序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級管理的核心工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】班級管理；班主任；班干部；后進(jìn)生；班級活動

一、建立班主任的威信

班主任是全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，班主任肩負(fù)著整個班級學(xué)生的教育管理工作。班主任怎樣在班級管理中入得成功呢？這就需要班主任在班級管理的過程中，樹立自己的威信。

1.教師要熱愛學(xué)生。教育成功的決定性因素就是愛，因為愛是教育永恒的主體。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“將熱愛學(xué)生作為教學(xué)成功的秘訣”。班主任只有對學(xué)生付出真心，愛心，讓學(xué)生感覺得到教師對自己的愛與期待，這樣才能真正縮短學(xué)生跟教師之間的距離，班主任才能贏得學(xué)生對自己的喜愛和尊重，學(xué)生才會主動接近、親近教師。只有真正的愛學(xué)生，才會建立起班主任的威信。

2.班主任應(yīng)該博學(xué)多才。小學(xué)生通常愛問為什么，對于周圍的所有事物都充滿了好奇心理。教師要想教給學(xué)生一碗水，自己所要擁有的就得是源源不斷的水流，也就是說教師要博學(xué)多才，既要專又要博，上知天文，下知地理，從遠(yuǎn)古到未來，從宏觀到微觀，都要有所涉獵，這樣才能滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，才能以教師的博學(xué)多才來贏得學(xué)生的欽佩與尊重，從而拉近師生距離。

3.獨(dú)特的人格魅力。教書育人是教師的職責(zé)。教師自身的人格魅力是教師素養(yǎng)的重要組成部分，是建立班主任威信的一個重要因素。正所謂言傳身教，對于小學(xué)生來說他們更容易受到教師自身言行舉止的影響。試想，如果教師所講授的與自身的言行不一致，那么就會對小學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，而有損教師的形象，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，我們不僅要重視言傳，更要重視身教，要以自身獨(dú)特的人格魅力來吸引學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣，建立真正的教師威信。

二、組建一支有力的班干部隊伍

班干部是班主任管理班級的得力助手，是班集體的中流砥柱。要真正管理好一個班級，就必須要建立一支強(qiáng)有力的班干部隊伍，發(fā)揮班干部的作用，將全班學(xué)生緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。

1.班干部的選拔。全體學(xué)生都有選舉與被選舉的權(quán)利與機(jī)會。當(dāng)我新接手一個班級時，我首先動員全體學(xué)生積極參與到班干部的自薦與推薦中來，讓全體學(xué)生都有機(jī)會成為班干部。我讓報名的學(xué)生上臺進(jìn)行講演，然后由全班學(xué)生進(jìn)行集體投票，這樣的選舉更出民主性。

2.班干部的培養(yǎng)。對于班干部，班主任要充分放權(quán)，讓他們有更多自主選擇與決策的機(jī)會。我們不能只是讓班干部機(jī)械地執(zhí)行班主任的指令，讓他們成為“傳話筒”，而是要讓學(xué)生擁有更多的民主決策權(quán)，要讓班干部真正參與到班級管理中來，積極聽取他們的意見與看法，讓他們經(jīng)過民主協(xié)調(diào)，來制定相關(guān)的解決方案，讓班干部真正成為班級的管理者。

3.班干部的監(jiān)督。在充分放權(quán)的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)對班干部的監(jiān)督與管理，要賞罰分明、扶放有度，這樣才能做到公平、公正，真正建立班干部的威信，使班干部能夠更好地為班級服務(wù)。

三、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生是班級管理是不能回避的重要問題。在一個班級中總是或多或少地存在后進(jìn)生，教師一味地批評與諷刺不僅不會將后進(jìn)生拉回正軌，促其轉(zhuǎn)化，相反還會擾亂課堂紀(jì)律，干擾其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，給班級帶來負(fù)面影響。要做好班級管理工作就要重視對后進(jìn)生的教育，加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。一是給予愛與期待。后進(jìn)生是一個特殊群體，他們敏感，缺少自尊與自信，他們更需要教師的關(guān)注與熱愛。對待后進(jìn)生，我們更需要傾注愛心，讓他們感受到教師的愛，使學(xué)生沐浴在愛的陽光雨露下茁壯成長。二是體現(xiàn)公平公正。教師對優(yōu)生與差生不能區(qū)別對待，要一視同仁，體現(xiàn)公平公正，不偏愛優(yōu)生，不冷落差生。三是賞識鼓勵。教師要用放大鏡來尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，加以表揚(yáng)，滿足學(xué)生的心理需求，帶給學(xué)生榮譽(yù)感，讓學(xué)生感受到自己的成功與進(jìn)步。這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的信心，促其轉(zhuǎn)化。

四、組織豐富多彩的班級活動

小學(xué)生活潑好動，枯燥的說教式管理只會讓學(xué)生產(chǎn)生反感與逆反心理，反而不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，不利于班級工作的正常進(jìn)行。因此，在具體的班級管理中，我們要組織豐富多彩的班級活動，以此來豐富學(xué)生的課余生活，寓教于豐富多彩的趣味活動，以激起學(xué)生參與的興趣，提高管理效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。例如，開展結(jié)對子活動，讓優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)成對子，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，實踐“兵帶兵”教學(xué)法，讓優(yōu)生來幫助后進(jìn)生。這樣更利于后進(jìn)生成績的提高，同時可以在學(xué)生間建立一種團(tuán)結(jié)互助友愛意識，增強(qiáng)班級凝聚力。

教師也可以舉辦各種知識競賽，這樣可以激起學(xué)生參與的激情，讓學(xué)生在激烈的競爭中學(xué)到更多的知識，這樣比起枯燥的講解與機(jī)械的記憶更富有成效，更利于學(xué)生將準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為行動。教師還可以開展愛護(hù)校園活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，愛護(hù)學(xué)校與班級的一草一木、一花一樹，愛護(hù)桌椅等等。這些活動都是對學(xué)生進(jìn)行教育的重要方式，學(xué)生更容易接受，更能促進(jìn)學(xué)生自身的內(nèi)化，更能取得事半功倍的效果。

總之，班級管理工作是系統(tǒng)而艱巨的，需要廣大班主任付出百倍的耐心、信心與恒心，堅持不懈，從小處做起，以學(xué)生為中心，這樣才能為學(xué)生營造一個溫馨而愉悅的班級氛圍，推進(jìn)班級工作順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏蓮美，劉會云，時繼昌學(xué).小學(xué)班主任怎樣進(jìn)行班級管理[J].中國校外教育，2013，23：29.

