發(fā)布時(shí)間：2022-09-20 06:51:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級(jí)量化管理細(xì)則樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:高職高專;工科學(xué)生;量化管理;原則;實(shí)踐
班級(jí)作為高校學(xué)生的基本組成單位,各種教育教學(xué)及管理工作都是通過(guò)班級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,加強(qiáng)高校班級(jí)管理是順利完成各種教育教學(xué)的重要保障。在班級(jí)和學(xué)生管理中,量化管理作為一種重要的管理手段,越來(lái)越多地被應(yīng)用,借助于對(duì)班級(jí)和學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、紀(jì)律、精神風(fēng)貌、生活衛(wèi)生等諸多方面的評(píng)分來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為,引導(dǎo)學(xué)生積極向上,在一定程度上提高了班級(jí)管理的效果。
一、高職高專工科院校班級(jí)量化管理目前存在的問(wèn)題
在最近兩年的高職高專工科院校量化管理實(shí)施過(guò)程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如果只依據(jù)不成系統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、班級(jí)的優(yōu)劣,量化管理不但起不到促進(jìn)作用,反而會(huì)給學(xué)生的發(fā)展和班級(jí)的管理帶來(lái)更大的負(fù)面效應(yīng)。
(一)實(shí)施細(xì)則沒(méi)有緊扣高職高專工科學(xué)生的特點(diǎn)
由于高職高專工科院校的學(xué)生及其培養(yǎng)目標(biāo)有其一定的特點(diǎn),僅僅依據(jù)相關(guān)粗線條的量化管理規(guī)定是不足以做好具體的學(xué)生管理工作的,目前實(shí)施的班級(jí)和學(xué)生管理的量化項(xiàng)目還存在一些隨意性和不穩(wěn)定性,必須針對(duì)高職高專工科院校學(xué)生管理工作的特點(diǎn),進(jìn)一步完善班級(jí)量化管理的細(xì)則,包括量化的項(xiàng)目和相關(guān)的評(píng)分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(二)對(duì)量化管理的看法本末倒置
對(duì)于量化管理,老師和學(xué)生都還不同程度的存在一些誤區(qū),應(yīng)進(jìn)一步理解評(píng)分量化不是評(píng)價(jià)的目的而是教育的手段,對(duì)班級(jí)和個(gè)人實(shí)行量化管理并不僅僅是為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)提供相關(guān)依據(jù),更重要的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我管理,激勵(lì)學(xué)生更好地全面提高自身素質(zhì)。
(三)班級(jí)量化管理方法單一
單純的進(jìn)行量化管理會(huì)降低教育的效果,一些學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)出一定行為或者約束自己的行為不是出于自覺(jué),而是為了贏得分?jǐn)?shù),久而久之助長(zhǎng)了學(xué)生的功利思想,使學(xué)生形成了雙重人格,或者對(duì)學(xué)校的管理產(chǎn)生抵觸情緒和不滿,對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
二、高職高專工科院校班級(jí)量化管理應(yīng)遵循的原則
量化管理作為一種學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)乃至學(xué)校管理的重要手段,在具體的量化內(nèi)容和量化方法上應(yīng)該切合管理的實(shí)際目標(biāo),體現(xiàn)管理對(duì)象的特點(diǎn),但是作為高職高專學(xué)生班級(jí)管理的手段,卻有共同的原則需要我們遵循。
(一)穩(wěn)定性原則
量化管理作為一種長(zhǎng)效管理手段應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性。穩(wěn)定不但是對(duì)量化管理內(nèi)容的要求,也是對(duì)量化管理實(shí)施的要求。在實(shí)際的管理過(guò)程中,一些管理者還存在管理隨意的問(wèn)題。在量化管理細(xì)則中隨意制定一些考核內(nèi)容,考核內(nèi)容制定的不科學(xué),在管理實(shí)施之初又沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明,從而造成管理漏洞、重復(fù)勞動(dòng),也大大影響了量化結(jié)果的公正性和客觀性。在量化管理實(shí)施過(guò)程中,一些管理者不能持之以恒,在實(shí)施過(guò)程中或一個(gè)量化周期結(jié)束時(shí),隨意更改量化項(xiàng)目、改變規(guī)則,造成“虎頭蛇尾”、“言而無(wú)信”的不良影響,甚至失去學(xué)生的信任。
所以在對(duì)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行量化管理時(shí),首先應(yīng)仔細(xì)推敲量化管理的項(xiàng)目和內(nèi)容,制定出更加科學(xué)合理的量化細(xì)則。比如我們?cè)O(shè)定班級(jí)量化的管理的項(xiàng)目包含:學(xué)習(xí)成績(jī)、思想作風(fēng)、教室寢室衛(wèi)生、早操晚寢、素質(zhì)拓展等一些項(xiàng)目,每個(gè)量化周期都要對(duì)這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核,使量化管理的項(xiàng)目和內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)律性,使學(xué)生有章可循。如果在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問(wèn)題,也應(yīng)盡量避免中途改弦更張,可以在征集意見(jiàn)、充分論證后,從下一個(gè)周期開(kāi)始實(shí)施。
(二)系統(tǒng)性原則
進(jìn)行量化管理不但要求量化管理的內(nèi)容和實(shí)施具有一定的穩(wěn)定性,也需要形成系統(tǒng),對(duì)班級(jí)和學(xué)生量化管理不系統(tǒng),就不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面做出十分公平的評(píng)價(jià),并且容易造成學(xué)生兩級(jí)分化:好的愈好、差的愈差;以及大一、大二和大三年級(jí)在守紀(jì)和進(jìn)取方面分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。這就需要我們?cè)诙讨芷诹炕芾淼幕A(chǔ)上“拉長(zhǎng)戰(zhàn)線”,形成一個(gè)關(guān)聯(lián)學(xué)生三年學(xué)習(xí)生活的系統(tǒng)。比如學(xué)生在大一、大二期間的優(yōu)異成績(jī)和不良表現(xiàn)將在學(xué)生大三就業(yè)推薦時(shí)給予適當(dāng)體現(xiàn),從而增強(qiáng)學(xué)生注重整體過(guò)程表現(xiàn)的目的性和主動(dòng)性,也增加學(xué)校和老師在對(duì)學(xué)生就業(yè)做推薦時(shí)的公平性和可執(zhí)行性,同時(shí)也有利于對(duì)管理難度較大的大三學(xué)生進(jìn)行管理。
(三)動(dòng)態(tài)性原則
目前的班級(jí)學(xué)生量化管理大多停留在機(jī)械的依照量化細(xì)則加分或減分的層面,這在一定程度上引發(fā)學(xué)生的功利思想、實(shí)用主義的負(fù)面效果和班級(jí)學(xué)生的兩級(jí)分化,沒(méi)有在更大的范圍內(nèi),起到它的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。針對(duì)這種問(wèn)題,已有教育者敲響了謹(jǐn)防班級(jí)量化“過(guò)度理由效應(yīng)”的警鐘。所以量化管理亟待我們進(jìn)一步完善量化管理評(píng)價(jià)體系,形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系,突出量化管理的導(dǎo)向性,避免學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而行動(dòng)。例如,學(xué)生曠課一節(jié)扣3分,該學(xué)生拾金不昧又加了3分,從總成績(jī)上看學(xué)生既沒(méi)有違反課堂紀(jì)律,也沒(méi)有獲得嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì),而實(shí)際上這兩項(xiàng)內(nèi)容是不能夠相互抵消的。另外我們應(yīng)在系統(tǒng)量化的基礎(chǔ)上加大質(zhì)量跟蹤,對(duì)要求進(jìn)步的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
(四)導(dǎo)向性原則
