發(fā)布時(shí)間：2023-08-28 16:53:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育課程一體化樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]理論與實(shí)踐一體化；課程；改革
一、服裝專業(yè)傳統(tǒng)課程體系存在的問題與分析
1.課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容體系相對(duì)封閉
傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。學(xué)生對(duì)單項(xiàng)服種制作工藝的學(xué)習(xí)，普遍存在重點(diǎn)不突出，無技能強(qiáng)化和經(jīng)驗(yàn)積累過程，造成學(xué)后即忘，手腳生疏，難以形成系統(tǒng)的、完整的認(rèn)識(shí)。
2.課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展人才需求
隨著社會(huì)化分工的越來越細(xì)，大多數(shù)服裝企業(yè)已由傳統(tǒng)的作坊式生產(chǎn)轉(zhuǎn)為規(guī)模型、集約型生產(chǎn)，其生產(chǎn)方式也由傳統(tǒng)捆包式發(fā)展為單件流式生產(chǎn)。由于實(shí)行統(tǒng)一課程管理，加之對(duì)課程多樣化的必要性認(rèn)識(shí)不足，課程缺乏彈性是課程發(fā)展受到制約的主要原因，以致造成學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。
3.課程設(shè)置的不合理，相關(guān)課程內(nèi)容重疊，課程單一無特色
專業(yè)理論與專業(yè)技能課程的設(shè)置，不能使兩者有效銜接。其原因主要有三：一是兩者課程量的比例分配失調(diào)，乃至前者課時(shí)有余，后者課時(shí)緊缺，技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的強(qiáng)化；二是專業(yè)理論課程內(nèi)容與實(shí)踐課程內(nèi)容相互重疊，造成有限課時(shí)的浪費(fèi)，由于課程內(nèi)容的重復(fù)，使得學(xué)生的專業(yè)興趣下滑；三是由于理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)階段認(rèn)識(shí)方法單調(diào)，再加上課程單一，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，萌發(fā)厭學(xué)心理。
二、推行一體化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變
在實(shí)踐教學(xué)過程別要重視知識(shí)與技能的整合性和貫通性。它包括兩層含義：一是拓寬學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生免于狹隘；二是在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能領(lǐng)域之間建立融合點(diǎn)和互動(dòng)輻射機(jī)制，使學(xué)生能運(yùn)用多學(xué)科的視角方法思考和解決問題。主要采取三種方法：一是核心課依靠學(xué)科進(jìn)行專業(yè)理論與專業(yè)技能的銜接和整合；二是以獲取知識(shí)的方式為基礎(chǔ)，以特色課為典型進(jìn)行提升與拓展；三是依靠巡回課反復(fù)演練，不斷強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體技能來進(jìn)行知識(shí)與技能的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，以實(shí)用性為前提，把學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來。具體內(nèi)容如下：
1.核心課模塊化。模塊是組成專業(yè)課程的基本單位，它是以課程內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，構(gòu)成的相對(duì)獨(dú)立、趨于完整的學(xué)習(xí)單元。課程模塊優(yōu)化設(shè)計(jì)，有利于解決課程改革與課程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的矛盾，形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的知識(shí)框架下，相對(duì)集中有效。以服裝縫制工藝課程內(nèi)容體系為例：在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室可按企業(yè)生產(chǎn)過程組織教學(xué)，并將整個(gè)實(shí)施過程按照學(xué)生的認(rèn)知能力與規(guī)律作模塊劃分，即設(shè)計(jì)與創(chuàng)意模塊、技術(shù)與生產(chǎn)（品控與質(zhì)量）模塊、營銷與推廣模塊，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品和產(chǎn)品的一體化。三個(gè)模塊的組合，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)重點(diǎn)明確、難點(diǎn)適度、疑點(diǎn)易解、章節(jié)有序、環(huán)環(huán)相扣，這在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，緩解學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。
論文摘要：取得較好的課程教學(xué)效果一直是教學(xué)過程追求的目標(biāo)。本文根據(jù)多年機(jī)電一體化技術(shù)課程的教學(xué)體會(huì)，提出通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)與科研實(shí)踐的結(jié)合以及布置內(nèi)容豐富的課外作業(yè)等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能更好地完成教學(xué)要求，并取得較好的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)效果
機(jī)電一體化技術(shù)是一門新型的邊緣技術(shù)學(xué)科，是農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，在我校開設(shè)此課程還不足十年的時(shí)間。開設(shè)此門課程是為了適應(yīng)當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，因?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)思想己普遍被世人接受和采用，其發(fā)展水平在很大程度上反映一個(gè)國家的技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)力。
《機(jī)電一體化技術(shù)》是我校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的主干課，課程內(nèi)容豐富，以機(jī)械及電子相關(guān)領(lǐng)域的多門課程為基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象又難于理解，具有涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為該門課程的主講教師，本人不斷探討教學(xué)方式方法，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。
一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果
由于多媒體匯集了文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互功能，彌補(bǔ)了采用傳統(tǒng)教學(xué)手段時(shí)某些方面表現(xiàn)單調(diào)的缺陷，創(chuàng)造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于知識(shí)的獲取。
根據(jù)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的特點(diǎn)，制作了多媒體課件，在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式中圖表簡(jiǎn)單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動(dòng)畫及視頻等輔助內(nèi)容，使更生動(dòng)、形象，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在這門課的序言中，介紹機(jī)電一體化技術(shù)這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，首先讓學(xué)生了解什么是機(jī)電一體化產(chǎn)品，進(jìn)而得出生產(chǎn)、制造機(jī)電一體化產(chǎn)品過程中用到的各種原理和方法即機(jī)電一體化技術(shù)。當(dāng)介紹常用的機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，采用了幾種多媒體技術(shù)，如列舉日常生活中的機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，直接在投影屏幕上打出打印機(jī)和全自動(dòng)照相機(jī)的圖片；列舉航天航空領(lǐng)域的機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，列出了中國的“神舟五號(hào)”載人航天飛機(jī)和美國“勇氣”號(hào)火星探測(cè)車的圖片……；如列舉兒童玩具中會(huì)動(dòng)的機(jī)器狗，最尖端的機(jī)電一體化產(chǎn)品——機(jī)器人，直接插入了相應(yīng)的影音文件；最后介紹和本專業(yè)直接相關(guān)的內(nèi)容我直接把剛完成的科研成果照片播放出來。這些多媒體效果的應(yīng)用不但使學(xué)生一目了然地理解了本門課程要研究的內(nèi)容，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。
再如，在序言中為了直觀、生動(dòng)地說明本門課程的主要內(nèi)容時(shí)，通過機(jī)器人這個(gè)真實(shí)產(chǎn)品的應(yīng)用實(shí)例來具體分析。首先通過機(jī)器人下臺(tái)階、機(jī)器人回答主持人問題、機(jī)器人跳舞的錄像分析機(jī)器人要完成任一動(dòng)作都要由構(gòu)成機(jī)器人身體的框架、四肢和機(jī)體內(nèi)的機(jī)械系統(tǒng)、完成信息采入的檢測(cè)系統(tǒng)、完成信息處理的控制系統(tǒng)、提供動(dòng)力的伺服系統(tǒng)以及類似于人神經(jīng)系統(tǒng)的接口協(xié)調(diào)完成，并很容易得出機(jī)電一體化產(chǎn)品主要由機(jī)械系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)和接口設(shè)備等五個(gè)主要部分構(gòu)成，進(jìn)而得出與這五個(gè)系統(tǒng)生產(chǎn)、制造直接相關(guān)的技術(shù)即機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、控制技術(shù)、伺服技術(shù)和接口技術(shù)構(gòu)成了本門課程的主要內(nèi)容。這樣的輔助手段能極大吸引學(xué)生的注意力，這樣的學(xué)習(xí)和理解過程水到渠成，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
還如，在介紹機(jī)械系統(tǒng)中各種機(jī)構(gòu)的工作原理時(shí)，如果不采用多媒體形式，許許多多的機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖必須在黑板上手工畫出，由于這些結(jié)構(gòu)圖都比較復(fù)雜，手工繪制一方面占用大量的課堂有效時(shí)間，另一方面繪制不準(zhǔn)確，影響學(xué)生對(duì)其工作原理的理解，如果通過掃描儀把這些結(jié)構(gòu)圖的圖片直接插入PowerPoint文件中，則可以直接投射在大屏幕上，這樣不但節(jié)省了時(shí)間，而且與原圖片一致，易于學(xué)生理解與掌握。另外，為了形象地說明某些機(jī)構(gòu)的工作原理，如滾珠絲杠副，又插入了相關(guān)的動(dòng)畫資料，動(dòng)畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象且難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果，使學(xué)生很快掌握了所學(xué)的內(nèi)容。
