師對自己所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）負(fù)責(zé)，認(rèn)真審閱、指出問題，給出解決方案，學(xué)生自己進(jìn)行修改，指導(dǎo)教師再次審查后嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)給定成績、根據(jù)學(xué)生情況作出評語，并將相應(yīng)資料提交到答辯委員會；答辯委員會指定一名或多名評閱教師再次評閱畢業(yè)設(shè)計（論文），評閱教師要同指導(dǎo)教師相結(jié)合，給出公平的評語和評閱成績；答辯委員會在規(guī)定的時間內(nèi)組織答辯工作，綜合學(xué)生的開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設(shè)計答辯等情況給出符合實際的各階段的評語和答辯成績，然后計算出總成績。這三部分成績按比例進(jìn)行評定的方法保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的水平，準(zhǔn)確全面地進(jìn)行了考核。
3.校企聯(lián)合指導(dǎo)，實行雙導(dǎo)師制
對在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生可采用雙指導(dǎo)教師制，即在企業(yè)安排一個指導(dǎo)教師，在校內(nèi)安排一個指導(dǎo)教師。企業(yè)的指導(dǎo)教師主要在技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)的指導(dǎo)教師主要從畢業(yè)設(shè)計的規(guī)程、內(nèi)容寫作與規(guī)范到最后回到學(xué)校進(jìn)行答辯等進(jìn)行指導(dǎo)與管理。實踐證明，雙導(dǎo)師制效果良好。目前河南理工大學(xué)與平頂山煤業(yè)集團公司、山西潞安煤業(yè)集團、許繼集團、焦作電廠、山西晉城煤業(yè)集團等建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
三、結(jié)論
結(jié)合行業(yè)需求和就業(yè)方向進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院已開展了兩年，并取得了顯著的效果。
1.結(jié)合科研項目與實驗室建設(shè)的“項目驅(qū)動”式畢業(yè)設(shè)計模式
這種模式使學(xué)生接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和學(xué)科前沿，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更能鍛煉學(xué)生的動手能力和科學(xué)創(chuàng)新思維能力。
2.校企聯(lián)合指導(dǎo)，雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計模式
一方面，學(xué)生能夠在畢業(yè)設(shè)計過程中直接參與到工作單位的實際課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，解決了學(xué)生眼高手低的問題。另一方面，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加現(xiàn)場的實踐，進(jìn)行課題研究，真正進(jìn)行了一次崗前大練兵，有利于增強他們的使命感、責(zé)任感和事業(yè)心，增強現(xiàn)場工作的能力和對實際崗位的適應(yīng)性。
3.“三四三”質(zhì)量監(jiān)控體系
該監(jiān)控體系實行了過程與目標(biāo)并重，以及全程、全面、全員的監(jiān)控，系統(tǒng)科學(xué)，使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量從制度上得到了有效保證。
參考文獻(xiàn)：
[1]李乾軍.關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計的幾點探討[J].中國電力教育，
2010，（3）：154-155.
本文結(jié)合材料成型及控制工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計存在的現(xiàn)狀和問題，從多方面提出了相關(guān)解決措施，為保證本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進(jìn)行了有益探索。
華北水利水電大學(xué)機械學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)在2001年正式招生，學(xué)院根據(jù)國內(nèi)高校的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗和自身實際情況，開設(shè)了焊接和模具兩個方向，隨著不斷建設(shè)，材料成型及控制工程專業(yè)已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，但是近年來學(xué)生數(shù)量激增和社會的發(fā)展，對本科教育及培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。
本科畢業(yè)設(shè)計是本科培養(yǎng)計劃中重要的實踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，是檢驗學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，通過畢業(yè)設(shè)計教育培養(yǎng)能夠提高學(xué)生運用知識的能力，加強學(xué)生的動手操作能力，縮短學(xué)生從校園到社會的過渡時間，為順利工作或?qū)W習(xí)深造打下基礎(chǔ)。從某種程度上講，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是檢驗一個學(xué)校、一個專業(yè)的培養(yǎng)水平的重要方面[2]，因此，如何在新的形勢下提升本科畢業(yè)質(zhì)量是一個嚴(yán)肅的教育問題。
一、畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題
到目前為止，相關(guān)教務(wù)管理部門制定了本科畢業(yè)設(shè)計管理的相關(guān)規(guī)范，建立了較為完善的畢業(yè)設(shè)計管理體系，各項規(guī)章制度運行良好。隨著時間的推移，新形式下的畢業(yè)設(shè)計矛盾開始凸顯，概括起來主要有以下幾點。
1.畢業(yè)設(shè)計時間不夠充分。和眾多高校類似，我校畢業(yè)設(shè)計時間被設(shè)置在第八學(xué)期。首先畢業(yè)設(shè)計時間一般為14周左右(中間還穿插著2周畢業(yè)實習(xí)時間)，畢業(yè)設(shè)計時間短，任務(wù)重。其次在第八學(xué)期中，學(xué)生面臨著諸如考研復(fù)試、工作面試、工作實習(xí)等壓力，這些因素難免會導(dǎo)致學(xué)生“分心”，畢業(yè)設(shè)計專注度不夠，個別學(xué)生甚至存在臨時突擊現(xiàn)象。
2.畢業(yè)設(shè)計題目不夠科學(xué)。現(xiàn)代大學(xué)生的培養(yǎng)注重學(xué)科交叉培養(yǎng)，因此畢業(yè)設(shè)計題目要有一定的要求，比如說設(shè)計內(nèi)容有深度、廣度，設(shè)計背景清晰，應(yīng)用性強等。但是由于材料成型及控制專業(yè)的師生比不夠合理(2015年材料成型及控制專業(yè)生師比達(dá)29)，老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多，精力有限，容易出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)用背景模糊，內(nèi)容相似度高，難易程度不合理等現(xiàn)象，或者出現(xiàn)指導(dǎo)老師選題沒有考慮學(xué)生的個體情況[3]，不利于學(xué)生的發(fā)展。
3.學(xué)生在思想上對畢業(yè)設(shè)計不夠重視。畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的過程，從文獻(xiàn)查找、實驗思路設(shè)計到實驗驗證及論文的撰寫，學(xué)生作為參與主體及行為執(zhí)行者在畢業(yè)設(shè)計過程中起到了決定性的作用。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生應(yīng)該在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下獨立作業(yè)，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，完成畢業(yè)設(shè)計工作，如果學(xué)生在思想上對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，存在著“應(yīng)付過關(guān)”、“及格萬歲”甚至是“畢業(yè)設(shè)計無論做的好壞，總會畢業(yè)”等看法[4]，那么學(xué)生就不會踏踏實實的工作，更談不上高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計工作。
4.學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)過度依賴。正確查閱文獻(xiàn)資料是畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生必須要掌握的一個基本技能，更是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的有力保障?，F(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料非常方便，但是在畢業(yè)設(shè)計管理過程中發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題：學(xué)生遇到問題后就會過度迷戀網(wǎng)絡(luò)，喪失了自己獨立思考的能力，甚至認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上查閱的知識都是正確的，缺乏必要的辨別能力。在論文撰寫過程中不分青紅皂白地盲目引用網(wǎng)絡(luò)知識，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，學(xué)生正確查閱專業(yè)資料(期刊文獻(xiàn)、圖書)的能力較弱，這些都成為制約畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的因素。
二、畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新培養(yǎng)探索
1.畢業(yè)設(shè)計時間提前開放。面對第八學(xué)期中“考研復(fù)試”、“找工作”等壓力，學(xué)生的精力難免要被分散，如果沒有足夠的畢業(yè)設(shè)計時間的保證，學(xué)生是無法做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計論文。因此建議指導(dǎo)老師提前(第七學(xué)期)對學(xué)生公布畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生與老師進(jìn)行雙向選擇，允許部分學(xué)生在第七學(xué)期提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計工作，提前熟悉實驗設(shè)備，為畢業(yè)設(shè)計“熱身”。一般情況下，學(xué)生對自選課題具有較濃厚的興趣，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行前期實驗設(shè)計和實驗安排，為畢業(yè)設(shè)計打下良好基礎(chǔ)，避免了第八學(xué)期倉促進(jìn)行實驗的現(xiàn)象，同時學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的實驗基本操作，為以后的工作和科研打下一定的基礎(chǔ)。
2.課題設(shè)置的科學(xué)性和創(chuàng)新性。學(xué)生容易對具有較好的應(yīng)用背景、具有創(chuàng)新性、難易程度適中的畢業(yè)設(shè)計題目產(chǎn)生興趣，合理的畢業(yè)設(shè)計題目知識涵蓋面廣，能夠鍛煉學(xué)生查閱、整理資料和分析問題的能力，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題，在畢業(yè)設(shè)計中解決問題，在畢業(yè)設(shè)計中體會知識的運用，學(xué)生收獲比較多，畢業(yè)論文質(zhì)量也較高。
例如，我們在設(shè)置畢業(yè)論文題目時，根據(jù)自有條件設(shè)置了“高性能涂層的制備及電化學(xué)性能研究”“特殊鋼、異種鋼焊接接頭耐腐蝕性研究”“功能膜層材料制備工藝及性能研究”等課題，課題設(shè)置知識結(jié)構(gòu)層次合理，實驗可操作性和應(yīng)用背景較強，題目綜合程度大大提高，能夠有效鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力，突破了以往單純焊接畢業(yè)題目內(nèi)容、工藝較為單一，學(xué)生撰寫內(nèi)容重復(fù)率高的瓶頸，畢業(yè)論文質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升。
