發(fā)布時(shí)間：2023-09-06 17:04:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中學(xué)習(xí)歷史方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 興趣培養(yǎng) 回歸課本
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.0148
以銅為鑒，可以正衣冠，以人為鑒，可以知得失，以史為鑒，可以知興替。中國(guó)是唯一一個(gè)擁有不間斷歷史記錄的文明古國(guó)，這些歷史文化需要我們來(lái)繼承弘揚(yáng)，因此在學(xué)校教育中歷史這一學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，特別是高中歷史的學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中對(duì)學(xué)生來(lái)講是十分重要的，歷史是一個(gè)民族的記憶，對(duì)每一個(gè)中國(guó)人來(lái)講，這都是不可或缺的。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)可以幫助自己擺正位置，通過(guò)對(duì)歷史這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以站在現(xiàn)在看見(jiàn)過(guò)去，從一個(gè)側(cè)面了解古人的思想狀態(tài)、社會(huì)背景等；通過(guò)對(duì)歷史的深入了解，可以感受到中華文明五千年的濃厚底蘊(yùn)，能夠從心底激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；通過(guò)對(duì)歷史的仔細(xì)研讀，可以吸取古人的經(jīng)驗(yàn)，可以借鑒古人的智慧，可以學(xué)習(xí)古人的長(zhǎng)處，對(duì)歷史中有營(yíng)養(yǎng)的文化的吸收，有利于學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。
但目前很多學(xué)生對(duì)v史的學(xué)習(xí)抱有偏見(jiàn)，以至于掩蓋住了歷史的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。當(dāng)然歷史學(xué)科也有著一個(gè)“致命”的弱點(diǎn)，就是涉及的內(nèi)容比較枯燥乏味，加上教材中配的一些插圖太過(guò)刻板，并不能引起學(xué)生的興趣，加上高中階段的歷史知識(shí)要比初中階段時(shí)更為深入，歷史知識(shí)不單單是歷史事件、歷史人物的本身，其還包含了經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面的內(nèi)容，這讓學(xué)生感覺(jué)到這完全不像是一門(mén)單一的學(xué)科，而像是幾門(mén)學(xué)科的綜合體，因此覺(jué)得歷史的學(xué)習(xí)難度頗高。因而，對(duì)于高中歷史教師來(lái)講，在日常課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是極為重要的。
一、培養(yǎng)興趣
“興趣是最好的老師”這句話是偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)的，當(dāng)然很多教師也或多或少的向?qū)W生提過(guò)“興趣是最好的老師”、“要學(xué)好歷史就要對(duì)歷史感興趣”、“學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)起對(duì)歷史的興趣”之類(lèi)的話。事實(shí)也是如此，任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在有興趣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果肯定好于在沒(méi)有興趣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
因此，要想學(xué)生在高中學(xué)好歷史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、喜歡歷史、愛(ài)上歷史，這樣才能使其積極主動(dòng)的去對(duì)歷史進(jìn)行深入的探究，才能在歷史學(xué)科上取得不俗的成績(jī)。教師在日常歷史教學(xué)中有必要幫助學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)歷史的興趣，幫助學(xué)生從對(duì)歷史不感興趣的狀態(tài)過(guò)渡到對(duì)歷史感興趣的狀態(tài)。
第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看報(bào)、觀新聞。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，科技也得達(dá)到了一定的高度，目前信息的傳播速度越來(lái)越快，學(xué)生獲取信息資訊的渠道也越來(lái)越多。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)可以了解一些課本上沒(méi)有的歷史知識(shí)，了解一些鮮為人知的逸聞趣事，可以從一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的好奇程度，從而培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。而看報(bào)、觀看新聞可以了解到最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的敏感程度。而且新聞具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感，比文字更具沖擊力，能讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的事件的認(rèn)知更為直觀形象，同時(shí)也更容易激起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
例如，新聞聯(lián)播中經(jīng)常涉及到一些外交事務(wù)，我國(guó)與其他國(guó)家的關(guān)系不光是看現(xiàn)在的正常邦交，很多時(shí)候要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，國(guó)與國(guó)之間的交往通常伴隨著很多歷史問(wèn)題。而我們?nèi)粘?duì)歐美國(guó)家的看法，還摻雜著中國(guó)歷史上所記載的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)目前我國(guó)與西方國(guó)家的外交關(guān)系的了解，加上對(duì)古代、近代史中我國(guó)同西方國(guó)家的外交事件進(jìn)行聯(lián)系并進(jìn)行深入思考，這更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。
第二，讓學(xué)生切身體會(huì)歷史文化。書(shū)本上的文字學(xué)生理解起來(lái)過(guò)于抽象，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，要讓學(xué)生把歷史學(xué)好，讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣，就要想辦法縮短歷史與學(xué)生之間的距離。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，或多或少的都有一些歷史遺址，這些歷史遺址距今時(shí)間短則百余年，長(zhǎng)的有上千年，這些歷史文化遺址是古代文化的一個(gè)縮影，也是學(xué)生近距離感受古代文化最直接的途徑。
