發(fā)布時間：2023-08-31 16:36:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學的核心要素樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；有聲表達力；培養(yǎng)
語文課程標準指出，作為重要的交際工具，語文學習能使學生的口頭表達能力真正提升。在常態(tài)的語文課堂上，教師通過認真研讀教材，采用系統(tǒng)的方法指導，與具體的教學內容結合，分門別類地制訂具體的評價標準，能培養(yǎng)小學生的有聲表達力。
一、培養(yǎng)學生有聲表達力的意義
語文教學的終極目標是培養(yǎng)語文能力，而語文能力結構的核心要素是語感。培養(yǎng)語感是形成語文素養(yǎng)的基礎，也是全面提升學生語文素養(yǎng)的核心。學習習慣與方法是語文學習的原動力和語文素養(yǎng)的重要組成。有聲表達力是將思維所得的成果用有聲的語言反映出來的一種能力。它是一種綜合能力，體現(xiàn)了一個人的表達能力、反應能力和知識水平。
近年來，隨著語文教學研究的日益深入，培養(yǎng)學生的有聲表達力的重要性凸顯出來。新課標提出：應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行人際交流的素養(yǎng)。學生有聲表達力的提升貫穿于語文教學的全過程，這是由有表達作為直接交際工具的性質決定的，也是小學語文的教學任務。在小學語文學習中，培養(yǎng)學生的有聲表達力，能真正提高其語文核心素養(yǎng)；而有聲表達力不但能促進學生智力的發(fā)展，還能提升學生的交往能力。為了更好地培養(yǎng)學生的有聲表達力，在語文教學中，教師要重視聽說訓練。
二、小學語文有聲表達力的教學現(xiàn)狀
受應試教育的影響，教師在教學過程中不斷對學生進行聽、說練習，但對于學生的有聲表達力，教師并沒有進行培養(yǎng)。學生具有較弱的有聲表達力，在回答問題時，常會出現(xiàn)語無倫次、詞不達意的情況。同時，因為缺乏說的訓練，不敢在大庭廣眾下講話，自卑心理嚴重，怕諷刺、被人笑話。一旦走向講臺，會怯場，手足無措。因此，訓練和培養(yǎng)學生的有聲表達力，提高學生的核心素養(yǎng)，是小學語文教師亟待解決的問題。目前，對學生有聲表達力的訓練，缺乏連續(xù)性，各個年級之間缺乏有效銜接，評價手段缺乏針對性。教師要積極探索，對教學資源充分挖掘，探索多樣化的方法，真正提升學生的有聲表達力。
三、小學語文教學中培養(yǎng)學生有聲表達力的途徑
1.借助聲像傳情，使學生感受文章的情境美
上好語文課的關鍵，就是對學生進行有效引導。教師通過實施有效的教學方式，使學生沉浸在特定的情感氛圍中，對課文的思想內容更深入地理解，師生進行更順暢的交流，變無聲為有聲，化靜為動。教師可利用多媒體網(wǎng)絡教學，讓學生傾聽優(yōu)美的音樂，感受鮮艷的色彩，真正做到耳聞其聲、目觀其形，更好地感受文章的情境美。
2.巧用多媒體計算機，品味語言的文字美
語文新課標指出對學生的語言文字進行訓練，主要通過課本中的閱讀教學進行，僅憑教師反復講解課文中的一些文字，很難給學生留下深刻記憶。在閱讀教學中，教師應巧用多媒體網(wǎng)絡，與課文內容相結合，通過多樣化的訓練方法，使學生在具體的訓練中更好地感受語言文字美。
3.課內外閱讀并軌，激發(fā)興趣
核心素養(yǎng)是最關鍵、最必要的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達力。教師要在語文素養(yǎng)的諸多要素及復雜關系中，找出主從關系，找到一個可以統(tǒng)領全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)就是學生通過閱讀夯實語言文字基礎，發(fā)展思維能力，提高表達力，以適應實際生活需要。語文教學既要“勢大”，也要“力沉”。無論知識結構、認知水平、生活閱歷、心理特點，還是思維能力，學生都不具備完全離開教師指導而獨立自主完成學習任務的能力。由教師組織、啟發(fā)、指導的課內語文實踐活動，不僅讓學生享受到得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用，在引領學生學習語文教材及相關的讀寫聽說知識的過程中，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。
為提高國民素質，教師必須重視培養(yǎng)學生的有聲表達能力，全面提高國民的文化、語言素養(yǎng)，使學生具有良好的有聲表達能力，更好地服務社會。
參考文獻：
[1]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）.
[2]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（4）.
[3]柳夕浪.從“素質”到“核心素養(yǎng)”――關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）.
