發(fā)布時間：2023-09-04 16:40:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語拼音教學培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要】現(xiàn)代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。
關鍵詞 漢語拼音；學習現(xiàn)狀；教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現(xiàn)代大學生漢語拼音的學習現(xiàn)狀
現(xiàn)代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個元音，學生就不知聲調(diào)該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經(jīng)過分析，認為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規(guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（?。bㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。
3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規(guī)范使用的誤導，學生出現(xiàn)了不能正確運用拼音的現(xiàn)象。
二、小學、中學漢語拼音的教授情況
集寧區(qū)共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。
做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調(diào)拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當運用了游戲法、聯(lián)想法來進行拼音教學，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調(diào)拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經(jīng)常拿出一個音節(jié)讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業(yè)鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識?！?/p>
漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規(guī)范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。
小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發(fā)的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。
三、漢語拼音教學改革
小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據(jù)目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現(xiàn)在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學生漢語拼音學習現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養(yǎng)學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫?，F(xiàn)在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調(diào)時，學生會很快找準位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學生不知道是ü，認為是u。
在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質(zhì)量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：
①加強語文教師隊伍建設。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養(yǎng)，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當?shù)刈鞒稣{(diào)整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。
參考文獻：
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一、選擇教學策略
不同年齡段的學生在認知水平、認知特點和個性心理特點等方面都存在著差異，這就要求我們認真分析一年級新生的心理活動特點及其規(guī)律，并在此基礎上選擇恰當?shù)慕虒W策略。
從兒童心理發(fā)展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱，注意力容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養(yǎng)學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會產(chǎn)生積極的影響。
二、提高業(yè)務素質(zhì)
教師是教學的組織者與參與者，教師的業(yè)務水平，直接影響到學生的學習效果。因此，每一年都要選擇責任心強、業(yè)務水平較高、有一定教學經(jīng)驗的教師擔任一年級教學工作，并采取多種措施，不斷提高其業(yè)務水平。
1.自我學習心理學與教育學有關知識，學習新《課程標準》，更新教育觀念。經(jīng)常寫業(yè)務筆記、教育隨筆。通過學習，以新的理念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。
2.積極參加各級各類培訓。在培訓中，調(diào)動自我積極思考與實踐，以主體身份主動投入到培訓中，這樣才能提高培訓效率。
三、豐富課堂教學
一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師要采取游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發(fā)學習興趣，提高教學效率。
1.游戲。教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記。例如，在教學“i oi ei”時，我設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小i，你是誰？”“ui ui ui，你是i，我是ei?！蓖ㄟ^游戲，學生反復朗讀，能加強記憶，取得良好的效果。
