發(fā)布時間：2023-08-09 17:24:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的土木工程類專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
文章以建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)更名，以及南昌大學制定新版本科培養(yǎng)方案為背景，探討制定大土木類建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版培養(yǎng)方案以培養(yǎng)具有土木建筑基本知識，能在建筑環(huán)境與建筑能源領域從事設計、施工、制造、運行、咨詢及節(jié)能改造工作的復合型工程技術人員為目標，探索開設大土木類專業(yè)平臺課、第三學期實踐課程及特色課程等。
關鍵詞：土木類；專業(yè)平臺課；第三學期；特色課程
中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01003605
1998年教育部將原土建類的供熱通風與空調(diào)工程專業(yè)和城市燃氣工程專業(yè)合并調(diào)整為建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)。2012年教育部又將建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)、建筑節(jié)能技術與工程專業(yè)、建筑設施智能技術專業(yè)合并為建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）。建環(huán)專業(yè)兩次合并更名過程中，國內(nèi)各相關高校對其課程體系和人才培養(yǎng)模式進行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的課程體系， 系統(tǒng)總結了專業(yè)人才培養(yǎng)中各個教學環(huán)節(jié)的教學經(jīng)驗。楊吉民等[2]介紹了建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的構建。王晏平等[3]介紹了建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)培養(yǎng)計劃制定的原則及課程體系的主要內(nèi)容， 闡述了課程體系及課程設置的主要特點。李銳等[4]對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究，闡述了建筑環(huán)境與設備工程特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。符永正等[5]對專業(yè)指導委員會提出的最新專業(yè)指導性培養(yǎng)方案的課程體系、培養(yǎng)目標定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內(nèi)該專業(yè)培養(yǎng)計劃與課程設置與發(fā)達國家與地區(qū)高校相應專業(yè)進行了比較，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的建環(huán)專業(yè)尚需增加涉及建筑學、結構、給排水等方面的專業(yè)平臺課，以打通目前存在的專業(yè)壁壘。李志生等[7]介紹了國內(nèi)外建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)最新的發(fā)展趨勢， 分析了高校進行建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設時所應采取的對策。張國強等[8]研究并學習發(fā)達國家的思維方法，對建環(huán)專業(yè)進行準確的專業(yè)定位。倪龍等[9]認為建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型工程技術人才的培養(yǎng)需要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)，加強學生動手能力的訓練。徐榮進等[10-11]提出了學校、教師、企業(yè)和學生等各群體在實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，論述了專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認為在建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程體系中應新增能源供給系統(tǒng)方面的內(nèi)容，以滿足行業(yè)對該專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，同時也促進該專業(yè)的健康發(fā)展。金光[13]針對新更名的建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程體系和“教與學”存在的問題，提出在必修環(huán)節(jié)適當增加建筑節(jié)能技術與管理課程模塊。南昌大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)根據(jù)學校本科招生制度和培養(yǎng)模式的新變化，制定了2016版大土木類建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
一、南昌大學制定建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案的背景
南昌大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的前身是2010年申蟮慕ㄖ節(jié)能技術與工程專業(yè)，當時是應教育部關于
高等學校設置戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關本科新專業(yè)的要求而申報的，于2011年開始正式招生。學校建筑節(jié)能技術與工程專業(yè)設置在建筑工程學院。學院有土木工程系、建筑學系、水利工程系及工程力學實驗中心，擁有8個建筑、土木及力學類專業(yè)。學校第一版建筑節(jié)能技術與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)課程為主，兼具部分建筑土木和節(jié)能課程。
為將南昌大學建設成區(qū)域特色鮮明的高水平綜合性大學，全面提高學校本科人才培養(yǎng)質量，在“人為本、德為先、學為上”的育人理念引領下，根據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》等文件要求，在總結學校2012年以來人才培養(yǎng)模式改革實踐取得的經(jīng)驗和成績的基礎上，南昌大學制定2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案。此次培養(yǎng)方案的修訂，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以通專融合為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以人才培養(yǎng)模式改革為驅動力，以構建知識、能力、素質為核心的人才培養(yǎng)目標體系為抓手，以大類培養(yǎng)、學分選課制、三學期制、學業(yè)評價等改革為手段，著力構建適應學生個性化發(fā)展，更加科學和靈活多樣的人才培養(yǎng)體系。
二、培養(yǎng)目標
根據(jù)專業(yè)指導委員會要求及學校具體情況，修定后的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標為：適應國家社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較好的自然科學與人文科學基礎，具備計算機和外語應用能力，具有土木建筑基本知識，掌握建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的基礎理論和專業(yè)知識，獲得工程師基本訓練，并具有一定創(chuàng)新能力的復合型工程技術人才。畢業(yè)生具有在政府部門、設計研究院、工程建設公司、設備制造企業(yè)、運營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機構，從事采暖、通風、空調(diào)、凈化、冷熱源、供熱、燃氣、節(jié)能改造等方面的規(guī)劃設計、研發(fā)制造、施工安裝、運行管理及系統(tǒng)保障等技術或管理崗位工作的能力。
三、 建環(huán)專業(yè)大土木類人才培養(yǎng)課程體系
南昌大學2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構成。專業(yè)通識教育課程約占30%，學科基礎課程約占30%，專業(yè)課程約占36%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程約占4%。通識教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計算機類課程等組成。Ⅱ類文化素質課主要包括
培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、認知能力、實踐能力、批判能力、國際視野，幫助學生掌握不同學科的科學思維方法，對學生進行完善人格教育與心理健康教育的優(yōu)質通識教育課程。學科基礎課程由