一、現(xiàn)今小學高段閱讀課堂教學的反思
雖然飽受“低效”的指責，但不容置疑的是，我們的語文教育，尤其是閱讀教學一刻也沒有停止過對突圍之路的孜孜探求。尤其在新課改以來的這些年里，閱讀教學的改革更是掀起了一個個新的浪潮。但是，在最初的激動與沸騰漸漸平息下來之時，回顧我們的課堂，反思我們的做法，卻往往不由自主地看到這樣一些現(xiàn)象：
人教版教材選文的理解難度本來已較之以往上了不止一個臺階；而在當下一些經(jīng)典課堂上，其教學內容體現(xiàn)出來的教師對文本人文要素的開掘所到達的高度，可能已經(jīng)超過了一般文學研究人員在做專業(yè)研究時的高度。這種高度令廣大聽課者耳目一新，同時又不免生自慚形穢之感；于是便以為課堂要上檔次，就只有在內容的深廣上下功夫。但是，在面對那些可能連大學生都覺得似是而非的學習內容時，我們的小學生怎么能不茫然而至暈頭轉向呢？更何況其中不少問題是刻意為之，不可也或根本沒有必要弄明白的。
當下許多課堂對這一教學手段的運用，實在是拙劣并到了濫用的地步了。一堂課被這些拙劣的模仿占據(jù)了大量的時空，教學效率怎么可能提升上去呢？
二、小學高段閱讀教學中凸現(xiàn)語文意識的策略例談
語文教學有效性，取決于教學中語文意識的凸現(xiàn)程度，取決于對文本語言現(xiàn)象的敏感程度、開掘程度，取決于學生語言表達的發(fā)展程度。那么，當語文教師在具體面對一個文本的時候，應該如何緊緊把握住“語文意識”的韁繩，立足語言，開掘語言，實踐語言，并最終發(fā)展語言呢？
1 篩選目標，凸現(xiàn)課堂中語言要素
要凸現(xiàn)語文意識，提高課堂閱讀教學的有效性，在教學目標的設定就變得很關鍵。我將《大自然的文字》的教學目標擬定為以下三項：（1）認識大自然的文字，了解大自然文字的內容；（2）學習文章的表達方式，學會用文中的方法介紹自己熟悉的一種大自然的文字；（3）感受作品特點：條理清晰，前后呼應。
分析這三項目標，可以發(fā)現(xiàn)，它并不是按照課標給出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度來制定的；而是將三維目標整合在一起，以遞進的形式，將目標劃分為三個層次。之所以這樣做，是因為三維目標本來就是統(tǒng)整在一起的，共同起作用的，人為地劃分開，反而會使制定好地目標失去對課堂教學的直接指導和反饋作用；同時，語文意識在閱讀教學中，主要體現(xiàn)為對文本語言的關注，對學生語言的發(fā)展，而上面擬定的三條目標或多或少都是與這一點聯(lián)系在一起的，這就從教學目標的擬定開始，就已經(jīng)凸現(xiàn)了語言要素在課堂中的重要地位。
2 舉一反三，教會學生思考的方法
低重心課堂的另一個重要特征就是要通過模仿、操練等形式，一點點教會學生思考問題的方法。這是提高閱讀教學有效性的一個非常重要的課題。為什么我們的語文教學往往被指為無效？在與其他學科，特別是數(shù)學學科教學的比較中，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學特別重視學生對算理、數(shù)理的掌握，強調每一個學生必須弄清“為什么這樣做”；但是語文教學中，往往展現(xiàn)的只是一個結果——“我的理解”、“我的體會”、“我的作品”，而且還往往以一鱗片爪的零星話語呈現(xiàn)，缺少一個完整的思維流動的過程。其結果，就是我們的學生只會散點式地思考，追求靈光一閃的領悟，而沒有真正形成完整有序的思維方式。語言是思想的外殼，這種思維方式?jīng)Q定了學生的語言發(fā)展必然受到很大的限制，課堂教學的有效性必然大打折扣。筆者一直在研究實踐如何在課堂中教學學生思考的方法，而采用的做法，則是以提供支架的教學方式，讓學生在舉一反三的過程中，逐步嘗試有序思考、掌握思考的方法、直至成為一種習慣，熔鑄到學習能力中去。
參考文獻：
[1]潘新和，語文：表現(xiàn)與存在[M].福建人民出版社，2004—12.
[2]王尚文，語感論[M].上海教育出版社，2000—07.
一、語文教學目標要回歸語文課堂
在新的課程理念背景下，作為課程目標的具體體現(xiàn)，“教學目標”越來越多地關注到了學生的全面發(fā)展，即“方法過程”和“情感態(tài)度”，這是教育適應社會發(fā)展的必然選擇，也是教學價值的體現(xiàn)。但是，當這種思想被過度詮釋和人為拔高之后，卻對真正的“課堂教學目標”造成了沖擊和淡化，因為“方法過程”和“情感態(tài)度”應是浸潤滲透式的，而不是簡單操作、直接賦予式的。所以，出現(xiàn)了把“手段”當成“目標”、以“過程”代替“結果”的誤區(qū)，也出現(xiàn)了“標簽”式的目標和無目標的課堂。
“語文教學目標”是語文課堂教學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它是“教師通過語文教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望”。我認為，它的內部要素可以分解為語文“積累性目標、發(fā)展性目標、審美性目標”，對應于“語文知識技能、語文思維方式、語文情感態(tài)度”。它的外部要素是語文“教學內容、教學環(huán)境、教學方法、教學過程、教學評價”等。我們可以從橫向和縱向兩個維度來加以審視，橫向是顯性的，即“語文教學目標”自身內部要素的完善，以及相互之間的結構關系，縱向是隱性的，即“語文教學目標”與外部要素之間的平衡，以及相互之間的動態(tài)生成。這樣，就能使語文教學目標，即保持自身的任務規(guī)定性，又始終引領語文教學過程，發(fā)揮目標的“疏導”和“調節(jié)”功能，我們的語文課堂教學目標，才是充滿張力、蘊蓄活力的。
二、如何使語文教學目標回歸語文課堂
(一)語文教學目標“語文化”
前面已經(jīng)論述過，語文教學目標的設計，應該體現(xiàn)“語文能力、語文情感、語文方法”三大核心要素。其中，“語文能力”是關鍵，也是“語文素養(yǎng)”的核心。
