發(fā)布時間：2023-08-06 10:52:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒心理健康分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著社會的發(fā)展，“健康”越來越被人所重視。在我國，由于心理健康教育和心理輔導(dǎo)事業(yè)這幾年才剛起步，所以，仍脫離不了應(yīng)試教育的陰影。據(jù)統(tǒng)計，目前幼兒園的學(xué)生都存在著不同程度的心理問題，如：焦慮、膽怯、孤僻、脆弱、過度依賴、意志薄弱、性格怪異、不善交際等。而當(dāng)今社會，獨生子女比例大大增加，長輩的溺愛、驕縱更使得孩子在養(yǎng)成健康心理上雪上加霜。那么怎樣來維護和矯正幼兒不良心理、行為，如何幫助幼兒健康成長呢？
一、現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)影響孩子心理發(fā)展的因素。
家庭、學(xué)校、社會這三項因素的聯(lián)系?，F(xiàn)在大部分孩子都屬獨生子女，家庭角色、結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)從原來的“父核心”形態(tài)轉(zhuǎn)向了一種以孩子為核心的“子核心”形態(tài)：這種變化使得家庭的中心人變了，它使得獨生子女享有了更多的權(quán)利，更容易形成自我中心的意識。但如果說家庭影響是造成孩子形成健康心理的前提，那么，家庭中的親子關(guān)系對于幼兒行為發(fā)展的影響則是最為根本的。
（一）親子關(guān)系
缺乏父母的疼愛、信任、鼓勵與支持，不僅會在孩子智力方面造成難以挽回的后果，還會使孩子產(chǎn)生孤僻、無助的性格特征，甚至導(dǎo)致難與人相處等人際交往方面的障礙。而現(xiàn)如今，有些父母仍堅持“棒下出孝子”等教育觀念，對子女過于嚴(yán)厲甚至失去了愛等。
（二）父母對孩子過度愛護
現(xiàn)代家庭多數(shù)是獨生子女，他們通常處于全家人溺愛的地位，本應(yīng)該孩子自己去做的事，家長全都包辦代替，使孩子在獲得了不合理的自我認(rèn)同的同時導(dǎo)致孩子表現(xiàn)出了許多不良的行為習(xí)慣，如任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、懶惰等，而孩子一旦進入幼兒園這個社會環(huán)境后，他們所暴露出的不良行為習(xí)慣就會引起小朋友間、家長與教師間或家長之間的矛盾，而這些問題已嚴(yán)重影響了幼兒健康心理的養(yǎng)成。
二、對癥下藥，尋找解決途徑
（一）實施幼兒園“三部曲”：入園前奏曲——引導(dǎo)教師鼓勵、啟發(fā)和克服問題
為了促進幼兒園的心理健康教育發(fā)展，我們采用了開放式、多渠道的培訓(xùn)方法，通過訂閱報紙雜志、觀看相關(guān)講座等途徑，分階段、分步驟進行廣泛、深入以及多角度、多層次的研討，使教師切實加強幼兒園健康教育的重要性，使幼兒生理和心理都能健康和諧發(fā)展。如我們開展的《心理健康教育隊活動展示》，《心理輔導(dǎo)案例評比》等系列活動，在實踐中積累成功經(jīng)驗，提高教育水平，促進幼兒園心理健康教育的實質(zhì)性發(fā)展。同時我們也同意走出幼兒園，走進幼兒家庭。一來了解幼兒的生活習(xí)慣、個性特點、家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們在對待幼兒教育問題上所持有的觀點等。
（二）活動進行曲——引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感知和解決問題
在實施幼兒心理健康教育的過程中，首先要豐富幼兒的健康知識；其次是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中，使幼兒能更系統(tǒng)的獲得健康心理的途徑?？梢酝ㄟ^課程、視頻、書籍等一系列途徑，幫助幼兒獲取合理和不合理的信息，引導(dǎo)幼兒正確、合理的解決問題。如在小班剛?cè)雽W(xué)的階段，我們就利用兒歌《我們都是好朋友》來教會幼兒不和別人打鬧要友好相處，這樣幫助他們更好地形成正確健康的心理。
在幼兒健康教育的過程中，將日常生活與其他學(xué)科相結(jié)合、集體與個別教育相結(jié)合，針對群體進行教育，改變整個群體的行為習(xí)慣，來影響個體行為的形成。如與大班幼兒結(jié)對開展“哥哥姐姐來帶我”的活動，請部分能力強的大班孩子來示范，使幼兒產(chǎn)生“大家都這樣，我也要這樣”的想法，并再針對特殊個體進行多提醒、多關(guān)心、多指導(dǎo)，以自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的效果，從而使整體幼兒獲得較全面的健康教育。
（三）家園聯(lián)系曲——引導(dǎo)家長重視、思考和杜絕問題
孩子的行為是復(fù)雜的，因此對孩子的行為矯正也并不簡單，它需要教師和家長的配合。所謂“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師”。教育不是單方面的，若要取得良好的效果，必須要有家園的協(xié)助和支持。如發(fā)放《家長調(diào)查表》，了解家長對孩子心理健康的重視情況以及孩子自身心理健康的實施情況；利用《家長會》《家園聯(lián)系欄》《幼兒園網(wǎng)站》等溝通平臺向家長宣傳“心理健康”的相關(guān)知識；在班開展“我健康我快樂”“家園橋梁”等主題活動，進一步提高家長對孩子心理健康的重視；同時在《家長座談會》上教師為孩子的父母提供教育和咨詢，讓他們懂得這種問題的實質(zhì)是什么、是如何產(chǎn)生的、應(yīng)該如何矯治這種孩子等，并向他們介紹一些有關(guān)某行為問題的最新資料和書籍，幫助孩子們的父母答疑等，而家園的共同協(xié)作配合，也會從根本上促使幼兒健康心理的形成，從而取得教育上的一致和統(tǒng)一。
家庭是幼兒健康成長的重要成因，民主、和諧的家庭氣氛能促進幼兒完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以作為家長，應(yīng)該為孩子著想，給孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們在有愛的家庭氣氛影響下身心健康發(fā)展。
（四）循序漸進，引導(dǎo)其形成健康的心理
（重慶西南醫(yī)院幼兒園，重慶 400030）
[摘要] 幼兒的心理健康問題有多重表現(xiàn)。導(dǎo)致幼兒心理健康問題的因素主要來自幼兒園與家庭。對于幼兒心理健康問題，幼兒園要不斷提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)；全面滲透幼兒心理健康教育；幫助幼兒建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系；依托專業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理健康問題。
[
關(guān)鍵詞 ]心理健康；健康教育；幼兒園教育
一、幼兒心理健康問題與影響因素
童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時的解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒內(nèi)心，一旦遇到挫折，潛藏的負(fù)性情緒就會被現(xiàn)實激活，孩子就有可能產(chǎn)生心理疾病。幼兒的心理健康問題往往表現(xiàn)為羞怯、膽小、自私、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨、多動、不合群、不會與人溝通交流、攻擊性行為等心理狀況和外顯行為。筆者曾對所在園幼兒進行了“幼兒心理衛(wèi)生常見問題家庭情況調(diào)查”，內(nèi)容包括四個方面：社會行為問題、生理心理發(fā)展問題（個性和情緒問題）、不良習(xí)慣問題和學(xué)習(xí)問題。結(jié)果顯示，幼兒身上明顯存在著種種心理衛(wèi)生問題，主要表現(xiàn)為焦躁、固執(zhí)、膽怯、過分依賴、愛發(fā)脾氣、易哭泣、說粗話、攻擊行為、咬指甲和衣襟，還有個別幼兒存在著較突出的心理行為問題，如、不良生活習(xí)慣所致的精神抑郁、性情偏頗、孤僻、退縮性行為、語言障礙、神經(jīng)質(zhì)傾向等。
（一）導(dǎo)致幼兒心理健康問題的幼兒園因素
很多幼兒園存在教師素質(zhì)參差不齊，教師流動性較大，專業(yè)素養(yǎng)不高，對幼兒教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識，對孩子的心理教育缺乏耐心和正確的引導(dǎo)等問題。專業(yè)的心理健康教師更是少之又少，一些教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“你再不聽話，就關(guān)黑屋子”“不許回家”“再哭老師就不喜歡你了”“你再打人的話就送到醫(yī)院去”等語言來嚇唬孩子，以達到使幼兒“聽話”的目的。這些問題和教學(xué)中的行為很容易造成幼兒的心理問題，十分不利于幼兒緊張情緒的緩解。
