發(fā)布時間：2023-08-20 14:58:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機電一體化知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：機電一體化專業(yè)；職業(yè)發(fā)展；實訓教學
1前言
隨著全球化以及工業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢越來越快，機電一體化專業(yè)也要進行教育教學方面的改變，學校要增強實訓教學的綜合水平，提高學生的技能。而在產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程中，產(chǎn)業(yè)問題、機械化問題以及技術(shù)問題也越來越顯著，這些問題的嚴峻化給機電一體化專業(yè)的發(fā)展提供了更多的現(xiàn)實思考的方向。社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型必然會推動產(chǎn)業(yè)模式升級以及機電一體化專業(yè)實訓教學的探索和實踐。
2機電一體化專業(yè)實訓教學的意義
2．1實訓教學能夠培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力：實訓教學的重點在于培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，而機電一體化技術(shù)涉及的領(lǐng)域十分廣泛，技術(shù)環(huán)節(jié)十分繁復(fù)。從專業(yè)學習以及社會發(fā)展的角度來分析，專業(yè)發(fā)展不是僅僅靠理論知識就能支撐起來的，尤其是機電一體化專業(yè)更需要提升專業(yè)實踐教學的能力。而在中職院校的機電一體化專業(yè)建設(shè)的過程中，理論知識與實踐體系的建設(shè)非常重要?，F(xiàn)代機電一體化專業(yè)的實訓教育的轉(zhuǎn)型和飛躍，更需要依托強有力的社會實踐以及產(chǎn)業(yè)需求。學校要做的就是提升專業(yè)教育的質(zhì)量，為機電一體化專業(yè)的全方位飛躍提供有效的人才保障；在專業(yè)建設(shè)中，要從各個角度提升實訓教學的質(zhì)量和水平，將技術(shù)運用到實踐中。2．2專業(yè)實訓教學能夠促進學生的職業(yè)發(fā)展：對于職業(yè)教育而言，學生的技能與職業(yè)發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系，尤其是在當今就業(yè)壓力白熱化的時期，學生的專業(yè)技能水平直接影響今后的就業(yè)情況。因此，在機電一體化專業(yè)的實訓教學中，學生不僅能夠鞏固理論知識，強化相關(guān)的專業(yè)理論知識，而且還能在實訓學習過程中體會到職業(yè)發(fā)展的進步；實訓教學能夠讓學生認識到技術(shù)與職業(yè)能力之間的深層次聯(lián)系，機電一體化專業(yè)的實訓教學還能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、機械操作以及機械控制能力，在相關(guān)職業(yè)發(fā)展的初級階段，學生能夠樹立更全面的發(fā)展意識，培養(yǎng)更強烈的責任意識。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)技能與職業(yè)規(guī)劃的結(jié)構(gòu)關(guān)系越來越緊密，學生也能夠深刻的體會到機電一體化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，了解到專業(yè)技術(shù)與現(xiàn)代機電技術(shù)的關(guān)聯(lián)程度越來越深刻，就中職機電一體化專業(yè)的實訓教學的意義而言，機械自動化、電氣化、電路系統(tǒng)等相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用也能在實訓教學中得到非常顯著的提升，而學生的職業(yè)發(fā)展更加離不開社會實踐、理論學習以及實訓學習的指導(dǎo)和提升。
3機電一體化專業(yè)實訓教學新模式的實踐和探索
3．1專業(yè)實訓教學要建立全面的評價機制，提升學生的實踐應(yīng)用能力：以往的專業(yè)實訓教學形式比較單一，評價機制也不是很完善。在傳統(tǒng)的實訓教學模式下，很多學生都沒有在實訓中得到長足的進步，專業(yè)技能也沒有得到充分的鍛煉。這主要是因為過去的實訓教學過分注重結(jié)果，忽視了學生學習的過程，對于學生的專業(yè)技能的提升以及職業(yè)發(fā)展沒有進行全面的指導(dǎo)和評價；在專業(yè)實訓教學過程中，學校也沒有意識到職業(yè)意識、專業(yè)技能自己綜合素養(yǎng)的全面提升都對學生的發(fā)展有著非常重要的影響。因此，探索機電一體化專業(yè)實訓教學的新模式，就要建立全面的評價機制和發(fā)展機制，真正提升學生的專業(yè)技能應(yīng)用能力。例如，在學生的實訓過程中，學?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)評價機制，通過自評、互評以及指導(dǎo)老師評價等多種形式的評價方式，讓學生能夠更加全面的認識自己，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，在反思和評價中不斷提升。此外，在評價標準上，學校要建立多元化的評價標準，不能搞“一刀切”。比如，可以將技能發(fā)展水平、職業(yè)操守自己責任意識等納入到評價標準中，這樣能夠促進學生全方面的素養(yǎng)的提升。3．2建立“合作式”的機電一體化專業(yè)實訓教學模式：在應(yīng)用技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，在機電一體化技術(shù)普遍應(yīng)用到生產(chǎn)環(huán)節(jié)的時代背景下，機電一體化專業(yè)的發(fā)展模式也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的模式，實現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化、多元化、實用化的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合模式。建立“合作式”的專業(yè)實訓教學模式主要可以從兩方面入手：一方面可以加強學校、企業(yè)和社會之間的合作。因為職業(yè)院校的學生最終要面向社會，最終要進入企業(yè)，因此，在實訓教學中，學校加大與企業(yè)和社會之間的合作，能夠優(yōu)化資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，學校能夠借用企業(yè)的機械設(shè)備、電氣化設(shè)備來提升實訓教學的效果，并且能夠讓學生提前接觸企業(yè)，規(guī)劃職業(yè)生涯；另一方面，可以以小組合作的形式進行實訓教學，將學生分為不同的小組，以每個小組為單位，共同協(xié)作，完成一系列實訓任務(wù)。建立實訓教學的合作模式，能夠增強學生的合作意識和責任意識?？傊@些合作模式能夠整合教學資源，提升教學效果，增進學生的合作互助意識，提升學生的技能應(yīng)用能力，最終讓學生更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。
4小結(jié)
總而言之，機電一體化專業(yè)實訓教學要從學生的技能以及職業(yè)發(fā)展等方面進行行之有效的探索和指導(dǎo)。學生的自身條件自己專業(yè)發(fā)展定位各不相同，社會資源自己學校教學質(zhì)量也有所差異。因此，要提升機電一體化專業(yè)實訓教育的水平，就要優(yōu)化整合各方面的資源，進行有指導(dǎo)性、有針對性的實訓教學，建立更加完善、更加全面的實訓教學平臺，提升學生的專業(yè)技能。
作者:趙文正 單位:中捷職業(yè)技術(shù)學校
參考文獻
［1］鐘波，陳容，馮云．中職機電一體化專業(yè)實踐教學模式的改革與探索［J］．職教論壇，2006，06．
［2］韓培慶．中職教育實踐教學模式改革的思考［J］．職教論壇，2006．6．
關(guān)鍵詞：智能控制；機電一體化；應(yīng)用
