發(fā)布時間：2023-08-28 16:53:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文的考試技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞高中語文；詩詞鑒賞；語感；方法
1 高中語文詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 瞄準(zhǔn)考試，目的性過于單一
在現(xiàn)今的全民關(guān)注高考的社會趨勢下，高中語文的詩詞鑒賞越來越偏向于針對高考，教師在教學(xué)過程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學(xué)生能在考試過程中獲得高分。這樣在高中語文的詩詞鑒賞過程中反而缺少了真正對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，只是追求如何去鑒賞詩詞和教授學(xué)生鑒賞技巧，從而應(yīng)對考試。這些現(xiàn)象說明了現(xiàn)今高中語文詩詞鑒賞的目的過于單一，只是追求學(xué)生高考成績，忽略了學(xué)生在詩詞鑒賞上能力的培養(yǎng)，
1.2 忽視學(xué)生個人的理解
高中語文詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學(xué)過程中采用直接的灌輸給學(xué)生教師自身對詩詞的理解，學(xué)生被動的接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機(jī)械式的記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。我國的詩詞中飽含著豐富的情感，這需要學(xué)生能夠以自身的角度來揣摩詩詞中蘊含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學(xué)生只能短暫的記憶一首詩詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人與魚不如授人與漁”的道理所在。
1.3 詩詞鑒賞過于模式化
在高中的詩詞鑒賞學(xué)習(xí)中，往往存在著這些現(xiàn)象：學(xué)生手拿一本詩詞鑒賞參考，在自習(xí)課上背誦那些關(guān)于詩詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學(xué)習(xí)中按類型的給出一些情感相近的詩詞，給出固定的模式讓學(xué)生來練習(xí)。這樣對詩詞學(xué)習(xí)的機(jī)械化的切割破壞了詩詞原有的獨特魅力，使學(xué)生只知道如何去答題，而不能更好的去欣賞這些優(yōu)美的詩詞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣和文學(xué)創(chuàng)造積極性。
2 改進(jìn)高中語文詩詞鑒賞的一些方法
2.1 擴(kuò)大閱讀面，鼓勵課外誦讀
我國的詩詞毫不夸張的說的確是浩如煙海，學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)了解的詩詞僅僅是我國詩詞很少的一部分，在詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)中如果只依靠對書中詩詞的理解而去揣摩一個詩人的風(fēng)格的話無疑是癡人說夢。有句話說的好：“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”，在擁有著大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠更好的把握詩詞的情感和脈絡(luò)，抓住詩詞的核心。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的誦讀一些著名詩人的主要詩詞，教導(dǎo)把握詩詞核心的關(guān)鍵方法。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會對這些詩人的風(fēng)格有比較深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生背誦詩詞的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛背誦的熱情。此外教師還可以傳授學(xué)生背誦詩詞的一些技巧，營造快樂放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生科學(xué)愉快的背詩誦詞，從而在應(yīng)對考試時能夠胸有成竹，也有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)的提高。
2.2 改進(jìn)對詩詞的鑒賞環(huán)節(jié)
好的詩詞鑒賞步驟可以讓人非常清楚的理解詩詞的脈絡(luò)和內(nèi)蘊的情感，而壞的詩詞鑒賞步驟不僅不能達(dá)到鑒賞詩詞的目的，還干擾了原本對詩詞的理解。高中語文詩詞鑒賞教學(xué)當(dāng)今仍然采用的是以教師為主體，以標(biāo)準(zhǔn)模式為答題模板來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式針對性太強(qiáng)而目的性過窄，只是功利的緊盯高考，關(guān)注學(xué)生得分，忽視了學(xué)生個人鑒賞能力的培養(yǎng)。因此要對高中語文詩詞鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以確保學(xué)生能夠高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)詩詞鑒賞。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自己去理解詩詞，然后再對學(xué)生理解偏差之處進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更深刻的了解詩詞的內(nèi)涵，更好的掌握一些詩詞鑒賞的技巧。在教學(xué)過程中要拋棄以往的背誦鑒賞模板的教學(xué)方式，詩詞鑒賞模板削弱了學(xué)生對詩詞的理解能力，使詩詞喪失了原有的韻味，變成了一堆可以用固定模式去分割的數(shù)據(jù)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。
2.3 組織詩詞鑒賞活動，鼓勵學(xué)生闡述觀點
詩詞鑒賞不是閉門造車的過程，從古至今在詩詞鑒賞時都有著各種各樣的詩會來共同探討對詩詞的理解和感受，從而從他人的鑒賞中修正自己鑒賞的不足之處，提升對詩詞的鑒賞能力。教師可以利用教學(xué)間歇，組織學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞活動，相互交流對詩詞的理解，也可以組織學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，學(xué)生間相互傳閱，取長補短，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。教師要鼓勵學(xué)生大膽闡述自己對詩詞的觀點，不管對錯都應(yīng)予以表揚，然后再對學(xué)生觀點的不足之處進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的詩詞鑒賞，通過這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于詩詞鑒賞能力的提高。
2.4 注重詩詞基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
在高中詩詞鑒賞中不乏這樣的例子：對詩詞的鑒賞很通暢，但是對于詩詞的基礎(chǔ)知識卻不牢固。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生詩詞基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，只有基礎(chǔ)牢固才能夠更好的進(jìn)行詩詞鑒賞，不鬧出貽笑大方的事情來?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的詩詞創(chuàng)作欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中注意對詩詞發(fā)展脈絡(luò)的梳理，可以使學(xué)生清楚的了解詩詞的發(fā)展歷史，對詩詞的創(chuàng)作背景的了解可以使學(xué)生更快的抓住作者的情感，有助于學(xué)生對詩詞鑒賞的準(zhǔn)確把握。
3 總結(jié)
詩詞鑒賞對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著很大的作用，更對于提高學(xué)生個人的綜合素質(zhì)有著巨大的影響。教師在教學(xué)過程中要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑⒅貙W(xué)生對詩詞的情感的理解，在詩詞鑒賞中做到理性與感性的良好結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中所蘊含的精神，陶冶情操，做積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 齊秀萍.抓住意象，抓住詩詞的靈魂――高中語文古詩詞意象教學(xué)研究[J].新課程（教研版），2012，10（8）：63-65.