與此同時，長期以來幼兒園心理健康教育內(nèi)容分散、零亂、片面，沒有形成比較統(tǒng)一的體系。幼兒園心理健康教育的問題主要表現(xiàn)在以下方面：把幼兒心理健康教育片面地理解為心理治療，忽視了幼兒的心理發(fā)展問題，只有在幼兒產(chǎn)生心理障礙問題時，才去心理咨詢室進行咨詢；把幼兒心理健康教育片面地歸納為品德教育，用品德教育的方式簡單地替代幼兒心理健康教育；把幼兒心理健康教育不適宜地等同于成人心理健康教育，忽略了幼兒心理發(fā)展的特點，簡單地借鑒、搬移中小學(xué)甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗或模式來對幼兒進行心理健康教育。也有一些規(guī)模較小的幼兒園尚處于看護孩子階段，幼兒心理健康教育根本沒有被納入其保教工作內(nèi)容，甚至于教師根本不具備對孩子開展心理健康教育的專業(yè)知識。
（二）導(dǎo)致幼兒心理健康問題的家庭因素
家庭是孩子接觸到的第一個環(huán)境，父母在孩子幼年時期是朝夕相伴的，孩子最初的心理感應(yīng)是從父母那里取得的。影響幼兒心理問題的家庭因素主要有以下方面：首先是父母心理和行為方式的影響。因為兒童在適應(yīng)家庭環(huán)境的過程中，常以父母和其他家庭成員（如祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近、最直接的模仿與認(rèn)知對象，并以模仿式學(xué)習(xí)來感受事物、熟悉環(huán)境、發(fā)展自己的習(xí)慣行為、形成自己的心理定勢和性格特征。即便在今后接觸社會環(huán)境時，兒童也會以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習(xí)慣行為來判斷自己對家庭以外的世界是適應(yīng)還是不適應(yīng)。如果父母心理問題嚴(yán)重、行為失當(dāng)，就很可能影響孩子的心理健康；其次是父母教養(yǎng)態(tài)度和教育方法的影響。過度溺愛、過度保護、過度放縱等不良教養(yǎng)方式，會使孩子產(chǎn)生膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌等心理問題；第三是家庭氣氛的影響。筆者的調(diào)查顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%，而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達33.3%，可見健康和睦的家庭氣氛對幼兒心理健康發(fā)展十分重要。
二、主要應(yīng)對策略
（一）提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)
首先，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請心理學(xué)專家，開設(shè)一些心理學(xué)方面的講座，同時邀請心理學(xué)專家對教師進行心理測試和心理疏通，幫助教師正確認(rèn)識和對待所從事的教育事業(yè)，加強教師的職業(yè)幸福感；另一方面，教師應(yīng)主動加強對幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)，了解幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律，采用適宜的方式進行教育。
其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地對待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的?！弊鹬赜變菏亲尳處熁蚣议L放下長者的身份，改變幼兒聽命于成人的現(xiàn)象，以寬容和平等之心對待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數(shù)落式、訓(xùn)斥式、嘮叨式的教育都很難達到效果，且容易引起幼兒的心理問題。因此，對孩子多一些尊重，多點“人情味”式的表揚，往往能收到事半功倍的效果。
（二）全面滲透幼兒心理健康教育
幼兒健康教育的價值和幼兒的心理特點決定了教師在進行任何領(lǐng)域的教育時都必須把維護和促進幼兒的身心健康放在首位?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在教育教學(xué)活動中要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達和調(diào)控情緒，因此教師在制定教育活動計劃時，首先應(yīng)能根據(jù)幼兒的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗，將心理健康教育的目標(biāo)融合到所有領(lǐng)域教育目標(biāo)中；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為反應(yīng)的新線索與新內(nèi)容，由此生成新的活動目標(biāo)與活動內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。
另一方面，日常生活中蘊含著豐富的心理教育資源和時機，因而結(jié)合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團結(jié)協(xié)作精神；在自由活動中倡導(dǎo)幼兒之間的交往，提高幼兒的社會交往能力；在游戲過程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節(jié)以及角色等的過程中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處；在具有較強規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會如何對待挫折、面對挑戰(zhàn)，從而有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。
（三）建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)幫助幼兒建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關(guān)系，以尊重、友好的態(tài)度讓幼兒參與到活動中來，同時以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導(dǎo)幼兒得到同伴的歡迎、喜愛，以得到心理滿足。此外，家長也要創(chuàng)造機會，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪友，這樣有利于幼兒形成活潑開朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂觀自信，也有利于幼兒的心理健康發(fā)展。家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初、最重要的場所，父母要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以健康的人格特征影響幼兒，關(guān)心、熱愛、尊重、鼓勵幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關(guān)系。
（四）依托專業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理問題
1．心理咨詢師與教師的協(xié)同合作。
心理咨詢師是通過一對一的心理檢測來提供心理援助指導(dǎo)的專業(yè)人士，也是教師的得力助手。具有較嚴(yán)重心理問題（如自閉癥、多動癥、感覺統(tǒng)合失調(diào)等）的幼兒需要到專門的療育中心進行治療，但如果幼兒的問題行為比較輕微，則可以在幼兒園進行心理咨詢師指導(dǎo)下的心理援助治療。心理咨詢師從臨床心理學(xué)的視角出發(fā)，對幼兒進行特殊的觀察與指導(dǎo)，幫助教師獲得對幼兒的新認(rèn)識與理解，從而有助于教師更有針對性地開展教育教學(xué)活動。
2．心理咨詢師與家長的協(xié)同合作。
對家長的援助指導(dǎo)是心理咨詢師可以發(fā)揮的另一個特殊職能。由于心理咨詢師是以幼兒園外部專家的身份介入幼兒園工作的，他們可以根據(jù)班級教師或家長的需求，對某些有問題行為的幼兒進行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部工作人員難以發(fā)現(xiàn)的問題，而且容易取得家長的信任，使家長如實地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據(jù)不同個體對事件的反應(yīng)，采取不同的心理干預(yù)方法，積極處理急性應(yīng)激反應(yīng)，開展心理疏導(dǎo)、支持性心理治療、認(rèn)知矯正、放松訓(xùn)練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過激行為的發(fā)生，必要時適當(dāng)應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥物等，以保障和促進幼兒心理健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉文．幼兒心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008:49.