2.兒歌。兒歌由于朗朗上口、通俗易懂而受到學生的喜愛。在教學中，緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一種有效途徑。例如，在學習“ o e”時，教學生朗讀兒歌：“張大嘴巴 ，嘴巴圓圓o o o，扁扁嘴巴e e e?！睂W生邊唱邊記住了 o e的發(fā)音。
3.圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，對于抽象的字母的學習，往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力。圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖像結(jié)合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師要充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生的注意力，讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，這樣學生的有意記憶和無意記憶就會結(jié)合起來，學生的記憶能力就會提高。
新課程的漢語拼音教學內(nèi)容的編排更體現(xiàn)了拼音學習的規(guī)律，我有一些拼音教學的建議提供給大家：（1）語境中學習拼音，培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力。每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。（2）在發(fā)現(xiàn)中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們可以指導學生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)j q x與ü相拼兩點省略的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)復韻母、鼻韻母的組合規(guī)律。（3）設計拼音游戲卡，把凡是能夠拼讀的音節(jié)進行歸類，設計成不同系列的游戲卡片，比如把 o e i u ü與b p m f能拼的音節(jié)全部在游戲卡片中。讓學生把卡片帶回家，努力把卡片中的每一個音節(jié)拼讀正確、熟練，第二天回學校，老師可以抽測10個音節(jié)，如果全對，可以給學生一些獎勵，還可以設計一種專門為復習鞏固漢語拼音的游戲棋。
四、開展豐富活動，鞏固學習成果
開展一系列豐富多彩的課外活動，能鞏固課堂教學的效果。除了常規(guī)性的拼音驗收以外，班級或?qū)W?？膳e辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話，使學生充分認識到學拼音的重要性，并學以致用，鞏固學習效果。
關鍵詞：漢語拼音；認讀；拼讀；讀準；口試；筆試
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0110-01
《語文課程標準》（2011年版）"評價建議"中指出："漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。"由此可見，學生應該"讀準"聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，"準確"拼讀音節(jié)，"正確"書寫聲母、韻母和音節(jié)，"熟記"《漢語拼音字母表》，而且能借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音。它對于學生在語文學習入門階段掌握漢字的正確發(fā)音，實現(xiàn)漢語拼音幫助學生學習普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應將學生是否能正確發(fā)音作為著眼點之一。
根據(jù)《語文課程標準》確定的教學目標："能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"。我運用不同的評價方法對第一學段（一、二年級）漢語拼音的學生進行評價。
1.口試法
對于要求"能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。"我使用口試法。
口試法是評價學生發(fā)音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學生大聲朗讀聲母、韻母、音節(jié)、漢字、短文等語言材料，并依據(jù)學生朗讀中的表現(xiàn)直接評價學生的發(fā)音水平?？谠嚪稍谡n堂教學情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也可以在檢查教學成效時作為終結(jié)性評價的方法加以使用。該方法簡單易行，能直接測量學生的發(fā)音水平。如在漢語拼音教學中，我適時利用一些小學高年級教材中的生字表對他們進行測試，測試的具體做法是：
（1）使用三年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學生認讀生字上的音節(jié)；
（2）從生字表中的任何一行開始讓學生認讀，認讀50個音節(jié)，統(tǒng)計認讀的正確率；
（3）學生拼讀時，不催促，不提示，只對讀錯的音節(jié)做上記號。如果學生開始拼錯，后又自行糾正，視為正確；
（4）測試個別進行，由教師進行測試，條件允許可培訓幾個高年級學生幫助測試。
或者，運用設計的測評試卷，測評時認讀一個音節(jié)不得超過30秒，否則不給分；發(fā)音不正確，聲調(diào)不準，學生自己能馬上糾正的不扣分；拼讀句子和兒歌時，不添字，不漏字，詞兒連讀，不拖調(diào)，發(fā)音正確，聲音響亮，可得滿分；在拼讀句子和兒歌時的指導語："請你從現(xiàn)在開始拼讀句子（兒歌），要看清楚，拼正確。
口試法缺陷在于它屬于個體測驗方法，不能進行團體測驗，因此評價起來比較費時，并且評分（或評等）難以做到客觀、準確。對于這兩方面的不足我通過筆試法加以彌補。
2.筆試法
對于要求"能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"我一般采用筆試法。
筆試法要求學生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據(jù)學生的回答情況對學生進行評價。筆試法能在同一時間測量許多學生的漢語拼音水平，根據(jù)標準答案進行的評分比較客觀、準確。下面，是我設計的漢語拼音筆試題：
（一）按順序填寫聲母。
（二）按順序默寫單韻母。
（三）把聲母抄寫在下面的四線格里。
j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k
（四）把下面的音節(jié)抄寫在四線格里。
jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ
（五）照樣子用"-"畫出下面音節(jié)中的韻母。
dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì
（六）照樣子用"-"畫出下面音節(jié)中的聲母。
húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ
（七）按要求給下面的音節(jié)標上聲調(diào)。
第二聲：qizuhuɡedu
第四聲：cikezisuxi
第三聲：zumiɡubike
（八）照樣子寫出音節(jié)。
ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）
j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）
（九）照樣子分解音節(jié)。
mǐ（m）-（ǐ）
ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）
xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）
不管是口試法還是筆試法，都應當注重對學生發(fā)音時的難點進行測評。由于方言的影響，學生在某些聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音上存在較大的困難。例如，我班學生有的對聲母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的對前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評價時我抓住這些重點，漢語拼音糾正學生發(fā)音錯誤，幫助他們克服發(fā)音困難。
3.識字評價
學習漢語拼音的另一功能是幫助學生識字，因此評價中應將漢語拼音與識字結(jié)合起來，從而使評價的內(nèi)容比單純測評漢語拼音豐富，它使評價內(nèi)容的綜合性、應用性更強，而使學生對漢語拼音的枯燥感減少。漢語拼音能力的評價，應重在考查學生認讀和拼讀的能力，借助認讀漢字糾正地方音的情況。評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握文字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。
對于識字的評價主要包括：
（1）是否喜歡學習漢字、有主動識字的愿望；
（2）是否掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首、能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)、初步感受漢字的形體美。
（3）是否有正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫是否規(guī)范、端正、整潔
關鍵詞：幼小銜接；小學語文；課堂教學；實施策略
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0033-03
小學一年級的教學目標、教學環(huán)境、教學方法、教學組織形式與幼兒園有著極大的差異，孩子的心理和生理必然會有一個較長的適應期。在課堂教學中，教師若太過嚴厲就會損害和影響孩子們的學習興趣和情緒，若稍加放松又擔憂造成課堂混亂。如何有效地開展好“幼小銜接”時段的語文課堂教學，讓孩子們能順利適應、積極投入每節(jié)課40分鐘的學習，并能學好？
一、靈活多變的“教”法，優(yōu)化漢語拼音教學
朗讀和背誦是學習語文的重要手段，也是語文教學的主要策略。由于每個孩子在入學前各方面的發(fā)展和所受教育是不同的，所以學生與學生之間有很大的差異，學習方式、學習能力以及學習水平也良莠不齊。很多孩子因剛?cè)雽W還未適應，齊讀時總是跟不上其他同學，甚至不愛開口或者干脆不動口。還有些孩子在假期里參加了社會上的家教提前班，預習了大半本語文書，剛開始教的內(nèi)容早就不新鮮了，也不愿開口讀。有的是外地生或者從未參加過任何培訓，學習基礎較差，往往聽不懂老師所講的內(nèi)容，朗讀或指讀時更是困難重重。而“讀”對漢語拼音教學卻是不可或缺的。
針對以上問題，調(diào)動學生學習漢語拼音的積極性迫在眉睫，必須采用靈活多樣的朗讀形式和方法，例如，范讀、領讀、倒著讀、同桌互讀、男女生賽讀、趣味拼讀等形式，積極為漢語拼音教學提供幫助。
（一）多練“熟讀”
如香港電影《歲月神偷》里的小男孩，能將26個英文字母倒背如流一樣，也可以引導學生將23個聲母倒著熟讀出來甚至背誦下來。順著背誦聲母表對每個孩子都不是大問題，一年級的孩子們記憶力很好，老師領讀幾次就能背下來。只要是按順序填空或者檢查拼音、生字讀音等，學生的表現(xiàn)不會差。一旦打亂順序，換一種檢查方式就不容樂觀了。因為兒童的記憶不是記單獨的字或者字母，而是記憶整個線索，是整個知識點的大概形象，對單獨對象的記憶卻是模糊的。如果倒著讀和背誦，從W開始到b，先教師領讀或者齊讀、輪讀，再4個或3個一組連讀，如f m p b或 h k g ，學習效果一定讓人驚喜。這樣的腦力激蕩，定能讓學生充分掌握每個聲母的讀音。
（二）巧用賽讀
在學習韻母時，除了按教材分類（單、復韻母，鼻韻母）學習之外，還可以在課件上加上四聲調(diào)組成詞語讀。如：āi 挨著；ái 挨打 ǎi 高矮等等，都能加強記憶和理解。學完漢語拼音后，可以用分組賽讀、開火車讀、變調(diào)讀的方式激發(fā)孩子的朗讀積極性，以鞏固和提升漢語拼音教學的效果。如：一排幾個孩子合作讀整體認讀音節(jié)表，前面一人讀第一個，后面一人馬上接上去，可以有效地提高學生課堂學習的專注度和參與度。
靈活多變的讀能積極、有效地引導學生進行拼音或者音節(jié)的學習，但以下幾個方面值得關注：
1.讀的方法雖然不拘，但要注意教學時機。不要一上課就開展游戲式的朗讀，如開火車輪讀、同桌對讀等，應該在半節(jié)課后或者學生精神疲憊、渙散時使用，還要做好示范引導工作，請班內(nèi)最靈活的孩子和自己合作示范讀的某種形式，同時提醒學生要人人都開口，不可濫竽充數(shù)，這樣才能保證課堂效果。而齊讀、齊拼可以放在前20分鐘，此時學生的注意力較為集中和振奮，朗讀的效果也能保證。
2.讀的內(nèi)容要合理安排。剛學漢語拼音時的朗讀內(nèi)容要少一些，音節(jié)或者復雜的韻母每次只出示6～8個，讓學生不至于產(chǎn)生畏難心理和抵觸情緒。
3.讀的方法應呈多樣性。不能總是老師說了算，否則學生的求新心理得不到滿足而產(chǎn)生厭煩，這時可“以生為主”，把課堂還給學生，讓剛剛聽得專注的孩子做代表，選擇某種朗讀方式，同桌互讀或男女生賽讀，更能激發(fā)學生的朗讀積極性。
4.讀的引導不能生硬命令。在朗讀預定的內(nèi)容前可采用編短兒歌或編小故事的方式導入，如：教師說“一面紅旗”？學生接讀“PPP”；教師說“ 夜晚的月兒圓又圓”，學生接說“ye yue yun”等等。同時也要表揚、鼓勵每個孩子大膽開口，甚至指名讓個別不認真參與朗讀的學生來讀，提高其課堂參與度。
總之，多讀多背是幼小銜接時段提高漢語拼音教學效率的有效途徑，且靈活多變的課堂朗讀方法，能夠有效促進剛?cè)雽W孩子語文學習的主動性和積極性。
二、生動有趣的“學”法，落實課堂預設
“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）幼小銜接時段的語文教學要運用直觀、形象的教學內(nèi)容和生動有趣的教法，使學生充滿興趣地主動地投入到課堂學習中去。
（一）畫面演繹，“學”得有據(jù)