[2]張海祥.淺談小學(xué)班級管理策略[J].中國校外教育，2013，23：32.

[3]劉文歌.淺談小學(xué)班主任的班級管理[J].課程教育研究，2013，15：230- 231.

第2篇

班級是高校思想政治教育最基本的單位和組織形式，是高校教育管理模式創(chuàng)新和改革的細(xì)胞，也是高校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)、實現(xiàn)有效管理的基本支撐。然而，近年來，傳統(tǒng)班級管理模式的弊端日益嚴(yán)重，班級管理陷入低效無序的困境。新形勢下，如何將班級建設(shè)成為大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的集體，進(jìn)而支持并推進(jìn)高校管理體制改革，無疑成為高校管理工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、高校班級自主管理實施的必要性

（一）高校班級管理現(xiàn)狀

1.管理理念方面。傳統(tǒng)的班級的運(yùn)作、管理、評估機(jī)制往往是以教師為主體、學(xué)生為客體的外激性的控制管理為主，主體和客體的關(guān)系為單向的絕對權(quán)威和絕對服從，忽視了學(xué)生在教育活動中的主體地位及需要、選擇、個性的獨(dú)立性。

2.班級管理模式方面。目前，高校班級管理基本上沿用以班主任為核心的權(quán)威式管理或無約束力的放任式管理為主的兩極模式，沒有形成一套完整的、體系化、制度化、科學(xué)化、民主化、可操作的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。班干部和學(xué)生的執(zhí)行力差，班級管理缺乏民主氛圍，沒有明確的目標(biāo)。

3.學(xué)生方面。從“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育體制下走出、受市場經(jīng)濟(jì)“務(wù)實化傾向”影響的大學(xué)生，習(xí)慣了“領(lǐng)導(dǎo)―服從”的單向管理模式，缺乏民主創(chuàng)新精神和責(zé)、權(quán)、利意識，以自我為中心，缺乏班級歸屬感，個人目標(biāo)不明確。

4.文化建設(shè)方面。新時期的大學(xué)生更加偏好個體行動，班級活動少且形式單一、主題散亂，學(xué)生的參與積極性不高，缺少交流與合作、難以相互接納和信任，缺乏共同的班級價值觀和目標(biāo)。

5.交流溝通方面。以傳統(tǒng)的以教師為核心、以班會為主要形式、以班級事務(wù)為內(nèi)容的自上而下的溝通方式為主，缺乏“教師――學(xué)生――家庭――學(xué)?！钡亩鄬哟谓换テ脚_，無法深入了解學(xué)生的思想動態(tài)。

6.教師管理方面。輔導(dǎo)員往往把握不好班級管理參與度的問題，比如放與收的關(guān)系：“放手”不等于“放任”；松與緊的關(guān)系：沒有形成“外松內(nèi)緊、形散神聚”的班級氛圍；多與少的關(guān)系：輔導(dǎo)員往往沿用傳統(tǒng)的行政式管理方法，沒有做到多觀察、多分析，少指示、少干涉；管與不管的關(guān)系：輔導(dǎo)員往往忽視學(xué)生管理的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，“管是為了不管”。

7.許多高校雖然都在逐步實施班級自主管理，但往往流于形式，問題頗多：實施時缺乏民主，班委權(quán)利獨(dú)大；目的上急功近利，管理過程流于形式；內(nèi)容上缺乏人文關(guān)懷，以強(qiáng)制性懲罰機(jī)制推行，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；制度設(shè)計上“假、大、空”，可操作性不強(qiáng)；貫徹上缺乏連續(xù)性，朝令夕改；方法上仍以行政命令為主，缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)；認(rèn)為班級管理的實質(zhì)是控制而不是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；沒有將“隱形規(guī)則”和“顯性民主”相結(jié)合。

（二）高校班級自主管理實施的理論依據(jù)

1.政治理論依據(jù)。黨的十提出：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神環(huán)境“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”；黨的十八屆三中全會也提出：“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，“增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力環(huán)境“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色、爭創(chuàng)一流”。因此，這就要求我們要全面深化教育模式的整體性、綜合性改革，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和成才。

2.心理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)代人本主義心理學(xué)是自主化教育管理的主要心理學(xué)基礎(chǔ)，其主要理論依據(jù)就是馬斯洛與羅杰斯的自我實現(xiàn)。美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛提出了五個需要層次理論，即最基本的生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和最高層次的自我實現(xiàn)需要（也就是成長需要）。這五個需要層次理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮個人潛能，讓學(xué)生成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的事情，達(dá)到自我實現(xiàn)的需要，是我們自主化教育管理的核心指導(dǎo)思想。

3.管理學(xué)依據(jù)。自主化班級管理的管理學(xué)基礎(chǔ)即“以人為本”的管理模式，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理，其核心就是自主管理。人本管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給學(xué)生提供自主管理的機(jī)制，他們會自發(fā)地將個人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來，教師的作用就是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、高校班級自主管理實踐的意義

（一）教育理論和理念方面

高校班級實施自主管理，踐行了中央16號文件“認(rèn)真做好學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作，加強(qiáng)學(xué)生班級建設(shè)和管理”，“堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展工作”的教育方針，培養(yǎng)了學(xué)生自主、民主、創(chuàng)造的精神，使班級管理朝著團(tuán)結(jié)、有序、高效的目標(biāo)前進(jìn)。

（二）班級管理體制方面

1.建立健全一套制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化、精細(xì)化、民主化的班級自主管理制度，拓寬了班級管理的深度和寬度，使班級管理工作步入民主化、人性化、科學(xué)化、制度化軌道。

