發(fā)布時間：2023-08-28 16:53:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物科學史樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生物科學史；高中生物；教學實踐；育人作用
生物學的發(fā)展以及眾多的生物科研成果，離不開眾多生物學家持之以恒、艱苦卓絕的探索。因此，在高中生物教學中，教師應(yīng)該挖掘生物科學史的價值，充分發(fā)揮其在教學中的育人作用。
一、有利于學生構(gòu)建生物學知識體系
在高中生物教學中，教師應(yīng)幫助學生建立起完善的知識體系，這不僅可以幫助學生理清知識脈絡(luò)，提高學習效率，還有利于學生對知識點的深化理解。高中生物作為一門科學技術(shù)普及的基礎(chǔ)性學科，讓學生通過趣味化的生物科學史，實現(xiàn)課內(nèi)知識的拓展，并對某一模塊的知識形成系統(tǒng)的認識非常有意義。例如，《高中生物必修1》中有“世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生”，而學生通過對這部分史料的了解，知道了生物科學家是如何一步一步弄清楚氨基酸的排列順序，最后在實驗室合成蛋白質(zhì)的。這樣不僅強化了對蛋白質(zhì)承擔生命活動含義的認識，也拓展了學生的知識面。
二、有利于學生掌握科學的研究方法
生物是探究生命奧秘的學科，科學探究不僅需要嚴謹?shù)木?，更需要正確的方法。在高中生物教學中，教材中的生物科學史內(nèi)容可以潛移默化地向?qū)W生傳遞生物研究的探索精神和探索方法，如“世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生”中，詳細介紹了我國科研人員在合成人工蛋白質(zhì)中的工作態(tài)度和工作方法，他們在艱苦落后的條件下，僅僅依靠自己的智慧和理性思維，將天然胰島素的人工鏈條進行各自合成，終于完成了結(jié)晶牛胰島素的合成。這一過程就是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學的研究方法發(fā)揮作用的過程，對于學生樹立科學的研究態(tài)度，掌握科學的研究方法是非常重要的。
三、有利于學生了解科學家的精神品質(zhì)
引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀對其未來的發(fā)展非常重要，將學生的“三觀”教育滲透在各學科的教學之中也是新課程改革的基本要求。在高中生物教學中，單純的說教很容易讓學生感到空洞乏味，因此教師可以結(jié)合生物科學史，將學生“三觀”的引導落實到具體的科學家身上，如在《高中生物必修1》的“細胞世界探微三例”中，學生可以通過面對質(zhì)疑堅持己見的克勞德、善于觀察大膽推測的德迪夫、開拓創(chuàng)新注重實踐的帕拉德這三個人在生物研究中的經(jīng)歷和成就理解正確的價值觀念對人生的指導作用，進而在示范引導下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
四、有利于學生領(lǐng)會生物科學的基本思想
亞里士多德曾經(jīng)說過“我愛我?guī)?，但我更愛真理”，這種不拘泥于前人的經(jīng)驗、結(jié)論，敢于在事實中得出自己結(jié)論的精神就是科學研究的基本準則。因此，在高中生物教學中，教師可以利用生物科學史向?qū)W生傳遞生物研究中唯物辯證的基本思想。如在《高中生物必修2》中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章，孟德爾通過對比研究發(fā)現(xiàn)豌豆出現(xiàn)了性狀分離，而在當時生物學界普遍的觀點是融合遺傳，但是孟德爾沒有受這一觀點的束縛，而是從事實出發(fā)，大膽地提出了生物遺傳因子的假設(shè)，這種實事求是、敢于打破權(quán)威的研究精神為遺傳學的發(fā)展做出了巨大的貢獻，學生可以在前人的故事中切實地體會這種科學研究的基本思想，進而內(nèi)化成自己學習生物的態(tài)度。
五、有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神
在學習中集思廣益不僅可以提高學習效率，還可以在思維碰撞中形成新的思路。高中生在W習中往往以自我為中心，缺乏團結(jié)合作的意識，因此高中生物教師在教學中應(yīng)該利用生物科學史中的案例，讓學生理解團結(jié)合作的價值。如在《高中生物必修2》的“DNA分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)，教材中對構(gòu)建DNA雙螺旋模型的科學家沃森和克里克進行了介紹，這兩位科學家出于對DNA模型的共同興趣，走到一起從事研究，并在研究中相互幫助，彼此啟發(fā)，共同撰寫了《核酸的分子結(jié)構(gòu)――脫氧核糖核酸的一個模型》，甚至共同獲得了諾貝爾獎。這樣的合作例子在生物研究中比比皆是，學生在了解故事的同時也能夠認識到合作的力量，進而在學習中逐漸形成合作意識。
六、有利于學生體驗學科知識的形成過程
基本概念、基本原理是構(gòu)成學科的基礎(chǔ)，學生只有對這些基本概念“知其然，知其所以然”，才能夠深入理解相關(guān)知識。但是目前在高中生物教學中，許多學生對基礎(chǔ)知識的理解存在著“知其然，不知其所以然”的問題，因此教師可以利用生物科學史向?qū)W生講解某一生物概念的提出、發(fā)展、完善的過程。例如，《高中生物必修1》中有“光合作用的探究歷程”這一節(jié)，而在學習中，學生可以隨著理論探究的腳步了解光合作用的實驗研究過程，進而完成理解與記憶。
總之，在高中生物教學中引入生物科學史不僅可以讓學生更好地掌握生物學知識，還能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而形成勇于探索、敢于質(zhì)疑、嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 高中生物學 生物科學史 科學素養(yǎng)
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
1 有助于體驗科學家認識問題的思維過程和探索精神