最核心、最基礎的專業(yè)主干課程（16門左右）組成。專業(yè)課程則根據(jù)學生就業(yè)、考研、出國或者聯(lián)合培養(yǎng)等要求靈活設置課程模塊，允許學生根據(jù)自己的興趣愛好、個性需求，在學院教師指導下選擇適合自己的課程，從而形成個性化的專業(yè)或者專業(yè)方向。專業(yè)課程分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程?；趯W校2016版人才培養(yǎng)方案要求，建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)培養(yǎng)課程體系學分比例見表1。
（一） 構建土木類專業(yè)課程平臺
南昌大學自2016年開始不分專業(yè)按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養(yǎng)，同一大類的學生修讀共同學科平臺課程，三、四年級根據(jù)學生個人興趣和發(fā)展需求進行專業(yè)分流，分類培養(yǎng)。共同修讀兩個學年的專業(yè)大類平臺課程應不低于16門，共同修讀一年半的專業(yè)大類平臺課程應不低于12門，共同修讀一年的專業(yè)大類平臺課程應不低于8門。學生專業(yè)分流時間原則上在第二個學年結束后。但是由于建筑工程學院土木系有土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理4個本科專業(yè)，專業(yè)種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業(yè)大類平臺課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關課程設計。工程測量系列課程是此次培養(yǎng)方案新增的課程，一是學院具有完備的工程測量課程理論和實踐教學條件；二是有很多畢業(yè)生從事工程施工工作，需要學習該課程知識。工程經(jīng)濟學及管理基礎課程由工程管理教研室承擔教學，為學生將來從事項目管理及工程造價工作提供理論基礎。
（二） 第三學期實踐課程設計
南昌大學現(xiàn)在實行的是傳統(tǒng)兩學期制教學模式，即秋季學期（約20周）+寒假（約5周）+春季學期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據(jù)《南昌大學“三學期制”實施方案》，
實行“三學期制”，以實現(xiàn)課程結構的整體優(yōu)化。學期制模式改為兩長一短三個學期，即：秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（4周）+暑假（約7周），總教學周數(shù)為40周，寒暑假的放假時間基本不變。實施“三學期制”后，秋季學期和春季學期主要安排理論教學，夏季學期主要安排實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)學校要求，此次建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案中，將原先在春秋學期進行的課程設計、實驗、認識實習安排在夏季學期即第三學期（見表3）。
根據(jù)學校學制學分規(guī)定，學分計算最小單位為0.5學分，理論學時須為8學時的整數(shù)倍，實驗學時須為16學時的整數(shù)倍，實驗學時超過32學時的實驗課，可以單獨設為一門課程，不到32學時的實驗課，應在同一課程群內(nèi)整合成實驗課；鼓勵多開設設計性、綜合性實驗項目。因此，將原本分散在傳熱學、工程熱力學和流體力學課程中的驗證性試驗合并為熱工及流體實驗，并在三年級夏季學期開設，之前工程熱力學理論課在二年級上學期開設，傳熱學課程和流體力學課程在二年級下學期開設。另外，將供熱工程、空氣調(diào)節(jié)、空調(diào)用制冷技術三門課程的實驗合并成暖通空調(diào)綜合實驗，在四年級夏季學期開設，之前空調(diào)用制冷技術課程在三年級上學期開設，供熱工程課程和空氣調(diào)節(jié)課程在三年級下學期開設。
將課程設計和實驗安排在夏季學期，這樣不會影響學生春秋學期期末備考理論課，同時又能使學生專心完成實踐任務，也便于教師集中指導。
（三）特色課程設計
1.土木特色課程
由于學院特色課程主要是傳統(tǒng)土木和建筑類相結合的課程，因此，建環(huán)專業(yè)側重土建類理論知識體系，這不同于偏重機械類課程體系的傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)。除了上文介紹的土木類平臺課程外，建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案還設置有房屋建筑學（含課程設計）、綠色建筑材料（含實驗）課程，分別在二年級的上學期和下學期開設。土木類特色課程的設置，旨在使學生掌握一定的房屋建筑結構設計原理，具有一定建筑識圖能力，同時對保溫節(jié)能建筑材料的結構原理、力學及熱工性能也有了解。
2.建筑節(jié)能類特色課程
由于建環(huán)專業(yè)的前身是建筑節(jié)能技術與工程專業(yè)，因此修訂培養(yǎng)方案時保留了第一版培養(yǎng)方案中有關建筑節(jié)能類課程，包括建筑節(jié)能原理及技術、建筑能效評估（含課程設計）、建筑能效管理與節(jié)能、太陽能建筑一體化（含課程設計）等課程。與第一版培養(yǎng)方案的區(qū)別在于，這次修訂將這些課程分別設在大三下學期及大四上學期。目的是為了讓學生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節(jié)能改造及項目咨詢工作，擴大學生的專業(yè)適應范圍。
3.開放研究生課程共享
按學校要求，“學院在修訂培養(yǎng)方案時，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵有志于繼續(xù)深造的同學提前修讀研究生課程，如果進入我校學習，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認定并免修?！贝舜闻囵B(yǎng)方案中設有數(shù)值傳熱學、能量系統(tǒng)火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應學校要求，另一方是為了拓寬學生的知識面，為學生畢業(yè)論文選題提供理論基礎。
四、結語
建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)經(jīng)過兩次專業(yè)名稱的變更，使其專業(yè)應用范圍得到擴大和調(diào)整，極具時代特色。根據(jù)南昌大學2016年起不分專業(yè)，按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養(yǎng)教學的要求，土木工程系建環(huán)專業(yè)進行了大土木類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索和實踐。主要舉措有開設8門大土木類專業(yè)平臺課程、構建第三學期實踐課程及開設特色課程（土木類特色課程、節(jié)能類特色課程和
研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實踐效果。參考文獻：
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Abstract：
關鍵詞：新建本科院校 土木工程 應用型人才培養(yǎng)模式 實證分析
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0150-02
我國基礎設施建設發(fā)展迅猛，國家已投資4萬億元進行建設，除此之外，“十二五”期間，市政公用基礎設施建設投資約為7萬億元，公路投資約為6.2萬億元，高速鐵路投資約為2.8萬億元，地鐵投資1萬億元以上，城際軌道交通4000億以上，加之已建大量工程維護、管理等，建設規(guī)模之大、人才需求之大均是空前的。工民建、道路工程、給排水、海洋工程、水利工程等土木工程類專業(yè)就業(yè)率多年來一直名列前茅[1]。因此，如何培養(yǎng)應用型土木工程類人才、全面提高大學生綜合素質、適應科學技術快速發(fā)展和市場經(jīng)濟體制下土木工程類專業(yè)的高素質應用型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義，同樣也是每一位土木工作者所面對的一項新的研究課題。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及高等教育大眾化的推進，培養(yǎng)應用型人才成為了高等教育從精英式教育向大眾式教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。大部分地方新建本科院校是從?？茖W校、職業(yè)技術學院等高職院校升格而來，由于其地理位置偏、特色專業(yè)少、師資力量小、科研能力弱、辦學歷史短等現(xiàn)實問題，與資深重點本科高校相比競爭力稍顯不足，這就導致了多數(shù)新建本科院校轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應用型土木工程人才為辦學目標。因此，調(diào)查研究新建本科院校土木工程應用型人才培養(yǎng)模式的構建，是我國社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是我國高等教育多元化發(fā)展的必然趨勢。
鑒于土木工程類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式問題的重要性與亟待解決性，該文基于對江蘇省徐州工程學院、淮陰工學院、金陵科技學院、南京工程學院和常州工學院五所高校的實證分析，作出對新建本科院校土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的調(diào)查報告。
1 問卷調(diào)查的全面性與嚴謹性
