發(fā)布時間：2023-08-16 17:13:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的展示設(shè)計概念分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：展示設(shè)計；游戲；應(yīng)用策略
引言
最近幾年，隨著市場競爭激烈程度的不斷提升，展示已經(jīng)成為一種現(xiàn)代化的促銷方式在市場中也極為常見。同時許多現(xiàn)論與現(xiàn)代設(shè)計方法也被廣泛地應(yīng)用于展示設(shè)計當(dāng)中，但是也逐漸使得觀眾產(chǎn)生了一定的審美疲勞。基于此種情況，本文結(jié)合筆者的實際工作經(jīng)驗將游戲創(chuàng)造性地應(yīng)用于展示設(shè)計當(dāng)中，有效地提升了展示設(shè)計的效率，下文將對相關(guān)內(nèi)容進行必要的分析與研究。
1游戲化思維的概念分析
所謂游戲化思維就是以游戲的方式進行相關(guān)事務(wù)的處理或者進行活動組織，從而達到提升事務(wù)處理速度或者活動效果的思維模式。具體來說，游戲化思維的應(yīng)用就是借鑒游戲的表達方式或者游戲元素開展活動。例如，可以以游戲為任務(wù)完成的載體或者將任務(wù)融入游戲當(dāng)中，在游戲的同時實現(xiàn)任務(wù)的有效完成。其次，還可以將游戲元素應(yīng)用到活動當(dāng)中，如可以在活動中增加人們感興趣的內(nèi)容，吸引更多的觀眾參與到活動當(dāng)中，通過這種方式有效提升活動效率。從本質(zhì)上來說游戲化思維是一種人類認(rèn)知特征的具體體現(xiàn)，即人們總是傾向于具有輕松、愉悅特征的元素，而對于嚴(yán)肅、附加的信息往往較為反感。但是在活動以及任務(wù)處理中，內(nèi)在驅(qū)動是最強大的驅(qū)動力，只有激發(fā)個體的內(nèi)在驅(qū)動才能實現(xiàn)任務(wù)的有效完成或者活動效率的提升。游戲化思維與人們內(nèi)在的心理傾向存在高度的契合性，能夠從內(nèi)部激發(fā)人們的行為動力，從而達到既定目標(biāo)?，F(xiàn)階段，游戲化思維已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于多個領(lǐng)域當(dāng)中，如歐美地區(qū)有些教師已經(jīng)開始探索利用RPG游戲展開教學(xué)，還有部分企業(yè)已經(jīng)將游戲化思維應(yīng)用于工作管理當(dāng)中，并逐漸形成了快樂工作的理念。
2游戲應(yīng)用于展示設(shè)計的優(yōu)勢分析
將游戲化應(yīng)用于展示設(shè)計中具有較大的優(yōu)勢，具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，能夠有效促使觀眾參與到展示當(dāng)中。將游戲應(yīng)用于展示設(shè)計當(dāng)中能夠有效提升展示整體的趣味性，從而吸引更多的觀眾參與到展示當(dāng)中。第二，有利于展示內(nèi)容的延伸。將游戲應(yīng)用于展示設(shè)計中可以將部分通過聽覺、視覺無法實現(xiàn)有效傳遞的信息傳遞給觀眾，同時觀眾在這個過程中也會受到一定的感染，這對于展示內(nèi)容的延伸具有非常重要的意義。第三，有利于提升展示的交互性。在傳統(tǒng)展示當(dāng)中，信息傳遞往往都是單向性的，無法實現(xiàn)互動使得觀眾在展示信息接收方面存在較大的問題。游戲在展示設(shè)計中的應(yīng)用提升了觀眾的參與性，從而提升了展示整體的交互性，這對于展示效率的提升具有非常重要的意義。
3展示設(shè)計中游戲的應(yīng)用策略分析
上文對游戲化思維的概念以及展示設(shè)計中游戲的優(yōu)勢進行了分析，下文將對展示設(shè)計中游戲的應(yīng)用策略進行進一步的探討。具體來說，游戲在展示設(shè)計中的應(yīng)用應(yīng)該從以下幾個方面入手。
3.1明確游戲的目的
在展示設(shè)計中，游戲應(yīng)用的目的在于促進展示效果的強化，這一點是毋庸置疑的。因此，游戲在展示設(shè)計中的應(yīng)用目的在于服務(wù)于展示，而并不是主導(dǎo)展示。因此，在將游戲融入展示設(shè)計中時首先必須確保游戲?qū)τ谡故驹O(shè)計內(nèi)容的拓展具有一定的輔助作用。其次，展示往往也分為多個不同的環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)在目標(biāo)之間也存在一定的差異，必須確保不同階段所采用的游戲能夠有效服務(wù)于對應(yīng)的階段。
3.2選擇合適的游戲
游戲的種類相對較多，但是并不是所有的游戲都能夠被有效地應(yīng)用于展示當(dāng)中，因此必須選擇合適的游戲融入展示設(shè)計當(dāng)中。具體來說，在進行展示設(shè)計時必須從以下幾個方面入手：第一，所選擇的游戲必須具有一定的趣味性，能夠滿足觀眾的娛樂需求，促使更多的觀眾深入展示當(dāng)中；第二，游戲不得存在明顯的傾向性，即游戲的應(yīng)用必須能夠滿足不同群體的心理，如不僅要滿足成人心理，還必須滿足兒童心理；第三，所選擇的游戲必須具有一定的交互性，交互性是游戲應(yīng)用于展示設(shè)計的優(yōu)勢之一，也是游戲應(yīng)用的根本所在，所以選擇的游戲本身必須具備一定的交互性，或者需要采用交互性方式開展游戲。
3.3優(yōu)化游戲活動
將游戲應(yīng)用于展示設(shè)計當(dāng)中，還必須針對展示設(shè)計的具體內(nèi)容對游戲進行優(yōu)化處理，從而確保游戲與展示之間的匹配性。所謂游戲優(yōu)化就是根據(jù)展示的具體內(nèi)容對游戲進行安排或者更改，使游戲服務(wù)于展示，如根據(jù)展示設(shè)計的不同階段選擇不同的游戲。
3.4促使觀眾參與到游戲當(dāng)中
只有觀眾參與到游戲當(dāng)中才能充分發(fā)揮游戲在展示設(shè)計中的優(yōu)勢，基于此種情況，必須引導(dǎo)觀眾參與到游戲當(dāng)中，體驗展示的具體內(nèi)涵。例如，在展示中可以增加親子游戲環(huán)節(jié)，雖然大部分家長對于這種游戲并沒有太大的興趣，但是由于大部分孩子都存在較為強烈的好奇心，往往會請求家長與其一同參加，而大部分家長出于對孩子的喜愛，往往也會一起參加，最終達到促進家長參與到游戲活動中的目的。
3.5設(shè)置游戲獎勵
根據(jù)行為心理學(xué)的基本理論，大部分人對于直接刺激往往具有較為強烈的反應(yīng)，在游戲當(dāng)中也是如此。因此，將游戲應(yīng)用于展示設(shè)計當(dāng)中可以通過設(shè)置游戲獎勵的方式為觀眾帶來一定的刺激，從而促使觀眾參與到展示當(dāng)中。例如，可以在展示活動當(dāng)中增設(shè)游戲問答環(huán)節(jié)，主持人隨機抽取一個問題，并根據(jù)觀眾的意愿隨機選擇一名觀眾回答問題，如果觀眾能夠正確回答出問題，則贈予其一個小禮品。通過這種方式，觀眾參與游戲問答的積極性必然會得到顯著的提升，也有利于展示內(nèi)容的拓展。
4結(jié)語
在現(xiàn)代市場活動當(dāng)中，展示是一種極為重要的活動，對于經(jīng)濟發(fā)展具有一定的積極意義。因此，加強對展示設(shè)計的研究已經(jīng)是每個展示設(shè)計人員不得不面對的問題。傳統(tǒng)展示設(shè)計不注重觀眾參與，在交互性方面存在較大的缺陷?；诖朔N情況，本文結(jié)合筆者的實際工作對展示設(shè)計中的游戲應(yīng)用策略進行了分析，旨在促進展示設(shè)計的進一步發(fā)展。
參考文獻：
［1］…游帆，夏浩敏.基于游戲化思維的線上線下結(jié)合教學(xué)設(shè)計——以高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程為例［J］.科技風(fēng)，2017（15）：258+268.
［2］…金珊.新媒體時代網(wǎng)絡(luò)真人秀的游戲化思維探索——以《明星大偵探》為例［J］.東南傳播，2016（10）：115-117.