生物學科的發(fā)展是一個在困難和挫折中曲折發(fā)展的過程，一代又一代的科學家百折不撓地追求關(guān)于生物學知識的故事可歌可泣令人動容，感受科學家們的艱辛和困苦，有助于學生在感同身受中樹立良好的榜樣，培養(yǎng)他們?yōu)榭茖W獻身的崇高精神。例如：高中生物課本中關(guān)于光合作用的生化反應(yīng)方程式看似簡單，卻是科學家們300多年時間堅忍不拔地探索點結(jié)果：1629年比利時科學家范?海爾蒙特做了一個有趣的實驗，他把一株小柳樹種在裝有烘干土壤的大桶里，再用一個穿孔的鐵板蓋在大桶上，既允許雨水和空氣進入，又可避免土壤的流失。最后得出結(jié)論：柳樹重量的增加主要來自水而非土壤；1772年英國科學家約瑟夫，普里斯特利用小鼠作為實驗對象，他把小鼠放入一個缺乏氧氣的容器中，不久小鼠死掉；然后他又將綠色植物放入這個缺乏氧氣的容器里，重復上述實驗，結(jié)果小鼠能夠生存。普里斯特利的結(jié)論是：蠟燭燃燒會污染空氣，使小鼠窒息而死；綠色植物則能夠凈化因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣；20世紀30年代美國科學家魯賓卡門采用同位素標記法研究了光合作用。第一組植物提供和，釋放的是：第二組提供和，釋放的是。實驗證明，光合作用釋放的氧全部來自來水。這就直接證明了光合作用釋放的氧氣來自水。
發(fā)現(xiàn)光合作用生化反應(yīng)方程式的這段迂回曲折的歷程，有助于學生體會到科學家們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和巧妙的實驗方法?；仡櫩茖W家們的成長史、奮斗史，循著科學家足跡，領(lǐng)略他們的精神世界，接受他們的熏陶，從而培養(yǎng)了學生不畏艱辛、不怕失敗、探索真理的科學情感。同時也使學生明白科學不是絕對的真理，而是一個不斷發(fā)展變化的。
2 有利于學生形成敢于懷疑的科學態(tài)度，形成正確的的創(chuàng)造思路
正確的思路是人們進行科學研究取得成果的必要條件。如何推陳出新，多角度開發(fā)研究思維呢?我們可以從科學家們的工作方法中尋找到一些答案。孟德爾在研究豌豆遺傳時獨辟暖徑來用數(shù)學統(tǒng)計方法來設(shè)計實驗，這個實驗里面蘊含著很多工作思路，如發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、作出假設(shè)、邏輯推斷、檢驗假設(shè)、演繹推理、分析結(jié)論、交流評價等。筆者在上課時引入孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的史實，既避免了傳統(tǒng)說教的弊端，又激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生明白到：我們只有敢于質(zhì)疑，跳出前人設(shè)置的條條框框，才能開拓思路，實現(xiàn)突破。
事實上，科學并非只是一成不變的事實和理論，而是由新舊事實和理論在一致與矛盾共同推動發(fā)展的。學生從前人設(shè)計實驗的過程中學到科學的研究方法，體會到科學研究的艱辛和科學家追求真理的自強不息的精神而對科學產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。
3 有助于教師轉(zhuǎn)變教學觀念、提高教育教學水平
《標準》明確提出，“獲得生物學基礎(chǔ)事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件”?？梢?，《標準》已經(jīng)向生物學教師提出了必須具備生物科學史方面的素養(yǎng)的要求。生物科學史的發(fā)展歷程和經(jīng)典實驗中除了涉及生物知識外，還有化學、地理、物理等相關(guān)知識。這就需要教師要不斷提高自己對相關(guān)交叉學科的認識，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化。在講授生物科學史時，要想達到提升學生科學素養(yǎng)等目的，教師首先自己要以科學的方法去融合各學科內(nèi)部的基本概念、理論和定律，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機和社會資源，了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，對所教內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然。這樣才能全面理解所教內(nèi)容的價值和意義，也才能幫助學生認識到自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象與規(guī)律，使學生學習的興致更加高漲，從而收到良好的教學效果。
4 有助千提高學生的實驗?zāi)芰?/p>
陶行知先生曾指出，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人，教學實驗是激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的切入點，是科學研究啟蒙教育的重要途徑。在高中生物教學過程中滲透生物史的教育，還有很多教育功能，例如可以有效提高學生的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Γ飳W是一門以觀察和實驗為基本研究方法的學科，生物學實驗是生物學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的源泉，是檢驗生物學理論的唯一標準。科學家們執(zhí)著不舍的精神、操作實驗的正確方法以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的創(chuàng)新思路，可以對學生的實驗?zāi)芰Ξa(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的效果，讓學生在不知不覺中提高自身的實驗水平，從而間接地達到顯著提高學業(yè)成績和學習興趣的目的。在生物教學中滲透生物史教育，將生物學史教育與中學生物教育有機地結(jié)合起來，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一條捷徑，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，有利于教師對學生的學法進行指導，有利于學校教育改革的實踐。
5 小結(jié)
可見，生物科學史的合理運用和滲透，對學生的科學素養(yǎng)的提升、人文精神的熏陶以及教師的教學水平的提高都有著不可替代的作用，但從總體上看，在理論層面上，人們對生物史教育的價值及其作用仍然一知半解；在實踐層面上更沒有找到將生物史融入科學教學的行之有效的教學方法。經(jīng)驗和現(xiàn)實告訴我們，重新認識和挖掘科學史的教育價值，探索生物科學史教育行之有效的模式，是當前我國科學教育改革急待解決的重大課題。作為生物教學教育者，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h!