古代的生活雖然早已離我們遠(yuǎn)去，但是這些歷史遺址給我們留下了古人的痕跡，同時(shí)也給我們了解古人的生活、文化等留下了可能。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種具有濃厚歷史文化氣息的博物館，借此來(lái)培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然有條件的地方還可以帶學(xué)生參觀一些年代久遠(yuǎn)的古建筑，這同樣能引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。雖然高中階段的學(xué)生心智趨于成熟，但好玩依舊是學(xué)生們的天性，帶學(xué)生前往歷史文化的遺址，讓其在愉快玩耍的同時(shí)感受到厚重的歷史文化，這是一舉兩得的事情。學(xué)生在參觀歷史遺址或者博物館的過(guò)程中，置身于相應(yīng)的歷史場(chǎng)景之中，會(huì)有一種強(qiáng)烈的代入感，學(xué)生更易產(chǎn)生情感上的共鳴，這也能進(jìn)一步激發(fā)起其對(duì)歷史知識(shí)探究的好奇心，使其對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣。
二、回歸課本
高中歷史課本是通過(guò)專(zhuān)家精心編寫(xiě)的，其中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)反復(fù)遴選的，都是一些需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要保證一定的課外閱讀對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，又要將課本牢牢的把握好，因?yàn)楦咧袣v史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課本教材，學(xué)生要想學(xué)好高中歷史就要懂得回歸課本，在以課本為核心來(lái)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法
近年來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在我們國(guó)家基礎(chǔ)教育界是一個(gè)比較常見(jiàn)的課題。目前，我國(guó)有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究很多，但大都只籠統(tǒng)地提出了一個(gè)寬泛的評(píng)價(jià)，而中學(xué)課堂教學(xué)，各學(xué)科間存在明顯的差異，不可能一概而論。特別是高中階段，由于師生都面臨高考的巨大壓力，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還不夠，使得高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究一直處于停滯不前的狀態(tài)，許多值得探討的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，沒(méi)有進(jìn)行深入的研究。我國(guó)高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最大弊端就是忽略了“以人為本”的教育。不論是教學(xué)思想，還是教學(xué)行為都忽略了教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體單一，多偏向教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”；評(píng)價(jià)功能上，過(guò)于注重其鑒定性、甄別性和終結(jié)性，不具備教育性和發(fā)展性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過(guò)于主觀，過(guò)于片面，缺少新課程改革所提倡的新思路、新方式。
一、高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則
1、發(fā)展性原則。高中歷史，作為高中的主要課程之一，在對(duì)其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單對(duì)教學(xué)行為分等，更不能簡(jiǎn)單地分出誰(shuí)教的好，說(shuō)教的不好，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)后，對(duì)評(píng)價(jià)的總結(jié)，對(duì)不足的改進(jìn)。從而促進(jìn)學(xué)生與教師的全面發(fā)展。發(fā)展性原則是高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中最重要，最基本的評(píng)價(jià)原則。
2、主體性原則?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，誰(shuí)作為主體，非常重要。高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該將教師擺在主導(dǎo)的位置，將學(xué)生放在主體的位置，在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。
3、全面性原則。高中學(xué)生是發(fā)展性最強(qiáng)的個(gè)體，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都有可能影響其發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更是評(píng)價(jià)中最常見(jiàn)，最重要的評(píng)價(jià)之一。因此在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就必須注意到學(xué)生發(fā)展的方方面面，務(wù)必做到全面。
二、構(gòu)建和諧的評(píng)價(jià)文化
每一所學(xué)校都有自己的校園文化建設(shè)，校園文化是學(xué)校大多數(shù)成員做事方式和處世態(tài)度的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”，是學(xué)校成為潛意識(shí)中已經(jīng)接受的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)校組織活動(dòng)的主要組成部分，是學(xué)校在評(píng)課方面的主要價(jià)值追求。建設(shè)和諧的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)文化是做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。
1、積極參與。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的發(fā)展，教師的成長(zhǎng)都有著非常重要的作用。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)又需要學(xué)生和教師的積極，這里的“參與”包括對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，評(píng)價(jià)方式方法的選擇，評(píng)價(jià)過(guò)程的參與，評(píng)價(jià)后的反思與改進(jìn)等等方面，使其在參與的過(guò)程中感受到學(xué)校教育教學(xué)的氛圍與自我發(fā)展。