關(guān)鍵詞：視覺傳遞 平面設(shè)計 舊媒體 新媒體 生存現(xiàn)狀
前言
伴隨著我國社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的不斷進步，在平面設(shè)計領(lǐng)域，越來越多的“新”媒體逐漸發(fā)展起來，給傳統(tǒng)的“舊”媒體帶來了強有力的沖擊力。傳統(tǒng)的平面設(shè)計通過與印刷技術(shù)進行有機結(jié)合實現(xiàn)了自身在平面設(shè)計領(lǐng)域中的良好視覺傳遞效果，有著顯著的滲透性、廣泛性、即時性以及直接性的特征。目前我國社會以數(shù)字媒體為代表的新興媒體傳播通過依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等其他先進技術(shù)手段實現(xiàn)了跨越式的進步發(fā)展，逐漸改變了人們對于平面設(shè)計借助“舊”媒體傳遞視覺信息的習(xí)慣與方式，目前人們越來越熟悉這個詞語。在這樣的背景下，平面設(shè)計“舊媒體”與“新媒體”在視覺傳遞概念下的生存現(xiàn)狀就值得深入研究。
一、平面設(shè)計與視覺傳遞的概念及二者之間的關(guān)系
1、平面設(shè)計的概念分析
平面設(shè)計（graphic design）又可以稱作視覺傳遞設(shè)計，通過對人們視覺的沖擊以此產(chǎn)生對話與聯(lián)系，并利用多樣化的設(shè)計方法將平面中的編制、色彩、插圖、文字、符號以及圖形等進行有機結(jié)合，以此傳遞出設(shè)計人員的想法或者目的[1]。對于平面設(shè)計師來說，通常會使用電腦軟件、版面、視覺藝術(shù)以及字體排印等專業(yè)手段進行平面設(shè)計創(chuàng)作，使其具有視覺傳遞的作用?？梢哉f，平面設(shè)計就是對色彩、圖像以及圖形等視覺元素進行優(yōu)化與整合的藝術(shù)，并通過現(xiàn)代化的技術(shù)進行大量的制作輸出使之能夠大規(guī)模的出現(xiàn)在社會生活的各個角落。通過平面設(shè)計，人們可以讀懂設(shè)計作品中利用色彩、圖像以及圖形等視覺元素所蘊含的視覺信息，給人們的視覺審美帶來一定的積極影響。“平面設(shè)計”這一詞語最初是由美國著名的圖書設(shè)計時在上世紀(jì)初期提出并使用的，但是由于各種原因在當(dāng)時這個詞語并沒有受到廣泛的關(guān)注。然而讓這一設(shè)計詞語被廣泛應(yīng)用的卻是在第二次世界大戰(zhàn)期間，并且在戰(zhàn)爭結(jié)束之后該詞語逐漸發(fā)展成為國際上通用的專業(yè)設(shè)計術(shù)語。由于社會實際需求的增長，現(xiàn)代的印刷技術(shù)對平面設(shè)計有著直接的影響。因此有學(xué)者曾經(jīng)說過“平面設(shè)計作品從某種意義上來說能夠等同于印刷機批量生產(chǎn)出來的成品，這樣看來平面設(shè)計也就可以與印刷作品設(shè)計具有相同的意義[2]”。在現(xiàn)在的社會生活中，一個公司的包裝設(shè)計、書籍裝幀以及形象設(shè)計（海報、VI、宣傳冊）等方面在一定程度上與印刷技術(shù)的發(fā)展有著直接或間接的聯(lián)系，其中大多檔淖髕肪是利用印刷方式完成的，上述作品的形式與類別一起組成了當(dāng)今平面設(shè)計的重要部分。可以說，印刷在過去就是平面設(shè)計的表現(xiàn)形式之一。自從十五世紀(jì)歐洲一位著名的科學(xué)家優(yōu)化了活字印刷術(shù)的基本功能以后基本上現(xiàn)代印刷行業(yè)的發(fā)展主線就已經(jīng)確定下來，不僅如此，在往后發(fā)展的幾個世紀(jì)，尤其是計算機技術(shù)以及攝影技術(shù)的發(fā)展并應(yīng)用到印刷行業(yè)以來平面設(shè)計與印刷作品之間的聯(lián)系與影響則更加的顯著。然而，隨著科技的不斷進步，越來越多具有傳播與展示功能的現(xiàn)代化傳媒技術(shù)得到了較快的發(fā)展，對一直以來通過印刷對設(shè)計作品進行表現(xiàn)的設(shè)計手段帶來了強烈的影響，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息化社會的建立，使得圖像與圖形的傳播途徑逐漸多元化起來，人們不僅可以通過書籍、報紙等傳統(tǒng)的印刷作品觀賞到平面設(shè)計作品，而且還能夠通過平板電腦、手機等新興傳媒渠道獲取設(shè)計作品?？傊?，隨著社會的進步與人們需求的變化，傳統(tǒng)的平面設(shè)計與社會實際情況已經(jīng)不相符合，在這樣的背景下，視覺傳遞就逐漸發(fā)展起來。
2、視覺傳遞的概念分析
視覺傳遞設(shè)計（Visual Communication Design）被大眾所熟知是源于上世紀(jì)六十年代在日本所舉辦的一場世界設(shè)計大會，大會的主要內(nèi)容不僅有招貼海報 、報刊環(huán)境視覺設(shè)計雜志，還有電子廣告牌、電視以及電影等傳播媒介。到目前為止，圖像與視覺已經(jīng)發(fā)展成為可以單獨存在并完成信息傳遞任務(wù)的傳播媒介。伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進步，越來越多的人開始熟知“視覺傳遞”這一詞語的概念以及內(nèi)涵。通常情況下，視覺傳遞設(shè)計主要是通過視覺符號實現(xiàn)視覺信息的有效、準(zhǔn)確傳遞，由此可以看出視覺符號與傳遞這兩個概念是視覺傳遞設(shè)計首先需要考慮的兩個關(guān)鍵方面。簡言之，視覺符號里面蘊含著視覺傳遞設(shè)計說要表達的設(shè)計信息，而信息的傳遞則是視覺傳遞設(shè)計存在的價值，一旦視覺傳遞設(shè)計無法有效、準(zhǔn)確的傳遞設(shè)計信息，也就意味著視覺傳遞的價值沒有了體現(xiàn)。在這樣的條件下，對于設(shè)計師來說就需要確保信息能夠更加有效、明確的傳達，因此人們在平面設(shè)計時為了能夠?qū)崿F(xiàn)信息的準(zhǔn)確傳遞通過運用色彩、文字以及圖形排版等方式的使用使得設(shè)計信息能夠更加直白的表達出來。究其發(fā)展的根源可以發(fā)現(xiàn)其與印刷行業(yè)的技術(shù)進步有著密切的聯(lián)系。到目前為止，得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步使得數(shù)字媒體發(fā)展日益迅速，人們也開始進入了一個區(qū)別于傳統(tǒng)印刷技術(shù)的以數(shù)字媒體技術(shù)為主導(dǎo)的圖像世界。
3、平面設(shè)計與視覺傳遞之間的關(guān)系
視覺傳遞設(shè)計與平面設(shè)計既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。簡言之，視覺傳遞設(shè)計從某種意義上可以看做是對平面設(shè)計內(nèi)涵的發(fā)展與延伸，名稱的改變實質(zhì)上是因為全新的媒體傳播形式所帶來的設(shè)計理念、設(shè)計方法、設(shè)計工具以及表現(xiàn)形式等方面說發(fā)生的顯著變化[3]。視覺傳遞設(shè)計所表現(xiàn)出的具有代表性的變化主要有兩方面，即豐富的媒體的種類與多樣化的視覺信息傳播方式出現(xiàn)。比如，在平面設(shè)計中信息的傳遞要依靠單一的印刷圖形方式完成，但是隨著新型傳播媒體的出現(xiàn)視覺信息的傳遞可以不局限于單一的方式，利用手機、電腦以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等可以實現(xiàn)信息傳遞方式的多樣化。盡管目前傳統(tǒng)的信息傳播媒介在社會領(lǐng)域仍然有著重要的作用，然而，隨著社會經(jīng)濟以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們會逐漸的認(rèn)識到新型的信息傳播媒介在視覺信息傳遞方面的顯著優(yōu)勢以及發(fā)展前景。當(dāng)人們的認(rèn)識不斷更新、發(fā)展，人們對于新型數(shù)字媒體的接受程度就會隨之加深，在平面設(shè)計領(lǐng)域新型數(shù)字媒介就會有全新的發(fā)展空間。因此，視覺傳遞設(shè)計最為重要的方面在于視覺信息傳遞的高效性與真實性，使人們能夠全面的了解到平面設(shè)計中想要表達的信息，而采取何種媒介與方式實現(xiàn)信息的有效傳遞則不是最主要的考慮方面。
二、“舊媒體”與“新媒體”的比較―――視覺傳遞概念下的平面設(shè)計
近年來，隨著傳播媒介的更新傳播的方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，然而這并不意味這傳統(tǒng)的印刷媒介已經(jīng)趨于沒落，只要人們對于紙質(zhì)印刷作品還有顯著的需求，傳統(tǒng)的印刷媒介就會一直的生存發(fā)展下去。例如傳統(tǒng)的報紙與目前新興的互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系，可以說互聯(lián)網(wǎng)自從在我國開始應(yīng)用以來，到現(xiàn)在普及的程度已經(jīng)非常高，社會生活的各個角落都能夠看到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影子。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著信息傳播便捷、信息承載量較大以及傳播速度較快等明顯優(yōu)勢，上述優(yōu)點中的任何一點都大幅度的超過了報紙的特點，然而，報紙現(xiàn)在仍在在我們的社會生活中扮演了不可或缺的角色。正如某位著名學(xué)者所說，“當(dāng)下雖然“新事物”在迅速的發(fā)展著，但是“舊”事物并不會因此而消失，“新事物”的出現(xiàn)是對“舊事物”的包容與接納而非取而代之[4]”，由此可見，所謂的新舊事物之間并不是絕對的對立，而是相互促進、相互影響、共同進步的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與報紙都有屬于自己獨特的優(yōu)點，對于報紙來說，其信息質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)、人們對其具有高度的信任；對于互聯(lián)網(wǎng)來說，其本身具有傳播速度快、信息量大的顯著優(yōu)勢，。因此，視覺傳遞下的“新”媒體與“舊”媒體可以進行相互的融合發(fā)展，將雙方的優(yōu)勢充分的結(jié)合起來，取長補短以此實現(xiàn)雙方的良性發(fā)展。對于平面設(shè)計來說，“新”媒體與“舊”媒體和之間存在的不同僅僅表現(xiàn)在媒體的形式方面，且他們的傳播目的還具有一致性，即最大程度的將信息進行有效傳播。因此，平面設(shè)計師在進行作品設(shè)計師完全可以忽略這兩種媒體之間存在的差異，與自己的實際情況相結(jié)合選擇更符合資自身設(shè)計要求的髏僥J講攀親釵重要的方面。
由上述分析可知，平面設(shè)計主要是依靠印刷技術(shù)廣泛的應(yīng)用于目前的社會生活領(lǐng)域，盡管隨著科技的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新型傳播媒介對其應(yīng)用的規(guī)模、領(lǐng)域以及發(fā)展前景帶來了一定程度的影響，但是從另一個角度思考平面設(shè)計也因此可以得到全新的發(fā)展方向。到目前為止，在信息傳播領(lǐng)域印刷設(shè)計作品還是有著較為關(guān)鍵的作用，人們?nèi)匀粚ζ矫嬖O(shè)計仍然有著大量的需求。因為新舊事物之間并不是矛盾對立的關(guān)系，正如人們利用計算機進行計算但是人們也并沒有因此放棄使用人腦計算一樣，數(shù)字媒體的出現(xiàn)并不過會讓印刷媒體完全消失，而是通過另一種全新的方式讓傳統(tǒng)的印刷媒體調(diào)整發(fā)展思路與方向，結(jié)合新媒體的技術(shù)優(yōu)勢更新、創(chuàng)造自身的競爭優(yōu)勢，以此促進其更好的發(fā)展。因此，在當(dāng)前社會發(fā)展的狀態(tài)下，平面設(shè)計通過印刷作品進行表達的方式并不會走向沒落，只要它還具備傳遞信息的功能就會一直的生存發(fā)展下去。但是，對于平面設(shè)計來說，怎樣才能夠發(fā)掘出自身與時代相符合的內(nèi)在價值，找出新的發(fā)展形式，以此促進視覺傳遞的有效性與高效性才是最為重要的方面。