量化的重要目的在于規(guī)范學(xué)生的行為發(fā)展,這就要求在制定操作細(xì)則的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)校的教育要求,班級(jí)管理的實(shí)際,體現(xiàn)出量化的導(dǎo)向性。所以我們?cè)趯?duì)高職高專工科院校進(jìn)行學(xué)生班級(jí)量化管理時(shí),應(yīng)該充分結(jié)合高職高專工科院校學(xué)生的特點(diǎn),符合高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。
由此,我們可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)考核時(shí),注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的要求,對(duì)違反實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的情況加大處罰力度,鼓勵(lì)學(xué)生考取“雙證書(shū)”或“多證書(shū)”,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意愿要尤其保護(hù),鼓勵(lì)學(xué)生多出創(chuàng)新成果。
(五)可操作性原則
制定量化細(xì)則是為了實(shí)施管理,所以要特別注意量化細(xì)則的可操作性。社會(huì)的不斷發(fā)展會(huì)使得學(xué)生的思想及行為也在不斷地變化,再全面的量化細(xì)則也不可能涵蓋所有學(xué)生的所有行為,所以制定量化細(xì)則應(yīng)具有一定的彈性,具體、外顯的行為可以細(xì)化出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),而對(duì)一些不適宜機(jī)械賦分的行為則需要給學(xué)生留出一定的自我約束和調(diào)節(jié)空間。
三、高職高專工科院校學(xué)生班級(jí)量化管理的實(shí)施
(一)正確引導(dǎo)、定好細(xì)則
班級(jí)量化管理是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法,將其內(nèi)容用數(shù)值來(lái)表示,并根據(jù)數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出評(píng)價(jià)結(jié)論的一種管理方法。也就是說(shuō),將學(xué)生的行為規(guī)范細(xì)化成若干項(xiàng)目,對(duì)每一項(xiàng)目、每一層次都給予相應(yīng)賦分,通過(guò)加減分來(lái)衡量一個(gè)周期內(nèi)學(xué)生的行為,并給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)。這樣的方法對(duì)老師來(lái)說(shuō),可以方便直觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量,但卻對(duì)部分學(xué)生造成誤導(dǎo),本來(lái)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、拓展素質(zhì)是出于興趣和自身發(fā)展需要,但久而久之卻變成“為得分而去做”,從而使學(xué)生的行為調(diào)控總是停留在他律層面,而無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。這就需要我們老師在實(shí)施量化管理前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育,將教育的要求、手段內(nèi)化為學(xué)生發(fā)展自我的需要,幫助學(xué)生端正態(tài)度,正確看待量化管理這個(gè)教育監(jiān)督手段,而不是將其作為目的對(duì)待。也只有如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到預(yù)期效果。
制定量化細(xì)則是進(jìn)行量化管理的前提,不存在放之四海而皆準(zhǔn)的實(shí)施細(xì)則,所以在制定具體的指標(biāo)體系時(shí),不但應(yīng)符合學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定,還應(yīng)充分研究管理對(duì)象的特點(diǎn),結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)制定。管理者(輔導(dǎo)員、班主任)也可以將實(shí)施細(xì)則在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行討論后使用。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感,同時(shí)也是一個(gè)很好的對(duì)實(shí)施細(xì)則的宣傳、推廣途徑。當(dāng)然,經(jīng)過(guò)反復(fù)討論后的實(shí)施細(xì)則,一般也會(huì)更加合理和貼切。
(二)嚴(yán)格執(zhí)行、適度評(píng)價(jià)
管理制度一旦制定,如果不落到實(shí)處,就變成了一紙空文。所以管理者(輔導(dǎo)員、班主任)要經(jīng)常督促、檢查落實(shí)情況,盡量克服各種困難,使已經(jīng)制定的制度一絲不茍的落實(shí)到位。一個(gè)周期的量化結(jié)束后,管理者要兌現(xiàn)當(dāng)初的承諾,賞罰分明,這樣才能做到公平公正、取信于生,也將有利于以后量化管理工作的開(kāi)展。
對(duì)已制定的制度,執(zhí)行態(tài)度要堅(jiān)決,但在執(zhí)行的過(guò)程中,卻要注意“適度評(píng)價(jià)”。因?yàn)閷W(xué)生的行為表現(xiàn)本身就是一個(gè)模糊量,在行為的動(dòng)機(jī)和意圖上存在隱蔽性和不可預(yù)測(cè)性;人的行為表現(xiàn)不僅存在著質(zhì)的差異,也表現(xiàn)為程度上的不同;社會(huì)變化和人的需要造成了行為的多樣性。所以單純的割裂行為及行為背景的機(jī)械賦分,不但難以真實(shí)反映行為的性質(zhì)和水平,影響學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)可,還會(huì)影響學(xué)生的心理體驗(yàn)和行為發(fā)展。此外,量化時(shí)的賦分并不是越細(xì)越好,忽視了學(xué)生的獨(dú)特性,過(guò)于嚴(yán)厲的量化,會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。過(guò)于具體的操作也會(huì)消耗管理者過(guò)多的精力。
在量化管理過(guò)程中,有幾個(gè)問(wèn)題需要特別提出。根據(jù)我們的工作經(jīng)驗(yàn),量化重在過(guò)程,且需要及時(shí)向?qū)W生反饋。有些老師將所有的量化工作積壓在學(xué)期末進(jìn)行,這不但增加了期末的工作壓力,也容易造成材料遺失,導(dǎo)致工作出現(xiàn)漏洞。每周或每月將量化成績(jī)向?qū)W生公示,可以趁熱打鐵的對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo),有利于發(fā)揮它的導(dǎo)向和監(jiān)督作用;及時(shí)梳理班級(jí)和學(xué)生在短周期內(nèi)的成績(jī)和錯(cuò)誤,會(huì)使量化管理更加公正、透明;同時(shí),學(xué)生參與量化管理的過(guò)程實(shí)際上也是鍛煉工作能力、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)的過(guò)程。
(三)多措并舉、不斷完善
對(duì)學(xué)生和班級(jí)實(shí)行量化管理可以提高工作實(shí)效,但即便如此,量化管理也并非萬(wàn)能,對(duì)學(xué)生的教育管理是一個(gè)系統(tǒng)工程,量化管理應(yīng)和多種教育方法結(jié)合起來(lái),從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化管理代替不了人與人之間的溫暖,集體對(duì)個(gè)人的帶動(dòng)作用。
做好一個(gè)周期的量化管理并不能一勞永逸,它需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生和班級(jí)的發(fā)展動(dòng)向,不斷調(diào)整具體實(shí)施措施,使老辦法煥發(fā)新活力,不斷開(kāi)創(chuàng)學(xué)生管理工作的新局面。
總之,我們進(jìn)行班級(jí)量化管理目標(biāo)在于:通過(guò)嚴(yán)格考核,賞罰分明,形成你追我趕、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)、奮發(fā)向上的風(fēng)氣,從而增強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我約束的的意識(shí)和能力,端正學(xué)生對(duì)量化考核的態(tài)度,進(jìn)一步做好學(xué)生工作,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì),造就社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人,為建設(shè)和諧校園貢獻(xiàn)出教育者的力量。
參考文獻(xiàn):
1、龐云鳳,秦克鑄.班級(jí)量化管理中謹(jǐn)防“過(guò)度理由效應(yīng)”[J].河南教育,2000(7).