如果學(xué)生已經(jīng)簽約工作，有條件的情況下學(xué)校鼓勵學(xué)生到用人單位根據(jù)實際需要做畢業(yè)設(shè)計[5]，增強學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生的積極性和科研學(xué)習(xí)的動力，為學(xué)生參加工作打下良好的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生思想管理，加強思想教育。華北水利水電大學(xué)從2012級學(xué)生開始實施成績績點考核，學(xué)習(xí)成績平均績點低于2.0的學(xué)生將無法順利畢業(yè)，學(xué)校改革符合了大學(xué)教育的趨勢，學(xué)生過去那種“60分萬歲”的做法已經(jīng)行不通了。由于畢業(yè)設(shè)計學(xué)分重，學(xué)院學(xué)生管理人員和指導(dǎo)老師要在畢業(yè)選題之前對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一專題教育動員活動，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的重要性，讓學(xué)生拋棄過去那種“及格萬歲”的看法，讓學(xué)生以正確的態(tài)度投入到畢業(yè)設(shè)計工作中去。
4.加強畢業(yè)設(shè)計過程管理。(1)管理制度。學(xué)校、學(xué)院要從指導(dǎo)老師配備、畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)置、選題/開題時間、中期檢查以及答辯考核等方面進(jìn)一步優(yōu)化和完善本科畢業(yè)管理制度，并在每年的畢業(yè)設(shè)計工作開展之前，對參加畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的老師進(jìn)行全方面培訓(xùn)，指導(dǎo)老師必須對各項管理制度了然于心，做到權(quán)責(zé)分明。對指導(dǎo)老師工作的監(jiān)督可以從學(xué)校、院系方面實施，但是根據(jù)往年的畢業(yè)設(shè)計工作管理經(jīng)驗，如何有效監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)設(shè)計日常執(zhí)行情況則需要進(jìn)一步探索。老師對學(xué)生的評價更多是靠最終答辯及論文體現(xiàn)出來的，因此學(xué)生容易出現(xiàn)下面情況：個別學(xué)生存在“前松后緊”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至到畢業(yè)設(shè)計的最后階段臨時抱佛腳，臨時突擊，胡亂拼湊，這些做法顯然是無法保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的，也是和我們畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)初衷相悖的。
經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，如果在畢業(yè)設(shè)計管理環(huán)節(jié)中加入關(guān)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)督，畢業(yè)設(shè)計效果會更好。比如說實行“學(xué)生匯報”制度，在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生每周必須到指定地點與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，匯報自己本周的工作進(jìn)展，通過檢查，老師不僅可以與學(xué)生進(jìn)行充分交流，了解學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中期出現(xiàn)的問題，為學(xué)生答疑解惑，而且可以督促進(jìn)度慢的學(xué)生抓緊時間迎頭趕上。通過學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)督，指導(dǎo)老師可以從容掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計情況，為畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的完成做出重要保障。
(2)指導(dǎo)老師結(jié)構(gòu)管理。在畢業(yè)設(shè)計過程中，要合理搭配指導(dǎo)老師結(jié)構(gòu)，教授、副教授、講師等層次的老師都要按照一定比例參與到畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中去，建立優(yōu)化的、知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、實踐能力強的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍[2]，保證畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)更具有層次性，多樣性。根據(jù)專業(yè)特點，院系可以成立指導(dǎo)老師交流小組，并推選出小組長，定期召開交流會議，根據(jù)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，進(jìn)行交流并制定對策，保證畢業(yè)設(shè)計的順利進(jìn)行。(3)畢業(yè)設(shè)計階段量化考評。學(xué)校、院系和指導(dǎo)老師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)計劃進(jìn)度定時對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計情況進(jìn)行階段化檢查，實施量化管理，從畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度、出勤平時表現(xiàn)、階段任務(wù)完成情況等方面對學(xué)生進(jìn)行階段性量化考核，并作為學(xué)生的有效平時成績計入畢業(yè)設(shè)計總成績中，改掉學(xué)生“注重答辯結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程”的錯誤看法，要給學(xué)生一定的壓力，真正讓學(xué)生踏踏實實地投入到畢業(yè)設(shè)計工作中去。在階段性考評中，對于那些進(jìn)度不前或過慢，編造數(shù)據(jù)，拼湊論文的學(xué)生要給予警示，并嚴(yán)厲督促迎頭趕上。
三、結(jié)語
本科畢業(yè)設(shè)計是一個重要而嚴(yán)肅的科學(xué)工程，有著自身的特點和規(guī)律，我們要實事求是，從學(xué)校和學(xué)生實際出發(fā)，積極探索如何提高材料成型及控制專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，同時通過本科畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量的提升促進(jìn)本科教學(xué)水平的提高。
1 引言
計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是考查學(xué)生程序設(shè)計及系統(tǒng)開發(fā)能力的重要手段之一[1]，可以培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、獨立分析問題及解決問題的能力；是對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的綜合檢驗，也是衡量學(xué)生專業(yè)綜合水平的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。然而目前高校計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量下滑嚴(yán)重[2]，教師論文指導(dǎo)工作也面臨許多困難，甚至很多高校把畢業(yè)設(shè)計改革的焦點放在畢業(yè)設(shè)計是否應(yīng)該存在和廢除問題上。如何加強和改革大學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作已迫在眉睫，找出問題的根源，積極探索并解決問題是當(dāng)務(wù)之急。
2 存在的問題
筆者近8年來主要指導(dǎo)計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計所存在的問題與學(xué)生、指導(dǎo)教師及學(xué)校所提供的環(huán)境及管理方式均有關(guān)聯(lián)。
2.1 學(xué)生方面的問題
1）科研意識淡薄，理論水平不高，選題盲目，設(shè)計目標(biāo)不明確。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計算機專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計學(xué)生往往不知從何處及如何去查閱系統(tǒng)設(shè)計所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閱讀及參考相應(yīng)的資料，甚至對于目前較為流行的系統(tǒng)設(shè)計工具及開發(fā)語言等更專業(yè)性的問題，更是知之甚少；總是按照規(guī)定的模式按部就班地進(jìn)行設(shè)計，很少去思考“為什么要這樣做”“可否換個角度去做”，不善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，缺乏創(chuàng)新能力。
在多年的畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會應(yīng)用學(xué)過的理論和知識點，如無法規(guī)范地畫出軟件設(shè)計流程圖，論文中流程圖畫得五花八門。筆者經(jīng)過與他們詳細(xì)的交流得知，主要原因在于學(xué)生做軟件系統(tǒng)開發(fā)時缺乏有效的設(shè)計，基本上就是學(xué)習(xí)了開發(fā)環(huán)境的使用，熟悉了部分代碼開發(fā)工具如JAVA、VC++等，就開始進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，設(shè)計完成后開始寫畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文中再按軟件開發(fā)流程來介紹畢業(yè)設(shè)計課題或項目的開發(fā)過程。由此畫出的流程圖基本上就是功能圖，而學(xué)生對功能圖的描述比較隨意，所以畫出的流程圖極不規(guī)范。還有一個明顯的現(xiàn)象，就是學(xué)生在畢設(shè)過程中對數(shù)據(jù)庫的設(shè)計也是非常隨意，不知數(shù)據(jù)的規(guī)范化，無法運用數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，一般也就是設(shè)計簡單的獨立的幾張數(shù)據(jù)表，然后運用開發(fā)環(huán)境對其進(jìn)行簡單的增、刪、改操作，對理論課程的教學(xué)內(nèi)容的使用缺乏應(yīng)有的專業(yè)能力。
學(xué)生選題時，通常根據(jù)學(xué)院教師上傳的畢業(yè)設(shè)計課題作為參考，由于高校系統(tǒng)開放的選題時間有限，加上對論文的選題背景缺乏一定的了解，很多學(xué)生最后只是根據(jù)自己所熟悉的教師來選定畢設(shè)課題，這種毫無目的的選題方式必然會給畢業(yè)設(shè)計帶來很大的被動與壓力。
在畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開發(fā)環(huán)境的工作中，而對于軟件項目開發(fā)的其他過程，如項目調(diào)研、項目系統(tǒng)設(shè)計等環(huán)節(jié)不重視，甚至不考慮，設(shè)計目標(biāo)不明確。這樣在整個畢業(yè)設(shè)計的過程中包括論文寫作、團隊合作及溝通能力達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)要求。
2）論文寫作程序混亂，抄襲嚴(yán)重。論文寫作程序首先是確定選題，查閱資料并掌握相關(guān)基礎(chǔ)后撰寫開題報告，之后進(jìn)行項目設(shè)計，待設(shè)計結(jié)束后完成畢設(shè)初稿并修改定稿。但筆者在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中往往發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象，部分學(xué)生總是在畢設(shè)最后階段將畢業(yè)論文和開題報告一起上交，也就是說開題報告和畢業(yè)論文的書寫時間是一致的，這也就從側(cè)面反映出學(xué)生并沒有掌握畢設(shè)的基本流程。且論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，如人事管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等這些畢設(shè)課題，在參考書籍中可以找到類似系統(tǒng)的實現(xiàn)方法，甚至可以在網(wǎng)上找到類似的源代碼，學(xué)生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統(tǒng)，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。
3）就業(yè)壓力大，投入時間少。當(dāng)前高校擴招嚴(yán)重，計算機專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)成了畢業(yè)生嚴(yán)重的心里負(fù)擔(dān)，各招聘單位每年在大四上學(xué)期就開始大范圍地招聘，這對于即將畢業(yè)的大學(xué)生來說是個難得的就業(yè)機會，于是他們對各種招聘會躍躍欲試，基本都忙碌于各招聘會之間。除此之外，畢設(shè)時間與各高?？佳谐踉?、復(fù)試時間也相互重合，如此一來，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上投入的精力甚微。