[2]張靜漪．淺談影響幼兒心理健康的家庭因素及其存在的問題[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，(3).
（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來，全社會對學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性的研究.幼兒的心理健康發(fā)展，不容忽視.實際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長只關(guān)心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國學(xué)前兒童心理健康教育的影響因素與出發(fā).根據(jù)存在的問題對其進行相關(guān)對策的分析與討論.
關(guān)鍵詞 ：學(xué)前兒童；心理健康；分析
中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài).生理、心理和社會環(huán)境等因素對幼兒的心理健康產(chǎn)生著重要的影響，素質(zhì)教育的一個重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展.其次，我們必須要根據(jù)每個幼兒自身發(fā)展的現(xiàn)狀來進行個案分析.為幼兒制定一定的心理健康標(biāo)準(zhǔn).對兒童進行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質(zhì),是兒童成長的需要,是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關(guān)途徑.對于不斷提高兒童的身心素質(zhì)，促進幼兒的身心健康成長，提出策略性的分析.
1 學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素.還有各種內(nèi)分沁腺的活動對人體的活動起著重要的調(diào)理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動癥及一些神經(jīng)性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學(xué)前兒童的各個發(fā)展領(lǐng)域都有相對應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會有反抗的行為出現(xiàn)，對成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期,個性特征逐步形成,各種社會性需要及行為迅速發(fā)展.幼兒期兒童個性和社會性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證.
1.3 學(xué)前兒童的自我意識
精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期自我意識與認(rèn)知的發(fā)展對于其人格的發(fā)展至關(guān)重要，會使得其在為人處世方面有所側(cè)重.同樣影響到他在與同伴、家長、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環(huán)境下也存在著個體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機構(gòu)的影響
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學(xué)前兒童社會性適應(yīng)行為有著深遠的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.
父母對幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長應(yīng)關(guān)心愛護孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關(guān)注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓(xùn)斥幼兒，動機是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規(guī)劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)都蘊涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動游戲是獨立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發(fā)展.
作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會如何對待挫折，面對挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”[3]心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責(zé)無旁貸的工作.
2.2 良好心理環(huán)境的建構(gòu)
生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對幼兒心理環(huán)境安全的保護.教師、家長要學(xué)會換位思考，不要過多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵、表揚幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂觀的態(tài)度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質(zhì)
據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職?？圃盒．厴I(yè)的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預(yù)見和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進行心理學(xué)知識的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個內(nèi)容,通過專業(yè)化的教育,無論是在基礎(chǔ)的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開展，學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識.加強理論知識，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強家園共育
幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環(huán)境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉(zhuǎn)，才能共同促進幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時轉(zhuǎn)變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導(dǎo).對于某些內(nèi)向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關(guān)注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.[5]首先，家長應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長聯(lián)系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學(xué)校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問題并及時引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.[6]因為學(xué)前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達到統(tǒng)一的認(rèn)識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學(xué)合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.
對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專家學(xué)者開始關(guān)注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學(xué).是一種先進的、科學(xué)的教育觀念.促進幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過程中.因為學(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實施幼兒心理健康教育實踐中,不能機械地一個一個照搬照套,而需結(jié)合實際進行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對其心理問題進行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護下健康成長，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 個性成熟度 心理健康
1引言
幼兒教師的工作對象是一個個有靈性的嬰幼兒，這決定了幼兒教師工作的靈活性、復(fù)雜性和艱苦性。幼兒教師肩負(fù)著培育幼兒的神圣使命，在社會的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復(fù)雜而艱巨的腦力和體力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競爭日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著嚴(yán)峻的考驗。幼兒教師作為幼兒心目中的“重要人物”，是孩子認(rèn)同的楷模，在和幼兒的日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的教育功能。心理健康和個性成熟的老師才能透過教學(xué)過程影響幼兒。造就身心健康的幼兒。因此幼兒教師的心理健康和個性成熟，除去對自身的影響之外，最先受益的就是幼兒，基于這種認(rèn)識，研究幼兒教師的個性成熟和心理健康水平有著重要的意義。