小學(xué)班級(jí)量化細(xì)則一為配合學(xué)校工作，加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)管理，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為核心，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，特制定如下班級(jí)量化評(píng)比細(xì)則。
一、學(xué)月評(píng)價(jià)(總分：100分)
(一)校風(fēng)校紀(jì)檢查(占60%)
1、文明守紀(jì)(50分)
(1)按時(shí)上學(xué)不隨便缺課。遲到1人次扣1分，曠課1人次扣2分。
(2)早晨、下午到校后不允許玩耍、追逐打鬧等，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。課前及時(shí)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，上課專心聽(tīng)講，不隨便講話、打鬧、下位，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，并認(rèn)真完成作業(yè)，違者每人次扣1分。
(3)要尊敬老師和長(zhǎng)輩，見(jiàn)到后要主動(dòng)問(wèn)好;進(jìn)辦公室要喊報(bào)告;違者每人次扣1分。團(tuán)結(jié)同學(xué)，不打架罵人，不說(shuō)侮辱他人人格的語(yǔ)言。課下不追逐打鬧、高聲叫嚷、不圍觀來(lái)賓車輛。違者每人次扣2分。
(4)準(zhǔn)時(shí)參加課間操，集合要做到快、靜、齊，做操要認(rèn)真、準(zhǔn)確、呼號(hào)要響亮準(zhǔn)確、教師要跟隊(duì)，達(dá)不到要求扣3分。積極參加校會(huì)、升旗儀式及學(xué)校組織的各種活動(dòng)，集合要快速，老師講話時(shí)隊(duì)形保持整齊，不準(zhǔn)說(shuō)話。帶回時(shí)要按順序離開(kāi)地點(diǎn)，否則每人次扣2分。
(5)放學(xué)集合隊(duì)伍要快速、整齊、不脫節(jié)、不擁擠，行進(jìn)中不跑步、不搶道，呼號(hào)嘹亮。否則扣該班2分。街隊(duì)要整齊，遵守交通規(guī)則，進(jìn)校后不騎自行車，在校外不允許騎快車，不玩火，不做危險(xiǎn)動(dòng)作，否則扣該班3分。
(6)要愛(ài)護(hù)學(xué)校及群眾的一草一木。不隨便損壞學(xué)校的花草樹(shù)木、桌凳門(mén)窗、衛(wèi)生用具等學(xué)校的一切財(cái)物。離校時(shí)要關(guān)好門(mén)窗、斷電，否則，視情節(jié)輕重給予處理(包括罰款處理)并扣該班510分。
(7)學(xué)校允許較遠(yuǎn)的同學(xué)騎自行車，自行車要按指定位置擺放整齊并上鎖。不準(zhǔn)騎沒(méi)有鎖、站不穩(wěn)的自行車，停放時(shí)，車把一律向左邊扭把。自行車車棚從南往北依次是五年級(jí)兩間，四年級(jí)兩間，三年級(jí)一班一間，三年級(jí)二班一間，最北邊三間為教師車輛擺放位置，達(dá)不到要求的不允許騎自行車，否則每人次扣該班2分。
2、衛(wèi)生方面(50分)
(1)個(gè)人衛(wèi)生
①要衣著整潔，手、臉、脖子、腳干凈，要勤刷牙、勤剪指甲、勤理發(fā)。達(dá)不到要求者每人次扣1分。
②不喝生水、不吃零食，不隨地吐痰，不亂扔紙屑、果皮，注意飲食衛(wèi)生。否則每人次扣1分。教室空氣不清新，每發(fā)現(xiàn)一次扣5分。
(2)環(huán)境衛(wèi)生：
①室內(nèi)外衛(wèi)生要潔凈，地面無(wú)垃圾、紙屑、痰跡，門(mén)窗、玻璃無(wú)塵土。達(dá)不到要求的，每處扣2分。
②桌凳、衛(wèi)生用具擺放要整齊，張貼要規(guī)范，墻壁無(wú)污垢，不準(zhǔn)將墻壁弄臟，更不準(zhǔn)在墻壁上亂涂亂畫(huà)。達(dá)不到要求者扣5-10分。
(二)各項(xiàng)活動(dòng)(占40%)
1、學(xué)校集中檢查(50分)
每周一下午進(jìn)行衛(wèi)生掃除活動(dòng)，學(xué)校將組織人員進(jìn)行檢查，對(duì)檢查的成績(jī)求其平均分，納入量化。平時(shí)對(duì)紀(jì)律、學(xué)習(xí)等進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果納入量化。
2、其他活動(dòng)(50分)
學(xué)校將不定期地舉行各種活動(dòng)，在活動(dòng)前制定具體的方案，學(xué)校將根據(jù)方案對(duì)各班進(jìn)行量化。如一學(xué)月內(nèi)舉行多次活動(dòng)，則取平均值進(jìn)行量化。
(三)加分項(xiàng)
(1)學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做好人好事，如幫助他人、拾金不昧等，凡是班內(nèi)做了好人好事，學(xué)校將視情況給予加1-2分。
(2)學(xué)校因特殊情況，需要某些班級(jí)參加打掃本班衛(wèi)生區(qū)以外的其他勞動(dòng)，每參加一次，給班級(jí)加1-2分。
(3)學(xué)生為學(xué)校作出了突出貢獻(xiàn)的，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽等，學(xué)校視情況加1-2分。
二、學(xué)期評(píng)價(jià)(總分：100分)
1、日常管理(占60%)
各學(xué)月班級(jí)量化成績(jī)的平均值按60%折算后，即為本學(xué)期班級(jí)日常管理得分。
2、班級(jí)成績(jī)(占40%)
每個(gè)學(xué)科取得全鄉(xiāng)第一名記100分，最后一名記20分，中間按等分法依次遞減。班級(jí)各學(xué)科得分的平均值按40%折算后，即為本學(xué)期班級(jí)成績(jī)得分。
班級(jí)學(xué)期評(píng)價(jià)得分的計(jì)算公式為：
班級(jí)學(xué)期評(píng)價(jià)得分=日常管理得分60%+班級(jí)成績(jī)得分40%
小學(xué)班級(jí)量化細(xì)則二一、指導(dǎo)思想
為了進(jìn)一步完善學(xué)校的德育工作評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。學(xué)校將開(kāi)展星級(jí)班級(jí)評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建安全文明和諧校園的目標(biāo)。
二、工作目標(biāo)
更新我校的教育教學(xué)管理理念，加強(qiáng)班級(jí)管理，提升班級(jí)管理質(zhì)量，使我校班級(jí)管理工作走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化軌道。
三、考評(píng)內(nèi)容
依據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校管理章程，設(shè)立文明守紀(jì)星、環(huán)境保護(hù)星、體育運(yùn)動(dòng)星、交通秩序星、特色活動(dòng)星共五顆星。
四、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
(一)文明守紀(jì)星(20分)
基本要求：自覺(jué)遵守法律、法規(guī)，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，維護(hù)學(xué)校、班級(jí)榮譽(yù)，多做為學(xué)校增光添彩的事，不做有損學(xué)校榮譽(yù)的事。儀表整潔大方，使用禮貌用語(yǔ)，不說(shuō)臟話。
1.每周星期一、二、四、五穿校服。違者每人次扣1分。
2.少先隊(duì)員佩戴紅領(lǐng)巾。違者每人次扣1分(一年級(jí)暫時(shí)不檢查)。
3.不準(zhǔn)在樓內(nèi)大聲喧嘩、跑、跳、鬧等，違者每人次扣1分。
4.上下樓梯要按順序靠右側(cè)行走，不準(zhǔn)擁擠，違者每人次扣1分。
5. 愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不踐踏草坪、花壇，不在花壇沿上行走。發(fā)現(xiàn)一次各扣1分。
6.凡打架斗毆者，視其情節(jié)，每次扣25分。
(二)環(huán)境保護(hù)星(20分。包括教室、走廊、衛(wèi)生區(qū)。)
1.地面(含室外走廊)干凈。一張紙屑、一塊果皮、一塊口香糖或一個(gè)包裝袋等扣1分。
2.墻壁干凈，無(wú)手印、腳印、球印及亂張貼現(xiàn)象。違者一處扣0.1分(非人為因素除外)。
3.講桌及教學(xué)用具擺放整齊。違者扣0.1分。
4.課桌凳及學(xué)習(xí)用具擺放整齊，違者每人次扣0.1分。
5.玻璃、窗臺(tái)干凈，未擦扣5分，未擦干凈扣1分。
6.清潔工具擺放在固定的位置且整齊有序，違者扣0.1分。
9.衛(wèi)生區(qū)打掃要做到及時(shí)、干凈、徹底。未打掃扣5分，一張紙屑、一塊果皮或一個(gè)包裝袋等扣0.1分。
10.學(xué)校臨時(shí)安排的打掃衛(wèi)生，未打掃的，扣除該項(xiàng)2分。
檢查時(shí)間：每日早上檢查前一日教室的清潔打掃情況;每天課間操檢查各班衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生情況;衛(wèi)生大掃除時(shí)學(xué)校組織有關(guān)人員檢查評(píng)比，分?jǐn)?shù)計(jì)入班級(jí)總分。檢查也可采取隨時(shí)抽查的方式。
(三)體育運(yùn)動(dòng)星(20分。包括眼保健操、廣播操、下午大課間活動(dòng)。)
1.做眼保健操時(shí)保持安靜閉上眼睛認(rèn)真做，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。一人不做扣1分，5人以上未做扣5分。
2.因教師拖堂而致全班未做操扣5分并注明拖堂因上體音美等課程沒(méi)及時(shí)回到教室做操的，注明上**課因考試或測(cè)驗(yàn)需要而不能停下做操的不扣分，注明考試。
3.課間操和下午大課間活動(dòng)班主任和班級(jí)輔導(dǎo)老師要及時(shí)到位，帶領(lǐng)學(xué)生做廣播操和活動(dòng)，違者一次扣5分。
4.廣播操要做到快、齊、靜，違者每人次扣1分，如果跑步，班級(jí)有積極向上的口號(hào)。沒(méi)有口號(hào)的扣1分。
5.做完廣播操后隊(duì)伍整齊地回到教學(xué)樓中。若有亂竄、擁擠、起哄，每人次扣2分。
(四)交通秩序星(20分)
1.放學(xué)時(shí)班主任要護(hù)送學(xué)生過(guò)馬路，違者一次扣5分(班主任請(qǐng)假等特殊情況應(yīng)及時(shí)報(bào)告政教處)。
2.放學(xué)時(shí)學(xué)生要挑路隊(duì)旗，違者一次扣2分。
3.全班無(wú)故不排路隊(duì)一次扣10分。
4.路隊(duì)中前推后擁擠、打鬧者每人次扣2分。
5.隊(duì)伍出門(mén)散隊(duì)、不整齊每次扣2分。
(五)特色活動(dòng)星(20分)
1.按時(shí)召開(kāi)班會(huì)和隊(duì)會(huì)，有會(huì)標(biāo)、有主持、有記錄。此項(xiàng)滿分為10分。
2.隊(duì)干部按時(shí)參加會(huì)議，準(zhǔn)確及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)各項(xiàng)大、中隊(duì)活動(dòng)要求，并能協(xié)助老師完成活動(dòng)。此項(xiàng)滿分為5分。
3.根據(jù)常規(guī)要求和臨時(shí)活動(dòng)及時(shí)更換班級(jí)黑板報(bào)。此項(xiàng)滿分為5分。