三、結(jié)語
綜上所述，在平面設(shè)計領(lǐng)域，不論是“新媒體”還是“舊媒體”在傳遞視覺信息方面都有著自身獨特的存在價值，要想實現(xiàn)信息傳遞的高效以及準(zhǔn)確，就必須能夠?qū)烧哌M行充分的結(jié)合，借助各自的優(yōu)勢去彌補各自的不足，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)兩者共同進步，進而促進平面設(shè)計更好地發(fā)展。
參考文獻
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“染色體變異”是人教版高中生物學(xué)教材《必修2?遺傳與進化》第五章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變和基因重組的內(nèi)容之后，繼續(xù)對可遺傳變異類型的學(xué)習(xí)。本節(jié)教材包括2個課時的內(nèi)容，課標(biāo)中的具體內(nèi)容主要涉及染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念及其應(yīng)用，以及低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化的實驗。第一課時主要完成染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體組和二倍體及多倍體等概念及其應(yīng)用的教學(xué);第二課時為低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化的實驗。第一課時的教學(xué)內(nèi)容概念多，概念之間的邏輯關(guān)系密切。如果教師課堂上處理不當(dāng)，會導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)零亂，影響教學(xué)目標(biāo)的達成。本節(jié)內(nèi)容還與前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等知識相聯(lián)系，也是學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳病”一節(jié)的基礎(chǔ)，與人類的生產(chǎn)、生活和其他知識有著密切的聯(lián)系。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀、完整的知識體系，有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解，起到承前啟后的作用。
2 概念分析
染色體變異分為染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異。染色體結(jié)構(gòu)變異包括染色體缺失、重復(fù)、易位和倒位四種類型。染色體數(shù)目變異又分為個別染色體的增減和以染色體組倍數(shù)的增減。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)染色體組、二倍體、單倍體、多倍體、單倍體育種、多倍體育種等概念。這些概念的形成都以染色體組為基礎(chǔ)，因此，“染色體組”是“染色體變異”一節(jié)中的核心概念。本概念的地位十分重要，處于核心地位，并能夠有效地組織起相關(guān)的事實和其他概念。染色體組”的概念較為抽象和復(fù)雜，與減數(shù)分裂的知識密切聯(lián)系，所以，“染色體組”概念的教學(xué)既是本節(jié)教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。
3 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識目標(biāo)
說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型;理解染色體組、二倍體、單倍體、多倍體的概念。
3.2 能力目標(biāo)
培養(yǎng)運用圖形說明或闡釋抽象知識能力;培養(yǎng)運用生物學(xué)相關(guān)概念建構(gòu)概念圖能力;培養(yǎng)觀察能力和準(zhǔn)確語言表達能力;培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。
3.3 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
認(rèn)識生命現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性，激發(fā)探究生命現(xiàn)象的興趣;理解科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。
4 教學(xué)策略
根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，筆者應(yīng)用了多輪認(rèn)知教學(xué)策略展開教學(xué)，采用概念教學(xué)設(shè)計。教師以學(xué)生原有的概念為教學(xué)的起點，以概念轉(zhuǎn)變過程為模型，以概念圖為工具，通過利用實例，使用事實，對事實的分析，幫助學(xué)生獲得“染色體結(jié)構(gòu)變異”“染色體數(shù)目變異”“染色體組”等概念，再通過相關(guān)概念的比較、歸納獲得“二倍體”“單倍體”“多倍體”等概念。在概念學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多輪次的持續(xù)改造，促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和心理過程得以不斷優(yōu)化?；窘虒W(xué)流程如圖1所示。
5 教學(xué)過程
5.1 初識新課知識結(jié)構(gòu)
教師按照表1所示，指導(dǎo)學(xué)生在課前通過自學(xué)教材和參考資料，分類整理新課中的學(xué)習(xí)材料。
設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材單元內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容進行研讀和分解，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
5.2 檢視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知和對新教材的初步學(xué)習(xí)，嘗試畫出概念圖。教師查看學(xué)生建構(gòu)的概念圖。
設(shè)計意圖：原有認(rèn)知是獲取新認(rèn)知的基礎(chǔ)，教學(xué)的起點自然是要弄清學(xué)生已經(jīng)知道什么和還不知道什么。學(xué)生通過概念圖形式將已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)表征出來，在學(xué)習(xí)新課之前，教師弄清學(xué)生已經(jīng)具備了什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要習(xí)得哪些必需的前期知識，從而找準(zhǔn)教學(xué)起點，為下一步的教學(xué)提供依據(jù)。
5.3 打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
教師投影展示圖2和圖3，引導(dǎo)學(xué)生觀察，展開討論：
（1） 圖2和圖3中兩條染色體都是同源染色體嗎？（2） 這兩幅圖發(fā)生什么變化？（3） 是否都發(fā)生基因重組？
設(shè)計意圖： 通過上節(jié)內(nèi)容“基因重組”學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了基因重組的實質(zhì)，利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，呈現(xiàn)“染色體易位”圖解，讓學(xué)生展開討論和辨別，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)“認(rèn)知失衡”狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生不滿足感和急于獲取新知的積極心向。
5.4 建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
5.4.1 染色體結(jié)構(gòu)變異
通過上例，讓學(xué)生了解可遺傳變異有前面學(xué)習(xí)的基因突變和基因重組外，還有在光學(xué)顯微鏡下可見的變異――染色體變異，染色體變異包括染色體數(shù)目變異和染色體結(jié)構(gòu)變異。
教師播放PPT顯示染色體缺失、重復(fù)、易位和倒位的動態(tài)變化，要求學(xué)生觀察和描述這些染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生的變異。教師再歸納出染色體缺失、重復(fù)、易位和倒位的特點，用PPT顯示染色體異常的代表例子和變異導(dǎo)致的影響，進一步幫助學(xué)生對染色體結(jié)構(gòu)變異的理解。在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生易混淆的知識點，例如染色體結(jié)構(gòu)變異中“重復(fù)”與基因突變中的“增添”;染色體結(jié)構(gòu)變異中“易位”與基因重組的“交叉互換”，教師需要加以點撥，幫助學(xué)生深入理解基因突變、基因重組與染色體結(jié)構(gòu)變異的概念內(nèi)涵以及三者間的區(qū)別。
教師引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建染色體變異概念圖。
設(shè)計意圖：通過觀察圖片和動畫，形象直觀地說明染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，再通過教師的引導(dǎo)和點撥，對染色體結(jié)構(gòu)變異由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。學(xué)生同時也獲得新概念：可遺傳變異有基因突變、基因重組和染色體變異;染色體結(jié)構(gòu)變異有缺失、重復(fù)、易位和倒位這四種類型。學(xué)生通過概念圖的構(gòu)建對染色體變異有初步的認(rèn)識，并加深對染色體結(jié)構(gòu)變異概念的理解。
5.4.2 染色體組概念
活動一：用PPT展示教科書P86圖5-8雌雄果蠅體細胞的染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①雌、雄果蠅體細胞中各有幾條染色體？②有幾對同源染色體？哪些染色體互為同源染色體？③雌雄個體所含的性染色體有何不同？
活動二：播放“減數(shù)分裂過程”動畫，以雌果蠅體細胞的染色體圖解，請學(xué)生畫出雌果蠅的配子染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①果蠅卵細胞中有哪幾條染色體？②這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關(guān)系？