在拼音或者識字教學中，可充分運用多媒體課件，讓孩子們學得快樂，學得輕松。一年級的孩子抽象思維比較薄弱，需要借助一些畫面降低記憶難度。教師可采用電子白板或其他多媒體，呈現(xiàn)動態(tài)畫面，或者利用教材中的插圖、教具，直觀形象的畫面能喚起孩子的觀察和聯(lián)想。如：教學聲母Y W可出示樹杈和屋檐形狀的圖片，對于它們的讀音則可出示樹杈上的烏鴉和屋子的畫面幫助記憶。識字時，可利用PPT播放甲骨文的演變過程，如：馬、鳥、手、家等字。學生就能學得快，記得牢。
（二）情景創(chuàng)建，“學”得有形
一年級的孩子動作模仿能力遠超語言能力，肢體動作的表達能有效輔助課堂教學的開展與實施。上課鈴響應先讓學生靜下心來，做好課前的準備。當學生們注意力渙散的時候、可以進行一分鐘“我是木頭人”的游戲，讓學生想象進入到玩具工廠，變成木頭人，身體坐正、不動、不說話，能有效地讓孩子們安靜下來，提高專注度。在課間也可以進行“瞄準訓練一分鐘”的游戲，任意選中身邊的一個點、一個物品，專心瞄準一分鐘，可讓孩子體會到“靜止”狀態(tài)的自律之趣。又如，分角色表演課文片段。一年級課文童話題材較多，在熟讀基礎上，可制作動物頭飾進行表演，不但可復現(xiàn)文本，更重要的是鍛煉了孩子互相合作的能力。而識字教學時，也可讓孩子們邊念生字邊表演記憶，如：拉、拍、打、捏、抱、推、扔等生字的記憶，雖然費時比較多，但收效顯著。
在漢語拼音教學中，學完四聲調(diào)和聲、韻母，整體認讀音節(jié)后，可用直觀形象的游戲來學習音節(jié)組成的詞語、句子，為下一階段的課文學習打好基礎。如猜詞語、拼同學的名字等活動。這些教學內(nèi)容盡量貼近學生的生活，比如：吃面條，肉包子，肯德基，扔沙包等音節(jié)，只有拼出來才能知道意思，這充滿求知樂趣的學習方式，最能提高學生的拼讀水平。但仍需注意幾點：其一，遇到難拼或者易錯的詞語音節(jié)，要復習帶調(diào)聲母和韻母的認讀，反復強化。如：倒著念9個復韻母，隨機指讀其中一個韻母并且加四聲調(diào)，或者隨機標調(diào)齊讀等。這樣的學習既充滿樂趣和挑戰(zhàn)，又能有效地落實課堂預設。
（三）歌謠創(chuàng)編，“學”得有趣
學生是編兒歌、童謠的天才。在寬松和諧的氛圍中，孩子們模仿老師編字謎，如：兩個月亮在一起――朋，這是學生自己想出來的。興趣是最好的老師。只要學生能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容感興趣，就能學得投入，學得有效。關注學生的學情，恰當運用各種充滿樂趣的“學”法，就能提高課堂教學效率。
三、扎實有效的“練”法，落實課堂調(diào)控
我們都知道，課堂教學只是語文學習的一個重要方式與過程，不是講過一次的內(nèi)容學生就能永遠不忘，其實，最有效提高教學質(zhì)量的途徑是“面批面改”，因為“實踐是檢驗真理的唯一標準”。當堂課上講解、示范、訓練好，然后面批面改，就是最好的教學方式之一。這樣，一些重難點知識就能在反復的強化中得到鞏固和內(nèi)化。在課內(nèi)可以設計一些小的練習，讓學生上講臺或在本子上聽寫等。教師可口述音節(jié)或者加上聲調(diào)，學生當場默寫出來，量不在多，重在對知識點的把握。如，標調(diào)規(guī)則（如：iu在一起，誰在后面給誰戴），拼寫規(guī)則（特別是小ü的拼寫），兩拼或者三拼音節(jié)等?？梢援攬霭l(fā)現(xiàn)本次課堂教學的不足與學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學策略，落實課堂調(diào)控，及時改善課堂狀態(tài)。
另外，由于幼小銜接時期的拼音學習是最基礎的任務，也是最困難的環(huán)節(jié)，為了充分掌握知識，筆頭練習需與口頭強化練習相結(jié)合。通過強調(diào)漢語拼音的作用和重要性，提高學生學習的主動和積極性。同時，要發(fā)動家長的力量，自制或購買拼音卡片反復在家練習，打亂順序進行記憶拼讀，達到強化知識的目的。也不要忘記教學生拼讀的規(guī)律和方法，兩拼音節(jié)如：“m-a，ma”，可多讀幾遍再拼成一個音，降低難度，提高孩子拼讀的信心。除在家強化拼讀以外，還要強化聽寫和朗讀課文，把好最基礎的一關。在學校也是一樣，要不斷進行字母和音節(jié)的強化訓練。家校結(jié)合，才能將課堂內(nèi)容扎實有效地吸收運用。
當然，強化練習要有的放矢，要不斷地調(diào)整。如家長周末可針對自家孩子的薄弱點再做針對性的練習，如前后鼻音或者整體認讀音節(jié)的訓練。同時，課堂上的強化訓練要避免疲勞作戰(zhàn)，要具有趣味性，形式要多樣一些，如聽寫、同桌互讀互背、指名讀背等，也可以出示街上的廣告牌，孩子喜歡的卡通人物，喜歡吃的水果和零食，如旺旺牛奶，泡泡糖等，反復進行拼讀操練。也可以多形式相結(jié)合：讀寫結(jié)合，讀背結(jié)合等。若發(fā)現(xiàn)班中有掉隊的孩子，應利用課后時間及時補救，讓孩子明白這是當天必須要完成的學習任務。
四、明確合理的“管”法，促進習慣形成
“幼小銜接”時段的學生雖然是剛進入小學系統(tǒng)的學習生活中，但孩子們極具成長空間，有很好的可塑性，因此，怎樣訓練和培養(yǎng)良好的學習習慣成了當務之急。要想讓學生真正投入到課堂教學中，要抓好課堂紀律，變被動為主動地學習，將良好的聽說讀寫習慣等保留下來，并內(nèi)化成自覺的行為。
在識字教學中，引導孩子主動識字更為重要?！墩n標》對第一學段識字與寫字是這樣強調(diào)的：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。由此可見，識字教學的過程也是培養(yǎng)孩子學習興趣、激發(fā)熱愛祖國文字這一美好情感的過程。如教學：請、情、清、睛、蜻這幾個字時，為了讓學生發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，我用不同顏色的粉筆標出了每個字的偏旁，又引導學生組詞，大聲認讀，在讀中感悟到不僅每個字是一個偏旁加“青”字，而且同一個字加不同的偏旁意思不相同，偏旁表示意思，右邊的“青”字表示讀音；教學：梅、海、莓這三個形聲字時，也能用以上這個相同的方法，定然有效。
在寫話練習中，鼓勵孩子個性化表達。雖然低段的寫話練習要求很簡單，但仍需鼓勵孩子從小養(yǎng)成個性化表達的意識和習慣。如：“句子練習――你能學著第一句話說一說嗎？”例句是：“小燕子在天空中飛?！狈聦懙木渥邮牵?.“小魚兒在______?！?.“馬兒在______?！碑斎?，寫小魚兒在水里游就已經(jīng)全對了。但對于有些表達能力好的孩子要求有點太低了。比如有個孩子就寫著：“小魚兒在水里游，一邊吐著一個個透明的泡泡?！睂Υ司实木渥?，則要大加表揚，盡管對這樣的寫話訓練要求不能過高，但仍需鼓勵有個性化的表達。
在朗讀訓練中，養(yǎng)成專心拼讀的好習慣。用“考考你”、“請你做小老師”等方式來引導孩子專心拼讀。學生都能得到領讀、指讀的機會，就能調(diào)動起學習積極性，化被動為主動。時間一長，就會養(yǎng)成專心拼讀的好習慣了。在寫字教學中，要不斷糾正孩子的寫字坐姿、握筆姿勢等，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