總之，采用多媒體教學(xué)，使機(jī)電一體化技術(shù)這樣一門枯燥單調(diào)的課程變得生動(dòng)有趣，易于掌握，取得了很好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果明顯
根據(jù)該課程的多輪教學(xué)體會(huì)，很多學(xué)生開始興趣很大，但隨著課程的進(jìn)行，逐漸喪失了興趣，課程學(xué)習(xí)變成了包袱，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。究其原因，一方面，由于課程教學(xué)內(nèi)容較多，所以進(jìn)度較快，學(xué)生又缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)內(nèi)容的理解和掌握存在較大的困難，隨著問題的堆積，喪失了信心；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有照顧到課程系統(tǒng)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐大多只針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，而教學(xué)對(duì)象又是沒有任何工程經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，使得本來富于魅力的知識(shí)變成了空洞的說教和內(nèi)容的堆積，學(xué)生感到難以致用，喪失了興趣。面對(duì)這樣的情況，如何解決學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)差的問題，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)、掌握知識(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，始終保持較高的興趣，是課程的難點(diǎn)所在。
高等學(xué)校在教學(xué)之外還應(yīng)具備科研和服務(wù)社會(huì)的功能，科研是高校教學(xué)的底蘊(yùn)，將科研成果和科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是順理成章的事情。在機(jī)電一體化課程教學(xué)中引入科研項(xiàng)目和科研成果具有重要的作用和意義。
筆者在機(jī)電一體化課程教學(xué)中引入真實(shí)的科研項(xiàng)目，通常以自己的科研實(shí)踐為案例，變抽象為直觀，通過實(shí)物樣機(jī)來理解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)及原理。在整個(gè)機(jī)電一體化技術(shù)的教學(xué)過程中，無論講述課程的哪一部分內(nèi)容，都以自己的科研課題“穴盤苗自動(dòng)移栽機(jī)”和“嫁接機(jī)器人”為例講解，使抽象的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中觸手可及的真實(shí)產(chǎn)品，令學(xué)生信服，也取得了非常好的教學(xué)效果。
比如，講述同步帶的工作原理時(shí)，直接把在科研項(xiàng)目中應(yīng)用的同步帶及帶輪拿到課堂上，通過實(shí)物講解，易于理解和掌握。再如，講授步進(jìn)電機(jī)的控制及工作原理時(shí)，把可編程邏輯控制器及步進(jìn)電機(jī)拿到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，直接講述它的工作原理及控制過程并現(xiàn)場(chǎng)編制梯形圖。學(xué)生見到實(shí)物并觀察編程過程后通過親自動(dòng)手實(shí)踐很輕松地掌握了這部分的教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活中的實(shí)例或者科研項(xiàng)目案例，既有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又有益于提高學(xué)生的興趣和對(duì)實(shí)際問題的思考能力。總之，課堂教學(xué)并非是一個(gè)獨(dú)立的過程，與科研實(shí)踐緊密結(jié)合會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置豐富的課外作業(yè)
學(xué)生是具有很強(qiáng)可塑性的，適當(dāng)給學(xué)生布置一些自主選題的課外作業(yè)，給他們一些學(xué)習(xí)的“壓力”，他們就會(huì)變得主動(dòng)起來，就會(huì)花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。根據(jù)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的特點(diǎn)，布置了靈活的課外作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如下：
首先，講述“檢測(cè)系統(tǒng)”的傳感器時(shí)，由于教材永遠(yuǎn)趕不上新技術(shù)的發(fā)展，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，筆者布置了“到互聯(lián)網(wǎng)和圖書館上查到最近傳感器”的作業(yè)，要求不停留在教材提及的內(nèi)容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同學(xué)都查到了很多應(yīng)用在高科技產(chǎn)品上的新型傳感器，使學(xué)生掌握了課程基本內(nèi)容的同時(shí)又拓寬了視野。
其次，為使學(xué)生更廣泛地了解與專業(yè)相關(guān)的機(jī)電一體化產(chǎn)品，在第一次課就布置了“研究一種農(nóng)業(yè)機(jī)器人，掌握其結(jié)構(gòu)和基本工作原理”。這一作業(yè)最后是以幻燈片形式展示的，學(xué)生找到了幾乎所有的農(nóng)業(yè)機(jī)器人，如移栽機(jī)器人、嫁接機(jī)器人、擠奶機(jī)器人、西紅柿采摘機(jī)器人、黃瓜收獲機(jī)器人等，學(xué)生們?cè)诜治銎浣Y(jié)構(gòu)組成及工作原理的過程中進(jìn)一步掌握和鞏固了機(jī)電一體化技術(shù)的主要內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 教、學(xué)、做一體化 課程建設(shè)
【課程項(xiàng)目】本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“工學(xué)結(jié)合背景下工科類高職院校課堂教學(xué)改革研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011GG209）。
【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0211-02
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高端、技能型人才，“理、實(shí)”一體化是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。為達(dá)到這一目標(biāo)，需要有效的教學(xué)方法與手段。實(shí)踐證明“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的有效方法。但是，實(shí)踐中在實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)時(shí)，往往是“教與做”的分段教學(xué)，教、學(xué)、做相對(duì)分離，沒有真正實(shí)現(xiàn)“一體化”的思想。根據(jù)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)的探索與實(shí)踐，基于“衛(wèi)星數(shù)字電視技術(shù)”課程教學(xué)，闡述“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法的構(gòu)建與實(shí)施。
一、“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法的內(nèi)涵
陶行知先生曾對(duì)對(duì)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法有這樣的解釋：“教的法根據(jù)學(xué)的法，學(xué)的法根據(jù)做的法，事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教”。突出以“做”為中心，強(qiáng)調(diào)了“行是知之始”的實(shí)踐第一性和“知是行之成”的理實(shí)相融教學(xué)目標(biāo)。
“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法就是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，把理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體。依據(jù)職業(yè)能力構(gòu)建整體培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)課程，制定教學(xué)計(jì)劃，通過落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保障實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要突出“一體化”思想，將課程教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)貫穿在教、學(xué)、做過程中，使學(xué)生了解要做什么，為什么這樣做，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能融合，使學(xué)生的能力逐步提高，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
二、“教、學(xué)、做一體化”的關(guān)鍵要素
實(shí)踐中得知，實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)需要有相應(yīng)的師資隊(duì)伍、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程體系、實(shí)訓(xùn)保障等關(guān)鍵要素，才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。
（一）建設(shè)一體化師資隊(duì)伍
“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)需要一支“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍，教師要有扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及熟練的動(dòng)手能力，也就是“雙師素質(zhì)”教師必須具有綜合職業(yè)能力，能解決實(shí)際問題。他們不僅僅是教學(xué)行家，也是實(shí)踐好手，他們了解一線崗位需求，能將崗位需求的知識(shí)和技能相互融合和轉(zhuǎn)化。
可以通過多種途徑建設(shè)“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍，一方面通過校企合作，老師到一線頂崗，了解一線崗位需求，鍛煉技能，同時(shí)也聘請(qǐng)業(yè)界專家到校兼職任教， 使學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到真正的工作經(jīng)驗(yàn)。一方面聘請(qǐng)具有工作經(jīng)歷的優(yōu)秀人員到校任教，加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍建設(shè)。