近年來，中小學(xué)教師的心理健康問題已經(jīng)引起了社會各界的高度重視，但是對幼兒教師的心理健康問題的研究相對較少，筆者檢索了2000年至2005年關(guān)于這一主題的研究文獻，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究論文有30余篇，從已有的研究來看，國內(nèi)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究基本分為理論研究和實證研究兩種，對幼兒教師心理健康的研究主要集中在幼兒教師的心理健康狀況分析、幼兒教師的心理健康與焦慮水平、幼兒教師的心理健康水平與自我效能感、幼兒教師的心理健康水平與人格特征等相關(guān)因素、幼兒教師的職業(yè)倦怠等問題的研究上。
在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師普遍反映工作緊張、心理壓力大、缺乏自信．面對不良情緒不能有效地進行調(diào)節(jié)等等，大大影響了工作與生活的質(zhì)量。與此同時，幼兒的心理是脆弱多變的，他們?nèi)粘Ｐ枰蠋煹睦斫狻㈥P(guān)愛和呵護，如果幼兒教師性格不成熟喜怒無常，甚至讓人感到有點暴戾，會讓孩子覺得琢磨不定，對產(chǎn)生恐懼和疏遠感，從而失去與孩子交流的機會，也難以造就孩子完美的人格。教師成熟．穩(wěn)定的個性，是孩子心靈成長的安全港灣。但已有的研究顯示，幼兒教師大都被認(rèn)為是個性成熟水平比較低的一個特殊群體，這種研究結(jié)論是否正確，究競那些個性因子水平較低，都需要我們做更進一步的驗證和分析。這種個性成熟度是否影響她們的心理健康水平?也是本研究需要進一步探討的問題。
2方法
2．1被試
我們在2005年隨機在廣東省的廣州、深圳．東莞、江門、汕頭等地抽取329名幼兒教師為研究對象，其中有效被試3l1名。
2．2研究工具
本研究采用《教師個性成熟度》和(scl 90》為測試工具。采用spss11．0對兩個量表測查所獲得的數(shù)據(jù)進行整理和分析
3結(jié)果與分析
3．1幼兒教師的個性成熟度水平分析
數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個性比較成熟的占32．2％，個性成熟程度屬于中等水平的占42．4％，個性還欠成熟的占24．8％。
3．2幼兒教師心理健康問題的檢出率分析
根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)，scl 90各因子中只要有一個因子的得分大于或等于3分者則被認(rèn)為可能有中上度以上的心理衛(wèi)生問題。在被調(diào)查的幼兒教師中，幼兒教師各因子中排在前三位的依次是敵對、人際關(guān)系敏感、強迫癥狀。有中上度以上心理健康問題的人數(shù)占23，12％，此比例高于國內(nèi)其他研究的結(jié)論。
3．3幼兒教師主要的心理健康問題
與全國常模比較，幼兒教師在軀體化、強迫癥狀．人際關(guān)系敏感．抑郁、焦慮．?dāng)硨Α⒖植?、偏?zhí)．精神病性都比全國常模高，都達到0．05或以上顯著水平。
3．4不同個性成熟度幼兒教師的心理健康水平分析
從表1中可以看出，幼兒教師的個性成熟水平影響教師的心理健康，主要體現(xiàn)在軀體化．強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁．焦慮．?dāng)硨Φ葞讉€方面。
4討論與分析
4．1幼兒教師的個性成熟度分析
本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的成熟水平并不是非常高，相當(dāng)部分的幼兒教師仍處在個性相對不成熟的水平。究其原因，我們認(rèn)為，幼兒教師所處的環(huán)境對其個性的成熟水平有很大影響。從接受幼兒專業(yè)的學(xué)習(xí)到從事幼兒教育工作，幼兒教師一直在一個類似幼稚化的環(huán)境中接受影響，幼兒教帥的大部分時間和單純幼稚的孩子在一起生活，經(jīng)常童聲童氣和孩子講話、用類似孩子的肢體語言表現(xiàn)自己的情緒，等等，在孩子面前不必過于戒備、設(shè)防。雖可避免社會上復(fù)雜的人際關(guān)系，爾虞我詐和競爭，但長此以往，對復(fù)雜的社會的承受能力和自我保護能力也會降低。這些都有可能使得幼兒教師的個性成熟水平顯得比較低。
4．2幼兒教師的心理健康水平分析
從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師心理健康狀況存在以下幾方面的現(xiàn)象
(1)幼兒教師疲勞感較深
幼兒保教人員面臨的壓力來自許多方面：
幼兒教養(yǎng)工作責(zé)任大，家長期望值高，家長常常不能理解教師的良苦用心，家園之間易存在隔閡；上級部門經(jīng)常性的檢查、評估增加了工作的壓力和教師精神的緊張；為數(shù)眾多的幼兒教師還必須在業(yè)余時間參加高一層次的學(xué)歷進修。同行之間的競爭、幼兒保教新課題研究的挑戰(zhàn)，幼兒園“設(shè)備材料不足”，“班級幼兒人數(shù)太多，“活動場地太小”，“幼兒難于教育”，“教師實際工作時間遠遠趟過國家規(guī)定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教師感到很疲芳。還有保教人員自身以及家庭問題等都強烈地困擾著教師。幼兒教師的疲勞感較深，妨礙教師身心健康產(chǎn)生心理障礙。
(2)幼兒教師成就感較弱
有一半以上的教師認(rèn)為自己任教以后，沒有取得“什么成就”；教師對白己工作有較高的期望值。這種對自己成就的普遍不滿意感，往往是形成個體心理過度焦慮的根源之一。
(3)幼兒教師的內(nèi)疚感較強
教師普遍認(rèn)以到教育塒幼兒發(fā)展的積極作用，火部分教師對幼兒不能得到好的發(fā)展感到“很內(nèi)疚”，把豐要責(zé)歸咎丁自己，忽視了幼兒自身作為發(fā)展主體的地位和作用。因而易懷疑自己的教育能力，產(chǎn)生心理壓力和內(nèi)疚。
4．3幼兒教師的個性成熟度與其心理健康的關(guān)系分析
從研究結(jié)果來看，幼兒教帥個性幼稚化的傾向比較明顯，不同個性成熟水平的幼兒教師在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁焦慮、敵對等幾個方面表現(xiàn)出了顯著差異，個性成熟水平低，在這些項目上的得分更高。兇為心理健康包括人格的腱全成長，教師的個性成熟度是教師人格成熟發(fā)展的一種側(cè)面描述幾個件成熟的人，都掌握著一套行之有效的適應(yīng)社會的方法。他們知道怎樣妥善地處理個人所遇到的各種社會問題。他們能準(zhǔn)確地判斷處理一個問題，哪些方式是有效的，哪些方式會造成不良的后果，從而選擇一種最佳的處理方法?，F(xiàn)代社會是一個復(fù)雜的社會，人際關(guān)系非常復(fù)雜，如果幼兒教師的個性抓成熟她們在處理遇到的問題和身邊的事情時，有時會采用過于簡單的方式，凼而不能非常有效的處理遇到的問題，影響列人際交往和工作生活，因而影響到心理健康水平。
5結(jié)語
(1)幼兒教師個性成熟度整體水平較低
[關(guān)鍵詞] 幼兒教師；心理健康；應(yīng)付方式；社會支持
國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。提高教育的質(zhì)量、提高未來人才的素質(zhì)，關(guān)鍵在于一支具有高素質(zhì)的教師隊伍，而教師的心理健康是教師素質(zhì)的核心。因為教師心理健康狀況不僅事關(guān)自身。而且也直接影響著學(xué)生的健康成長。目前對幼兒教師心理健康方面的研究已取得了一些進展，綜觀已有研究，研究者們主要對幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀作了一些研究。而對影響心理健康的因素探討的較少。因此，本研究試圖從應(yīng)付方式和社會支持系統(tǒng)兩個方面來考察幼兒教師心理健康，旨在通過研究為緩解幼兒教師的心理健康、建立符合幼兒教師心理需要的心理支持系統(tǒng)提供實證依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 研究對象采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川(61人)、山西(88人)、廣東(37人)、遼寧(59人)、安徽(57人)5個省選取部分幼兒園教師作為被試，最后的有效被試為302名，全部為女性。
1.2 研究工具
1.2.1 癥狀自評量表(SCL－90) 由Derogatis，L.R1975年編制，1984年王征宇等人修訂，共90個條目，每題用5點評分，癥狀從無到嚴(yán)重，分別評為0、1，2，3，4；分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。
1.2.2 應(yīng)對方式問卷該問卷由肖計劃和許秀峰(1996)設(shè)計，全部問卷共62個條目，采用“是”或“否”選擇，選擇“是”得1分，“否”得0分，每項得分表示該項應(yīng)對方式的情況。有解決問題、自賁、求助、幻想、退避、合理化6個維度，在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為o。70，6個維度的信度指標(biāo)分別為0.72、0.62、0.69、0.72、0.67、0.72，構(gòu)成各因子條目的因素負(fù)荷在O。35以上，說明具有較好的信度和效度。
1.2.3 社會支持問卷該問卷由肖水源(1991)編制。共10個條目，包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度這3個維度，采用多項選擇方法。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92。各條目的內(nèi)部一致性在0.89～0.94之間，說明該量表有較高的信度，其效度也較好。