該文旨在掌握江蘇省五所高校對土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的系列改革和探索，從學生的角度來了解人才培養(yǎng)方案普遍存在的問題以及學生需求，為地方新建本科院校的改革和發(fā)展提供理論依據(jù)和可行性建議，從而達到服務學生、服務社會的目的。
本次調(diào)查時間為2014年12月21日至2015年4月11日，采用問卷調(diào)查、電話訪問、網(wǎng)絡咨詢以及網(wǎng)上查詢等形式，其中各高校的人才培養(yǎng)方案均來自網(wǎng)絡調(diào)查各高校官方網(wǎng)站的最新數(shù)據(jù)，并且問卷采用網(wǎng)頁版、電子版和紙質版三種形式。通過分析調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，問卷共發(fā)放400份，回收361份，回收率90.25%，其中有效問卷329份，無效問卷32份，有效率91.14%。
本問卷調(diào)查的調(diào)查對象主要是江蘇省徐州工程學院、淮陰工學院、金陵科技學院、南京工程學院和常州工學院五所具有一般性新建應用型本科院校土木工程類專業(yè)的在校大學生群體，填寫問卷的學生均為本科在讀，其中本科一年級135份（41%）、本科二年級95份（29%）、本科三年級60份（18%）、本科四年級39份（12%）。
由于數(shù)據(jù)并沒有單獨集中的問題，即對大學的人才培養(yǎng)模式的理解和體會處于不同的視角和高度，使本次調(diào)查更加全方位、多角度。另外，在校大學生對所在高校的人才培養(yǎng)模式有切身的體會和認識，也使得本次調(diào)查具有一定的客觀性、真實性。
本次問卷主要調(diào)查該五所新建本科院校在土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案上進行的一系列創(chuàng)新和實踐，重點研究課程體系建設和教學體系建設。以學生為主體發(fā)放調(diào)查問卷，在課程設置、師資隊伍、課堂教學、實踐教學、畢業(yè)方向、校企合作、課外培訓等方面提出30個問題。
2 問卷調(diào)查結果分析及建議
2.1 課程體系建設
土木工程類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容主要是繼續(xù)深化教學體系改革，并積極開展富有特色的課程體系建設，形成一個符合當今社會科學發(fā)展和實際生產(chǎn)需求的教學體系。根據(jù)江蘇省五所院校的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，對其課程體系中各類學科學時分布進行了平均值統(tǒng)計，其中公共基礎課占總課時的42.20%，專業(yè)基礎課學時38.70%，專業(yè)課學時14.90%，課內(nèi)實踐學時4.20%。公共基礎課和專業(yè)基礎課學時較多，專業(yè)課學時較少，而專業(yè)實踐課學時最少，僅占總學時的4.2%。在課程安排上，僅有48.33%的大學生認為基本合理，距離理想的課程體系設置還有一定的差距，因此該文根據(jù)土木工程應用型高素質人才培養(yǎng)需求，對優(yōu)化課程體系建設方面給出以下幾點建議。
（1）加強基礎理論課程教學。突出教學內(nèi)容的實踐性、綜合性和先進性，努力建設多樣化教學平臺，包括以三大基礎力學課程為主的公共基礎課程教育平臺、以混凝土結構設計原理課程為主的土木工程類專業(yè)基礎課程教育平臺、以各專業(yè)方向選修課程為主的專業(yè)選修課教育平臺以及體現(xiàn)各專業(yè)特色的跨專業(yè)選修課教育平臺[2]。
（2）加強實踐課程教學。加強對大學生實際動手能力的培養(yǎng)是應用型本科院校教育的顯著特點之一。通過實踐教學，建立實踐教學的質量標準體系，認真做好對大學生實踐的管理，并對平時實驗、實踐、實訓進行量化考核。
（3）加強教學的軟硬件建設。首先，加大對教師教學硬件建設的投入，按專業(yè)工程技術能力的模塊來規(guī)劃實踐教學基地，創(chuàng)建仿真、模擬等開放式的實踐教學基地和工程技術教育環(huán)境。其次，在教學軟件建設上，加大學校“雙師”型教師的培養(yǎng)力度，努力提高師資隊伍的專業(yè)工程技術教育素質。
（4）建立與社會實際溝通的專業(yè)工程技術教育訓練體系。以培養(yǎng)應用型土木人才適應社會經(jīng)濟發(fā)展為目標，加強與社會的聯(lián)系，經(jīng)常組織大學教師深入工程生產(chǎn)第一線，研究用人部門對應用型人才的知識、能力、素質等各方面要求，并按照這些要求來進一步制定教學計劃、改革教學內(nèi)容和課程體系。積極與企業(yè)聯(lián)系，努力建立穩(wěn)定的實訓基地，加大與企業(yè)產(chǎn)、學、研的合作力度。最終形成以公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課等課程群為理論與實踐緊密結合的教學體系[3]。
2.2 教學體系建設
應用型人才教育是一種全新的教育觀念和教育模式，如何辦出特色并且提高教學質量，是應用型人才培養(yǎng)模式是否成功的關鍵，而理論結合實際教學是應用型土木工程人才培養(yǎng)模式的重中之重。在教學體系建設方面，該文著重分析了問卷調(diào)查中在校大學生所反饋的問題。調(diào)查結果顯示，64.74%的大學生認為課堂教學中存在的問題是大學生自身積極性不高，而55.29%的學生認為是教學方式為單一的授課型教學，很難產(chǎn)生師生互動的環(huán)節(jié)，說明教師在課堂教學方式上過于單一，從而使課堂質量有所下降。通過統(tǒng)計大學生最喜愛的教學方式得到如圖一所示分布。
從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，58.66%的學生偏向于實踐教學，54.21%的學生選擇啟發(fā)式教學，所占比例較高，傳統(tǒng)式教學僅占19.76%，可見大學生并不能在傳統(tǒng)式教學中汲取更多的知識。針對這種情況，該文給出以下建議。
（1）增大大學教學中實踐教學和啟發(fā)式教學的比例，但是由于應用型人才以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理生產(chǎn)一線問題的高級實用型人才為教育目標，而這種實踐能力的培養(yǎng)不僅需要一定的物質條件，而且還需要有一定的實訓時間和合理的組織安排，不易實施，詳見下文分析。
（2）減少傳統(tǒng)式教學在大學教學方式中的比例。傳統(tǒng)的教學方法不易解決實踐教學時間短和要求高的問題。因此，可以轉變思維方式，將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化教學手段相結合，以此來提高教學效率。并保證在學生有充分學習時間的情況下，減少理論教學學時。
（3）改革教學方法，力求改變傳統(tǒng)的教學方法，積極推行啟發(fā)式和案例式教學，充分發(fā)揮學生的主動性、自主性，不斷調(diào)動學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習的積極性，以學生為教學主體，培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而達到提高教學質量的目的。
2.3 教材體系建設
教材也是成功的應用型人才模式的一項重要因素，好的教材不僅要滿足學生知識的學習，還必須跟上時展的步伐。該文結合五所高校大學生對教材評價的調(diào)查分析得出：僅有35.26%的大學生認為教材知識內(nèi)容全面，可以適應時展需求；54.10%的大學生認為教材內(nèi)容一般；10.64%的大學生認為教材內(nèi)容不全面。有大約64.74%的大學生認為所用教材內(nèi)容一般或是不全面，知識點雜亂，不適合將來發(fā)展需求。說明新建應用型本科院校在教材體系建設上，應注重內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，加強精品教材建設，擴大知識面，知識的更新應該緊隨建筑業(yè)發(fā)展的前沿。
2.4 師資體系建設
人是一切事物發(fā)展的決定因素，如果想培養(yǎng)應用型人才，師資隊伍是關鍵因素。因此，以人為本應是高校辦學的根本理念，是新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點和根本點。該文通過對五所學校大學生的問卷調(diào)查結果顯示：有21.58%的學生對高校師資隊伍表示滿意；45.90%的學生對高校師資隊伍表示基本滿意；13.68%的學生對高校師資隊伍表示不滿意；18.84%的學生對高校師資隊伍表示很不滿意。也就是說大部分的大學生對高校師資體系建設比較滿意，但是仍有約32.52%的學生對高校師資隊伍不滿意。因此，應加強高校教師隊伍素質結構的調(diào)整，全面構建具有專業(yè)工程特色的師資隊伍，即雙師型的教師隊伍，來滿足培養(yǎng)土木工程專業(yè)工程一線技術人才的要求，盡力將師資隊伍建設成開放與流動相結合的系統(tǒng)。
2.5 實踐體系建設
實踐體系建設在土木工程應用型人才培養(yǎng)模式中占有非常重要的地位。為使新建本科院校土木工程類專業(yè)實踐教學創(chuàng)新和改革適應于培養(yǎng)應用型本科人才的需要，應突破傳統(tǒng)實踐教學模式，與學科特點相結合，以目標培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為主線，全面構建與理論教學相輔相成的實訓實習教學體系。鑒于實踐體系建設的重要性，該文結合高校實踐課學時學分分布作出相關性建議，高校學時學分分布表如表1所示。
從表1中可以看出，高校實踐課學時學分比例嚴重不協(xié)調(diào)，實踐課學分約占總學分15%，而實踐課學時卻僅為4.2%，據(jù)此，該文給出以下建議。