社會的飛速發(fā)展，經(jīng)濟的不斷進步，人民對于生活質(zhì)量的要求越來越高，社會的進步對于生產(chǎn)力也提出了更高的要求，為了滿足現(xiàn)階段社會對于智能控制技術(shù)的需求，我們應(yīng)當更加注意高科技在生產(chǎn)力方面的運用問題。機電一體化領(lǐng)域是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展的主要貢獻者，更加需要通過科技進行改善。本文針智能控制及其在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合我國的國情進行了探討。
一、智能控制現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題
（一）智能控制的現(xiàn)狀
近些年隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，高科技已經(jīng)滲入到社會生活的各個方面，高科技為人們的生活帶來極大的快捷，其中智能控制及其在機電一體化系統(tǒng)中的運用最為廣泛，智能控制作為高科技的產(chǎn)物之一，智能控制在無人干預(yù)的情況下能夠自主的驅(qū)動智能機器實現(xiàn)自動控制技術(shù)，從20世紀80年代以來，計算機技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動了控制科學和工程研究的相互滲透，只能控制系統(tǒng)的發(fā)展將引領(lǐng)潮流，成為人們生活中不可或缺的技術(shù)。在實際的操作過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)機電一體化系統(tǒng)的有效運作是一個非常復(fù)雜的運作過程，在機電領(lǐng)域中，機電一體化系統(tǒng)涉及眾多領(lǐng)域與眾多專業(yè)學科知識，這就需要一個高素質(zhì)的人才能控制，而且不僅是要有高素質(zhì)、高技能，還要對設(shè)備有極高的責任感，對設(shè)備有保護意思，能夠確保設(shè)備能夠正常的工作。智能控制技術(shù)可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)的編程對機電一體化設(shè)備進行自動化運作控制，智能控制技術(shù)可以很好的控制機電一體化工作，能夠代替人進行工作，這種復(fù)雜煩瑣的工作，人類工作極易產(chǎn)生錯誤，智能控制技術(shù)還能降低失誤率，在企業(yè)工作室實現(xiàn)電氣設(shè)備自動化的運作，能夠提高工作效率，還能減少人力資源成本。
（二）智能控制在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用
智能控制技術(shù)在機電一體化控制中的應(yīng)用中，在故障診斷和電氣事故過程有很重要的作用，我們知道，模糊理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)技術(shù)是智能控制技術(shù)重要的組成部分，在實際的工作過程中，機電一體化容易出現(xiàn)故障，而且一出現(xiàn)故障將會對企業(yè)造成巨大的經(jīng)濟損失，所以在工作之前都要對機電一體化設(shè)備進行檢查，智能控制技術(shù)在機電一體化設(shè)備中應(yīng)用后，能準確的檢查出機電一體化設(shè)備的故障，能夠提前檢查出機電一體化設(shè)備存在的故障，避免在生產(chǎn)的過程中出現(xiàn)不可挽救的事故，智能控制技術(shù)通過迷糊理論和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的有效配合，能夠巧妙地解決機電一體化設(shè)備存在的問題，并且大大的提高工作效率。
二、智能控制在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用效果
（一）智能控制在建造行業(yè)的應(yīng)用
在建造行業(yè)中，智能化控制主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、合理利用照明燈方面。智能控制技術(shù)主要通過互聯(lián)網(wǎng)輔助控制，對制造行業(yè)每一個時段的照明系統(tǒng)進行控制，主要控制照明的時間和照明系統(tǒng)。第二、在冬季對空調(diào)進行智能控制。冬季的智能控制和夏季的不同，在冬季需要將空調(diào)的風閥進行智能的調(diào)節(jié)，來保證室內(nèi)空氣的溫度，同時減少對電的消耗。智能控制技術(shù)在現(xiàn)代科技領(lǐng)域中是一門新的技術(shù)科學，對于計算機技術(shù)來講是最重要的組成部分之一，智能控制系統(tǒng)主要是以計算機理論作為重要基礎(chǔ)，同時它還與許多專業(yè)學科有關(guān)聯(lián)。智能控制系統(tǒng)功能已經(jīng)從愿望變成了現(xiàn)實，智能控制技術(shù)已經(jīng)在現(xiàn)實生活中運用，具體有以下幾個方面：第一、數(shù)控的采集和處理功能。數(shù)控的采集和處理這個功能可以實現(xiàn)智能控制技術(shù)對于機電一體化設(shè)備的開關(guān)量和模擬量的數(shù)控進行采集和處理，還可以對處理過的數(shù)控進行儲存。第二、系統(tǒng)運行監(jiān)視以及時間報警功能。這個功能不僅可以監(jiān)控機電一體化系統(tǒng)的主要設(shè)備的模擬數(shù)量，還可以監(jiān)控設(shè)備的開關(guān)量狀態(tài)，這個功能具有事故事故報警的功能，對于發(fā)生的事情進行報警，以便于發(fā)生故障時工人能夠及時的補救，防止錯過最佳補救時間。第三、操作控制功能。智能控制技術(shù)在機電一體化控制中可以借助鍵盤或者鼠標控制斷路器，還可以對開關(guān)進行電動隔離，對電流進行調(diào)整。
（二）智能控制在數(shù)控領(lǐng)域中的應(yīng)用
數(shù)控領(lǐng)域的操作步驟比較煩瑣，操作過程相對于其他操作系統(tǒng)也比較嚴格，因此在操作的過程中很容易出現(xiàn)問題，操作的過程一旦出現(xiàn)了問題就會引起很大的故障，造成不可估計的損失。智能控制技術(shù)的引入能夠?qū)?shù)控領(lǐng)域的日常復(fù)雜的操作變得簡單，并且能提高操作的效率和準確性，保證系統(tǒng)運行安全?，F(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟技術(shù)的飛速發(fā)展，智能控制技術(shù)也逐步成熟，國家電網(wǎng)和廣州電網(wǎng)等等的電網(wǎng)公司都相繼運用了智能控制技術(shù)，智能控制技術(shù)建設(shè)的智能電網(wǎng)在實際的運作中取得了非常好的效果，這樣的技術(shù)應(yīng)當大力推進，國家應(yīng)當積極的重視，社會各界也應(yīng)當加大對這類技g的支持，為社會的進步貢獻一份薄利。在數(shù)控領(lǐng)域，還可以利用遺傳進化算法，找到最佳的數(shù)控系統(tǒng)加工路徑，運用只能控制中的預(yù)算和預(yù)測功能，在數(shù)控在高速加工的時候能夠控制數(shù)控的綜合運動，現(xiàn)階段數(shù)控系統(tǒng)對其性能有很高的要求，不僅要求可靠性、精準度，還要求有高速的運算能力。所以，為了實現(xiàn)這些功能，在數(shù)控領(lǐng)域必須應(yīng)用只能控制，運用智能控制降低數(shù)控領(lǐng)域工作的復(fù)雜性。
三、總結(jié)
智能控制技術(shù)對于現(xiàn)代人來講，是人類智力技術(shù)的代替、延伸和發(fā)展，在當前的生產(chǎn)和控制力下，智能控制技術(shù)發(fā)揮了極大的作用，為人們的生產(chǎn)和生活提供了高質(zhì)量的服務(wù)?？偠灾?，智能控制控制技術(shù)在機電一體化中能夠廣泛應(yīng)用，無論是數(shù)控領(lǐng)域還是機器人領(lǐng)域，智能控制都能實現(xiàn)傳統(tǒng)的機械自動化技術(shù)無法實現(xiàn)的功能。
在職業(yè)學校教育產(chǎn)生以前，以師傅帶徒弟、“做中學”的學徒制逐漸成為知識、技術(shù)、文化傳承的主要形式[1]。20世紀90年代以后，以英國和澳大利亞等國為代表的西方發(fā)達國家在吸收傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點并融合現(xiàn)代學校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學徒制[2]。長春職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)自2012年開始探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的經(jīng)驗。