活動三：用PPT展示雌果蠅體細胞的染色體上基因（圖4），請學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基因分離和自由組合定律實質(zhì)，在雌果蠅配子染色體上標(biāo)注基因。討論：它們是否攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息？
經(jīng)過3個討論活動，師生共同探討，由學(xué)生總結(jié)出染色體組的概念：細胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但又相互協(xié)調(diào)，共同控制生物生長、發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。
設(shè)計意圖：染色體組的概念較為復(fù)雜和抽象，如果直接講述，學(xué)生是很難理解其實質(zhì)。教師提供生物學(xué)事實以支撐，從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識，主動參與概念的形成、分析、運用和辨析，幫助學(xué)生認(rèn)識染色體組的概念。這是一個從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識過程，學(xué)生能夠理解相關(guān)生物學(xué)事實的總體特征，建構(gòu)新的概念。
5.4.3 單倍體、二倍體、多倍體的概念
教師用PPT展示單倍體雄蜂、二倍體葡萄和多倍體葡萄的實例和相關(guān)資料，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，討論和歸納單倍體、二倍體、多倍體的概念以及其他相關(guān)內(nèi)容（表2）。
設(shè)計意圖：在掌握“染色體組”概念的內(nèi)涵和外延后，回歸到果蠅體細胞的染色體組成。在學(xué)生獨立思考、小組討論、匯報交流過程中，完成對二倍體、多倍體、單倍體的概念學(xué)習(xí)，通過概念間橫向的比較，加深學(xué)生對概念的理解。
5.5 鞏固新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
5.5.1 構(gòu)建新概念圖
新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起來后，需要及時鞏固，教師引導(dǎo)學(xué)生提取概念的核心詞，完成概念圖，以加深學(xué)生對概念的理解。在構(gòu)建概念圖過程中，不同的學(xué)生也可能存在理解偏差，建構(gòu)出來的概念圖也存在差異教師在巡看過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤及時地反饋。最后，組織學(xué)生將建構(gòu)出來的概念圖進行分享和交流。
設(shè)計意圖：學(xué)生習(xí)得新概念后，及時通過精加工策略來將新舊知識整合起來形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并用概念圖表征出來。通過概念圖的形式，將小的知識結(jié)構(gòu)合并為大的知識結(jié)構(gòu)，并增進知識之間的聯(lián)系性，以建立更為牢固的概念系統(tǒng)。
通過師生間、生生間的討論和交流，讓更多的學(xué)生進行相互的學(xué)習(xí)和借鑒，使之成為一種有效的學(xué)習(xí)途徑，也有助于促進教師的教學(xué)。
5.5.2 實踐中鞏固概念
習(xí)題略。
設(shè)計意圖：概念獲得后，需要及時的鞏固。在實踐中運用概念，是概念的具體化過程;而概念的每一次具體化，都會使概念進一步豐富和深化，對概念的理解就更加全面、更加深刻。
關(guān)鍵詞：陶瓷文化;旅游產(chǎn)業(yè);融合路徑
中圖分類號：G124;F592.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）05-0265-01
我國陶瓷文化的代表是江西景德鎮(zhèn)陶瓷，這里將以景德鎮(zhèn)為例深入分析陶瓷文化與旅游產(chǎn)業(yè)的融合方法、路徑，融合之前，首先要搞清楚文化與旅游產(chǎn)業(yè)融合的概念及特點，然后結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)及陶瓷文化發(fā)展情況，提出融合的可行性路徑。
一、文化與旅游產(chǎn)業(yè)融合的概念分析
我國現(xiàn)在已經(jīng)將旅游業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱性產(chǎn)業(yè)，旅游業(yè)要想實現(xiàn)大進步大發(fā)展，就必須與其他產(chǎn)業(yè)進行有機融合，形成一種大旅游產(chǎn)業(yè)格局，文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)，存在著許多相似、聯(lián)系之處，互為表里。兩者是一種相互依托相互支持的關(guān)系，文化是旅游的核心內(nèi)容與歸宿，旅游是傳播文化的渠道與載體，兩者結(jié)合會形成一種新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，也就是文化旅游業(yè)。我國文化旅游業(yè)做得比較成功的是《印象.劉三姐》文化及桂林旅游業(yè)的融合，從這個成功的融合案例中，我們能夠總結(jié)出一些經(jīng)驗啟示：旅游地應(yīng)重點突出文化產(chǎn)業(yè)的特色與新意;旅游業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)與市場應(yīng)該進行有機結(jié)合，在保留文化傳承基礎(chǔ)上，使旅游更多地與市場相接軌;相關(guān)政府部門應(yīng)該給予積極支持，起到主導(dǎo)作用，從而形成較大的發(fā)展合力①。
二、陶瓷文化與旅游產(chǎn)業(yè)融合路徑分析
（一）融合兩個產(chǎn)業(yè)資源
陶瓷文化產(chǎn)業(yè)在發(fā)揮自身整體的價值鏈及功能同時，還應(yīng)將旅游相關(guān)元素與功能融合進去，形成一種協(xié)同效應(yīng)，這是一種產(chǎn)業(yè)資源融合的路徑，這種融合路徑能夠促進兩者共同取得進步、共同發(fā)展，因此不僅創(chuàng)新性開發(fā)陶瓷文化產(chǎn)業(yè)資源，依托陶瓷文化開發(fā)設(shè)計出新穎旅游產(chǎn)品，滿足旅游者的文化需求，還要將陶瓷文化產(chǎn)業(yè)與市場緊密聯(lián)系在一起，對游客進行問卷調(diào)查，了解游客的文化審美及購物需求，從而依據(jù)反饋改進設(shè)計。景德鎮(zhèn)陶瓷文化與旅游產(chǎn)業(yè)在資源融合方面形成多種類型產(chǎn)品，這里我們以古窯為例進行分析景德鎮(zhèn)的手工制瓷工藝高超、專業(yè)化程度強，工序也非常細致，核心工序有5項，古窯堪稱是一個活的陶瓷博物館，生動形象地再現(xiàn)了當(dāng)年作坊及古窯廠場景，展示制作陶瓷的工序、物料，更有老工匠現(xiàn)場制作陶瓷，這里可以作為一個旅游景點，讓游客進去觀賞，并親自參加制作釉上彩，按照自己想象自由發(fā)揮自由彩繪，然后將其放入600―1300攝氏度下進行烘烤，這樣一件陶瓷作品就出爐了②。
（二）產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合
第二是進行技術(shù)融合，這依賴于技術(shù)創(chuàng)新及管理創(chuàng)新，借助先進的技術(shù)，將陶瓷文化產(chǎn)業(yè)中的價值鏈環(huán)節(jié)與旅游產(chǎn)業(yè)有機結(jié)合、滲透，相互補充，形成新興企業(yè)。相關(guān)陶瓷藝人可以使用創(chuàng)新的技術(shù)手段，設(shè)計研發(fā)陶瓷新產(chǎn)品，賦予陶瓷產(chǎn)品文化內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為旅游精品及紀(jì)念品，這樣就實現(xiàn)了技術(shù)融合。游客在旅游時，往往會在當(dāng)?shù)刭徺I一些紀(jì)念品、小禮品，饋贈給親朋好友，因此可以借助陶瓷產(chǎn)品傳播景德鎮(zhèn)陶瓷文化，也極大地促進了當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，為了適應(yīng)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展，可以設(shè)計出一些旅游吸引物如陶瓷首飾、陶瓷刀具及薄胎燈具等等。
（三）產(chǎn)業(yè)功能功能融合
第三個融合路徑是功能融合，這里將陶瓷文化與旅游產(chǎn)業(yè)所具備的相似功能作為考慮點，更加凸顯與深化旅游的某項功能，通過旅游功能的凸顯來傳播陶瓷文化，使得兩個產(chǎn)業(yè)得到相得益彰的發(fā)展。景德鎮(zhèn)的陶瓷文化具有審美功能與生活功能，陶瓷產(chǎn)品上的表面造型能夠較好地展現(xiàn)我國古代社會生活及形態(tài)，通過陶瓷上花紋及雕刻物了解相關(guān)的古代，人們在旅游觀賞這些藝術(shù)品時，能夠更加深入地了解歷史、認(rèn)識歷史，從這個層面來看，文化與旅游本質(zhì)是相同的，具有相同功能，旅游使游客走進歷史、回顧歷史發(fā)展，從中得到一些心得感悟，因此景德鎮(zhèn)陶瓷文化品牌只有較好地樹立了，才能積極推動旅游業(yè)的發(fā)展與進步，旅游業(yè)則又能夠促進陶瓷文化的傳播。|
（四）產(chǎn)業(yè)間的市場融合
第四種是兩個產(chǎn)業(yè)間的市場融合，景德鎮(zhèn)是著名的瓷都，因此當(dāng)?shù)乜梢越柚沾晌幕a(chǎn)業(yè)吸引更多地人來這里觀光旅游，實現(xiàn)陶瓷文化與旅游產(chǎn)業(yè)的融合與滲透，進一步帶動房地產(chǎn)、娛樂業(yè)等其他市場發(fā)展。
三、結(jié)語
文化與旅游產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密、不可分離，兩者應(yīng)該進行有機融合與滲透，陶瓷文化可以將旅游作為其傳播宣揚的載體，旅游產(chǎn)業(yè)則將陶瓷文化作為發(fā)展的契機，結(jié)合實際情況靈活融合，滿足游客對陶瓷文化產(chǎn)品的需求，讓游客更深刻地感受到陶瓷產(chǎn)品中蘊含的歷史文化，獲得感悟與啟發(fā)。
注釋：
關(guān)鍵詞：天氣與氣候 教學(xué)目標(biāo) 重點 難點 教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0099-01
1 教學(xué)目標(biāo)
（1）知識與技能：理解天氣與氣候的區(qū)別；分析天氣、氣候與人類活動的相互作用；熟悉天氣符號，能看懂衛(wèi)星云圖和天氣預(yù)報圖。
（2）過程與方法：利用生活中描述天氣氣候的語言引導(dǎo)學(xué)生理解天氣與氣候的區(qū)別；引導(dǎo)學(xué)生舉例說明天氣、氣候與人類活動的相互關(guān)系；用錯誤教學(xué)法加強學(xué)生對天氣符號的記憶；以“爭當(dāng)天氣預(yù)報員”的活動檢驗學(xué)生對天氣符號的掌握情況。
（3）情感態(tài)度價值觀：用實驗的方式告知學(xué)生風(fēng)雨雷電就在我們身邊，同時希望能培養(yǎng)學(xué)生勤于動手實驗、尊重實驗事實的科學(xué)素養(yǎng)；希望利用天氣氣候與人類活動的相互作用使學(xué)生樹立正確的人地觀。
2 教學(xué)重點與難點
2.1 教學(xué)重點
（1）理解天氣和氣候的概念、區(qū)別。