2.構(gòu)建班級信息綜合交互平臺，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，充分利用正式和非正式制度和溝通渠道，實現(xiàn)“教師――學(xué)生――家庭”開放式的交流渠道，形成教育合力。

（三）學(xué)生方面

高校班級實施自主管理能夠突出學(xué)生的教育主體地位，提高學(xué)生自我教育、自我完善、自我發(fā)展的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。

（四）教師方面

班級自主管理的實施能夠使教師從傳統(tǒng)的、保姆式的、繁瑣的班級事管理者轉(zhuǎn)化成班級自主管理的指導(dǎo)者，研究、引導(dǎo)、管理、服務(wù)和協(xié)調(diào)班級自主管理模式的實施，注重學(xué)生觀念的人本化、班級管理的人格化、工作措施的人性化、育人環(huán)境的人文化，踐行“以人為本”的教育管理理念。

（五）學(xué)校方面

降低了學(xué)校的管理成本，促進(jìn)了高校育人管理理念和機(jī)制的改革，改進(jìn)了高校的德育工作，促進(jìn)了整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

第3篇

作者：李小瓊 單位：河南科技學(xué)院

在我國高校班級管理中，實行的主要是高校輔導(dǎo)員制度，即由輔導(dǎo)員來管理班級和學(xué)生日常事務(wù)，這一制度具有一定的合理性，在班級管理實踐中也發(fā)揮了積極的作用。隨著大學(xué)生身心發(fā)展，其思想也逐漸發(fā)展成熟，他們的權(quán)利意識、參與意識、競爭意識、市場意識和主體意識都日益增強(qiáng)，以個人為主體，強(qiáng)調(diào)自我價值的實現(xiàn)。隨著黨支部建立在班上、學(xué)生黨員人數(shù)增多及學(xué)生團(tuán)員管理規(guī)范問題凸顯。班級學(xué)生自主管理其契約式、臨時性特以及班級組織運(yùn)行機(jī)制中不存在強(qiáng)制性的制度等問題不斷顯現(xiàn)，管理者無實權(quán)，沒有強(qiáng)制性的約束權(quán)力，個人威信和個人情感成為維系班級管理的手段和載體。為了加強(qiáng)對班級管理者的監(jiān)督，還有相適應(yīng)的考核制度，使一些管理者出現(xiàn)“三不一怕”現(xiàn)象，“三不”即:不敢管、不會管、不去管;“一怕”即怕得罪人。班委會、團(tuán)支部委員會與黨支部委員會之間由于責(zé)任不明晰，甚至出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象，致使班級管理出現(xiàn)空檔。

建立“211”例會制度，搭建班級管理制衡平臺，提高班級執(zhí)行力為更好實現(xiàn)“三位一體”管理模式中黨支部委員會、班級團(tuán)支部委員會、班委會三個工作實體有機(jī)統(tǒng)一整體，建立“211”例會制度?！?11”例會制度是根據(jù)班級工作的例會制度，依據(jù)每月四次例會，其中兩次例會由班委主持召開，而黨支部書記和團(tuán)支部書記各主持召開例會一次。通過“211”例會制度進(jìn)一步明確黨支部和團(tuán)支部兩個主體參與班級管理的重要地位。黨支部和團(tuán)支部通過例會加強(qiáng)管理、監(jiān)督和服務(wù)班級工作等各項權(quán)能的實現(xiàn)，積極管理班級各項事務(wù)。為更好發(fā)揮學(xué)生黨支部在班級管理中的班級核心作用，加強(qiáng)黨支部組織學(xué)生黨員參與班級事務(wù)管理，努力維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定，在學(xué)生黨員中開展“三會五述一評議”活動?！叭龝迨鲆辉u議”活動即:黨支部大會、黨小組會和黨員民主生活會，五述即:述學(xué)習(xí)、述思想、述工作、述作風(fēng)、述模范作用，一評議即:在學(xué)生黨員中開展黨員自我評議、黨員互評、群眾評議和黨員考核工作?？己私Y(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，區(qū)分不同情況進(jìn)行處理，對不合格黨員進(jìn)行談話，對學(xué)生黨員中整體存在的問題、個別存在的問題，由黨支部和黨員制定整改措施，提出整改建議，認(rèn)真進(jìn)行整改提高。以充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范帶頭作用，影響、帶動廣大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一是凸顯黨支部班級核心作用，“三位一體”管理模式使學(xué)生黨支部能積極支持、引導(dǎo)和幫助指導(dǎo)團(tuán)支部、班委會在抓團(tuán)內(nèi)活動和學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作中充分發(fā)揮作用。堅持學(xué)生黨支部思想?yún)R報制度、組織生活制度、民主評議黨員制度等，規(guī)范支部生活，能適時開展批評與自我批評，充分發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主;同時也加強(qiáng)了對學(xué)生黨員的教育、管理、監(jiān)督和服務(wù)，使學(xué)生黨員講黨性、強(qiáng)紀(jì)律，學(xué)生支部黨員擰成一股繩，形成一個團(tuán)結(jié)、向上、有戰(zhàn)斗力的集體。二是團(tuán)支部作用得到進(jìn)一步發(fā)揮?！叭灰惑w”管理模式有利于加強(qiáng)黨團(tuán)支部之間的交流與學(xué)習(xí)，使黨支部書記和團(tuán)支部書記在班級管理工作上話語權(quán)得到加強(qiáng)，工作更有執(zhí)行力，黨員、團(tuán)員的責(zé)任意識和榮譽(yù)感得到進(jìn)一步加強(qiáng)。另一方面，加強(qiáng)團(tuán)組織對黨員的監(jiān)督。為發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范帶頭作用，可實行學(xué)生黨員年度考核制度，在考核中，團(tuán)支部組織學(xué)生對黨員的工作、學(xué)習(xí)、模范作用發(fā)揮進(jìn)行評議和測評，如果黨員被評為基本合格或不合格，就要在一定范圍內(nèi)公示，由黨支部和黨員制定整改措施，進(jìn)行整改提高，黨員考核評議工作的深入開展，可有力推進(jìn)學(xué)生黨建工作健康運(yùn)行。完善匯報制度，構(gòu)建班級管理安全信息網(wǎng)，提升班級向心力為更好地實現(xiàn)“三位一體”管理模式的實效，始終將學(xué)生的安全穩(wěn)定工作放在首位，使黨支部、團(tuán)支部和班委在班級管理、學(xué)生思想教育和安全穩(wěn)定等方面發(fā)揮其作用，建立及時匯報制度。充分調(diào)動班級成員的主人翁意識，讓其感受到集體的溫暖，讓其真正參與班級建設(shè)中來，推動班級建設(shè)的發(fā)展，落實以黨支部為核心的班級組織對他們的生活關(guān)懷。主動了解其生活狀況，及時問寒問暖，做到不遺漏、不疏忽;牢牢樹立服務(wù)意識，對需要幫助的班級成員及時采取措施，妥善解決;開展溫暖的班級活動，讓班級成員體會到集體的溫暖。

