發(fā)布時間：2023-08-28 16:53:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的談小學(xué)語文的教學(xué)評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；紀實；評價；記錄；發(fā)展
語文學(xué)科紀實性評價是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師作為評價者和學(xué)生主體共同參與，以紀實的方式，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)紀實性評價意在促進學(xué)生反思、成長和個性發(fā)展的新型評價方式。教師作為評價者，應(yīng)根據(jù)校本教研的實際情況進行客觀的評價。對比傳統(tǒng)的評價模式，原有的評價方式是靜態(tài)的一次性操作，不足之處在于將評價和教學(xué)過程分割開來，缺少對學(xué)生思考能力、解決問題能力的形成過程進行考查，同時也容易忽略每個學(xué)生知識建構(gòu)的獨特性。單一的傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生的發(fā)展有局限性。因此，新課標(biāo)、新課改背景下的語文學(xué)科紀實性評價應(yīng)采取多元化的方式。語文學(xué)科紀實性評價與表現(xiàn)性學(xué)生評價、展示性學(xué)生評價等評價方式相互融合作用，形成完善發(fā)展性評價的體系。主要目的在于以小學(xué)語文教學(xué)為研究載體，通過對傳統(tǒng)的、單一的標(biāo)準化考試之外的紀實性評價方式的實踐與研究，逐步構(gòu)建起相對完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評價、軼事記錄等方式，即致力于語文學(xué)科紀實性評價的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實施小學(xué)語文學(xué)科紀實性評價，意在給予學(xué)生更寬廣的人性化發(fā)展空間。
一、課堂教學(xué)紀實
課堂教學(xué)紀實評價的研究內(nèi)容是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，日常的行為能夠展示出來學(xué)生最真實的一面，課堂教學(xué)紀實評價在時間上應(yīng)該與教學(xué)同時進行、動態(tài)發(fā)展，良好的結(jié)合能夠促進教學(xué)效果的提升。教師在授課過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意向并能根據(jù)突發(fā)事件調(diào)整教學(xué)方式和評價方式。
1.教師隨堂記錄
在課堂教學(xué)活動中，教師通過細心觀察，用關(guān)心、過問、肯定或批評的話來完成對學(xué)生的隨機評價。教師可以用一兩句話點評學(xué)生一節(jié)課的表現(xiàn)或描述―項活動的經(jīng)歷，肯定學(xué)生的努力，指出其不足，提出改進意見等等。
實際的課堂教學(xué)充滿了靈活性與多變性，突發(fā)事件是在教師預(yù)設(shè)情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個問題，記錄下來的事例可以貼到調(diào)整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學(xué)生的實際想法。教師通過課后反思進而改進教育策略，從而提高進一步教學(xué)的自覺性和有效性。
2.學(xué)生隨堂記錄
教師在對學(xué)生進行評價的同時，應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準和發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準，主動進行自我評價和反思。作為評價和引導(dǎo)的中心一教師，應(yīng)該以回憶、反思引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，促進學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并主動改進和完善。
二、課外自學(xué)記錄
教師作為唯一“審判官”的時代早已結(jié)束，新課程倡導(dǎo)新型的發(fā)展性教育評價體系建構(gòu)，評價主體是學(xué)生，評價成為一個多元主體共同參與的過程。
1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)記錄表
家長參與評價，有利于整個評價環(huán)節(jié)的完善。家長要及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時對生字詞的掌握情況，對課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結(jié)束時，家長檢查學(xué)生上課學(xué)習(xí)和知識掌握情況，及預(yù)習(xí)時、上課時存在的問題，并與老師進行溝通。
2.讀書記錄卡
讀書記錄卡是對學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量的一種記錄，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)詳細記錄閱讀時間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內(nèi)容，積累的優(yōu)美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對學(xué)生的課外閱讀行為做出有針對性的評價和指導(dǎo)，學(xué)生還可借助讀書記錄卡開展自評和互評。
語文學(xué)科紀實性評價能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實狀態(tài)呈現(xiàn)給教師。根據(jù)第一手材料，教師可以對學(xué)生做出全面、客觀、真實的評價。學(xué)生在評價活動中自主參與，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力、實踐創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在參與語文活動的過程中充分經(jīng)歷、體驗，自覺反思自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)科紀實性評價能促進學(xué)生更加關(guān)注自己的語文學(xué)習(xí)活動，在活動中體驗成功的快樂。
參考文獻：
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一、語言激勵，構(gòu)建安全的心理空間