2、主動(dòng)交流。評(píng)價(jià)活動(dòng)本來(lái)就是一個(gè)相互交流的活動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更是如此，不管是教師還是學(xué)生，不管是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，搏斗必須把自己的體會(huì)、感受真實(shí)、明確地表達(dá)出來(lái)，與其他評(píng)價(jià)者之間進(jìn)行有效的交流，才能最大限度地對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做出有效的評(píng)價(jià)，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3、相互學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。三人行，必有我?guī)?。每一位教師，每一個(gè)學(xué)生，都有自己的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，不管是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，只要參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，就是本次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的一分子，都應(yīng)該認(rèn)真分析，聽(tīng)取別人的建議，互相比較，借鑒，互相幫助、提高，吸取精華，揚(yáng)棄糟粕。
三、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)方法
課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體操作保障。采用科學(xué)的、恰放的評(píng)價(jià)方法，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行有事半功倍的積極效果。
1、課堂觀察法。課堂觀察法，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指評(píng)價(jià)者，帶著明確的目的，依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，憑借感官（可借助輔助工具）從課堂教學(xué)活動(dòng)中收集有用的資料，并依據(jù)資料作出相應(yīng)的研究的一種科學(xué)研究方法。課堂教學(xué)觀察法也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中比較常用的方法，他具有收集信息可靠、簡(jiǎn)單直接等特點(diǎn)，缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)者必須親自去課堂聽(tīng)課，全程跟蹤課堂教學(xué)活動(dòng)，才能充分了解一節(jié)課的發(fā)展過(guò)程，才能收集到比較完整的資料，才能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做比較全面的研究，做出客觀的評(píng)價(jià)。
2、跟蹤評(píng)價(jià)法。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，最常見(jiàn)的就是評(píng)價(jià)者聽(tīng)完一節(jié)課，就對(duì)這節(jié)課進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)取點(diǎn)分散，的出的結(jié)論難免帶有一定的機(jī)會(huì)主義成分，不夠完整。對(duì)一個(gè)教師、一個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)其一段時(shí)期內(nèi)的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這樣的出的評(píng)價(jià)結(jié)果將更中肯，更科學(xué)。
3、行為跟進(jìn)式評(píng)價(jià)法。行為跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，有點(diǎn)類(lèi)似教研組組織的集體備課。是指教師在上完一節(jié)課后，與評(píng)價(jià)者共同討論教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，存在的問(wèn)題等相關(guān)問(wèn)題，并提出修改的意見(jiàn)，教師再此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)，評(píng)價(jià)者再進(jìn)行評(píng)課，如此反復(fù)幾次，在此過(guò)程中，教師的教學(xué)水平不斷得到提高。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法很多，每一種方法都有自己的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，同時(shí)也存在不足，在實(shí)際操作過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)際情況，采用綜合的評(píng)價(jià)方法，幾種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到最好?？傊?，不管什么樣的方法，只有有利于形成科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就是好方法。
高中是中學(xué)教育的最后階段，高中教育教學(xué)將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的影響。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要陣地。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，涉及面廣，涉及要素多，在新課程改革的大背景下，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的，有效的評(píng)價(jià)尤為重要。
高中歷史作為高中階段的重要學(xué)科之一，在教育教學(xué)過(guò)程中，有其自己的特征，教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)其具體問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]張志勇著.創(chuàng)新教育——中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型[M]
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過(guò)程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。牢記歷史教學(xué)的目標(biāo)是“掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法；學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題”，這是進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)方針，應(yīng)側(cè)重從這幾個(gè)方面提高自己的能力。