在日常的班級管理中，要利用各種小獎品、小紅花，小貼紙、爬格子等方式對孩子的日常表現(xiàn)進行積極引導。培養(yǎng)學生良好的習慣需要不斷強化，還要賞罰分明，每周都進行總結(jié)和展示，并把學期末的三好學生等榮譽評選放在平時進行。對學生的壞行為、壞習慣起警示，督促作用。
總之，每個孩子的語文學習都是循序漸進，逐步提升的。培養(yǎng)低年級學生良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎，關鍵在于教師的引導和管理?？傊瑢W生有所得的課才是有效的課。幼小銜接時段，只有關注孩子的年齡特點，尋找合適的學習方式，抓住教學時機并耐心教育，才能讓剛?cè)雽W的孩子都愛上語文學習，體驗到成功學習的快樂。
參考文獻：
【摘要】小學英語作為一門越來越被重視的課程，隨著新課程改革的持續(xù)深入，教材內(nèi)容含量和單詞含量都明顯增加，而單詞是學習英語的基礎，也是小學生學習的難點。英語自然拼讀法的引入和推廣，可以有效地提高學生效率你，加深對單詞的記憶，本文詳細介紹了自然拼讀法及其實際運用。
【關鍵詞】小學英語 語音教學 自然拼讀法
前言
Gimson教授曾指出在：一門語言只要學會50%-90%的語法加10%的單詞就夠了，但是需要100%的掌握其語音，由此可見語音學習非常重要。而目前國內(nèi)大部分小學英語教育只是讓學生死記硬背來記住單詞，而這種機械式的記憶方法忘記速度很快，長此以往，會降低學生的自信心和學習英語的興趣，因此倡導從小學低年級就學會使用自然拼讀法，可以降低英語學習的難度，幫助學生增強記憶。
一、自然拼讀法
自然拼讀法是指由26個英文字母為獨立因素或者相互組合的單詞在發(fā)音和拼寫上的規(guī)律。學生可通過自然拼讀法掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)則，單詞不是由字母組合而成，而是通過音組成，比如：字母b代表/b/，而不是/bi：/，如此逐漸培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生看到一個單詞就可以讀出來，聽到一個讀音就可以寫出單詞。在一些以英語為母語的國家，如英國、意大利、美國等自然拼讀法是必修課程，截止2012年底，我國一些培訓機構(gòu)開始引進此方法，大大減少了學生們對英語單詞記憶的恐懼，提高了學習興趣，為以后的閱讀和寫作打下基礎。
二、小學英語語音教學引入自然拼讀法的必要性
1.有效提高小學生學習英語的興趣。自然拼讀法與漢語拼音能夠相互結(jié)合利用。對于小學二年級以上的學生已經(jīng)掌握了漢語拼音的發(fā)音，而英語字母的發(fā)音與漢語拼音接近，如英語中的輔音與漢語中的聲母，小學生可在學習的過程中將兩者結(jié)合能有效提高學生的學習效率，幫助學生從死記硬背的痛苦中解救出來，同時又能加深對單詞的記憶，提高小學生對于英語學習的興趣。
2.培養(yǎng)小學生自主學習英語的能力。在掌握自然拼讀法后，小學生只要掌握單詞字母的發(fā)音，便可以不依賴教師，自主學習單詞和進行閱讀，有效代替了模仿發(fā)音的誤區(qū)。自然拼讀法的引入避免了小學生學習國際音標的困擾，減輕學習負擔，增強學習英語的信心，有效提高小學生英語水平和學習能力。
3.改革小學英語教育教學方式。傳統(tǒng)的英語教學方式中，機械化的講解和機械化的記憶只能增加教學難度，降低學習效率，自然拼讀法的引入，可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師的教學思維，真正教給學生學習技巧，活躍英語課堂的氛圍，促進傳統(tǒng)的英語教育教學方式的改革。
三、小學英語語音教學自然拼讀法的運用
1.將自然拼讀法貫穿在學生的日常學習中。學生學習英語的過程是一個循序漸進的過程，在其字母讀音、拼讀、書寫、拼寫、閱讀過程中都要有效地與自然拼讀法相結(jié)合。在字母與字母讀音學習過程中首先要學會元音字母和輔音字母，其次按照Lloyd將字母音分為七組的的規(guī)律，區(qū)分容易混淆的字母；學生掌握了一組字母音后，可進行拼讀教學，由兩個音的拼讀逐漸向三個音、多個音遞進，如掌握了am、is、an后可學習are、dog、ate等，培養(yǎng)學生見詞讀音能力，并通過讀能夠規(guī)范的寫出來；掌握單詞的讀音、書寫后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容安排適當?shù)拈喿x內(nèi)容，可多選用經(jīng)典的、單詞重復率高的故事，如白雪公主、丑小鴨等增加學生學習的興趣，鞏固學生對于單詞的讀音和記憶。
2.采用TPR（Total Physical Response）教學法。TPR教學法指全身反應教學法，教師以兒歌、詩歌、舞蹈的方式將單詞、句型用身體表達出來，使學生快速理解。在_始學習前老師可以先表演，在指定學生來模仿，學生可以把所學的單詞、閱讀編成節(jié)目來表演，既可以增加小學生的記憶力、增強自信，又可以激發(fā)學生學習英語的興趣和創(chuàng)造力。如可把單詞和平常熟悉的動作結(jié)合，“ate”可以張大嘴成“a”做出吃的現(xiàn)狀，香蕉“banana”可以做出邊剝皮邊要的動作并發(fā)出“啊恩啊恩啊”吃的聲音。
3.與各種有趣的游戲或者圖片結(jié)合。由于小學生年齡和天性差異，保持注意力的時間很短，而單詞的讀音和記憶相對比較枯燥，教師可根據(jù)實際安排合適的游戲或者是插入漂亮的、富有意境的圖片，再配合身體動作，激發(fā)孩子的學習興趣，充分把握孩子“l(fā)earn by doing”的天性，可以多運用押韻的手法安排學習，如 A dog is on a log，A big pig is in a bin.配合形象的圖片加滑稽的動作，不但能幫助孩子區(qū)分相近詞，還能增強記憶，增加孩子的學習樂趣和興趣。
四、結(jié)語
準確的發(fā)音和大量的詞匯是英語學習的關鍵，自然拼讀法與小學英語語音教學的巧妙結(jié)合，能好的奠定學生的發(fā)音基礎，幫助學生用音形一致的規(guī)律記憶單詞，提高小學生學習英語的興趣和積極性，培養(yǎng)自主學習的能力，活躍英語語音課堂氛圍，提高我國小學英語教學效率。
參考文獻：
[1]高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005，06：62-64+85.
【關鍵詞】 援外；零起點；短期；對外漢語
【中圖分類號】G644 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
近年來，中國的對外援助發(fā)展很快。這些援外學員在華培訓期間，對中國文化和語言的熱情，讓援外培訓中自然而然地增加了對外漢語這方面培訓。
比較發(fā)現(xiàn)，針對中國援外項目中的來華援外學員的對外漢語教學與普通的語言類院校或語言培訓單位不同的是：援外學員的漢語培訓以興趣為主，不以系統(tǒng)的漢語學習為目的。
一、教學原則
教學原則是從一定的教育和教學目的出發(fā)，在教學實踐的基礎上，根據(jù)對教學過程客觀規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本要求。
在零起點短期對外漢語教學中應當注意以下原則：
（一）教師的引導與學員的自覺相結(jié)合的原則