教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童在這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學(xué)生進行評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如，學(xué)生回答某個問題不錯時，教師可以這樣鼓勵：“你回答得非常正確！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學(xué)生回答不出或回答錯誤時，可以這樣鼓勵：“你很勇敢，別急，看看誰可以幫助你？”“你的答案已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。”一位教師教學(xué)習(xí)作《這兒真美》時，有這樣一個環(huán)節(jié)：哪位同學(xué)愿意把自己涂畫的《這兒真美》展示給大家看？此時教室里鴉雀無聲，誰也不舉手。半分鐘后一學(xué)生舉手說：“老師，我愿意。”于是教師把這個孩子的畫展示給大家看。師：“書上要求既要涂色還要添上喜歡的小動物，你怎么沒添？”生：“我沒看清這個要求。”說著不由地低下了頭。師：“算了，你把它拿下去吧！”學(xué)生耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上。本案例中，那位展示畫的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。（1）老師布置的作業(yè)他做了，說明他有責(zé)任心。（2）敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀，敢于表現(xiàn)自己。（3）他的行為是其他學(xué)生的榜樣，能起到“潤物無聲”之效。然而，案例中的教師卻因為學(xué)生未能添上一些小動物而讓學(xué)生的自信心受到打擊！試問：他以后還會積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還能勇敢地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經(jīng)意的評價，白白葬送了這個有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程。
因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學(xué)生構(gòu)建一個安全的心理空間，讓回答正確的學(xué)生更愿說，讓回答不出或出錯的學(xué)生不受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心里感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。
二、明確評價指向，打造全面發(fā)展的基石
新課標(biāo)中每個學(xué)段對學(xué)生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學(xué)生的朗讀進行評價時不能只用“讀得好，讀得不錯”這類籠統(tǒng)的評價語，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用“讀得很準確，沒有多字、少字。”“讀得很流利，聲音很響亮?！薄白x得真有感情，我們都被你感動了?！边@類評價語。因為準確、流利、有感情的朗讀，是小學(xué)生應(yīng)該達成的目標(biāo)。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生掌握閱讀的方法，可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會閱讀了?！碑?dāng)學(xué)生閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予肯定，教師可說：“書讀百遍，其義自見。你真不簡單！”對學(xué)生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。其次，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極的，也可能是消極的。使學(xué)生形成正確的價值觀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，所以教師的即時評價要注意這方面的導(dǎo)向。例：教學(xué)《蒲公英》一文，教師可向?qū)W生提出這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學(xué)生說喜歡飛向沙漠的種子，因為它很有思想，敢于嘗試新事物。對此，一位教師的評價是：“你的想法很獨特，有創(chuàng)意。”而對學(xué)生的是非觀卻不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一位教師卻是這樣處理的：他聽完學(xué)生的發(fā)言，反問：“飛向沙漠的小種子是勇于嘗試，但它最后了，什么也沒得到，你覺得這種嘗試值得嗎？”學(xué)生想了想說：“不值得?！崩蠋熃又鴨枺骸澳悄氵€喜歡飛向沙漠的種子嗎？”學(xué)生搖了搖頭。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行為，語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一理念所迷惑，因而在學(xué)生的觀念出錯時，沒有給予正確評價，這顯然是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的誤導(dǎo)?？上驳氖?，第二位教師清醒地認識到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。使學(xué)生形成了正確的價值觀。因此，我認為教師應(yīng)該及時抓住學(xué)生認識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀和價值觀。
三、公正評價，突出主體
評價的開放性有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體。但是評價也需要有一個依據(jù)。我以新課標(biāo)提供的評價案例為參考，與學(xué)生共同制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的評價依據(jù)。以“朗讀表演”為例：正確理解內(nèi)容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，并能根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)加上自己的創(chuàng)意。如：動作、語氣。
1.教師要幫助每位學(xué)生獲得成功。
2.評價中盡量采用描述性的方式，不按分數(shù)給學(xué)生排隊。（學(xué)生自評 小組互評 師生互評）全班學(xué)生根據(jù)以上標(biāo)準作出評價，評價內(nèi)容要多元化，包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心理狀態(tài)等方面，使每位學(xué)生都有了評價與被評價的經(jīng)歷。
總之，教師得當(dāng)真誠的評價能在學(xué)生的心中播下健康的種
一、學(xué)科的性質(zhì)淡化
眾所周知，語文學(xué)科是各學(xué)科的基礎(chǔ)，是語言焦急的工具性課程。在開放式教學(xué)的過程中，一些教師片面理解了它的實質(zhì)性。他們認為所謂開放就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。那么在語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，其熱鬧非凡，難道這就是我們要求的開放式教學(xué)嗎？我認為這僅僅是開放式教學(xué)的形式而已，沒有其神的實際意義。語文教學(xué)有其自身的教學(xué)任務(wù)和本身機油的特性，開放的過程不能脫離“文體”與“人體”之間的直接對話，這是語文教學(xué)的一條主旋律，要有波動性，鮮活性。這樣語文教學(xué)才顯的無比的寬廣、寬厚。
二、教師的主導(dǎo)作用趨于弱勢
大家可知，所為開放式教學(xué)是以學(xué)生為主體進行的綜合性學(xué)習(xí)，那么教師的主導(dǎo)作用是否還要呢？當(dāng)然重要。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不需要教師的主導(dǎo)，那還要教師干什么？所為開放式教學(xué)，就當(dāng)前的單式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)只要教室布置一下，到時驗收一下就好了，至于學(xué)習(xí)的具體過程，那是學(xué)生自己的事情。有些好學(xué)的同學(xué)，當(dāng)然有疑難或查或問，而大部分同學(xué)懶于自作，等待照搬照抄，患有的同學(xué)遠離于學(xué)科的要求之外，自由散漫。要學(xué)就要有一定的約束力，否則其惰性易于蔓延，一直下去會怠誤終身的。由此可見，開放式教學(xué)不同于放羊式教學(xué)。更不同于放任自流。教師要慎重其事。