每位黨員在連點(diǎn)宿舍活動中，學(xué)生黨員要知道連點(diǎn)宿舍中的學(xué)生在哪里、知道學(xué)生在想什么、知道學(xué)生在干什么、知道學(xué)生需要什么，及時報告學(xué)生的基本情況，思想管理工作要跟上。學(xué)生黨支部積極了解學(xué)生的思想狀況，經(jīng)常聽取他們的意見和建議，根據(jù)實際工作特點(diǎn)，有針對性地做好思想政治教育工作。“三位一體”管理模式明確了黨支部、團(tuán)支部和班委在班級管理中的作用，既充分發(fā)揮黨支部在班級管理中引領(lǐng)大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)進(jìn)步、健康成長的班級核心作用，又充分體現(xiàn)團(tuán)支部和班委在班級管理中的重要主體作用，三者協(xié)調(diào)配合共同管理班級事務(wù)，同為班級思想政治教育、安全穩(wěn)定、學(xué)習(xí)發(fā)展、素質(zhì)拓展等努力?！叭灰惑w”管理模式可以使班級管理思路清晰，責(zé)任明確，班級凝聚力得到明顯增強(qiáng)，形成群策群力、共同協(xié)作、共謀發(fā)展的團(tuán)結(jié)局面。建立連接制度，營造班級管理和諧氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力團(tuán)支部、班委會在黨支部的監(jiān)督指導(dǎo)下開展日常工作;團(tuán)支部、班委會各負(fù)其責(zé)，團(tuán)支部主要負(fù)責(zé)團(tuán)員思想教育，班委會主要負(fù)責(zé)班級日常管理工作;一個良好的班集體，必須有一個由一批熱心為集體服務(wù)，德、智、體全面發(fā)展的積極分子組成的組織核心，這樣才能帶動班級成員及時迅速地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，帶動全班各項工作的開展。為充分發(fā)揮學(xué)生黨支部在班級管理中核心作用、黨支部書記和黨員的先鋒模范作用以及入黨積極分子的作用，建立連點(diǎn)制度，即:支部連接班級、黨支部書記連接宿舍、黨員連接問題學(xué)生，入黨積極分子連接一名普通同學(xué)?！叭灰惑w”管理模式可以使學(xué)生黨支部積極發(fā)揮班級核心作用，支持、引導(dǎo)和幫助指導(dǎo)團(tuán)支部、班委會在抓團(tuán)內(nèi)活動和學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作中的作用，組織黨員參與班級事務(wù)管理;學(xué)生黨員黨性意識和奉獻(xiàn)意識增強(qiáng)，學(xué)生骨干的團(tuán)結(jié)意識和服務(wù)意識亦得到增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面表率作用明顯。新形勢下探索班級建設(shè)新思路，不斷完善班級管理模式，積極提升“三位一體”管理模式，可以使黨支部、團(tuán)支部和班委共同參與班級管理，分工明確、相互協(xié)調(diào)，可以使班級凝集力得到增強(qiáng)，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)得到加強(qiáng)，黨支部班級核心作用得到加強(qiáng)等。

第4篇

關(guān)鍵詞：初中；班主任工作；方法與技巧

班級是學(xué)校教育最重要的細(xì)胞，班級管理更是學(xué)校管理工作的重中之重。一定程度上而言，班級管理水平直接決定了整個學(xué)校工作的質(zhì)量和成效。班主任作為班級管理的核心，必須掌握一定的方法和技巧才能確保教學(xué)工作的正常運(yùn)行，從而有效地推進(jìn)學(xué)校管理工作得到更大的提升。

一、班主任工作方法和具體技巧策略探析

1.正確定位，扮演好自身角色

班主任在日常班級管理實踐過程中，要正確定位，扮演好自身角色。首先，班主任要主動充當(dāng)學(xué)生領(lǐng)路人的角色，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生思想的變化進(jìn)行及時引導(dǎo)。其次，班主任要充當(dāng)學(xué)生、教師以及家長之間聯(lián)系的橋梁，充分協(xié)調(diào)各方關(guān)系，從而實現(xiàn)共同推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績獲得提高。與此同時，班主任對學(xué)生在生活中遇到的各類問題要及時提供幫助，發(fā)揮好領(lǐng)路人的作用。

2.學(xué)會信任，愛與嚴(yán)格并舉

“嚴(yán)格教育”在現(xiàn)代社會已經(jīng)逐步淘汰，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會信任，在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上給予學(xué)生充分的關(guān)愛。例如，時常找學(xué)生聊天，詢問學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生取得的進(jìn)步與收獲給予極大的獎勵。教師要通過一系列細(xì)微的舉動來感染學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)悟到關(guān)愛。當(dāng)然，給予愛的同時，嚴(yán)格要求學(xué)生不能丟棄，兩者要雙重并舉，共同發(fā)揮作用。

3.以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的人生觀以及價值觀還沒有完全形成，為此教師的行為和舉止一定程度上會對他們造成重要的影響?；诖?，班主任要發(fā)揮好領(lǐng)頭羊的作用，以身作則，在學(xué)生面前時刻規(guī)范自身的行為舉止，全面發(fā)揮模范帶頭作用。