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高中生物 科學史 科學素養(yǎng)
恩格斯說：“在思維的歷史中，某種概念或概念關(guān)系的發(fā)展和它在個別辯證論者頭腦中的發(fā)展的關(guān)系，正如某一有機體在歷史中的發(fā)展和個別胚胎中的發(fā)展的關(guān)系一樣?！笨茖W發(fā)展的歷史與科學理論的邏輯是統(tǒng)一的。就生物學來說，某個概念的歷史形成過程與我們對該概念的掌握過程是一致的。因此，學習生物學史，從某種程度上說，既學習了生物科學本身，又學習了生物學家所具有的科學情感、科學思維和科學方法，從而提高了應(yīng)用科學知識解決問題的能力，也就培養(yǎng)了科學素養(yǎng)。
一、對科學情感的培養(yǎng)
生物學史中蘊含著豐富的教育養(yǎng)料，經(jīng)典的故事或?qū)嶒炌芙o學生帶來許多有益的啟迪。榜樣的力量是無窮的，講述生物學家們廢寢忘食、堅韌不拔、百折不撓地追求真理的故事，是培養(yǎng)學生科學情感的有效方法之一。
在實驗的準備階段，我們師生一起收集了20世紀以來生物科學領(lǐng)域的重大成就，并根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容重點收集整理了部分科學家經(jīng)典發(fā)現(xiàn)的故事，分發(fā)給實驗班的學生，讓學生通過閱讀、自學、小組討論的形式了解科學發(fā)現(xiàn)的歷程，體會科學的思維方法和研究方法，感受科學家勇于獻身、鍥而不舍、實事求是的科學精神和品質(zhì)，以此來培養(yǎng)學生熱愛科學、渴求科學知識、努力學習、追求真理并立志獻身科學的情感。
二、對科學思維的培養(yǎng)
生物科學的發(fā)展歷史，既是一部正確思維與錯誤思維反復激烈斗爭的歷史，又是一部先進科研方法不斷取代落后科研方法的歷史。因此，在生物教學中充分運用生物學史的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生的科學思維和科學方法。生物學史上的許多事例也生動地表明，是否具有科學思維和科學方法，對科學家的得失成敗有著重大的影響。
策略： 引導學生從科學史中去發(fā)掘那些有益于完成科學探索過程的思想和方法是有益的，例如講：“遺傳”時，介紹克里克1955年提出的“接頭假說”，然后引導學生沿著克里克的思維路線合理推理，大膽想象：假定存在于核糖體中RNA是這種模板，假如氨基酸本身不能識別RNA模板，那么為何不可以先在其上附著些能識別RNA模板的物質(zhì)呢？RNA像DNA一樣能利用堿基互補來識別另一條鏈。所以有理由設(shè)想：氨基酸附著在一小段RNA上，而這小段RNA可以識別核糖體中某段核苷酸鏈，這樣不是可以按一定順序合成蛋白質(zhì)了嗎？克里克將這個吸引人的新思想稱為“接頭假說”。不久便發(fā)現(xiàn)了tRNA，證實了接頭思想的正確性。根據(jù)已有的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地提出一些設(shè)想或假說，并以此作為工作的出發(fā)點去探索、實驗，證實假說或而建立新假說，這在科學中是很普遍的。
三、對創(chuàng)新思路的培養(yǎng)
思路正確是人們進行科學研究取得成果的前提條件。如何捕捉和修正工作思路，科學家們成功的工作思路能給我們啟示。生物學史中記載了大量生物學家開展科學研究的思路。
如：孟德爾是著名的生物學家，他是怎樣發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的？前人在研究遺傳規(guī)律時，是把整個親本的所有性狀作為考察對象，而孟德爾反其道而行之，他首先觀察研究一對相對性狀的遺傳表現(xiàn)，然后逐漸增加相對性狀對數(shù)。這種單因子分析，排除其他因素的干擾，利于觀察研究。他把數(shù)理統(tǒng)計方法引入遺傳學研究，分析處理實驗結(jié)果，使結(jié)果得到量化，變無形為有形，并從中找到了遺傳規(guī)律。這在當時是非常新穎的研究思路，是遺傳學研究的重大突破。后人評價說，孟德爾在遺傳學上所開創(chuàng)的這種研究思路，其價值不亞于孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。
人們常說，以史為鑒，可以知得失。我們也可以說，以史為范，可以開拓創(chuàng)新思路。
四、對科學精神的培養(yǎng)
研究方法的科學，必須配合科學研究的態(tài)度和精神，因此，在生物教學中，我們必須重視對學生進行科學的熱愛和難以滿足的好奇心，勤奮的工作態(tài)度和堅忍不拔的精神，以及謙遜、公正、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。先軀們在科學史上留下的一個個佳話，正是這方面很好的素材。
科學的研究思路，科學的研究方法，科學的態(tài)度和精神，構(gòu)成了學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。幾年來，我堅持把生物學史知識滲透到教學中，實驗證明，生物學史知識是培養(yǎng)和提高學生科學素質(zhì)的重要途徑。
五、對問題解決的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：高中生物；引導者；模型構(gòu)建；探究性實驗
隨著社會向前發(fā)展，教材的性質(zhì)及功能發(fā)生了一些重大變化。正因為教材的性質(zhì)及功能發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教現(xiàn)已難以適應(yīng)時代的要求與教育的發(fā)展。作為全民族未來的一項偉大的事業(yè)教育，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，為培養(yǎng)出的人才，正在如火如荼地進行改革。在教育改革中，課程改革是一項重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。本文高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，對于我們有效地克服原有思維定勢造成的負面影響，促進自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項要求落到實處是必要的。
一、新教材在相關(guān)知識方面與舊教材相比
一是實驗方面的變化。試驗方面最大的變化是新教材將過去的一些驗證試驗改為探究試驗，如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”、“探究植物細胞的吸水和失水”。除此之外，還設(shè)置了“模型構(gòu)建”欄目，如“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構(gòu)既加深學生對原理的理解和掌握，又有利于促進學生學會用模型的科學方法來分析與解決問題，培養(yǎng)科學探究能力與創(chuàng)新精神，通過這些探究活動的設(shè)置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學生親自去尋找答案，發(fā)掘知識，使學生在探討過程中逐步構(gòu)建自己的知識體系，領(lǐng)悟科學探究的方法。這對于學生終身的發(fā)展是大有裨益的。二是教材編寫體例比較。與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結(jié)”、“自我檢測題”，其中，“本章小結(jié)”的內(nèi)容是該章的知識要點歸納，在于幫助學生進行知識的梳理和總結(jié)；“自我檢測”則通過典型習題幫助學生鞏固和運用新知識。