（二）開發(fā)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)施一體化教學(xué)的主要依據(jù)是一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括課程基本信息、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等）。課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，一是要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，按照“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，對(duì)接國家、企業(yè)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。二是要結(jié)合崗位需求的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)注重過程考核，突出能力的培養(yǎng)。
（三）校企合作開發(fā)教材
課程標(biāo)準(zhǔn)制定以后，校企合作開發(fā)“教、學(xué)、做一體化”教材。一體化教材的開發(fā)，要對(duì)接職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力，注重教材的有效性和實(shí)踐性。實(shí)踐性是指以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，由一線專家執(zhí)筆，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際編寫教材。有效性是指所編教材要做到知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。將一線典型任務(wù)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，使開發(fā)的教材符合高職教育的特點(diǎn)。
（四）構(gòu)建一體化課程體系
有效的一體化課程體系是完成高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的保障，圍繞專業(yè)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程體系。注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力（包括創(chuàng)新能力）和社會(huì)能力。課程體系采用平臺(tái)加模塊的模式，專業(yè)平臺(tái)課程支撐崗位模塊課程，課程體系的構(gòu)建圍繞著崗位能力的培養(yǎng)，目的就是培養(yǎng)的人才能夠滿足這些崗位/崗位群的需求。
首先通過社會(huì)調(diào)研，進(jìn)行市場(chǎng)分析，歸納出職業(yè)崗位，通過職業(yè)崗位梳理典型的工作任務(wù)，提煉出完成這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)崗位能力，依據(jù)職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即：課程體系），確定了課程，最后實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)。
專業(yè)設(shè)置的課程以“職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)、以與行業(yè)合作為突破點(diǎn)”進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)。課程設(shè)計(jì)基于能力本位，堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
（五）建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)保障
良好的一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)保障是關(guān)鍵要素之一。實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”需要建設(shè)一整套由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝備?！敖?、學(xué)、做一體化”的教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝備要兼具實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性、學(xué)習(xí)性等功能，把一線工作中所遇到的難題、故障，以及一線崗位所需的關(guān)鍵能力融入到教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝備中。
教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要以學(xué)生為中心，有利于“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法的實(shí)施，方便學(xué)生使用、操作、互動(dòng)以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。
三、“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)過程的構(gòu)建與實(shí)施
遵循行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)過程的構(gòu)建與實(shí)施，本文以“衛(wèi)星數(shù)字電視技術(shù)”課程為例，闡述實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)項(xiàng)目為“Ku波段衛(wèi)星電視信號(hào)的接收與調(diào)試”。有以下幾個(gè)步驟：
資訊： 獨(dú)立尋找解決問題的辦法。了解要做什么。學(xué)習(xí)者通過多種途徑獨(dú)立了解任務(wù)及問題，以及必需的工作技術(shù)、工具等，培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)能力。學(xué)生通過觀看一套設(shè)備，了解小組的任務(wù)是能夠收看衛(wèi)星電視信號(hào)，完成整個(gè)任務(wù)需要的設(shè)備有哪些。通過老師講解、學(xué)生通過學(xué)習(xí)活頁教材等途徑，了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)備的功能，衛(wèi)星通信的相關(guān)知識(shí)等。
計(jì)劃： 獨(dú)立規(guī)劃解決辦法。規(guī)劃怎么做，采用什么方案。學(xué)習(xí)者獨(dú)立或與其他學(xué)習(xí)者共同對(duì)任務(wù)的解決方案進(jìn)行規(guī)劃，促進(jìn)相互溝通，培養(yǎng)分析性思維。每個(gè)小組制定方案，選取接收機(jī)，高頻頭，連接線（電纜，視頻音頻線），監(jiān)視器等。畫出拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，查找衛(wèi)星參數(shù)。
決策： 確定解決辦法（方案）。學(xué)習(xí)者向其他學(xué)習(xí)者和教師介紹工作計(jì)劃和信息搜集成果，以保證工作流程沒有缺陷。每個(gè)小組選代表把各自的方案作介紹，其他小組成員作補(bǔ)充，與老師一起確定接收方案。
實(shí)施： 學(xué)習(xí)者使用學(xué)到的知識(shí)解決問題，完成工作任務(wù)，促進(jìn)他們的職業(yè)工作能力。老師邊做邊演示F頭的做法，每人練習(xí)做F頭，老師講解如何調(diào)試設(shè)備接收信號(hào)。然后每個(gè)小組按照確定的接收方案不帶電設(shè)備連接，然后通電，設(shè)備調(diào)試。調(diào)試的過程老師仔細(xì)觀察每個(gè)步驟。
檢查： 學(xué)習(xí)者自己對(duì)應(yīng)實(shí)際值進(jìn)行檢查比較并考慮結(jié)果，有助于工作的控制和修正。本項(xiàng)目比較特殊，只要方法得當(dāng)，就能夠正確接收信號(hào)。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒能完成任務(wù)，老師參與指導(dǎo)。
評(píng)價(jià)： 學(xué)習(xí)者通過自己評(píng)價(jià)、分析結(jié)果和老師互評(píng)，兩者的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。使得學(xué)生找到錯(cuò)誤與不足，從錯(cuò)誤與不足中學(xué)習(xí)提高。如果老師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)大的偏差，老師與學(xué)生進(jìn)行商討，最終找到問題所在，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生三種能力的目的。每個(gè)小組進(jìn)行自評(píng)打分，老師也進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，指出不當(dāng)?shù)牟僮?，以及注意的問題等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、安全意識(shí)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、具備的專業(yè)理論和實(shí)踐能力（專業(yè)能力）。通過學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，使專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能在解決復(fù)雜任務(wù)的過程中完成。并在做的過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)體的差異，進(jìn)行因材施教。在這個(gè)完整的工作行動(dòng)過程中，會(huì)不斷出現(xiàn)新問題，而解決問題的辦法就是學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)和技能，最終實(shí)現(xiàn)“理實(shí)合一”的教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
高職教育的宗旨在于能力的培養(yǎng)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師變知識(shí)的傳授者為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生變被動(dòng)的知識(shí)接受者為主動(dòng)的綜合能力培養(yǎng)者。構(gòu)建與實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)，需要充分理解一體化教學(xué)與一體化課程的內(nèi)涵，并在一體化師資隊(duì)伍、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、一體化教材、一體化課程體系、一體化實(shí)訓(xùn)保障等“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法等關(guān)鍵要素做好準(zhǔn)備。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，要明確設(shè)計(jì)學(xué)生“做什么”、“怎樣做”，教師“教什么”、“怎樣教”；本著借鑒原則，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)項(xiàng)目等，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化以及“理實(shí)”一體化的最終效果。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：集成電路工藝；立體化教學(xué)；探索與實(shí)踐