應(yīng)試性的歷史復(fù)習(xí)，應(yīng)注意把握模式與事例的結(jié)合，即把歷史唯物主義觀點(diǎn)作為答題的框架、結(jié)構(gòu)，把各個(gè)重大歷史事件的事例充當(dāng)這種模式的基本內(nèi)容，即使用歷史概念進(jìn)行判斷、推理和論證。此種方法的應(yīng)用是進(jìn)行各種形式邏輯的練習(xí)，以加強(qiáng)自己的應(yīng)試技巧性。
在復(fù)習(xí)歷史教材時(shí)，不僅按歷史的具體面貌進(jìn)行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類(lèi)，是我使用得最普遍也是最得心應(yīng)手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問(wèn)答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬(wàn)分，所以我在答量特別是答問(wèn)答題時(shí)很注意前后的關(guān)聯(lián)性、條理性和系統(tǒng)性。我總結(jié)的歷史發(fā)散性思維和收縮性思維的并用，思路要開(kāi)放，要全面，但觀點(diǎn)要統(tǒng)一，要準(zhǔn)確。即思想要受觀點(diǎn)的約束。同時(shí)答題時(shí)應(yīng)先有條理的列出答題要點(diǎn)，即觀點(diǎn)，然后再根據(jù)觀點(diǎn)來(lái)擴(kuò)充歷史事件，以事實(shí)來(lái)證論觀點(diǎn)，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
所謂比較，就是將同類(lèi)事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較
通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類(lèi)性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過(guò)比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類(lèi)歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較
即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類(lèi)事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國(guó)避免走上法西斯道路的富蘭古林？羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與內(nèi)戰(zhàn)的喬治？華盛頓、阿伯拉罕？林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門(mén)羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過(guò)比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類(lèi)歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較
即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
中國(guó)的古代史與近代史反差強(qiáng)烈，作為四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，中華文明在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期曾始終走在世界的前列。但是，中國(guó)人發(fā)明了火藥，卻更多地被用于節(jié)日敬神的煙花爆竹；中國(guó)人發(fā)明了指南針，卻被星占學(xué)家用于求神問(wèn)卦。反觀歐洲各國(guó)，卻用中國(guó)人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來(lái)；用中國(guó)人發(fā)明的指南針，開(kāi)始了對(duì)大海、對(duì)世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國(guó)自居的清王朝越來(lái)越腐朽沒(méi)落，最終遭到了西方資本主義堅(jiān)船利炮的猛烈轟擊……一部中國(guó)近代史，浸透了中國(guó)人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國(guó)的領(lǐng)土，中國(guó)人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無(wú)能的當(dāng)權(quán)者一次次簽訂喪權(quán)辱國(guó)的城下之盟。這一切的發(fā)生，有其深刻的歷史背景。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 重要性 方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.084
縱觀歷史發(fā)展的進(jìn)程，我們不難發(fā)現(xiàn)歷史進(jìn)程是人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程。歷史的重要性不言而喻，懂得了歷史不管是對(duì)于國(guó)家還是對(duì)于個(gè)人，都有十分重要的作用。歷史是一門(mén)偏文科性的學(xué)科，他在傳授我國(guó)歷史文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生歷史觀方面極其重要，在對(duì)人進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的教育更是至為關(guān)鍵，也是其他學(xué)科無(wú)法替代的。唐太宗說(shuō)過(guò)，“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。學(xué)習(xí)歷史，可以讓我們懂得如何做人，如何做事，然而現(xiàn)今很多人對(duì)于歷史學(xué)這門(mén)學(xué)科都有很多誤解，認(rèn)為學(xué)歷史沒(méi)什么大的用處，又不能立刻應(yīng)用的實(shí)際生活中去，然而，歷史卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在于我們的生活中，并影響著我們的生活。
一、學(xué)習(xí)歷史的重要性