（1）應用型實踐課教學平臺的建設。建議分別在學科基礎階段和專業(yè)學習階段等建設相應的實踐實訓平臺，并加強學生通過實踐解決實際問題的能力。強調(diào)理論與實踐相獨立，卻又能有機結合，以培養(yǎng)實踐能力為主要目標。
（2）提高專業(yè)實踐課比例，增加應用性強的實驗課程比例，以此來提高學生興趣，并注重學生綜合性實踐能力的培養(yǎng)。
（3）建立多層次、全方位的實踐教學體系。從建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的角度出發(fā)，與地區(qū)建筑特色相結合，并滿足學校關于人才培養(yǎng)方案的大致要求，建立多層次、全方位的以培養(yǎng)實踐能力為主要目標的實踐教學體系。
3 結語
從調(diào)查結果可以看出，土木工程專業(yè)的在校大學生對自己所在高校的人才培養(yǎng)方案基本上可以接受，并且能從中學習到自己所需要的專業(yè)知識。但通過調(diào)查問卷也反映出一些信息，超過半數(shù)的在校大學生認為高校在人才培養(yǎng)的時候只是一味的重視基礎理論教學，而忽略對實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。所以作為一名本科生，在增加文化知識、提高自身修養(yǎng)的同時，也要注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新、實踐、合作能力；而新建本科院校要做的就是為大學生提供一個可以學習的平臺，這樣才能為祖國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出棟梁之才。希望該調(diào)查報告可以為一些地方新建本科院校在土木工程類專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展中盡到微薄之力。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；土木工程；概論；教學；探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0192-03
《土木工程概論》課程是土建類各專業(yè)的一門非常重要的職業(yè)基礎課程，在整個課程的設置體系中起著先導和啟蒙作用，肩負著把完全不具備專業(yè)知識的學生引入到土木工程行業(yè)的大門，使學生從綜合教育跨入到土木建筑專業(yè)教育的重任。通過《土木工程概論》課程的學習，可以使學生了解土木工程行業(yè)的基本情況，了解土木工程行業(yè)在整個國民經(jīng)濟中的地位和作用，從而激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣，樹立專業(yè)思想，為學生學習后續(xù)專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課程理清思路，指明方向。因此，《土木工程概論》課程在整個土建類專業(yè)的教學中具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、《土木工程概論》課程的主要特點
《土木工程概論》課程主要講授土木工程的各個層面的知識和內(nèi)容，較為詳盡地介紹了土木工程各個分支學科所涉及的主要內(nèi)容和知識，其課程的主要特點如下。
1.課程內(nèi)容范圍廣泛?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程的內(nèi)容非常廣泛，其涉及的教學內(nèi)容囊括了土木工程專業(yè)的所有領域，甚至包括了土木工程專業(yè)的許多相關課程的教學內(nèi)容[1]。由于土木工程概論課程為土木工程專業(yè)的引導課程，編寫《土木工程概論》課程教材者往往在教材編寫時涵蓋的內(nèi)容非常寬廣，但知識點的內(nèi)容卻非常淺顯，很多內(nèi)容如基礎工程、港口工程、交通工程、建筑材料等在內(nèi)容的安排上基本上都是點到為止。因此，在《土木工程概論》課程的教學過程中如何有效地取舍教材內(nèi)容，是每位任課教師所面臨的主要問題。
2.教學內(nèi)容以理論實踐相結合為主。《土木工程概論》課程涉及的教學內(nèi)容雖然淺顯，但與工程實際聯(lián)系又非常密切，教材內(nèi)容應該以工程案例為切入點，全面展示土木工程的經(jīng)濟技術、建筑風貌和所采用的新型建筑材料，以及土木工程中常見問題的處理方法，從而適度地拓展學生的視野，為學生了解專業(yè)、學習專業(yè)知識以及確定學習目標和方向奠定了一定的基礎。
3.教學內(nèi)容需要不斷更新和補充?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程所涉及到的課程內(nèi)容往往與現(xiàn)有的工程實際緊密相關，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，建筑行業(yè)的不斷壯大，我國的建筑業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，但《土木工程概論》課程的教材在很長一段時間內(nèi)卻不能如建筑工程的發(fā)展一樣快速進行更新，導致很多內(nèi)容滯后于工程實際。如出現(xiàn)在許多教材中的世界排名第一高樓：臺北101大樓，現(xiàn)早已被迪拜的迪拜塔所超越。教材內(nèi)容的滯后使得學生不能及時了解到建筑界新的發(fā)展，極大地阻礙了學生與工程實際的有效接軌，不利于學生的有效成長。因此，如何在教材內(nèi)容滯后的情況下，要求教師密切關注建筑界的發(fā)展動向，靈活地增加新的教學內(nèi)容和工程案例，是每位承擔《土木工程概論》課程任課教師的職責和義務。
二、《土木工程概論》課程的教學現(xiàn)狀
1.實踐教學環(huán)節(jié)缺乏。在土木工程概論課程的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有相當一部分在讀學生，甚至極個別任課教師都片面地認為：《土木工程概論》課程僅僅是土建工程類專業(yè)的入門課程，是一門新生剛剛入學后的專業(yè)思想教育課程，其作用僅僅是學生了解到本專業(yè)的概況和基本風貌，激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣和熱情。該課程的主要學習目標見下頁圖1。這種片面的認識導致很多高職院校在教學計劃的制定過程中，將《土木工程概論》課程僅作為專業(yè)的職業(yè)選修課程，課時量極少（大多數(shù)院校該課程為32學時，2個學分，個別院校該課程僅僅為24學時，1.5個學分），為了將《土木工程概論》中的眾多章節(jié)（一般該課程共計15章左右，涵蓋了土木工程的各個領域，如土木工程發(fā)展史、土木工程材料、基礎工程、建筑工程、交通工程、橋梁工程等）都講完，絕大多數(shù)教師以純理論的授課形式蜻蜓點水般地完成《土木工程概論》課程枯燥的教學任務，缺少非常必要的實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生的學習興趣不高，這和在制定人才培養(yǎng)方案時將土木工程法概論課程作為土建工程類各專業(yè)的先行引導課程，以此來提高學生對專業(yè)的了解及熱愛度的初衷發(fā)生了一定的背離，久而久之學生將會慢慢產(chǎn)生一種對專業(yè)的排斥心理，這對培養(yǎng)學生有效的學習專業(yè)技能課程的興趣極為不利，甚至產(chǎn)生一定的消極影響。
2.教材內(nèi)容更新較慢。教材對于任何專業(yè)任何課程的學生和教師而言都是極為重要的，沒有了教材，學生對知識的掌握很難實現(xiàn)，而教學中優(yōu)秀的教材是促使學生快速掌握知識并引領學生入門的最佳途徑。目前我國《土木工程概論》課程的教材很多，但是大多數(shù)教材中不乏許多“十二五”規(guī)劃教材，內(nèi)容涉及面極廣，但教材內(nèi)容僅僅涉及專業(yè)知識的表面問題，對深層次的專業(yè)知識接觸甚少，而對于建筑領域中的新工藝、新產(chǎn)品及建筑的前沿學科的介紹普遍偏少，教材內(nèi)容比較陳舊，不能反映當今社會的土木工程的發(fā)展現(xiàn)狀，這是因為當今我國的土木建設發(fā)展速度極快，無論是高層建筑、大跨度橋梁，還是超長的隧道工程和地下工程的結構形式、施工工藝以及建筑材料的發(fā)展速度都是日新月異的，然而教材的更新遠遠跟不上土木工程學科的發(fā)展速度[2]，任課教師如何根據(jù)時代的發(fā)展及時補充教學內(nèi)容是《土木工程概論》教師面臨的主要問題。
3.教學安排不盡合理。（1）課程的重視度不夠，教師安排缺乏考慮。許多高職院校對《土木工程概論》課程不夠重視，在該課程教師的安排上，往往認為任何教師都可以上，更為嚴重的是很多高職院校將該課程交給剛剛從學校畢業(yè)的年輕教師負責講授，由于教材本身的缺陷，再加上青年教師教學經(jīng)驗和工程實戰(zhàn)經(jīng)驗都不足，在教學過程中，難以用理論聯(lián)系實際，這樣就會導致教師會根據(jù)自己的喜好選擇講授內(nèi)容，講授過程找不到章節(jié)的相互聯(lián)系性，導致授課章節(jié)相對獨立，課程的整體性較弱，使得大多數(shù)學生在學習過程中“知其然而不知其所以然”，對課程內(nèi)容體系的掌握不足很容易造成學生“只見樹木，不見森林”不良的結果。（2）教學學時不夠，考核方式過于簡單。通過走訪、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高職院?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程的授課課時普遍偏少，授課課時最少的院校只有16學時，大多數(shù)都在30學時左右。由于《土木工程概論》這門課程所包含的內(nèi)容非常廣泛，并且部分內(nèi)容在今后的教學過程中很難再涉及到，若按專業(yè)課程的標準進行講解，如此少的教學時數(shù)，怎能達到教學計劃設置本課程的預期教學目標。同時，在走訪中了解到，很多高職院校在本門課程的教學過程中，所采用的考核方式基本上都過于簡單，有的院校通過做作業(yè)的形式完成，有的院校因為課程內(nèi)容過多，采用開卷考試的形式完成，有的院校以期末對本課程的總結完成，有的院校以閉卷記憶性基礎知識為考試內(nèi)容，考試內(nèi)容并未突出專業(yè)的基本特色。眾多的考核形式，僅僅限于一些基本的常識，使得考核流于形式，學生經(jīng)過這樣的考核，基本上全部過關，這就給剛剛進入大學校園的學生造成一種錯誤的認識：學習不學習都能過關，學好學不好都是一樣[3]，這種錯誤的認識使得很多大學生缺失了學習熱情，得過且過，部分學生沉迷于網(wǎng)絡游戲不能自拔。這與我們開設本課程對學生所學專業(yè)起到啟蒙、引導作用的初衷發(fā)生背離。