三、對開放式教學(xué)要有正確的評價、不可有滯后性
課堂教學(xué)評語是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種最常用、最直接的評價方式，它有激勵和信息反饋功能。在初中語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的課堂反映進行有效評價，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何在課堂教學(xué)中實施有效評價呢？
一、注意課堂評語的準確性
準確性是課堂評語的靈魂，沒有這個“靈魂”，教師的評價語就失去了存在的價值，無論你說得如何生動有趣，如何熱情洋溢，都是沒有意義的。學(xué)生回答了問題，有些教師常常反復(fù)地用“好”、“都很好”、“不對”等評語進行簡單的評價；或是當(dāng)學(xué)生的回答沒達到要求時，教師對學(xué)生的回答不置可否。這樣的評判，不但使回答問題的學(xué)生一頭霧水，不知道回答的好是好在何處，回答的錯又是哪里不對，而且令其他學(xué)生也莫名其妙，不知道哪一個才是正確的，不道還該不該再回答這個問題。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)會逐漸變的淡漠，學(xué)習(xí)興趣和思維積極性會慢慢的減弱。更為嚴重的是學(xué)生接收不到準確有效的信息，于是以教師的答案作為唯一的答案，而忽略了語文的答案應(yīng)該是豐富多彩的，它可以從不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要點，都應(yīng)予以肯定。這樣的缺乏準確性的評語既達不到提問的目的，也在一定程度上造成了語文課堂萬馬齊喑的局面。我發(fā)現(xiàn)，有時用準確的評價語言直截了當(dāng)?shù)刂赋鏊腻e誤及理由，請他仔細想一想后再回答，或是肯定他的具體的優(yōu)點與進步的同時，指出在哪些地方還可以作進一步提高。這樣的評判往往更讓學(xué)生信服，往往表現(xiàn)出滿意而若有所思的神情，在初三時表現(xiàn)得尤為明顯。其他學(xué)生也能通過一個人的回答，有所反思，有所收獲，有所提高，課堂提問的涵蓋面也會有較大的擴展。在練習(xí)測試及以后的課堂提問中，也欣喜地發(fā)現(xiàn)，在課堂上反映出來的問題逐步得到糾正，正確率逐步提高。因此，在課堂教學(xué)中要準確有效地使用課堂評語，充分考慮到課堂評語的雙重功能，要體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，更要重視學(xué)生的主體地位。教師要因人因答而異，有針對性地作不同的評價，準確、客觀地指出學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的長處及存在的缺點，讓學(xué)生在教師的評判中不斷提高語文能力與語文素養(yǎng)。
二、注意課堂評語的情感性
情感是一切行為的原動力，沒有了情感，一切行為將終止。而學(xué)生對課堂的情感如何，將會直接影響著一切學(xué)習(xí)行為的興趣和動力，關(guān)系到一堂課的效果。因此，語文教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素。語言本身就是很有魅力的，我們要利用語言工具去激活學(xué)生的思緒、感覺、體驗、潛意識。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”因此，我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。我們應(yīng)該在課堂中運用我們的語言不斷提升情感的價值。要想激發(fā)學(xué)生的情感，教師首先要飽含滿腔的熱情。教師最終發(fā)出的每一個音符都應(yīng)包裹著自己的一片情、一份愛，教師要充分發(fā)揮語言的激情作用。教師的教學(xué)語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，引人入勝的語境。教學(xué)語言要富于美感，“動之以情，曉之以理”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 激勵性評價
一、尊重學(xué)生
國外有位老師講評“畫蘋果”的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學(xué)生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了?！崩蠋熉犃?，非但沒有責(zé)備，還鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！?/p>
蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實際，這位老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！边@樣的評價尊重了學(xué)生的人格，鼓勵了學(xué)生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學(xué)生不足的背后看到月亮點。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說得不流利，但可能思路獨特；寫得不完整，但可能內(nèi)容具體……評價學(xué)生萬不可求全責(zé)備，有時需要適度模糊，并且時時記著：每位學(xué)生身上都有閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。
不過我們也不能視批評為如越雷池、如赴薄冰。當(dāng)課堂上兩位爭論激烈的學(xué)生期望你明辨是非時，你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會使學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學(xué)生的正確理解知識造成失誤。當(dāng)學(xué)生做錯題，或做錯事時，教師也不能因為傷害其自尊而說出：“你做得很有價值?！边@樣的做法只會注重學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我認為，鼓勵孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。
關(guān)鍵詞：新課程 識字教學(xué) 評價
隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。從而將學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學(xué)生的興趣，促進師生不斷地改進教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這對于我們教師來說是個全新的課題。具體到小學(xué)一年級，語文的教學(xué)任務(wù)以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。
一、學(xué)生識字能力的評價
評價學(xué)生識字能力，就是對學(xué)生的識字水平多方面的測試結(jié)果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。新課程實驗教材對學(xué)生識字的要求分為會寫（100個），會認（400個）兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進行識字能力的評價。
從形、音、義的結(jié)合上評價識字能力。這主要是針對新課程教材中要求達到會寫程度漢字的評價方法?！度罩凭拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（實驗稿）指出：“評價識字要考察學(xué)生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學(xué)生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學(xué)生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”（魯訊語），評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。