作為有目的、有計劃的教學活動，教師在任何情況下都應當起到引導作用。按照信息論的觀點，教師不僅僅是信息的傳遞者，還是信息源。在短期班教學中，教師承擔導演的作用，課程的進度、授課的方式、內(nèi)容的選擇等方面都是在教師的指導下進行的。另一方面，教師的一切教學引導，都必須符合學員的需求，需要學員主動的配合，自覺的學習。所以這一原則就顯得尤為重要。
（二）培訓目的與因材施教相結(jié)合的原則
援外項目中的對外漢語培訓目的是聽說為主，培養(yǎng)興趣，為推廣漢語做努力。根據(jù)培訓目的，我們希望通過漢語培訓增加學員對漢文化的興趣，但同時考慮到學員個體差異性，他們往往來自世界各國，各自學習態(tài)度、學習能力等都不盡相同，所以也應遵循因材施教的原則。
二、教學要素
（一）教學對象
零起點短期班的援外學員，主要有以下特點：
1.學習時間短。一般在2周-3周。
2.來華目的不是學習漢語。
3.構(gòu)成不同。學員來自不同國家，母語不同。
4.年齡不同。學員都為成年人，但年齡差異也不同。
5.學習態(tài)度不同。有的學員學習積極，有的比較隨性而行。
（二）教學主體
作為引導作用的對外漢語教師，在教學活動中必須具備扎實的基礎知識，沒有扎實的功底，教師就不能靈巧自如地講清楚知識點，無法幫助學員答疑解惑。另外，在這些知識結(jié)構(gòu)的基礎上，還要具備一些特別的教學能力。作為零起點班的一名對外漢語教師，必須具備演員和導演的雙重角色。在學習的最初甚至未來很長一段時間，起點班的學員對授課教師的觀察、模仿、學習都是進行時的，教師通過各種豐富的表情、動作與學員溝通交流，課堂氣氛的活躍將勢必帶動學員的學習熱情，有助于提高教學效果。
（三）教學方法
“零起點”、“短期”、“援外”等特點決定了這樣的漢語培訓的重點一定是偏重某項技能，而不是完整的語法系統(tǒng)和聽說讀寫各項技能。綜合教學對象的特點和要求，我們提出了具體的教學建議：
1.聽說是重中之重。援外學員的主要目的是在短期內(nèi)接受中方的技術培訓為主，而漢語學習只是輔修。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學員希望在短期內(nèi)能與中國人進行簡單的會話，非常愿意開口說漢語，也非常愿意在實際生活中運用已學的漢語，他們不僅在課堂上表現(xiàn)活躍，在課后也時不時在操練，這對語言學習者來說，將大大提高學習者的聽說水平。
2.適當?shù)恼Z法教學是必要的。我們說完整語法系統(tǒng)不是能在如此短時間內(nèi)就學習和掌握的，也沒有必要，因為當我們在運用傳統(tǒng)的那套復雜語法體系教學時，學生并不感興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學員認為的真正語法是重點操練一兩個句式，然后通過不斷的替換練習來掌握它，而這種操練正是一種更為直觀的語法表現(xiàn)形式，對短期學員來說，更實用也容易掌握。
3.聲調(diào)是語音教學的關鍵。漢語拼音是外國人學習漢語的重要工具之一，漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯了就容易造成交際困難。之所以學員會出現(xiàn)洋腔洋調(diào)，主要原因也是因為聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學中，尤其聲調(diào)教學應作為語音教學的重點。實踐發(fā)現(xiàn)，教師在示范發(fā)音時，要有一些夸張，要讓學生看清楚自己的口型。
4.漢字的認讀可以暫時不作要求。對援外學員來說，一方面，他們學習漢語的時間很短，而且他們的母語大多和漢語相差甚遠。另一方面，他們對于漢字的認讀，學員的需求不高，因此學習的動力也不足。
5.詞匯教學是抓常用詞為主。語言教材往往涵蓋內(nèi)容過于豐富，其生詞與功能信息之大，不是學員能在短期內(nèi)接受的。這將影響學員學習的信心。所以，在處理詞匯方面，我們采取有所講有所略的辦法。有些詞語是非常必要的，在生活中常見，在交際中常用，可以不正式地講，甚至不講。這是一種教學方法，更是一種教學智慧。援外學員都是心智成熟的成年人，他們能非常敏銳地捕捉到那些對他們的表達和交際有用的詞語。
三、教學新模式
根據(jù)以上教學原則和教學要素的特點，我們創(chuàng)造性地提出以“重視聽說，興趣為主”的針對短期零起點的援外學員對外漢語教學新模式。
課堂學習主要以拼音為媒介，不以漢字為要求；詞匯教學為主，常用句式為主，而不以語法為主；以課堂操練為主，不以課后作業(yè)為主；以培養(yǎng)漢語興趣為主，不以學成為主；以聽說為主，不以書寫閱讀為主。
認知語言學認為，人們在已有知識的基礎上構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)，人們總是通過觸發(fā)和有限度地激活這些已儲存的知識體系來通往未儲存的新知識。所以當我們面對這樣的學員時，學員可以通過存在的舊知識學習新知識。這也為我們的對外漢語短期教學提供了方便。
參考文獻
[1]劉詢.對外漢語教學引論[M].北京語言大學出版社，2005.
[2]薛強，郭興明，鄧波.零起點短期軍事留學生漢語培訓工作研究[J].長春理工大學學報（高教版），2009.
【關鍵詞】自然拼讀法 Phonics 大學英語 語音 國際音標 超音段特征
一、自然拼讀法
Phonics，即自然拼讀法，也常被譯為字母拼讀法，是建立在26個英文字母基礎上的一套發(fā)音規(guī)則，主張通過單詞的字母及字母組合與發(fā)音的對應關系直接讀出單詞或者拼寫單詞。簡而言之，其目的是讓學習者做到“看詞讀音，聽音辯詞”。自然拼讀法因其簡單高效、符合語言學習規(guī)律的特性在20世紀中期的英語母語國家得到了大力推廣，它不僅是以英語為母語國家的兒童學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力的教學法，還被用于成人掃盲的公益項目。
自然拼讀法作為以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)律和拼讀技巧的教學方法的歷史并不長。在我國，自然拼讀法于20世紀初期才逐漸被引入大陸部分地區(qū)，且教授自然拼讀課程的多是針對兒童英語學習的培訓機構(gòu)，公立中小學及大學英語主要仍沿用國際音標來學習英語語音。那么自然拼讀法能否應用到大學英語課堂中呢？又該如何應用呢？筆者在四川旅游學院任教期間，將自然拼讀法引入大學英語語音教學，以大一信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)兩個班的學生為對象，研究了自然拼讀法對學生語音學習產(chǎn)生的作用。
二、大學生的英語語音問題
筆者承擔大學英語教學已有兩年，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生的英語語音水平普遍較低，具體說來有以下特點：
1.語音基礎差。我校生源多來四川農(nóng)村地區(qū)，一方面英語師資力量相對薄弱，另一方面自2008年汶川地震起至2015年，四川省高考英語科目不考聽力，在應試教育的導向下，學生的英語聽說能力很大程度上被忽視。筆者發(fā)現(xiàn)大一新生在英語課堂上表現(xiàn)為發(fā)音不純正，單詞不會讀，音標拼不準，有些學生甚至在上課回答問題時教師完全聽不懂他在說什么。