一、 實施現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)―校企雙主體育人
歐洲統(tǒng)計局（Eurostat）對“學徒制”的界定：學徒制的目的是完成正規(guī)教育系統(tǒng)中某一教育與培訓項目，其學習時間由工作場所的實踐培訓和在教育機構(gòu)或培訓中心的普通/理論教育兩個時期相互交替組成。因此，實施學徒制必須要有企業(yè)參與。
（一）校企雙主體育人
校企雙主體育人是指在整個人才培養(yǎng)過程中有兩個主體，即企業(yè)和學校。雙主體育人是指在人才培養(yǎng)的全過程中，校企雙方管理一體化、資源一體化、風險一體化、利益一體化。長春職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)的具體做法是：由校企雙方共同進行招生、學生管理、教學管理、就業(yè)管理等。學徒在企業(yè)工作期間參加生產(chǎn)，生產(chǎn)過程與教學過程同步，每門課程均由校、企雙負責人共同建設(shè)，雙方共同制定課程標準、共同編寫教學資料、共同進行教學實施。
（二）學生雙身份學習
在現(xiàn)代學徒制中，學徒的學習是將在企業(yè)中的實訓和課堂上的學習有機結(jié)合[3]。機電一體化技術(shù)專業(yè)在招生時，企業(yè)就參與面試，合格的學生與企業(yè)簽訂用工協(xié)議，成為企業(yè)的預(yù)備員工，學徒時享有企業(yè)學徒工的薪金及待遇，學徒必須遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度。
二、現(xiàn)代學徒制的實施――“工學交替”的人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)代學徒制的核心要素是工作本位與學校本位學習相交替且有機聯(lián)系，其人才培養(yǎng)基本特征是以企業(yè)為主、工學交替[4]。
（一）實施“4-8-1工學交替”人才培養(yǎng)模式
第一學年，以學校育人為主，學生大部分時間在校學習基礎(chǔ)理論知識，訓練基本技術(shù)技能，有4周在企業(yè)完成專業(yè)認識實習，同時，聘請企業(yè)專家和技術(shù)人員到校講座，讓學生了解企業(yè)崗位工作，適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。
第二學年，學生在校學習專業(yè)基本理論，訓練專業(yè)基本技能，根據(jù)企業(yè)崗位需求，選擇相關(guān)崗位，完成8周崗位技能訓練。分別安排在第三學期后4周和第四學期后4周。
第三學年，學生進入企業(yè)進行頂崗實習，通過企業(yè)和學生雙向選擇，確定學徒將要從事的崗位，由企業(yè)指定師傅和專業(yè)教師共同對學生進行技能訓練指導(dǎo)，完成崗位專項技能訓練和頂崗實習。同時要考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學生每月回校1天，由學校教師完成崗位技術(shù)問題指導(dǎo)。
（二）構(gòu)建“學校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系
在現(xiàn)代學徒制中，學徒的學習是企業(yè)實訓與課堂學習的有機結(jié)合。構(gòu)建“學校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系，是工學交替人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。機電一體化技術(shù)專業(yè)構(gòu)建的課程體系見圖1。其按學生（學徒）的能力成長規(guī)律分三個階段設(shè)置課程，三個階段分別對應(yīng)有學校課程和企業(yè)課程。
現(xiàn)代學徒制中，學生的學習環(huán)境是雇主提供的真實場所。學生可以直接看到工作人員的活動并參與不同水平的專業(yè)性目標技能作業(yè)[5]。
機電一體化技術(shù)專業(yè)企業(yè)課程學習情境有三種：一是企業(yè)真實的生產(chǎn)車間，如崗位實訓課程；二是模擬企業(yè)生產(chǎn)的學校實訓基地，如車輛故障檢測維修課程；三是企業(yè)生產(chǎn)車間與學校模擬實訓基地相結(jié)合，如車輛實驗與駕駛課程。
企業(yè)課程的教學內(nèi)容選擇以企業(yè)崗位能力要求及實際工作中的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計教學項目和任務(wù)。將企業(yè)的實際工作項目進行教學項目轉(zhuǎn)化，建設(shè)成以企業(yè)典型項目為載體的工學結(jié)合的項目化課程。車輛實驗與駕駛課程內(nèi)容如表1所示。
三、現(xiàn)代學徒制的教學組織
現(xiàn)代學徒制通常由企業(yè)派遣技術(shù)熟練的師傅對學生進行技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)督，在訓練過程中培養(yǎng)學徒選擇和應(yīng)用信息、知識的能力及實踐能力。機電一體化技術(shù)專業(yè)從以下幾方面進行了企業(yè)課程的教學組織實踐。
（一）靈活配置帶徒師傅
在企業(yè)課程學習過程中，采用“一師多徒、一徒多師、一徒一師”的師帶徒形式。認知階段，采用一師多徒式，一般由1個師傅帶10個徒弟；實訓期間，采用一師多徒與一徒多師相結(jié)合的形式，通常在一個崗位上，由1位師傅帶3個徒弟，每個學徒在所有崗位進行輪換實習，將對應(yīng)不同崗位的師傅；頂崗實習期間，采用一徒一師的帶徒方式，要求每個學徒對應(yīng)崗位的一位師傅，完成課程學習。
（二）以企業(yè)為主體完成課程實施
企業(yè)課程的教學以企業(yè)為主進行，主要包括：企業(yè)選派教師，安排教學時間、場地等，提供教學資料、教學耗材，并由企業(yè)完成課程考核。
（三）建立校企共同考核模式
在企業(yè)課程中，以企業(yè)評價為主體；在學校課程中，以學校評價為主體。形成學?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合，兼顧理論考核與操作考核相結(jié)合的考核評價制度。主要考核點包括：學生的出勤率、工作效率、操作流程的學習效果、生產(chǎn)操作的熟練程度、工作態(tài)度、與同事的合作態(tài)度、遵守企業(yè)和學校的管理制度情況、對企業(yè)的貢獻等。
四、現(xiàn)代學徒制實施的保障
（一）專兼結(jié)合的師資隊伍
1.兼職教師隊伍建設(shè)
由企業(yè)考核推薦，選派一線工作的高技能人員為帶徒師傅。對帶徒師傅（兼職教師）隊伍進行動態(tài)管理，每年根據(jù)學徒數(shù)量、實習崗位要求，確定帶徒師傅人員及數(shù)量。帶徒師傅嚴格執(zhí)行企業(yè)課程的相關(guān)標準，通過示范、指導(dǎo)、檢驗等環(huán)節(jié)，對學徒進行現(xiàn)場教學。
2.專任教師企業(yè)經(jīng)驗積累
每學期，根據(jù)專業(yè)教師承擔的教學任務(wù)，制定教師企業(yè)實踐計劃表，派專任教師到企業(yè)進行實踐，參與企業(yè)工作項目等實踐活動。教師根據(jù)自己的研究專長到企業(yè)的不同崗位進行實踐，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗。
3.兼職教師執(zhí)教水平提升
通過企業(yè)現(xiàn)場教研活動及學院研討等形式，提升兼職教師的教學水平和執(zhí)教能力。把教研活動設(shè)在企業(yè)工作現(xiàn)場，在工作現(xiàn)場進行有針對性的專業(yè)知識和企業(yè)工作難題研討，通過邊研討邊實踐的形式，提高兼職教師執(zhí)教水平。
（二）校內(nèi)校外相結(jié)合的實訓基地
1.發(fā)揮合作企業(yè)的資源優(yōu)勢
根據(jù)學徒崗位實訓內(nèi)容在企業(yè)設(shè)置實訓場，如在企業(yè)車輛檢修車間設(shè)置車輛檢修實訓場，在乘務(wù)段設(shè)置車輛駕駛實訓場等，在企業(yè)完成學徒實訓教學。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學；機電一體化；專業(yè)教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0027-02
一、機電一體化專業(yè)改革背景