（2）學(xué)會閱讀簡單的衛(wèi)星云圖和天氣預(yù)報圖。
2.2 教學(xué)難點
理解天氣和氣候的概念、區(qū)別。
2.3 突破重難點的方法
用實驗讓學(xué)生感悟大氣現(xiàn)象；聯(lián)系生活，使學(xué)生感知地理知識的重要性并使知識易于理解；利用對比的方法，發(fā)現(xiàn)兩個概念的區(qū)別；用活動的方式提高學(xué)生的參與度，檢驗學(xué)生對概念的理解和對地理事件的分析能力；用“錯誤教學(xué)法”加深學(xué)生的印象；總之調(diào)動學(xué)生的每一個感官參與課堂教學(xué)，就能達到預(yù)期的效果。
3 教學(xué)過程
情境導(dǎo)入：同學(xué)們，老師有疑問有困難，請大家?guī)蛶臀遥浩綍r我們都有曬衣服的經(jīng)歷，作為好奇的我想知道衣服中的水到哪去了？你能告訴我嗎？
講授新課。
3.1 神秘的大氣
實驗：觸摸剛?cè)〕龅谋鶅龅牡V泉水瓶，五分鐘后再次觸摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？空氣中的水會讓地球充滿生機，它會誘發(fā)哪些大氣現(xiàn)象？
講解：地球的大氣層有幾百上千公里的垂直高度，從剛才的實驗我們不難發(fā)現(xiàn)空氣中有大量的水蒸氣存在，只要我們提供一個讓它冷卻凝結(jié)的機會，雨、雪、冰雹等大氣現(xiàn)象也就發(fā)生了。而它們正是與我們有密切聯(lián)系的天氣、氣候的組成要素之一。
3.2 天氣與氣候
學(xué)生活動：閱讀書中的文字完成。
（1）了解天氣的概念，你能描述一下今天遵義的天氣狀況嗎？生活中我們還會用哪些語言描述天氣；（教師強調(diào)天氣概念中的關(guān)鍵詞：近地表、短時段、具體狀態(tài)）。（2）了解氣候的概念，我們常說貴州天無三日晴，你覺得它描述的是今天、明天、今年、明年還是……（3）填寫表格，分析兩個概念在時間和穩(wěn)定性上的區(qū)別（教師明確：天氣是短時段內(nèi)的，具有多變性，氣候是多年的，具有穩(wěn)定性）。（4）根據(jù)概念分析下列話語哪些描述的是天氣，哪些描述的又是氣候：①風(fēng)和日麗；②暴風(fēng)驟雨；③四季如春；④陰轉(zhuǎn)多云；⑤羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)；⑥夜來風(fēng)雨聲，花落知多少；（教師要作簡單的分析點評）。（5）天氣氣候會影響我們的衣食住行嗎？你覺得沙塵暴天氣、全球氣候變暖與人類活動是否有關(guān)，請舉例說明。（教師舉一兩個有名的例子，說明天氣氣候?qū)颐\的影響，說明人類活動對天氣氣候的影響）
講解：天氣、氣候不僅影響我們的衣食住行，甚至影響國家的命運；而我們的不當(dāng)行為也能誘發(fā)災(zāi)難天氣，加速全球變暖的進程，因而我們要尊重自然，尋求人與自然的和諧。
過度：天氣與氣候都會影響人們的生活生產(chǎn)，哪種更難以捉摸？因而我們每天都關(guān)心一件事：天氣預(yù)報。
3.3 天氣預(yù)報
學(xué)生活動：（1）認(rèn)識衛(wèi)星云圖：同學(xué)們看過天氣預(yù)報，誰能告訴我衛(wèi)星云圖上哪種顏色是能可以運動的，它代表什么？（2）識別天氣符號：呈現(xiàn)天氣符號，讓學(xué)生先猜天氣符號；呈現(xiàn)大雨、小雨、暴雨、中雨、雷雨的天氣符號，呈現(xiàn)大雪、中雪、小雪、雨夾雪、霜的天氣符號，呈現(xiàn)大霧、中霧、小霧的天氣符號，呈現(xiàn)浮塵、揚塵、沙塵暴、強沙塵暴的天氣符號，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的區(qū)別。（3）對學(xué)生易錯的風(fēng)的符號單獨講解：風(fēng)干表示風(fēng)向（在符號上添加風(fēng)向箭頭，并添加地理坐標(biāo)），風(fēng)尾表示風(fēng)力，一節(jié)風(fēng)尾表示2級風(fēng)力，教師展示東北風(fēng)七級的畫法。讓三到四名學(xué)生畫出西北風(fēng)三級。（4）在學(xué)生覺得容易時，使用“錯誤教學(xué)法”。首先讓學(xué)生展示東北風(fēng)8級、東南風(fēng)9級、西南風(fēng)11級、西北風(fēng)12級、東風(fēng)10級（學(xué)生多些效果好）；其次給學(xué)生鼓勵，強調(diào)不是因為答案正確而是因為積極動腦；最后給出答案。（5）完成書中的活動：根據(jù)圖中的天氣符號，你認(rèn)為他們從事的活動恰當(dāng)嗎？（臺風(fēng)時海上捕魚；霜凍時插秧；烈日當(dāng)頭時劇烈運動；沙塵暴時跳繩）
過度：同學(xué)們對天氣符號掌握了嗎？我們來檢驗一下如何？
學(xué)生活動：熟記了“天氣符號”城市天氣預(yù)報圖讓學(xué)生選擇自己喜歡的城市，天氣預(yù)報。
關(guān)鍵詞：概念設(shè)計；鋼結(jié)構(gòu) ；課程教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：TV391文獻標(biāo)志碼：A文章編號：
10052909（2015）02005703
一、概念設(shè)計在鋼結(jié)構(gòu)課程中的重要性
近年來，概念設(shè)計的理念被越來越多的結(jié)構(gòu)工程師所接受。但概念設(shè)計并非如大多數(shù)工程師所言，是工程設(shè)計經(jīng)驗的累積，而是在結(jié)構(gòu)工程設(shè)計中利用概念進行判斷、推理、創(chuàng)新和決策的方法和過程；其基本思路是在特定的建筑空間中用整體概念來正確處理構(gòu)件與構(gòu)件、構(gòu)件與結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，是結(jié)構(gòu)工程師基本結(jié)構(gòu)理念的集中體現(xiàn)[1-2]。目前，計算機輔助設(shè)計已經(jīng)在工程設(shè)計中得到廣泛應(yīng)用，計算機應(yīng)用能力是當(dāng)今社會衡量畢業(yè)生能力的一個重要指標(biāo)。但對結(jié)構(gòu)分析軟件（或電算程序）的計算結(jié)果，如何進行分析判斷和校核？這就需要學(xué)生融合概念設(shè)計的理念，掌握力學(xué)概念、材料概念、荷載概念、施工概念、使用概念等等，并運用到結(jié)構(gòu)方案設(shè)計、構(gòu)件布置、計算結(jié)果的分析中。
盡管概念設(shè)計已經(jīng)在工程設(shè)計領(lǐng)域發(fā)揮越來越大的作用，但在高校教學(xué)中，尤其是在房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)中，概念設(shè)計的作用并未充分體現(xiàn)。學(xué)生在完成鋼結(jié)構(gòu)基本原理的學(xué)習(xí)之后，雖然具備了計算構(gòu)件及連接的能力，能套用公式解題，也能輕松設(shè)計一個單根構(gòu)件，但對一個簡單的工程設(shè)計卻感到無從下手。此外，由于擔(dān)心工作后缺乏競爭力，學(xué)生常將更多時間花在結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)上，對計算機過分依賴。這種狀況造成學(xué)生綜合分析判斷能力的下降，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計概念模糊不清。設(shè)計大師林同炎先生曾說，現(xiàn)在的教育是先教構(gòu)件的設(shè)計，再到整個結(jié)構(gòu)，而在實際工程中是先結(jié)構(gòu)后構(gòu)件[3]。如果能夠做到讓學(xué)生先了解整個結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)構(gòu)件的具體計算、構(gòu)造要求等知識，將會取得更好的教學(xué)效果。
為此，筆者所在的河南科技大學(xué)土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)課題組進行了鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容改革，將概念設(shè)計貫穿課程教學(xué)中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能在今后的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計工作中熟練運用概念估算方法，迅速、有效地選擇經(jīng)濟合理、切實可行的結(jié)構(gòu)形式，以及受力明確、傳力簡捷的結(jié)構(gòu)體系。
二、將概念設(shè)計引入教學(xué)的具體措施
（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
在現(xiàn)有教材《房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計》 [4]中，概念設(shè)計一般作為結(jié)構(gòu)體系與布置原則的一部分內(nèi)容，而實際上概念設(shè)計貫穿于結(jié)構(gòu)設(shè)計的全過程，教材中關(guān)于結(jié)構(gòu)布置的一系列規(guī)定和要求也無不體現(xiàn)著概念設(shè)計的思想。針對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的特點，結(jié)合各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計要點、相關(guān)規(guī)范規(guī)定，應(yīng)補充如下教學(xué)內(nèi)容。
1.結(jié)構(gòu)計算的概念和判斷
對工程師而言結(jié)構(gòu)計算概念和判斷是體現(xiàn)其設(shè)計水平的重要方面，因此在授課中應(yīng)重點給學(xué)生講解正常使用極限狀態(tài)計算結(jié)果的判斷準(zhǔn)則，和承載能力極限狀態(tài)計算結(jié)果的判斷準(zhǔn)則，幫助學(xué)生走出概念的混沌狀態(tài)，使其對設(shè)計結(jié)果有清晰的把握和判斷，引導(dǎo)學(xué)生基于已有專業(yè)基礎(chǔ)知識思考正常使用極限狀態(tài)的變形特征，即變形首先要保證連續(xù)，這是結(jié)果可信的必要條件。另外，結(jié)構(gòu)各方向剛度的均衡性可以根據(jù)結(jié)構(gòu)動力參數(shù)（頻率分析、振型）加以判斷；對承載能力極限狀態(tài)、輕質(zhì)薄壁結(jié)構(gòu)按邊緣屈服控制強度，并考慮與局部穩(wěn)定相關(guān)的有效截面參數(shù)。而非薄壁結(jié)構(gòu)可適當(dāng)考慮塑性發(fā)展深度，可按10%以內(nèi)控制。通過對此類計算結(jié)果的判斷講解，有助于學(xué)生建立初步的概念設(shè)計理念，避免出現(xiàn)因整體概念不清晰而導(dǎo)致不合理的設(shè)計。
2.建筑結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)化