4.積極參加學(xué)校安排的各項(xiàng)比賽。學(xué)校舉辦的，有全體學(xué)生參與的大型活動(dòng)，對(duì)獲獎(jiǎng)的班級(jí)，根據(jù)實(shí)情獎(jiǎng)110分，或者直接根據(jù)競(jìng)賽分記分。此項(xiàng)分值直接記入該項(xiàng)總分，不列入月積分。
五、考評(píng)組
1.學(xué)校檢查小組：每天領(lǐng)導(dǎo)值日和每周不定時(shí)抽查，根據(jù)細(xì)則按等級(jí)量分。
2.紅領(lǐng)巾文明崗檢查：設(shè)文明守紀(jì)、環(huán)境保護(hù)、體育運(yùn)動(dòng)、交通秩序、特色活動(dòng)五個(gè)紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員實(shí)施常規(guī)檢查，按細(xì)則量分。
六、考評(píng)辦法
1.日檢查
各紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗組長(zhǎng)每日匯總記錄，扣分以紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗成員扣分單存根為準(zhǔn)，對(duì)扣分情況，本周內(nèi)可查詢，逾期不受理。
2.周匯總
政教處每周匯總，升旗儀式宣布。
3.月評(píng)比
每月根據(jù)細(xì)則和各項(xiàng)檢查按五項(xiàng)分別積分，按積分排名，每項(xiàng)積分第一名的班級(jí)可取得該級(jí)部該項(xiàng)該星。在升旗儀式上通報(bào)各班積分及星級(jí)評(píng)定結(jié)果，并授予星級(jí)流動(dòng)紅旗。
4.學(xué)期總評(píng)
(1)學(xué)期末，按五項(xiàng)累計(jì)一學(xué)期積分，積分第一名的班級(jí)獲該級(jí)部五星級(jí)班級(jí)，授予五星級(jí)班級(jí)流動(dòng)紅旗。
(2)連續(xù)三次獲得五星級(jí)班級(jí)的班級(jí)，晉升為行為規(guī)范示范班級(jí)，發(fā)獎(jiǎng)牌，獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)5分。
(3)學(xué)期末綜合成績(jī)作為評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀班主任的依據(jù)之一。
七、幾點(diǎn)說(shuō)明
1.班級(jí)出現(xiàn)惡性安全事故，該月該該年度不得評(píng)為星級(jí)班級(jí)。
2.凡對(duì)值勤、監(jiān)督崗隊(duì)員的檢查加以阻撓的教師、學(xué)生，給予全校通報(bào)批評(píng)并扣5分，嚴(yán)重者取消該班級(jí)當(dāng)次流動(dòng)紅旗和評(píng)比資格，并全校通報(bào)批評(píng)。
3.本方案自20xx年2月日試行，未盡事宜，由政教處、少先隊(duì)解釋。
小學(xué)班級(jí)量化細(xì)則三一、評(píng)選目的
為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，提高班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，形成講衛(wèi)生、守紀(jì)律、懂禮儀、團(tuán)結(jié)向上的良好班風(fēng)，構(gòu)建和諧校園，學(xué)校特制定本方案。
二、評(píng)選對(duì)象
15年級(jí)所有班級(jí)
三、評(píng)選原則
采取同年級(jí)平行班擇優(yōu)評(píng)選原則
四、評(píng)選內(nèi)容
1、學(xué)校大隊(duì)部對(duì)各班衛(wèi)生、紀(jì)律、禮儀檢查記錄
2、各班參加學(xué)校、區(qū)、市級(jí)比賽獲獎(jiǎng)情況
3、以學(xué)生個(gè)人身份參加區(qū)、市級(jí)比賽獲獎(jiǎng)情況
五、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)
六、說(shuō)明
1、對(duì)于同年級(jí)兩班參與學(xué)?；顒?dòng)并獲獎(jiǎng)，則按分?jǐn)?shù)高低評(píng)為一、二等獎(jiǎng)
2、對(duì)于個(gè)人或部分學(xué)生參與區(qū)、市級(jí)比賽(如書(shū)畫(huà)、節(jié)目等)獲獎(jiǎng)?wù)撸凑毡景鄬W(xué)生等次(一等6分、二等4分、三等3分)累計(jì)得分將本班分為區(qū)、市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。
3、如同年級(jí)兩班部分學(xué)生(人數(shù)不等)于區(qū)、市級(jí)獲獎(jiǎng)，則將兩班同列于區(qū)、市級(jí)相應(yīng)等次。如只有同年級(jí)其中一個(gè)班學(xué)生，本班列于校、區(qū)、市級(jí)一等獎(jiǎng)，則另一班列為二等獎(jiǎng)。
4、對(duì)于流動(dòng)紅旗獲得班級(jí)則以校級(jí)一、二等獎(jiǎng)級(jí)別列入班級(jí)積分
5、如本班由于管理失誤出現(xiàn)重大校內(nèi)安全事故，取消參評(píng)資格
6、如評(píng)選時(shí)出現(xiàn)特殊情況，則視具體情況而定
1 實(shí)行崗位責(zé)任制。窗臺(tái)衛(wèi)生的保持，工具角衛(wèi)生的保持，后門(mén)衛(wèi)生的保持，后角落衛(wèi)生的保持，粉筆的保管，取拿，講桌的衛(wèi)生保持，鑰匙門(mén)鎖的保管.
2班級(jí)量化評(píng)估方案；
有班委會(huì)組成班級(jí)量化檢查小組，依據(jù)班級(jí)量化細(xì)則，對(duì)各小組的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行賦分，各小組組長(zhǎng)依據(jù)量化細(xì)則對(duì)小組成員賦分，并在小組內(nèi)集體討論選出優(yōu)秀組員一名和最差組員一名，整理后每周公布上墻。學(xué)期末作為評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。
3班級(jí)量化細(xì)則
一、衛(wèi)生：
1 、地面無(wú)紙屑、食品袋等垃圾，出現(xiàn)一處扣1分
2 、窗臺(tái)內(nèi)外臺(tái)上無(wú)紙屑、垃圾發(fā)現(xiàn)一處扣1分
3、黑板上課不擦扣2分，不干凈扣1分
4、工具擺放不合要求，不整齊扣2分
5、垃圾箱傾倒不及時(shí)扣2分
6、課桌下及責(zé)任區(qū)內(nèi)有垃圾每一處扣1分
7、自行車無(wú)人排放扣2分，排放不整齊扣1分
8、奇裝異服、奇異發(fā)型、奇異首飾每一人扣2分
二、紀(jì)律
2、上課傳東西，吃零食做小動(dòng)作者扣2分
3、上課不服從班干部管理者扣3分4、上課不服從老師、頂撞老師者扣5分
5、下課后在教室內(nèi)瘋玩瘋鬧者扣2分
6、損壞公私財(cái)物除照價(jià)賠償外扣5分
7、上課遲到者扣1分，曠課者扣5分
8、打架斗毆者扣5分，群毆者扣10分
三、學(xué)習(xí)
1、作業(yè)少一人扣1分，少一次扣1分
2、背誦或者默寫(xiě)不參加扣2分
3 、兩操鍛煉缺席一人扣1分
四、加分項(xiàng)
1、上課積極回答問(wèn)題加2分
2、主動(dòng)參與班級(jí)勞動(dòng)，表現(xiàn)突出加2分
3、拾金不昧每次加1-3分
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導(dǎo)學(xué)生依托《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級(jí)法典》，從班級(jí)管理目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、反饋等方面實(shí)現(xiàn)了班級(jí)事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動(dòng)態(tài)體例，使班級(jí)工作做到有章可循，避免了班級(jí)工作的盲目性和隨意性。
首先，細(xì)化班級(jí)管理制度，制定《班級(jí)法典》，實(shí)施班級(jí)量化管理。定量化、精細(xì)化、科學(xué)化的班級(jí)管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級(jí)管理的一種內(nèi)在需求，也是班級(jí)文化建設(shè)層次更新的必然之路。為避免班級(jí)精細(xì)化管理變?yōu)樽哌^(guò)場(chǎng)、搞形式、隨波逐流，將"精細(xì)"二字真正落到行動(dòng)上，我先和班、團(tuán)干部制定出討論稿，印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家的建議和意見(jiàn)，反復(fù)修改，使《班規(guī)法典》能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，并涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，反映了學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。在全班討論基礎(chǔ)上，我們擬定了我班內(nèi)部執(zhí)行的《2000級(jí)五班量化管理細(xì)則》、《出版《班級(jí)日?qǐng)?bào)》的規(guī)定》、《文明用語(yǔ)公司職責(zé)》、《值日班長(zhǎng)的職責(zé)》、《自來(lái)水公司職責(zé)》、《黑板公司職責(zé)》、《吉尼斯紀(jì)錄規(guī)定》、《學(xué)職責(zé)》、《作業(yè)公司職責(zé)》、《室外環(huán)保公司職責(zé)》、《值勤組長(zhǎng)職責(zé)》、《特別行動(dòng)旅職責(zé)》、《自行車公司職責(zé)》、《室內(nèi)環(huán)保公司職責(zé)》等無(wú)損學(xué)生自尊心、體罰學(xué)生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容，又具體而有可操作性的包容班級(jí)管理目標(biāo)、獎(jiǎng)分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，對(duì)相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化，專人考核紀(jì)錄，每?jī)芍芤淮尉C合，進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲。這樣形成了立體、交錯(cuò)式的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，凝聚了班級(jí)集體意識(shí)和團(tuán)體榮譽(yù)感，確保了精細(xì)化管理實(shí)施的力度及針對(duì)性。與此同時(shí)，完善了檢查反饋制度，不僅常務(wù)班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、值勤組長(zhǎng)隨時(shí)監(jiān)督，作為班主任的我按照學(xué)校精細(xì)化管理要求到位，及時(shí)將檢查、指導(dǎo)情況以《班級(jí)日?qǐng)?bào)》形式反饋到責(zé)任人手中，進(jìn)行整改。實(shí)踐證明，這個(gè)管理辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用，收到良好的效果。其次，擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，營(yíng)造精細(xì)化管理環(huán)境。在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，細(xì)化分工指責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級(jí)精細(xì)化管理營(yíng)造“自主、開(kāi)放、立體”的管理環(huán)境。