4.教學方法與手段落后。調(diào)查表明，大多數(shù)高職院校《土木工程概論》課程缺乏相應的實踐教學內(nèi)容，很多任課教師在課程的教學過程中，以課堂理論灌輸式的教學方式為主，輔以簡單的工程案例教學法；課堂上，任課教師陶醉于自己的講授內(nèi)容中，講課講得口干舌燥，而講臺下的學生卻聽得耐性全無，睡覺的睡覺，說話的說話，開小差的開小差，玩手機的玩手機；師生之間缺乏應有的互動以及學生進行獨立思考的時間和動手訓練的機會，結果使得教師“一廂情愿”的陶醉于自己賣力的課程講授中，而學生始終不知所云[1]。此外，教學手段也過于單一，傳統(tǒng)板書教學和播放課件的教學手段已難以滿足當前《土木工程概論》課程的多元化教學方式的需要，使剛進校的學生學習興趣急劇降低，始終處在被動的學習狀態(tài)中，不利于今后專業(yè)課程的教學。
三、提高教學質量的思考與建議
1.重視師資隊伍的建設。良好的教學效果需要高素質的任課教師來保障。由于《土木工程概論》課程涉及的土木工程領域非常廣泛，涉及建筑工程、交通工程、橋梁工程、港口工程、地下工程、水利水電工程等相關知識，這就要求任課教師不僅有豐富的教學經(jīng)驗，更應當積累一定的工程管理和工程處理的經(jīng)驗以及扎實的專業(yè)知識背景。因此，高職院校土建類專業(yè)建立起一支穩(wěn)定的，老中青相互結合的高素質教師隊伍是提高并保證教學質量的前提條件.同時，由于社會的快速發(fā)展，新的施工手段和新型材料不斷出現(xiàn)，而教材往往滯后于現(xiàn)代科技很長一段時間，因此，各高職院校應要求任課教師平時注意知識的搜集、積累、整理和總結，及時將現(xiàn)代土木工程領域中的新的知識、新工藝、新材料及時地補充給學生，使學生能夠及時融入到社會中，跟上時代的發(fā)展。
2.重視教學方法的創(chuàng)新?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程的教學內(nèi)容常常以理論偏多，學生學習興趣不高，對一些極為專業(yè)的、抽象的教學內(nèi)容很難理解甚至不理解。為提高學生的學習興趣，這就要求我們的教師充分備課，在課堂上用簡單、易懂、簡明的教學方法使初學的學生能夠盡快地消化和理解教學內(nèi)容。
為培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力，任課教師應不斷嘗試和不斷完善教學方法，如采用啟發(fā)式、討論式、案例式等一系列教學方法相互融合的多元化教學方法[4]，以激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性。例如，很多教師在本課程的教學過程中常采用的教學方法――案例教學法及討論式，多種教學方法的靈活綜合應用，可以有效地引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，還原學生原來的科學思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[5]。其教學方法的應用見下頁圖2。
3.提倡多元化教學手段的綜合應用。采用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板為教學手段的授課方式，很難生動地講授《土木工程概論》課程的教學內(nèi)容。因此，各高職院校應提倡任課教師積極探索先進的、現(xiàn)代化的教學手段，如，多媒體、網(wǎng)絡、投影等。通過圖像、聲音、文字、板書等幾方面的有機結合，把教學內(nèi)容立體地展現(xiàn)在學生面前，以彌補采用傳統(tǒng)教學手段授課帶來的不足?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程的另一個重要手段就是任課教師應及時對學生學習中存在的一些問題盡行有效地反饋，可通過作業(yè)、答疑、測試，跟學生網(wǎng)上聊天等各種渠道和形式來了解學生對知識的需求情況，以及學生在學習中存在的疑惑，這樣任課教師就可以及時引入新的教學手段來保證教學質量的有效提高，從而提高學生學習的積極性。
另外，在考核方式上，任課教師應不斷探索，尋找并不斷完善教學評價體系。課程考核是檢查任課教師教學效果、評價學生學習效果的有效手段之一，為了有效地提高《土木工程概論》課程的教學質量和教學效果，對現(xiàn)行的以期末閉卷考核為主的教學評價體系必須進行改革。探索靈活多樣的考核方式，如，開卷和閉卷相結合、平時小論文和期末綜合論文相結合、基礎知識與應用能力相結合等多種考核方式，逐步形成有利于學生綜合素質提高和能力培養(yǎng)的新的考核評價機制[1]。
四、結束語
《土木工程概論》課程是土木工程各專業(yè)的一門職業(yè)基礎課程，教學內(nèi)容多、涉及面廣，這就要求任課教師采用合理的、多元化的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)出適合當今時代需要的專業(yè)技能復合型人才。
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[關鍵詞] 土木工程專業(yè)；拔尖創(chuàng)新人才；實驗班；培養(yǎng)模式
[中圖分類號] G40-012 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0020?04
一、前言
隨著創(chuàng)新教育理論在我國高等教育領域的不斷發(fā)展和廣泛應用，國內(nèi)高校都在以多種方式和途徑開展人才培養(yǎng)模式改革，尤其是本科生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。根據(jù)2012年教育部等七部門下發(fā)的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，將“高等學校本科教學質量與教學改革工程”作為高等教育發(fā)展的核心任務，要求各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為國家造就大批的拔尖創(chuàng)新人才成為擺在我國高水平大學面前的一個重要課題。
實驗班人才培養(yǎng)模式是近年來國內(nèi)大學人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，是我國大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。劉淇對浙江大學竺可禎學院實驗班的優(yōu)秀生選拔機制進行了研究并對其具體實踐提出了相關建議[1]；金頂兵對北京大學元培學院實驗班的課程建設、管理制度等進行了探討和評述[2]；歐群慧從湖南大學“李達”實驗班的培養(yǎng)、管理模式入手，客觀地分析了實驗班所取得的成績和一些需要解決的問題[3]；劉春陽對高校創(chuàng)新實驗班開放式管理模式進行了研究與實踐[4]；李克武以華中師范大學的交叉實驗班為案例，從培養(yǎng)目標與思路、培養(yǎng)制度與條件、培養(yǎng)效果三個方面，對該校的復合型研究人才培養(yǎng)模式進行深入剖析[5]；扶慧娟以南昌大學“理工實驗班”為例，從加強理工學生的人文素養(yǎng)、設置寬口徑的課程體系、完善實踐教學平臺、重視國際交流合作等方面對培養(yǎng)理工拔尖人才做了闡述[6]。還有眾多學者針對高校創(chuàng)新人才實驗班進行了系統(tǒng)的研究及摸索[7][8][9]，這些研究主要從實驗班人才培養(yǎng)實踐過程中人才的選拔、培養(yǎng)定位、課程內(nèi)容與建設、相關管理機制、大類培養(yǎng)模式與構建等方面探討實驗班人才培養(yǎng)模式，而對于某一專業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)模式與體系研究，則基本上未見相關報道。