學(xué)生在學(xué)習(xí)基本構(gòu)件受力特點及設(shè)計計算時，由于只是簡單地生搬硬套規(guī)范公式，因此在進行有針對性的參數(shù)固定的計算時，大多能嚴(yán)格按要求執(zhí)行，但對結(jié)構(gòu)形式的合理性卻缺乏思考。故在教材內(nèi)容改革方面，重點增加了結(jié)構(gòu)形式優(yōu)化的講解內(nèi)容。結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)化包括結(jié)構(gòu)整體的優(yōu)化和單根桿件的優(yōu)化。讓學(xué)生明確整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的是提高結(jié)構(gòu)效率。整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可分步走，先根據(jù)力學(xué)原理作判斷，定大方向，然后依據(jù)具體條件分析確定詳細設(shè)計方案。為避免講解此部分內(nèi)容時太籠統(tǒng)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握不同跨度的大跨度屋面結(jié)構(gòu)形式選擇。就單根桿件的優(yōu)化而言，主要包括應(yīng)力性質(zhì)的優(yōu)化和應(yīng)力水平的優(yōu)化。
3. 結(jié)構(gòu)荷載的選擇與調(diào)整
教材對荷載及其組合一般僅從規(guī)范規(guī)定出發(fā)來介紹，但結(jié)構(gòu)荷載的選擇與調(diào)整對于結(jié)構(gòu)整體設(shè)計有著重要意義?？蓮目拐鸾嵌?，引導(dǎo)學(xué)生思考地震區(qū)設(shè)計多層建筑，如何用較小的代價達到較好的抗震效果，答案無疑是減輕自重。因為烈度和場地類別是無法選擇的，只有建筑材料的自重可以由設(shè)計者選擇，而地震的慣性力與自重直接相關(guān)；從材料選用角度，因為結(jié)構(gòu)效應(yīng)是以荷載與作用為自變量，代入結(jié)構(gòu)效應(yīng)函數(shù)中產(chǎn)生的，彎矩這一主要結(jié)構(gòu)效應(yīng)與跨度的平方成正比，所以對大跨度結(jié)構(gòu)減輕自重就顯得尤其重要。大跨度建筑一般采用輕質(zhì)材料，但小跨度結(jié)構(gòu)則不一定采用。學(xué)生一旦明確了這些概念，就可以在設(shè)計初始避免由于不合理的材料選用及荷載選擇而造成設(shè)計的先天不足。雖然這些內(nèi)容在教材中有所提及，但并未形成系統(tǒng)，因此有必要在授課中進行調(diào)整，以利于學(xué)生靈活掌握。
4. 節(jié)點設(shè)計分析
在講解節(jié)點設(shè)計時，應(yīng)著重突出節(jié)點的概念以及節(jié)點設(shè)計的目標(biāo)，強調(diào)節(jié)點設(shè)計要忠實體現(xiàn)其在整體結(jié)構(gòu)中的功能，且要有可靠的承載力，并保持規(guī)定所要求的狀態(tài)。因為節(jié)點承載力不足會造成破壞，而節(jié)點狀態(tài)不好，如螺栓松動等也會造成反復(fù)荷載作用下的破壞。另外，講授節(jié)點傳力時，要強調(diào)在設(shè)計節(jié)點時，應(yīng)保證其傳力通達順暢，不應(yīng)造成應(yīng)力紊亂、集中。焊縫以平滑的對接焊為最好，加引弧板后磨平更好，螺栓連接以摩擦型高強螺栓為最好。在結(jié)構(gòu)計算中，節(jié)點與整體之間又是相互對立統(tǒng)一的。結(jié)構(gòu)整體要求節(jié)點盡可能精確，但節(jié)點不可能完全精確，如提高精確度需要付出更多代價。因此此部分內(nèi)容的講解要基于結(jié)構(gòu)整體受力特點，并結(jié)合實例分析在什么位置做適當(dāng)?shù)暮喕俣ㄝ^為合理，且有利于降低連接的成本。
（ 二）靈活教學(xué)方法和手段
將概念設(shè)計引入工程結(jié)構(gòu)教學(xué)中，內(nèi)容整體性高，概括性強，具有相當(dāng)?shù)碾y度，因此在教學(xué)方法上必須多樣化。
1.工程案例分析
由于概念設(shè)計內(nèi)容較為零散，為了加深學(xué)生對概念設(shè)計理念的理解，必須將課堂教學(xué)及工程案例分析結(jié)合起來。教師平時應(yīng)注重教學(xué)素材的積累。例如在講解風(fēng)荷載的選取與調(diào)整時，按圖1的思路分析不同結(jié)構(gòu)體系的風(fēng)荷載體型系數(shù)取值差別。
2.互動問答環(huán)節(jié)
在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，尤其是在講解概念設(shè)計時，教師的課堂講授是主要方式，但與學(xué)生進行互動交流也非常重要。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念，有必要組織不同程度的課堂討論。在活躍的、有趣味的學(xué)習(xí)討論中，點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，使學(xué)生的專業(yè)能力得到大幅度的提高，同時也能鍛煉學(xué)生處理問題的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對每個概念的知識點，教師都應(yīng)準(zhǔn)備一個或者幾個最為典型的問題，通過提問的方式幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。
例如：結(jié)合疲勞動力荷載，可向?qū)W生提出問題：如何避免疲勞破壞？通常情況下，許多學(xué)生知道疲勞應(yīng)力幅大于相應(yīng)的允許疲勞應(yīng)力幅，則結(jié)構(gòu)會發(fā)生疲勞破壞。但對于如何減小疲勞應(yīng)力幅并無具體的概念，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻，從疲勞動力荷載最為基本的概念入手，即減少疲勞應(yīng)力幅其實就是減少結(jié)構(gòu)應(yīng)力的變化幅度?？蔀閷W(xué)生介紹兩類方法：用簡支結(jié)構(gòu)代替連續(xù)結(jié)構(gòu)和用預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)代替非預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，組織學(xué)生討論簡支梁和連續(xù)梁的受力特點，以及預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)與非預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)的區(qū)別。之后再給學(xué)生具體講解這兩類方法能減小疲勞荷載的原因。通過這樣的互動，加深學(xué)生對疲勞荷載的理解，使學(xué)生學(xué)會從概念分析入手解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
3.多樣化教學(xué)手段
在授課過程中，盡量運用多元化教學(xué)手段。如在講解鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件穩(wěn)定時，學(xué)生對構(gòu)件的失穩(wěn)機理理解得不是很透徹，因此應(yīng)盡量將構(gòu)件的各類失穩(wěn)過程制作成三維動畫，或運用有限元分析軟件展示構(gòu)件失穩(wěn)時的變形和應(yīng)力狀態(tài)，繪制荷載位移曲線。如在講解簡支梁平面外彎扭時，可利用有限元軟件ANSYS模擬均布荷載作用下的失穩(wěn)過程。這些過程以動畫形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生接收快，效果良好。
三、結(jié)語
掌握概念設(shè)計是一個優(yōu)秀工程師必備的能力。而這種能力的獲取不僅有賴于工程設(shè)計經(jīng)驗的長期積累，更需要在學(xué)習(xí)階段有意識地加以培養(yǎng)。因此這就要求教師把概念設(shè)計的思想滲透到課程教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地掌握其基本內(nèi)容， 同時也可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其今后工作實踐打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：
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關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；初中生物；概念教學(xué)
概念教學(xué)是生物課堂教學(xué)的核心。義務(wù)教育階段生物學(xué)新課標(biāo)凸顯了重要概念的傳遞，在課程內(nèi)容的10個主題中精選了50個重要概念，同時建議教師要圍繞重要概念來組織并開展教學(xué)活動，以促進學(xué)生對重要概念的深入理解和遷移應(yīng)用。5E教學(xué)模式由美國生物學(xué)課程研究（BSCS）基于建構(gòu)主義理論開發(fā)設(shè)計，以幫助學(xué)生建構(gòu)新概念的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，主要由吸引、探究、解釋、遷移和評價5個環(huán)節(jié)構(gòu)成，如下表所示。
本文擬結(jié)合蘇科版生物學(xué)八年級（上）“植物的蒸騰作用”這一重要內(nèi)容，嘗試運用5E教學(xué)模式開展生物學(xué)概念教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引出概念
認(rèn)知沖突是引發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向的重要手段，平復(fù)認(rèn)知沖突所引起的心理失衡就成為問題解決的動機和需要。因此，在教學(xué)的“吸引”環(huán)節(jié)，一般強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)蘊含與重要概念相對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動地探究。這就需要教師通過訪談、調(diào)查，或者憑借以往教學(xué)經(jīng)驗，在正式上課前探查出學(xué)生頭腦中與即將學(xué)習(xí)新概念相關(guān)的觀念或前概念，并科學(xué)分析原有概念和科學(xué)概念之間的差異及其形成差異的原因，然后通過文本呈現(xiàn)、對話交流、實驗演示等常見方式創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生在加工新信息、新事實的過程中與原有概念產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這樣能有效激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識的興趣，引發(fā)強烈的探究意愿。
例如，教師展示了《中國花卉報》的一則新聞：“植物的吸水重量，超過了植株本身重量的數(shù)百倍。一株玉米或向日葵一生需吸收水分200公斤以上。這就是說，植物所吸取的水，積存和組成植物體的并不多，一般只占吸收總量的2%左右?！睂W(xué)生閱讀之后，在“原有認(rèn)識”和“現(xiàn)存事實”之間隨即產(chǎn)生了認(rèn)知失衡，思維一度處于“憤”“緋”狀態(tài)，醞釀一段時間后會提出這樣的問題：“那么，其他98%的水分到哪里去了呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生猜測原因，最后形成這樣的共識：植物通過根從土壤中吸收的水分大部分散失到大氣中去了?！斑@一過程在植物生理學(xué)中叫蒸騰作用?！苯處煉伋龈拍畹拿~后，繼而又會引發(fā)學(xué)生的深入思考：蒸騰作用究竟是怎么一回事？如此，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，層層深入，引出需要探究的重要概念。