微電子技術(shù)是高科技和信息產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)，是伴隨著集成電路（IC）發(fā)展起來的高新技術(shù)，對(duì)國民經(jīng)濟(jì)和國家安全有著舉足輕重的戰(zhàn)略作用。集成電路工藝作為電子科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握集成電路的主要工藝技術(shù)及相關(guān)原理，培養(yǎng)其自主解決工藝問題的能力。課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論與實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，目前的教學(xué)存在強(qiáng)調(diào)理論、忽視實(shí)踐的問題，學(xué)生害怕硬件，缺乏動(dòng)手能力，不能扎實(shí)系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)。本文對(duì)集成電路工藝的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探討，搭建了“理論―模擬―實(shí)踐”的立體化教學(xué)平臺(tái)，為大學(xué)教學(xué)改革提供參考。
一、目前課程存在的問題
1.教學(xué)模式的限制
在課程教學(xué)中，教學(xué)模式主要以理論授課為主，但是高等院校對(duì)微電子及集成電路專業(yè)的人才培養(yǎng)方式越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)板書和多媒體PPT演示的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。
2.教學(xué)資源的缺乏
要培養(yǎng)學(xué)生具備較好的動(dòng)手能力及基本的科研素質(zhì)，在集成電路工藝實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須使用各種工藝設(shè)備，如擴(kuò)散爐、退火爐、光刻機(jī)、刻蝕機(jī)等，這些設(shè)備儀器價(jià)格昂貴，購置和維護(hù)這些設(shè)備的費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校的承受能力，導(dǎo)致其中部分實(shí)驗(yàn)無法開設(shè)，降低了教學(xué)效果。
3.課程設(shè)置僵化
目前集成電路工藝的課程設(shè)置一般是采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合、理論教學(xué)和計(jì)算機(jī)模擬結(jié)合的形式，或者單獨(dú)進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，整個(gè)知識(shí)面不夠系統(tǒng)，并且考核形式比較單一，不利于學(xué)生集成電路工藝設(shè)計(jì)和分析能力的提高。
二、立體化教學(xué)在課程中的實(shí)踐
1.理論教學(xué)設(shè)計(jì)
集成電路工藝的基礎(chǔ)知識(shí)所涉及的面較廣，理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生能夠扎實(shí)掌握半導(dǎo)體原理和器件的相關(guān)知識(shí)，能夠從前期的課程基礎(chǔ)上解釋工藝中出現(xiàn)的問題，如外延層構(gòu)造及缺陷與器件性能間的聯(lián)系、擴(kuò)散參數(shù)與摻雜離子分布的聯(lián)系等。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出交叉課程的相關(guān)性，將半導(dǎo)體原理和器件的內(nèi)容融入工藝的教學(xué)內(nèi)容中，有利于電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程體系的整體掌握。
2.模擬仿真設(shè)計(jì)
TCAD（Technology CAD） 即工藝計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)在集成電路工藝中有著舉足輕重的作用，廣泛運(yùn)用于工藝優(yōu)化、控制以及設(shè)計(jì)優(yōu)化中，不但可以通過模擬芯片制備的整個(gè)工藝流程節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，在實(shí)驗(yàn)前后以及進(jìn)行過程中，可以隨時(shí)觀察各項(xiàng)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行直觀分析，從而使學(xué)生得到及時(shí)全面的認(rèn)知，改善教學(xué)效果。對(duì)理論教學(xué)中的案例進(jìn)行驗(yàn)證性和探究性模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度?；谀贤ù髮W(xué)的SILVACO―TCAD的教學(xué)軟件，同樣以熱擴(kuò)散工藝為例，如下圖所示，擴(kuò)散深度隨著擴(kuò)散時(shí)間的增加而增加，可見在模擬實(shí)驗(yàn)中可以便捷地修改各項(xiàng)參數(shù)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的重要組成部分必須與理論教學(xué)相輔相成， 必須能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解，又要能在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用相關(guān)理論，為學(xué)生獲得新的理論知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。目前集成電路工藝課程存在實(shí)驗(yàn)儀器貴重、精密、量少與實(shí)驗(yàn)人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)時(shí)間短的供需矛盾，因此對(duì)于現(xiàn)有的設(shè)備一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)參數(shù)進(jìn)行正交設(shè)計(jì)，從全面實(shí)驗(yàn)中挑選出部分有代表性的點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重高效率、快速、經(jīng)濟(jì)。
綜上所述，在集成電路工藝課程中，建立理論授課―TCAD工藝模擬―工藝實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合的立體化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不但能豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生更為扎實(shí)地掌握集成電路制備的整個(gè)流程和設(shè)計(jì)方式，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；課程體系
機(jī)電一體化技術(shù)是建立在機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)和信息處理技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感器與測(cè)試技術(shù)、電力電子技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù)群體基礎(chǔ)之上的一種高新技術(shù)。而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科課程理論來構(gòu)建高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；“以機(jī)為主，機(jī)電結(jié)合”、“以電為主，機(jī)電結(jié)合”或“機(jī)械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會(huì)對(duì)高職機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的要求。為此，探索高職教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系，創(chuàng)新機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力具有重要意義。
一、 機(jī)電一體化專業(yè)課程體系存在的不足
通過對(duì)重慶部分學(xué)校高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系考察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系存在以下不足：
（1）一些反映當(dāng)今新技術(shù)的課程沒有納入高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，不夠突出使用與課程相關(guān)的應(yīng)用軟件的能力培養(yǎng)，特別是有些公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)軟件和CAE軟件等，課程結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步完善，使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整。
（2）課程交叉內(nèi)容多，特別是專業(yè)課，例如《數(shù)控加工工藝》與《制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機(jī)床》和《數(shù)控技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床維修》和《電氣控制與電機(jī)拖動(dòng)》有大量內(nèi)容重復(fù)，課程體系不夠精練，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
（3）高職機(jī)電一體化課程體系，有強(qiáng)調(diào)操作而排斥知識(shí)的重要性的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒能充分發(fā)揮，基本功不夠扎實(shí)，技術(shù)實(shí)踐能力較差。現(xiàn)行課程體系力求在培養(yǎng)操作工，而不利于培養(yǎng)高級(jí)機(jī)電一體化應(yīng)用性人才。
（4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離工廠真實(shí)環(huán)境，一些實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備由于缺乏技能型教師和真實(shí)的工廠生產(chǎn)環(huán)境，沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用。
二、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路
高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則是：以課程理論為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式，突出“新、精、實(shí)用、高效”的特點(diǎn)，以能力為中心，創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實(shí)用性和崗位針對(duì)性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業(yè)教育的新理念、反映機(jī)電一體化專業(yè)新技術(shù)；課程體系的精指課程設(shè)置簡(jiǎn)捷而無冗余；實(shí)用指課程設(shè)置能滿足職業(yè)崗位的要求；高效指要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)效率要高。其思路如下：
第一， 高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。隨著科學(xué)技