以蘇教版七年級第二單元《十三歲的際遇》一課為例。教學參考書給出的“教學重點”是：
1 知識的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望在無際的天空自由飛翔。
2 這篇文章詩意盎然，字里行間透著靈氣，作者的心靈躍然紙上。想一想有些話要是平平實實地說該怎么說，再看看作者又是怎么說的，多讀幾遍，就會有所感悟。
3 反復誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。
“教學重點”應該是教學目標的具體化和要點化，從中我們可以追溯出“教學目標”的的痕跡。但是這樣的“教學重點”和“教學目標”之間的關系顯然不夠明晰，我們有必要對這樣的“教學重點”或“教學目標”進行“語文性”修復和還原。嘗試設計這課的“教學目標”如下：
①運用“線索導讀”的方法，準確概括段意、文意。
②劃出最喜歡的語句，說說自已對這些語句的理解，感受其語言特點。
③反復誦讀優(yōu)美語段，嘗試背誦，并運用聯(lián)想的方法，再現(xiàn)情境、點評鑒賞。
目標1主要突出“語文能力”，學生的閱讀能力是一個螺旋上升式的綜合滲透過程，最基本的是“認讀能力”，這兒定位于“散文的初步閱讀”，借助于“線索”整體觀照。目標2主要突出“語文情感”，當然也滲透“能力”，語文閱讀需要借助于學生對文字本身的熱情，來培養(yǎng)學生對語文學習的熱情，進而進入文本和作者的情感世界，進行“對話”和“溝通”，陶冶學生的人格情操和審美情趣。目標3主要突出“語文方法”，當然也滲透“能力”?！伴喿x能力的結構由四個部分組成，這就是認讀能力、理解能力、評價能力、閱讀技巧的運用能力，對此，我們在認識上應該有一個集合的、整體的觀念”。綜觀三個目標，有幾個要點：一是以“能力”為核心，關注“知識”與“能力”的轉化。二是注重體現(xiàn)“語文”的本色，關注人文、聯(lián)系自我，注重情感的提升和品質的陶冶。三是向“課堂”靠攏，關注目標的可操作性和可測量性，以提高教學的有效性。
(二)語文教學目標“課堂化”。 在課堂教學的實施過程中，在具體的教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學評價上，我們要盡量圍繞目標來設計和展開。
1 處理好目標的顯與隱的關系。
教學目標一旦被確立下來以后，就需要在課堂上強化目標控制力和目標達成度?？刂屏w現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的設計上、學習過程的展開上，達成度體現(xiàn)在教學進度的調節(jié)上、學習結果的表征上。兩者互為制約，共同觀照。
例如，《十三歲的際遇》一課在教學環(huán)節(jié)的設計上，應該突出“線索導讀、梳理文脈”和“反復誦讀、揣摩品味”兩個重點環(huán)節(jié)，分別達到“整體把握”和“突現(xiàn)文本的核心價值”兩個要求，其行為結果的標志分別是“能準確說出文章的大意和主旨”、“感受本文語言高度形象化的特征，并探尋其中的方法”，這是橫向上顯性目標的達成。
在學習過程中，一方面倡導自主、合作、探究的學習格局，更重要的是找到“線索”，即“作者與北大的淵源關系”，以此作為一把開啟文本的金鑰匙，進而登堂人室、直達本心。這是隱含在學習過程中的重要方法，體現(xiàn)在具體的問題解決過程中。其行為結果的表征是學生能熟練地抓住“線索”梳理文脈、把握主旨，同時。在后面的“揣摩品味”中不斷強化“線索”的作用，深化對“線索”的理解，從形式到內容，從內容對形式，深刻理解作品的主旨和文本的表達特點，這是縱向上隱性目標的達成。 2 處理好目標的起與終的關系。 可以從兩個方面來看待目標的起與終的關系。 (1)從課堂教學情境來看，語文課堂教學應該要有一個系統(tǒng)性、完整性，語文教學要有特定的氣韻生動。教學目標猶如課之靈魂，賦予課堂生命氣息。課起定標，課末結標，要發(fā)揮目標的導教、導學、導測功能。《十三歲的際遇》一課，讓我們記住了“田曉菲”，感受了“北大”，學到了“依據(jù)線索、合并段意”的散文閱讀方法，提升了我們心中或清晰或朦朧的未來理想，那么：這一切凝結成什么留在學生的認知和情感底片上呢?一是語文知識、語文方法、語文思維的提升，二是人生價值上的提升和志趣情感上的陶冶。所以，我們有必要對起點目標，進行規(guī)整和提升。例如，通過本課的學習。我們可以進一步引導學生建構散文閱讀的基本圖式，建立“尋找線索一梳理文脈一品味語言一探究方法一反復誦讀一感悟升華”的基本圖式，也可以通過“對比閱讀”的方式，選擇田曉菲的其他作品，或其他作家寫北大的作品，進行相應的反饋練習，進一步拓展預定目標的遷移價值。
(2)從學科邏輯主線來看，一節(jié)語文課的教學目標，是語文課程目標的具體體現(xiàn)，也是學科邏輯主線上的一個發(fā)展環(huán)
節(jié)。語文的學科邏輯主線，顯性的呈現(xiàn)，是“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面”。本課定位于“閱讀”。從語文能力的角度來看，側重于培養(yǎng)學生的閱讀能力，而能力的核心是思維，所以，重在幫助學生建構閱讀的思維模式。從《十三歲的際遇》一課中的“線索導讀”法，再向上位概念延伸，應該是一般的閱讀模式，即“找中心句、分段概括、合并段意”。而“線索導讀”應該是以這一基本模式為基礎的，在運用“線索導讀”法時，可以反觀這種模式的有效性，起到一個相互檢驗和印證的作用，兩者之間相得益彰，所以“線索導讀”其實是“段意合并”的具體化、個性化表現(xiàn)，仍然可以回歸到“閱讀”這一能力體系中去。
關鍵詞：初中語文；教學方法；“探究學習”