隨著國務(wù)院正式批準國家級新區(qū)―西咸新區(qū)的成立，西咸一體化經(jīng)濟合作日益緊密，陜西省特別是西咸地區(qū)將迎來又一個經(jīng)濟高速發(fā)展期。在信息化的時代，以技術(shù)的進步帶動產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展的科技發(fā)展將成為推動社會整體經(jīng)濟的主流。職業(yè)教育將成為提高人力資源素質(zhì)的重要途徑，成為實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要基礎(chǔ)，成為推進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。
高新技術(shù)開發(fā)區(qū)制造業(yè)的進一步升級，將使機械自動化、電子技術(shù)、計算機信息技術(shù)之間的聯(lián)系變得越來越緊密，將對機電一體化專業(yè)的需求、課程結(jié)構(gòu)、知識體系、學生技能素養(yǎng)等產(chǎn)生直接影響并提出更高要求。因此，必須脫離原有的教育模式，縮短課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的距離，以適應(yīng)陜西省現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
二、機電一體化專業(yè)教學改革工作目標
由于傳統(tǒng)教學局限于單一的教育模式，原有教材過于陳舊，新知識、新技術(shù)還在不斷更新，而教學課時卻相對進行了調(diào)整或縮減，如何進一步提高教學質(zhì)量使專業(yè)學習與企業(yè)實踐相接軌是現(xiàn)在面臨的一個重大難題。傳統(tǒng)教學體系中，學生在學習過程中普遍感到知識過于抽象，枯燥乏味，例如傳感器與測試技術(shù)，學生對敏感元件的了解僅限于結(jié)構(gòu)原理圖，無法接觸實物，對元器件機械機構(gòu)及工作原理似懂非懂，大大降低了學習興趣，使得知識掌握的不夠牢靠[1]。
三、機電一體化專業(yè)教學改革方案
1.制定適應(yīng)新形勢的教學改革實施舉措。遵循國家及相關(guān)部門的要求，制訂適合現(xiàn)代化建設(shè)的機電一體化專業(yè)教學計劃，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)對象的知識、能力、素質(zhì)等方面進行合理的安排，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術(shù)型人才。
①機電一體化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。機電一體化技術(shù)從學科角度來看，它集機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機信息技術(shù)、電氣自動化技術(shù)為體，但并不是簡單組合體，是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產(chǎn)品或設(shè)備，是一個完全自動化的控制系統(tǒng)[2]。
②構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)教育部的各項文件，探索和實踐“專業(yè)+實踐”的人才培養(yǎng)模式。推行個性化教育，實施技能“精英型”和“專用型”分層次人才培養(yǎng)方案。在校內(nèi)開設(shè)“試點班”、“訂單班”，與用人單位建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，并對畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評定[3]。培養(yǎng)對現(xiàn)代機電一體化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整有較強適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級技術(shù)人員、技藝型操作維護人員。
③機電一體化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域人才崗位的能力。根據(jù)專業(yè)發(fā)展與市長需求，結(jié)合往屆畢業(yè)生的分布，總結(jié)機電一體化專業(yè)崗位分析表。
2.主要課程設(shè)置。建立專業(yè)核心課程，將教學模塊單元細化，確定每一教學模塊所承載的作用相應(yīng)的配套實踐環(huán)節(jié)，對學生成績采用理論結(jié)合實際操作的考核辦法。培養(yǎng)學生獲得崗位實際應(yīng)用的能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，按照其要求整合主干課程，建立培養(yǎng)應(yīng)用能力的學習課程體系（即“職業(yè)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、職業(yè)核心學習領(lǐng)域和職業(yè)拓展學習領(lǐng)域”）。對學科間重復(fù)部分與交叉點進行優(yōu)化、改造，突出知識間的聯(lián)系和銜接，消除重復(fù)的教學環(huán)節(jié)。使得理論教學與實踐教學相互滲透、相互結(jié)合，適時采用講練式現(xiàn)場教學和啟發(fā)式等教學方法。
3.突出專業(yè)核心證書，搭建企業(yè)需求人才的橋梁。實施專業(yè)核心證書培養(yǎng)制度，是進行人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，也是保障畢業(yè)生就業(yè)率的重要環(huán)節(jié)。以機電一體化高級工證書為核心證書，數(shù)控車、數(shù)控銑、電工中級證書等相結(jié)合的方式，既使學生明確專業(yè)的核心課程，同時又掌握職業(yè)操作的基本技能，熟悉行業(yè)的運作流程，具有一定的解決現(xiàn)場問題的能力。
4.教材建設(shè)。通過成立機電一體化專業(yè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)主干課程進行論證，對人才培養(yǎng)方案進行修訂，并經(jīng)統(tǒng)一規(guī)劃后，采用教育部高職高專規(guī)劃推薦教材和自編教材相結(jié)合的方法，根據(jù)實際情況自編實踐實訓補充教材，基本上形成了一套較為適用的教材體系。與出版社建立合作關(guān)系，積極組織并從職業(yè)教育較為發(fā)達省份引進一些適用教材和教學方法，并結(jié)合本校特色，編寫相關(guān)校本教材，既可作為相關(guān)課程的教學，又可為我國職業(yè)教育特色化辦學提供參考。
5.師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是實現(xiàn)培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵要素，高職教育教學改革的中心環(huán)節(jié)就包括了建設(shè)一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的、具有較高教學水平和較豐富工程實踐經(jīng)驗，較高工程素質(zhì)的雙師型教師隊伍。
6.實驗實訓基地建設(shè)。實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是保量原則。在課時數(shù)量上應(yīng)占整個教學計劃總課時的50%及以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是適時原則[4]。根據(jù)各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)知識與能力的結(jié)合，增強實踐教學的時效性和教學效果。①校內(nèi)實驗實訓條件。結(jié)合機電一體化專業(yè)主干課程，按人才培養(yǎng)計劃中統(tǒng)一要求配備實驗實訓設(shè)備。目前學院已建立多個實驗實訓室，并充分利用“校中廠”實踐教學基地，最大化發(fā)揮實訓實驗場所及設(shè)備的作用，將理論或技能要點講授與實習操作穿行，以保證人才培養(yǎng)模式的順利實施。②校外實訓基地。與企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，加強與企業(yè)的聯(lián)系。學院與億滋中國、西諾牙科等多家著名公司成立“訂單班”，并與多家國內(nèi)外知名企業(yè)合作成立校外實習實訓基地。實訓教學環(huán)節(jié)中，一方面聘請經(jīng)驗豐富的工程師來校指導(dǎo)學生實習、實訓；另一方面安排學生到企業(yè)頂崗實習，使學生更快的勝任企業(yè)的崗位。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]實踐教學體系 實訓基地 高職 機電一體化