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 關(guān)注
教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者從理論基礎(chǔ)角度對高中語文教學(xué)作出了很多指導(dǎo)，同時高中語文教師也進(jìn)行了很多大膽的創(chuàng)新和探索，高中語文教學(xué)情況已經(jīng)有所改善，但是我國人口眾多、地域?qū)拸V，語文教學(xué)情況也會出現(xiàn)不平衡發(fā)展的情況，為了最大程度地提高高中語文教學(xué)的效率，語文教師要更加關(guān)注教學(xué)對象，在“關(guān)注”提升方面深化探究。
一、高中語文教學(xué)中的“關(guān)懷”提升分析
1.關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。高中語文教師要適當(dāng)?shù)亻_展語文綜合實踐活動，同時保證實踐活動的開放性和自主性，活動中要給學(xué)生充分展現(xiàn)自我個性的機(jī)會。目前語文綜合實踐活動開展與探究已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，這促使實踐活動不再是標(biāo)準(zhǔn)化、形式化的學(xué)習(xí)，而更加具有個性化的特性。高中生已經(jīng)具有比較成熟的思想，在學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容上都會有所差異，而富有個性化與創(chuàng)新力的實踐活動極易引起高中生的好奇心和求知欲望，每個學(xué)生都會結(jié)合自己的喜好選擇適當(dāng)?shù)幕顒舆M(jìn)行探究。這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率有很大幫助。
高中生與社會接觸得較少，因此在人生經(jīng)驗方面需要教師的引導(dǎo)，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造條件。綜合性實踐課程或活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的知識和閱歷，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)以自主、合作為核心。活動基本是由學(xué)生自己組織并設(shè)計，有利于學(xué)生之間互助、交流，同時也能鍛煉學(xué)生的組織、策劃和實施能力。每一片葉子和每一朵花都有獨特的形狀和香味，生命亦如此，每個人都有自己的個性。因此，學(xué)生有權(quán)利發(fā)展自己的個性，教師應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)中更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生提供和諧、豐富的語文學(xué)習(xí)氛圍的前提下，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展。很多高中語文教師對學(xué)生的分?jǐn)?shù)、名次及班級名次十分關(guān)注，而這種關(guān)注也許不是教師本意，主要是因為學(xué)校和教育主管部門對考試名次非常重視，將名次作為衡量高中語文教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，甚至與教師個人收益直接相關(guān)。但實際上這種對名次過分的關(guān)注不僅沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率，反而更加束縛了語文教學(xué)。名次只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)體現(xiàn)，關(guān)注名次確實能夠表現(xiàn)出教師的進(jìn)取心和責(zé)任心，但同時也體現(xiàn)了他們的急功近利和短見，而學(xué)校和教師最應(yīng)該關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校和教師以追逐名次為關(guān)注焦點時，語文教學(xué)就成為了名次追逐的游戲，但是學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該注重發(fā)展，而不是名次。高中生是處在人生觀、世界觀形成發(fā)展的過渡階段，教師要對學(xué)生的發(fā)展更加關(guān)注。
3.關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗。教學(xué)過程應(yīng)該讓學(xué)生愉悅，并體驗到積極的生活態(tài)度，特別是語文教學(xué)過程，情感與教學(xué)的融合才是語文學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更好效果的前提。讀書或?qū)懽髅撾x情感可以說是語文最大的不幸。古人常說“披情入文”，就是要帶著情感去讀書，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是富有情感的，不像數(shù)學(xué)公式和數(shù)據(jù)般沒有情感成分。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中要投入情感。教師投入感情的教學(xué)，才能更加深刻地理解文章深意。寫作也如此，情動而發(fā)才能讓作品富有情感。
4.關(guān)注學(xué)生道德和人格培養(yǎng)。黑格爾曾經(jīng)說過，人是靠思想站立的。的確如此，理科依靠知識來支撐，而語文靠思想支撐。夏丐尊曾說過，表達(dá)之道就是思想之道。語言是思想的表達(dá)形式，而表達(dá)技巧也就是思想技巧。文章因內(nèi)容精彩，人因精神偉大。一個人的人品會決定文品，一個人是否能夠清晰、精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法，或者將自己的想法轉(zhuǎn)換成文字來進(jìn)行表達(dá)，都會受到知識和認(rèn)知深度的影響。另外，一個人的精神境界能夠達(dá)到什么水平，在于他是否具有表達(dá)的欲望和智慧，是否有很強(qiáng)的責(zé)任心和良知，而絕不是由他掌握的技巧來決定的。因此，高中語文教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的道德、人格、價值觀進(jìn)行關(guān)注，這其實也是關(guān)注學(xué)生精神的成長，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，推動學(xué)生走向智慧的至高點。
5.關(guān)注學(xué)生的能力提升。大多數(shù)語文教師都十分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然教師對學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高度關(guān)注是教師關(guān)心學(xué)生，同時也體現(xiàn)了教師的責(zé)任心，但是針對語文來說，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)往往無法代表實際能力，因為語文學(xué)科具有很強(qiáng)的主觀性，而且每個學(xué)生的思維都有所不同，只憑借一份試卷的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的能力顯然很不公平，也不能真實地體現(xiàn)學(xué)生的能力。所以，教師要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，即關(guān)于語文學(xué)科中比較重要的“聽、說、讀、寫”四個方面的能力是否得到真正的提高。同時，教師應(yīng)該將重視讀寫而忽視聽說的傳統(tǒng)教學(xué)理念完全摒棄掉，注重學(xué)生四種能力的提升。語文與生活的外延相同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升了，就會更有自信參加考試，自然分?jǐn)?shù)就會提高，因此教師要將關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注能力。