二、結(jié)語

總而言之，班主任作為班級管理的核心和重要任務(wù)，其地位和作用極其重要和關(guān)鍵。一方面，班主任自身要正確定位，結(jié)合實際調(diào)整工作方法與技巧；另一方面，學(xué)生家長及其他任課教師要充分支持班主任的各項工作，為班級管理獻(xiàn)計獻(xiàn)策，齊力共推學(xué)生教育獲得良好發(fā)展。

第5篇

【關(guān)鍵詞】以人為本;班級管理;心理疏導(dǎo)

隨著用人企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要和新課程改革的深入開展，它帶動了中職學(xué)校班級管理的創(chuàng)新戰(zhàn)略，直接推動了“以人為本”的班級管理策略運(yùn)行和實施。在中職學(xué)校班級管理中，需要根據(jù)“以人為本”的管理理念打造一套完整的管理體系，規(guī)范每位學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生積極的進(jìn)取心和自信心，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的職業(yè)規(guī)劃制定全面的發(fā)展策略。

一、我國中職學(xué)校班級管理的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生成分復(fù)雜造成班級管理的難度

長期以來，中職學(xué)校都是作為全日制普通院校的有效補(bǔ)充，造成其生源極其復(fù)雜，更多集中于中考落榜生、技校特長生和社會其他學(xué)歷生源，這樣造成中職生的年齡大小不同，學(xué)歷程度不同，學(xué)習(xí)能力不同。其次，中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大多集中于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為了將來能夠在社會上謀求一份合適的工作，這就造成他們對于班級管理缺乏認(rèn)同感，在同齡人中存在一定的自卑感。最后，中職生的年齡比較小，思想比較單純，嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境造成他們?nèi)狈F(tuán)隊協(xié)作精神，這都影響到班級管理的效果。

1.2學(xué)校重就業(yè)輕管理影響班級管理效率

目前，中職學(xué)校的教學(xué)能力和教育成果都需要中職生的就業(yè)率來進(jìn)行衡量，而其衡量標(biāo)準(zhǔn)集中于專業(yè)考試成績和用人單位的崗位考核，這都造成了中職學(xué)校普遍存在著重就業(yè)輕管理的困局，注重中職生的專業(yè)成績，而忽視其思想品德和人文精神，對于中職生的多樣性和社會需求的復(fù)雜性缺乏足夠的重視，導(dǎo)致班級管理不能獲得有效認(rèn)同，班級管理效率長期低下。

1.3班級管理工作指導(dǎo)思想存在問題

自從上個世紀(jì)九十年代以來，中職學(xué)校得到了國家的重視和認(rèn)可，其得以在殘酷的高校擴(kuò)招和成人高考招生中得以生存和發(fā)展。但是，需要面對的是，面對龐大的中職學(xué)生群體，學(xué)校往往采取整體化一的班級管理模式，嚴(yán)重忽視學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求，而高壓的班級管理策略又容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和心理扭曲。最后，中職學(xué)校和老師沒有把自己擺在正確的位置上，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需求和合理要求的班級管理只能是徒勞的說教，缺乏對于學(xué)生足夠的關(guān)懷和人性化的管理。

二、中職學(xué)校以人為本班級管理的策略

2.1建立符合班級管理實際的規(guī)章制度

在中職學(xué)校開展以人為本的班級管理工作，它必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想品德教育和人文精神培養(yǎng)，其核心要素就是構(gòu)建符合班級管理需要的規(guī)章制度，強(qiáng)化開展全體成員共同遵守的行為規(guī)范，如紀(jì)律制度、考勤制度、學(xué)習(xí)制度、作息制度等，讓中職生從松散的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)中直接轉(zhuǎn)向有規(guī)律、有節(jié)制的思想狀態(tài)，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，中職班級管理應(yīng)該構(gòu)建以共同價值為核心的班級精神，將其落實到學(xué)生的情操培養(yǎng)和班級凝聚力的制度制定，通過具體的評價制度來量化學(xué)生的言行舉止，敦促中職生將思想、情感、作風(fēng)與班級班風(fēng)進(jìn)行相互聯(lián)系，實現(xiàn)符合學(xué)生特征的個性化班級管理。

2.2實施以學(xué)生為中心的班級管理手段

在中職學(xué)校以人為本的班級管理，其具體管理手段需要落實到管理主體、管理內(nèi)容和管理方式的創(chuàng)新發(fā)展。首先，班級管理必須認(rèn)真打造以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)讓每個中職生都能在班級管理中找到自己扮演的角色，這就需要中職學(xué)校班主任給每個中職生賦予相關(guān)的工作職務(wù)，提高學(xué)生的班級融入感和團(tuán)隊凝聚力。其次，加強(qiáng)班級基于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和成員情感的小組建設(shè)，打消學(xué)生對于班級管理的抗拒心理，能夠有效評估班級管理的成果。最后，在班級理性組織的基礎(chǔ)上打造情感關(guān)系網(wǎng)，真正實現(xiàn)班級組織工作切實有力，而通過情感關(guān)系網(wǎng)實現(xiàn)班級的感情熏陶和人際關(guān)系拓展，加強(qiáng)班級成員之間的溝通交流。

2.3落實以人為本的班級管理的心理策略

中職生的年齡都比較小，而脫離家庭氛圍就投身到班級學(xué)習(xí)中，容易對于班級管理工作產(chǎn)生抗拒心理，而青春期的中職生又面臨著眾多生理、思想上的困局，這些都需要中職班級落實積極的心理策略。教師應(yīng)該開展具體的團(tuán)隊輔導(dǎo)技術(shù)，落實分組討論、心理拓展、情景教學(xué)等心理培訓(xùn)手段，積極培育中職生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防線。其次，教師應(yīng)該積極傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和思想活動，給予適當(dāng)?shù)墓膭?，通過適當(dāng)?shù)男睦頊贤记蓙砑ぐl(fā)學(xué)生的溝通欲望和交流需求。

三、總結(jié)