隨著時代的發(fā)展，在進行初中語文教學的過程中，要充分意識到初中語文教學對學生的“語言思維意識”培養(yǎng)的重要意義，需要初中語文教學過程擺脫傳統(tǒng)語文教學過程的桎梏，根據(jù)初中生的實際情況，進行語文教學方法的研究，高效進行學生思維能力的培養(yǎng)。與此同時，要充分的結合“思維能力”培養(yǎng)的實際要求，將培養(yǎng)學生的思維意識能力灌輸?shù)秸麄€初中語文教學過程中來。本文從初中語文教學的實際情況出發(fā)，進行學生思維能力的培養(yǎng)策略探究。
一、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的基本要求
1.以提升學生的語文基礎思維為根本要素
在進行初中語文教學的過程中，培養(yǎng)學生的語文思維能力的根本目的就在于幫助學生形成獨立思考的能力，讓學生能夠根據(jù)相應的語文知識得到屬于自身的結論，進而為學生形成完整的語文學習觀念打下堅實的基礎。在這樣的背景下，學生思維能力的培養(yǎng)過程要把握住教育的核心要求部分，不斷完善學生的語文基礎思維，提升學生語文基礎知識的應用能力，為學生語文成績的進步打下堅實的基礎。
例如，在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，為了提升學生的思維能力，教師在課堂上要提出相關的問題“為什么魯迅先生對于自己的百草園生活時期有著這么深刻的記憶？”“魯迅先生為什么要在自己的課桌上刻字鼓勵自己”，可以讓學生在學習語文知識的過程中，通過自己的獨立思維，形成對于語文知識的深度認知，促進學生對語文知識的理解。除此之外，在學生思維能力培養(yǎng)過程中，要充分尊重學生的實際特點，制定出有針對性的教學策略，促進學生的健康成長。作為初中教學的重要組成部分，在進行初中語文課堂教學的過程中，要充分注意初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，促進初中語文教學效果的提升。
2.以培養(yǎng)學生自主思考能力為根本追求
在學生思維能力的培養(yǎng)過程中，要充分意識到，幫助學生形成自主的思考能力是初中語文教學的根本目的。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學過程中，就可以引領學生對詩歌的根本含義進行分析研究，并將詩歌的作者普希金的生平介紹給學生，幫助學生通過對詩歌內容的分析和作者生平的了解，得到相應的知識信息，進而形成對于詩歌內容更加深度的認知，形成學生的自主思維能力。
隨著初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)方法研究的逐步深入，初中語文課堂教學過程中所使用的教學方法勢必越來越完善。從另一方面來說，在初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)方法不斷完善，有利于學生的思維深度的不斷擴展，進而有效促進初中語文教學效率的提升。
二、初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑探析
1.優(yōu)化學生思維能力的培養(yǎng)方法
在進行初中語文教學中，學生思維能力培養(yǎng)方法的研究，要充分尊重初中生的實際特點，以培養(yǎng)學生的思維意識能力為根本目的，不斷進行學生思維能力的培養(yǎng)優(yōu)化設計。為了保證學生思維能力培養(yǎng)方法的針對性，要選擇好相應的教學切
入點：
在初中語文教學課程開始之前，教師要進行充分的教學準備工作，進行課堂問題的思索研究。例如，在《聞一多先生的說和做》這一課的教學之前，教師就需要對《聞一多先生的說和做》這堂課中展示的聞一多先生的“言行標準”進行研究，根據(jù)這一堂課的基礎性知識內容進行課堂小問題的設計，保證課堂上的知識可以有針對性的突出教學重點，讓學生根據(jù)對問題的思索，形成對于“說和做”“言與行”的真實認知，進而有效完善學生的思維意識體系。
2.優(yōu)化學生思維能力的培養(yǎng)體系
在學生思維能力的培養(yǎng)過程中，教師要充分考慮到究竟怎樣才能夠將思維意識的培養(yǎng)過程形成一個完善的體系，并為學生創(chuàng)造適于思考的環(huán)境。具體來說，就是在進行課堂教學設計過程中，充分考慮到學生的實際特點，引進先進的學生思維能力的培養(yǎng)體制，促進初中語文教學效率的提升。
例如，在《人民百萬大軍橫渡長江》的教學過程中，教師根據(jù)新聞類的文體特點進行相應的問題設計，將學生對于時期的好奇感作為突破點，進行相應的問題設計，充分利用好現(xiàn)有的初中教育資源，提升學生學習語文知識的積極性和主動性。
一、以愛為本的教育理念
羅曼?羅蘭說過“有愛,才有生命?！睈凼墙處熞磺薪逃囆g、技巧、方法產(chǎn)生的基礎與源泉,也是教師對學生實施情感教育的起點。教師對學生的愛能夠喚醒學生的愛心并激發(fā)學生的善良美德和高尚的情操。
語文教學中,教師要有一顆“愛滿天下”的心。愛是師生之間情感聯(lián)系的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?對其各方面給予關注,對于學習有困難的學生尤為如此。教師對學生真誠的愛可以將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系,變成“我們”的關系,使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通,共同分享成功的歡樂,分擔挫折的煩惱。因此,語文教師時刻要有以愛為本的教育理念,重視感情的投入,以自己真誠的愛喚起學生的情感,把愛這一美德的種子播灑到學生的心田上,采用各種方法來教育他們、感化他們,讓學生的心靈撒滿陽光、健康和諧地發(fā)展,從而使我們的教育充滿樂趣和意義。
二、寓情于教的課堂教學
語文課程具有很強的人文色彩,其中豐富的人文內涵對于學生潛移默化的影響是多方面的。語文教學要重視課程資源所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀對學生的影響,要引導學生積極發(fā)現(xiàn)美的情感、美的心靈,進而體驗美、接受美、欣賞美。因此在語文課堂教學中,必須“寓情于教”,充分挖掘情感成份,以情激情,滋潤學生的心田,使知識傳授與情感滲透渾然一體。