二、提供支架，進行探究，建構(gòu)概念
學(xué)生經(jīng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出問題并明確問題后，推動了自主探究的順利進行。根據(jù)不同的內(nèi)容特點，教師引導(dǎo)學(xué)生進行形式多樣的探究活動，如資料分析、實驗探究、模擬制作等。在探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅是身體的參與，更是思維的深入，原有概念、技能、方法在探究活動中會逐漸暴露無疑，這為后繼的概念轉(zhuǎn)換和概念界定奠定了基礎(chǔ)。在探究中，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒瓦m時地指導(dǎo)，隨時了解和控制學(xué)生探究的進程和深度，避免由于“滑過”現(xiàn)象過快地得出結(jié)論，以及“搭便車”現(xiàn)象產(chǎn)生。另外，教師需要給學(xué)生搭建必要的支架，如果涉及跨學(xué)科知識，則以“先行組織者”方式提供必需的背景知識；如果是實驗探究，還必須提供實驗儀器、實驗材料等。運用何種支持方式，支持到何種程度，取決于探究的進程及學(xué)生的實際狀況。
學(xué)生的探究活動是本環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，本處將通過設(shè)計2個實驗引導(dǎo)學(xué)生深入探究。
實驗一：葉的蒸騰作用
選取兩枝粗細相近的枝條，一枝將葉片去掉，一枝保留葉片，分別插入兩個50ml的量筒內(nèi)。枝條露出量筒外的部分用塑料袋罩住，袋口扎緊。兩個量筒內(nèi)的水的液面高度一樣，液面上滴加適量食用油，防止水分的蒸發(fā)。然后把它們放到有陽光的地方，照射約2小時左右。要求學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考以下問題：①甲組裝置中塑料袋為什么會鼓起來？②甲組裝置中塑料袋壁上水滴是怎么形成的？
實驗二：觀察植物葉表皮的氣孔
撕取葉的下表皮，制成臨時裝片，放在顯微鏡的低倍鏡下觀察。要求學(xué)生思考及討論下列問題：①保衛(wèi)細胞有什么特點？②氣孔是如何開和閉，從而調(diào)節(jié)蒸騰作用的呢？
三、師生互動，歸納總結(jié)，形成概念
這個階段是組織學(xué)生對探究過程和結(jié)果進行討論、交流。教師要創(chuàng)設(shè)一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境來保證學(xué)生能充分展示自己或者小組探究階段的成果，讓學(xué)生在自由民主的氛圍中闡述自己對所探究知識的理解，分享探究過程中運用的技能和方法，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，提出不同的見解，讓探究逐步走向深入。這也是一個引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)知過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)探究的結(jié)果和已有的知識經(jīng)驗進行推理。如果推理有困難，教師也可以運用其他的材料和媒體幫助學(xué)生正確地理解概念，特別要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的錯誤概念，建立新的概念。
[案例]“葉的蒸騰作用”實驗分析討論
師：請問大家在實驗中觀察到了什么現(xiàn)象？
生：有大量水滴；甲組量筒內(nèi)液面下降明顯；甲組塑料袋鼓起來。
師：塑料袋壁上的水滴是怎么形成的？
生：水蒸氣液化形成的。
生：水蒸氣是哪里來的呢？
生：量筒里的水蒸發(fā)形成的。
師：可是植物油能防止水分蒸發(fā)啊。
生：應(yīng)該是莖吸收了水分，然后經(jīng)過葉出來的。
師：你看見樹葉表面有水流出來嗎？
生：沒有。
師：那水分怎么出來的呢？
生：應(yīng)該是液態(tài)的水經(jīng)過葉片的表面蒸發(fā)出來的。
師：這在生物學(xué)中不叫蒸發(fā)，同學(xué)們“看”到了水是以氣態(tài)的形式散失到大氣中去的，這就是蒸騰作用。同學(xué)們能否用自己的語言描述一下什么是蒸騰作用呢？
生：……（嘗試）
案例中，在學(xué)生獲得實驗事實的基礎(chǔ)上，教師運用談話法，針對學(xué)生的疑問或錯誤觀念，進行層層設(shè)問，并加以引導(dǎo)和解釋，在一步步嚴(yán)密的邏輯推理中豐富了科學(xué)概念的形成過程，使學(xué)生逐步構(gòu)建起正_的概念體系。
四、積極引導(dǎo)，解釋情景，拓展概念
學(xué)生在獲得新的概念后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供時間和空間，嘗試用獲得的新概念分析新的情境、解釋新的問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展對概念的理解和應(yīng)用，進一步深化概念的基本內(nèi)涵以及擴展概念的外延，并與已有概念產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)，從而可以加深或拓展對概念的理解。這個過程實際上是新概念不斷精致化、結(jié)構(gòu)化的過程。在利用新概念解釋新情境、新問題時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的學(xué)科專業(yè)術(shù)語，盡量避免使用口語，以加深對新概念的理解。
例如，在學(xué)生形成蒸騰作用這一新概念后，教師可以設(shè)問：水分以氣體的形式從植物體內(nèi)散失到植物體外的過程，叫蒸騰作用。為什么不說是“從葉片內(nèi)散失到葉片外”？為解開學(xué)生的疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比觀察2組實驗，發(fā)現(xiàn)乙組塑料袋壁上也有一些水霧，液面也下降了一點。經(jīng)過討論，學(xué)生恍然大悟：原來植物的莖也可以散失部分水分，只不過通過葉散失的水分更多。這樣，概念的內(nèi)涵得以進一步豐富。
又如，學(xué)生知道氣孔的開閉可以調(diào)節(jié)蒸騰作用的強度后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推測開閉的原理。一是根據(jù)觀察事實，得出細胞內(nèi)側(cè)壁厚、外側(cè)壁薄這樣一種結(jié)構(gòu)特點；二是和吹氣球類比，氣球壁薄的一側(cè)先鼓出來。這樣，通過類比、聯(lián)想就可以推理出氣孔的開閉原理，為認(rèn)識蒸騰作用的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)再次打下堅實基礎(chǔ)，同時“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點也得以滲透。
五、合理調(diào)控，全面評價，鞏固概念
評價是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，新課程明確指出要發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?？茖W(xué)的評價有助于促進學(xué)生對探究過程進行理性反思，確保學(xué)生的活動沿著最佳的軌道進行。同時，評價也為教師提供了一個對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷、評估自己教學(xué)效果的機會。在5E教學(xué)模式中，既要關(guān)注對結(jié)果的評價，又要關(guān)注對過程的評價，以促進學(xué)生在原有水平的發(fā)展，鞏固所學(xué)概念。
教學(xué)過程中的即時評價。例如，觀察蒸騰作用現(xiàn)象時，一般學(xué)生只會觀察到塑料袋壁上有水滴，液面下降，而有的學(xué)生則會觀察到塑料袋鼓起來。這時應(yīng)該給予后者充分的鼓勵和肯定，因為這樣的發(fā)現(xiàn)，為探究的深入開展提供了契機。而分析現(xiàn)象過程中，教師正確的評價有助于學(xué)生隨時進行反思，及時糾正錯誤的方向。
關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；教學(xué)理論；師生關(guān)系；教學(xué)工具；學(xué)習(xí)組織
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0069-03
自2007年北京市實施新課程改革以來，筆者先后到江蘇洋思中學(xué)、山東杜郞口中學(xué)、山東即墨28中、山西靈石二中、山西新絳中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。2010年10月，更有《中國教師報》一次性向全國推薦了九大教學(xué)模式，一時間教學(xué)模式滿天飛，究竟最適合自己的是哪一個？筆者只好靜下心來，對國際上主流的教學(xué)模式和當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革成功的學(xué)校教學(xué)模式從4個方面進行分析，希望能找到內(nèi)在規(guī)律，以便在實際教學(xué)工作加以應(yīng)用和推廣。
1 理論依據(jù)
1.1 人本主義
發(fā)揮學(xué)生主體性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。與人本主義對應(yīng)的教學(xué)模式為自學(xué)輔導(dǎo)式，這也是當(dāng)前我國課改學(xué)校采用的主流模式之一，如安徽銅都雙語學(xué)校等。1）相應(yīng)的教學(xué)程序為自學(xué)討論啟發(fā)總結(jié)練習(xí)鞏固。2）教學(xué)原理：學(xué)習(xí)只能靠內(nèi)發(fā)，由學(xué)生自己選擇和決定學(xué)習(xí)活動，教師任務(wù)只是輔導(dǎo)；學(xué)生各有其求知向上的潛在能力，只需設(shè)置一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會學(xué)到他們所需要的一切；人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)生目的才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育環(huán)境下才會有效學(xué)習(xí)；主動自發(fā)全身心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的效果；自評學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨立思維與創(chuàng)造力；重視生活能力的學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會的變化。3）教學(xué)原則：自學(xué)內(nèi)容難度適宜，教師在教學(xué)過程中要適時點撥，學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，教師再進行指導(dǎo)概括和總結(jié)。
1.2 建構(gòu)主義