中職學(xué)校承擔(dān)著為用人單位輸送優(yōu)秀中職人才的重任，它面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，需要中職學(xué)校和班主任正視中職學(xué)校班級管理的現(xiàn)狀，開展有針對性的實踐策略，造就中職生的健全人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮霞.如何在班級管理中實現(xiàn)以人為本的理念[J]學(xué)周刊.2016.24

第6篇

[關(guān)鍵詞]：幼兒園 班級管理 新型模式

一個好的班級離不開教師精心的管理，要使一個班級具有一個好的面貌和個性，作為管理者的帶班教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步和有效的班級管理模式。這樣才把班級管理得有聲有色，使孩子有更好地、健康快樂地、自由發(fā)展，贏得家長的認(rèn)可，才有助于提高幼兒園的辦園質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。隨著21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)社會對人的整體素質(zhì)的要求的提高和幼兒教育改革的深入，幼兒園班級管理越來越成為人們關(guān)注的話題，教師“高高在上、說一是一”式的管理模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代幼兒園的班級管理需要，這一切都對幼兒園的班級管理理論和實踐發(fā)展提出了新要求。要想達(dá)到當(dāng)代社會人的整體素質(zhì)的新要求，我們一定要從幼兒園班級管理做起。

一、提倡“新型”班級管理的重要性

幼兒園的班級是幼兒園的核心單位，幼兒園的整個工作都是通過各個班級的工作來實現(xiàn)的。它是幼兒在幼兒園所處的最親近的環(huán)境和最具體的生活場所，對幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，可以說幼兒的健康快樂成長直接取決于班級保教工作和管理工作的成效。幼兒園班級工作離不開科學(xué)的班級管理，班級管理工作做得成功與否對整個班級工作起著決定性的作用。這里所說的幼兒園班級管理是指班級教師以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)前教育原則與觀念為指導(dǎo)，通過組織、計劃、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，對幼兒實施保育與教育，最終實現(xiàn)班級常規(guī)良好、維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進(jìn)行、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的一種管理形式，其內(nèi)容包括班級的生活常規(guī)、教學(xué)、班級環(huán)境、班級氣氛、人際關(guān)系的管理等五個方面。

幼兒園班級管理比中小學(xué)班級管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務(wù)性強(qiáng)，又具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性、導(dǎo)向性和生活性。所以，班級管理的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是以尊重引導(dǎo)為主，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、解決問題，而不是管順幼兒和要求順從而已?？梢哉f，幼兒園班級管理的管理水平直接影響著幼兒的身心健康發(fā)展，影響著幼兒園的辦園水平。教育家克魯斯卡婭說：“只有在集體中兒童的個性才能得到最充分最全面的發(fā)展。班集體是幫助幼兒從自然人向社會人轉(zhuǎn)化的途徑，良好的班集體能更好地尊重幼兒的個性，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展”。因此，我們在進(jìn)行班級管理的過程中，讓幼兒在老師的引領(lǐng)下形成良好的班級氛圍，建立一個和諧、樂觀、向上的班級集體，對幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的。另外，班級管理是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，是課程有效實施的基本保障。在幼兒園的日常教學(xué)過程中，教師是以班級這一特有的組織形式與幼兒一起共同生活、游戲、學(xué)習(xí)的，教師是管理者、組織者，實施課程的過程最終將落實于日常的班級組織管理過程，因此，班級管理是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，是課程實施的基本保障。還有教師在班級管理中在與幼兒發(fā)生交互作用的過程中進(jìn)行自我反思，以不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教育策略和行為，可以很好地提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)其自身的專業(yè)化發(fā)展。

總之，當(dāng)代的幼兒園想跟隨時展腳步和辦有獨(dú)具特色的精品幼兒園，必須在幼兒園班級管理方面重視“以人為本”，即以幼兒的發(fā)展為本、以教師的成長為本、以服務(wù)家長和提高家長的育兒水平為本，實現(xiàn)幼兒、家長、教師三方面共同成長。因此，筆者基于“以人為本”的教育管理理念和從班級管理的重要性的角度出發(fā)，在本論文中從班級常規(guī)管理、班級精細(xì)化管理和家長教育等三個方面，論述了本園班級管理的新型模式，這三個方面對一個班的班級管理來說，是缺一不可，形成了“三位一體”的新型班級管理模式。

二、“三位一體”新型班級管理模式分析

（一）常規(guī)管理是班級管理的基礎(chǔ)

幼兒園常規(guī)，是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則。常規(guī)對于幼兒園教師來說是再熟悉不過的詞語了，從幼兒入園的第一天開始，教師就對幼兒進(jìn)行班級常規(guī)教育。它貫穿幼兒在園的一日生活與活動中，具有內(nèi)容具體、種類繁多及要求嚴(yán)格的特點(diǎn)，是幼兒園教師工作中舉足輕重的一項內(nèi)容。比如說，脫離了家庭的幼兒在幼兒園里需要學(xué)會自理和獨(dú)立，沒有父母爺爺奶奶幫忙喂飯和穿鞋穿襪、沒有專門受寵的他們需要和同伴相互禮讓和合作，不能隨心所欲地破壞班級圖書和玩具，這就需要對幼兒進(jìn)行班級常規(guī)管理。因此，班級常規(guī)管理不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的自控能力、生活習(xí)慣、規(guī)則意識和行為規(guī)范，還能讓幼兒更好地適應(yīng)班級集體生活，讓幼兒體驗到秩序感和安全感，有利于培養(yǎng)幼兒良好的情緒；另外，常規(guī)管理是幼兒教師順利開展各項活動的地基，在班級中進(jìn)行常規(guī)管理的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營造安寧、有序、溫馨的班級生活氛圍，使幼兒生活有序、心情愉快，使老師帶班輕松、得心應(yīng)手，才能提高班級教育教學(xué)和管理質(zhì)量。反之，常規(guī)不好的班級通常組織各項活動質(zhì)量較低，教師也會比較累，長期下去，不但影響幼兒的發(fā)展，也會讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