“教師的情是書中情和學生情的中介,是樞紐、是關鍵?！闭Z文教材中無論是記敘文還是議論文,無論是詩歌還是散文,都融入了作者豐富的情感。語文教學的過程同時也是師生共同體驗課文情感的過程。在這個過程中,語文教師始終起著重要作用。學生情感體驗的深刻程度與教師對教材情感因素的發(fā)掘、引發(fā)和表達程度有著密切關系。教師只有自己被書中的情所打動,才能產(chǎn)生真情實感,進而用自己的情打動學生。此外,教師還要借助飽含深情的語言、恰當?shù)膽B(tài)勢語把自己的感覺傳達給學生。教師的一個眼神、一個動作都能加深學生對課文情感的理解,使課堂語言具有濃厚的感彩和動人心魄的魅力。
三、通過寫作訓練深化情感教育
語言是情感的載體,情感是語言的內蘊,語言文字的訓練如果不能與情感體驗融為一體的話,這種訓練將會變得枯燥而乏味。因此,在教學中,教師必須找到語言和情感的最佳結合點,引導學生因“情動”而“辭發(fā)”,實現(xiàn)語言訓練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。
首先,在課本的延伸訓練中培養(yǎng)情感。在課堂上,以教材為本拓展教學內容,實現(xiàn)讀寫結合,并有效地對學生進行語言文字的訓練,無疑會使課堂教學煥發(fā)出無窮的活力,也會使學生更具人文精神;第二,在作文教學的專項訓練中培養(yǎng)情感。讀書重要,學會做人更重要。在習作訓練課上,教師可以有意識地引導學生寫感情內容的題材,借此培養(yǎng)學生的健康情感,引導學生探索生活的真諦,培養(yǎng)學生積極向上的情感;第三,在隨筆訓練中培養(yǎng)情感。學生的隨筆本也是教師開展情感教育的重要陣地。教師要善于傾聽學生在隨筆中提出的意見和發(fā)出的呼聲,要和學生廣交朋友,多與學生進行思想和情感的交流,以引起師生在情感上的共鳴。這樣做既能溝通師生的情感,又能幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀,還能提高學生的寫作水平。
多元思維 語文教師 思維品質 教學方法
一、前言
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“寫作教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”可見，新一輪課程改革將思維的培養(yǎng)作為寫作教學的核心要務。高中寫作教學按照文體可大致分為記敘文寫作教學、說明文寫作教學、議論文寫作教學三類?！疤岢嘣季S是語文教育整體的理念，尤其是寫作教學的理念”（語文課程與教學論），因此，通過寫作教學引導學生形成多元思維是語文教師的重要任務。
二、議論文寫作與學生多元思維的形成
“議論文是通過論證以表達自己的見解，從而說服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過充分有力的論證，使自己的見解獲得讀者的贊同?！备咧须A段，議論文寫作教學是語文課程中寫作教學的主要內容。議論文寫作訓練對于學生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個論點展開，而對于一個論點的分析則能考察一個學生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關于世乒賽中國隊包攬全部金牌的話題。正對這一話題，擁有多元思維的學生將迅速反映出正反兩方面意見的合理性和各自的不足。
三、語文教師在議論文寫作教學過程中對學生多元思維形成的影響
通常情況下，語文教師在教學過程中起主導作用。在議論文教學過程中亦如此，教師主體的語文思維品質及其議論文寫作教學方法對于學生多元思維的形成具有重要影響。
1.教師的語文思維品質方面
“語文思維品質是語文思維過程當中所形成或應具備的一種具有個體差異性的思維特征?！苯處煹恼Z文思維品質體現(xiàn)于教師的語文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學方法和教學風格。引導學生形成多元思維的前提是教師本身應當具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質，但在我國，一個人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業(yè)壓力，但是家庭和學校的培養(yǎng)目標還以高考為主，這便是“學而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)對于教育的影響。從學校教育心理學方面看，教師對于學生的認識也往往陷入“第一印象”和“刻板效應”等誤區(qū)，也就是說，教師對于學生的認識往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現(xiàn)，“學習好得學生是優(yōu)生，學習差得學生是差生”往往成為教師評價學生的標準，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質較低，在很大程度上會影響其教學活動。