應(yīng)對(duì)學(xué)?！皩W(xué)生會(huì)管理細(xì)則”的實(shí)施，我班的班委會(huì)進(jìn)行了擴(kuò)大選舉，確立了常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的值日班長(zhǎng)班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長(zhǎng)一人代表班委會(huì)對(duì)外參與學(xué)生會(huì)工作和代表班級(jí)參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負(fù)責(zé)；其他班委成員如紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等同時(shí)兼任班級(jí)常務(wù)副班長(zhǎng)，由原先向班主任負(fù)責(zé)改為直接向值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)；值日班長(zhǎng)由全體同學(xué)輪流擔(dān)任，任期內(nèi)（一天）行使一切班級(jí)管理職權(quán)，如監(jiān)督班委會(huì)、科代表日常工作、記載當(dāng)日的出勤情況、維護(hù)自習(xí)課的紀(jì)律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時(shí)負(fù)責(zé)出版、編輯次日《班級(jí)日?qǐng)?bào)》，對(duì)任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表?yè)P(yáng)，對(duì)違反學(xué)生會(huì)管理細(xì)則的人和事進(jìn)行登報(bào)批評(píng)，并寫(xiě)出任職心得，使班務(wù)管理透明化；取消學(xué)習(xí)委員建制，拓展科代表的工作平臺(tái)，由科代表兼理學(xué)習(xí)委員的職責(zé)，負(fù)責(zé)處理、應(yīng)對(duì)本科學(xué)習(xí)方面的一切事物。
本著“不求人人升學(xué)，但愿?jìng)€(gè)個(gè)成才”的育人原則而進(jìn)行的如上班級(jí)管理體制改革，擴(kuò)展了班委會(huì)的作用，更突出了班委會(huì)的服務(wù)理念，為班級(jí)精細(xì)化管理奠定了學(xué)生自主管理的原則和基礎(chǔ)。同時(shí)值日班長(zhǎng)體制的運(yùn)作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運(yùn)作班級(jí)管理和班級(jí)文化導(dǎo)向；也消除了班級(jí)管理的局限性，人人參與班級(jí)的管理凸現(xiàn)了學(xué)生主人翁意識(shí)，有利于班級(jí)凝聚力的形成鞏固，使班級(jí)管理更加開(kāi)放，為精細(xì)化管理的正常運(yùn)作組建了立體式操作平臺(tái)。
再次，創(chuàng)建公司制獎(jiǎng)懲制度，凸出學(xué)業(yè)管理。依托班級(jí)精細(xì)化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據(jù)班級(jí)日常工作的性質(zhì)和勞動(dòng)量，創(chuàng)建了“室內(nèi)環(huán)保公司”和“室外環(huán)保公司”，負(fù)責(zé)日常室內(nèi)外的衛(wèi)生清掃、保持；“自行車公司”負(fù)責(zé)每天自行車的擺放、監(jiān)督上鎖等工作；“黑板公司”負(fù)責(zé)任期內(nèi)課后的黑板清擦；“文明用語(yǔ)公司”專事于學(xué)?！拔拿髦袑W(xué)生”的班級(jí)內(nèi)部宣傳、監(jiān)督事宜；“自來(lái)水公司”保證同學(xué)們?nèi)粘＜儍羲囊煤惋嬎畽C(jī)的保潔；“特別行動(dòng)旅”應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和學(xué)校安排的臨時(shí)勞動(dòng)性事務(wù)等等，將各種工作分配到個(gè)人，獎(jiǎng)勤罰懶，天天檢查反饋，將精細(xì)化管理落到實(shí)處。
第四，學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，為解決困擾已久的部分學(xué)生不按時(shí)按量完成作業(yè)和我班課堂氣氛沉悶而影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，突出學(xué)習(xí)重心，學(xué)生們自愿推選、組建了“作業(yè)公司”配合科代表檢查、監(jiān)督作業(yè)的完成和上交；印發(fā)了“家、校作業(yè)聯(lián)系反饋卡”及時(shí)把作業(yè)情況反饋至學(xué)生法定監(jiān)護(hù)人手中，密切了學(xué)校、任課教師、班主任、班委會(huì)和學(xué)生監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，建立了校、師、班、監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的教育、管理及幫助的精細(xì)化立體運(yùn)作機(jī)制；為活躍課堂、豐富學(xué)生文化生活，升華班級(jí)文化層次，學(xué)生自發(fā)設(shè)立“2000級(jí)5班級(jí)尼斯紀(jì)錄”，以學(xué)業(yè)為核心，營(yíng)造充滿活力的、動(dòng)態(tài)的班級(jí)文化氛圍。同時(shí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)建了七個(gè)學(xué)習(xí)小組（第七小組由部分學(xué)業(yè)困難學(xué)生組成，我兼任組長(zhǎng)），在作業(yè)完成、課堂檢測(cè)等所有于學(xué)習(xí)有關(guān)方面展開(kāi)競(jìng)賽，即活躍了課堂氣氛，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為民主化的班級(jí)管理增添了活力。
二、以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，感化學(xué)生的心靈。
【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理；精細(xì)化；情感教育；自主發(fā)展；群體意識(shí)
中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有知識(shí)的高素質(zhì)的人，是時(shí)代賦予的要求；也是廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的囑托。學(xué)生良好思想品德的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程, 赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了班級(jí)管理工作的重要性。
班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的重要目的――培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)呢？筆者依托我校全方位推進(jìn)精細(xì)化管理工程的實(shí)施，在班級(jí)管理方面，對(duì)學(xué)生自我教育、自主發(fā)展、提高學(xué)生個(gè)體和群體的自我教育能力，進(jìn)行了一系列實(shí)踐與探索。
就此談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>
1 以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，感化學(xué)生的心靈
作為教育過(guò)程重要組成環(huán)節(jié)的班級(jí)管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互印照的過(guò)程，是師生“心理交流”的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨。
因此，整個(gè)班級(jí)管理的過(guò)程中，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時(shí)公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛(ài)。
在我的感染和倡導(dǎo)下，“沒(méi)有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號(hào)；“不論成績(jī)多高，只要比上一次有進(jìn)步，就是英雄！”成為班級(jí)管理評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為班級(jí)管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”的班級(jí)管理平臺(tái)創(chuàng)建提供了寬厚的空間。
2 制定切實(shí)可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過(guò)程中把重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性與形成班級(jí)良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來(lái)，使班級(jí)管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。
2.1 細(xì)化班級(jí)管理制度，制定《班級(jí)法典》，實(shí)施班級(jí)量化管理。定量化、精細(xì)化、科學(xué)化的班級(jí)管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級(jí)管理的一種內(nèi)在需求，也是班級(jí)文化建設(shè)層次更新的必然之路。
為避免班級(jí)精細(xì)化管理變?yōu)樽哌^(guò)場(chǎng)、搞形式、隨波逐流，將精細(xì)二字真正落到行動(dòng)上，我先和班、團(tuán)干部制定出討論稿，印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家的建議和意見(jiàn)，反復(fù)修改，使《班規(guī)法典》能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，并涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，反映了學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。
在全班討論基礎(chǔ)上，我們擬定了我班內(nèi)部執(zhí)行的《班內(nèi)量化管理細(xì)則》、《值日班長(zhǎng)的職責(zé)》、《黑板報(bào)小組職責(zé)》、《學(xué)職責(zé)》、《室外環(huán)保組職責(zé)》、《值勤組長(zhǎng)職責(zé)》、《室內(nèi)環(huán)保組職責(zé)》等無(wú)損學(xué)生自尊心、體罰學(xué)生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容，又具體而有可操作性的包容班級(jí)管理目標(biāo)、獎(jiǎng)分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，對(duì)相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化，專人考核紀(jì)錄，每?jī)芍芤淮尉C合，進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲。