什么樣的班級常規(guī)管理才是好的班級常規(guī)管理，才有益于幼兒健康成長發(fā)展，是每個幼兒教師最關(guān)心、又是最頭疼的問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律；在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)范，學(xué)會自律和尊重他人。”從這里可以看出，在班級常規(guī)管理中的核心內(nèi)容，就是讓幼兒主動地去理解、建構(gòu)和內(nèi)化規(guī)則。還有蒙臺梭利反對高壓下“不許動”的紀(jì)律教育，她認(rèn)為這樣抑制孩子的自發(fā)活動、會失去孩子的個性。她提出：“維持持久紀(jì)律的正確方法是讓孩子理解紀(jì)律。就是說，孩子們首先應(yīng)具備的思想是分清好壞，教師的任務(wù)在于使孩子不要混淆好與不動，也不要混淆壞與活動，然而舊的紀(jì)律常常把它們混淆；同時設(shè)法使他們懂得教室秩序井然是件好事；兒童自己通過理解紀(jì)律來接受和遵守紀(jì)律，才會產(chǎn)生真正的紀(jì)律行為”。另外，蒙臺梭利還倡導(dǎo)兒童應(yīng)在教室里自發(fā)地、主動地進(jìn)行有益的活動，各自投入地“工作”的教室才是真正有良好紀(jì)律的教室。從以上可以看出，班級常規(guī)管理的目的應(yīng)是以幼兒終身受益為主旨，促進(jìn)幼兒自律、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自覺地規(guī)則意識與行為，將幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)視為常規(guī)教育的核心，把幼兒被動接受常規(guī)變?yōu)橐?guī)則的主動建構(gòu)，把外在的常規(guī)要求變?yōu)橛變簝?nèi)在的規(guī)則需要，這樣才能把班級常規(guī)真正做好，讓幼兒終身受益。

第7篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 班級管理 良好班風(fēng)

一、農(nóng)村初中班級管理的特點(diǎn)

農(nóng)村初中的班級管理有獨(dú)特的地方。農(nóng)村學(xué)生大都不習(xí)慣說普通話，創(chuàng)造良好融洽的普通話語言環(huán)境對培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自尊心來說顯得尤為重要。

初中和小學(xué)對學(xué)生的行為習(xí)慣要求有不同的標(biāo)準(zhǔn)，加之學(xué)校生源來自各村小學(xué)，全部寄宿在學(xué)校，行為習(xí)慣差異很大。因此，盡快培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，以適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活，就顯得非常重要。特別是對初一新生的養(yǎng)成教育，要從新生進(jìn)校第一天抓起，抓好對新生的行為規(guī)范教育和養(yǎng)成教育。從起床、晨練、升旗、早讀、上課、課間、午休、晚休等諸方面提出具體要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和文明禮貌、遵守公德、遵守紀(jì)律、文明休息、健康活動等良好的行為，提高學(xué)生的文明程度。

二、農(nóng)村初中班級管理中常見的問題

目前初中班級管理存在的主要問題有：

（一）重課堂，輕課外。

長期以來，由于部分初級中學(xué)受追求升學(xué)率的影響，形成對班級管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識，認(rèn)為班級管理僅為課堂教學(xué)活動的管理，而忽視了對學(xué)生課外活動的管理。這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都是不利的，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“書生型”，而具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的則很少。

（二）重封閉性管理，輕開放性管理。

由于受舊思想觀念的影響和對當(dāng)前初中生心理特點(diǎn)的認(rèn)識不夠，管理僅限于班級小范圍內(nèi)運(yùn)行，班主任是最高統(tǒng)帥，學(xué)生必須順從“封閉性”管理。這在一定程度上輕視“開放性”管理，沒能更好地針對當(dāng)前初中生思想活躍、交際廣泛、明辨是非能力差等特點(diǎn)進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展。

三、班級管理對策

（一）班級管理者，特別是班主任應(yīng)努力改變自我，提高管理水平。

要實現(xiàn)初中班級管理科學(xué)化，班級管理者的管理水平起著關(guān)鍵作用，這就要求班主任必須具有較高的思想素質(zhì)、較高的管理水平和良好的心理素質(zhì)。

1.班主任要努力提高思想素質(zhì)，做到時刻為學(xué)生服務(wù)，對工作“多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任”，有敬業(yè)精神，時刻注意自己的言行，做學(xué)生的模范。

2.班主任要努力提高管理水平。

3.班主任要努力提高心理素質(zhì)，處理好各種人際關(guān)系。

（二）組成強(qiáng)有力的班級領(lǐng)導(dǎo)核心，制定科學(xué)的班紀(jì)班規(guī)，以法治班。

要實現(xiàn)班級管理科學(xué)化，必須有強(qiáng)有力的組織和制度，這是實現(xiàn)管理科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)之一。

1.組建強(qiáng)有力的班級領(lǐng)導(dǎo)核心。班主任應(yīng)根據(jù)初點(diǎn)、本班基本情況和班級管理規(guī)律進(jìn)行合理選拔、培訓(xùn)和任用，力爭做到使每個成員都把班集體看成“自己”的班級，積極參與管理。

2.制定科學(xué)合理的班紀(jì)班規(guī)，以“法”治班。班紀(jì)班規(guī)是有效進(jìn)行班級管理的重要制度保證。制定班紀(jì)班規(guī)之后，關(guān)鍵在于如何真正貫徹落實，確保達(dá)到以法治班的目的。

（三）加強(qiáng)班級集體主義教育，增強(qiáng)集體管理意識，形成良好班風(fēng)。

1.高度重視，早抓早管。

班風(fēng)對一個班集體的影響是至關(guān)重要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，要動腦筋，身體力行地培養(yǎng)良好的班風(fēng)，尤其是在接一個新的班級的時候，要思考建立怎樣的班風(fēng)并運(yùn)籌和設(shè)計如何起步，如何逐個環(huán)節(jié)地抓下去。

2.全員發(fā)動，達(dá)成共識。

一個班到底要樹立什么樣的風(fēng)氣，應(yīng)是一個動員全體學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識的過程。一般做法是：首先，班主任要精心設(shè)計、精心組織一個主題明確的班會。其次，班會形式要新穎、活潑，師生共同討論，民主確定班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)。討論越充分，認(rèn)識越深刻，越有自覺性，這是培養(yǎng)班風(fēng)的起點(diǎn)。班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)確定后，由班主任、學(xué)生干部通過各種形式及時和任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，得到他們的密切配合和指導(dǎo)。還要通過各種方式和渠道，向家長通報，爭取家長的支持和幫助。