2.2 指導(dǎo)教師的問題
計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的課題根據(jù)學(xué)科性質(zhì)主要分為兩大類，一類是科學(xué)研究型課題，體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新性，主要培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力和算法設(shè)計與分析能力；第二類是工程應(yīng)用型課題，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計與實現(xiàn)能力及計算機系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開發(fā)與應(yīng)用能力。但每一年學(xué)院畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容大多是相似或相同的，部分指導(dǎo)教師也都存在這樣一種心理，認(rèn)為學(xué)生的科研能力非常薄弱，于是在自己所負(fù)責(zé)的教研及科研項目中也很少讓學(xué)生參與；負(fù)責(zé)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)任務(wù)的各位教師，大部分又同時擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，這樣一來，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力和時間就不是很充沛。這些原因都可導(dǎo)致學(xué)生實踐及科研能力得不到有效鍛煉，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果當(dāng)然就很不理想。
2.3 畢設(shè)實驗設(shè)備不足，沒有良好的實習(xí)基地
學(xué)院的畢設(shè)實驗平臺設(shè)備少，學(xué)生多，且設(shè)備不能及時更新，畢設(shè)管理人員很難對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行有效的監(jiān)督，學(xué)生的實踐能力普遍欠缺，這些都直接導(dǎo)致畢設(shè)學(xué)生計算機系統(tǒng)開發(fā)平臺運用能力差。且有些實驗設(shè)備比較簡單，主要以驗證性操作為主，缺乏綜合設(shè)計實驗的探索性分析。
2.4 畢業(yè)設(shè)計開設(shè)時間不合理，模式單一，管理不到位
絕大部分高校均將畢設(shè)時間安排在本科生教學(xué)計劃的第八學(xué)期，而這樣的時間安排恰好又與就業(yè)、考研沖突，學(xué)生對畢設(shè)投入的精力少；且畢業(yè)論文基本上還停留在如何教學(xué)生寫論文的基本模式上，很多學(xué)生對自己所做畢業(yè)設(shè)計課題根本不感興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量差，論文模式單一無創(chuàng)新。由于答辯人數(shù)眾多且答辯時間短，畢業(yè)論文答辯工作也難以高質(zhì)量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設(shè)監(jiān)督的力度缺乏，無明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，約束力度小。
3 提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策
筆者根據(jù)以上分析的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中所存在的種種問題，給出改善計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的幾點參考建議。
3.1 更改畢業(yè)設(shè)計教學(xué)時間
我國高校的畢業(yè)設(shè)計工作大多數(shù)在第八學(xué)期完成，而畢業(yè)設(shè)計恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，很難用一個學(xué)期完成。國外的一些大學(xué)將畢業(yè)設(shè)計實踐安排在整個大學(xué)就讀期間完成[3，5]，以學(xué)分制為主，通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)可到工廠、企業(yè)等各處實習(xí)，并最終上交畢業(yè)報告。可借鑒并參考國外的經(jīng)驗，提前開設(shè)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)課程，并作為必修課程，讓學(xué)生掌握畢設(shè)的相關(guān)程序和寫作格式等，有充分的時間和基礎(chǔ)準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計論文。
3.2 認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計選題及分配任務(wù)
畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的選題要注重理論教學(xué)性、研究創(chuàng)新性和生產(chǎn)實用性，大學(xué)生往往對與生活生產(chǎn)實際相結(jié)合的課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此可激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)愛好，促使他們自己主動去學(xué)而不是被動接受。筆者調(diào)差顯示，學(xué)生愿意選擇應(yīng)用性課題的主動性顯著地高于其他類型的選題，這就反應(yīng)出畢設(shè)論文選題應(yīng)該最大可能地接近生產(chǎn)及生活實際。作為指導(dǎo)教師，選題要透射出教學(xué)實質(zhì)，既要重點強調(diào)原有知識，承上啟下，又要注重所學(xué)知識的連貫性及一致性，這樣可幫助學(xué)生更深層次地吸收知識，從而更好更快地得到提升。指導(dǎo)教師在畢設(shè)任務(wù)分工中要充分考慮學(xué)生之間的差異，而學(xué)生之間的差異性主要體現(xiàn)在理論知識的掌握程度和實踐動手能力等方面，所以教師對于選題的準(zhǔn)備要具有層次性，按課題的難易度合理地對不同層次學(xué)生進(jìn)行分工。若將較為簡單的選題分配給能力較強的學(xué)生，他們往往能提前完成畢設(shè)內(nèi)容，無法充分發(fā)揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學(xué)生，則會使學(xué)生感到極大的壓力，覺得設(shè)計不知從何做起，指導(dǎo)教師碰到如此情形也不得不花費大量的精力指導(dǎo)，使以學(xué)生自學(xué)為主的畢設(shè)拘泥于形式，得不到預(yù)期的效果。這就要求教師按照學(xué)生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學(xué)生實際水平，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)自主解決實踐問題的能力。
3.3 加強指導(dǎo)教師的理論知識和實踐經(jīng)驗
畢業(yè)設(shè)計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此，指導(dǎo)教師既要能從理論上指導(dǎo)，又能給予實踐上的幫助。學(xué)院可為專業(yè)教師提供與企業(yè)合作的平臺，教師參與企業(yè)項目，或到軟件企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，增強實踐經(jīng)驗；同時學(xué)院也可聘請企業(yè)有經(jīng)驗的工程師作為指導(dǎo)教師，從兩個方面共同增強指導(dǎo)教師的實際指導(dǎo)能力。
3.4 積極加強與企業(yè)及實習(xí)基地的合作，尋求更好的畢設(shè)指導(dǎo)方式
當(dāng)代企業(yè)對計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求較為實際，既要求有理論基礎(chǔ)又要求有動手能力和實踐經(jīng)驗，若畢業(yè)生沒有相關(guān)的實踐或培訓(xùn)的經(jīng)歷，在工作中會遭受很大的壓力且難以滿足工作性質(zhì)需要，往往出現(xiàn)企業(yè)招不到合適人才而學(xué)生又難以找到合適工作的兩難狀況。
學(xué)校的教學(xué)主要側(cè)重于基本概念、基本理論以及基本算法的教學(xué)。現(xiàn)在的企業(yè)和實習(xí)基地針對當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的眼高手低、動手能力差等問題，可提出具體實訓(xùn)的培訓(xùn)方式。企業(yè)和實習(xí)基地可以項目開發(fā)環(huán)境的熟練使用為目的，對程序代碼的使用為方式，培訓(xùn)計算機專業(yè)學(xué)生的工作能力。但實習(xí)基地偏重應(yīng)用，對軟件開發(fā)的相關(guān)思想、方法、理論的指導(dǎo)較少，很多學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后，雖然能熟練地操作開發(fā)環(huán)境，運用相關(guān)的代碼，但是很難獨立地做出完整的項目。
學(xué)院可根據(jù)上述具體情況積極探討與企業(yè)和實習(xí)基地的合作，以理論教學(xué)為主，以實習(xí)基地為輔，將畢業(yè)設(shè)計的課題實施過程的指導(dǎo)工作交由企業(yè)和實習(xí)基地，并進(jìn)行相應(yīng)的成績考核。而畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的分配及論文的指導(dǎo)工作則由本院指導(dǎo)教師繼續(xù)承擔(dān)，也進(jìn)行相應(yīng)的考核，最后可將兩部分考核成績綜合在一起作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的總成績。這樣，學(xué)生既可利用畢業(yè)設(shè)計的時間段到企業(yè)進(jìn)行項目實訓(xùn)，又可在特定的專業(yè)方向上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
3.5 加強畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度
學(xué)院可考慮成立專門的畢設(shè)指導(dǎo)委員會，成員主要由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系主任及中青年骨干教師組成。畢設(shè)指導(dǎo)委員會主要根據(jù)畢設(shè)教學(xué)的實際狀況，制定相關(guān)的管理制度，負(fù)責(zé)監(jiān)督畢設(shè)的整體過程。并以各系教研室為單位進(jìn)一步成立畢設(shè)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)畢設(shè)教學(xué)內(nèi)容的具體執(zhí)行。
學(xué)院還可在畢業(yè)設(shè)計期間采用動態(tài)管理的方式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作，組織畢業(yè)設(shè)計前的動員工作并組織參加畢業(yè)設(shè)計的全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計要求的文件、學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計選題工作，要求指導(dǎo)教師與學(xué)生之間進(jìn)行課題討論及任務(wù)分配，這樣學(xué)生可以熟悉課題并提前做好相關(guān)準(zhǔn)備；要求學(xué)生做好開題報告，合理安排好畢業(yè)實習(xí)；到畢設(shè)中期階段，學(xué)院應(yīng)組織畢業(yè)設(shè)計階段性成果檢查，及時了解并檢查各課題任務(wù)完成進(jìn)度，積極解決畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作中存在的問題。畢業(yè)答辯時應(yīng)成立答辯委員會，采取指導(dǎo)教師現(xiàn)場回避等原則。答辯結(jié)束后，由答辯委員會對每位學(xué)生的答辯成績進(jìn)行綜合評審，對于部分較差者可實行“二次答辯”，以提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
4 結(jié)束語
大學(xué)本科計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作質(zhì)量的提升，主要由學(xué)生、指導(dǎo)教師和學(xué)院教學(xué)環(huán)境的整體配合與協(xié)作才能完成。有效的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革可大大提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)及提高畢業(yè)論文的研究水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐和團隊合作能力。但畢設(shè)的改革仍存在一些問題，如校外實訓(xùn)基地對畢業(yè)設(shè)計工作的整體把握能力較弱、對論文的規(guī)范性要求及課題的科學(xué)性重視不夠等問題，今后的畢業(yè)設(shè)計改革任務(wù)還很艱巨。