這樣形成了立體、交錯(cuò)式的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，凝聚了班級(jí)集體意識(shí)和團(tuán)體榮譽(yù)感，確保了精細(xì)化管理實(shí)施的力度及針對(duì)性。
2.2 擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，營(yíng)造精細(xì)化管理環(huán)境。在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，細(xì)化分工職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級(jí)精細(xì)化管理營(yíng)造“自主、開(kāi)放、立體”的管理環(huán)境。
應(yīng)對(duì)學(xué)校“學(xué)生會(huì)管理細(xì)則”的實(shí)施，我班的班委會(huì)進(jìn)行了擴(kuò)大選舉，確立了常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的值日班長(zhǎng)班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長(zhǎng)一人代表班委會(huì)對(duì)外參與學(xué)生會(huì)工作和代表班級(jí)參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負(fù)責(zé)；其他班委成員如紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等同時(shí)兼任班級(jí)常務(wù)副班長(zhǎng)，由原先向班主任負(fù)責(zé)改為直接向值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)；值日班長(zhǎng)由全體同學(xué)輪流擔(dān)任，任期內(nèi)行使一切班級(jí)管理職權(quán)，如監(jiān)督班委會(huì)、科代表日常工作、記載當(dāng)日的出勤情況、維護(hù)自習(xí)課的紀(jì)律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時(shí)負(fù)責(zé)出版、編輯次日《班級(jí)日?qǐng)?bào)》，對(duì)任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表?yè)P(yáng)，對(duì)違反學(xué)生會(huì)管理細(xì)則的人和事進(jìn)行登報(bào)批評(píng)，并寫(xiě)出任職心得，使班務(wù)管理透明化。
2.3 學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，為解決困擾已久的部分學(xué)生不按時(shí)按量完成作業(yè)和我班課堂氣氛沉悶而影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，突出學(xué)習(xí)重心，學(xué)生們自愿推選、組建了“作業(yè)監(jiān)察組”配合科代表檢查、監(jiān)督作業(yè)的完成和上交；印發(fā)了“家、校作業(yè)聯(lián)系反饋卡”及時(shí)把作業(yè)情況反饋至學(xué)生法定監(jiān)護(hù)人手中，密切了學(xué)校、任課教師、班主任、班委會(huì)和學(xué)生監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，建立了校、師、班、監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的教育、管理及幫助的精細(xì)化立體運(yùn)作機(jī)制。
為活躍課堂、豐富學(xué)生文化生活，升華班級(jí)文化層次，設(shè)立班級(jí)文化創(chuàng)作協(xié)會(huì)，以學(xué)業(yè)為核心，營(yíng)造充滿活力的、動(dòng)態(tài)的班級(jí)文化氛圍。同時(shí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)建了七個(gè)學(xué)習(xí)小組（第七小組由部分學(xué)業(yè)困難學(xué)生組成，我兼任組長(zhǎng)），在作業(yè)完成、課堂檢測(cè)等所有于學(xué)習(xí)有關(guān)方面展開(kāi)競(jìng)賽，即活躍了課堂氣氛，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為民主化的班級(jí)管理增添了活力。
總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它要求班主任必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心，有慈母般的愛(ài)心，作學(xué)生思想工作要耐心，日常工作要細(xì)心，一切規(guī)章制度、計(jì)劃措施重在落實(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧超友《論教師的實(shí)踐智慧》[j]教育研究2003,(9)
[2] 宋永剛《管理創(chuàng)新與學(xué)校發(fā)展》[w]西安:陜西大學(xué)出版社
【關(guān)鍵詞】量化;評(píng)價(jià);激發(fā);興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。瑞士著名教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣?！惫糯逃铱鬃右苍f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這些話真知灼見(jiàn)地道出了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)興趣它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求傾向，它是克服困難、推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力；它是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力；它能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，學(xué)習(xí)效果是截然不同的。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校結(jié)合以下幾方面分析，開(kāi)展了《注重過(guò)程評(píng)價(jià) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣》的課題研究。
1 開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究是評(píng)價(jià)方式改革的需要
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才?！睂?duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)作真實(shí)的記錄，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程作客觀評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的探索和嘗試。
2 開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究是實(shí)施《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的具體化
《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行了規(guī)范，讓學(xué)生明白了哪些該做哪些不該做，但它只是綱要式的，對(duì)不同年齡特征的學(xué)生要求還不夠具體，評(píng)價(jià)的操作性還不強(qiáng)，這樣對(duì)學(xué)生言行舉止的規(guī)范達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起不到很好的激勵(lì)作用。我們只有把《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》根據(jù)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，深入到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生形成各種良好習(xí)慣，才能為他們以后深入的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究是建設(shè)良好班級(jí)的需要
古語(yǔ)云：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)量化細(xì)則的制定是由全班同學(xué)集體討論決定，這樣制定的細(xì)則認(rèn)同度高，使學(xué)生承擔(dān)了執(zhí)行的責(zé)任，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的約束“壓力”，這種約束“壓力”隨學(xué)生覺(jué)察到班級(jí)內(nèi)意見(jiàn)一致程度的提高而增強(qiáng)。一旦某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)“越軌”行為，就會(huì)遇到班集體有形或無(wú)形的壓力，“迫使”其改變自己的態(tài)度，自覺(jué)糾正自己的行為。在這種“壓力”的驅(qū)使下，班級(jí)學(xué)生有意識(shí)地將“要我遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙袷匾?guī)則”，最終形成良好的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生和行為習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)。
4 開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究是解決學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要
邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村有些家長(zhǎng)教育觀念淡薄，認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞無(wú)所謂，學(xué)不好有地種，不重視對(duì)學(xué)生的早期教育，不注重對(duì)孩子智力的早期開(kāi)發(fā)和興趣的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)初中都沒(méi)有畢業(yè)，再加上自己對(duì)知識(shí)的遺忘，不能協(xié)助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。農(nóng)忙的時(shí)候忙著種地、收莊稼，農(nóng)閑時(shí)打麻將、玩撲克、喝酒等，這些都不能對(duì)孩子形成正面教育。學(xué)生課間休息生龍活虎，異?；钴S，但在課堂上無(wú)精打采，不專心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)氣氛不濃，對(duì)老師的提問(wèn)答非所問(wèn)或不知所云，作業(yè)不認(rèn)真完成，或者不完成。這些無(wú)疑是學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的表現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。