術(shù)的發(fā)展，給產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)人員的工作性質(zhì)帶來了很大的變化，主要表現(xiàn)為：知識(shí)型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個(gè)體的知識(shí)、判斷力、問題的解決能力，以及對(duì)工作的積極態(tài)度，而不是機(jī)械、重復(fù)的動(dòng)作技能；固定工作減少，部分時(shí)間制工作增加，工作流動(dòng)加快，更換職業(yè)成了非常普通的事情；技術(shù)革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現(xiàn)代工作生活中，同一崗位上的個(gè)體相對(duì)以前來說要做更多的工作；技術(shù)更新速度加快，導(dǎo)致工作類型和工作內(nèi)容更新速度加快；現(xiàn)代的工作更多地是一種團(tuán)隊(duì)組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個(gè)體來完成。工作性質(zhì)的這些變化要求高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)要新、要完整，有利于再學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)崗能力培養(yǎng)和滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，為此對(duì)現(xiàn)行課程作以下調(diào)整： “注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用”，英語和數(shù)學(xué)由兩學(xué)期增加到三學(xué)期，增加專業(yè)英語、復(fù)變函數(shù)和積分變換、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和現(xiàn)代控制理論課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)軟件（如MATLAB）的應(yīng)用； AutoCAD與機(jī)械制圖融合，通過AutoCAD為工具進(jìn)行機(jī)械制圖的教學(xué)，這樣就不用把AutoCAD單獨(dú)設(shè)置為一門課程；工程力學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)增加軟件的應(yīng)用內(nèi)容（如ANSYS和ADAMS的應(yīng)用）。
第二， 高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)突出學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)。在構(gòu)建高職機(jī)電
一體化課程體系時(shí)，存在把能力本位理解為操作本位和把強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)理解為反復(fù)操作訓(xùn)練的誤區(qū)。學(xué)生見習(xí)的多，實(shí)習(xí)的少，重復(fù)的操作訓(xùn)練多，綜合的技術(shù)實(shí)踐少。什么是“技術(shù)”？技術(shù)是一個(gè)歷史的范疇。技術(shù)最初被看作是勞動(dòng)者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時(shí)代技術(shù)的形象。近代科學(xué)興起后，技術(shù)主要表現(xiàn)為，依據(jù)自然規(guī)律，運(yùn)用一定的手段、方法，特別是以機(jī)器的使用為中介，對(duì)物料、能量、信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換或加工，以滿足人類需要的實(shí)踐活動(dòng)。在當(dāng)代，人們通常把技術(shù)定義為：“人類為了滿足社會(huì)需要，利用自然規(guī)律，在改造和控制自然的實(shí)踐中所創(chuàng)造的勞動(dòng)手段、工藝方法和技術(shù)體系的總和” 。技術(shù)實(shí)踐指的是人們的技術(shù)活動(dòng)，技術(shù)實(shí)踐能力不僅包括操作能力，還包括技術(shù)設(shè)計(jì)的能力等，關(guān)于機(jī)電一體化技術(shù)不僅包括設(shè)備的操作與維修，還應(yīng)包括設(shè)備的機(jī)械設(shè)計(jì)、控制設(shè)計(jì)以及設(shè)備制造技術(shù)。所以高職機(jī)電一體化專業(yè)不能僅僅強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)，應(yīng)該突出技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需要。
第三，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的投資方式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)化，以學(xué)校企業(yè)雙贏的方式，將學(xué)校實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投資與企業(yè)的技術(shù)改造相結(jié)合，將有些實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建立在企業(yè)。如果是這樣的話，一則為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，二則促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，三則盤活學(xué)校的實(shí)驗(yàn)投資，四則鞏固了“校企結(jié)合”的共同利益基礎(chǔ)。
第三， 以“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的模式夠建高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系?！叭问秸n程模式”
通常把職業(yè)教育課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，其中公共基礎(chǔ)課指語文、數(shù)學(xué)、外語等通用課程；專業(yè)基礎(chǔ)課主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)原理性知識(shí)所構(gòu)成的課程；專業(yè)課是由一些較為具體、適用的單項(xiàng)技術(shù)的理論知識(shí)構(gòu)成的課程?，F(xiàn)行高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和操作訓(xùn)練四部分組成，本質(zhì)上是弱化了基礎(chǔ)，強(qiáng)化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結(jié)構(gòu)除了削弱了基礎(chǔ)外，課程交叉內(nèi)容多，專業(yè)課程內(nèi)容空泛、針對(duì)性不強(qiáng)。鑒此，我們通過強(qiáng)化基礎(chǔ)，取消專業(yè)課，提出了高職機(jī)電一體化專業(yè) “基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的 課程模式。基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和基本的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，項(xiàng)目（訓(xùn)練）旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位工作能力?；A(chǔ)課以課堂教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的形式授課，項(xiàng)目（訓(xùn)練）是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，根據(jù)崗位的要求開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目，由學(xué)生根據(jù)擇業(yè)意向和興趣選擇他（她）所需的項(xiàng)目，從而保證按學(xué)生和社會(huì)的需要設(shè)計(jì)教學(xué)。項(xiàng)目的選擇以能力為主線，項(xiàng)目的主要來源是職業(yè)崗位，一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋一個(gè)工作崗位所需的基本技術(shù)、基本技能要求，如旨在培養(yǎng)數(shù)控車工的數(shù)控車削加工項(xiàng)目應(yīng)在數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認(rèn)知、數(shù)控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數(shù)控編程與操作等方面都得到訓(xùn)練。再如機(jī)床設(shè)計(jì)項(xiàng)目要涵蓋機(jī)床制造廠設(shè)計(jì)崗位的基本技能和技術(shù)內(nèi)容。項(xiàng)目以工作為本位（指在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)）的形式實(shí)施，由技師、工程師、專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)教師。
三、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的內(nèi)容
（1）基礎(chǔ)（學(xué)時(shí)：共4學(xué)期）：基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語， 高等數(shù)學(xué)（上、下），線性代數(shù)，復(fù)變函數(shù)及積分變換，法律基礎(chǔ)，小平理論，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，機(jī)械制圖，工程力學(xué)，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動(dòng)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，機(jī)械制造基礎(chǔ)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，電工基礎(chǔ)，電子技術(shù)基礎(chǔ)，電力電子技術(shù)，匯編語言，微機(jī)原理與接口技術(shù)，傳感器與檢測(cè)技術(shù)，電氣控制與PLC技術(shù)，數(shù)控原理與系統(tǒng)，現(xiàn)代控制理論。
（2）項(xiàng)目（學(xué)時(shí)：共2學(xué)期）:數(shù)控車削加工，機(jī)床設(shè)計(jì)，數(shù)控機(jī)床的電氣控制設(shè)計(jì)，刀具設(shè)計(jì)，機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，模具設(shè)計(jì)等。
培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過硬的應(yīng)用性人才，是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的客觀要求，為了構(gòu)建“新、精、實(shí)用、高效”，以技術(shù)實(shí)踐能力為中心，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實(shí)用性和崗位針對(duì)性的高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的 課程模式是一個(gè)較好的解決方案。
作者單位：重慶三峽學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：理論 實(shí)踐 一體化 職業(yè) 教學(xué) 合作 自主 學(xué)習(xí)
當(dāng)今世界對(duì)技能人才的綜合素質(zhì)和技能水平要求越來越高，技工院校作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，始終堅(jiān)持為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)。技工教育正在探索建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。正因如此，為了提高技校電子類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力，采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式已經(jīng)成為迫在眉睫的大事。下面就《電子測(cè)量與儀器》的一體化教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的看法。
1、 技校電子類專業(yè)《電子測(cè)量與儀器》課程傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