關(guān)鍵詞：新人教版；高中語文；閱讀教學(xué)
G633.3
閱讀廣泛存在于人們的日常生活當(dāng)中，人們通過閱讀進(jìn)行信息的獲取，也通過閱讀對社會進(jìn)行了解。新人教版高中語文教學(xué)中增設(shè)了閱讀教學(xué)，其注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容。然而根據(jù)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，因此高中語文教師必須對此采取有效的措施，才能促使閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果的提高。
一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）與教學(xué)目標(biāo)不符
隨著新課改的實施，目前高中語文課程中增設(shè)了閱讀課程，強(qiáng)調(diào)通過閱讀課對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使其閱讀能力得到提高。然而在閱讀教學(xué)過程中，教師仍然未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且忽略學(xué)生閱讀任務(wù)的合理安排。教師在課前事先準(zhǔn)備好閱讀教材，并主觀性地對閱讀問題進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生在固定的安排下完成作業(yè)。這種閱讀方式不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，也使學(xué)生難以理解閱讀內(nèi)容，并且一味地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生良好
（二）限制了學(xué)生的自由見解
教師在語文閱讀課中，要求學(xué)生閱讀材料的購買要統(tǒng)一，使學(xué)生只能接觸一模一樣的閱讀材料，并且解答的問題也是大同小異。教師講解過程中基本上對答案生搬硬套，忽視學(xué)生個人見解，也阻礙學(xué)生閱讀思想的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不能聯(lián)系生活對閱讀材料進(jìn)行理解，從而始終未能把握高中閱讀教學(xué)的根本目的。實際上，閱讀題沒有唯一的答案，并且學(xué)生的思想和經(jīng)歷也千差萬別，因此教師需要了解學(xué)生的觀點，并對學(xué)生答案進(jìn)行匯總，向?qū)W生展示語文閱讀的魅力，促使學(xué)生對語文閱讀表現(xiàn)出更高的興趣。
（三）閱讀教學(xué)途徑單一死板
根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)實際可知，大部分語文教師采用的教學(xué)方式比較單一，也就是簡單進(jìn)行答案的對照。這種教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上倍感無趣，也針對學(xué)生理解力的差異進(jìn)行閱讀教材的合理編制，導(dǎo)致學(xué)生逐漸忽視閱讀學(xué)習(xí)，從而在閱讀學(xué)習(xí)方面難以取得實際成效。
（四）評價機(jī)制單調(diào)
就目前而言，教師對學(xué)生語文閱讀進(jìn)行評價的過程中，采用的評價機(jī)制比較單一，往往將學(xué)生每次語文測驗中閱讀部分的分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生閱讀能力的唯一指標(biāo)。這種評價機(jī)制不僅單調(diào)，也缺乏科學(xué)，同時缺乏對學(xué)生的期待與激勵，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不能得到客觀的評價，也導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸下降。
二、高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施
（一）將學(xué)生作為閱讀課程主體
傳統(tǒng)語文讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的要求，教師在教學(xué)模式上必須做出改變，需要給予學(xué)生充分的自由，由學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行選擇。教師對閱讀問題進(jìn)行設(shè)計的過程中，也要結(jié)合學(xué)生的生活實際以及學(xué)生的理解能力進(jìn)行考慮，向?qū)W生提出合理的、有價值的問題，并且教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀課堂的自主開展，在此過程中加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好。例如在閱讀《大衛(wèi)?科波菲爾》一文后，教師鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行讀后感的表達(dá)，并要求學(xué)生明確自身存在的疑惑，在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行交流，使問題得到解決。教師也需要在學(xué)生遇到難以解決的問題時提供適當(dāng)?shù)?、必要的引?dǎo)，促使學(xué)生通過閱讀及討論在閱讀任務(wù)中全身心投入，并且對閱讀教材的理解更加深刻，樹立科學(xué)的人生價值觀。
（二）拓展閱讀教學(xué)思維，豐富閱讀技巧
教師在閱讀教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師在課本知識傳授的過程中，需要適當(dāng)引進(jìn)課外知識，選擇學(xué)生感興趣的文學(xué)知識向?qū)W生進(jìn)行講解，使學(xué)生興趣得到發(fā)揮，也使其學(xué)習(xí)更加主動。其次，教師需要注重語文閱讀知識和實際生活的緊密聯(lián)系，借助先進(jìn)教育技術(shù)再現(xiàn)生活畫面，提高閱讀教學(xué)的效果。再次，實施人性化教育，關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)興趣和效率的提高。最后，對閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生視野、學(xué)生思維進(jìn)行拓展，促使閱讀教學(xué)實現(xiàn)全面拓展。
（三）采用多元化閱讀教學(xué)方式