5 開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力
“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這是我們教育工作者追求的理想境界，這也是外因促使內(nèi)因轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在教育教學(xué)中我們制定的各種班規(guī)班紀(jì)，其目的是約束學(xué)生的各種良好行為，最終形成良好習(xí)慣，在培養(yǎng)研究中采用在輿論監(jiān)督下的學(xué)生自評(píng)方式評(píng)分，自評(píng)與自我總結(jié)相結(jié)合，逐漸變“他律”為“自律”， 逐漸實(shí)現(xiàn)自我管理自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。
為了課題研究能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)校在該項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)中以江西街鄉(xiāng)學(xué)校四至六年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展研究。從2010年3月起用三年時(shí)間分三個(gè)階段進(jìn)行研究，探索符合各年級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)細(xì)則，總結(jié)高效的檢查量化與評(píng)比模式。主要采取了以下措施：
(1)組織教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，定期研討解決研究中遇到的問(wèn)題。學(xué)校重視研究工作，撥給每班研究經(jīng)費(fèi)，對(duì)每學(xué)月和學(xué)期結(jié)束過(guò)程量化評(píng)比得分進(jìn)步較大或名列前茅的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，該經(jīng)費(fèi)由班主任管理，使用情況由班長(zhǎng)記錄，每期結(jié)束將開(kāi)支情況交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審計(jì)。
(2)以課堂為依托，在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中量化學(xué)生的各種習(xí)慣表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。日常教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造學(xué)生人格的主陣地，從點(diǎn)滴做起，從學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，及時(shí)量化評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)加強(qiáng)家校合作，爭(zhēng)取家庭的積極配合。一方面，積極向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的重要意義和具體要求，動(dòng)員廣大家長(zhǎng)一起來(lái)做好這項(xiàng)工作。另一方面，把家庭評(píng)價(jià)得分納入學(xué)生過(guò)程管理考核，讓家庭和學(xué)校教育形成合力。
筆者所在學(xué)校的班級(jí)管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化的內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生每月的德育得分情況記錄，包括學(xué)生出勤、作業(yè)、儀表、好人好事、違紀(jì)等情況，涉及小項(xiàng)達(dá)20多項(xiàng)，增扣分的細(xì)則就更多了。每月基礎(chǔ)分為100分，依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度視學(xué)生的好人好事和違紀(jì)情況增減分?jǐn)?shù)。每學(xué)期初依照內(nèi)容量化編印成冊(cè)，每班一本。這種做法不僅對(duì)于學(xué)生的思想行為有一定的約束作用，而且容易評(píng)價(jià)一個(gè)班主任的管理能力，看達(dá)標(biāo)人數(shù)就是了，數(shù)據(jù)分明，目標(biāo)明確。但這種做法也存在許多問(wèn)題：規(guī)定增減分的細(xì)則繁多，分值不一樣；時(shí)限為一個(gè)學(xué)期，操作起來(lái)困難；記錄的學(xué)生本身學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，久而久之對(duì)記錄厭煩，敷衍了事。在現(xiàn)有的體制下，這種目標(biāo)量化管理有其積極的一面，有利于規(guī)范學(xué)生的思想行為，也有利于學(xué)校各級(jí)的考核，但如果把握得不好，如果為了約束好學(xué)生而強(qiáng)硬使用規(guī)定、教條管理學(xué)生，也容易使制度規(guī)定細(xì)則成為條條框框，造成學(xué)生的反感。循規(guī)蹈矩的優(yōu)秀學(xué)生為了拿最高分終日小心翼翼，唯恐錯(cuò)失；反斗好動(dòng)的頑皮學(xué)生最初能堅(jiān)守堡壘，但由于長(zhǎng)期扣分嚴(yán)重漸漸自暴自棄。這些問(wèn)題與富有人文情感的教育是很不相宜的。
班主任的班級(jí)管理是以目標(biāo)為中心還是應(yīng)該以人為中心呢？多年的班任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：班級(jí)管理需要?jiǎng)?chuàng)造性和靈活性的選擇，以人為中心，合乎學(xué)生意愿、通情達(dá)理的教育是最成功的。
案例1：一天，班上負(fù)責(zé)《德育量化記錄》的同學(xué)告訴我劉xx遲到了，要扣除德育分2分。該生是一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)?jí)第一名、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而且是班長(zhǎng)，從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)違紀(jì)行為。我想事情定有蹺蹊，便找他來(lái)問(wèn)個(gè)究竟，并且打電話詢問(wèn)家長(zhǎng)。原來(lái)他生病了，是因?yàn)榉幒箢斐蛇t到。我了解了他的身體狀況后，問(wèn)他是否要回家休息，他拒絕了。我表?yè)P(yáng)其勤學(xué)的態(tài)度，沒(méi)有絲毫的批評(píng)指責(zé)。那么，是否要在《德育量化記錄》扣分呢？如果要扣，似乎不合情理，不扣嘛又難以服眾，最后我還是當(dāng)著全班學(xué)生說(shuō)明情況，征求意見(jiàn)，結(jié)果全班同學(xué)一直認(rèn)為不應(yīng)該扣分。
這是班級(jí)眾多事務(wù)中的一件小事，然而正是這樣的小事情，如果處理不當(dāng)就會(huì)造成不同的后果。如果不明就里，簡(jiǎn)單地扣分，會(huì)讓這個(gè)優(yōu)生以為班主任只知道制度管理，沒(méi)有顧及特殊情況，太不近乎人情，從而刺傷學(xué)生積極向上的心；如果不在全班面前公開(kāi)這件事，對(duì)其他學(xué)生而言，又欠缺公平。采取讓全班同學(xué)曉之以情、民主討論的方法，既避免了量化制度的生搬硬套，又合乎了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了對(duì)這個(gè)同學(xué)富有情感的關(guān)心、鼓勵(lì)。
案例2：在校園里，學(xué)生陳xx撿起前面僅幾米距離的同學(xué)丟掉的東西，可他并不是把失物當(dāng)面交回同學(xué)，而是暗自迂回地走向校園廣播站遞交同學(xué)的失物并留名接受表?yè)P(yáng)，為班提高月評(píng)比分。這是我親眼看見(jiàn)的一幕。如果不經(jīng)了解，隨意表?yè)P(yáng)，就會(huì)助長(zhǎng)為了虛榮而弄虛作假之風(fēng)。如果數(shù)字量化的德育含有虛偽和欺騙的成分，那么我們的德育工作就不是教育人而是教壞人。
從以上案例可見(jiàn)，教育需要行為規(guī)定對(duì)學(xué)生約束，但關(guān)鍵是不能使之簡(jiǎn)單化、教條化、庸俗化；在班級(jí)管理中，規(guī)范的制約對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是十分必要的，中學(xué)生自我控制能力差，學(xué)校應(yīng)制定嚴(yán)格的制度以約束學(xué)生的行為，但制度的約束一定要堅(jiān)持以人為本，注意教育的方式和情感的滲入，同時(shí)要堅(jiān)持公平公正、合情合理的原則，注重量化獎(jiǎng)懲中的情感因素，教育的成功需要理解和尊重學(xué)生并賦之于愛(ài)的情感。
現(xiàn)今的管理方式是講求數(shù)據(jù)，不問(wèn)過(guò)程。這種簡(jiǎn)單直接的數(shù)字量化的管理模式應(yīng)快速的時(shí)代步伐而生。我們的教育管理模式似乎也響應(yīng)了時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)在，我們的教育已很少提及情感教化，充滿人文色彩的教育適宜這種模式嗎？
古語(yǔ)云：“攻城為下，攻心為上。”此處的“城”可理解為學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)、紀(jì)律要求或一些硬性規(guī)定之類。如以吆喝、訓(xùn)斥為“攻”必適得其反，或許攻占一闕方土，然民心不服，攻占了不如未占。即使在被吆喝、訓(xùn)斥底下取得一點(diǎn)成績(jī)，但他們的心不服，要想取得長(zhǎng)安久治就難了。要知道，教育如果面對(duì)不被老師理解甚至抗拒的學(xué)生，對(duì)他們說(shuō)如何真心求學(xué)、遵守班規(guī)校紀(jì)的話只會(huì)成了刺耳的謊言，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生在求學(xué)道路上留下陰影，對(duì)老師的教育產(chǎn)生異議，造成厭學(xué)情緒。給予學(xué)生多一份理解、關(guān)愛(ài)，尤其是弱者，他們才會(huì)心悅誠(chéng)服，快樂(lè)地接受教育。
巴特爾說(shuō)“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”我們教育的對(duì)象是富有思想情感的人，因而在此重提在尊重與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施教育之必要性。學(xué)校的教育集中體現(xiàn)在班主任工作上，想要取得成功，我們的班級(jí)管理必須以人為本，讓學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，使他們有健全的人格，引領(lǐng)他們邁向更廣闊的未來(lái)。