在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，高中歷史課堂教學(xué)隨之也發(fā)生了較大的變化，教學(xué)理念變動(dòng)很大，教學(xué)過(guò)程中逐漸摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中一些不合時(shí)宜的教學(xué)方法，開(kāi)始講究創(chuàng)新、自由，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自由和主體的重要性。新課改下，高中歷史的地位也逐漸在提升，不斷得到重視，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也在提高。傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史大多時(shí)候被認(rèn)為是一門(mén)有負(fù)擔(dān)的副科，并沒(méi)有多大作用，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史純屬是應(yīng)付考試，教師們的教學(xué)積極性也不高，久而久之，對(duì)歷史的忽視也越來(lái)越嚴(yán)重。然而，學(xué)生們學(xué)好了歷史不僅可以提高成績(jī)，更好的應(yīng)對(duì)高考，更可以學(xué)會(huì)很多做人的道理。在歷史教學(xué)中，我們教師應(yīng)該不斷深層次的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也要學(xué)會(huì)用歷史事跡和歷史人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和激勵(lì)，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。俗話講“讀史使人明智”，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，不僅可以吸收經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還可以學(xué)會(huì)如何走好自己的人生路，學(xué)生們就可以健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
歷史教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生們提供有關(guān)愛(ài)國(guó)主義、民族精神相關(guān)的題材，不斷增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情、民族的自豪感。從歷史中看，四大文明古國(guó)中，只有中國(guó)是唯一沒(méi)有出現(xiàn)文明中斷的古國(guó)。文化發(fā)展、思想發(fā)展的連續(xù)性以及歷史學(xué)發(fā)展的連續(xù)性等都是我們國(guó)家歷史得以延續(xù)的重要原因，而其中歷史學(xué)發(fā)展的連續(xù)性起著不可忽視的作用。教師在講授過(guò)程中可以利用中國(guó)古代史中的祖國(guó)的燦爛文化來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。比如，絲綢、瓷器、兵馬俑都是我們引以自豪的東西。在中國(guó)近代史上，近代的屈辱史可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和自強(qiáng)的必要性，使學(xué)生明白“落后就要挨打”的道理，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生自強(qiáng)獨(dú)立的意識(shí)。中華民族的文化歷史上，有很多值得發(fā)揚(yáng)和宣傳的英雄人物以及典故，還有豐富的歷史文化古籍，這些歷史文化可以豐富學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們感受中華上下五千年的文明歷史，不斷增強(qiáng)自己的愛(ài)國(guó)情懷，逐漸樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這樣在以后的成長(zhǎng)道路上會(huì)走的更堅(jiān)定。
二、學(xué)好高中歷史的對(duì)策
（一）教師們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
陶行知說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。在素質(zhì)教育改革的推行下，教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)性格健全、思想健康的人，促進(jìn)人的終身發(fā)展。我們都知道歷史是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的思想作為基本的教學(xué)目標(biāo)。歷史教師更應(yīng)要牢固樹(shù)立起歷史的責(zé)任感和使命感，不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷參加各種先進(jìn)教育學(xué)習(xí)，提升自己的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。歷史的教學(xué)過(guò)程中注重人性化，注重與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心里特點(diǎn)，注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，以培養(yǎng)健康人格和品質(zhì)為己任，肩負(fù)起培育祖國(guó)棟梁的責(zé)任，力求讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立、有思想、有文化、有品質(zhì)的好青年。
（二）完善教學(xué)手段，提高歷史教學(xué)水平
教師們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重教學(xué)手段的使用，教學(xué)手段在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著至關(guān)重要作用，教師們也要不斷加強(qiáng)與其他教師的交流與學(xué)習(xí) ，不斷武裝自己的知識(shí)頭腦，更好的教授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在是科技和知識(shí)信息得時(shí)代，歷史教學(xué)手段也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新、不斷更新。教師們應(yīng)該繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中的精華，充分利用現(xiàn)代的科技手段，如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源可以查找想要的資料、文獻(xiàn)，從中借鑒、學(xué)習(xí)別人的科研成果以及吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，如電影、錄像、插圖等教學(xué)手段，這些教學(xué)手段的有效利用可以讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，讓繁瑣的歷史知R易學(xué)化，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解知識(shí)，掌握知識(shí)，更好的運(yùn)用知識(shí)。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法
我們都知道，同樣的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)采用不同的教學(xué)方法時(shí)，最后體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果會(huì)大不一樣。教師們應(yīng)該心中懷有一種高尚的教學(xué)情懷，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，要注重教學(xué)方法的更新和教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)方法可以采用如討論、試講等方式，讓學(xué)生最大空間的發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值。采用豐富的教學(xué)方法，既可以讓學(xué)生感受到學(xué)生中的不一樣，也可以延續(xù)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，久而久之，也就有利于教學(xué)水平的提升以及教學(xué)質(zhì)量的改善，更有利于素質(zhì)教育和新課改的推行，教師們要不斷努力探討新的教學(xué)方法，更好的促進(jìn)學(xué)生們健康的學(xué)習(xí)。