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本次問卷調(diào)查抽樣來自參加2010年秋季自學(xué)考試答辯的7個助學(xué)站，樣本量為194人。問卷題目主要包括3個方面：第一，考生來源及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。自學(xué)考試經(jīng)過30余年的發(fā)展，已經(jīng)從補償計劃經(jīng)濟體制后期和改革前期由于政治原因而被迫中斷學(xué)業(yè)的青年人（多為待業(yè)青年），逐步變化到為滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展對人才素質(zhì)的更高要求。[5]因此，對考生來源的調(diào)查，有可能影響到其教學(xué)及管理環(huán)節(jié)的設(shè)計，也必將影響到對該科目自學(xué)考試所肩負(fù)的責(zé)任的認(rèn)識。第二，參加畢業(yè)設(shè)計的效果。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是主考院校與廣大考生進(jìn)行直接接觸的少有環(huán)節(jié)之一，通過該環(huán)節(jié)，可以真實地了解考生思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和各種要求，以及本次調(diào)查問卷的有效性等問題。問卷題目和考生答題結(jié)果見表2。第三，學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。社會助學(xué)是連接個人自學(xué)與國家考試之間的橋梁和紐帶，它既是自學(xué)考試制度的必然產(chǎn)物，又是自學(xué)考試的重要組成部分，社會助學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到自學(xué)考試的質(zhì)量。通過本次調(diào)查，可以進(jìn)一步了解各助學(xué)站的條件和助學(xué)狀況，從而實現(xiàn)對自學(xué)考試助學(xué)過程的有效監(jiān)督。問卷題目及其調(diào)查結(jié)果見表3。
2問卷調(diào)查的分析與思考
2.1考生來源及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
表1顯示，有66%的考生是應(yīng)屆大專畢業(yè)生，已經(jīng)畢業(yè)的考生，也有29%畢業(yè)時間不超過兩年，說明絕大多數(shù)考生是在專科在校學(xué)習(xí)階段報名參加的自學(xué)考試，只是由于某種原因當(dāng)時未參加畢業(yè)設(shè)計答辯?？梢姡殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生是工科自學(xué)考試生源的主體，因此，加強高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育的融合，是自學(xué)考試教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要，同時也是教育與實際結(jié)合的需要，更是教育與職業(yè)接軌的需要。重視兩者的結(jié)合不僅可以穩(wěn)定自學(xué)考試生源，而且能使自學(xué)考試教育培養(yǎng)的人才迅速適應(yīng)勞動力市場的需求，減少教育資源的浪費。二者的結(jié)合，既可以不斷完善自學(xué)考試的不足和缺陷，發(fā)揮自學(xué)考試的優(yōu)勢，也可以促進(jìn)自學(xué)考試的可持續(xù)發(fā)展。通過進(jìn)一步了解，那些已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，尤其是像數(shù)控技術(shù)專業(yè)這種工科已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)對象主要是企業(yè)。在企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營機制后，由于企業(yè)對人才需求存在急功近利的短期行為，對職工重使用輕培訓(xùn)，甚至只使用不培訓(xùn)，很少有企業(yè)愿意為職工參加社會培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供方便，加之自考生在單位工作壓力大，加班頻繁，一旦就業(yè)，學(xué)生很少有時間參加上課、輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動，有的考生甚至連參加答辯的請假都無法得到批準(zhǔn)，不得不延期答辯。此外，還有一個現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠重視。由于就業(yè)的壓力，很多專科學(xué)校都取消了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的方式代替畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生失去對在校專業(yè)學(xué)習(xí)的各科目統(tǒng)一復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練的機會。很多學(xué)生反映，根本不知道?？茖W(xué)習(xí)階段所學(xué)的各門課程知識有什么用，如何用。這對提高學(xué)生的素質(zhì)和能力是非常不利的。
2.2參加畢業(yè)設(shè)計的效果
作為主考學(xué)校應(yīng)該堅持做好畢業(yè)設(shè)計答辯的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作，力圖通過畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，綜合訓(xùn)練考生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮該實踐環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用。在畢業(yè)設(shè)計實施方案中，要求考生在答辯時提交以下材料:①開題報告；②設(shè)計圖紙（A0圖紙3張以上）且要求有指導(dǎo)教師簽字；③畢業(yè)計算說明書12000字以上；④其他應(yīng)提交的材料（設(shè)計任務(wù)書、指導(dǎo)教師評語、評閱人評語、答辯成績評定單）。答辯程序要求：①自我介紹；②答辯人自述（講解圖紙和設(shè)計內(nèi)容）；③提問與答辯。通過答辯，發(fā)現(xiàn)許多平時難以發(fā)現(xiàn)的問題。例如，少數(shù)指導(dǎo)教師明顯缺乏指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，選題缺乏實際背景、設(shè)計內(nèi)容過少，所指導(dǎo)的設(shè)計選題、圖紙的質(zhì)量以及工作量存在的問題；在學(xué)生方面，部分自考生對學(xué)過的課程掌握得不好，圖紙畫得很不規(guī)范，粗細(xì)實線不分。在答辯時，有許多應(yīng)知應(yīng)會的問題回答不出來，還有的自考生對自己的題目不甚了解，對所設(shè)計的圖紙不理解。然而，無論畢業(yè)設(shè)計做得怎么樣，成績?nèi)绾?，幾乎所有自考生都對參加畢業(yè)設(shè)計的收獲持肯定態(tài)度。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)考生對畢業(yè)設(shè)計的重要性和必要性都是認(rèn)可的。很多學(xué)生對?？齐A段沒有畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)而感到遺憾。極少數(shù)對畢業(yè)設(shè)計持否定態(tài)度的考生幾乎全都是已經(jīng)就業(yè)，且所就業(yè)單位與所學(xué)專業(yè)完全無關(guān)的考生（比如售樓員、保險業(yè)務(wù)員等）。一位自考生在其畢業(yè)設(shè)計說明書后面的致謝中，用詩一樣的語言直抒胸臆，恰當(dāng)?shù)胤从吵霎厴I(yè)設(shè)計的成效：“回想畢業(yè)設(shè)計這段難忘的歲月，從最初的不屑與茫然，到慢慢地進(jìn)入狀態(tài)，再到對設(shè)計的思路越來越清晰，整個設(shè)計的過程難以用語言來表達(dá)，遇到困難，常常不知道如何來下手。這時，老師通過郵件的指導(dǎo)直至當(dāng)面的講解，好像是在黑暗憋屈的密閉空間中豁然展現(xiàn)了一面窗，不但有了明快的思路，而且還會有呼吸到新鮮空氣般的暢覺。當(dāng)圖紙經(jīng)過一次次修改基本成形時，自己會充滿了成就感。就在畢業(yè)設(shè)計的磨煉中，我不僅知道了以前的課程學(xué)有何用，而且通過不斷的整理資料，不斷地汲取靈感，學(xué)會了在今后如何去適應(yīng)和完成新的工作。即使在畢業(yè)設(shè)計的帷幕落下之后，我相信我也會牢記這些難忘和感動，這個期間的收獲將使我將終生受益?！焙芏嘧钥忌从常厴I(yè)設(shè)計答辯的環(huán)節(jié)對他們的幫助也非常大。不少自考生在正式場合講話的機會很少，有的考生文化基礎(chǔ)薄弱，在語言表達(dá)與組織能力上較差。為了能通過答辯，他們在答辯前反復(fù)熟悉設(shè)計內(nèi)容，甚至將自述部分內(nèi)容寫出并背誦下來；考生之間相互設(shè)置問題，互相切磋。所有這些，對于平時相互間聯(lián)系極少的自考生來講，是非常難得的。答辯時的氣氛常常是十分緊張的，短短幾分鐘的陳述，卻飽含自考生近半年的辛苦努力和其指導(dǎo)教師的悉心付出。答辯中充分展現(xiàn)的是學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和現(xiàn)場應(yīng)變能力，而答辯教師的提問以及對考生設(shè)計出現(xiàn)的問題的指正與講解，可以讓所有參加答辯的考生感到受益匪淺。
2.3學(xué)習(xí)條件與環(huán)境
13個數(shù)控技術(shù)專業(yè)助學(xué)站，有11個主要依托于職業(yè)技術(shù)學(xué)院或高等學(xué)校的成人教育學(xué)院或?qū)I(yè)學(xué)院，客觀辦學(xué)條件好，考生生源穩(wěn)定，授課或輔導(dǎo)相對正規(guī)，實驗、實踐條件充分。其原因可能是開辦數(shù)控技術(shù)專業(yè)等工科類助學(xué)站客觀上要求硬件條件比較高，辦學(xué)成本也高，自然限制一些辦學(xué)條件較差的單位申辦專業(yè)助學(xué)站點。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)自考助學(xué)站的情況比較好，有條件根據(jù)助學(xué)工作的職責(zé)為考生選聘相應(yīng)課程的輔導(dǎo)教師，組織實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和考核，協(xié)調(diào)、處理招生或助學(xué)中的各種問題，保證助學(xué)工作質(zhì)量。但從問卷調(diào)查中也可以看出，各助學(xué)站點的助學(xué)條件參差不齊，自考生對助學(xué)站點的評價不一。有83%的自考生在教學(xué)的各環(huán)節(jié)得到助學(xué)站的有效幫助，尤其是在畢業(yè)設(shè)計階段，52%的考生都得到2位及以上教師的指導(dǎo)，同學(xué)之間也有了更多的交流，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)有的教學(xué)效果。與此同時，從統(tǒng)計結(jié)果上也可以明顯看出，考生滿意度高的助學(xué)站，其參加畢業(yè)答辯的人數(shù)也多，即招生量多，最終的答辯成績以及及格率也普遍高。從這一點也反向證明本次問卷的可信度也是很高的。進(jìn)一步對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以得出如下結(jié)論：（1）雖然13個數(shù)控技術(shù)專業(yè)助學(xué)站，主要依托于職業(yè)技術(shù)學(xué)院或普通高等學(xué)校，但依托學(xué)校的成人教育學(xué)院還是依托專業(yè)學(xué)院（系），其助學(xué)效果卻有很大的不同。依托于高等學(xué)校專業(yè)學(xué)院（系）的助學(xué)站，由于助學(xué)站的教師對專業(yè)和學(xué)生都很熟悉，所以其招生、聘任教師以及其他助學(xué)工作都比較得力，加之其開辦自考專業(yè)數(shù)量比較少，工作目標(biāo)比較集中，因此無論從招生數(shù)量還是課程考試通過率、畢業(yè)率都比較高，考生滿意度也比較高。依托于高等學(xué)校成人教育學(xué)院（系）的助學(xué)站，目前的主要工作精力并非用于工科自考專業(yè)。例如，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校機械或近機專業(yè)（如汽車、工業(yè)工程、儀器儀表等）的年招生量可達(dá)2000余人，但報考數(shù)控技術(shù)專業(yè)的自考生每年平均僅10~20人；再如，另一職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以前曾是機電一體化自學(xué)考試的招生大戶，但現(xiàn)在每年數(shù)控技術(shù)專業(yè)自考招生量平均僅10~20人。這些助學(xué)站由于招生專業(yè)過多，工作目標(biāo)分散，與專業(yè)聯(lián)系不多，聘請教師困難，實踐教學(xué)成本高，教學(xué)質(zhì)量難以保證。（2）個別助學(xué)站辦學(xué)的功利性過強?？赡苡捎谡猩鷶?shù)量較少，因此所提供的助學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足學(xué)習(xí)要求，所聘師資力量過弱甚至沒有指導(dǎo)教師等，從而導(dǎo)致出現(xiàn)助學(xué)管理混亂、教學(xué)不夠規(guī)范的情況，影響自學(xué)考試數(shù)控技術(shù)專業(yè)的順利發(fā)展。（3）由于就業(yè)的壓力，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校都取消畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的方式代替畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生失去對在校專業(yè)學(xué)習(xí)的各科目統(tǒng)一復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練的機會，更重要的是，使得部分專業(yè)教師（主要是年輕教師）缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗甚至能力。因此造成一些助學(xué)站的考生在畢業(yè)設(shè)計中，選題缺乏實際背景、設(shè)計內(nèi)容過少和雷同，有的題目缺乏針對性和實用性；有的畢業(yè)設(shè)計雖然從題目上有設(shè)計對象，但具體設(shè)計圖卻與題目相關(guān)性很小；有的畢業(yè)設(shè)計圖紙只有外形圖，沒有詳細(xì)結(jié)構(gòu)，明顯有湊圖紙張數(shù)的現(xiàn)象。隨著今后招生的進(jìn)一步擴大，此類問題將可能更加突出。實踐證明，社會助學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到自學(xué)考試的質(zhì)量。凡是社會助學(xué)質(zhì)量搞得好的，考生質(zhì)量就高，畢業(yè)生質(zhì)量也好。因而社會助學(xué)在幫助考生學(xué)習(xí)的過程中，承擔(dān)著重要的作用。[6]