1.3 數(shù)據(jù)處理 運用采用SPSS 11.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。
2 結(jié)果
2.1 幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀 與國內(nèi)女性常模相比，本研究的302名幼兒教師SCL－90軀體化、強迫、抑郁因子得分顯著高于常模，敵對、恐怖、偏執(zhí)因子分顯著低于常模式，人際敏感、焦慮、精神病性因子與常模則沒有顯著差異(見表1)。參照評分等級，以因子分≥3為明顯癥狀檢出標(biāo)準(zhǔn)，至少存在一項以上明顯陽性癥狀因子的教師有34名，占11.26％，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、偏執(zhí)、抑郁、強迫、敵對癥狀等方面。
2.2 幼兒教師心理健康與應(yīng)付方式、社會支持的關(guān)系
2.2.1 相關(guān)分析 相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理健康總分與應(yīng)對方式除與求助相關(guān)不顯著、與解決問題呈顯著負(fù)相關(guān)外，與應(yīng)付方式總分及其余應(yīng)付因子之間均呈顯著的正相關(guān)；心理健康總分與社會支持總分及客觀支持、主觀支持、支持利用度呈顯著負(fù)相關(guān)(見表2)。
相關(guān)分析表明心理健康程度與自責(zé)、幻想、退避、合理化，解決問題、主觀支持、客觀支持及對支持的利用度得分有密切聯(lián)系，為進一步考察它們之間內(nèi)在聯(lián)系。本研究以心理健康總分作為結(jié)果變量。以應(yīng)付方式和社會支持的各因子為預(yù)測變量，進行了回歸分析。
2.2.2 回歸分析回歸分析結(jié)果顯示，自責(zé)、幻想、合理化、主觀支持、客觀支持這5個因子進入回歸方程。并達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平，說明這5個因子對幼兒教師的心理健康有良好的預(yù)測作用，結(jié)果見表3。
3 討論
一些研究表明。幼兒教師的心理健康水平并不樂觀。本研究的結(jié)果顯示。與國內(nèi)女性常模相比，軀體化、強迫、抑郁因子得分顯著高于常模，敵對、恐怖、偏執(zhí)因子分顯著低于常模式，人際敏感、焦慮、精神病性因子與常模則沒有顯著差異。幼兒教師心理問題的檢出率為11.26％。低于一般研究結(jié)果。這可能與本研究的調(diào)查對象范圍廣泛，涉及全國5個省市地區(qū)有關(guān)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；心理健康；對策思考
【中圖分類號】G619.29
1. 引言
幼兒心理健康是指兒童的心理發(fā)展水平能夠達到相應(yīng)年齡組的平均水平，性格開朗、無心理障礙、情緒積極、較好的適應(yīng)環(huán)境能力。幼兒的心理和身體健康是同樣重要的問題，但在幼兒教育中，我們常常只重視身體健康從而忽視了心理健康教育。在大人的眼中，孩子是快樂并且無憂無慮的。但是事實并不是這樣，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒存在著心理的障礙，他們的嫉妒、孤僻、膽怯等心理，以及因此產(chǎn)生的自私、任性、霸氣等行為無法適應(yīng)社會的發(fā)展。所有，我們要重視并加強幼兒心理健康教育。
2. 幼兒心理健康教育中存在的問題
2.1 理論積淀不夠深厚
經(jīng)過一段時間的發(fā)展，幼兒的心理健康教育受到了社會的重視，但是由于幼兒心理健康教育在我國還比較新興，我們只能在摸索中發(fā)現(xiàn)和解決問題。目前幼兒心理健康教育的相關(guān)理論比較落后，相關(guān)的積淀淺薄，從而導(dǎo)致幼兒心理健康教育從理論上就落后于其他國家，導(dǎo)致無法形成完整的理論與實踐的體系，有一些幼兒教育機構(gòu)，在指開展心理健康教育的時候，采用一些比較零散的書籍，無法形成系統(tǒng)。
2.2 專門師資力量缺乏
目前，幼兒園教師從事了大部分的幼兒心理健康教育。在大多數(shù)地區(qū)，大部分幼兒園教師都沒有達到任職資格，不符合《教師資格條例》所規(guī)定的學(xué)歷要求。由于很多教師在校學(xué)習(xí)時缺乏對幼兒心理知識的學(xué)習(xí)與研究，缺乏扎實的心理健康理論知識，造成時常會對幼兒的心理表現(xiàn)，種種現(xiàn)象而感到手足無措。這樣既不能及時矯治幼兒出現(xiàn)的心理問題，更無法預(yù)見和預(yù)防幼兒心理可能導(dǎo)致的疾病。
2.3 醫(yī)學(xué)化模式傾向
很多幼兒教育者，在工作中把幼兒心理健康教育視為成人化，經(jīng)常借鑒小學(xué)甚至成年人心理健康教育的模式，進行幼兒心理健康教育。這導(dǎo)致了對幼兒實際接受能力的忽視。一些幼兒園老師對有問題幼兒進行心理矯正，照搬一些心理問題治療方法，而不去考慮采用這種方法后，對幼兒能否造成消極影響。由于缺乏心理學(xué)知識，并且缺乏經(jīng)驗，一些幼兒教師對幼兒出現(xiàn)的心理問題當(dāng)做普通的個人習(xí)慣來對待。很多幼兒心理健康教育被德育工作來替代，老師經(jīng)常把幼兒心理問題片面的視為思想品德問題，所用方法也只是一些思想品德談話、勸導(dǎo)等方法。
3 改進幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的有效對策
3.1 重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提高幼兒心理健康教育者的水平
目前，我國很多的高校開設(shè)了幼兒心理學(xué)專業(yè)，這對幼兒園開展好心理健康教育工作提供了專業(yè)的能力。一些條件好的幼兒園可以成為其實驗或科研的基地，這樣一方面幼兒園可以經(jīng)常邀請心理學(xué)教育專家來園指導(dǎo)，比如進行專題講座。另一方面，幼兒園實踐也能為專家們理論研究提供相關(guān)檢驗依據(jù)。在我國大部分幼兒心理健康教育工作者是幼教，提高幼教專業(yè)水平，進行心理學(xué)知識專業(yè)培訓(xùn)是解決師資缺乏的一個重要途徑。我們可以把這種心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)作幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，讓幼兒園心理健康教育者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、心理治療的理論和技巧，只有這樣，才能將幼兒心理健康教育落實到位。
3.2 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，保證幼兒身心健康發(fā)展
幼兒園要開展好心理健康教育，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。這個環(huán)境既要包括物質(zhì)環(huán)境，如幼兒園的建筑、幼兒園的一草一木等；也要包括心理環(huán)境，比如師生關(guān)系、班級氛圍、同伴關(guān)系等。幼兒生理與心理的發(fā)展，決定了環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分顧及到幼兒需要。幼兒園教室墻飾的布置，也要充分考慮到色彩如何選用，通常所選用的色要彩比較柔和，不宜選用比較鮮艷的顏色。還有充分利用幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境，做好綠化與美化，在布局上做到美觀、合理，符合幼兒審美方面的需要。除這些物質(zhì)環(huán)境上的要求之外，我們還可以把心理環(huán)境看作是幼兒與教師、幼兒和幼兒之間的“心理場”。
3.3 將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，相得益彰
在幼兒園每天的活動中，游戲基本上是所有的話題。通過游戲的具體且形象的活動特點，幼兒的心理在不斷成長和發(fā)展。在游戲的體驗與訓(xùn)練中，幼兒不斷的表現(xiàn)自我，不斷的與他人交流，逐漸學(xué)會了自控、自理、自律，不斷完善了他們的人格內(nèi)涵，提高了幼兒自身的社會化水平。除游戲這種方式外，還應(yīng)當(dāng)在幼兒園的其他活動中，重視并滲透心理健康教育。每一天幼兒的生活都蘊含著非常豐富的教育內(nèi)容，既要包括德育方面，也要包括心理教育方面。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)善于把握教育契機，在教學(xué)中注重全面滲透心理健康教育。
3.4 建立幼兒心理檔案，家園合作共同促進
幼兒心理檔案可以包含以下內(nèi)容：姓名、年齡、家庭背景、所在的班級、個性心理品質(zhì)測試、社會適應(yīng)能力測試、幼兒園老師評價等。這些信息作為了解幼兒心理健康水平的重要依據(jù)。幼兒園應(yīng)該對每一個幼兒都進行歸檔，及時發(fā)現(xiàn)并且解決幼兒所存在的心理問題。加強家園合作也是幼兒心理健康教育的一種途徑。家長們不僅要關(guān)心幼兒的健康發(fā)展，而且還要幫助孩子樹立正確的發(fā)展觀，并且要掌握一部分心理學(xué)的基本知識。幼兒園可以通過開設(shè)專門講座，為家長提供認(rèn)識心理健康教育的機會。還要充分利用社會資源，做到資源共享。
4.結(jié)語
總而言之，心理健康是人體健康不可分割的部分，而且隨著社會不斷地發(fā)展、心理健康顯得越來越重要。因此應(yīng)特別重視幼兒心理健康發(fā)展，要掌握幼兒的心理發(fā)展特點和常見的心理問題，了解影響問題的因素。在教育中才能對癥下藥，因材施教，幫助孩子糾正不良性格的傾向，使其心理健康發(fā)展。因此，必須注重培養(yǎng)幼兒的心理，把自尊、自信、獨立性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和社交能力等作為重要教育目標(biāo)，通過心理健康教育，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的、能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
參 考 文 獻
[1] 張華.學(xué)校心理健康教育.上海：科技教育出版社，2009.115-326.