一、高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的內(nèi)涵、特點(diǎn)及理論基礎(chǔ)
1.高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑與方式。關(guān)于教學(xué)策略的概念表述有很多種，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者各有不同觀點(diǎn)。本文中所述的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略，只是教學(xué)策略的一部分，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑與方式。
2.高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的特點(diǎn)。
（1）層次性。
按照知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、原理、應(yīng)用三個(gè)層面，提出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握與地理概念、地理原理、地理知識(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的方法，即學(xué)會(huì)在地理概念學(xué)習(xí)中構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)會(huì)地理原理學(xué)習(xí)中在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問(wèn)題的方法。
（2）過(guò)程性。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)、課上及課后練習(xí)測(cè)評(píng)、考試分析等環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、考試分析等途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)在地理概念學(xué)習(xí)中構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)會(huì)在地理原理學(xué)習(xí)中在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問(wèn)題的方法。
（3）遷移性。
針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、原理、應(yīng)用三個(gè)層面所提出的學(xué)習(xí)方法具有普適性，適合于其他學(xué)科的相同類(lèi)別知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使這種能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
3.高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的理論基礎(chǔ)。
（1）學(xué)習(xí)地理要建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。
根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，學(xué)科的基本概念、基本原理之間存在內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科結(jié)構(gòu)具有整體性和層次性?xún)蓚€(gè)特征。整體性是指任何學(xué)科的知識(shí)都是充滿關(guān)系的有機(jī)整體，層次性指學(xué)科知識(shí)由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會(huì)形成具有層次性的結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)特征在地理學(xué)科中有著充分的體現(xiàn)。
建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是在進(jìn)行地理概念學(xué)習(xí)時(shí)，不是只對(duì)單一概念的學(xué)習(xí)，而是把新學(xué)習(xí)的概念放到一個(gè)結(jié)構(gòu)中，明確新學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)之間的關(guān)系，準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論對(duì)概念學(xué)習(xí)中提出三種關(guān)系，即下位關(guān)系、上位關(guān)系和組合關(guān)系。地理概念的學(xué)習(xí)就要弄清概念之間的關(guān)系。
（2）學(xué)習(xí)地理要基于已有的知識(shí)儲(chǔ)備。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)地理就要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，以此獲得對(duì)新知識(shí)的理解。
（3）學(xué)習(xí)地理要練就“地理眼”。
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。美國(guó)心理學(xué)家賈德認(rèn)為：“遷移的重要條件是學(xué)生能夠自己概括出一般原理，所謂泛化理論就是指學(xué)生能夠把自己在一種情境中得到的經(jīng)驗(yàn)加以泛化，并把它們運(yùn)用到另一種情境中去?！泵绹?guó)學(xué)者羅耶的認(rèn)知遷移理論認(rèn)為：“遷移的可能性取決于在記憶搜尋過(guò)程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性。這樣教育的問(wèn)題便變成了如何增加學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)提取在課堂里習(xí)得的相關(guān)材料的可能性?！?所謂“地理眼”，就是用地理學(xué)的觀點(diǎn)，從地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，必須指導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)地理概念、原理。
二、高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略及實(shí)施途徑
按照知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、原理、應(yīng)用三個(gè)層面來(lái)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，是從學(xué)生的角度去考慮怎么去學(xué)習(xí)，不求系統(tǒng)全面，只是把在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的行之有效的方法進(jìn)行闡述。
1.策略。