《電子測(cè)量與儀器》課程是電子類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，這門課程在保證必要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，教材既有對(duì)電子測(cè)量知識(shí)
和原理的闡述，又有對(duì)測(cè)量方法、測(cè)量儀器的介紹。以往的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生接受的僅僅是純粹的理論知識(shí)，由于實(shí)踐缺少，他們對(duì)知識(shí)理解不夠深入，再加上這門課比較抽象，學(xué)生就算聽明白了，但具體操作還是有困難，無法真正學(xué)以致用，根本不能掌握技能。久而久之他們對(duì)這門課程失去了興趣和學(xué)習(xí)積極性，
這是作為教師所不愿看到的。
2、 實(shí)行一體化教學(xué)的意義
（1）、采用一體化教學(xué)，有利于職業(yè)能力培養(yǎng)
“一體化”，在百度百科中被定義為“多個(gè)原來相互獨(dú)立的實(shí)體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)單一實(shí)體的過程”。技校電子類專業(yè)《電子測(cè)量與儀器》
課程的一體化教學(xué)是把理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來。理論和實(shí)踐本是統(tǒng)一的，理論來自實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，職業(yè)教育教學(xué)中不存在沒有實(shí)踐的理論，也不存在沒有理論的實(shí)踐。應(yīng)用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式，可以達(dá)到課堂講解、實(shí)踐演示、實(shí)際操作同步開展，能有效讓理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)際操作的學(xué)習(xí)統(tǒng)一成有機(jī)的整體。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不單掌握了職業(yè)知識(shí)（為什么要這樣做），更掌握了職業(yè)技能（會(huì)做）。
（2）采用一體化教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的參與度
一體化教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師導(dǎo)、學(xué)生演的教學(xué)模式使課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂出勤率明顯提高，課堂上玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象大大減少。一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的模式，讓學(xué)生有了自我學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的時(shí)間，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，使其從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。一體化課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)與工作，當(dāng)任務(wù)完成并且受到教師和同學(xué)們認(rèn)可時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了成就感，增強(qiáng)了自信心。
（3）采用一體化教學(xué)，有利于培養(yǎng)“雙師型”一線教師
實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)踐還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題?！峨娮訙y(cè)量與儀器》課程任課教師在應(yīng)用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)策略時(shí)，無論是理論知識(shí)，還是實(shí)踐動(dòng)手操作方面的知識(shí)都需要有系統(tǒng)性掌握，在此過程中，必然會(huì)帶動(dòng)一線教師應(yīng)用各種方法提升自身的教學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師。
3、 技?！峨娮訙y(cè)量與儀器》課程一體化教學(xué)的實(shí)施
（1） 將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情景，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中工作，工作中學(xué)習(xí)”。
一體化課程來源于某一（類）職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過完成完整的一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)完成的方法和途徑，教師根據(jù)工作要求布置學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，學(xué)生則通過學(xué)習(xí)和工作完成各項(xiàng)任務(wù)，即通常所說的工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作。教學(xué)場(chǎng)所由教室轉(zhuǎn)為實(shí)訓(xùn)室（教學(xué)工作站），把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情景。具體到《電子測(cè)量與儀器》課程的一體化教學(xué)，實(shí)施時(shí)采用模塊式教學(xué)，每一個(gè)模塊又分成幾個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目又劃分成幾個(gè)小任務(wù)。例如在進(jìn)行電能量測(cè)量模塊教學(xué)時(shí)，教師先講授理論知識(shí)，然后演示電壓、電流、功率及電能的測(cè)量方法，在此基礎(chǔ)上，給他們布置學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，讓他們裝接日常用的交流照明電路，測(cè)量該電路的電壓、電流、功率及電能。從學(xué)生的接線、檢查、通電、測(cè)量到斷電，都嚴(yán)格按操作規(guī)程、企業(yè)規(guī)范來要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與該職業(yè)在社會(huì)上的實(shí)際工作過程一致，使得學(xué)生能更全面地接觸工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為其將來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（2） 分組合作，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：職業(yè)教育要增強(qiáng)吸引力，需要改革教學(xué)模式，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極參與并結(jié)合合作，學(xué)習(xí)自主管理自己學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。具體到《電子測(cè)量與儀器》課程的一體化教學(xué)實(shí)施，教師可以把學(xué)生分成小組，一般3至5人作為一組，并從中選一位學(xué)生作為小組長，做好這一步有利于更好地進(jìn)行教學(xué)的組織工作，教師通過引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)進(jìn)程、合作探究等手段完成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷討論學(xué)習(xí)（工作）方法，形成了各自獨(dú)特的技巧，培養(yǎng)了他們解決問題、優(yōu)化工作的方法能力，在此過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通的重要性，并增加了對(duì)工作的認(rèn)同感與責(zé)任心，綜合素質(zhì)明顯提高。
（3） 教師評(píng)價(jià)、學(xué)生成果展示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心
學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)完成后，讓學(xué)生將自己的成果（設(shè)計(jì)、制作）進(jìn)行展示，教師需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、操作情況及其在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，多給予鼓勵(lì)，少批評(píng)，盡可能考量學(xué)生發(fā)展各方面的需要，進(jìn)行層次化點(diǎn)評(píng)，讓每位學(xué)生都有收益。
綜上所述，技?！峨娮訙y(cè)量與儀器》課程的一體化教學(xué)是以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合素質(zhì)都有很大意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)；“一體化”；教學(xué)模式
數(shù)字媒體藝術(shù)以信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為基礎(chǔ)，近年來被廣泛應(yīng)用到人們生活的各個(gè)方面；在這種時(shí)代形勢(shì)下，我國對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的需求量日益提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國已經(jīng)有大約1200所高校開設(shè)了該專業(yè)。數(shù)字媒體藝術(shù)涉及領(lǐng)域廣泛，包括通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、建筑設(shè)計(jì)、美術(shù)和音樂、影視等。因此，數(shù)字媒體技術(shù)的課程設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。由于各個(gè)高校的教學(xué)目標(biāo)與定位不同，其在數(shù)字媒體藝術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)模式方面也存在較大的差異性，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。如何提升數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)效率，是當(dāng)前教育教學(xué)需要思考的重要問題之一?！耙惑w化”教學(xué)模式以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)條件，近年來逐漸被引入高校教學(xué)中，且取得了顯著成績。因此，高校若要提升數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須深入研究“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建策略。
1 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式中存在的問題
1.1 教學(xué)設(shè)備不完善