3總結(jié)與建議
隨著社會的發(fā)展和我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，自考生源數(shù)量與成分發(fā)生急劇性變化，職業(yè)技術(shù)學(xué)院等?？圃诩畬W(xué)生已經(jīng)是工科自考生的主力軍，這將對自學(xué)考試體系的自我定位產(chǎn)生重要影響。畢業(yè)設(shè)計，作為主考院校與廣大考生進(jìn)行直接接觸的重要環(huán)節(jié)，是自學(xué)考試體系進(jìn)行自我檢查和自我客觀評價的有效途徑。高質(zhì)量的社會助學(xué)，是保證自學(xué)考試健康發(fā)展的重要保證。對主考院校畢業(yè)設(shè)計的管理與驗收提出以下幾方面改進(jìn)建議：
第一，找準(zhǔn)自學(xué)考試的位置，將畢業(yè)設(shè)計定位為專業(yè)實踐和職業(yè)技能訓(xùn)練。承認(rèn)自學(xué)考試教育與高等教育的區(qū)別，承認(rèn)自學(xué)考試生源與高等教育生源之間的差距。普通高等教育和自學(xué)考試教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上不可能完全相同，其評估體系也應(yīng)該不同。普通高等教育著力培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，而自學(xué)考試教育目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)現(xiàn)實社會的需要提高在學(xué)人員的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力，將自學(xué)考試教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容以實用、夠用為度，充分發(fā)揮自學(xué)考試為社會服務(wù)的功能。建議將自學(xué)考試數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的功能定位為根據(jù)工業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實要求訓(xùn)練和考核考生對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識的理解與實踐能力，側(cè)重于對專業(yè)知識的應(yīng)用和技能的把握，從傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)導(dǎo)向型逐漸向職業(yè)技能訓(xùn)練導(dǎo)向型的教育模式轉(zhuǎn)變。在保證教育質(zhì)量和總體培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的條件下，適當(dāng)減少畢業(yè)設(shè)計工作量和設(shè)計說明書字?jǐn)?shù)要求，但應(yīng)增加對畢業(yè)設(shè)計題目選題背景、詳細(xì)結(jié)構(gòu)表達(dá)和工藝可行性要求，使畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容更貼近工業(yè)企業(yè)實際，尤其注重對應(yīng)考者進(jìn)行基本技能的考核及運用所學(xué)知識分析和解決實際問題能力的考核。[7]
第二，重視選題質(zhì)量，堅持每人一題，充分體現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練要求。畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計的起始和關(guān)鍵。選題決定畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，選題質(zhì)量在某種程度上決定畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。題目的類型根據(jù)數(shù)控專業(yè)特點和要求可以多樣化，并盡可能滿足生產(chǎn)實際需求。根據(jù)自學(xué)考試畢業(yè)設(shè)計過程分散性、獨立性和難以監(jiān)控的特點，要保證每個學(xué)生都積極動腦、動手，避免互相抄襲，就必須要求畢業(yè)設(shè)計的選題不能重復(fù)，并做到每人一題。在選題方面，應(yīng)該做到難易適宜，選題不能過大，不能超出自考生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識范圍；也不能過窄，使學(xué)生難以發(fā)揮或施展其能力，選題更要與實踐充分結(jié)合起來，不能過于超前而與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)。選題的難度和工作量要適當(dāng)，應(yīng)在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過努力后能夠完成，或者能有階段性的成果。既不使學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)過重，難以按時完成，又不因為任務(wù)過少，造成學(xué)生空閑，達(dá)不到職業(yè)技能訓(xùn)練要求?？紤]到自考生平時相互之間接觸少，缺少合作和相互討論學(xué)習(xí)的機會，而現(xiàn)代制造系統(tǒng)的研發(fā)經(jīng)常不是依靠個人奮斗、獨立完成的項目，而是通過團體協(xié)作，每個人完成其中的一部分，分階段逐步完成。因此建議在選題時，可以考慮將一個較大的題目（如一個較復(fù)雜的設(shè)備設(shè)計開發(fā)）分成若干個各自獨立但又相互關(guān)聯(lián)的子題目交給自考生去做，并將他們分成一組，從而使自考生在畢業(yè)設(shè)計過程中，既有機會互相討論，互相協(xié)作，又能各自獨立完成自己的那份工作量。畢業(yè)設(shè)計的題目在符合專業(yè)實踐和職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，應(yīng)盡可能多地選擇與生產(chǎn)、科研、實驗等任務(wù)相結(jié)合的實際題目，選擇企業(yè)、科研單位的實際工程問題作為畢業(yè)設(shè)計選題。這類選題往往能夠激發(fā)學(xué)生參與實際工作的積極性，增強學(xué)生的責(zé)任感。同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作精神。
第三，選擇合格的指導(dǎo)教師，是做好畢業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵。本科畢業(yè)設(shè)計涉及的知識面較多，對指導(dǎo)教師要求比較高，指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實的理論知識，同時又要有較豐富的實踐知識和實際工作經(jīng)驗。因此畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)是知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平較高、實踐能力較強的講師以上職稱的教師。畢業(yè)設(shè)計水平的參差不齊，一定程度上反映了指導(dǎo)教師水平的參差不齊。特別是很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院都取消了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的方式代替畢業(yè)設(shè)計，使得相關(guān)專業(yè)教師綜合工程能力下降，缺少畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗，就近可用的指導(dǎo)資源相對薄弱。同時教師精力的投入和責(zé)任心也是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與效果的關(guān)鍵性因素。要解決這個問題，一方面，建議主考院校通過建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期對參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的教師進(jìn)行培訓(xùn)或通過網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行經(jīng)常性指導(dǎo)；另一方面，明確要求指導(dǎo)教師對整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)活動全程負(fù)責(zé)，堅持要求考生在答辯時，其畢業(yè)設(shè)計圖紙上必須要有指導(dǎo)教師簽字，答辯材料上也必須要有指導(dǎo)教師評語，從驗收環(huán)節(jié)強調(diào)指導(dǎo)教師對學(xué)生的責(zé)任。由于數(shù)控技術(shù)專業(yè)具有典型的機電結(jié)合特征，其畢業(yè)設(shè)計選題一般也要求能機電結(jié)合。如果基層助學(xué)站缺少能夠獨立指導(dǎo)機電結(jié)合類畢業(yè)設(shè)計方面的指導(dǎo)教師，建議可以同時聘任機械專業(yè)指導(dǎo)教師和自動化專業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的助學(xué)的手段也應(yīng)該與時俱進(jìn)。通過網(wǎng)絡(luò)，打破時間、地域的界限，提供更加便捷適用的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式。建議指導(dǎo)教師通過多種手段加強自考生與其之間的聯(lián)系，如采取定期的面對面指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行經(jīng)常性的溝通等，確保畢業(yè)設(shè)計順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；供熱工程；課程設(shè)計；任務(wù)驅(qū)動；項目載體
一供熱工程課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀
我校供熱工程課程設(shè)計安排在第七學(xué)期期末進(jìn)行，為期1.5周，在供熱工程課程設(shè)計教學(xué)實踐過程中，出現(xiàn)了以下問題，致使供熱工程實踐教學(xué)沒有完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
（一）課程設(shè)計時間利用效率低，難以保證設(shè)計質(zhì)量
由于供熱工程課程設(shè)計安排在第七學(xué)期期末進(jìn)行，該學(xué)期我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)有十多門課程，在課程設(shè)計期間，學(xué)生還需要準(zhǔn)備其他課程的結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)，同時根據(jù)大學(xué)教務(wù)處的安排，該時間段還要做好畢業(yè)設(shè)計的選題、撰寫開題報告及其答辯的任務(wù)，加之大四學(xué)生在本學(xué)期面臨畢業(yè)找工作、考研等任務(wù)[1]。面對如此繁重的任務(wù)，學(xué)生往往顧此失彼，根本無法集中精力進(jìn)行課程設(shè)計，以至于課程設(shè)計質(zhì)量難以得到保證。
（二）理論與實踐課程獨立進(jìn)行，職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足