2.缺乏語音意識。所謂語音意識即有意識地探查和操縱口語語音單位的能力，包括音節(jié)意識、音位意識等。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生不能正確劃分音節(jié)，因此遇到多音節(jié)詞時要么亂讀一氣要么唯唯諾諾讀出不出來；不能正確辨別單音節(jié)詞中起區(qū)別意義的元音，如bad讀成bed， gridx作grade等。
3.受母語及方言負遷移影響嚴重。四川各地方言繁雜，部分地區(qū)學生在說中文時平翹舌不分，h和f不分，或者習慣詞尾帶兒化音。這在一定程度上也影響了學生的英語語音，比如一些學生不能很好地區(qū)分th， sh， s三者發(fā)音。同時，學生的英語語調(diào)普遍體現(xiàn)出接近普通話或家鄉(xiāng)方言，語調(diào)偏于平緩，缺乏起伏，一些學生的語調(diào)甚至有些奇怪。
4.缺乏自信。受內(nèi)斂含蓄的中國文化影響，很多學生在閱讀或朗讀的過程中有一個習慣，即一遇到生單詞就立即停下來，等待老師幫助，很少主動嘗試拼讀，怕犯錯。
三、語音教學內(nèi)容建構(gòu)
為解決上述問題，筆者在大學英語聽說課上，引入自然拼讀法，將其與傳統(tǒng)語音課堂上的國際音標、超音段特征教學相結(jié)合，對學生進行系統(tǒng)的語音訓練。
1.自然拼讀法。自然拼讀法具有音形一致的特點，只要學生掌握了自然拼讀法的44個音素的發(fā)音和字母拼讀，就能見詞能讀、聽音會寫。因此，在語音學習初期，運用自然拼讀法，學生能準確讀出單詞，樹立口語自信心。同時，由于，自然拼讀法和漢語拼音有很多相似之處，如自然拼讀法中的單個輔音字母的發(fā)音和漢語拼音中聲母的發(fā)音相似，如/b /，/p /，/m/，/f /，/t /，/d /，/n /，/l /，/g /，/k /，/h /和b，p，m，f，t，d，n，l，g，k，h，學生能夠利用漢語拼音的正遷移幫助自然拼讀法的學習，上手快，易掌握。
（1）音圖教學。單詞中的字母或字母組合被稱為音圖（phonogram），音圖按字母構(gòu)成被分為單音圖（single phonogram）和多音圖（multiple phonogram）。如，bat就是由三個單音圖B， A， T組成；而boat則由兩個單音圖B， T和一個多音圖OA組成。盡管音圖（B， T， A， OA） 在單詞中的形狀仍是字母， 但學生記憶的不再讀字母的名稱音（name of the letter），而是讀其在單詞中的讀音（sound of the letter）。教學過程中，筆者按照Lloyd （1992）所提出的音圖順序進行教學，即：
1） s ， a ， t ， i ， p ， n
2） c/k ， e ， h ， r ， m ， d
3） g ， o ， u ， 1， f ， b
4） ai， j， oa ， ie ， ee ， o r
5） z ， w ， ng ， v ， little o ， long o
6） y ， x ， ch ， sh ， voiced th， unvoiced th
7） qu ， oi， ou ， ue ， er ， ar
在音圖教學過程中，教師尤其要注意對學生進行糾音、正音，因為音圖是自然拼讀法的基礎，只有掌握好每個字母及字母組合的讀音才能正確、標準地拼讀單詞。
【關鍵詞】中學英語語音教學；現(xiàn)狀；原因；對策
一、中學英語語音教學的現(xiàn)狀
1.教師方面
中學英語教師的語音面貌及對學生在語音方面出現(xiàn)的問題的糾錯能力有待提高，尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小學校的英語教師。某些英語教師雖然學過多年的英語或者說也是英語專業(yè)出身的，也能勝任中學英語教學的重任，但缺乏系統(tǒng)的英語語音理論知識，語音知識顯得很不完整。
2.學生方面
學生在語音方面主要問題如下：
①替代音素：在學習過程中，一些學生把/:/讀成“阿”、/r/讀成“日”等作為讀音的注釋。在讀元音時，長短元音不分。/θ/和/■/往往讀成/s/和/z/、/■/讀成/e/等混讀音標的現(xiàn)象非常嚴重。
②增減音素：有些學生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，如把clear讀成/k■lI■/；學生總在第一和第二輔音之間添加元音/■/；在音節(jié)尾的輔音后面加元音，如把but讀成/′b■t■/等。有的常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將government讀成/′g■vnm■n/而減去了/t/。
③錯讀重讀音節(jié)：在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音放錯，會造成溝通障礙。例如：有些中學英語教師在教授“足球”這一單詞時，只注重了單詞的大致的發(fā)音，卻忽視了它的精確讀音為重音在第一音節(jié)的/fut′b■：l/，而非學生所說的/′futb■：l/。由于教師沒有對該錯誤發(fā)音作第一時間的糾正，學生便想當然地把一系列帶有“ball”的合成詞的重音全部由第一個單詞的第一音節(jié)移到了“ball”的第一個音節(jié)上，于是有了如volleyball/v■ll′b■：l/這樣錯誤的讀音。所以錯讀重讀音節(jié)也是學生最常見的錯誤。
④語調(diào)不準確：同漢語一樣，英語也有自己獨特的語言節(jié)奏和韻律。但某些中學英語教師不注重學生在朗讀句子時的抑揚頓挫，又為了照顧全體學生，常采取齊聲朗讀的形式，結(jié)果造成學生讀不出個性，更讀不出句子的優(yōu)美。
二、中學英語語音教學問題的原因分析
1.教師的語言教學觀念偏激，應試教育思想在作祟
上世紀60年代，結(jié)構(gòu)主義語言觀以行為主義的語言學習觀受到了激烈的批評，語音教學失去了作為課程關鍵內(nèi)容的地位，課堂用于語音教學的時間大大減少，甚至根本不教語音，交際語言教學法的出現(xiàn)讓語言教學法處于進退兩難的困境。不同水平上的語音教學（切分的或綜合的）是必不可少的，但同時，教學重點又從句型操練過渡到以有意義互動為基礎的交際活動上來，學習者的注意力從關注語言的形式轉(zhuǎn)移到了關注交際意義。這是交際教學法一直存在的問題。另外，很多英語教師仍然受應試教育思想的作祟，在教學實踐中，語音教學往往“走過場”，或干脆放棄（因為不是中、高考內(nèi)容），而把教學時間和精力放在考試的重點語言知識方面。
2.教材過分淡化語音，缺少必要的聽辨練習
同樣受交際教學法的影響，教材編寫也淡化了語音部分的內(nèi)容。要提高和發(fā)展學生的整體語言素質(zhì)，必須要重視教學語音知識和語音技能，因此，從小學到高中的英語教材都要準確地把握各個階段語音教學內(nèi)容、任務和要求，常抓不懈，貫穿始終。眾所周知，人們學習口語交流并非始于說，而是始于聽，聽覺系統(tǒng)接受正確的語音信號刺激是正確發(fā)音的前提條件?？梢哉f，語音問題很大程度上可以歸結(jié)為聽的問題。語音學習的秘訣之一就是：聽，找差異。所以，英語教材有必要提供用于聽辨練習的語音素材，包括音標、單詞、短語、句子、段落和篇章等，由淺入深地供學生進行聽辨和模仿。
3.母語及方言的干擾，情緒焦慮引起發(fā)音不準