教師需要加強(qiáng)各種先進(jìn)閱讀教學(xué)方式采用，促使閱讀教學(xué)方式更加豐富。例如，教師可加強(qiáng)多媒體教學(xué)方法的采用，使用多媒體設(shè)備開展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生興趣高漲，也使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。例如教師可使用多媒體向?qū)W生展示與閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻以及音樂等，使學(xué)生在欣賞的過程中了解閱讀材料有關(guān)的知識，更加明確閱讀材料的寫作背景、人文思想以及生活環(huán)境等，促使學(xué)生對閱讀思想的理解更加深刻。
（四）創(chuàng)新考試評價機(jī)制
考試評價對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)影響較大。對此，語文閱讀考試評價機(jī)制必須進(jìn)行創(chuàng)新。例如，考試中學(xué)生提出獨特的見解，但是卻不適合作為問題的答案，教師也應(yīng)給予鼓勵，并且引導(dǎo)其正確的解答方法。在評價過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生采用的閱讀方法、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，而不是局限于學(xué)生的閱讀考試分?jǐn)?shù)。
三、結(jié)束語：
閱讀是高中生必須掌握的技能，新人教版高中語文教學(xué)更加重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生閱讀任務(wù)加重，也使學(xué)生通過閱讀了解更多的歷史文化知識。教師不僅需要促使學(xué)生閱x能力得到提高，也要對學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的拓展，使其語文素養(yǎng)得到提高。教師需要通過適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練、豐富的教學(xué)實施，促使學(xué)生閱讀更加積極主動，使學(xué)生接觸更多的閱讀材料，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，勇于展示自我，從而對語文理解更加深刻，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文；高考接軌；新課改
高中語文新課改在目標(biāo)設(shè)計和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而是要與過程性評價掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)統(tǒng)一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學(xué)與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下高中語文教學(xué)提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。
一、高中Z文新課改注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個非常重要的基礎(chǔ)，同時它也是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生便有了一定的素質(zhì)，而學(xué)生所具備的這種素質(zhì)是經(jīng)得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識地主動參與各種學(xué)習(xí)活動之中；（2）注重改變學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的語文知識的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動筆、動手以及動腦的好習(xí)慣，在實際行動中進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)；（4）要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理地利用時間，能在有限的時間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容、有條不紊；（5）要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓其學(xué)習(xí)過程總是伴隨著動機(jī)、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。
二、依據(jù)新高考命題走勢采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法
1.新課改要求與高考的要求一致
高中語文新課程改革的要求指出，高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的能力，不斷地開闊其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也是如此，也是在開闊學(xué)生視野以及加強(qiáng)學(xué)生的社會洞察力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對于傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式而言，已經(jīng)不適應(yīng)新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式，注重與高考接軌?！陡咧姓Z文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)該全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，務(wù)必讓學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)僅限于教學(xué)課堂以及語文復(fù)習(xí)的怪圈，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，對當(dāng)代文藝給予高度地關(guān)注與重視，關(guān)注時代的發(fā)展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關(guān)問題，努力做到語文課堂內(nèi)外的有機(jī)整合以及導(dǎo)學(xué)與自學(xué)之間相結(jié)合，這樣就能夠全面地提高學(xué)生語文的基本素養(yǎng)。
2.出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩
比如，“綜合性學(xué)習(xí)”就是新課改的亮點，但是許多學(xué)校都稱師資不足，班級太大太多，無法開展，綜合性學(xué)習(xí)名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼，認(rèn)為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區(qū)，仿佛認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是上大課，要語文與音樂、體育、美術(shù)等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中。
三、注重課堂上教學(xué)方法的變化