《供熱工程》是一門具有較強實踐性的專業(yè)課程。從教學(xué)方法來看，多采用單向的“灌輸式”教學(xué)法，課堂疲軟，效果不佳。在整個教學(xué)工程中，多以教材和教師為中心，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。教師按早已確定好的教學(xué)大綱講解概念、例題，學(xué)生則埋頭記筆記，很少去主動發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。這類教學(xué)方法由于沒有充分調(diào)動起來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加之供熱工程是我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特色課程，是為了滿足當(dāng)?shù)厣鐣枰_設(shè)的，該課程缺少必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這就使學(xué)生對供熱工程理論、技術(shù)知識的理解及其掌握感覺比較吃力，知識點消化困難，基礎(chǔ)知識不牢固。同時理論教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)的人才不能充分滿足社會對人才知識與能力的需求?！豆峁こ陶n程設(shè)計》是針對建筑物進(jìn)行供暖系統(tǒng)設(shè)計，需要綜合利用《供熱工程》中相關(guān)章節(jié)的理論及其技術(shù)知識，根據(jù)設(shè)計任務(wù)給定的建筑圖紙、室外管線及當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料進(jìn)行供暖系統(tǒng)設(shè)計[2]。課程設(shè)計要求學(xué)生基礎(chǔ)理論及其技術(shù)知識扎實，思路清晰，考驗其設(shè)計思維、構(gòu)建建筑物供暖系統(tǒng)的綜合能力。由于供熱工程課程理論教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，基本上沒有安排工程實踐設(shè)計案例進(jìn)行基礎(chǔ)理論及其技術(shù)鞏固和提升，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，無法快速建立建筑物供暖系統(tǒng)設(shè)計的概念。一旦進(jìn)入到供熱工程課程設(shè)計，沒有教師指導(dǎo)，就會思路不清，茫然無措，不知從何下手。
（三）課程設(shè)計考核方式單一
學(xué)生需要提交的設(shè)計成果有：建筑物供暖系統(tǒng)設(shè)計說明及其計算書，含計算草圖。CAD繪制的建筑物各樓層供暖平面圖、供暖系統(tǒng)圖及其大樣圖，供暖系統(tǒng)設(shè)計說明、設(shè)計圖例、材料表及其設(shè)備明細(xì)表等[3]。由于課程設(shè)計期間學(xué)生面臨繁重的任務(wù)，提交的成果質(zhì)量普遍較低，抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重?？己朔绞桨ㄔO(shè)計平時表現(xiàn)、出勤、成果三項。其中平時表現(xiàn)及出勤占30%，成果占70%。由于采用CAD繪圖，加之通常只有2個設(shè)計任務(wù)，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，設(shè)計成果項成績教師最終只能根據(jù)平時的印象以及學(xué)生提交的設(shè)計成果進(jìn)行評判，考核方式單一，這一定程度上助長了抄襲之風(fēng)，沒有達(dá)到課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的要求。
二教學(xué)反思與改革實踐探索
傳統(tǒng)的供熱工程教學(xué)模式、方法及其教學(xué)組織形式，導(dǎo)致供熱工程課程設(shè)計質(zhì)量不高，沒有很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，為改變這種現(xiàn)狀，《供熱工程》課程組進(jìn)行了反思，針對以上供熱工程課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了改革探索，力求更好地達(dá)到課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的要求。
（一）改革教學(xué)組織形式，理論與實踐教學(xué)同時進(jìn)行，保證課程設(shè)計時間
改變供熱工程理論與實踐教學(xué)模式、方法及其教學(xué)組織形式。課程組全體教師認(rèn)真研討優(yōu)化組合供熱工程課程內(nèi)容及其實踐教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)過程進(jìn)行一體化設(shè)計，將課程設(shè)計所需理論和技術(shù)知識鏈接到相應(yīng)章節(jié)中去，在進(jìn)行理論課教學(xué)時，同時將課程設(shè)計任務(wù)書及其相關(guān)圖紙下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前明確設(shè)計任務(wù)，提前收集課程設(shè)計所需資料。在教學(xué)過程中，理論和實踐交叉進(jìn)行，邊講邊設(shè)計的教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取理論知識的同時，鍛煉其工程實踐技能，積累工作經(jīng)驗。理論教學(xué)完成后，課程設(shè)計大部分內(nèi)容基本完成，到學(xué)期末時學(xué)生面對繁重的任務(wù)，就不會顧此失彼，課程設(shè)計質(zhì)量得到充分保證。
（二）改革供熱工程理論與實踐教學(xué)模式、方法，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)
針對學(xué)生職業(yè)崗位職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)不強問題，對供熱工程教學(xué)進(jìn)行了改革。改革思路是以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合為切入點，課程教學(xué)始終學(xué)以致用的教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以工程項目為載體，理論知識和職業(yè)崗位能力訓(xùn)練盡可能按一體化進(jìn)行。采用邊講邊設(shè)計的教學(xué)模式。課程組全體教師認(rèn)真研討優(yōu)化組合供熱工程課程內(nèi)容及其實踐教學(xué)內(nèi)容，精心組織課程理論與實踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實踐過程中，聯(lián)合運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法，以任務(wù)為驅(qū)動、項目為載體，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性，以課程設(shè)計的工程實踐設(shè)計項目為主線，貫穿各個章節(jié)，將理論與實際緊密聯(lián)系起來。通過工程實踐項目的設(shè)計，學(xué)生了解并掌握了建筑物供暖系統(tǒng)整個設(shè)計過程及每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法，學(xué)生在獲取理論知識的同時，鍛煉了職業(yè)崗位技能，積累了工作經(jīng)驗。這樣做既能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，又有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)。
（三）改革課程設(shè)計要求及其考核方式
針對設(shè)計任務(wù)少導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重問題，課程組采用盡可能多給出工程實踐任務(wù)，對同一建筑物，采用修改建設(shè)地點也就是修改氣象條件或者修改室外管網(wǎng)條件等方式，對供暖系統(tǒng)形式的選擇要求只要是現(xiàn)在規(guī)范允許采用的合理的系統(tǒng)形式均盡可能采用[4]。針對采用CAD繪制導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重問題，修改課程設(shè)計成果要求，除供暖系統(tǒng)平面圖采用CAD繪制外，供暖系統(tǒng)圖必須采用手繪圖制，設(shè)計說明及其計算書除計算表格及其計算草圖外，要求采用手寫，以此杜絕抄襲現(xiàn)象。針對考核方式單一問題，供熱工程課程組對課程設(shè)計考核方式進(jìn)行了改革，采用傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代考核方式相結(jié)合的方式，盡量使考核方式公平公正。供熱工程課程設(shè)計考核是相對其目標(biāo)而言的，考核方式突出職業(yè)能力目標(biāo)考核、過程考核和外聘專家介入考核等科學(xué)的新型考核方式。為了保證教改質(zhì)量，在課程設(shè)計實施前制定了考核主體應(yīng)該體現(xiàn)多元化、階段性評價和與終結(jié)性評價有機結(jié)合、評價內(nèi)容應(yīng)該多維度的考核原則。多元化評價由學(xué)生自評及指導(dǎo)教師評價組成。階段性評價和與終結(jié)性評價由項目設(shè)計準(zhǔn)備階段、項目設(shè)計階段、項目設(shè)計成果及設(shè)計成果展示答辯四個評價維度組成。多維度的考核在不同設(shè)計階段分別有若干個反應(yīng)該階段主要任務(wù)的評價指標(biāo)[5]。在整個供熱工程課程設(shè)計過程中，每個階段每完成一項任務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)教師針對該階段的評價指標(biāo)進(jìn)行評分，四個階段各占總成績的10%、20%、45%及25%，每個階段學(xué)生、指導(dǎo)教師評分各占30%、70%。
關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；高職高專；綜合崗位能力
高職院校教育“以就業(yè)為目標(biāo)”“以質(zhì)量為主線”，職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展更密切。而現(xiàn)在社會飛速發(fā)展，人們對生活的品質(zhì)要求越來越高，隨之行業(yè)對所需人才規(guī)格、能力要求不斷調(diào)整，職業(yè)院校教育更應(yīng)該積極適應(yīng)企業(yè)，深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出多層次、多樣化的技能型具有綜合職業(yè)能力的學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)零距離對接為目標(biāo)。綜合崗位能力不僅是相應(yīng)的專業(yè)能力，還包括崗位適應(yīng)能力、競爭能力等，從而使學(xué)生具備專業(yè)綜合崗位能力適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會發(fā)展變化的需要。學(xué)生綜合崗位能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重點。
一、定位提高學(xué)生的綜合崗位能力是人才培養(yǎng)計劃優(yōu)化的前提
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備基本設(shè)計能力、溝通能力、設(shè)計方案表現(xiàn)能力、了解材料、懂施工構(gòu)造和再學(xué)習(xí)能力。
1.專業(yè)課程緊密結(jié)合學(xué)生綜合崗位能力培養(yǎng)來設(shè)置
針對該專業(yè)崗位要求，以職業(yè)能力為主線，突出技能型人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)的課程學(xué)科主，每門課程系統(tǒng)化，卻忽略了課程之間的銜接，對于職業(yè)類院校培養(yǎng)目標(biāo)課程教學(xué)內(nèi)容過于深入，卻實用性不大，針對學(xué)生的崗位能力將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)綜合實訓(xùn)課程、專業(yè)拓展課程和畢業(yè)學(xué)期頂崗實習(xí)畢業(yè)設(shè)計階梯狀，由易到難循序漸進(jìn)的六大類課程，每學(xué)期總課時數(shù)不超過520課時為標(biāo)準(zhǔn)，在保證公共課程開設(shè)前提下，第一學(xué)期主要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程，本著夠用為原則，對專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合、壓縮，課程內(nèi)容設(shè)置完全為本專業(yè)服務(wù)；第二、三學(xué)期設(shè)置專業(yè)技能課程，打破學(xué)科制度，加大課程之間的銜接；第四學(xué)期設(shè)置專業(yè)核心課程，屬于該專業(yè)的精髓部分，將室內(nèi)、室外課程細(xì)化，如：將室內(nèi)細(xì)化為家居、辦公、商業(yè)室內(nèi)空間設(shè)計，課程中將之前的所有專業(yè)技能課程融入核心課程，提高來提高學(xué)生就業(yè)競爭力；第四學(xué)期后期開設(shè)集中項目實訓(xùn)課程和第五學(xué)期的崗位能力實踐課程，屬于本專業(yè)課堂教學(xué)的最后一項課程，該課程以綜合項目驅(qū)動，使學(xué)生了解整個工作流程，熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開始為零距離就業(yè)做鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力。第四學(xué)期和第五學(xué)期暑假學(xué)生基本具備進(jìn)入企業(yè)實踐的能力；第五學(xué)期后半學(xué)期和第六學(xué)期為畢業(yè)學(xué)期頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計階段。