土木工程專業(yè)是一個大范疇，包括有建筑工程、道路工程、鐵路工程、橋梁工程、巖土工程、工程經(jīng)濟以及地下結構等多個分支，它是社會和科技發(fā)展所需要的“衣、食、住、行”的先導性行業(yè)之一，在國民經(jīng)濟中占有舉足輕重的地位。國內(nèi)針對土木工程應用型人才已做了大量的研究，張俊平、何若全針對《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》提出了土木工程專業(yè)應針對“應用型人才”的目標進行課程設置和實踐教學[10][11]；郭慶軍根據(jù)當前土木工程師執(zhí)業(yè)資格體系的情況，對土木工程專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)設置提出了相對應的辦法[12][13]；趙永平等對校企合作培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生的實踐能力提出了建設性的意見[14]。針對土木工程的創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)模式，譚濤以重慶交通大學土木工程專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)為例，提出從組織、制度、教師隊伍和激勵措施來保障土木工程專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的質量[15]；覃麗坤提出土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)要將創(chuàng)新教育與應用能力培養(yǎng)結合起來，提出強化實踐教學環(huán)節(jié)改革[16]；吳麗麗針對土木工程的專業(yè)發(fā)展特點和背景，建議在教學方法、教學管理模式、教學環(huán)境等諸多方面實施有效的教學改革，加強對大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)模式的探索，并進一步提出了土木工程科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念[17]。同時住建部在以下幾個方面對“土木工程創(chuàng)新優(yōu)秀人才”給予支持：一是與教育部門、行業(yè)學協(xié)會、企業(yè)、高校共同構建土建類專業(yè)“卓越計劃”組織管理體系；二是研究制定住房和城鄉(xiāng)建設領域專業(yè)技術人員職業(yè)標準，為“卓越計劃”培養(yǎng)提供依據(jù)；三是選擇部分通過土建類專業(yè)教育評估的院校參加“卓越計劃”的試點；四是鼓勵建筑企業(yè)、勘察設計機構及工程技術人員參與“卓越計劃”培養(yǎng)創(chuàng)新優(yōu)秀人才。在國內(nèi)，同濟大學、清華大學、南京大學等高校已將土木工程創(chuàng)新優(yōu)秀工程師培養(yǎng)作為“十二五”期間的高校質量工程重點建設的內(nèi)容之一。
太原理工大學作為教育部第一批“卓越計劃”試點院校，積極探索其他各種形式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展了多層次、全方位的合作辦學、合作培養(yǎng)、交換培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式。2011年太原理工大學在優(yōu)勢顯著、特色鮮明的工科類專業(yè)中通過筆試與面試，選拔2011級的62名優(yōu)秀學生進入了工程科技創(chuàng)新實驗班，旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。由于太原理工大學土木工程專業(yè)有一支高素質的教師隊伍，教學工作實行主管院長、主管系主任、教學團隊、主講教師分層負責制，層層抓落實，多層次覆蓋管理，確保各個環(huán)節(jié)的教學質量，并于2011年5月通過了全國高校土木工程專業(yè)本科教育評估，為國家造就大批的專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才，成為太原理工大學土木工程專業(yè)的一個重要課題。在國家“本科質量工程”的牽引下，在山西省高等學校教學改革項目(本科）、太原理工大學教學改革重點項目和中國建設教育協(xié)會教育教學科研課題的資助下，太原理工大學對基于工程科技創(chuàng)新實驗班的土木工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式與體系進行了系統(tǒng)的摸索與研究，期望為同類院校創(chuàng)立“創(chuàng)新班”奠定基礎并起到示范作用。
課程教學過程中的實踐改革已成為教改發(fā)展的主題方向?；谝虿氖┙痰慕虒W模式，將專業(yè)、層次、興趣不同的學生進行教學對象基礎分析，提出適應的《房屋建筑學》課程實踐教學項目，推動教學改革項目的發(fā)展。為今后的課程實踐教學改革提出發(fā)展方向與具體路徑。
關鍵詞
房屋建筑學；實踐；專業(yè)；層次；興趣
《房屋建筑學》可以概括為建筑設計與建筑構造知識的匯總。在高校土建類專業(yè)課程中，《房屋建筑學》是除建筑學專業(yè)之外的其他土建專業(yè)如土木工程、工程管理、工程造價等專業(yè)的必修課程。課程內(nèi)容有廣泛應用性與基礎性。2014至2015年兩個學年，本人分別承擔了土木工程、工程造價、工程管理專業(yè)《房屋建筑學》課程的授課工作。三個專業(yè)均有《土木工程制圖》課程的學習背景，無建筑學專業(yè)的繪圖基礎、設計思維、藝術思維的培養(yǎng)，教學對象基礎知識統(tǒng)一。因此，如何將教學實踐改革的內(nèi)容，針對專業(yè)、層次、興趣不同的學生展開因材施教的問題值得探索與思考。
一、專業(yè)不同，需求多樣
(一)畢業(yè)設計方面
分析各專業(yè)學生畢業(yè)設計的內(nèi)容，土木工程專業(yè)要求學生具備獨立完成設計任務書要求的建筑設計、結構設計的能力。工程管理、工程造價專業(yè)的學生更側重進行施工組織設計、工程造價概預算設計等畢業(yè)設計內(nèi)容。課程內(nèi)容上，《房屋建筑學》包含的建筑設計部分是非建筑學土建類專業(yè)學生在本專科階段學習的唯一有關建筑設計知識點的課程，是土木工程專業(yè)學生完成畢業(yè)設計建筑設計部分必要的知識儲備;課程包含的建筑構造內(nèi)容是工程管理、工程造價專業(yè)學生系統(tǒng)直觀地學習房屋構造組成的主干課程，為后續(xù)的工程量清單計價做好知識儲備。因此，針對不同專業(yè)《房屋建筑學》教學準備時，應有明顯的教學重點區(qū)分，務必避免課件教案一致的問題。
(二)專業(yè)課程方面
專業(yè)教學后續(xù)課程安排上，土木工程專業(yè)會進行《鋼結構》《鋼筋混凝土結構》課程的學習，其中包含屋架、廠房的設計。因此，在《房屋建筑學》的授課的過程中，涉及到廠房構造組成設計及柱網(wǎng)布置的知識點就應重點講解。本人采用了學校北鄰的工業(yè)廠房如海爾、海信工業(yè)園的圖片案例教學。而對于工程管理和工程造價專業(yè)，工程量的計算需要良好的建筑構造知識。在教學工作中，曾經(jīng)觀摩過一位教學名師講授的《工程定額概預算》課程中《輕鋼龍骨吊頂》章節(jié)的示范課。在授課過程中，簡略提到的吊筋、主龍骨、次龍骨、罩面板均為《房屋建筑學》建筑構造部分樓地層章節(jié)中有關于吊頂內(nèi)容的講解。本人授課即采用清單計價規(guī)范中相關吊頂計算部分圖片的教學。此方法同樣應用于墻體、柱子、基礎、樓板等構件的圖片案例講解。圖就是“工程的語言”，在學習的過程中，仔細閱讀“工程的語言”是必不可少的。
二、層次不同，能力差別
土木工程與工程管理專業(yè)均為普通高等教育本科專業(yè)，工程造價專業(yè)為專科專業(yè)，學生的學習能力有差距，=基本與應試教育的成績呈線性分布。在課程單元測驗中，對于相同難度的試題，土木工程與工程管理專業(yè)學生的平均分基本持平，高于工程造價專業(yè)學生平均分6分左右。授課內(nèi)容角度，建筑設計偏于設計思維，三個專業(yè)的學生掌握情況基本相同。分差主要來源于偏于理性思維的建筑構造內(nèi)容，本科層次學生掌握情況優(yōu)于?？茖哟螌W生。在授課過程中，土木工程專業(yè)的授課可采取現(xiàn)場教學，學院在土木工程專業(yè)每個行政班級挑選15%的學生成立土木工程實踐教學班，課程教學圍繞學校土建類工程實踐基地進行現(xiàn)場學習，分析成績，實踐班的學生成績的良好率占到了80%以上。同時，應用型人才模式下的工程管理專業(yè)學生的培養(yǎng)方式可采用全面知識點覆蓋，部分現(xiàn)場教學的模式。教授學生全面的知識點，附加圖片教學，增加知識點的理解力度。工程造價專業(yè)的授課模式可以采用翻轉課堂，提高學生的理解力，加深學生的掌握，提高學習效率。
三、興趣不同，思維有別
興趣是學習的動力。土木工程實踐教學班也是以成績?yōu)榛A，以興趣為導向成立的學習實踐團體。然而以上三個專業(yè)，均有部分學生的學習興趣不在建筑類別上。讓學生提高學習興趣，是教學工作中的難點。首先教師提高教學的吸引力，之前介紹過案例教學、圖片教學的形式，可以提高學生的興趣。案例、圖片可以選擇時代熱門、知名、有代表性的建筑體。本人在授課過程中采用的是學校在建項目與已建項目的案例。土木工程、工程管理、工程造價專業(yè)的授課過程中，我采用的分別是學校圖書館、酒店、教學樓建筑案例，均為學校的在建項目。若校園建設已初具規(guī)模，校內(nèi)沒有合適的實踐基地，可以選擇校外的實踐基地。作為一名教師要因材施教，激發(fā)每一個學生的學習興趣。在講解建筑剖面時，除了工程圖紙的講解，本人選擇授課教室做演示剖切，并進行設計視點與地面升起坡度的講解;在講解樓梯設計時，課間指導學生觀察教學樓的樓梯，對樓梯的寬度、平臺更具體的學習。授課的方式是多樣的，如提高課堂藝術、多媒體教學等，但《房屋建筑學》的教學必須針對本課程特點，采取行之有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生主體意識，培養(yǎng)出適應社會需求的高等技術應用型專門人才。
四、結語
在《房屋建筑學》教學改革的研討過程中，實踐教學是一個主題方向，教學最終目的始終是提高學生的學習能力與掌握能力。把實踐教學的具體內(nèi)容按照學生專業(yè)、層次、興趣的不同具體應用，因材施教，因材實踐，采用有針對性的實踐教學改革方式，才能將實踐教學的教學效果發(fā)揮至最大。
作者：韋妍 趙曉茜 董偉強 單位：青島濱海學院
參考文獻:
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分析了目前土木工程實踐教學面臨的困難，結合廣西科技大學土木建筑工程實踐教學體系改革，利用虛擬仿真軟件平臺，提出了“虛實結合”的教學模式及考評體系。
關鍵詞：
土木工程；實踐教學；虛擬仿真；虛實結合
隨著社會的不斷進步，科學技術飛速發(fā)展，國家對素質高、能力強的優(yōu)秀人才迫切需要。工程實踐教學是高等教育的重要組成部分，作為實踐教學重要的環(huán)節(jié)的工程訓練，在提高大學生工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力方面，是其它課程不可替代的。但是，由于土木建筑工程的特點（體量大、空間組合復雜、建造過程繁瑣、內(nèi)部構造多樣、生產(chǎn)周期較長、建成后難以移動、建造成本較高、現(xiàn)場危險源多等），目前土建類專業(yè)學生在進行實驗實訓以及綜合創(chuàng)新技能培養(yǎng)時，很多實驗及實踐教學過程在真實條件下是不具備或難以完成的。這就要求我們依托現(xiàn)代科學技術的進步，完成舊有體系的蛻變。