在每節(jié)的編寫上新教材增加了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”?！皢栴}探討”是新教材編寫的一個亮點，被編寫在每節(jié)的開始，是由圖片+情景+討論題組成。其中的問題有的來自生活，有的來自科學史，對導入新課、激發(fā)學生探究欲望有一定作用?！氨竟?jié)聚焦”是針對教學目標特別是認知目標而設(shè)置的，它以問題的形式提醒學生本節(jié)應(yīng)著重關(guān)注的內(nèi)容，這有助于學生把握教材的重點難點。除此之外，新教材非常重視引導學生對生物學史的認識，以“科學史話”、“科學前沿”、“科學家的故事”的形式，在章節(jié)中展示科學發(fā)展的曲折和艱辛，以及科學過程的繼續(xù)和發(fā)展創(chuàng)新，這不僅能提高學生的閱讀興趣，并能使學生置身于科學歷史的氛圍中去領(lǐng)悟和體會，理解科學發(fā)展的歷史，感受現(xiàn)代科學前進的脈搏，激勵學生為促進生命科學的發(fā)展去不懈努力、學習和探索。還增加了“資料分析”、“技能訓練”、“相關(guān)信息”、“思考與討論”、“知識鏈接”、“學科交叉”等，這些都是為學生的自主學習和探究而設(shè)計的，學生要透徹回答就必須認真學習本節(jié)內(nèi)容。除此之外，新教材對內(nèi)容作了前后調(diào)整，如，在舊教材第二章第一節(jié)細胞的結(jié)構(gòu)和功能中，“動、植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”放在“細胞器”的前面，這樣在沒有介紹細胞器的前提下就讓學生去比較兩者的區(qū)別，學生就很難理解，而在新教材中將這兩部分內(nèi)容作了調(diào)整，這樣，不但可以使鞏固細胞器的知識，而且還可以運用新知識并很容易的總結(jié)出“動、植物細胞的結(jié)構(gòu)區(qū)別”，一舉兩得。三是練習題設(shè)計的比較。新教材的練習題分為兩大類：一類是每節(jié)的課后練習，另一類是每一章的自我檢測。每節(jié)課后的習題包括“基礎(chǔ)題”、“拓展題”兩大部分；每章檢測題包括“概念檢測”、“知識遷移”、“技能應(yīng)用”和“思維拓展”。其中，“概念檢測”又包括“判斷題”、“選擇題”和“畫概念圖”，值得一提的是，“畫概念圖”是新教材出現(xiàn)的新題型，要求學生重視對概念的理解，把握個概念之間的區(qū)別?！爸R遷移”和“技能應(yīng)用”是新教材的兩個亮點，其特點是既在內(nèi)容設(shè)計上注重于生活的聯(lián)系，更能引導學生關(guān)注身邊的生物科學。同時，習題注重學生動手操作技能的培養(yǎng)，倡導學生進行探究性試驗操作。新教材的習題比以前要求高了，特別是增加了一些有利于提升學生發(fā)散性思維和求異思維品質(zhì)的話題，更富有針對性和探究性，重視學生知識、情感和技能三維能力的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展自己獨特的見解，有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。新教材與以往教學大綱相比最大的不同是，它貫徹了新課程理念――自主探究、合作學習。如“問題探討”、“資料分析”等就是為適應(yīng)學生的自主探究合作學習而設(shè)計的。除此之外，新教材在編寫內(nèi)容上更貼近現(xiàn)實生活，如“與社會聯(lián)系”、“資料分析”，過欄目中的社會熱點問題，學生就能更好的理解所學的知識并還有利于提高多方面的能力。
二、新教材教學中時間的安排及“度”的把握
新教材剛出來時，許多學校對新課程一頭霧水，根本就不知道如何安排課時？從什么時候開始開課等問題？隨時新課程改革的初步進行，這些問題已經(jīng)得到了解決，也就是從高一就開始開課，每周兩節(jié)。許多教師認為新教材的課時太少，根本就講不完，出現(xiàn)經(jīng)常趕進度的情況。通過這個的統(tǒng)籌安排之后，我們再也沒有覺得時間的不夠了，不僅能夠輕松的完成教學任務(wù)，而且能夠讓學生愉快地學習、輕松地掌握。
三、“學生為主體，教師只是引導者”
新課程的教學要求中有一點是非常重要的，那就是要體現(xiàn)“學生為主體，教師只是引導者”的教學思想。那么如何才能體現(xiàn)“學生為主體，教師只是引導者”的教學思想呢？我認為首先你必須了解你所教的學生的基本情況，這樣才能因材施教，能夠讓學生在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性。以我自己的教學情況為例，我所任教的高一六個班，基本上可以分為2個層次：有四個班的成績應(yīng)該很不錯，而另外2個班的成績可能相對來說要稍微差些。以教學中畫概念圖為例：在那四個較好的班級，我經(jīng)常讓他們充分發(fā)揮自己的觀點，只提供給他們相關(guān)的概念，或者有時候什么也不給，就讓他們自己根據(jù)某一節(jié)或某一章的知識，自己畫概念圖；而對另外兩個班，一般都是根據(jù)課后現(xiàn)成的概念圖，只要求他們在現(xiàn)成的概念圖上直接填相關(guān)的概念和關(guān)鍵詞。在各個班繪出的概念圖中，可以體現(xiàn)出不同的學生對各知識點的裂解、掌握程度以及比較容易混淆的地方。
課堂教學中也應(yīng)該充分引導學生，讓自己發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題。
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[6] 崔嶷.中學生物實驗教學中促進學生探究性學習的研究[M].湖南師范大學。2006.
【關(guān)鍵詞】生命科學史 科學素養(yǎng) 人文價值
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0143-02
生命科學史揭示了科學家們思考和解決生物學問題的思想歷程，其中記載著科學家的生平事跡和探究過程，呈現(xiàn)了科學家們的科學態(tài)度、科學精神和科學價值觀。如果能把它們滲透到生物教學中，對于培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。
近年來，生命科學史的教育價值越來越被肯定，新課標教材的編寫也注重了科學史的運用。人教版高中生物學新教材必修模塊中的科學史素材有20多處，這些材料在教材多處都有出現(xiàn)（如科學家訪談、科學史話、科學家的故事、科學前沿、資料分析或章節(jié)的正文等），其數(shù)量和詳細程度遠遠超過以往教材。為此，本人就人教版《必修1?分子與細胞》《必修2?遺傳與進化》《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個必修模塊為例，對其中體現(xiàn)科學史人文教育的內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，并試圖在生物教學中能有效地將科學史教育融入其中，引導學生培養(yǎng)正確的人文價值取向和良好的科學素養(yǎng)。
一 生命科學史教育的意義
生命科學史是一門反映生物科學進程的人文科學，有助于學生在認識上跨越自然科學與人文科學的鴻溝，是高中生物教學中一項寶貴的教學資源。生命科學史教育對于實現(xiàn)新課標理念具有重要的意義，生命科學史既包括科學家對生命現(xiàn)象的研究過程，也包括科學家研究生命現(xiàn)象時所持有的科學觀點和態(tài)度；既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括生命科學與各個學科之間的聯(lián)系和對社會的影響。
1.生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)