推行素質(zhì)教育功在當(dāng)代，利在千秋，既符合當(dāng)今國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)趨向人才競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境，也適合現(xiàn)階段社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。推行素質(zhì)教育必須打破原有應(yīng)試教育機(jī)制，取其精華，棄其糟粕，注入素質(zhì)教育的生命力，使素質(zhì)教育在改良的土壤上發(fā)育滋長(zhǎng)，以期化腐朽為神奇，這樣既避免了對(duì)應(yīng)試教育的全盤(pán)否定，又去粗存精保留了應(yīng)試教育的可用之處。
推行素質(zhì)教育，評(píng)價(jià)改革勢(shì)當(dāng)先行。評(píng)價(jià)是對(duì)成績(jī)的肯定，是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量階段性的定性衡量，是學(xué)校和教師向何處去的指向標(biāo)，是教育教學(xué)改革的指揮棒?？梢哉f(shuō)，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就在于評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。
健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，既包括學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，又包括教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)外兩種機(jī)制協(xié)作運(yùn)轉(zhuǎn) ，缺一不可。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。
一、學(xué)生評(píng)價(jià)
我們的人才標(biāo)準(zhǔn)決定了評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育要求注重學(xué)生素質(zhì)提升，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)試教育以分定教，以考試成績(jī)高下決定學(xué)生優(yōu)劣。學(xué)生評(píng)價(jià)改革正是要從改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)入手，從具體管理著手，以習(xí)慣養(yǎng)成為根本，全力打造德智體全面發(fā)展的社會(huì)創(chuàng)新人才。
在深入研究了學(xué)生管理存在的不足之后，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大搞移植改造，在學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中實(shí)施“千分制”細(xì)則管理。
“千分制”細(xì)則從行為規(guī)范、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、重大活動(dòng)、學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，分為學(xué)習(xí)成績(jī)和管理成績(jī)兩部分。學(xué)習(xí)成績(jī)包括作業(yè)、講義、單元測(cè)試、月考、期中考試、期末考試、各科競(jìng)賽、報(bào)刊投稿、實(shí)驗(yàn)操作幾大項(xiàng)，對(duì)其中存在的問(wèn)題和包含的成績(jī)，權(quán)衡輕重，用加減分做了核定。管理成績(jī)分班級(jí)自治和校級(jí)自治兩大部分。班級(jí)自治以搞好學(xué)生自治為核心，同時(shí)也是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)管理的基礎(chǔ)。班級(jí)自治細(xì)化量化到每一個(gè)學(xué)生。要求全體學(xué)生參與，人人有事做，事事有人管。以班規(guī)班紀(jì)為依據(jù)，成立班級(jí)自治組織，按班委會(huì)和團(tuán)支部成員職責(zé)分工負(fù)責(zé)，自治內(nèi)容包括日常行為規(guī)范、紀(jì)律、衛(wèi)生三大方面，每一方面針對(duì)文明行為和不良現(xiàn)象加減分。班級(jí)根據(jù)以上三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自治督促，量化考核。每周將結(jié)果轉(zhuǎn)化成相應(yīng)分值，報(bào)學(xué)校政教處。校級(jí)自治分為行為規(guī)范、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)、勞動(dòng)、兩操六方面。校級(jí)自治小組由年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、體育教師、分管科室職員組成，對(duì)全校各班學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、班級(jí)活動(dòng)、勞動(dòng)值周、大型活動(dòng)的檢查，也可以針對(duì)某年級(jí)存在的典型問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)治理，其檢查結(jié)果作為學(xué)校對(duì)班級(jí)自治效果的評(píng)估考核依據(jù)，周末匯入政教處的班級(jí)量化考核。在學(xué)生評(píng)價(jià)的運(yùn)行操作上，我們要求，各班成立班級(jí)自治小組,對(duì)實(shí)施細(xì)則明確分工,做好記錄；政教處建立全校學(xué)生“千分制”檔案，做好積分統(tǒng)計(jì)工作；積分成績(jī)連續(xù)兩周名列班級(jí)后5名的同學(xué)，第三周寫(xiě)出反思報(bào)告上交政教處，第四周參加政教處學(xué)習(xí)班。
為了激勵(lì)先進(jìn)，充分發(fā)揮榜樣的示范作用，在全校學(xué)生中形成你追我趕、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍 ，營(yíng)造文明、和諧、健康、自律的育人環(huán)境，與千分制相配合，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，還出臺(tái)了學(xué)星評(píng)選要求。評(píng)選要求列出了智慧之星、進(jìn)取之星、德育之星、勞動(dòng)之星、責(zé)任之星、學(xué)科之星、團(tuán)結(jié)之星、自律之星、環(huán)保之星、體育之星、作業(yè)規(guī)范之星、節(jié)儉之星、禮儀之星、突出貢獻(xiàn)之星共計(jì)14類學(xué)星，以期最大范圍涵蓋在各個(gè)方面有特長(zhǎng)或表現(xiàn)突出的學(xué)生。為了保障評(píng)選結(jié)果的權(quán)威性、公正性、嚴(yán)密性，各班民主投票成立評(píng)選小組，組織評(píng)選活動(dòng)，以小組推薦或無(wú)記名投票方式，每類學(xué)星評(píng)出1人，裝裱上墻，然后由班主任報(bào)政教處參加校級(jí)學(xué)星評(píng)選。評(píng)選的各類校級(jí)學(xué)星如實(shí)填寫(xiě)登記表格，評(píng)選結(jié)果一式兩份，班內(nèi)和政教處存檔，根據(jù)“千分制”細(xì)則，當(dāng)選學(xué)生將在自己的管理項(xiàng)中按規(guī)定得到加分。每個(gè)學(xué)期的思想品德評(píng)定等級(jí)則依據(jù)“千分制”得分情況自然產(chǎn)生，使評(píng)定工作日趨規(guī)范、合理。
學(xué)生評(píng)價(jià)改革的直接受益者，不僅是學(xué)生，也包括班主任。評(píng)價(jià)改革初期，遇到一點(diǎn)小困難，但理順關(guān)系推行一段時(shí)間后，便步入了正軌，學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了自治，班內(nèi)不良現(xiàn)象大大減少，班級(jí)管理勞動(dòng)量也大為減輕，宿舍內(nèi)部管理也因此得到了加強(qiáng)，各方面呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
二、教師評(píng)價(jià)
正確評(píng)價(jià)教師是引領(lǐng)教育教學(xué)方向、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理及對(duì)教師全方位管理的法寶。只有獎(jiǎng)罰分明、公平競(jìng)爭(zhēng)才能充分調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性、積極性，并使學(xué)校的管理有效率最大化。為了實(shí)現(xiàn)教師管理最優(yōu)化，我們借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)校師資情況，結(jié)合學(xué)校管理整改，推行教師“千分制”考核細(xì)則。嘗試教師評(píng)價(jià)機(jī)制從成績(jī)排隊(duì)為主徹底向全面考核轉(zhuǎn)變，為德勤績(jī)能考核的具體實(shí)施走出了實(shí)踐化的一步。
教師“千分制”考核由師德、教學(xué)常規(guī)、學(xué)生評(píng)教、年級(jí)組評(píng)議、教學(xué)成績(jī)五部分組成。師德考核滿分100分，具體分為考勤、上課與輔導(dǎo)、辦公、監(jiān)考與閱卷、會(huì)議、學(xué)習(xí)與考試六大方面。教學(xué)常規(guī)滿分100分，具體分為教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、聽(tīng)課、作業(yè)（作業(yè)又分為教導(dǎo)處作業(yè)檢查，作業(yè)次數(shù)及批改質(zhì)量，作業(yè)布置與收交）教研、教學(xué)常規(guī)六方面。學(xué)生評(píng)教滿分200分。年級(jí)組評(píng)議滿分100分。教學(xué)成績(jī)滿分500分。
制度籠統(tǒng)則不利于操作，為此我們對(duì)每一考核大項(xiàng)又作了細(xì)化打分，例如師德中的考勤，又分為5條：1、遲簽到，替別人簽到，一次扣2分。2、不簽到，一次扣5分。3、無(wú)故曠課，每節(jié)扣10分，并進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。4、請(qǐng)假：教師有事請(qǐng)假3天以上由校長(zhǎng)批準(zhǔn)，3天以內(nèi)由教導(dǎo)主任批準(zhǔn)，職工有事請(qǐng)假由處室主任批準(zhǔn)，并及時(shí)通知學(xué)校辦公室考勤人員。請(qǐng)假必須填寫(xiě)請(qǐng)假條，履行正常的手續(xù)。5、每月凡出全勤的教職工加2分。
為了進(jìn)一步增強(qiáng)評(píng)價(jià)制度的可操作性，依據(jù)“千分制”考核結(jié)果，每月反饋并進(jìn)行單項(xiàng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期末和每學(xué)年末進(jìn)行綜合考核反饋并進(jìn)行綜合項(xiàng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，例如多種形式的評(píng)優(yōu)秀、樹(shù)先進(jìn)、選模范等。最重要的是，本考核細(xì)則結(jié)果將作為每學(xué)年人事調(diào)整安排的依據(jù)。每學(xué)年末，學(xué)校對(duì)各級(jí)部各科室“千分制”排名最后10%的教職員工，視每個(gè)人的綜合情況作以下處理：警示談話，待崗聽(tīng)課，轉(zhuǎn)崗，落聘。教職工如有違法、違紀(jì)受到相應(yīng)處分者，師德考核為零分，一律待崗或落聘。
三、學(xué)校評(píng)價(jià)