二、學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的評價
《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（實驗稿）強調(diào)：要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學(xué)生識字的積極性，好的識字教學(xué)形式以識字為重點，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學(xué)生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習(xí)慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學(xué)生的識字，就要評價他們識字的興趣和習(xí)慣。
1、用積極評價方式激勵識字興趣。小學(xué)低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學(xué)應(yīng)千方百計運用積極的評價方式激勵學(xué)生的興趣。
2、以啟發(fā)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)識字習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，并不失時機地把它列入識字教學(xué)評價機制。
三、識字教學(xué)評價的注意點
以上所述僅限于識字教學(xué)評價的內(nèi)容方面，且均屬于教師日常教學(xué)評價行為?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（實驗稿）對此提出了更多的建議和要求，為使學(xué)生識字教學(xué)評價真正產(chǎn)生其應(yīng)有的作用，我們在實施的時候還注意了以下幾點：
1、學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價以及學(xué)生和教師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。
2、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（實驗稿）在評價建議中指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價?！毙纬尚栽u價即過程評價，他包含的內(nèi)容是很廣泛的，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評價，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的評價等。為了便于操作，我們把過程評價理解為在一個較長學(xué)習(xí)過程中，分階段對每一階段內(nèi)的學(xué)業(yè)水平所進行的終結(jié)評價，由這些多個階段性評價組成整個過程評價。我們所進行的每篇課文學(xué)完后的學(xué)生自我評價。相對于這篇課文的學(xué)習(xí)來說就是終結(jié)性評價。而對于單元或?qū)W期來說就是過程評價，為使過程與終結(jié)評價相結(jié)合，我們在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生再一次進行自我評價與互相評價。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育 評價標(biāo)準
一、語文學(xué)科本體“三維”目標(biāo)評價
《課程標(biāo)準》指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力。具體說，注重如下三個方面。
一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標(biāo)準，往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學(xué)習(xí)表達”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評價要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。
二是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標(biāo)準》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標(biāo)準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個方面。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責(zé)的態(tài)度。
三是注重習(xí)慣與方法的評價。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。 三是看學(xué)生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。
二、從學(xué)生自身主體地位評價
適合素質(zhì)教育的課堂評價標(biāo)準，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個學(xué)生；促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容：
一是評價學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學(xué)習(xí)，又能夠?qū)崒嵲谠趯W(xué)點東西的局面。
二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣，不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點，調(diào)動學(xué)生滿懷興趣深入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。
三是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新《課程標(biāo)準》順應(yīng)時展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主的學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。
四是評價自學(xué)能力。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力一要看學(xué)生自學(xué)機遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設(shè)法把一切能讓學(xué)生自學(xué)得知的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)的機會。
三、從教師主導(dǎo)教育評價
在語文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人就難以實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。要保證學(xué)生學(xué)好語文，評價必須把“教師主導(dǎo)”作為重要內(nèi)容。評價教師的主導(dǎo)作用主要看如下三個方面。
一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準》相符合，是否與學(xué)生的實際情況相吻合。教學(xué)中，要評教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，達到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計是否合理科學(xué)，對教材的重點、難點處理是否得當(dāng)，整個教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。