有人曾經(jīng)說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即該堂課有沒有達(dá)到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色、有血有肉；寫作課就是要學(xué)生會使用一種文體完成800字左右的文章，等等?，F(xiàn)在，新課改賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們?nèi)匀灰淖儗Α肮噍斨R”這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)。現(xiàn)實中，直接灌輸不僅少不得，而且要加強(qiáng)，不然，鑒于高中生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強(qiáng)調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫作課、語文活動課的課堂定位準(zhǔn)了，才能考慮教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等。比如，有老師認(rèn)為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍做改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認(rèn)為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平?；蚩倧?fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，這樣學(xué)生的寫作能力就有可能會提高。
四、新課改的教學(xué)內(nèi)容能夠與高考考點相融合
對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，對高中語文新課改的內(nèi)容進(jìn)行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內(nèi)容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習(xí)與訓(xùn)練。語文教師必須認(rèn)識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文素養(yǎng)的提高才是根本。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中突出思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提高必將使應(yīng)試能力得到增強(qiáng)。因此，在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認(rèn)為只要高考不變就談不上課改的認(rèn)識是不正確的。語文學(xué)科與其他學(xué)科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生的整體語文素養(yǎng)分不開的。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育;高中語文;寫作教育
隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育,這點在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點,簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。
一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題
(一)在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格
目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
(二)課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程
目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:
(一)在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)
教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應(yīng)試教育。
(二)讀寫關(guān)系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
(一)實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)
我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。
(二)牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系
首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)以自能作文為目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近,使訓(xùn)練過程與實用過程一致。作文教學(xué)的流程,可以概括為這樣七步:開源導(dǎo)流,理論指導(dǎo),范文引路,寫作實踐,反復(fù)修改,專題講評,自我總結(jié)。
(四)利用閱讀來實現(xiàn)對寫法分析和運用指導(dǎo)的加強(qiáng)
最后要充分認(rèn)識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系,充分利用閱讀教育來實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中,要把課文中的寫作方法提取出來,結(jié)合學(xué)生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
參考文獻(xiàn):
[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學(xué)[j].讀與寫(教育教學(xué)刊), 2007, (03) .
關(guān)鍵詞：高中語文；作文寫作；實用性；創(chuàng)新性
一、引言
近些年來，隨著新課程改革的不斷推行，高中語文的教學(xué)發(fā)生了比較大的發(fā)展和變化，集中表現(xiàn)在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)不再是單純地盯著考試在開展，而是對語文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性的要求也是越來越高。尤其是對高中語文作文教學(xué)來說，其關(guān)乎到每個學(xué)生的基本語言素質(zhì)和水平，直接影響到學(xué)生將來的社會交際、工作生活，因此研究如何實現(xiàn)高中語文作文的實用性和創(chuàng)新性教學(xué)，提高學(xué)生的作文寫作水平和能力，具有深遠(yuǎn)的實踐意義。
二、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的問題
雖然新課程改革已經(jīng)推行很多年，但是很多學(xué)校的高中作文教學(xué)還是沿襲以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式：首先，教師設(shè)定一個作文題目，并給與學(xué)生一個課時的時間進(jìn)行寫作；其次，學(xué)生完成寫作，將作文提交給教師，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行總體評價并打分；最后，教師用一個課時的時間對學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一的點評、分析和講解，指出學(xué)生寫作的有點和缺點，并進(jìn)一步傳授相應(yīng)的心得、技巧讓學(xué)生提高自身的寫作水平。