2.課程教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力為中心開展
在人才培養(yǎng)體系針對綜合崗位能力調(diào)整后，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在每門課程的實施應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)課程改革和課程的銜接，定位每門課在整個專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的位置，反之將照本宣科無法推動學(xué)生綜合崗位能力工作的開展。在整個人才培養(yǎng)體系實施過程中第一學(xué)期的基礎(chǔ)課程課程中有目的、有方向性向?qū)I(yè)靠攏；專業(yè)技能課程打破學(xué)科形式的教學(xué)，直接引用案例，用案例來解讀技能，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能點的同時突出學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)行高效率專業(yè)引導(dǎo)，應(yīng)該建模擬真實場景的實景實訓(xùn)室，使學(xué)生在真實現(xiàn)場聽到、看到、學(xué)到，并能自己應(yīng)用，為進(jìn)行專業(yè)核心課程和集中項目實訓(xùn)課程做鋪墊；專業(yè)核心課程將設(shè)計方法教給學(xué)生，更加積極引導(dǎo)學(xué)生的主動性和創(chuàng)作性，為以后從事本專業(yè)工作形成良好的設(shè)計習(xí)慣；集中項目實訓(xùn)課程屬于綜合項目訓(xùn)練課程，目的訓(xùn)練學(xué)生熟悉整項工程流程，對工程每個環(huán)節(jié)的把控，提高學(xué)生專業(yè)能力；崗位能力實踐課程是對學(xué)生專業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、專業(yè)競爭能力階段性的提高，是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)強調(diào)市場需求、企業(yè)管理模式、職業(yè)人的綜合能力和對學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前的心理過渡。第五學(xué)期后一階段和第六學(xué)期的4月份之前屬于頂崗實習(xí)期，這一階段是檢驗這一屆學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵時期，帶隊老師應(yīng)采集學(xué)生的就業(yè)信息和企業(yè)對學(xué)生的反饋意見，匯總以作為新人才培養(yǎng)計劃的重要依據(jù)。
在人才培養(yǎng)體系的實施過程中，每個環(huán)節(jié)的教師應(yīng)該注重學(xué)生的溝通能力、做人做事的態(tài)度及相互協(xié)作能力，每門課程都屬于人才培養(yǎng)體系的濃縮精華部分，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握相對充足的技能，需要教師不僅具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)功，還應(yīng)有一定的企業(yè)一線的工作經(jīng)驗和敬業(yè)精神。
二、積極的保障機制是保證人才培養(yǎng)體系實施的基礎(chǔ)
再完善的人才培養(yǎng)體系也需要整套的機制作保障，保障機制是人才培養(yǎng)計劃實施的基礎(chǔ)。
1.師資隊伍建設(shè)。倡導(dǎo)雙師素質(zhì)教師，提倡所有教師深入企業(yè)，下基層鍛煉，提高教師的職業(yè)道德、實踐能力和教學(xué)水平；定期開教研室活動討論課程建設(shè)、課程改革；尤其對于從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校就業(yè)的教師，要求每年有1-2個月的企業(yè)實踐或?qū)W習(xí)時間，并協(xié)助有經(jīng)驗教師的教學(xué)或科研。
2.實訓(xùn)室建設(shè)，加強校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，建立模擬真實施工現(xiàn)場的實訓(xùn)場地，給情景式教學(xué)課程提供保障，校外應(yīng)加大校外實訓(xùn)基地建設(shè)，加強校企深入合作，互惠互利，為教師、學(xué)生實踐提供場所，尤其在第五學(xué)期時的綜合崗位實踐課程提供保障，并制定優(yōu)秀學(xué)生輸送機制。
3.制度管理。為了保證人才培養(yǎng)體系高成效的實施，應(yīng)建立一系列的監(jiān)控機制，細(xì)化每項監(jiān)控機制的管理制度，如：加強對學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理，提高學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)程度；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對日常考核制度的細(xì)化、完善；對實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控；對外聘教師的制度；防止 “嚴(yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)象。
4.課程改革。專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)核心課程以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體教學(xué)模式，綜合實踐課程以教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生能動性的形式，所有課程由該教研室教師一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革由淺入深，將每門課程進(jìn)行單項任務(wù)分解和相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，兼顧文理生的學(xué)情不同，小中見大，大中有小的加大課程之間的銜接，每門課程都從不同程度上鍛煉學(xué)生的綜合崗位能力。如：集中項目實訓(xùn)課程，將課程分成幾個單項任務(wù)，教師安排任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，每項任務(wù)都由教師引導(dǎo)，學(xué)生獨立完成，任務(wù)完成后，需要由學(xué)生圖面表現(xiàn)，口頭陳述設(shè)計思路，教師給出一定的評定，最終作業(yè)以答辯形勢結(jié)課，自始至終，教師和學(xué)生是設(shè)計師與助理設(shè)計師的關(guān)系。又如：崗位能力實踐課程進(jìn)行分層教學(xué)，在第四學(xué)期就和有意向企業(yè)溝通，達(dá)成一致，將學(xué)生以自愿報名，擇優(yōu)選送的形式，部分由教師帶隊進(jìn)企業(yè)實際現(xiàn)場崗位能力訓(xùn)練，在企業(yè)要求學(xué)生在一定課程時間內(nèi)，熟悉所有的崗位任務(wù)，直接面對企業(yè)員工、領(lǐng)導(dǎo)和客戶，使學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)就業(yè)有一個重合過渡期；一部分在學(xué)校由教師進(jìn)行模擬企業(yè)情景綜合項目鍛煉，以企業(yè)作息時間、行為規(guī)范和工程進(jìn)度要求學(xué)生以達(dá)到和企業(yè)零距離接軌，兩類課程內(nèi)容最終以答辯形勢結(jié)課。
三、實施提高學(xué)生綜合崗位能力人才培養(yǎng)體系的思考
1.對課程的整合促進(jìn)了單項專業(yè)技能的連貫性
通過課程設(shè)置，精簡過多地課程，細(xì)化專業(yè)核心課程，來提高課程之間的連貫性，使整個人才培養(yǎng)體系科學(xué)合理；通過課程改革，使每個專業(yè)技能點之間聯(lián)系起來，課程內(nèi)容深淺適中，課程和課程之間相互聯(lián)系，相互補充，促進(jìn)了單項專業(yè)技能的連貫性；通過課程改革，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)針對性提高。
（浙江工業(yè)大學(xué) 信息學(xué)院，浙江 杭州，310023）
摘 要：針對傳統(tǒng)C++語言程序設(shè)計課程存在的問題，提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學(xué)建設(shè)方案，闡述如何搭建線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評價體系，介紹該建設(shè)方案在實際教學(xué)過程中取得的良好效果。
關(guān)鍵詞 ：C++語言；Ch交互式平臺；項目式；案例；線上線下綜合評價
0 引 言
程序設(shè)計課程是大多數(shù)非計算機專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門重要課程[1]。C++語言不同于大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生基于計算思維求解問題的思想和能力[2]，問題分析、建模和算法設(shè)計、實戰(zhàn)編程的能力。C++語言功能強大、表達(dá)形式豐富、使用方便靈活、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，目前大多數(shù)高校都將C++語言作為大學(xué)新生的程序設(shè)計入門語言，也將其作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計等課程的工具語言。
C++語言程序設(shè)計是一門實戰(zhàn)型課程，程序設(shè)計開發(fā)環(huán)境的選擇、課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的有機結(jié)合[3]、學(xué)生計算思維能力和編程能力的評價體系[4]，是課程教學(xué)中需要解決的3個難題。選擇合理有效的開發(fā)工具能使程序設(shè)計的學(xué)習(xí)事半功倍，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)案例和教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生自主求解問題、學(xué)習(xí)新知識的動力，而客觀的教學(xué)評價體系則讓教與學(xué)相輔相成，設(shè)計一套教學(xué)研究方案從以上3個方面著手，積極做好學(xué)生邏輯思維、計算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
國內(nèi)很多學(xué)者對于如何針對C++語言程序設(shè)計教學(xué)提出了很多很好的建議，如吳文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解決了解題思路的問題；斯金納提出了如何有效提高課堂效果的教學(xué)方法。針對如何將“以教師為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)化成“以學(xué)生為主”的教學(xué)，后續(xù)提出了教學(xué)改革方法，有研究型教學(xué)[5]、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)[6]、混合式教學(xué)[7]、拋錨式教學(xué)[8]、項目式教學(xué)[9]等，這些方法的共同目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動傳授知識為學(xué)生主動獲取知識，并培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力、計算思維能力和創(chuàng)新能力，但是這些方法往往擅長從單個方面探究，缺乏一套完整的從開發(fā)平臺、教學(xué)方法和教學(xué)效果評價為一體的課程教學(xué)研究，教學(xué)方案的效果有所局限。選擇合適高效的程序設(shè)計開發(fā)平臺，設(shè)計相應(yīng)的項目驅(qū)動式教學(xué)方案，并利用線上線下混合管理學(xué)生、評價教學(xué)成果，完成這三個方面的工作是本課程教學(xué)研究的重點。
1 C++語言程序設(shè)計課程現(xiàn)狀分析
C++語言程序設(shè)計教學(xué)分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)，前者主要以教師課堂教學(xué)PPT為中心展開基本概念、語法和規(guī)范的教學(xué)；后者主要是讓學(xué)生自己動手，圍繞知識點展開程序設(shè)計、編寫和測試等上機實驗訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中，普遍存在以下問題。
1）開發(fā)環(huán)境缺乏交互性。
傳統(tǒng)的C++語言教學(xué)編譯環(huán)境包括常用的C++語言程序的運行平臺，有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等，它們都是集成化的開發(fā)環(huán)境，要在這些平臺上演示一個最簡單的程序，如輸出一行字符或求一個表達(dá)式的值，都必須寫出完整的程序，這對初學(xué)者來說無疑使C++語言的上機復(fù)雜化，而初學(xué)者需要的是能夠簡單明了地直觀看到運行結(jié)果，以便于理解。其次，這些平臺都是編譯性平臺，雖然可在程序運行中設(shè)置斷點或設(shè)置要查看程序運行過程中某些變量的變化情況，但對于初學(xué)者，無法提供直觀的查看方式。