二是評價教學(xué)方法。評價教學(xué)方法主要看三個方面。一看教師是否調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對話中進行。
關(guān)鍵詞：激勵性評價；語文教學(xué)；淺談效能
激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感等教學(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自信心，“激勵性評價”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用這一評價方式？這一方式又是如何促進了課堂教學(xué)呢？我嘗試通過對有關(guān)教學(xué)案例的剖析，分析激勵性評價在教學(xué)中的效能。
一、主動到被動，喚醒學(xué)生主體性思維
從心理學(xué)角度看，激勵是一個強化的過程。斯金納的強化理論告訴我們，一個人的行為如果得到獎勵，該行為就會趨向重復(fù)；反之，則減少重復(fù)。獎勵是一種正強化，對錯誤的行為給予懲罰是負強化，這些強化可成為激勵的力量。 它不但可以滿足學(xué)生的歸屬、愛、自尊的需要，而且可以幫助學(xué)生建立自信，這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量，這種信任是對學(xué)生作為獨立的“人”的尊重。是把學(xué)生當(dāng)作生動的，有個性的，有感情的人來看待。激勵性評價正是因為真正著眼于學(xué)生一生的成長，充分尊重學(xué)生的獨立人格意識，肯定學(xué)生的主體地位，所以它激勵學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想，在課堂上，教師總是訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生，給學(xué)生的大部分是負強化，那么，學(xué)生見你上課心里就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引？教師通過對學(xué)生施加一定的吸引力或推動力，激發(fā)出學(xué)生的自主性。也就是說，學(xué)生的個體行為在受到教師的激勵之后就會產(chǎn)生一種自動力。只有產(chǎn)生了這“自動力”，學(xué)生才會把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閭€人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。才會由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對學(xué)生表現(xiàn)出的積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果給予及時的肯定和激勵，才會有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情 ，把自己作為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的，主動的思維，從而完成教與學(xué)的任務(wù)。
針對學(xué)生特長，教師可以用一些學(xué)生喜歡的卡通、圖標(biāo)、激勵卡來激勵學(xué)生實現(xiàn)從被動到主動的超越。如：用“小猴子”表示愛動腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動；用畫有嘴巴、問號、眼睛、耳朵、握手等圖標(biāo)來表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡單、操作方便的激勵卡。如“：朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生在課堂上都能展示自己的個性特長，獲得成功的體驗。此外，教師對學(xué)生作業(yè)、作文等評價可采用等級和激勵性評語以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標(biāo)志相結(jié)合的方式，強調(diào)評語的雙向互動性、激勵性、針對性和建議性。使學(xué)生既看到自己的進步，又知道自己的不足，有利于增強信心，不斷改進，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、口動到心動，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維
心理學(xué)認為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)，它是在獨特地、新穎地解決新異問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)，其目的是得到具有社會價值或個人價值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。 在小學(xué)階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨特的解決問題及動手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個復(fù)雜的心理過程，它要受著動機、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動和制約。創(chuàng)新意識和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強烈、不畏權(quán)威、敢于獨立思考、意志堅定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵性評價正是通過營造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動、交匯，使學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，使課堂成為學(xué)生語文積累釋放、組合、撞擊的舞臺。因為“創(chuàng)新”的成功，使學(xué)生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學(xué)的認可和祝賀。而老師的及時激勵強化和鞏固了學(xué)生的這種滿足和愉快，促使學(xué)生去爭取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在具體教學(xué)中，教師在課堂上通過肯定學(xué)生有創(chuàng)新的想法、觀點促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如：“你的這個想法有創(chuàng)意！”、“你的這個想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許有新的收獲?！边@樣的評價，既激勵了學(xué)生，又鼓勵了群體，使全班學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以研究者與創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去解除疑難。對學(xué)生的提問，如果有獨到的見解，教師要熱情鼓勵。對教師的解答，如果學(xué)生有不同看法，也應(yīng)允許肯定學(xué)生獨立思考的能力，不要挫傷學(xué)生的積極性。在質(zhì)疑問難中，老師的對不同意見的激勵既培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)造思維，又提高了學(xué)生獨立分析問題的能力，從而打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的被動灌輸模式。