在這種傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)過程中，雖然對教師來說這樣的方式能夠很好地將學(xué)生在作文寫作過程中的不足識別出來，并通過有針對性的講解讓學(xué)生意識到自身的問題并加以改正，使得學(xué)生的寫作技能和水平在不斷的鍛煉中得到提升。但是，在高中語文寫作教學(xué)實踐過程中，很多學(xué)生并沒有從這種方式中獲得應(yīng)有的提高，而是導(dǎo)致寫作好的學(xué)生依舊寫的好、寫作差的學(xué)生仍然寫的差，有的學(xué)生甚至將高中語文寫作課當(dāng)成了休息的時間，沒有真正參與到課堂教學(xué)中去，只是聽聽教師對優(yōu)秀作文的講解，覺得跟自己的關(guān)系并不大，并不會認(rèn)真地去對待高中語文作文寫作這件事。因此，長期下去，就導(dǎo)致了同一個班級的學(xué)生在語文寫作方面出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，極大地影響了高中語文作文教學(xué)有效性的發(fā)揮。
三、解決現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的問題的具體措施
（1）要加強(qiáng)高中語文作文教學(xué)的實用性
高中語文作文教學(xué)的實用性，最終表現(xiàn)在是否能夠在一定的時間內(nèi)將學(xué)生的作文寫作水平和能力提升到一定的高度，并且對學(xué)生帶來一定的效用。因此，在開展高中語文作文教學(xué)的實踐中，教師要樹立實用性教學(xué)的理念，提高自身教學(xué)的實用性。具體來說，首先，高中語文作文教師要對作文好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的說明，讓學(xué)生產(chǎn)生作文好壞的概念，并建立起自身科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)和要求；其次，對作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的講解和分析，讓學(xué)生形成完整的作文寫作概念，對文章的開題、主旨以及結(jié)尾等部分的寫作技巧進(jìn)行有針對性的練習(xí)；再次，高中語文作文教師要對不同類型的文章進(jìn)行有效的分析和講解，讓學(xué)生對文章的亮點和重點段落進(jìn)行記憶和仿寫，并且對于不同類型的文章進(jìn)行不同類型的寫作訓(xùn)練，從而將教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化；最后，要鼓勵學(xué)生增加自身的閱讀量，讓學(xué)生廣泛涉獵各種類型的閱讀材料，對優(yōu)美的語句進(jìn)行摘抄記憶，同時還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，通過寫作練習(xí)、周記、應(yīng)用文寫作等途徑，為學(xué)生的寫作水平和能力的提高練好基本功。
（2）要加強(qiáng)高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性
高中語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性是存在著內(nèi)在聯(lián)系的，作文教學(xué)的實用性是創(chuàng)新性的基礎(chǔ)，沒有了實用性創(chuàng)新性就是天馬行空。在第一階段，學(xué)生的作文寫作基本功有了較好的提升，就可以進(jìn)入到下一階段，提高作文寫作的創(chuàng)新性。因為對某些文章體裁來說，如果缺乏了創(chuàng)新性，就毫無精彩可言，讀者也獲得不了美的享受，因此在高中語文考試中也就很難獲得相應(yīng)的肯定。通過研究每年的高考優(yōu)秀作文，不難發(fā)現(xiàn)，那些獲得高分的作文一般都是具有非常的創(chuàng)新性的，表現(xiàn)在體裁創(chuàng)新、表達(dá)創(chuàng)新、觀點創(chuàng)新等多個方面，這也與新課程改革所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的理念不謀而合。因此，在高中語文作文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該有意識地開展創(chuàng)新性的教學(xué)，鼓勵學(xué)生走出模仿的困局，發(fā)揮自身的想象和思維空間，打破常規(guī)，有效地開展創(chuàng)作式的寫作。教師要對充分了解學(xué)生的實際情況，對那些有寫作天分的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生對自身的想法進(jìn)行勇敢的表達(dá)，并且建立班級的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，可以讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行方便的展示，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和榮譽感，讓學(xué)生真正地參與到高中語文作文教學(xué)的過程中去，并發(fā)揮自身的主體性，獲得有效的提高和發(fā)展。
總之，對高中語文作文教學(xué)實踐來說，提高其教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性確實是現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急。通過采取有效的措施，讓學(xué)生的寫作水平和能力在一定的時間內(nèi)獲得提升，并且發(fā)揮學(xué)生的潛力，不斷提升高中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新性，是解決現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)中存在的問題，提升高中語文寫作教學(xué)實效性的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)建議[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報. 2011（01）
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；教學(xué)；實踐研究
一、當(dāng)前高中語文自主閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀
語文是啟蒙教育必不可少的科目，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)語文，一直到高中甚至大學(xué)，可見語文在教育中的重要性。在學(xué)習(xí)語文的時候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據(jù)目前高中生的閱讀情況來看，語文閱讀效果甚微，存在著很嚴(yán)重的問題。
由于高中語文閱讀的篇幅比較長，內(nèi)容和以前比起來也有了很大的變化，難度相對較高。高中生在閱讀的過程中開始出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象，對語文閱讀內(nèi)容知識粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣學(xué)生無法正確理解閱讀的內(nèi)容，同時也做不對習(xí)題，在考試中不占有任何優(yōu)勢。