[作者簡介]方振龍（1976- ），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學院工程分院機電中心主任，副教授，研究方向為機電實訓基地管理及機電技術(shù)應(yīng)用；陳國才（1960- ），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學院裝備處處長，副教授，研究方向為實訓基地管理及電子技術(shù)應(yīng)用；于福權(quán)（1979- ），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學院工程分院，講師，研究方向為機電一體化技術(shù)、計算機軟件技術(shù)應(yīng)用。（吉林 長春 130033）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0157-01
高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該適應(yīng)市場需要培養(yǎng)實踐技能強的專業(yè)技術(shù)人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！睓C電一體化專業(yè)學生作為裝備制造業(yè)的中堅力量，實踐技能的提升及與企業(yè)需求的零對接是實現(xiàn)目標的關(guān)鍵。在學生實踐技能提升過程中，建立符合緊跟機電一體化產(chǎn)業(yè)調(diào)整及技術(shù)發(fā)展的實踐教學體系和實訓基地至關(guān)重要，是解決企業(yè)“急招機電應(yīng)用技術(shù)人才”“高等職業(yè)學校畢業(yè)生不好就業(yè)”的主要方法。本文從以下幾方面闡述機電一體專業(yè)實踐教學體系和實訓基地現(xiàn)狀及解決辦法，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和技術(shù)升級所帶來的學生實踐技能滯后的現(xiàn)象。
一、構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整及技術(shù)升級的機電一體化專業(yè)實踐教學體系
在實踐教學體系建設(shè)階段，首先要分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，掌握機電一體化產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，明確專業(yè)定位。經(jīng)過對部分院校機電一體化專業(yè)教學計劃的分析，目前高職院校機電一體化專業(yè)基本按照“機、電兼顧”定位，但實際上機械工程與電子技術(shù)分屬不同學科，包含技術(shù)廣泛，三年高職學習機、電兩門技術(shù)都掌握時間不允許，也不必要。機電產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀表明，自動化技術(shù)的引入使得機、電密不可分，計算機、plc、單片機技術(shù)的應(yīng)用帶來的是機電一體化專業(yè)應(yīng)定位在“電子、機械、自動控制相互融合”。機電一體化專業(yè)實踐教學體系的重構(gòu)要分成三步走：分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)、專家、教師共同確定模塊化方向，重構(gòu)實踐教學體系。
1.設(shè)立若干個模塊化方向。高職教育要保持其自身特色，必須強化專業(yè)方向，符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特性，充分發(fā)揮高職教學的特色?？蛇M行模塊化方向的設(shè)置：電氣自動化模塊化；機電一體化論證、設(shè)計、開發(fā)模塊化；數(shù)控機床維修模塊化；自動生產(chǎn)線及工業(yè)機器人模塊化。完善實踐教學體系，解決與企業(yè)零對接的問題，跟定向企業(yè)協(xié)商進行訂單式培養(yǎng)。
2.重構(gòu)實踐教學體系。高等職業(yè)教育學校課程體系建設(shè)應(yīng)從職業(yè)教育著手，依照工作需具備的水平和技能進行分析。要以應(yīng)用技術(shù)為主線，以實踐技能為核心，對實踐能力課程進行整合和強化，充分考慮技能培養(yǎng)過程實踐操作方式的銜接，避免不必要的重復(fù)。實踐課程體系由整合課程和技能模塊課程構(gòu)成。
整合課程。機械原理及制圖：包含原機械制圖主要內(nèi)容，增加AutoCAD、UG、CAM內(nèi)容，融入測量與公差，使學生掌握制圖過程的基本操作。自動控制基礎(chǔ)：涵蓋電工電子技能、氣液壓傳動等方面，促成自動控制過程中的電、氣、液有機融合，便于學生對一體化設(shè)備整體設(shè)計與維護維修的理解。普通加工基礎(chǔ)：包含普通車床、普通銑床、普通鏜床等內(nèi)容，將普通零件加工過程連成一線，培養(yǎng)學生普通加工的能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)：包含計算機文化基礎(chǔ)、界面控制、簡單編程等內(nèi)容，是學生具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。機電產(chǎn)品一體化設(shè)計：包含機電產(chǎn)品一體化產(chǎn)品設(shè)計方法、測試原理和整體應(yīng)用等，將機電一體化產(chǎn)品設(shè)計過程完整體現(xiàn)，提高學生的機、電、自動控制綜合實踐能力。
模塊化課程。課程根據(jù)模塊化方向，結(jié)合機電專業(yè)的技術(shù)發(fā)展和人才需求，可在學生畢業(yè)實習時進行，為學生上崗實習及就業(yè)打下基礎(chǔ)，在課程進行中，可以把模塊分成若干個子模塊，讓實習學生進行子模塊訓練，訓練學生的相互協(xié)作能力、團隊素質(zhì)。安排實踐教學課時要遵循一定的原則：一是數(shù)量。普遍情況下實踐課時應(yīng)占教學總課時的一半。二是恰當?shù)臅r間。實踐教學要分成課內(nèi)實驗、階段實訓、畢業(yè)實習三部分，與課程同步，做到“學中做、做中學”，進行不間斷知識傳授。
二、構(gòu)建“三輔助、二融合、一交叉”的機電技術(shù)應(yīng)用實訓基地
高職院校比較重視實踐教學。實訓基地是實施實踐教學的基礎(chǔ)和首要條件，目前在高職院校中一般都作為重點支持對象，但實訓基地功能很多，能不能完全體現(xiàn)功能取決于實訓基地的運營模式。經(jīng)過多年的實踐總結(jié)，長春職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我校”）采用“三輔助、二融合、一交叉”實訓基地運營模式，效果良好，滿足了學生實驗實習實訓，受到了社會好評。
1.“三輔助、二融合、一交叉”的機電技術(shù)應(yīng)用實訓基地。實訓基地作為實踐教學體系的基礎(chǔ)，主要功能是滿足學生實踐技能的培養(yǎng)，同時兼顧實訓基地的科研、培訓、生產(chǎn)、社會服務(wù)等功能?！叭o助、二融合、一交叉”的機電一體化實訓基地，三輔助即輔助教學、輔助科研、輔助生產(chǎn)，二融合即職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，一交叉即實驗實訓實習的交叉訓練。實現(xiàn)學生實訓功能的提升，從技能鑒定的角度給予學生評價，注重應(yīng)用技術(shù)能力，廣泛開展社會培訓，進行產(chǎn)品生產(chǎn)，形成對周邊地區(qū)的輻射功能。
2.分析崗位需求，構(gòu)建機電一體化綜合實訓室。高職院校機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的學生主要是面向機電產(chǎn)業(yè)的崗位，進行機電技術(shù)應(yīng)用、設(shè)備維護、電氣設(shè)計等工作，綜合實訓室是將機電一體化產(chǎn)業(yè)中典型的技術(shù)、設(shè)備融合到一起進行綜合實訓，主要包含機加技術(shù)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、電氣技術(shù)、檢測技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理、電力技術(shù)、伺服技術(shù)及系統(tǒng)總裝等實踐課程。學生的自主學習能力在實訓過程中得到發(fā)揮，教師進行引領(lǐng)及輔導(dǎo)，實訓結(jié)束后學生應(yīng)能進行機電設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護、維修甚至設(shè)計改造等工作。