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室
據(jù)中國疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中有16%～25%的人有心理障礙，同時，心理健康問題也在中學(xué)生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學(xué)生和成人時期心理問題就會凸顯出來，就會對家庭和社會造成嚴(yán)重的危害。
雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會問題，在社會上也沒有引起各界的重視，但它卻實實在在的存在著。據(jù)了解，國外如美國、英國、加拿大、日本等國的幼兒園和小學(xué)都設(shè)有心理咨詢室。而我國的絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)沒有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強調(diào)，孩子的許多心理問題就是在幼兒時期形成的，家長應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時期是人生發(fā)展的重要時期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，心理學(xué)把這一時期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。
通過我們對本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。從目前我國幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。
下面就建立幼兒心理咨詢室的設(shè)想陳述如下。
一、幼兒心理咨詢室的定義及要求
幼兒心理咨詢室，即向幼兒進行心理輔導(dǎo)的場所，也是心理咨詢教師與幼兒進行面對面真誠相談和輔導(dǎo)幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認(rèn)識心理健康教育的重要意義，堅持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗，對幼兒進行生動活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會適應(yīng)力的提高。
二、幼兒心理咨詢室的功能
1.是幼兒生活輔導(dǎo)、游戲的活動室
開展心理咨詢應(yīng)了解心理評估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個別差異，把握幼兒心理問題的性質(zhì)和程度，以便有針對性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導(dǎo)和幫助。同時，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問題及輔導(dǎo)方案的資料，適合幼兒年齡特點的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對幼兒現(xiàn)階段的心理動向掌握的比較準(zhǔn)確。因此，心理咨詢室應(yīng)成為幼兒生活輔導(dǎo)和短程游戲的活動室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設(shè)計輔導(dǎo)方案。
2.對幼兒個體進行輔導(dǎo)的研究室
采用對話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進行各種測試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個性特長等，讓其成為個體輔導(dǎo)的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對幼兒的心理問題或心理障礙進行力所能及的干預(yù)和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實現(xiàn)自立自強。
3.建立幼兒健康咨詢檔案
心理咨詢室每學(xué)期對全園幼兒進行普查，及時大量地收集個體方方面面的情況，對初查有問題的幼兒及時與家長取得聯(lián)系并進行跟蹤、復(fù)查和治療。詳細了解幼兒的家庭狀況、社會背景和生活習(xí)性，建立個人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。
4.成為教研、培訓(xùn)一體化的基地
當(dāng)前，我國幼教工作者知識、經(jīng)驗的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會，有的則認(rèn)為是思想品德問題或是個人行為習(xí)慣的問題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導(dǎo)幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導(dǎo)方案，研究咨詢技巧及輔導(dǎo)藝術(shù)。平時動員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時通過園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁面，進行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對幼兒進行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責(zé)，又是一項專業(yè)性很強的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)一點幼兒心理咨詢的知識，將其融合滲透在教學(xué)和日常生活的管理工作中，實現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導(dǎo)，促進素質(zhì)教育的落實。總之，心理咨詢室應(yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強自身心理素質(zhì)的基地。
5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁
論文摘要:對幼兒教師、家長各60名進行半結(jié)構(gòu)式深度訪談的結(jié)果顯示，幼兒心理健康特征主要體現(xiàn)在性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)五個方面，其心理健康觀具有模糊性、經(jīng)驗性、主觀性等特點，并不同程度表現(xiàn)出重外輕內(nèi)、重適應(yīng)輕發(fā)展的傾向。幼兒教師的判斷相對準(zhǔn)確、理性，家長更實用與功利。傳統(tǒng)文化與價值觀，彼此角色地位、自身經(jīng)歷及認(rèn)知水平影響他們心理健康觀的構(gòu)建。
一、引言
心理健康觀指在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關(guān)問題的看法和觀點。根據(jù)認(rèn)知內(nèi)隱理論，心理健康觀作為一種內(nèi)在、穩(wěn)定性的主體認(rèn)識，影響著教育者對幼兒心理健康的態(tài)度和實施策略。教師和家長，作為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進者。m實踐中，盡管他們已經(jīng)意識到幼兒心理健康的重要性，但這種認(rèn)識仍停留在經(jīng)驗的水平上，對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實施。本研究試圖通過對幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長的訪談，了解她們對幼兒心理健康相關(guān)問題的看法，為開展幼兒心理健康教育提供理論和事實依據(jù)。
二、研究對象及方法