知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?；炯僭O(shè)有三：學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)是一種活動的過程；學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中。其對應(yīng)的教學(xué)模式有3種：探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和現(xiàn)象分析教學(xué)模式。這是當(dāng)前我國教學(xué)模式中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，在我國課堂教學(xué)改革的學(xué)校中占比最大，如最早改革的江蘇洋思中學(xué)、后起之秀山東杜郞口中學(xué)和山東即墨28中均是其中的佼佼者。
探究式教學(xué)模式的特征是以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立活動，著眼于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)；基本程序為問題假設(shè)推理驗證總結(jié)提高。拋錨式教學(xué)模式的特征是以真實事例或問題為“錨”；基本程序為創(chuàng)設(shè)情境確定問題（拋錨）自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價?，F(xiàn)象分析教學(xué)模式的特征是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能像科學(xué)家那樣通過自己的探索來學(xué)習(xí)，尋找事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理；基本程序為識別概念形成概念驗證概念分析思維方法。
1.3 其他理論
行為主義及其對應(yīng)的傳遞——接受教學(xué)模式；認(rèn)知主義及其對應(yīng)的概念獲得（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）教學(xué)模式；信息加工理論及其對應(yīng)的巴特勒七段式自主學(xué)習(xí)模式和加涅九段式教學(xué)模式；范例教學(xué)理論及其對應(yīng)的范例教學(xué)模式；有意義學(xué)習(xí)理論及其對應(yīng)的先行組織者教學(xué)模式；最鄰近發(fā)展區(qū)理論及其對應(yīng)的支架式教學(xué)模式等。這些理論及其對應(yīng)的教學(xué)模式雖不是當(dāng)前課改學(xué)校的主要教學(xué)理論和教學(xué)模式，但在課改學(xué)校的課堂中也得到一定程度的應(yīng)用，成為主要教學(xué)理論和教學(xué)模式的有益補充。
2 師生關(guān)系
當(dāng)前我國課改學(xué)校的師生關(guān)系可簡單歸納為5種類型。
2.1 教師掌控學(xué)生型
以洋思中學(xué)（先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練）為例，1）先學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)，形式有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等。學(xué)生自學(xué)時，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話不干擾學(xué)生自學(xué)。2）后教：在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行互動式的學(xué)習(xí)。教師通過巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。3）當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)”“后教”之后進行，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，通過訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，加深理解。
2.2 教師協(xié)助學(xué)生型
以杜郞口中學(xué)（“三三六”自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)三特點——立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評）為例，1）教室里沒有講臺，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝著一個方向，學(xué)生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說；2）轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式，張揚學(xué)生個性，學(xué)生不僅可以寫、背、說，還可以表演；3）課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時，具體時間和進度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展而定。
2.3 教師學(xué)生互動型
以安徽銅都雙語學(xué)校[“三模五環(huán)六度”高效學(xué)習(xí)：三模（塊）——“定向?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；五環(huán)（節(jié)）——自研自探合作探究展示提升質(zhì)疑評價總結(jié)歸納；六度——要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度]為例，沒有固定班級，沒有班主任，實行跨界管理模式，學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛好選擇在不同的教師所主持的文化空間站中學(xué)習(xí)。
2.4 教師退居幕后型
以江蘇灌南新知雙語學(xué)校（“自學(xué)·交流”高效學(xué)習(xí)：自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流；“自學(xué)”是最大限度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大限度地面對文本和世界；“交流”是最大限度地保證學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對“他者”的思維、面對生命）為例，不讓教師進課堂，教師只得在導(dǎo)學(xué)案編制和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫；教師沒法親自組織教學(xué)，就引導(dǎo)小組長“替代”；教師不能在課上進行即時性評價，就“教”給自己的“小助理”越俎代庖。
2.5 半日教學(xué)型
以山西新絳中學(xué)（“問題解決式”教學(xué)模式）為例，半天上課、半天自習(xí)，大幅壓縮教師在課堂上的時間。
3 教學(xué)工具
1）使用現(xiàn)成的教材及練習(xí)冊作為工具，課堂活動為學(xué)生看書、做記錄、做實驗、討論交流，完成練習(xí)冊中的思考題、練習(xí)題及檢測題，代表學(xué)校為山東即墨28中、江蘇梅嶺中學(xué)。
2）編寫本校專用的練習(xí)冊，結(jié)合教材作為工具，其余同上，代表學(xué)校為江蘇洋思中學(xué)。
3）編寫本年級統(tǒng)一使用的學(xué)案，結(jié)合教材作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)、討論、交流、鞏固，課后反思、復(fù)習(xí)、檢測的工具。此種類型又有3種小的分類，一類是“學(xué)案+教材”型，不使用練習(xí)冊或其他參考資料，代表學(xué)校有江廬中學(xué)、江蘇灌南新知雙語學(xué)校、山東兗州一中、江西寧達中學(xué)、河南鄭州102中學(xué)、山西靈石二中、山西新絳中學(xué)等；第二類是“學(xué)案+教材+練習(xí)冊”，除了教材和學(xué)案還有練習(xí)冊，代表學(xué)校有山東昌樂二中、河北衡水中學(xué)、北京昌平長陵中學(xué)等。
4）編寫本年級統(tǒng)一使用的一應(yīng)評價單為工具，評價單由“問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單”組成，代表學(xué)校為山西太谷二中。
5）每一位教師編寫自己使用的導(dǎo)學(xué)稿，又稱“學(xué)道”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，實現(xiàn)以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補缺的教輔合一，代表學(xué)校為安徽銅都雙語學(xué)校。
6）遼寧立人學(xué)校對教材進行整合加工，學(xué)習(xí)工具為“學(xué)案+知識導(dǎo)圖+學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”；河北圍場天卉中學(xué)在教材整合加工方面則走得更遠，完全打破教材的編排順序，進行增、刪、補，根據(jù)系統(tǒng)性整合教材，結(jié)合學(xué)生、教師及其他學(xué)習(xí)資源的實際生成相應(yīng)模塊，再根據(jù)模塊教學(xué)的實際編寫出具有本校特色的學(xué)案作為工具進行教學(xué)，單元學(xué)習(xí)完成，學(xué)生繪制“思維導(dǎo)圖”。
7）課改學(xué)校除了普遍采用導(dǎo)學(xué)案工具教學(xué)外，為強化展示效果、拓展展示空間，還在教室四面設(shè)置黑板，發(fā)起學(xué)校有山東杜郞口中學(xué)，江蘇灌南新知雙語學(xué)校等學(xué)校也進行了推廣。河南鄭州102中學(xué)則結(jié)合城市學(xué)校的特點，引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式電子白板為工具，不僅為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更實現(xiàn)了真正的課堂互動、及時反饋和評價功能。
4 學(xué)習(xí)組織
1）以行政班、組為單位組織學(xué)習(xí)，代表學(xué)校為江蘇洋思中學(xué)、河北衡水中學(xué)等。
2）精心組織合作學(xué)習(xí)小組，對小組長和組員有培訓(xùn)、調(diào)控、激勵、評價等一整套管理方案及策略，一般為4～8人。有的對小組排列方式也有規(guī)定，如山東杜郞口中學(xué)要求按“田”字形排列；有的在小組內(nèi)分成若干層，如山東昌樂二中、江西寧達中學(xué)、河南鄭州102中學(xué)都是按學(xué)習(xí)水平分成A、B、C三層，實行分層管理。
3）安徽銅都雙語學(xué)校的學(xué)習(xí)小組是走班制的基本組織或?qū)W習(xí)細胞，沒有班級，只有學(xué)習(xí)小組。
4）山東即墨28中實行的則是師友互助和諧學(xué)習(xí)小組，將德育和智育統(tǒng)一，提高組員合作學(xué)習(xí)的效率。
綜上所述，可以結(jié)合本校的實際情況來選擇或設(shè)計符合需要的教學(xué)模式。不過由于在教學(xué)理論的選擇上需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等具體情況進行，實際操作時只需從三個維度（師生關(guān)系、教學(xué)工具和學(xué)習(xí)組織）來建立各個學(xué)校、班級、學(xué)科甚至具體到課型的課堂教學(xué)模式（圖1）。
參考文獻
[1]喬伊斯.教學(xué)模式[M].7版.荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.