在議論文寫作教學過程中，教師若果要培養(yǎng)學生的多元思維，則要以其自身擁有多元思維為前提。在議論文寫作訓練之前，教師主體應當運用發(fā)散思維對于話題進行充分的分析，對于學生針對特定話題自主產(chǎn)生的各類見解進行預見。這是對于教師個體的預見力的一種考驗，預見力是語文思維能力的構成要素之一，“是對語文現(xiàn)象進行觀察、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等思維活動后，依據(jù)已有的材料和知識，在作出符合一定經(jīng)驗和事實的推測性的思維活動過程中所表現(xiàn)出的一般能力”。培養(yǎng)學生思維能力是語文教師的職責，語文教師本身的思維能力和思維品質也應當是評價語文教師的重要指標。冉正寶先生將語文思維能力分為感悟力、反應力、預見力、轉化力、想象力、發(fā)散力、適應力、轉換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語文教師的語文思維品質體現(xiàn)于教師的語文思維能力之中，因此語文教師應當注重培養(yǎng)自身多方面的思維能力。
2.語文教師的議論文寫作教學方法
語文教師主體高水平的語文思維品質是議論文寫作教學的前提，在此基礎上，語文教師的議論文寫作教學方法也是影響學生多元思維形成的重要一環(huán)。語文教師在進行議論文教學的過程中，對于寫作構思過程的教學對于學生多元思維的形成的影響最為重要。
構思過程“主要是指從作文動機產(chǎn)生到文章框架基本醞釀成熟的心理過程”。該環(huán)節(jié)是議論文寫作的前提，也是最重要的一環(huán)。寫作教學是語文教學中最難的部分之一，一個重要原因在于高中生缺乏寫作動機，而寫作動機的缺乏在于學生思維的僵化。因此，教師在進行議論文寫作教師首先應當將學生寫作動機的激發(fā)和學生思維的激活結合在一起。對于一個議論文寫作訓練的話題，教師應當考慮到學生生活體驗的局限性，將話題與學生有限的生活體驗相結合，從而激發(fā)學生的寫作興趣。學生寫作動機激發(fā)完成后教師應當與學生在教學過程中交互主體，在具體指導之前采取以討論為主的教學方法。究其原因，在于高中生的心理發(fā)展水平，高中生處于思維發(fā)展的重要階段，“高中生對于事物的認識更趨于完善和深刻，不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因和它們對立統(tǒng)一的關系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優(yōu)勢地位”。教師應當意識到高中生思維發(fā)展的特點，因此通過討論法，利用學生這一課程資源優(yōu)勢，使學生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點生發(fā)出來。在討論結束后，教師通過認證傾聽學生討論形成的不同觀點，與自己在備課過程中預見到的觀點仔細比對，在短時間內進行快速分析，對于學生小組形成的觀點進科學的點評，而不是在沒有準備的情況下就主觀的臆斷評價學生思維的成果。
思維的培養(yǎng)是語文教學尤其是高中語文教學的重要目標之一，筆者談探討高中語文課程中議論文寫作教學影響學生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語文教學對于學生思維培養(yǎng)的重視，實際上，語文教師對學生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于語文教學的各個細節(jié)當中，期待學者和教師繼續(xù)在微觀角度上探討相關問題，以利于語文教育的興盛和國家人才的培育。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]朱紹禹.語文課程與教學論[M].吉林：東北師范大學出版社，2005.
關鍵詞：綜合性學習；語文性；對策
一、語文綜合性學習
1.語文綜合性學習概述
《義務教育語文課程標準》提出了“語文綜合性學習”這一新的學習方式，卻并未對它作出定性的描述，即語文綜合性學習尚沒有標準化的定義。結合語文教學界眾多語文教育專家對語文綜合性的定義，可以大致將語文綜合性學習概括為：學生自主采用小組結合的方式，利用多媒體等搜集信息資料的手段，在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、研究問題、解決問題中完成語文研究課題的學習過程。
2.語文綜合性學習“綜合性”與“語文性”的特征
語文綜合性學習的“綜合性”體現(xiàn)在它改變了傳統(tǒng)語文教學封閉的狀態(tài)，體現(xiàn)了“語文學習的外延與生活相等”的教育理念。它重在溝通課堂內外、學習內外的聯(lián)系，拓寬語文學習的內容和形式，為學生提供更多語文實踐機會，有助于學生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)。正如《義務教育語文課程標準》提出的：語文綜合性學習的綜合，是指語文知識的綜合，聽、說、讀、寫能力的綜合，語文學科與其他學科的溝通，書本知識與課外學習的溝通。它打破了傳統(tǒng)語文教學以教材、教師、教師為核心的“三中心”論，為語文教學的發(fā)展開掘了新的土壤。
語文綜合性學習的“語文性”體現(xiàn)在它作為語文教學，應當充分彰顯語文學科的最根本屬性：幫助學生在語文學習中獲得情感體驗、獲得語言文字知識、獲得文化熏陶。無論“綜合”到什么程度，都不能忘記幫助學生提高語文知識和能力，語文綜合性學習一旦喪失了以聽說讀寫為核心的“語文味”，就無異于其他科目的課外活動課。
二、語文綜合性學習的“綜合性”與“語文性”在實施過程中的偏差
1.語文綜合性學習的“非語文”傾向
語文綜合性學習的“非語文”傾向是語文綜合性學習的實施過程中最為普遍的問題。主要體現(xiàn)在語文教師一味地想要營造熱鬧的課堂氛圍，使語文綜合性學習盡可能突出“綜合”的特點，于是將過多與語文無關的因素摻雜到綜合性學習中，比如唱歌、表演、做游戲。雖然這樣的教學設計初衷是為了使學生在感興趣的自主活動中提升語文能力，但唱歌、表演、做游戲的方式對聽、說、讀、寫的語文能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生什么幫助呢？原本應當以圍繞語文這一核心要素展開的語文綜合性學習，在太多與語文無關的因素的影響下變成了音樂賞析課、體育課、政治課。這樣的語文綜合性學習名不副實，根本無法達到課程目標。