3.構(gòu)建校企融合的實訓基地文化氛圍，提升學生的職業(yè)素質(zhì)。實訓基地是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要教學場所，文化屬性介于學校與企業(yè)之間，是企業(yè)文化的先導(dǎo)。實訓基地文化建設(shè)應(yīng)該包括企業(yè)文化的物質(zhì)層次和精神層次，即物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化有機融合。因此，構(gòu)建實訓基地文化氛圍應(yīng)以實訓室文化為主題，實訓基地文化建設(shè)既包含校園文化，又有企業(yè)文化的特色，其價值導(dǎo)向創(chuàng)新、真實，充分利用校園文化的技術(shù)性和企業(yè)文化的實用性，在實訓過程中發(fā)揮教師、學生、專家、技術(shù)能手的優(yōu)越性，提高教育教學質(zhì)量與科技應(yīng)用水平，大幅度提高畢業(yè)生的素質(zhì)。
4.循序漸進的實訓基地建設(shè)。由于高職教育教學的特色，機電一體化專業(yè)實踐教學體系和實訓基地改革和探索都是為了滿足企業(yè)對用人的需要，在實踐教學體系改革過程中，要遵循產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的規(guī)律，根據(jù)各院校實訓基地現(xiàn)狀進行實踐探索，有根有據(jù)地落實到實訓基地訓練中，這就要求實訓基地要有多技術(shù)、多工種的實踐教學工位，需要大量的、不斷更新的教學儀器設(shè)備，大量的投入也會造成利用率不高，因此需要實訓基地管理團隊進行有計劃的投入，逐步滿足或領(lǐng)先產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級。
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關(guān)鍵詞：高職高專；機電一體化；模塊教學
一、機電理論和實踐一體化教學體系
1.合理設(shè)置機電一體化課程
（1）樹立綜合職業(yè)能力的課程觀，確立適合地域經(jīng)濟發(fā)展的機電專業(yè)的培養(yǎng)目標。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程目標由“知識主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主體”。教學目標是學生個體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學生的認識和學習規(guī)律，要使學生的各種學習任務(wù)與學生的學習規(guī)律保持一致。第二，教育導(dǎo)向要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)專家導(dǎo)向”。傳統(tǒng)的課程設(shè)計通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側(cè)重學科知識的系統(tǒng)性，易脫離市場實際。一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機電行業(yè)專家們的意見和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現(xiàn)在和將來對從業(yè)人員的能力要求。第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學生，教師將成為學習的促進者和組織者。為適應(yīng)個體差異，學生可以有不同的課程內(nèi)容和學習進度。
（2）正確處理課堂教學與實踐教學的關(guān)系。高職部分學生對純理論性的東西接受困難，有的甚至對課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。在課程設(shè)置時，應(yīng)降低掌握純理論知識的要求，讓學生在實際訓練中掌握相關(guān)知識。實踐教學要注意科學性、系統(tǒng)性和時效性。機電專業(yè)學生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實實踐教學內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統(tǒng)教學中的演示性、驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強調(diào)學生的操作能力，畢業(yè)生直接面對生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的基本任務(wù)。在教學中，要采用到企業(yè)進行參觀實習、在校內(nèi)車間進行實訓、進行模擬操作訓練、到企業(yè)進行頂崗實習等形式。
2.構(gòu)建“相互平行、融合交叉”的理論和實踐一體化教學體系。借鑒德國同類院校教學模式的基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學的條件，采取分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，分基礎(chǔ)教學、專業(yè)教學、專長教學、畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)實習四個層面，基礎(chǔ)學習和主體學習兩個階段應(yīng)在整個三年的教學過程內(nèi)，專業(yè)技術(shù)技能培訓模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系。實行分階段進行實踐教學、模塊訓練型課程模式，由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)、專長最后到實踐應(yīng)用方面發(fā)展，專業(yè)技能的訓練則在整個學習過程中貫穿始終。在此基礎(chǔ)上，再將課程進行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行、融合交叉，把核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點和教學重點。相互平行是指兩套體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合是指課程知識內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學場所相互融合；相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉。一個完整的實踐教學體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能才能有序、高效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)目標。從實踐教學最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的要素出發(fā)，任何實踐教學體系都會包括教師、課程與學生這三個因素，離開了這三個要素便不能稱其為實踐教學。從廣義的概念來說，高職院校機電專業(yè)實踐教學體系是由高職院校機電專業(yè)實踐教學目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系所構(gòu)成的整體，在高職院校機電專業(yè)實踐教學體系運行中，各個亞體系既要發(fā)揮各自的作用，體現(xiàn)各自的功能，又要相互協(xié)調(diào)和配合，以實現(xiàn)高職院校機電專業(yè)實踐教學體系的總體目標。
二、機電模塊式一體化教學的具體方法
1.劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡。教師必須對學生做深入細致的調(diào)查研究，如對學生的思想表現(xiàn)、各科的入學成績、家庭背景、性格愛好等都應(yīng)心中有數(shù)。一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進優(yōu)等生的靈活變通；不同知識結(jié)構(gòu)的學生相搭配，可以取長補短、相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學習，使認知風格相互強化。