數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而教學(xué)設(shè)備則是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，高校在實(shí)施“一體化”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)設(shè)備，為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作提供基本保障。由于數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有明顯的交叉性特點(diǎn)，涉及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體制作、網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實(shí)踐都需要高配置的實(shí)驗(yàn)室，這對(duì)資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學(xué)資金，對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備投入較低，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備不完善且許多課程實(shí)踐無法完成，無疑嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的效率。
1.2 缺乏師資力量支持
當(dāng)前，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得飛速進(jìn)步與發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的是我國各個(gè)領(lǐng)域?qū)?shù)字媒體藝術(shù)人才的相關(guān)要求越來越高。教師作為培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的主要實(shí)施者，其素質(zhì)直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施效果。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)較低，難以滿足產(chǎn)研“一體化”的教學(xué)需求。數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)要求教師一方面要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)；另一方面要求其掌握一定的現(xiàn)代化傳媒科學(xué)技術(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師雖然具有較高的學(xué)術(shù)造詣，但卻未能掌握必要的現(xiàn)代科技手段，這使得產(chǎn)研“一體化”教學(xué)模式難以開展。部分高校的數(shù)字媒體藝術(shù)教師雖然具備傳媒技術(shù)，但是缺乏藝術(shù)文化底蘊(yùn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系單一，同樣無法在數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)中準(zhǔn)確把控教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃。
1.3 實(shí)踐與理論不統(tǒng)一
當(dāng)前，許多高校在數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中未能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一，經(jīng)常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。尤其在實(shí)踐過程中，一些教師或用人單位認(rèn)為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，因此，其多將學(xué)生安排在缺乏創(chuàng)造性的固定工作崗位上。這無疑嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，根本無法使學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，也不利于提升“一體化”教學(xué)模式的效率。
2 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建策略
數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在美學(xué)和藝術(shù)理念影響下，積極探索數(shù)字理念、技術(shù)和創(chuàng)意的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而開展一系列藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，可見，數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)造性活動(dòng)，必須重視技術(shù)掌握。因此，高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程應(yīng)當(dāng)采用“一體化”教學(xué)模式，即將課程作業(yè)、綜合練習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合在一起。調(diào)查顯示，我國大部分高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程實(shí)踐、綜合練習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)都是相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)，未能形成相互支撐的實(shí)踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。高校若要促使學(xué)生掌握數(shù)字媒體藝術(shù)知識(shí)，具備藝術(shù)創(chuàng)新思維與能力，則必須構(gòu)建“一體化”教學(xué)體系。首先，要整合、梳理與數(shù)字媒體藝術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，并思考實(shí)驗(yàn)課程之間的聯(lián)系與融合。其次，還要根據(jù)大學(xué)各個(gè)階段專業(yè)課程的不同層次，將實(shí)習(xí)、創(chuàng)意和藝術(shù)認(rèn)知等引入不同年級(jí)的綜合實(shí)踐中，促使數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)形成正確認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自身情況確定制作項(xiàng)目；進(jìn)而使其在之后的學(xué)習(xí)過程中，圍繞這一項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)研究和專業(yè)技能訓(xùn)練，將這一項(xiàng)目制作延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終經(jīng)過長期積累和訓(xùn)練形成畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。再次，要依據(jù)課程體系，科學(xué)地安排這些環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)在保持獨(dú)立的同時(shí)，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認(rèn)實(shí)踐項(xiàng)目，在大學(xué)二年級(jí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段，高校就應(yīng)安排選題的綜合訓(xùn)練，組織數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加專業(yè)講座、參觀實(shí)習(xí)基地等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)，制定合理的項(xiàng)目計(jì)劃，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有計(jì)劃地完成這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真探究虛擬現(xiàn)實(shí)、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)、影視等方面的知識(shí)，進(jìn)而確立畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)意實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。此外，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的技能融合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)習(xí)階段自主選擇項(xiàng)目，并依據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行技術(shù)組合訓(xùn)練。這有助于學(xué)生整體把握專業(yè)知識(shí)，打破單一的知識(shí)認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生相關(guān)的創(chuàng)意。最后，高校還應(yīng)提升學(xué)生的技術(shù)能力與設(shè)計(jì)理念。在畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生在積累知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項(xiàng)目相關(guān)的設(shè)計(jì)理念、資料與技術(shù)，制定切實(shí)可行的項(xiàng)目制作方案，進(jìn)而促使其完成畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)。
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關(guān)鍵詞：可編程控制器 教學(xué)實(shí)施 改革
中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0168-02
可編程控制器（簡(jiǎn)稱PLC）是在傳統(tǒng)順序控制器的基礎(chǔ)上引入了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和通信技術(shù)而形成的一代新型工業(yè)控制裝置，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、輕工業(yè)、汽車以及文化娛樂等各種行業(yè)。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，很多學(xué)校都把可編程控制器（PLC）作為機(jī)電類專業(yè)的重要課程。筆者結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，以下談?wù)剬?duì)可編程控制器（PLC）一體化課程改革與實(shí)踐的一些見解。
1 可編程控制器（PLC）課程教學(xué)改革的必要性
在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，在企業(yè)對(duì)PLC控制技術(shù)提出更高要求的情況下，各院校需與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展企業(yè)需求的高技能人才。然而當(dāng)前很多院校在PLC課程的教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出來畢業(yè)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用人需求。反思以往可編程控制器（PLC）課的傳統(tǒng)教學(xué)，主要存在三個(gè)方面的問題。
1.1 教學(xué)內(nèi)容
觀念陳舊，內(nèi)容單一。傳統(tǒng)教學(xué)一般是按照PLC基本知識(shí)、基本指令、指令應(yīng)用、實(shí)例操作等章節(jié)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容單一沒能體現(xiàn)PLC課程的綜合性。培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合應(yīng)用能力較差，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。