“戲曲大舞臺”是人教版（課改舊版）語文七年級下冊的一次綜合性學習課的主題，筆者搜集了一些語文教師的教案并觀摩了這個綜合性學習活動的視頻，發(fā)現(xiàn)教師幾乎都是通過讓學生自由組成小組開展知識問答競賽、集體欣賞錄音機播放的中國著名戲曲、請同學試唱戲曲等環(huán)節(jié)組織這次綜合性學習。雖然學生情緒高漲、躍躍欲試，但是如果稍加反思，可以看出這些環(huán)節(jié)都難以體現(xiàn)學生受到了語文能力的訓練。這樣的課即使在音樂課上實施，也未嘗不可，甚至更加貼切。氛圍熱鬧了，內容豐富了，語文綜合性學習課的本質屬性卻被拋棄了，這就是語文綜合性學習的典型“非語文”傾向。
2.語文綜合性學習的“唯語文”傾向
“唯語文”傾向的出現(xiàn)大致分為兩種情況，一種是在“非語文”傾向被廣泛詬病之后，語文教師下意識地回避有可能導致綜合性學習呈現(xiàn)“非語文”傾向的因素，卻因為過于突出“語文性”而使綜合性學習走向了另一個極端：“唯語文”。“唯語文”傾向主要表現(xiàn)為綜合性學習活動目標和內容單一，受困于語文學科之內。綜合性學習具有跨學科的特性，《義務教育語文課程標準》提出語文綜合性學的表現(xiàn)形式之一就是“語文課程和其他課程的溝通”。走向另一端的語文教師的執(zhí)教就像在上以往的閱讀課、作文課、口語交際課。另一種是語文教師對語文綜合性學習的理念領悟不夠，缺乏指導語文綜合性學習的方法和能力，只能循著老路子走，平時的語文課怎么上，綜合性學習課就怎么上。
“成長的煩惱”是人教版（課改舊版）語文七年級下冊的一次綜合性學習課，該主題的本意是讓學生思索和表達成長過程中產(chǎn)生的困惑和煩惱，以鍛煉學生的口頭表達能力或者書面表達能力?？墒且恍┱Z文教師對這次活動進行教學設計時主要是要求學生介紹自己成長中的煩惱，或者要求學生寫作文，記錄下自己遇到的困惑并思考是怎樣解決這些困惑的。前者無疑是演說訓練，后者則是作文訓練課。將語文綜合性學習簡化成訓練單一能力的普通語文課，是對《義務教育語文課程標準》的誤讀，也是對語文綜合性學習初衷的辜負。
三、尋找“綜合性”與“語文性”之間平衡點的對策
1.堅持以“語文性”為語文綜合性學習教學設計的根本
語文綜合性學習區(qū)別與其他學科綜合性學習的根本點在于它是“語文”的，喪失了這一前提，再高超的教學設計也是沒有穩(wěn)定根基的空中樓閣，因此，語文教師在對語文綜合性學習進行教學設計時要堅持以“語文性”作為根本，思索學生是否能在設計出的教學活動中獲得聽、說、讀、寫語文能力的提高。并不是說語文綜合性學習一概摒棄與語文無關的因素，而是教師切不可讓這些無關因素喧賓奪主。除了在教學設計的環(huán)節(jié)避免學生“誤入歧途”，教師還能通過教學評價監(jiān)控語文綜合性學習進行的方向是否發(fā)生了偏移。《義務教育語文課程標準》指出：語文綜合性學習的評價應當注重學生的探究精神和創(chuàng)新意識，保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的研究。根據(jù)上述要求，對語文綜合性學習的評價主要包括以下幾點：①學生是否主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。②學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中是否善于傾聽和表達。③學生在活動過程中，以及呈現(xiàn)活動成果時是否有充足的讀、寫、思、議。④學生的小組合作氛圍是否融洽。⑤師生關系是否和諧民主。⑥學生的態(tài)度是否積極主動，充滿熱情。
2.堅持以“綜合性”作為語文綜合性學習的特色
在滿足了語文綜合性學習“語文性”，強化了學生的語言訓練和文字表達能力之后，就要力圖滿足“綜合性”的特色。新課改提出語文綜合性學習這一新型學習方式的原因就是為了在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際教學之外開辟一片語文教學的新天地，因而，語文教師不可將任何一次語文綜合性學習簡化為以往的閱讀課或寫作課?！熬C合”需要教師充分領會語文綜合性學習的精髓，以及具備教學智慧和掌控教學活動的能力，“綜合”并不是隨意雜糅其他學科的內容，也不是營造熱鬧的課堂氛圍，而是加強語文學科與其他學科的溝通、加強語文學科內聽、說、讀、寫的溝通、加強課堂內外的溝通、加強書本知識與實踐活動的溝通。一位語文教師對“母愛”為主題的綜合性學習的教學設計是要求孩子與母親換位一天，并用DV記錄下這一天的生活，只需此處就足以體現(xiàn)這個設計的主干全然脫離了“綜合性”特色，拍攝DV與角色換位驗，這是語文學科與什么的綜合？在此需要強調一下，當前的語文綜合性學習極易忽視口語交際教學的融入，口語交際并不只是簡單地開口，學生聽話、說話并不是口語交際，口語交際需要學生具備分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等復雜的思維過程，因此，教師要求學生朗讀搜集到的材料，或者知識競答，這些都不能稱為口語交際。
總之，語文綜合性學習作為新生事物，在為語文教學帶來更多可能性的同時也帶來了不少問題和困惑，而最大的問題就是語文綜合性學習的“綜合性”與“語文性”之間難以找到平衡點，要么使語文綜合性學習與一般的語文教學別無二致，要么使語文綜合性學習與語文課外活動混為一談。雖然本文對這一問題作出了整理和思考，但是要完善語文綜合性學習，仍然需要社會各個方面的協(xié)調，任重道遠。
關鍵詞：蒙語文；課堂教學；教學藝術
面對瞬息萬變的時代變化，蒙語文教育必須及時作出自己的調整與思考，改變傳統(tǒng)的教學方式與教學觀念，不斷創(chuàng)新，以應對個性化、信息化、全球化帶來的挑戰(zhàn)。下面我就談一談對蒙語文課堂教學的幾點思考：
一、運用多種教學方法，激活課堂