2.確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容，需要通過完成一項或幾項具體的任務(wù)融合到教學過程中，從任務(wù)中引出教學目標，使學生產(chǎn)生學習知識的興趣。一項好的任務(wù)是完成教學目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學生個性的發(fā)展。教師要認真分析教材，確定教學的目標、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。
3.布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細地講清任務(wù)，充分調(diào)動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。
4.學生實施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，教師要讓學生知道怎么做，指導(dǎo)學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導(dǎo)，使每個學生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“學習伙伴”“導(dǎo)航者”，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】高職；項目化；實訓教材；研究
0 前言
隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育教學改革不斷深入，教學環(huán)節(jié)要求以工學交替、產(chǎn)學結(jié)合與項目導(dǎo)向為標準，以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標。機電一體化技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)掌握機電一體化技術(shù)理論與知識的實用技能型、職業(yè)技能人才為培養(yǎng)目標。實訓課程教學正是學生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實際操作能力和技能應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)，而實訓教材是保證實訓教學質(zhì)量的基本條件，直接影響著學生的技能水平與職業(yè)素質(zhì)。而目前我國高職實訓教材建設(shè)明顯滯后于高職教育的發(fā)展，實訓教材重理論輕實踐，不能充分體現(xiàn)出行業(yè)的發(fā)展水平，且各學科相互獨立，不注重知識的銜接與融合。因此，以專業(yè)發(fā)展與執(zhí)業(yè)需求為前提，根據(jù)學院的實訓設(shè)備與環(huán)境，按照人才培養(yǎng)目標及職業(yè)技能鑒定的雙重要求，結(jié)合學院多年來積累的的教學經(jīng)驗和成果，開發(fā)與職業(yè)教育相適應(yīng)的高職技能型項目化實訓教材十分迫切。
1 高職機電一體化專業(yè)實訓教材的現(xiàn)狀
目前，我國高職機電一體化專業(yè)教學實訓教材主要存在以下幾個問題：
1.1 實訓教材層次不高，內(nèi)容簡單，且結(jié)構(gòu)不合理
現(xiàn)有的實訓教材以強調(diào)理論課程中的知識點或單項技能為主，沒有把知識與實際工作中的技能很好的融合，實踐教學體系沒有形成相對獨立的體系，沒有真正意義上納入生產(chǎn)過程教學。職業(yè)院校實訓教學應(yīng)為培養(yǎng)學生具有較高專業(yè)技能而建設(shè)，但現(xiàn)有的機電一體化技術(shù)專業(yè)實訓教材有的采用中職實訓教材或設(shè)備說明書，或課任老師自編實訓指導(dǎo)書，近幾年雖有開發(fā)一些“項目化教材”，但其內(nèi)容大多是本科教材經(jīng)過刪減編制而成，沒有實質(zhì)性的針對高職培養(yǎng)目標去編制，在結(jié)構(gòu)上及層次上都無法滿足高職教學目標的要求。有些實訓教材與理論教材重復(fù)現(xiàn)象嚴重，知識滯后，達不到機電一體化專業(yè)發(fā)展的需求。
1.2 專業(yè)各門課程銜接與融合不合理
現(xiàn)有機電一體化技術(shù)專業(yè)用教材，各類課程沒有很好的整合與協(xié)調(diào)，知識點重復(fù)現(xiàn)象嚴重，比如公差與配合知識點，在機械制圖、測量技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)等課程中都有大幅度講解，造成知識的重復(fù)。同時各門課程獨立開發(fā)，實訓教材只針對單門課程，沒有兼顧其他課程，沒有把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課實訓體系合理的銜接與融合，使得實訓教學不能滿足崗位職業(yè)要求。
1.3 實訓教材地域特色不明顯
高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主要出口為地方產(chǎn)業(yè)，不同的地域因自然、人文資源及地理位置的不同專業(yè)發(fā)展也不盡相同，各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃有著較大的差異，高校的教學，尤其是實訓教學環(huán)節(jié)應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，而現(xiàn)有的實訓教材無法滿足這種要求。
1.4 實訓教材針對性不強
教育部要求專業(yè)課程要加強針對性和實用性，實踐教學應(yīng)在教學計劃中占有較大比例，而現(xiàn)有高職實訓
教材并沒有和理論教材放在同等地位，實訓內(nèi)容不能滿足機電一體化崗位群的需求，教材體系結(jié)構(gòu)框架相對固定，教材開發(fā)沒有與相關(guān)技能鑒定相銜接。
2 高職實訓教材改革的措施
針對實訓教材目前存在的問題，結(jié)合我院實際情況，以機電一體化專業(yè)為例，我們對實訓教材的編寫做了如下改革措施。
2.1 采用項目化導(dǎo)向―任務(wù)驅(qū)動模式
高職實訓應(yīng)注重工學結(jié)合，實訓教材中項目與任務(wù)的編制應(yīng)以綜合應(yīng)用知識與技能來分析和處理工作崗位實際問題。以項目化導(dǎo)向―任務(wù)驅(qū)動模式教學，即將整個實訓環(huán)節(jié)分為若干個項目，每一個項目再分解為具體的任務(wù)來實現(xiàn)，每一個任務(wù)都將理論知識與崗位工作相結(jié)合，完成預(yù)定的目標。通過每一個任務(wù)的完成，使學生循序漸進地掌握所需技能。項目化實訓教材在開發(fā)過程中，應(yīng)深入相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，分析實際工作崗位對知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的需要，按崗位需要設(shè)計實訓內(nèi)容，實訓內(nèi)容應(yīng)具有先進性、實踐性及綜合性等特點。同時，應(yīng)關(guān)注機電一體化專業(yè)相關(guān)新技術(shù)，將行業(yè)相關(guān)新技術(shù)、新工藝融入到實訓教材內(nèi)容中，在內(nèi)容上進行創(chuàng)新，對知識與技能合理設(shè)計，保證整體效果，以開拓實訓教材視野。
2.2 專業(yè)相關(guān)各門課程應(yīng)合理整合，建立完善的實訓課程體系
高職項目化實訓教材的建設(shè)不僅要遵循一般教材的建設(shè)規(guī)律，同時應(yīng)立足自身的特點。項目化實訓教材開發(fā)過程中應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學總體目標整合相關(guān)學科內(nèi)容，突出重點內(nèi)容，處理好各門課程之間的銜接，保證各門課程相互搭接，互相補充，循序漸進，確保學生的知識與技能同步和諧提高。這就要求專業(yè)科任教師要緊密協(xié)作，同時在開發(fā)過程中，應(yīng)與行業(yè)專家進行溝通，逐步建立吳女士的實訓課程體系。
2.3 以技能為主，凸顯區(qū)域高職教學特色