（3）培養(yǎng)骨干，形成核心。

一個班集體要形成良好的班風(fēng)，必須有一支能獨(dú)立工作的班級學(xué)生干部隊伍。班主任在抓班風(fēng)建設(shè)時，必須留心發(fā)現(xiàn)積極分子，選擇那些品學(xué)兼優(yōu)、關(guān)心集體、在同學(xué)中有一定威信和工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干。一個一職，分配一定的工作，教給他們工作方法，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，樹立威信，形成核心。平時要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的積極分子實行干部輪換制，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。對積極分子和要求進(jìn)步的同學(xué)，鼓勵他們奮發(fā)向上，為建設(shè)良好的班風(fēng)作出貢獻(xiàn)。

總之，良好班風(fēng)的建設(shè)，不是一朝一夕的事情，不是一兩次教育能奏效的，而是一項長期的、復(fù)雜和艱苦的工作，是師生合力共創(chuàng)的結(jié)果。

當(dāng)前，尤其要求班級管理者必須走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，樹立現(xiàn)代的全面素質(zhì)教育思想，在初中班級管理活動中，全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，既注重課堂教學(xué)，又加強(qiáng)課外活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有特長，其中要突出抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育，全面提高班級管理的教育質(zhì)量，使班級管理進(jìn)一步科學(xué)化，以適應(yīng)新時期我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸鴻勛，等.現(xiàn)代職業(yè)教育管理學(xué).高等教育出版社.

[2]戚建莊，等主編.班主任工作藝術(shù).華夏出版社.

[3]常思亮.中國教育問題報告.武漢：中南工大出版社出版.

第8篇

關(guān)鍵詞： 班級管理 德育教育 重要性 實施策略

一、班級德育教育的重要性

1.班級德育教育內(nèi)容。

班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發(fā)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，形成德育規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在班級活動中有章可循、有據(jù)可依，不斷完善德育素質(zhì)，提升德育水平。上述教育中的德育內(nèi)容主要包括社會道德、生活常識和常規(guī)習(xí)俗等，教師要善于將道德內(nèi)容穿插到管理過程中，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質(zhì)上改善班級管理效益。

2.德育教育在班級管理中的重要性。

德育教育不僅可以提升學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，其重要性主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）對傳統(tǒng)管理片面進(jìn)行了糾正：在傳統(tǒng)教育過程中教師只是對學(xué)生進(jìn)行知識教育，沒有過多注重學(xué)生的德育教育內(nèi)容，在班級管理中只是對學(xué)生進(jìn)行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，以形成團(tuán)結(jié)的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與班級學(xué)習(xí)和生活，內(nèi)化學(xué)生行為，對學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。

（2）順應(yīng)了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴(yán)峻，如何提升德育教育效率已經(jīng)成為教學(xué)中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境，讓學(xué)生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀，順應(yīng)社會發(fā)展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學(xué)生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學(xué)生發(fā)展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學(xué)生的個性化發(fā)展效益，以可塑性的班級管理內(nèi)容為學(xué)生插上“翅膀”，提升學(xué)生德育水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、班級管理中德育教育工作的實施策略

1.確定目標(biāo)，選取正確的班級管理方向。

美國心理學(xué)家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標(biāo)帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。教師要依照德育教育環(huán)境及今后職業(yè)需求設(shè)定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學(xué)生交流，讓學(xué)生充分參與到班級管理工作中，與學(xué)生討論，對該期望值進(jìn)行調(diào)整并確定分解目標(biāo)，提升目標(biāo)實施的可靠性和有效性。

2.處理關(guān)系，形成和諧的班級管理氛圍。

師生關(guān)系是提升班級管理效益的關(guān)鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關(guān)系進(jìn)行把握，依照德育內(nèi)容明確班級中的師生地位，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學(xué)生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍。教師要把握好細(xì)節(jié)處理：

（1）關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學(xué)會從學(xué)生角度看待問題，換位思考，從學(xué)生角度體會學(xué)生情感，從而避免師生之間可能出現(xiàn)的沖突。該工作要求教師體諒學(xué)生，以德育內(nèi)容舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。

（2）平等對待，充分尊重學(xué)生：德育工作下的班級管理明確指出學(xué)生是平等的，要求教師對學(xué)生一視同仁，對學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在該工作落實過程中教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換角度看待學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到自身被認(rèn)同。形成以生為本的班級管理體系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)同德育教育下的班級管理工作。

（3）鼓勵激勵，提升德育教育工作質(zhì)量：教師要積極、主動地與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自身在班級管理中的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師要多對學(xué)生班級管理中的工作進(jìn)行肯定，讓學(xué)生價值能夠被認(rèn)同，形成和諧、積極的管理氛圍。

3.選取隊伍，凝聚積極班級管理力量。

德育教育下的班級管理工作需要選取高素質(zhì)的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發(fā)揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴(yán)格考核班級管理成員，確保上述人員達(dá)到德育教育要求，高質(zhì)量、高水平地實現(xiàn)班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學(xué)生的意見，讓學(xué)生對上述班級管理成員進(jìn)行評價，確保學(xué)生參與班集體管理建設(shè)。教師要對上述班級管理成員進(jìn)行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學(xué)生形成良好的班級管理環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

班級管理作為教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，對學(xué)生發(fā)展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優(yōu)化過程中，教師要嚴(yán)格依照德育教育規(guī)范約束自己，對德育教育內(nèi)容進(jìn)行全面研究，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的班級管理體系。教師要學(xué)會通過德育教育下的班級管理內(nèi)容形成和諧的師生關(guān)系，將強(qiáng)制管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X遵守，讓班級管理內(nèi)容成為學(xué)生思想的一部分，為學(xué)生發(fā)展奠定堅實的班級基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許小娟.淺談德育學(xué)分制在班級管理中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2012，01：28-32.