對第二語言學習者來說，母語對第二語言習得有正負遷移兩個方面的作用。而母語的負遷移成為第二語言習得的障礙，在語音層面表現(xiàn)為英語語音和漢語拼音在許多方面都存在差異。首先，語音音素數(shù)目不同。英語中有20個元音和28個輔音；漢語中有聲母21個，韻母39個。其次，英語的元音有長短音之分，而漢語沒有。再次，英語中的某些音素在漢語中沒有相對應的音。最后，英語語音有送氣、連讀、弱讀和爆破等現(xiàn)象，而漢語中沒有。正因為英語和漢語在語音層面上存在多方面的差別，在英語課堂中，學生對漢語中存在的音素的英語發(fā)音則發(fā)得比較好，而對英語中有，漢語中沒有的音，要么發(fā)不出來，要么用漢語中某個接近的音來代替，如用/z/代替/?/。當然，方言的干擾也是發(fā)音不準的原因。觀察和分析這些學生的發(fā)音問題，其癥結(jié)主要在于過度的焦慮情緒導致語音語調(diào)不自然，引發(fā)了交流障礙，進而造成焦慮情緒的加劇。
三、中學英語語音教學的對策
1.加強語音教學重要性的認識
英語語音與詞匯、語法、聽、說、讀、寫等英語知識和技能的學習都有著密切的關系，對這些知識的掌握和技能的提高有著不同程度的影響。要提高聽力和口語表達能力，學習者要具備比較好的語音基礎，例如，掌握好英語話語節(jié)奏，對于提高英語流利程度和自然程度以及英語聽力快速解碼能力至關重要。語音不僅會影響聽力和口語表達能力的提高，也會對篇章閱讀理解能力的發(fā)展產(chǎn)生作用。語音系統(tǒng)在英語語篇中有銜接功能，要想提高閱讀能力和寫作能力，也需要掌握語音知識。同時，語音對學習者的心理也影響極大。如果對語流語調(diào)掌握不好，學生就不會真正感受到英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。學生的語音比較差，部分原因歸結(jié)為師生在思想認識上的偏差。我國傳統(tǒng)的教育體制決定了中國教育的目標是以應試教育為主，雖說中、高考開設聽力項目引起了人們對語音的初步重視，但由于其占卷面成績的比例很小，許多師生并未對此給予足夠的重視。多數(shù)學生對語音知識的掌握也只是停留在對語音符號的辨認上，而并沒有掌握其發(fā)音要領，致使大多數(shù)學生語音底子薄。因此，需要教師轉(zhuǎn)變這種思想，認識到英語語音的重要性。另外，筆者建議在中、高考英語試題中，增設語音試題來刺激師生對語音知識的重視程度。
2.實施中學英語教師的語音培訓
語音理論知識可由各級英語教研員組織實施集體培訓，讓語音優(yōu)秀的教師擔任組長做指導工作。也可以聘請語音學領域的專家親臨現(xiàn)場對語音學理論知識進行滲透和講授，從而使受訓教師清楚英語語音的發(fā)音方式及發(fā)音部位，了解英語語音中常用的和基本的概念，對于句子的連讀、弱讀、失去爆破和輕重音的處理都有比較完整和深刻的認識。同時，理論知識培訓還要與實踐培訓相結(jié)合。組織者可以提供給受訓教師一些有聲的語音素材，由淺入深的供受訓者進行各種模仿，從而整體提高中學英語教師的語音水平，在實際的教學過程中知道學生的語音錯誤并進行正確的糾正。
3.運用多種教法提高語音教學效果
語音教學包括單音、語流、語調(diào)教學。單音教學包括音素、字母、音標和拼讀；語流教學包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調(diào)教學包括句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等。在開始階段，應集中進行單音教學，讓學生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號―音標和文字符號―字母構(gòu)成的。26個字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個音素則可通過多種途徑來講授。實際上，音素教學只要按照“長短元音對照、雙元音分三組、清濁輔音成對”的原則反復練習，學生就會記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標后，進行拼讀練習。正確的語流、語調(diào)往往通過流利地朗讀句子、課文及真實的交際活動才能體現(xiàn)出來。
①音素與單詞相結(jié)合。學生在學習元音時，總是很容易混淆。教師可以利用學生已學過并掌握了讀音的單詞來幫助學生區(qū)別和鞏固每個元音。如：/:/-car；/?:/-door等。比起元音，學生比較容易掌握輔音。可用掐頭法學習f-/f/、l-/l/等；用去尾法學習b-/b/、c-/s/等的發(fā)音。特殊幾個音素也可利用單詞來區(qū)分并強化鞏固，如/tr/-tree；/j/-yes等。當然，包含某音素的單詞很多，可讓學生自己選擇最熟悉最容易與該音素聯(lián)系在一起的單詞，而且多多益善。這樣，事實上不僅幫助學生鞏固了音素，而且還幫助學生學會通過音、形、義相結(jié)合的方法來記憶單詞。
②音素與句子相結(jié)合。學習英語首先要有興趣，教師要從教學方法和教學內(nèi)容兩方面來激發(fā)學生學習語音的興趣。語音教學還要遵循“音不離詞、詞不離句、句不離文”的原則。在教音標時，還可以利用一些諺語、格言來加強對音素的學習，寓教育于教學中。如：在教/el/時，可練這樣一條諺語：No pains，no gains（不勞無獲）；在操練/θ/或/■/時可以讓學生讀這類的短語和句子：Things are worth thinking等。此外，可以讓學生練習繞口令鞏固糾正某個音素的發(fā)音。
③課內(nèi)外教學相結(jié)合。英語教師除了要利用好教材中的語音教學材料外，還要通過多元化的教學媒介，讓學生多接觸真實自然的英語材料，習慣英語的語音語調(diào)，提高語音教學質(zhì)量。因此，教師可利用課外時間組織學生朗讀和背誦短小押韻的詩，幫助學生掌握句子的重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語調(diào)問題。
學唱英文歌曲也是一種有效的練習語音的好方法。通過學唱英文歌曲，能讓學生感知連讀、同化、省音和失爆等語音現(xiàn)象，極大地提高語音教學效果。如：在教學人教版必修I第一單元Friendship時，教師就可以使用一首著名的贊頌友誼的歌曲Auld Lang Syne《友誼天長地久》讓學生學唱。此外，還可組織學生欣賞經(jīng)典的名人演講、精彩的電影片段，感知英語的語音語調(diào)。因為語調(diào)能幫助我們表達各種不同的情感。為了能夠讓學生更直觀地把握語調(diào)，較好的方法就是讓學生觀看英文電影，了解電影內(nèi)容及運用不同的語氣語調(diào)的人物性格、特征。如果能讓他們模仿電影中的精彩對白，把握語音語調(diào)的運用，那效果就會更顯著。
四、結(jié)語
總之，這種多手段的語音教學方法，首先解決了學生學習英語語音的興趣問題，使學生可以始終興趣盎然地學習和練習英語語音；其次，通過大量的課外語音材料的補充和學習，也增長了學生的英語知識水平，提高了學生的英語聽力和口語能力；再次，通過對一些英語語境中人物對白的學習，提高了學生正確把握語言和語音表達的感彩；最后，為學生進一步學習英語打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]翁燕文.小學英語教師培訓的語音學思考[J].寧波教育學院學報，2003，（02）：54
[2]王桂珍.英語語音語調(diào)教程[M].北京：高等教育出版社，1996年