高職項目化實訓教材應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)高職教學特色，以技能為主要培養(yǎng)目標，專業(yè)相關(guān)理論知識為技能教學服務(wù)。實訓內(nèi)容雖然與理論知識有緊密的聯(lián)系，但其需具有獨立的教學目標與教學內(nèi)容。教材的編寫應(yīng)與校內(nèi)外實訓條件相協(xié)調(diào)，實訓內(nèi)容要與實訓設(shè)備及環(huán)境相一致，不僅要考慮教師指導(dǎo)方便，同時要便于實際操作。實訓環(huán)節(jié)既要相對獨立，又需與本專業(yè)其他課程互為體系。同時高職院校要加強與區(qū)域相關(guān)企事業(yè)單位的聯(lián)系與交流，在教材編寫內(nèi)容上反應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，與區(qū)域相關(guān)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展相協(xié)調(diào)。
2.4 教材開發(fā)應(yīng)與相關(guān)技能鑒定銜接
目前，多數(shù)用人單位以畢業(yè)生是否獲得專業(yè)技能鑒定證書來衡量其是否具備相應(yīng)的工作技能，促使高職實訓教材應(yīng)以職業(yè)性為標準，其內(nèi)容應(yīng)反映職業(yè)崗位所需的知識與技能，以技能知識為主，理論性內(nèi)容為輔，要能夠體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。實訓環(huán)節(jié)不僅要使學生掌握相關(guān)專業(yè)知識與技能，同時應(yīng)與相關(guān)職業(yè)技能鑒定證書相銜接。實訓教程的開發(fā)要把人才培養(yǎng)目標和職業(yè)技能鑒定的要求結(jié)合起來，著眼于培養(yǎng)學生的素質(zhì)與職業(yè)技能。
3 結(jié)語
高職院校的發(fā)展取決于所培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實訓教學環(huán)節(jié)對學生綜合素質(zhì)的提高起著極其重要的作用。實訓教學質(zhì)量的提高對學生整體職業(yè)技能的提高至關(guān)重要。機電一體化技術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，實訓教材作為高職實踐性教學環(huán)節(jié)的主要載體，教材的質(zhì)量水平和內(nèi)容形式關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)方案是否能夠落實，是否能夠與先進的制造技術(shù)與教育理念相協(xié)調(diào)。項目化實訓教材把相關(guān)理論知識與技能操作整合成完整的實際應(yīng)用體系，學生在完成實訓任務(wù)的同時，不斷提高分析與解決問題的能力。
通過近幾年對項目化實訓教材的改革與建設(shè)研究，我院機電一體化專業(yè)已編寫并應(yīng)用兩門項目化實訓教材，經(jīng)過兩年的實踐，從學生學習的積極性及課堂操作性反應(yīng)，項目化實訓教材在提高實訓教學質(zhì)量、提高學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神方面取得了一定的效果。項目化實訓教材需不斷改革與創(chuàng)新以適應(yīng)社會對高職學生日新月異的需求。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：機電一體化；實訓課
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0255-01
《機電一體化組裝與調(diào)試》這門課是機電專業(yè)的主修課程，它主要是在亞龍YL-235A型光機電一體化實訓裝置上，完成具有一定生產(chǎn)功能的機電一體化設(shè)備的安裝與調(diào)試任務(wù)，并在完成這些任務(wù)的過程中學習專業(yè)知識和技能。從2007年起，教育部每年都舉辦了全國機電設(shè)備組裝與調(diào)試競賽，來促進老師和學生技能水平的提高。在平時的技能大賽訓練中，學生選手經(jīng)過了大量訓練，在組裝機電一體化設(shè)備、連接電路與氣路時動作規(guī)范、操作熟練，編寫程序時思維嚴謹敏捷。但是在技能大賽中學生是有分工的，其中一個學生負責機械裝配，另外一個學生負責編程和調(diào)試，老師也可以就一些具體問題進行一對一指導(dǎo)，總體訓練效果較好。而對于整個一個班大概有40人，而我們的實訓臺只有9臺，如果按正常的分工，那實訓設(shè)備遠遠不夠。而且每兩個人在配合的過程出現(xiàn)問題會相互推托，如何在實訓設(shè)備不足的情況下又能使學生很好的掌握組裝與調(diào)試這兩項技能就成了機電一體化組裝與調(diào)試教學的主要問題。為了解決以下問題，我做了以下嘗試，取得了較好的效果。
1.明確學生現(xiàn)狀，找準學生的需求
要根據(jù)班上不同的學生群體，進行問卷調(diào)查，找出學生在學習這門課程的困難所在，提出解決的方法。而且根據(jù)不同的學生群體制定不同的教學計劃，給予不同的任務(wù)，從而使每個同學都能在實訓過程中有事干，并且能按時完成自己的任務(wù)。
2.以理論知識為基礎(chǔ)，加強實訓教學
這門課程主要采取項目式教學，每個項目按施工任務(wù)，施工前準備，實施任務(wù)進行。施工前的準備主要是學生們對項目描述的理解和設(shè)備圖樣的識讀，我們主要采用了PPT和微課教學，例如在項目一送料機構(gòu)的組裝與調(diào)試這一項目中，如果直接讓老師或?qū)W生直接閱讀項目描述的這一部分內(nèi)容并讓學生總結(jié)，大部分學生可能會覺得很枯燥，而沒有興趣，所以老師可以提前錄好送料機構(gòu)工作過程的小視頻和采集相應(yīng)的圖片來制作PPT，這樣既能能直觀、生動、地展示教學內(nèi)容，又節(jié)省出了許多時間，極大的調(diào)動學生學習的積極性，并且在每一個工作任務(wù)中，要整合專業(yè)知識和工作過程知識的學習，讓學生明確“做什么、學什么”，進而讓學生們學習有用、夠用的專業(yè)知識與技能。
3.培養(yǎng)“小老師”帶動其他學生
在《機電一體化組裝與調(diào)試》實訓課教學中，實訓設(shè)備遠不能滿足兩個人一臺實訓設(shè)備的要求，而且在每次實訓課只有一個指導(dǎo)老師，每個項目的組裝與調(diào)試系統(tǒng)性強，每出現(xiàn)一個小問題就可能涉及到機械裝配、電路連接、氣路連接、程序以及變頻器的參數(shù)設(shè)置等，需要要一級一級來查找，這樣一個小的故障可能就要耗費很多時間，導(dǎo)致其他組在出現(xiàn)問題而不能得到及時解決而白白的浪費了時間。所以培養(yǎng)了一小部分資質(zhì)較好并且愿意先學的學生，能夠具備獨立的解決問題能力，這樣就能在每次實訓課上充當每組的小組長和老師"小幫手"。在每節(jié)實訓課前，指導(dǎo)教師總體分配教學任務(wù)，強調(diào)實訓過程中的注意事項，然后由小組長對自各的組員進行分工，組內(nèi)每個成員任務(wù)必須要分工明確并均等，并把每個同學的分工在一張紙上，最后老師依據(jù)學生具體完成情況，進行考核評分。每次所得成績計入期末考試總評成績，占成績的20%。因為最后指導(dǎo)成績會計入期末成績中，并且學生們分工明確，每個人都有各自的任務(wù)，學生實訓時的積極性和平時相比大大提高，為了完成自己的任務(wù)并能有一個好的成績，盡自己最大的努力來完成分配給自己的任務(wù)，實訓過程中偷看手機，胡亂跑無所事事的現(xiàn)象明顯減少幾乎消失。
4.規(guī)范有序的組織學生進行訓練
有規(guī)范、有序地組織學生進行職業(yè)訓練，是我們職業(yè)學校實訓的根本目的。為了讓我們的學生規(guī)范、有序地學習和掌握機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試，按照由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，由一般功能到特殊功能的循序漸進的原則，組織教學項目和規(guī)劃工作任務(wù)，這樣更符合中等職業(yè)學校學生的認知心理和認知特點。因此，按簡單裝的皮帶輸送機拆裝到由圓盤、機械手和皮帶輸送機的組裝，單一部件的單一功能到組合部件的多種功能的順序，將一個個工作任務(wù)呈現(xiàn)在教材中，讓學生一步一步地向全面掌握機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試。提升學生的職業(yè)能力。
參考文獻：