1.2 教學(xué)方法
教師主導(dǎo)全堂，重理論輕實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)以“教師講，學(xué)生聽”的形式進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生過分依賴?yán)蠋熍c書本，主體意識(shí)淡簿、動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新精神，違背技工教育的宗旨。
1.3 評(píng)價(jià)方式
重結(jié)果輕過程，評(píng)價(jià)模式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式大多重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)；重理論知識(shí)，輕技能掌握；以教師為單一的評(píng)價(jià)主體，缺乏學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及學(xué)生自我反思與改進(jìn)。
2 可編程控制器（PLC）課程一體化教學(xué)改革的實(shí)施
縱觀以上傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)。在以“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”為理念的一體化課程改革中，可編程控制程序（PLC）課程是根據(jù)企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)分析、轉(zhuǎn)化而成，教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，具體的一體化教學(xué)改革實(shí)施如下。
2.1 改革可編程控制器（PLC）課程的教學(xué)內(nèi)容
可編程控制器（PLC）課程通過分析企業(yè)實(shí)際工作，結(jié)合學(xué)院和企業(yè)的設(shè)備特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)出五個(gè)有進(jìn)階關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括傳送帶運(yùn)輸機(jī)、攪拌機(jī)、風(fēng)機(jī)系統(tǒng)、運(yùn)料小車、交通燈的安裝與調(diào)試。在教學(xué)中教師以工作任務(wù)為引領(lǐng)，將該課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)穿插在教學(xué)過程中，使課程與工作任務(wù)互融互通，實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的理念。這樣，學(xué)生通過完成具體的工作任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能，還了體驗(yàn)了企業(yè)生產(chǎn)工作過程與規(guī)范，逐步養(yǎng)成了職業(yè)素養(yǎng)。
2.2 改革可編程控制器（PLC）課程的教學(xué)方法
根據(jù)一體化課程以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為主體的課程特征，該課程在教學(xué)過程方面，通過明確任務(wù)制定計(jì)劃做出決策實(shí)施計(jì)劃檢查控制評(píng)價(jià)反饋等工作過程六步驟來開展教學(xué)，同時(shí)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)穿插在教學(xué)過程中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”。下面通過以學(xué)習(xí)任務(wù)“運(yùn)料小車的安裝與調(diào)試”為例，按照一個(gè)完整的工作過程策劃的教學(xué)過程如下：
步驟一：教師提出“運(yùn)料小車的安裝與調(diào)試”工作任務(wù)，明確工作任務(wù)目標(biāo)及要求。工作任務(wù)描述為：某化工廠某車間由于產(chǎn)品包裝要求，需設(shè)計(jì)一套運(yùn)料小車自動(dòng)往返運(yùn)輸線，用戶要求在三個(gè)工作任務(wù)內(nèi)完成該項(xiàng)工作，安裝公司同意接收該項(xiàng)工作任務(wù)?，F(xiàn)要求學(xué)生按客戶要求完成任務(wù)。
教師引導(dǎo)學(xué)生研讀工作任務(wù)及要求，采用分組合作的方式，查閱相關(guān)運(yùn)料小車傳輸線的資料，如：施工現(xiàn)場(chǎng)特征、運(yùn)料小車運(yùn)動(dòng)控制要求、運(yùn)料小車控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)圖、PLC外部接線圖等。
步驟二：各組明確工作分工，并制定工作計(jì)劃。工作計(jì)劃應(yīng)包括人員分工、工具材料設(shè)備清單、施工圖紙、工藝要求、I/O接口分配表、電氣接線圖、PLC程序等。
步驟三：各小組對(duì)制定的工作計(jì)劃進(jìn)行展示、討論和完善。小組應(yīng)在教師指導(dǎo)下，討論、分析工作計(jì)劃的可實(shí)施性，根據(jù)討論意見完善工作計(jì)劃，并制定詳細(xì)的實(shí)施方案。其中，關(guān)于工具、材料的選用、設(shè)備的選型、PLC外部接線圖、控制系統(tǒng)的主回路圖和控制回路圖、PLC的程序指令等內(nèi)容是需要著重討論和明確的關(guān)鍵點(diǎn)。
步驟四：各小組按工作計(jì)劃進(jìn)行施工。實(shí)施過程為：（1）領(lǐng)取工具、材料和設(shè)備。（2）PLC寫入程序并模擬調(diào)試。（3）要按照施工圖紙工藝要求實(shí)施布線、安裝與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試。（4）施工結(jié)束，要清理場(chǎng)地、歸置物品。整個(gè)工作過程要嚴(yán)格按照電工作業(yè)規(guī)程做好安全防護(hù)措施，確保工作安全。
步驟五：教師巡視、指導(dǎo)施工，并組織驗(yàn)收。在學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程中，教師需對(duì)各小組學(xué)生所體現(xiàn)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行記錄，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。進(jìn)行施工項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)，小組成員分別扮演施工人員和客戶，對(duì)完成的工作進(jìn)行驗(yàn)收，填寫記錄驗(yàn)收項(xiàng)目。
步驟六：各小組對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示匯報(bào)與反思。小組總結(jié)任務(wù)實(shí)施情況并制作匯報(bào)材料，在成果匯報(bào)過程中進(jìn)行組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。最后，教師總結(jié)，鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，拓展學(xué)生思維。
2.3 改革可編程控制器（PLC）課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方法
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是判斷學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果的重要依據(jù)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)。由于教學(xué)組織形式是由團(tuán)隊(duì)協(xié)作或個(gè)人獨(dú)立完成等多種方式組成，所以每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均要設(shè)計(jì)其評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)為自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)等相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能只局限于對(duì)專業(yè)技能掌握方面的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生對(duì)工作態(tài)度、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面評(píng)價(jià)。表1是學(xué)習(xí)任務(wù)“運(yùn)料小車的安裝與調(diào)試”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。
3 可編程控制器（PLC）課程一體化教學(xué)改革的成效
3.1 學(xué)生的轉(zhuǎn)變
一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著解決問題的意識(shí)，主動(dòng)查閱和學(xué)習(xí)指令編程、安裝調(diào)試等知識(shí)。學(xué)生既掌握了編程指令又提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，還激發(fā)了創(chuàng)新性思維。另以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)劃安排能力及分析解決問題能力。
一體化教學(xué)實(shí)施的場(chǎng)地比較接近企業(yè)工作環(huán)境，在教學(xué)實(shí)施過程中也融合了企業(yè)的生產(chǎn)管理方式、產(chǎn)品的工藝要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此，接受一體化教學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，也養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，基本符合企業(yè)用人要求，能以最快的速度適應(yīng)企業(yè)工作崗位要求。
3.2 教師的轉(zhuǎn)變
教師改變了傳統(tǒng)“說教”的身份，以“導(dǎo)演”的角色運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，通過以師生充分互動(dòng)與溝通為基礎(chǔ)，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，課堂教學(xué)效率大大提高。
一體化教學(xué)促使教師必須到企業(yè)參加工作實(shí)踐，從而同步了解專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新材料，積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)操技能，拓寬視野，進(jìn)而提高專業(yè)能力、教學(xué)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。
4 結(jié)語
在社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的今天，可編程控制器（PLC）一體化課程作為機(jī)電專業(yè)課程的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)成長所需的專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)能力、方法能力的有效載體。通過改革和實(shí)踐，提升課程實(shí)施效果，將對(duì)技工院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，以及培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的高素質(zhì)人才，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)具有深遠(yuǎn)的意義。
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