為盡可能客觀地了解幼兒教師、家長心理健康觀的真實情況，確保本研究的普遍性與代表性，在重慶主城區(qū)不同類型的幼兒園中選擇幼兒教師與家長各60名進行訪談。所選對象盡量考慮不同的學(xué)歷層次、年齡與性別(受職業(yè)特征的影響，教師皆為女性)。訪談目的主要是從他們關(guān)于幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)、影響因素及維護等相關(guān)問題的描述，分析其內(nèi)隱的心理健康觀。訪談過程皆是在自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個別訪談形式進行半結(jié)構(gòu)式深度訪談?？紤]到家長的實際情況.對家長的訪談中增加了團體訪談和電話訪談兩種形式。為避免受訪人員對訪談內(nèi)容進行刻意準(zhǔn)備，影響結(jié)果的真實性，事先都未告知訪談主題。訪談中，為更好與訪談對象進行溝通和交流，在取得她們同意的基礎(chǔ)上，皆對談話進行錄音，為及時抓住訪談?wù)叩乃悸凡⑦M行有效的追間，做了詳細的訪談筆記。最后對訪談結(jié)果進行編碼及類屬分析。
三、結(jié)果分析與討論
教師、家長反映的幼兒心理健康特征是多方面的。如表1，2，我們將幼兒教師、家長列舉的幼兒心理健康特征歸類整理分成五大類30個子項，按提及頻次排序，并將同類目所有特征的頻次累加計算出總頻次和百分比。顯示，教師描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)，家長描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、人際交往與社會適應(yīng)、個人行為及能力、道德品質(zhì)、情緒。教師提及的30個特征中頻次前十位依次是:活潑開朗、善于表達、善于交往、習(xí)慣好、友好相處、適應(yīng)集體生活、積極的狀態(tài)、行為一致、聽話懂事、主動。家長提及的30個特征中頻次前十位依次是:善于交往、合群、活潑開朗、習(xí)慣好、好表現(xiàn)、承受挫折、講道理、無不良行為、獨立、適應(yīng)環(huán)境。表明，不管是教師還是家長皆對性格、人際交往與社會適應(yīng)、個人行為及能力等方面表現(xiàn)出高度的認(rèn)同。
(一)關(guān)于幼兒心理健康基本問題的認(rèn)識
教師、家長意識到心理健康對幼)L的重要性，但僅看到心理健康對人際交往、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)水平與能力提高及未來成功的影響，未認(rèn)識心理健康是幼兒個人幸福的源泉，充分發(fā)展的保證，體現(xiàn)生存性原則。訪談中皆反映出對幼兒心理健康現(xiàn)狀的擔(dān)憂，認(rèn)為相當(dāng)部分幼兒或多或少地存在有心理健康問題，但同時也承認(rèn)“孩子小，多關(guān)心他吃得怎樣，長得怎樣，有沒有生病”，他們更關(guān)心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現(xiàn)。在追問“您與教師(或家長)交流時，一般希望了解(告知)幼兒在園的哪些表現(xiàn)?”時，她們的回答驚人相似:“是否回答問題，答對沒有”、“上課有沒有專心、老師講了些什么，記住了嗎”、(學(xué)習(xí)方面)“聽老師的話嗎?表現(xiàn)好不好，有沒有和小朋友打架”、(行為方面)“有沒有生病，吃得好不好”，(身體方面)表明，教師與家長對幼兒心理健康的主動關(guān)注不夠，其心理健康的顯觀念與隱觀念存在差異。
(二)對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述
1.教師與家長對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述存在相同
第一，都將智力和動作方面的缺陷歸屬到心理健康范疇之外。未認(rèn)識到智力、動作發(fā)展正常是幼兒心理健康重要標(biāo)志，認(rèn)為“這屬于智力方面的問題，反映一個人聰明與否”，表現(xiàn)出認(rèn)識上的片面性。正常的智力水平是幼兒與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本心理條件，智力障礙常常會導(dǎo)致感知覺和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒期是動作迅速發(fā)展的時期，動作發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育密切相關(guān)，幼軀體大動作和手指精細動作的發(fā)展水平處于正常范圍是心理健康的基本條件。
第二，性格成為判斷幼兒心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。性格是個性中最核心、最本質(zhì)的心理特征，它表現(xiàn)在對客觀現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中，具有獨特性和典型性，而成為容易看到的心理健康的要標(biāo)志。但一方面在描述中體現(xiàn)出相當(dāng)多個性方面的因素，另一方面認(rèn)為“這是個性問題，與心理健康關(guān)系不大”。究竟個性是否心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并不確定。在他們的語境中，“個性”等同于“性格”，經(jīng)常混用，顯示出心理健康相關(guān)認(rèn)識的模糊性。另外，“開朗”作為他們提及最為頻繁的詞匯，成為良好性格的標(biāo)志。
第三，良好的人際關(guān)系與社會適應(yīng)成為幼兒心理健康的重要特征。教師與家長一致認(rèn)為良好的社會適應(yīng)是幼兒心理健康的重要特征，并特別重視交往的作用。人類的心理適應(yīng)，主要是對人際關(guān)系的適應(yīng)，交往是適應(yīng)社會的重要途徑，幼兒的交往活動能反映他們的心理健康狀況，但良好的交往不僅有利于社會適應(yīng)，更是幼兒自身的需要，對幼兒的個體成長具有重要的意義，幼兒需要在交往中認(rèn)識自我并獲得快樂。在我國“和為貴”與“集體主義”的傳統(tǒng)文化影響下，將對外的適應(yīng)看作評價幼兒心理健康的總綱，無論是個性、情感還是行為都只有在良好的適應(yīng)中才談得上是健康還是不健康，忽視幼兒個體的發(fā)展和需要的滿足。
第四，重視外顯的行為、能力特征和道德品質(zhì)。幼兒教師與家長較注重外顯、違反紀(jì)律、背離成人要求的行為表現(xiàn)，如“懂事”、“乖巧”、“聽話”、“習(xí)慣、常規(guī)”、“不搞破壞”等。對幼兒的逆反、對抗行為普遍呈否定態(tài)度，多夸大幼兒多動行為，認(rèn)識不到乖巧、聽話的背后可能存在嚴(yán)重的心理問題。究其原因，受傳統(tǒng)文化的影響，教育中過多強調(diào)適應(yīng)、限制、服從、容忍，導(dǎo)致幼兒對情感的壓抑、對他人的依賴，對環(huán)境的敏感，不利于幼兒心理健康發(fā)展。另外，教師和家長把道德品質(zhì)如“誠實”、“禮貌”、“謙虛”、“不自私”以及生活常規(guī)方面的要求當(dāng)作幼兒心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“純粹心理不健康的問題較少，更多是品德問題”。對道德品質(zhì)與心理健康的含混不清使她們誤把心理健康問題當(dāng)作道德品質(zhì)問題來解決，或拘泥于某些道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提高，而忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)容。道德品質(zhì)與心理健康屬于兩個不同的范疇，前者指個體社會生活適應(yīng)良好、人格完善和心理潛能的充分發(fā)揮，具有很強的個體性，后者是人們共同生活的行為準(zhǔn)則、規(guī)范在人身上的體現(xiàn)，具有較強的社會性，嚴(yán)格來講不能反映一個人的心理健康水平。這可能與我國“德教為先”的傳統(tǒng)教育觀有關(guān)。
2.教師與家長關(guān)于幼兒心理健康特征描述的差異