面對在高中語文閱讀教學(xué)中諸多的弊端，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語文閱讀走向一個新的局面。
二、面對高中語文閱讀問題所采取的措施
1.增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識儲量
解決學(xué)生閱讀困難的問題，首先就應(yīng)該從增加他們的閱讀量開始，讓他們在豐富的閱讀書海中自己發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧。
學(xué)生在進(jìn)入高中后，有了一定的自主時間，但是他們還不會自主學(xué)習(xí)，更多時間并非在閱讀課外書籍。這時候就需要語文教師來幫助他們合理安排時間，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師應(yīng)該每天在自習(xí)課堂中為學(xué)生安排一節(jié)閱讀課，這并不是一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，而是幫助他們合理規(guī)劃時間。給學(xué)生留下充足的時間來進(jìn)行閱讀，彌補他們由于平時繁忙的學(xué)習(xí)所占用的閱讀時間。教師同時也陪學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時候遇到什么疑問，教師可以及時幫助學(xué)生在課堂上消化知識。
2.教師改變閱讀教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)技巧
學(xué)生閱讀能力沒有改變，閱讀水平?jīng)]有多大的進(jìn)步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因為教師閱讀教學(xué)方法有問題，導(dǎo)致學(xué)生也陷入困境，對閱讀沒有多大的突破和進(jìn)展。
首先，教師應(yīng)該不再用以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)該看清眼前形勢，用新的教學(xué)方法改變當(dāng)前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應(yīng)該對文章的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們對文章的內(nèi)容有一個概括的了解。對閱讀文章的手法和技巧要進(jìn)行詳細(xì)分析，這是重要的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都對閱讀文章的技巧一無所知，因此教師要認(rèn)真講解點撥，對學(xué)生不懂的要進(jìn)行舉例分析，然后再讓學(xué)生寫一個類似的例句，以達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。
其次，教師在閱讀教學(xué)研究時候，可以讓學(xué)生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學(xué)生主課的模式，讓學(xué)生試著在講臺上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學(xué)生對閱讀的文章掌握和了解多少，對他們講解錯誤的地方進(jìn)行及時糾正和補充，這樣才能達(dá)到事倍功半的效果。
3.學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能只憑教師生硬地給學(xué)生輸灌知識，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識就會很少，而且也無法進(jìn)行自主應(yīng)用。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在閱讀教學(xué)中自己學(xué)習(xí)并且應(yīng)用，對文章的深層含義進(jìn)行探究活動閱讀。學(xué)生在閱讀中盡可能自己完成一些教學(xué)閱讀任務(wù)，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當(dāng)自己無法完成的時候，可以和幾個學(xué)生一起談?wù)撗芯?，或者幾個學(xué)生分組討論，將問題分成幾個部分，這樣進(jìn)行起來也比較快，最后把他們討論的結(jié)果在一起匯總。如果還有異議，學(xué)生可向教師求教，讓教師幫助解決。
此外，學(xué)生要對閱讀有一個定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗，使他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會預(yù)習(xí)、自我理解，對不懂的問題可以借助其他工具書來解決。學(xué)生還可以走進(jìn)生活，在生活中接觸事物遠(yuǎn)比書本中學(xué)到的知識更有內(nèi)涵和意義。因此，學(xué)生要自己學(xué)會課內(nèi)和課外的教學(xué)研究，逐步培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高閱讀的能力。
高中語文閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，與此同時也存在著諸多的弊端，但是經(jīng)過高中語文老師的不懈努力和學(xué)生的自我奮斗，高中生的語文閱讀已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，相信在不久的將來，高中語文閱讀還會更加邁進(jìn)一步，迎來一輪新氣象、新景觀。
參考文獻(xiàn)：
師：同學(xué)們自由朗讀《沉郁頓挫的杜甫詩》專題四首詩。
（投影）
導(dǎo)師考核制下高中生語文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究
——以教學(xué)《沉郁頓挫的杜甫詩》為例
師：今天我們的課題是“導(dǎo)師考核制下高中生語文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”，請大家找出這個題目的中心詞。
生1：導(dǎo)師考核、“導(dǎo)——學(xué)”、自主學(xué)習(xí)能力。
師：我們首先進(jìn)行第一個環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
（投影）前期準(zhǔn)備，課上考核：
1.每人準(zhǔn)備好《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文考試大綱》，并篩選出關(guān)于詩歌教、學(xué)、考的要求，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2.每人準(zhǔn)備一本《古漢語常用字字典》，逐字查詩的解釋并質(zhì)疑；
3.查找“表現(xiàn)手法”“表達(dá)技巧”“誦讀方法”等術(shù)語概念；
4.熟讀四首詩。
師：第一項準(zhǔn)備，準(zhǔn)備《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是老師教的根本?！墩Z文考試大綱》是我們?nèi)旰髮⒁獏⒓拥母呖嫉拿}的重要規(guī)范。兩樣都準(zhǔn)備好的請示意。
（生舉起《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》示意。）
師：全都有！好的。
師：我們齊讀四首詩。
（課代表起頭，大家齊讀課文。）
師：讀得不錯。下面我們來嘗試確定目標(biāo)。
（投影）學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟：