1土木工程實踐教學的困難
在傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)實踐教學中，生產(chǎn)實習及土工實驗是極其重要的教學內(nèi)容。但是，在施工中，往往“一個構架拼裝要1周，一個基坑施工要1年”；對于實驗，傳統(tǒng)的校內(nèi)實驗經(jīng)常會受到設備與技術的制約，同時，通過觀察也發(fā)現(xiàn)，學校實驗形式單一、內(nèi)容有限、知識分散，對建筑業(yè)提出的關于人才培養(yǎng)的相關要求完全不能適應。這就迫使人們結合現(xiàn)代技術做出創(chuàng)新，與實踐相互補充，彌補實踐教學的不足。在開展實踐教學過程中遇到的難題，具體包括：（1）土木類專業(yè)實驗具有綜合性強、設備體量大、實驗環(huán)境惡劣、資源消耗大、成本較高的特點，特別是危險性高、體量大、結構復雜但與實際工程結合緊密的實驗在實驗室內(nèi)無法讓本科生直接深入?yún)⑴c。（2）土木工程專業(yè)學生人數(shù)多，企業(yè)接待能力有限，面對規(guī)模如此大的實習隊伍，對企業(yè)來說要安排集體生產(chǎn)實習難度是很大的。任何一家企業(yè)也沒有這樣的接待能力，即使以分班輪流的方式進行生產(chǎn)實習，實習周期疊加起來也會很長，對企業(yè)的正常生產(chǎn)活動也會有影響。（3）由于建筑自身組成及建造過程的影響，學生在生產(chǎn)實習過程中，只能看到建造某階段建筑表露在外面的建筑形式，大大拉低了生產(chǎn)實習的效果。
2虛擬仿真技術
虛擬仿真實驗教學是高等教育信息化建設和實驗教學示范中心建設的重要內(nèi)容，2013年，教育部根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》，決定開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作。鼓勵高校深入研究虛擬仿真技術，切實做到“虛實結合”的教學方式，研究與實踐對教學方法、實驗手段等方面的改革，使實踐訓練與相關技術的發(fā)展相適應。虛擬仿真技術對于實踐教學的主要功能包括：（1）虛擬仿真實驗室建設應緊密結合土木類專業(yè)實驗教學需求，使學生能夠利用實驗室對實驗的相關參數(shù)利用虛擬儀器進行操作，搭建實驗系統(tǒng)。如利用鋼筋混凝土簡支梁靜載實驗模擬系統(tǒng)，學生可以自行設置梁的截面尺寸、配筋、長度等幾何參數(shù)以及混凝土、鋼筋等材料參數(shù)，達成特定實驗的特定實驗場景配置，并在虛擬場景中通過學生親自選擇支座形式，布置分配梁、加載點等加載條件，增加學生對實驗的參與度，更加有效地增長學生的學科技能。（2）利用虛擬仿真技術實現(xiàn)工程設計的數(shù)字化和虛擬施工。通過BIM（BuildingInformationModel-ing，建筑信息模型）技術建設工程施工虛擬仿真平臺，對土木工程關鍵施工過程進行動畫模擬，基本實現(xiàn)對土木工程施工關鍵過程的虛擬再現(xiàn)；通過對校內(nèi)外實驗場地條件以及各種工程測量實驗儀器設備參數(shù)的模擬完成工程測量虛擬仿真平臺的搭建，再現(xiàn)現(xiàn)實條件下人機交互操作場景，將工程測量課程中主要實驗環(huán)節(jié)的工作流程一一展現(xiàn)在學生面前。（3）利用虛擬仿真實驗室的網(wǎng)絡化，協(xié)同教學工作的開展。實驗室通過構建網(wǎng)絡訪問平臺，滿足用戶通過平臺進行教學信息交流，使老師能夠通過平臺教學任務、檢查學生任務完成情況，學生能夠通過平臺接受教學信息、提交成果，方便教學的進行。
3“虛實結合”實踐教學的實現(xiàn)途徑
面對土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習及大型實驗存在的問題和困難，最好的解決方法之一就是采用計算機及其他信息技術進行虛擬仿真實習及實驗，目前國內(nèi)許多相關嘗試和探索已經(jīng)在很多高校內(nèi)逐步開展。廣西科技大學結合區(qū)外高校建設虛擬仿真中心的先進經(jīng)驗，結合自身特點，建立了廣西區(qū)內(nèi)第一個土木建筑工程專業(yè)虛擬仿真實驗室，積極推進實踐教學改革。為推進“虛實結合”實踐教學需要進行的相關舉措如下：
3．1“土木建筑工程虛擬仿真實驗
教學中心”建設研究開發(fā)LED微間距虛擬現(xiàn)實仿真沉浸式硬件環(huán)境以及開放式虛擬仿真實驗教學的管理和共享平臺的建設，提升學?；A設施技術水平。
3．2支持“虛擬實驗＋實物實驗”融合的實驗教學模式，增設虛擬仿真實驗項目16項
在原有實物實驗的基礎上，對培養(yǎng)方案進一步調(diào)整、結合實驗室及虛擬仿真實驗教學管理平臺，增設16項虛擬仿真實驗項目（基于BIM技術的仿真建模及漫游虛擬仿真實驗、基于BIM模型的碰撞檢測虛擬仿真實驗、基于BIM模型的施工進度虛擬仿真實驗、基于BIM模型的施工現(xiàn)場三維場布虛擬仿真實驗等），為學生的實驗教學提供豐富的題材。
3．3建設開放式虛擬仿真實驗教學管理平臺，實現(xiàn)所有網(wǎng)絡教學資源局域網(wǎng)內(nèi)7*24小時不間斷訪問
結合先進的計算機語言與CG技術，確立虛擬仿真中心，并在此基礎上，結合數(shù)據(jù)庫及Web，把虛擬仿真中心打造成開放的虛擬仿真教學管理平臺，實現(xiàn)平臺與學校原有管理平臺的對接，讓管理員，老師，學生時刻可以訪問平臺，完成平臺管理及教學任務，使得原有低速的教學任務，在網(wǎng)絡的支持下，變得順暢、高效。
3．4在開放實驗室的基礎上，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及學科競賽活動開展
在高校的教學活動中，學院在實驗室全面開放的前提下，積極調(diào)動學生興趣，以學科競賽的形式，讓學生在空閑之余，參與到學習中來，逐步提高學生對本專業(yè)學科知識的掌握情況。與此同時，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，通過與企業(yè)的全方位合作，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生能夠積極參與進來，使大學生的綜合素質不斷提高。
3．5基于“BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，學生參與工程實踐活動
2013年以來，學院抓住“互聯(lián)網(wǎng)＋”機遇，在土木工程施工及項目管理課程教學內(nèi)容中添加當今建設領域中最炙手可熱的BIM技術，依托學院BIM研究所，創(chuàng)建“大學生BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”，與當?shù)仄髽I(yè)全面開展合作，讓學生在學校期間就參與到實體項目中去，現(xiàn)已完成的建筑項目有廣西金融廣場、廣西凱業(yè)花園、百色干部學院以及柳州中醫(yī)院東院等多個大型項目。通過這些實際項目，提高了學生解決實際工程問題的能力，也調(diào)動了學習積極性。
4結論
總之，土木類專業(yè)應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、工程實踐能力為目的，堅持“虛實結合、相互補充、能實不虛”的理念，完成虛擬仿真實驗教學中心建設。積極跟進時代步伐，結合社會需要，不斷把優(yōu)秀畢業(yè)生投向社會，讓學院成為科技進步的風向標，引領時代的進步。
作者：陳華 王鵬凱 趙軍 鐘壯林 楊東輝 單位：廣西科技大學土木建筑工程學院
參考文獻
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關鍵詞：工程教育；必然趨勢；專業(yè)認證
中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-002-01
一、工程教育下的培養(yǎng)規(guī)格
1、注重對學生綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓畢業(yè)生成為既掌握土木工程學科的基本理論和基本知 識，又獲得工程師基本訓練，順應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。
2、掌握工程力學、水力學、結構工程、巖土工程、工程規(guī)劃與選型、土木工程材料、結構分析與設計、地基處理、施工技術、施工組織和工程造價等方面的基本知識、原理與方法，掌握工程監(jiān)理、項目規(guī)劃與管理等方面的基本知識。
3、掌握高等數(shù)學和本專業(yè)所必須的工程數(shù)學、普通物理的基本理論，計算機應用基本技能，了解當代科學技術發(fā)展的其他主要方面和應用前景。
4、掌握理論力學、材料力學、結構力學的基本原理和分析方法，工程地質與土力學的基本原理和實驗方法，工程材料的基本性能和適用條件，工程測量的基本原理和基本方法，畫法幾何基本原理，工程結構構件的力學性能和計算原理，一般基礎的設計原理，土木工程施工與組織的一般過程。了解項目策劃、管理及技術經(jīng)濟分析的基本方法；
5、掌握土木工程項目的勘測、規(guī)劃、選線或選型、構造的基本知識；掌握土木工程結構的設計方法、CAD和其他軟件應用技術；掌握土木工程基礎的設計方法，了解地基處理的基本方法；掌握土木工程現(xiàn)代施工技術、工程檢測與試驗的基本方法；了解土木工程防災與減災的基本原理及一般設計方法；了解本專業(yè)的有關法規(guī)、規(guī)范與規(guī)程；了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài).