2）求知積極性沒有被完全調(diào)動。
C++課程的授課對象通常是大一的新生，他們需要從高中階段的被動式、高壓式知識獲取方式轉(zhuǎn)變成大學(xué)開放式、自主式的知識發(fā)現(xiàn)，一方面需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生從被動到主動的求知習(xí)慣，另外一方面，現(xiàn)有的教學(xué)模式是以教師為中心、以知識點為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，即便有人提出以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，依然沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的積極性。
3）分析問題和程序設(shè)計能力差。
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)，他們能夠從有限的教材上獲得典型的例題求解方法，但是沒有辦法從編者的角度，從實際應(yīng)用的角度抽象出應(yīng)用問題的一般分析、分解、設(shè)計和求解方法。掌握了語法細(xì)節(jié)和規(guī)則，難以從實際問題出發(fā)，通過邏輯思維、計算思維，乃至創(chuàng)新思維的方式解決問題，而這些恰恰是C++語言程序設(shè)計課程的核心和靈魂。
4）理論教學(xué)為主，學(xué)生實戰(zhàn)能力弱。
一般高校安排C++語言程序設(shè)計課程的課時以理論課為主，上機實踐課為輔。以浙江工業(yè)大學(xué)信息學(xué)院電信專業(yè)為例，C++語言程序設(shè)計課程總學(xué)時64課時，其中理論48課時，上機16課時。學(xué)生由于大部分時間都是以課堂聽課的形式獲取知識，通過上機實踐輔助程序設(shè)計和調(diào)試的過程，在大一階段幾乎沒有接觸到應(yīng)用的機會，迫切需要從一開始接觸程序語言就讓學(xué)生培養(yǎng)解決問題的思維方法，理論和實踐教學(xué)并重。
5）考核機制單一，無法全面評價學(xué)生能力。一般高校的C++語言程序設(shè)計課程考核主要基于兩個方面：期末考試和上機實踐的表現(xiàn)，其中期末考試題型多以客觀題為主，上機實踐題則是程序設(shè)計題為主，通常都是體現(xiàn)了所謂的關(guān)鍵知識，更多是典型例題的拓展題目，從知識點分布出發(fā)。個別院校有采用限定時間的上機程序設(shè)計評定，但這些方法都沒有跟蹤式的評價學(xué)生整個學(xué)習(xí)效果，無法全面評價學(xué)生的綜合能力。
2 基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計課程教學(xué)研究方案
總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，針對傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計課程存在3個方面的問題：程序開發(fā)平臺單一、課堂教學(xué)和實踐上機環(huán)境脫節(jié)、課程評估方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力和計算思維能力，我們提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學(xué)建設(shè)方案，充分利用Ch解釋平臺的交互功能和內(nèi)存透明管理，設(shè)計項目式教學(xué)方案，并設(shè)計線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評價體系。
2.1 基于Ch交互式平臺的程序設(shè)計課程
Ch交互式平臺已被多所高校采用，作為C++語言程序設(shè)計課程的開發(fā)平臺[9-10]，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)認(rèn)知階段、中級理解階段和高級設(shè)計階段，基于Ch平臺設(shè)計3個階段的課程學(xué)習(xí)。圖1是基于Ch平臺的分階段程序設(shè)計課程方案，分3個階段，循序漸進(jìn)推進(jìn)課程教學(xué)：基于Ch交互式窗口開發(fā)平臺的形象化教學(xué)、基于Ch Professional平臺的理解強化教學(xué)和基于Ch IDE集成化編程環(huán)境的高級創(chuàng)新程序設(shè)計。
1）基于Ch交互式開展形象化基礎(chǔ)教學(xué)。
學(xué)生一開始接觸C++語言，避免被其繁雜的內(nèi)存管理和指針操作難倒。我們基于Ch的強大交互能力，將一些抽象的概念形象化，如數(shù)組和指針的概率，單個語句鍵入后馬上就可以得到結(jié)果進(jìn)行驗證。數(shù)組和指針的存儲格式、訪問方法和調(diào)用方式等都能夠直觀地顯示給學(xué)生，體現(xiàn)了很好的交互式形象化教學(xué)。
2）基于交互性程序運行平臺的綜合程序設(shè)計。
要求學(xué)生掌握基本的語法、基本結(jié)構(gòu)和簡單的算法設(shè)計編程實現(xiàn)，基于Ch professional平臺設(shè)計典型應(yīng)用的問題分解、程序設(shè)計和編寫、測試。由于平臺具有良好的調(diào)試界面和功能提示，學(xué)生在通過基礎(chǔ)教學(xué)后，展開一定自主能力的上機實踐成為很好的鍛煉，professional平臺的結(jié)果演示界面可以規(guī)范初學(xué)者的編程習(xí)慣，在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)入鞏固和綜合應(yīng)用程序設(shè)計階段。
3）基于高級功能的綜合案例開發(fā)。
充分發(fā)揮Ch平臺的IDE集成開發(fā)環(huán)境和強大的圖形圖像處理功能，面向?qū)W生的課外科技競賽和就業(yè)方向，結(jié)合課程的進(jìn)度，在講授課程前先設(shè)計、選擇一套與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)、與教學(xué)內(nèi)容相一致、功能相對完整的案例程序；然后根據(jù)每次的講授內(nèi)容，將案例分割設(shè)計成多個具體且相對簡單的實例程序分析講解。對應(yīng)案例利用Ch平臺實現(xiàn)和演示，進(jìn)度符合課程安排，便于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用。
2.2 項目驅(qū)動式教學(xué)建設(shè)
項目驅(qū)動式教學(xué)采用課堂教學(xué)和實踐教學(xué)同步，C++語言程序教學(xué)遵循簡單到復(fù)雜的原則，從簡單項目入手到綜合應(yīng)用型項目，學(xué)生自始至終全程參與。步驟如下：項目目標(biāo)確認(rèn)、分組展開、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編寫程序、調(diào)試測試、現(xiàn)場報告和組間評價、最終成績。圖2是項目驅(qū)動式教學(xué)建設(shè)的組成步驟。
每個章節(jié)的內(nèi)容和知識點給定2~3個項目案例供學(xué)生自己選擇，學(xué)生在選定項目之后首先明確項目目標(biāo)。
學(xué)生自主選擇隊友組隊并完成角色分配，制定詳細(xì)的分工和職責(zé)，便于最后的考核和成績評定。
每個學(xué)生對自己任務(wù)模塊展開概要設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計。其中對于第一階段（如圖1所示）作為項目驅(qū)動式教學(xué)的開始，要求學(xué)生做簡單的計算思路整理流程圖或N-S圖代替概要設(shè)計；對于第二、三階段（如圖1所示）中高級項目案例引入，則需要學(xué)生對項目進(jìn)行模塊劃分、隊友之間協(xié)作分工，然后做概要分析和詳細(xì)的流程分析、接口設(shè)計和模塊獨立性設(shè)計等。
程序編寫環(huán)節(jié)需要學(xué)生結(jié)合課堂教師分解、團隊討論、課外查閱資料、上機編寫和修改等工作，需要合理布局，并設(shè)計好程序接口，便于與其他的隊友協(xié)作，共同完成整個項目。
調(diào)試測試工作是項目驅(qū)動式教學(xué)步驟中很重要的一項，尤其對于第二、三階段的綜合應(yīng)用案例，需要集合隊友的共同程序模塊，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)試習(xí)慣和方法，而且鍛煉了他們之間的協(xié)作開發(fā)能力。
現(xiàn)場報告和組間評價環(huán)節(jié)貫徹學(xué)生的自主思考、分析和表達(dá)能力培養(yǎng)，只有通過查閱文獻(xiàn)、項目分析和設(shè)計，最后經(jīng)歷Debug各個環(huán)節(jié)之后，才會有充實的過程匯報給大家，這在一定程度上督促學(xué)生保證每個環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。另外一方面，關(guān)于組間評價，由于項目驅(qū)動式教學(xué)需要學(xué)生充分利用課內(nèi)外的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了傳達(dá)評定的民主客觀性，不是由老師一個人說了算，學(xué)生之間的客觀評價也非常重要，作為學(xué)生最終成績的一部分。
2.3 基于項目驅(qū)動教學(xué)方案的線上線下綜合考核體系
有別于目前大多數(shù)項目式教學(xué)建設(shè)的一刀切——根據(jù)最終上交程序和期末考試的方法來考核，我們提出了一種基于項目驅(qū)動教學(xué)的線上線下綜合考核體系。鑒于項目式教學(xué)的特點，充分發(fā)揮項目驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢：從整體上注重學(xué)生以項目為驅(qū)動的學(xué)習(xí)、開發(fā)和總結(jié)過程，關(guān)注學(xué)生的全程參與和表現(xiàn)，整個考評體系如圖3所示。
（1）線上考核系統(tǒng)。搭建學(xué)生項目案例教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以自主選擇合適的時間完成網(wǎng)上課題的選擇、程序設(shè)計和提交操作。
項目題目選擇模塊：教師定期發(fā)放案例，學(xué)生在對應(yīng)案例中選擇一個，作為階段性的項目。
模塊任務(wù)劃分讓學(xué)生定位項目角色，明確項目任務(wù)。
編程日志是讓學(xué)生嚴(yán)格按照項目開發(fā)流程，定期記錄編程日志。
調(diào)試日志是學(xué)生在程序調(diào)試階段記錄程序的測試案例，及其測試結(jié)果。
結(jié)果演示報告環(huán)境是學(xué)生在每次項目提交階段，制作PPT做公開匯報，并接受全體學(xué)生的提問和評價。
（2）線下考核系統(tǒng)。項目式教學(xué)的考核不能將最終上交的程序和項目報告作為唯一成績給定標(biāo)準(zhǔn)，因此我們設(shè)計了線下考評3個模塊。
學(xué)生自評。學(xué)生對整個項目的學(xué)習(xí)和開發(fā)過程做自我評價，最終提交項目進(jìn)度記錄表、問題和解決方案記錄表、自我總結(jié)報告。
組間互評。學(xué)生之間相互督促和評價，不同組的學(xué)生對其他組的項目報告做評分，對其程序進(jìn)行評分，有必要的時候可以做監(jiān)督評分。
教師考評。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場報告PPT和匯報情況、提交的項目報告給出評分，對項目程序定評分并對學(xué)生的課堂出勤做評分。
以上三塊評分總計入每位同學(xué)的最終課程成績，構(gòu)成我們設(shè)計的線下考核成績。
3 結(jié) 語
基于Ch平臺的C++語言程序設(shè)計課程教學(xué)對非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計一年多的教學(xué)實踐來看，Ch交互式平臺對初學(xué)者提供交互性好、可視化強的開發(fā)平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入淺出；實施項目案例驅(qū)動式教學(xué)方案充分發(fā)揮了項目式教學(xué)優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上線下綜合考核管理系統(tǒng)客觀綜合評價學(xué)生，學(xué)生靈活運用課堂和課余時間，能夠很好地解決學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并彌補傳統(tǒng)教學(xué)在方法和考核上的不足。經(jīng)過一年多時間的實施，學(xué)生的編程能力、計算思維和創(chuàng)新能力得到顯著提高，畢業(yè)設(shè)計環(huán)境和實習(xí)環(huán)節(jié)開發(fā)能力顯著增強。此外，學(xué)生參加智能車競賽、ACM競賽、機器人大賽Robocup等，也憑借扎實的編程基礎(chǔ)和開發(fā)能力屢獲佳績。
基金項目：浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項目“基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學(xué)研究與實踐”（JG1216）。
第一作者簡介：陳晉音，女，副教授，研究方向為程序語言教學(xué)與實驗教學(xué)管理，chenjinyin@zjut.edu.cn
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