1）查找《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的要求；
2）查找《語文考試大綱》中關(guān)于詩歌考查的要求；
3）查找專題語等教材目標(biāo)要求；
4）復(fù)習(xí)“意象法”知識；
5）學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括必選目標(biāo)和自選目標(biāo)兩類。
師：我們確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)將有這五個步驟，這五個步驟幾乎是所有的語文課制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，稍加修改甚至可以成為別科制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，若從中吸取知己知彼策略可幫助制定人生目標(biāo)等。我們先來完成第一步。
生2：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”
師：請劃出其中的關(guān)鍵短語。
生2：表現(xiàn)手法，用于分析和理解作品。
師：很好！“用于”兩個字十分重要，準(zhǔn)確點明了背景材料的作用。
師：我把你找出的這些內(nèi)容梳理了一下：
（投影）1）查找《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的要求；
二、課程目標(biāo)
感受·鑒賞目標(biāo)：“努力提高對古詩文語言的感受力”
“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。
三、實施建議之教學(xué)建議
古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。
師：關(guān)鍵短語主要有“表現(xiàn)手法”“用于分析和理解作品”“誦讀古代詩詞”“背誦名篇”“自行解決閱讀障礙”。
師：我們再看《語文考試大綱》。哪一部分提出了關(guān)于詩歌考查的要求？
生3：“考試的范圍和要求”中“古代詩文閱讀”部分全是。
師：我們一起來找出關(guān)鍵詞。
（投影）2）查找《語文考試說明》中關(guān)于詩歌考查的要求；
甲、必考內(nèi)容（二）古代詩文閱讀 能閱讀淺易的古代詩文。
1.識記A 默寫常見的名句名篇 名句不限于教材內(nèi)容。
2.理解B ①理解常見文言實詞在文中的含義
②理解常見文言虛詞在文中的用法 常見文言虛詞：而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之、且、若、何
③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
④理解并翻譯文中的句子 以直譯為主，并保持語意通暢。注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點。
3.分析綜合C ①篩選文中的信息
②歸納內(nèi)容要點，概括中心意思
4.鑒賞評價D
①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。注意傳統(tǒng)文化底蘊和表現(xiàn)手法。
②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
生4：默寫、實詞、虛詞、句式及用法、翻譯。
生5：篩選信息、歸納要點、概括中心、鑒賞形象、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容、觀點態(tài)度等等。
師：我們把以上要求的關(guān)鍵詞分類會發(fā)現(xiàn)前面是知識積累。后面內(nèi)容主要指向詩文的三塊核心要求，分別是“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”，即“意”“象”“法”。
（投影）3）查找教材專題語；
韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長?！倍鸥κ鞘⑻圃妷硪活w耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，表達(dá)了崇高的仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識，因而被稱為“詩史”。他集前代詩歌藝術(shù)之大成，形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨特風(fēng)格。被尊為“詩圣”的杜甫，為后世的詩歌藝術(shù)樹立了博大精深的光輝典范。
師：這些內(nèi)容在教材的哪里？
生齊：教材第26頁。
師：“詩史”，記錄唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，崇高的仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識。這段專題語其實是在提醒我們在重視“知識貯備”的同時，也不能忽視詩文背后的“生命的力量”。
師：還有一段材料，也是來自于教材。
（投影）4）查找卷首語——致同學(xué)；
鑒賞唐詩宋詞，是探尋“美”的歷程。你可以鑒賞它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，豐富的意象，多樣的意境；你可以欣賞它的“語言美”——豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質(zhì)實；也可以賞析它的“技巧美”——象征比興，渲染烘托，虛實結(jié)合，動靜相生……
師：“沉郁頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風(fēng)格特征，那我們可以通過本專題四首詩的學(xué)習(xí)更深入的理解“沉郁頓挫”的內(nèi)涵，在閱讀中把主觀感受與作品的藝術(shù)境界統(tǒng)一起來，在審美享受中達(dá)到情感的共鳴和情操的陶冶，從而更深刻的理解杜甫詩歌的“美”的意境。
師：下面我們一起復(fù)習(xí)一下“意象法”知識。
（投影）5）復(fù)習(xí)“意象法”知識
意，即“為什么寫”，主體是“情”與“理”。
象，即“寫了什么”，大致分四類——物、景、人、事。
法，即“怎么寫的”，大致分四類，A類是表達(dá)方式，B類是表現(xiàn)手法，C類是修辭方法，D類是結(jié)構(gòu)方法。
師：下面進(jìn)入目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)。大家根據(jù)以上提示確定自己學(xué)習(xí)《沉郁頓挫的杜甫詩》的目標(biāo)。
（學(xué)生在活頁紙上寫自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
師：下面以四人小組為單位，指定某生記錄，匯總認(rèn)同率高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推薦到課代表處。
（學(xué)生小組討論，某生記錄，提交課代表）
課代表匯總交老師投影：
（投影）
1）誦讀 讀準(zhǔn)讀通，感受意境、形象，陶冶精神和審美愉悅；
2）使用工具書，自行解決閱讀中的障礙并積累（初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時代背景）；
3）鑒賞詩歌的“象”（物、景、人、事）；
4）鑒賞詩歌的“意”（思想和情感態(tài)度）；
5）鑒賞詩歌的“法”（形成“沉郁頓挫”詩歌風(fēng)格的表達(dá)技巧等）；
6）背誦（《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》），熟讀（《兵車行》）；
7）自選目標(biāo)。