6、具有根據(jù)實際情況進行土木工程勘測和設計的基本能力；具有解決施工技術問題和進行施工組織、工程項目管理的初步能力；具有進行工程監(jiān)測、檢測的初步能力；具有一般土木工程項目規(guī)劃或策劃的初步能力；具有專業(yè)必須的外語、計算機應用能力。
7、具有查閱文獻或其他資料、獲得信息、拓展知識領域、繼續(xù)學習并提高業(yè)務水平的基本能力。
8、具有科學研究和應用開發(fā)的初步能力。
9、具有應用語言、文字、圖形等進行工程表達和交流的基本能力。
二、工程教育下的培養(yǎng)措施
1、根據(jù)基礎理論扎實，專業(yè)知識面寬的應用型人才培養(yǎng)要求，制定與本培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格相適應的教學計劃，課程涉及土木工程領域中的建筑工程、道路橋梁工程兩個方向；課內(nèi)總學時為2174。
2、加強師資隊伍建設，鼓勵教師在職進修提高，同時積極引進學科帶頭人和優(yōu)秀教師，保證課程開設的質量；加強課程體系建設，促進教學內(nèi)容、教學手段、教學方法的改革，提高教學質量。
3、重視實踐教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實習基地的作用，鼓勵學生到企業(yè)參與實踐，獲取實際工程知識。提高解決工程實際問題的能力和知識的綜合運用能力。
4、強化知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展，實行導師制，通過組織各種科技活動和學科競賽，培養(yǎng)學生的科研工作能力和創(chuàng)新能力；建立實驗室開放體系，鼓勵學生自主學習。
5、組織各種文體活動，豐富大學生生活，促進學生全面素質的提高。
三、工程教育下的培養(yǎng)能力
1、具有本專業(yè)所必需的工程測繪、工程繪圖能力。
2、具有工程結構設計能力，工程項目施工組織能力、試驗檢測能力和項目管理能力。
3、具有綜合應用各種方法查詢資料，獲取信息的初步能力。
4、具有較強的外語、計算機應用能力及文字表達能力。
5、具有用英文編寫標書文件、參與國際招投標、參與國外施工技術與現(xiàn)場管理并能與外方交流的能力。
6、了解體育運動的基本知識，掌握科學鍛煉和養(yǎng)護身體的知識與方法，身心健康，達到大學生體質健康標準。
四、結束語
我們在工程教育下人才培養(yǎng)實踐中不斷總結經(jīng)驗，逐步形成了土木工程專業(yè)的優(yōu)勢和特色，教育教學質量穩(wěn)步提高，在自治區(qū)同類專業(yè)中已處于領先水平，在全國土木工程專業(yè)中具有一定的影響，生源充足，就業(yè)狀況良好，歷屆畢業(yè)生在工作中取得了很好的成績，為內(nèi)蒙古工業(yè)大學土木工程專業(yè)贏得了較高的聲望，辦學的社會聲譽不斷提升。盡管目前在專業(yè)建設中取得了一系列成績，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，尚有許多問題有待研究和解決，如何緊跟時展，培養(yǎng)合格土木工程人才，完善專業(yè)建設是仍需努力的方向。
參考文獻：
[1] 陳志源.《土木工程人才培養(yǎng)》（第2版）武漢理工大學出版社.
[2] 包世華.《結構力學人才》（上、下冊）（第2版）武漢理工大學出版社.
[3] 過靜君.《工程教育》（第2版）武漢理工大學出版社.
1.內(nèi)容多，授課時數(shù)少。
在大多數(shù)高校工程類專業(yè)的培養(yǎng)中，土木工程概論課程的課時一般為32學時。然而，課程內(nèi)容涉及土木工程材料、地基與基礎、建筑工程、交通土建工程、橋梁工程、隧道與地下工程、水利水電工程、給排水工程和土木工程防災減災等多個章節(jié)，顯然課時嚴重不夠。因此在上課的時候，教師一般只能注重內(nèi)容的廣度，無法兼顧內(nèi)容的深度，比如在介紹建筑工程這一章的時候只能提綱式地介紹其結構類型。
2.課程的教學方式主要是理論教學。
目前，在該門課程的教學中，教師主要采用的是多媒體教學加板書教學，主要講授各工程的理論知識。多媒體教學可以展示平面或立體效果，可以圖文并茂，可在多媒體課件中穿插大量的工程實例、施工現(xiàn)場的照片，甚至可以加入動畫效果，極大地豐富了課堂內(nèi)容。但是從上課效果來看，如果只按照教材內(nèi)容進行理論講解，即使有大量的工程實例，學生也很容易產(chǎn)生視覺疲勞，上課效果并不是很理想。比如，在講構件中的梁和拱的時候，這兩者的受力有何不同只能紙上談兵，學生沒辦法通過實踐來驗證。這使得學生只能通過死記硬背來記住相應的知識，大大降低了學生學習的主動性，進而產(chǎn)生了厭倦的心理。
3.缺乏正確的認識。
大多數(shù)工程管理的學生對自己的專業(yè)缺乏正確的認識，他們理所當然地認為工程管理專業(yè)和土木工程專業(yè)區(qū)別不是很大，認為工程管理專業(yè)的學生要學習土木工程專業(yè)的所有專業(yè)課程，只是要比他們多學一些管理學、經(jīng)濟學等課程。在這樣的錯誤認識下，簡單地認為土木工程概論就是土木工程，導致對專業(yè)課的期望很大。由于受課時的限制，對相應章節(jié)的講解深度不夠，只能提綱挈領的做介紹，這和大多數(shù)學生的預期產(chǎn)生偏差，使他們對課程的興趣降低。他們把土木工程概論課程的概率兩個字直接忽略了，認為土木工程概論就應該像土木工程一樣，不只是簡答介紹理論知識，應該深入介紹相關工程的施工技術。
4.教師經(jīng)驗不足。
一方面，高校教師隊伍逐漸年輕化，很多教師都是一畢業(yè)就進入高校任教，教學經(jīng)驗不足，對教材駕馭能力較弱。另一方面，土木工程概論涉及內(nèi)容多，知識面廣，對教師的要求更高。但是大多數(shù)教師只對某一專業(yè)領域比較熟悉，比如只對建筑工程較熟悉，但對橋梁工程就沒那么了解，這樣在授課上就顯得力不從心。再者，大多數(shù)教師一直處在學習教學環(huán)境中，缺乏相應的實際工程經(jīng)驗，因此想要更好地帶動學生的學習積極性比較難。
二、《土木工程概論》教學效率提高的措施
1.教材選擇。
目前關于土木工程概論的教材頗多，每本教材在結構體系上大致相同，但是在具體內(nèi)容上各有側重點。教材的選擇應結合本校學生實際，充分考慮學生的層次，選擇適合的教材。我校工程管理專業(yè)的學生在大一下學期開設了土木工程概論課程，這也是學生接觸到的第一門專業(yè)課程，此時學生沒有任何專業(yè)基礎。因此，選擇的教材既要具有一定的知識寬度和深度，也要容易理解。教材應具有應有的理論深度外，還應理論聯(lián)系實際，密切結合實際工程，全面展示土工工程的技術內(nèi)涵，拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習積極性。比如在建筑工程章節(jié)，針對超高層建筑應有當前世界經(jīng)典的建筑介紹。在眾多的教材版本中，大多數(shù)結構安排合理、內(nèi)容詳略得當，并且圖文并茂，學生理解起來比較容易。除此之外，選擇的教材內(nèi)容應該新。我曾先后選擇過多種教材，如葉志明主編的《土木工程概論》，重慶大學出版社出版的段樹金等主編的《土木工程概論》，這些教材都是比較適合本校學生的。從授課情況及學生反映來看，這幾本教材都是適合的。
2.豐富教學手段。
土木工程概論課程很多內(nèi)容都和實際聯(lián)系緊密，比如地基處理方法，學生以后在工程處理的時候就能實際應用所學的方法。在講課的時候，教師可以找些具體工程處理地基的視頻，讓學生直擊現(xiàn)場。在講授橋梁工程、隧道工程施工方法的時候，教師可以用動畫形象地展示施工工藝流程。通過動畫、視頻的運用，教學內(nèi)容更加豐富，課堂更有活力，學生學習積極性也更高。除此之外，課堂中可以引入模型教學。在講鋼材的時候，“H型鋼”是一種經(jīng)濟型斷面，教師可以在課堂中用三片字塊模擬，將其組合成不同的形狀受力，最終得出H型是最佳的一種斷面。在橋梁工程章節(jié)，讓學生自行組隊，完成一座紙橋建設。
3.多樣的考核方式。