從訪談結(jié)果來看，家長關(guān)注幼兒心理健康特征依次為:性格、人際交往與社會適應(yīng)、個人行為及能力，情緒排在最后。表明家長對幼兒情緒變化關(guān)注較少，認(rèn)為“只要幼兒不哭，高高興興上幼兒園”就不會有情緒問題。有的只注意到幼兒高興、哭、害怕等情緒的表層問題，而對情緒背后幼兒的動機、精神需要等深層次的問題關(guān)注不夠，即使知道，也只不過是一種解釋、一種假設(shè)。比較而言，教師較關(guān)注幼兒情緒，“鼓勵幼兒敢于表達，把內(nèi)心的想法說出來”，積極為幼兒創(chuàng)造表達情緒的機會。情緒是個體關(guān)注滿足系統(tǒng)的表現(xiàn)，我們應(yīng)積極關(guān)注隱藏于幼兒情緒背后的需要及需要的滿足。家長則更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方面的特征，常用幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行舉證，認(rèn)為心理健康的幼兒“愛學(xué)習(xí)，能力強，能克服學(xué)習(xí)的困難，有表現(xiàn)欲”。以學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)論心理健康與否，暴露出家長在心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握上的偏差?？梢姡芪覈皩W(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品、唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代應(yīng)試、競爭壓力的影響，家長的心理健康觀較為實用和功利，多關(guān)注子女的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，以獲取成功而不是追求幸福作為兒童教育的價值。 (三)教師和家長對幼兒心理不健康特征的認(rèn)識
教師、家長對幼兒心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，他們往往站在個人之外，憑自己的感性經(jīng)驗、主觀好惡和生活經(jīng)歷來判斷幼兒的心理是否健康，而不是從幼兒固有的心理機能的各方面著眼于幼兒的需要、情緒和感受，去區(qū)分心理健康與否，體現(xiàn)出經(jīng)驗性、主觀性、表面性和模糊性的特點。另外，他們偏重與同年齡幼兒比較，哪些“異常的、與多數(shù)人不一樣的”、很“嚴(yán)重、明顯”的特征才視為不健康，顯示多以醫(yī)學(xué)癥狀和統(tǒng)計學(xué)上的常態(tài)分布為依據(jù)判斷。有的認(rèn)為幼兒的心理問題是發(fā)展中的自然現(xiàn)象，或認(rèn)為自己不具備判別的知識和能力，“只有心理醫(yī)生才能判斷”，對此經(jīng)常不敢判定甚至不予理會，對幼兒常見的心理行為問題常簡單判定為“習(xí)慣不好”。反映出對心理健康相關(guān)知識缺乏影響了對幼兒心理健康問題的識別和處理，但相比于教師，家長更缺乏判斷能力。
(四)教師和家長對影響幼兒心理健康因素的認(rèn)識
教師和家長對遺傳及神經(jīng)類型等生物因素有初淺的認(rèn)識，把它們統(tǒng)稱為“先天因素”。對幼兒自身的動機、需要、認(rèn)知風(fēng)格、自我意識、早期經(jīng)驗等心理因素及社會文化因素認(rèn)識較少。對影響因素的把握上，重視與幼兒有直接影響的外在原因，忽視內(nèi)在原因及作用機制。這方面，受到專門教育的幼兒教師所擁有的心理學(xué)知識并未體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢。
教師和家長都認(rèn)識到幼兒園是影響幼兒心理健康的重要社會環(huán)境因素。對此，教師多關(guān)注自身的教育行為、態(tài)度、性格對幼兒的影響，而對同伴關(guān)系、教育活動的組織與安排方面可能產(chǎn)生的影響重視不夠。與師生關(guān)系相比，同伴關(guān)系因其更自由、更平等，使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，是幼兒心理健康的必要條件。如果幼兒園教育活動組織小學(xué)化、成人化，教育活動中高控制、高要求，過于強調(diào)秩序常規(guī)，都會給幼兒帶來較大的緊張與壓力，使幼兒缺乏安全感和成就感，影響其心理健康。教師須重新審視同伴關(guān)系和幼兒園教育活動對幼兒心理健康的價值。家長則多談到教師個性、行為、品質(zhì)對幼兒心理健康的影響，認(rèn)為教師要有“愛心”、“公平”、“耐心、善解人意、道德品質(zhì)好，這比教師的學(xué)歷更重要”。從教育社會學(xué)的觀點來看，教師職業(yè)具有一定的道德色彩，他不僅需要通過自己掌握的知識影響兒童，還需要通過自身的人格、品質(zhì)和道德力量以及自己的行為去影響和感染兒童。因此，家長往往將教師的職業(yè)與道德修養(yǎng)聯(lián)系在一起，并以此作為教師職業(yè)的基本要求和必有之義.更多地看到教師的人格因素對幼兒心理健康的影響。
關(guān)于家庭，家長多談到母親性格和家庭教育方式對幼兒心理健康的影響。盡管許多家長知道，體罰對幼兒心理健康不利，但實際中，打罵孩子的現(xiàn)象常有發(fā)生。部分家長意識到親子交流太少、父親作用的缺失對幼兒心理健康的影響。當(dāng)問及“您認(rèn)為家長和教師相比，誰對幼兒心理健康的影響更大?”時，家長多強調(diào)教師的作用，認(rèn)為“關(guān)鍵在教師，家長起輔助”、“家長沒有時間”。表明，在心理健康維護方面家長過于依賴幼兒園，未看到自己在兒童心理健康中不可代替的作用和職責(zé)。正如有些社會調(diào)查中反映的那樣，在兒童成長的各種因素中，父母的作用常常是首要和關(guān)鍵的。家長應(yīng)深刻認(rèn)識到融洽的親子關(guān)系和愉快的家庭氛圍對兒童心理健康的價值，不輕易讓出對子女的教育權(quán)利。
(五)不同教師、家長對幼兒心理健康問題看法比較
比較而言，學(xué)歷高的教師在反映幼兒心理健康問題時，涉及心理的層面較多。關(guān)注到“壓抑”、“渲瀉”、“緊張”等問題，認(rèn)為“壓力”是引起幼兒心理不健康的直接原因，顯示出高學(xué)歷教師具有科學(xué)的兒童觀和較全面的心理學(xué)知識。年輕教師處于成長發(fā)展期，傾向于從自我發(fā)展的角度積極地看待心理健康，多用“獨立”、“主動”、“自由”、“好奇”等字眼表述心理健康特征，具有人本的觀點。年長教師的心理健康觀還比較陳舊，未能較好體現(xiàn)時代的特點和社會的需要。但是，私立、企業(yè)幼兒園中年輕教師的這種反映并不明顯，可能跟這類幼兒園教師學(xué)歷層次相對較低，學(xué)習(xí)機會少，教育觀念較為落后有關(guān)。5年以下教齡的教師對幼兒心理健康的關(guān)注與敏銳度較低，可能是該階段教師正處于人職及技能形成階段，對日常工作的應(yīng)付影響了她們對該問題的關(guān)注。教齡在5-10年的教師在與筆者的交流中顯得“積極”，注重于幼兒的“體驗”、“表達”、“個性”，更愿意對幼兒進行判別，但有時顯得輕率。教齡在10年以上的教師對幼兒判斷更謹(jǐn)慎，更善于用辨證發(fā)展眼光看待幼兒的心理發(fā)展。
學(xué)歷、社會經(jīng)濟地位較高的家長重視幼兒內(nèi)在的心理品質(zhì)，如“創(chuàng)造性”、“壓力”，強調(diào)“自由”、“積極”和“發(fā)展’，以及更多的“交流”，重視幼兒情感的“愉悅”、“安全感”。而受教育程度、社會經(jīng)濟地位較低的家長則更強調(diào)“適應(yīng)”的重要性，如“聽話”、“行為習(xí)慣好”、“合群”，“被人接納”等，多以學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣代替孩子的心理評價，可能跟這類家長所承受的社會生存壓力較大有關(guān)。他們希望幼兒從小具有較強的社會適應(yīng)力，能在現(xiàn)實中維持一種有效的生存狀態(tài)，學(xué)歷、社會經(jīng)濟地位較高的家長由于有更安全的經(jīng)濟保障，有更多的精力和注意力關(guān)注孩子的人格與心理品質(zhì)。