生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)，同時闡述了每個觀點產(chǎn)生與發(fā)展的科學過程。如20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即孟德爾所說的遺傳因子可能就在染色體上。但是當時沒有足夠的證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根利用果蠅作為實驗材料通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”的形成過程可以看到科學觀點產(chǎn)生的歷程。
2.生命科學史揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程
生命科學史是一部思想史，它揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程。但是這些思想受到了當時文化背景和科學技術(shù)水平的制約。生物學新知識的產(chǎn)生，首先都需要從思想方法上有所突破。例如，“物種是演變的”這一思想的確立就是對“物種是不變的”思想的一個突破。人類對生命個體發(fā)育的探究歷程也體現(xiàn)了思想方法上的創(chuàng)新。這些事實反映了當時的思想氛圍并影響著人們對事物的認識，科學家的思想以及思想轉(zhuǎn)變與他們從事的科學探究是密切相關(guān)的。這對學生形成正確的思想認識具有積極的教育意義。
3.生命科學史教育能培養(yǎng)學生正確的科學價值觀
“雜交水稻之父”袁隆平院士的事跡被廣為傳頌，從而使學生感受到堅持不懈的重要性；遺傳學奠基人孟德爾發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本規(guī)律，創(chuàng)立了遺傳學。然而遺憾的是，這一偉大的理論被埋沒了30多年才為世人所知曉。這個例子從反面讓學生深刻體會到科學之路并不是一帆風順的，而是充滿了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹立正確的科學價值觀，勇于面對挫折和失敗，培養(yǎng)對科學百折不撓、堅持不懈的意志和品質(zhì)。
二 對人教版必修模塊科學史人文教育內(nèi)容的統(tǒng)計
經(jīng)過深入細致的挖掘，高中生物人教版《必修1?分子與細胞》中，共有5個章節(jié)插入了科學史人文教育，篇幅也是3本教材中比例最多的。主要集中在“科學前沿”“科學史話”和“資料分析”等欄目中，涉及科學家們不為人知的科研歷程和一些與教材知識點有關(guān)的前沿領(lǐng)域的發(fā)展。既有自然科學學說觀點的產(chǎn)生過程，又能體現(xiàn)科學家們堅持創(chuàng)新的人文精神。這不僅使學生對高中生物學產(chǎn)生濃厚的興趣，也為接下來的人文科學學習做了鋪墊。
在《必修2?遺傳與進化》、《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》兩本教材中，涉及的生命科學史人文教育的具體內(nèi)容主要集中在課本正文以及“科學家訪談”欄目中，因為在學習了第一冊的細胞學知識后，學生們對高中生物學的認識有了一個基本的框架和一定的基礎(chǔ)，因此在必修2和必修3教材的正文中，學生們可以一邊閱讀知識點，一邊滲透科學史人文教育，充分了解遺傳、進化、生態(tài)等領(lǐng)域的重要科學觀點的產(chǎn)生過程以及孟德爾、摩爾根、沃森、克里克等生物科學家們的艱辛歷程。更值得一提的是，學生們應(yīng)當從《必修3?環(huán)境與生態(tài)》的學習過程中聯(lián)想到我們國家一直所倡導的“可持續(xù)發(fā)展”政策，明白保護生態(tài)環(huán)境就是造福子孫后代。
三 生命科學史教育在高中生物教學中的應(yīng)用
新一輪的高中生物新課程改革的主要目標是進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，生命科學史中蘊涵的教育價值對于實現(xiàn)這樣的課程目標具有積極的意義。因此，將科學史教育恰當?shù)膽?yīng)用于生物教學中，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有很大的促進作用。
1.結(jié)合生命科學史，進行科學方法的教育
在必修2中有這樣一個例子：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)堪稱現(xiàn)代生物學史上一項劃時代的杰出成就，因為它把人們對生物學的研究視野從細胞水平推向了分子水平，并為分子生物學的創(chuàng)立奠定了重要基礎(chǔ)。在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)中做出了重大貢獻的科學家有四位：弗郎西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩琳?富蘭克林。然而在這四位科學家中，只有沃森畢業(yè)于生物學專業(yè)，克里克和威爾金絲均畢業(yè)于物理專業(yè)，而富蘭克林所學專業(yè)為化學。在此之前，有許多著名的生物學家研究過這一課題，但都沒有取得突破性的進展，而在研究DNA方面知識最欠缺的沃森和克里克為什么最終能取得如此巨大的成功呢？學生自然會有疑問。這四位科學家在大學學的是不同的專業(yè)，具有不同的知識背景，然而正是這一特點幫助他們走向了成功，沃森和克里克以威爾金斯和富蘭克林提供的DNA X射線衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，著手建立DNA分子模型，其間也屢屢失敗，后來在查哥夫?qū)嶒灥膯l(fā)下，解決了“堿基配對”的問題，經(jīng)過反復討論，終于在1953年初提出了DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的分子模型，他們把這個用金屬材料制作的模型與拍攝的X射線衍射照片比較發(fā)現(xiàn)二者完全相符。這是科學史上由于學科交叉而產(chǎn)生的一次重大的科研成果。這幾位科學家結(jié)合了生物學、化學、數(shù)學等不同學科進行綜合研究，并創(chuàng)造性地運用了模型構(gòu)建的方法，把復雜的科學理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的實物模型。這一巨大的研究成果使學生對科學方法的運用有了深刻的體會：生命科學需要利用其他學科中的思想和研究手段；同樣，其他科學也在吸收生物學的靈感。任何一門學科都不是獨立的，而是相互滲透、相互影響、共同發(fā)展的。
2.通過科學史教育培養(yǎng)學生的人文價值
從整個必修模塊來看，在科學史這一方面，該套教材隱含著生命科學史所具有的“追求韌性品質(zhì)、創(chuàng)新精神、堅持不懈、求實、合作、交流、責任感”等人文素養(yǎng)內(nèi)容。其中，創(chuàng)新這一思想所占的比例很大，這與中國追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方針有密切的關(guān)系。在學習生物學知識中，應(yīng)當讓學生有意無意地感受到這些史實人文素材當中的人文思想。具體來說，“探索生物大分子的奧秘――與鄒承魯院士的一席談”這則人文素材中，鄒承魯院士告訴大家，做課題需要很大的勇氣和創(chuàng)新思維，同時，他做學問的基本原則是：努力追求科學真理，跟蹤最新發(fā)展前沿。并且材料中也出現(xiàn)了“做研究需要鍥而不舍，永不自滿，為祖國做貢獻，辦老實事，說老實話，做老實人”等體現(xiàn)求實、合作交流、責任等人文思想情感。這些科學史教育素材對于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神及人文價值取向都有很大的積極意義。