課堂教學的陣地是課堂，那么，通過怎樣的教學方式才能充分利用好課堂時間，讓學生汲取更多的知識呢？答案無疑使教學方法的多種運用。首先是多媒體教學?？梢酝ㄟ^多媒體將帶有知識的聲音、動畫、視頻、圖片、音樂展現(xiàn)在學生面前，充分調動學生的視聽感官系統(tǒng)。這樣不僅可以調動學生的學習興趣，而且還可以有效地彌補傳統(tǒng)蒙語文教學的枯燥與乏味，給蒙語文教學注入新的活力。其次是角色對換。蒙語文教學中可以根據(jù)課文內容做一些角色對換。蒙語文教材中有許多課文時一則故事或寓言，老師可以把這類課文交給學生去講。這樣不僅可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，而且還可以加強學生記憶，找出自身不足，懂得老師講課的辛苦，進而更加尊重老師。同時，角色兌換還可以鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力。再次是組織競賽。老師可以將本班同學分成若干小組，每組選出一名組長，每兩組討論一個問題。這樣既可以調動學生的參與積極性，又可以鍛煉他們的思考能力。同時，還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識。
二、運用語言藝術，鍛煉口語表達能力
蒙語文課堂教學主要是通過老師的“講”來完成的。雖然說“講”都是通過語言將內容表達出來，但是，有的老師的“講”受學生喜愛，有的老師的“講”卻不受歡迎。究其原因，這就是語言藝術。有的老師擅于運用語言藝術，所以，她講的課就比較受學生歡迎。語言藝術主要包括以下幾點：第一，言之有情。在蒙語文課堂教學中教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外。第二，言之有理。在蒙語文課堂教學中，教師應該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從己知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓語言的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。第三，言之有啟。蒙語文課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。在每一堂課的教學中如果都能采用啟發(fā)式的教學方法，對學生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。第四，言之有趣。蒙語文教師的語言應當規(guī)范、標準、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。第五，言之有韻。蒙語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應該使自己的語言盡量做到抑揚頓挫，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來精神飽滿，興趣盎然，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節(jié)、轉移和強化，提高教學效果。因此，蒙語文教師必須要掌握語言藝術，通過自身良好的語言藝術鍛煉學生的口語表達能力。
三、反思課堂教學，提高課堂效率
波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制。”教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求，也是提升教師素質和專業(yè)化水平的重要途徑。教師的成長舞臺在課堂，而教學反思，是改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。首先，做到滴水穿石――縱向反思。所謂縱向反思就是教師從時間維度上對自己的教育教學進行不間斷的反思，包括教育教學實踐后反思，教育教學實踐中及時反思和為后續(xù)的教育教學實踐的超前反思。高效課堂下的反思要求教師既要做到一課一思，還要做到日日反思，一單元一反思，甚至更長時間的思考。不僅反思教學中得與失，有效與無效等，還要實現(xiàn)以思促學，以思改教，最終形成高效課堂。其次，借助他山之石――橫向反思。個人的力量是有限的，教學中教師要學會集思廣益，明白“他山之石，可以攻玉”，借鑒的方式很多，如看專業(yè)書籍、參加集體備課、觀摩、專題講座、培訓班等。我們應抱著謙虛的態(tài)度，拿他人的有效之“異”以及有益之“新”，去推自己教學之“陳”，教學“活水”自會源源而流。高效課堂也會“水到渠成”。
四、鞏固復習、布置作業(yè)
布置作業(yè)是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是至關重要的一個環(huán)節(jié)。無論在課堂上掌握有多好，如果沒有課后的復習、鞏固，就不會有堅實的基礎。我們應該從知識與能力的結合上設計好學生的作業(yè)，一般說來，應體現(xiàn)在以下方面。第一，靈活性。很多字詞如果只是讓學生讀幾遍、抄幾遍，就沒有多大作用，應該根據(jù)詞語特點進行各種側重的訓練，例如，運用所學字詞組織一段故事。第二，階段性。作業(yè)設計應有階段性，不能總是“老面孔”，要有變化和發(fā)展。第三，綜合性。蒙語文教學與語文教學一樣，是一種綜合性的基本功訓練，作業(yè)設計也要相應地體現(xiàn)綜合性。單一性的訓練不利于學生掌握蒙語文這個工具。第四，趣味性。作業(yè)設計與課堂教學一樣，也應該講究趣味性，要讓學生愛做作業(yè)，而不把做作業(yè)看成是一種枯燥無味的負擔。第五，激發(fā)性。就是設計一些能激發(fā)學生探索新知的欲望的作業(yè)，這種作業(yè)往往有一定難度，也應該像課堂教學貫徹因材施教的原則一樣，因人而異，不一定要全班學生人人都做。
參考文獻
[1] 李淑明，《語文課堂教學中的細節(jié)》，漓江出版社，2011年6月版