生物學是一門博大精深、具有豐富歷史的自然科學，與傳統(tǒng)的數(shù)理化等課程相比，既包含了復雜深邃的科學知識，同時又具有豐厚的人文底蘊。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)和人文價值觀具有重要的意義。教師不僅要注重學生們科學知識的學習，更要注重他們科學素養(yǎng)的提高，以史為鑒，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、識別能力、探索精神以及堅韌不拔、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生能成為勇于創(chuàng)新、開拓進取的有用之才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 學法指導 自主建構(gòu) 圖式 教學策略
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
概念圖、思維導圖、模型等圖式策略已經(jīng)出現(xiàn)在高中生物課堂。這方面的論述已很多，但大多集中在利用圖式講解知識網(wǎng)絡(luò)或者課堂小結(jié)等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師利用現(xiàn)成的圖式去講解，遠不及組織學生自主建構(gòu)圖式理解得深刻。學生“親歷”生物圖式建構(gòu)活動，是他們內(nèi)化知識形成知識網(wǎng)絡(luò)的必要途徑。本課題組成員就如何在高中生物教學中指導學生自主建構(gòu)圖式進行實踐研究，試圖探索出一套在高中生物教學中指導學生自主建構(gòu)圖式的策略。
1 基于課本內(nèi)容，指導學生閱讀，進行生物模型的建構(gòu)
高中生物教材中適合采用本方法指導學生自主建構(gòu)模型的章節(jié)頗多。課題組曾經(jīng)就“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”新授課進行實踐研究，組織學生開展建構(gòu)活動的順序為：① 教師出示問題，指導學生閱讀。② 學生閱讀規(guī)定內(nèi)容后討論并作答。③ 教師對學生的回答及時反饋評價。④ 教師將提煉出的關(guān)鍵術(shù)語寫在黑板上，并根據(jù)師生討論的結(jié)果將相關(guān)關(guān)鍵術(shù)語連線，在連線上寫出連接詞。⑤ 隨著教學內(nèi)容的延伸，重復①～④步驟，直至比較完整的模型建構(gòu)完成。
教師指導學生閱讀文本后進行生物模型的建構(gòu)需要注意以下事項：① 教師需要提前準備好指導學生閱讀的問題。這些問題的針對性要強，如果缺乏問題的引導，閱讀的效率將降低。② 學生閱讀后的討論環(huán)節(jié)不可或缺。討論與交流后，學生彼此之間初步達成共識，即使沒有達成共識，或者達成的共識是錯誤的，也有利于隨后的學習。③ 教師要提前設(shè)計好板書位置。師生交流環(huán)節(jié)，教師一邊組織學生回答問題，并進行反饋和解釋，一邊把關(guān)鍵性術(shù)語寫在黑板上（看似隨便的書寫，其實是需要教師提前設(shè)計好的）。
2 基于生物科學史，充分利用假說，進行生物模型的建構(gòu)
高中生物教材中適合基于生物科學史進行模型建構(gòu)的內(nèi)容有“細胞膜的流動鑲嵌模型”“減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化模型”“DNA分子結(jié)構(gòu)模型”“植物胚芽鞘向光性生長模型”等。課題組曾經(jīng)就“細胞膜的流動鑲嵌模型”“減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化模型”進行實踐研究?；谏锟茖W史開展模型建構(gòu)活動的環(huán)節(jié)為：環(huán)節(jié)一，教師展示科學史資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，并設(shè)置疑問;學生小組內(nèi)討論，提出自己的假說，并在小組內(nèi)解釋、爭論;根據(jù)討論結(jié)果，小組內(nèi)成員間合作建構(gòu)模型。環(huán)節(jié)二，各小組派出代表分別展示本小組建構(gòu)的模型，并進行解說;在聆聽其他小組的解說后，小組間互相質(zhì)疑、釋疑;小組成員間就產(chǎn)生的認知沖突展開討論，并完善本組的模型。環(huán)節(jié)三，教師出示科學家的實驗證據(jù)，促使學生重新審視本組構(gòu)建的模型，并進一步修改、完善;教師對各小組建構(gòu)的模型進行評價，指出其合理的地方，或指出其與科學事實不相符合的地方，提出完善意見。環(huán)節(jié)四，學生認同教師的評價意見，對本組的模型進一步完善。
基于生物科學史組織學生自主建構(gòu)模型活動的開展，需要教師扮好主導者的角色。① 教師要把握好展示科學史實的時機。引入科學史實的目的主要是創(chuàng)設(shè)科學探究的問題情景，引導學生產(chǎn)生探究的主題，或者引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突，促使學生重新審視自己建構(gòu)的模型。哪一段科學史在何時呈現(xiàn)，教師要根據(jù)具體情況適時提供，提供早了或者晚了，都不利于建構(gòu)活動的開展。② 教師要對科學史實材料精心篩選?？茖W史實材料可以來自教材，也可以是教材沒有列出的其他生物科學史實，教師要根據(jù)需要選擇補充。③ 教師要保證小組活動的時間和空間。小組活動的時間要充足，空間上要方便學生討論、交流。④ 教師要保證學生解說、質(zhì)疑的時間。小組活動結(jié)束后，要組織各小組對本組的模型進行解說，允許其他小組成員質(zhì)疑。⑤ 教師要留出一定的時間，保證小組能夠完善本組的模型。⑥ 教師的評價要及時、合理。教師要在學生建構(gòu)模型的不同階段給予啟發(fā)性的、鼓勵性的評價，促進小組建構(gòu)活動的推進。
3 基于學生認知過程，巧設(shè)判斷與辨析題，促進學生對生物模型的內(nèi)化
高中生物教材中多個章節(jié)的內(nèi)容都涉及組織學生建構(gòu)模型。課堂上學生建構(gòu)起生物模型并非學習活動的終結(jié)，因為有一批學生對自己建構(gòu)的模型理解膚淺，沒有掌握模型的本質(zhì)含義。所以模型建構(gòu)活動還需要進一步深化，以促進學生對生物模型的內(nèi)化。課題組曾經(jīng)就“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”專題復習課進行實踐研究。本次模型建構(gòu)活動包括以下幾個子活動：① （情境展示，初建模型階段）教師提供某地生態(tài)農(nóng)場的相關(guān)背景資料;學生分組討論，將背景資料中提供的相關(guān)信息進行整合;學生分組建構(gòu)該生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)模型。② （展示解說，質(zhì)疑釋疑階段）學生分組展示、解說本組建構(gòu)的模型，其他學生質(zhì)疑，小組內(nèi)完善本組建構(gòu)的模型;在建構(gòu)好的物質(zhì)循環(huán)模型基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動模型。③ （判斷與辨析，反饋與評價階段）基于學生們建構(gòu)的模型，教師提供判斷與辨析題，并組織學生討論、辨析;教師對學生的辨析及時反饋、評價，促使學生深化對模型的理解，并內(nèi)化為自己的認知圖式;教師利用思維導圖升華學生的認知圖式。
深化學生對模型的認知，需要注意的事項有：① 組織學生辨析前，教師應(yīng)給學生留有充裕的時間、空間進行模型的初步建構(gòu)，這將為學生深化對模型的認知作好準備。② 教師提供的辨析題需要精挑細選。教師要根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，選擇學生學習的盲點、易錯點進行組織辨析，使學生對模型的認識不斷清晰，促使外在的模型內(nèi)化為學生自身的認知圖式，并漸趨完善。③ 與其他模型建構(gòu)活動類似，教師要留出充足的時間，組織學生展示、解說、質(zhì)疑、釋疑、完善。在這個過程中，學生一邊聆聽他人的解說，一邊重新審視自己建構(gòu)的模型，進而不斷完善自己的認知圖式。
4 聚焦核心概念，關(guān)注關(guān)鍵術(shù)語，進行概念圖、思維導圖的建構(gòu)
高中生物每個章節(jié)都涉及核心概念教學。每個核心概念都涉及多個知識點，知識點與知識點之間的邏輯聯(lián)系復雜。如何圍繞核心概念將其涉及的多個知識點整理成知識框架，是所有高中生物教師都在關(guān)注的課題。課題組曾經(jīng)多次在新授課、復習課中嘗試探索指導學生自主建構(gòu)概念圖、思維導圖的途徑。該建構(gòu)活動的一般順序為：① 教師指定閱讀范圍、給出核心概念或中心術(shù)語，并列出系列問題，指導學生閱讀和思考;學生在閱讀過程中找出一些關(guān)鍵術(shù)語。② 學生以小組的形式展開討論，并圍繞核心概念或中心術(shù)語建構(gòu)概念圖或思維導圖。③ 各小組展示本組建構(gòu)的概念圖或思維導圖，其他小組質(zhì)疑;教師恰當反饋信息，及時評價。④ 教師補充學生未找出的關(guān)鍵術(shù)語;學生進一步完善本組的概念圖或思維導圖。
教師圍繞核心概念和關(guān)鍵術(shù)語，組織學生自主建構(gòu)概念圖、思維導圖時需注意的事項有：① 教師給出核心概念或中心術(shù)語是必要的。這樣，學生的閱讀和自主建構(gòu)才能圍繞某個中心展開;教師還需要精心組織系列問題，指導學生閱讀。② 學生在閱讀過程中找出關(guān)鍵術(shù)語，有利于概念圖、思維導圖的建構(gòu);教師補充學生未找出的關(guān)鍵術(shù)語，有利于概念圖、思維導圖的進一步完善。③ 教師不苛求各小組建構(gòu)的圖式相同，只要有道理教師都應(yīng)鼓勵。
5 總結(jié)
在高中生物課堂上指導學生自主建構(gòu)圖式，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用不同的策略。這些策略各有特點，但活動中教師的主導作用是相同的：教師應(yīng)該為學生建構(gòu)活動提供充裕的時間和空間;教師應(yīng)該為學生建構(gòu)活動提供必要的素材;教師要為學生提供解說、質(zhì)疑、釋疑的機會;教師要為學生提供修改、完善圖式的機會;教師要允許學生建構(gòu)的圖式有差異。
參考文獻：
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[2] 朱平.運用“假說”開展生物膜模型建構(gòu)活動的教學實踐[J].生物學通報，2011（1）：47-49.
關(guān)鍵詞：高中生物；教學；探究式教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0160-01
高中生物教學作為高中自然生物學科，不僅需要學生掌握基本的理論知識，而且需要培養(yǎng)學生的實踐操作技能，提高學生的生物科學素養(yǎng)，注重探究性學習和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，注重培養(yǎng)教師的生物教學新理念。目前，高中生物教學模式比較死板，學生對于生物知識學習缺乏興趣和積極性，所以導致高中生物教學的效率不高。隨著高中生物新課程教學深入改革，當前形勢下的高中生物教學提出了更高的要求和目標。只有通過教師的引導，才能激發(fā)學生的積極性，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，促進學生自主獲取知識?；诖?，本文就高中生物教學中探究式教學的應(yīng)用進行了深入探討，以期能夠提升高中生物教學效果。
1.探究式教學的概述
近幾年以來，隨著新課程教育改革發(fā)展，探究式教學由此而生，探究式教學指的是讓學生自主學習探究，教師只是作為引導者的身份參與到課堂教學活動中，讓學生在合作學生的過程中，相互討論、思考和探究，通過觀察教學實驗過程，充分掌握生物教學的原理和結(jié)論。在探究式教學中，明確提出以學生為中心，突破了傳統(tǒng)的教師為中心、一言堂的教學模式，提倡讓學生在自主探究中獲得知識。
學生可以根據(jù)自身的需求合理選擇知識，不再被動地接受知識，能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力，符合新時期課堂教學模式的需求，充分激發(fā)學生的學習興趣。
探究式教學主張建設(shè)開放式課堂，以學生為中心，教師起到引導輔助作用，充分引導和鼓勵學生參與到課堂教學中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。學生在生物實驗和研究問題中，能夠深入探索生物知識體系，熟練運用生物技能。
根據(jù)《普通高中生物課程標準》的發(fā)行，其中明確提出高中生物新課程必須以"探究性學習"為教學的基本理念，改變傳統(tǒng)的單一課堂教學模式，注重培養(yǎng)學生的知識獲取能力和情感價值觀，努力達成綜合性教學目標。由此可以看出，探究式教學對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)起到重要作用。
2.探究式教學在高中生物教學中的應(yīng)用策略
2.1 在探究式教學中結(jié)合應(yīng)用生物科學史。生物科學史對于生物科學的發(fā)展歷史進行了準確記載，其中包含著許多生物科學家的思維方式以及科學實驗方式，只有遵循生物科學歷史的發(fā)展事實，在探究式教學中遵從實事求是的教學理念，才能為學生探究式教學提供豐富的試驗素材。
2.2 在生物實驗中應(yīng)用探究式教學方式。高中生物教學并不是單一的理論講解，而且具有大量的生物實驗，生物實驗也是培養(yǎng)學生實踐操作技能的重要方式，高中生物教學中的生物實驗為學生提供了豐富的探究條件。所以，在生物實驗中應(yīng)用探究式教學方式能夠起到良好的作用。教師在生物探究式實驗中，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況設(shè)計生物實驗，讓學生獨自參與到生物實驗探究中，教師僅僅起到引導作用，這種探究性生物實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生的科研能力，促進學生掌握生物學知識，讓學生親身體驗生物實驗探究的樂趣。
2.3 創(chuàng)造探究式教學相適宜的教學情境。在高中生物探究式教學中，教師必設(shè)置相適宜的教學情境，才能達到更好的教學效果。在教學情境中可以調(diào)動學生的學習興趣和積極性，讓學生把生物知識融入到探究過程中，加強對知識的理解。首先，教師可以提前錄制教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，查找教學資料圖片，在教學過程中，把這些資料通過多媒體設(shè)備展示出來，讓學生更加直觀地了解試驗過程。
3.總結(jié)語
綜上所述，在高中生物教學中應(yīng)用探究式教學方法，能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學生的學習積極性，教師作為引導者的身份能夠啟發(fā)學生自主探究。在實際教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，靈活開展探究式教學，才能提升高中生物課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 梁靜文. 高中生物探究式教學淺析[J]. 山西師范大學學報（自然科學版），2013，S2：84-86.
關(guān)鍵詞 生物;教學;意義
【中圖分類號】 G633.91 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0115-01
在21世紀的今天,生物技術(shù)充斥世界的各個角落,不管在國內(nèi)還是國外,都可以看到生物技術(shù)的重要地位,生物學的發(fā)展前景是美好的,正如許多科學家預(yù)言的那樣,21世紀將是生物世紀。因此,作為生物科學發(fā)展的搖籃,中學生物教學應(yīng)被充分重視,只有這樣才能為培養(yǎng)高精尖的生物科技人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
1 中學生物教學發(fā)展概況
生物課程作為高中教學階段的一門重要學科,開設(shè)歷史已百年有余?？v觀生物教學的歷史,大致可以分成四個階段:第一階段是分科教學階段,即把生物學知識按生物種類加以介紹;第二階段是一般理論階段,又稱近代生物學課程階段;第三階段是以研究科學進程為主的生物教學階段;第四階段是以理論應(yīng)用為目的的生物教學階段,又稱現(xiàn)代生物課程階段,在這個階段人們開始認識到生物學在解決社會和生活實際問題時所具有的科學價值,它強調(diào)培養(yǎng)學生用科學的方法思考并解決問題,運用所學的知識改善生活,為社會服務(wù)。
2 高中生物教學的基本方法
相對于初中學生,高中生對生物知識的了解有了一定的基礎(chǔ),那么作為高中生物教師,怎樣才能針對高中生的特點開展生物教學呢?
2.1 巧用比喻化解難題。
生物教學中,很多生物結(jié)構(gòu)無法用肉眼看到,需要用語言加以描述,但是抽象的語言往往缺乏直觀性。這時候教師就可以運用比喻來增加直觀性,如把氨基酸水解形成的多肽鏈比喻成手和手相挽形成的人墻,把肽鍵比喻成這道人墻中手與手構(gòu)成的握手;把高溫和低溫對酶的影響比喻成煮熟的雞蛋(不可孵化)和冰箱中的雞蛋(可以孵化)兩種狀態(tài)。通過這種生動的比喻,可以使學生對抽象的概念和物質(zhì)有著更深刻的理解。
2.2 利用一些口訣諧音加強記憶。
很多學生害怕生物課,其中一個原因就是生物課中有很多需要死記硬背的概念,這對于活潑好動的高中生來說是一個很大的考驗。為了解決這一難題,教師可以利用一些口訣、諧音之類的辦法。如有絲分裂前期特點可總結(jié)為“膜仁消失顯兩體”;人體所必需的八種氨基酸可記成“家里一本亮色的書(甲硫、賴、異亮、苯丙、亮、色、纈、蘇氨酸)”等。通過這樣的方法,使學生在記憶這些內(nèi)容時大大節(jié)省了精力,增加了學習興趣。
2.3 使用幽默的教學語言感染學生。
現(xiàn)代教學理論強調(diào)既要充分發(fā)揮學生的主體性,又要充分體現(xiàn)教師的主導性。雖然目前的生物教學有著各種先進的手段和方法,但很多理論知識依然離不開教師的講解,這時候,語言藝術(shù)就成為衡量教師素質(zhì)的一個重要指標。在生物教學中,教師富有哲理和情趣的幽默語言,能深深地感染和吸引學生,不僅能使自己教得輕松,還能使學生學得輕松。
2.4 充分利用教材中的插圖。
為了便于學生掌握知識,在新教材中配有大量的插圖,這些插圖大致可分為幾種類型:用于說明生物結(jié)構(gòu)的模式圖、用于描述操作方法的說明圖、用以解釋生理過程的示意圖以及實物照片、趣味性的漫畫、連環(huán)畫等。這些插圖是教材的有機構(gòu)成部分,有利于學生對教材知識的理解,教師在授課過程中要充分利用這些課程資源,使學生能夠輕松地學好這門課。
2.5 理論聯(lián)系實際。
生物學科是一門應(yīng)用性很強的學科,因此教師在講授理論知識的時候,要注意聯(lián)系實際。例如,講到無氧呼吸時可從日常生活中的例子入手:長跑以后往往會覺得腰酸背痛,這是為什么呢?這主要是因為長跑時氧氣供應(yīng)不足,我們體內(nèi)細胞會進行少量無氧呼吸并產(chǎn)生乳酸,而組織里乳酸積累過多就會使人產(chǎn)生腰酸背痛的感覺。類似于這樣貼近生活的例子可以使學生更容易接受相關(guān)的知識。
2.6 重視生物實驗。
生物技術(shù)之所以在科學領(lǐng)域取得驕人的成績,各種生物實驗功不可沒,因此在日常教學中,教師要充分重視生物科學實驗,充分利用一切條件開展科學實驗。通過實驗操作讓學生了解一些生物學原理遠比教師站在講臺上向?qū)W生直接灌輸知識要直觀生動得多,并且讓學生親自動手實驗大大激發(fā)了學生的興趣,培養(yǎng)了學生的動手能力。
2.7 關(guān)注生物科學史教學。
自然科學是人類長期認識自然的智慧結(jié)晶。自然科學的每一個成果,都浸透著追求真理的汗水,凝聚著歷代科學家堅忍不拔、奮力求索的精神。因此,通過生物科學史教學有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。此外,科學史就是實驗史,它在很大程度上反映了科學家的探究活動與方法,能夠作為理解科學探究與掌握科學方法的范例。再者,科學沒有國界,而科學史的主人公——科學家,是有著自己的祖國的,可以科學家的愛國事跡對學生進行愛國主義教育。