（1）建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法在地理概念學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
指導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。在學(xué)習(xí)高中地理之前，讓學(xué)生了解高中地理課程結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及之間的關(guān)系有所認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先看目錄，了解教科書(shū)結(jié)構(gòu)和章節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系，以便在后面的學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)和把握。
在具體概念學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，給學(xué)生提供知識(shí)結(jié)構(gòu)或是指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概念關(guān)系圖。提供學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)可以留出一些概念的空位由學(xué)生填寫(xiě)，以加深認(rèn)識(shí)。
（2）基于已有知識(shí)儲(chǔ)備建構(gòu)新知識(shí)的方法在地理原理學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
在教學(xué)中，要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，運(yùn)用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。
（3）用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問(wèn)題的方法的運(yùn)用。
地理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，把地理學(xué)“活”，就要主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)觀察、分析、判斷、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)世界，這樣不僅可以深刻地理解地理知識(shí)，還可以提高運(yùn)用地理知識(shí)的能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
2.實(shí)施途徑。
（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)。
運(yùn)用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法學(xué)習(xí)地理概念，逐漸形成習(xí)慣，掌握方法。學(xué)案的作用是指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容主要包括課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂反饋練習(xí)幾部分。其中教學(xué)內(nèi)容部分，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教科書(shū)，從整體上體現(xiàn)教科書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有利于學(xué)生的注意力集中到對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的理解和深化上，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
利用學(xué)案記錄總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過(guò)程，循序漸進(jìn)，自然生成。學(xué)案的設(shè)計(jì)，要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)案上做相應(yīng)的筆記、標(biāo)注等，方便自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把學(xué)習(xí)方法和心得記錄下來(lái)。
（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。教師要在了解學(xué)情、充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)材料的選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生已有知識(shí)既包括初中地理知識(shí)，也包括其他學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)等。
選用與實(shí)際生活聯(lián)系密切的教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問(wèn)題。地理學(xué)是研究人類(lèi)生存的地理環(huán)境以及人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)綜合性學(xué)科，與生產(chǎn)、生活緊密相連，教師要將時(shí)事信息與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，拉近教科書(shū)與生活的距離，使學(xué)生真正學(xué)到“對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。同時(shí)，要使地理教學(xué)富有時(shí)代氣息，教師要恰當(dāng)?shù)剡x取鮮活的事實(shí)材料，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋地理現(xiàn)象、分析處理實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，獲得成就感，提高學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣和能力。
（3）設(shè)計(jì)練習(xí)和測(cè)評(píng)習(xí)題。
練習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)案的練習(xí)反饋要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中要力爭(zhēng)做到讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋，提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，達(dá)到高效的練習(xí)效果。測(cè)評(píng)習(xí)題組合要有難度梯度，體現(xiàn)層次性。測(cè)評(píng)習(xí)題的設(shè)置要由易到難，由基礎(chǔ)落實(shí)到能力提升，由必做題和選做題組成。必做題保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，選做題利于能力較強(qiáng)學(xué)生的提高，使不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。
（4）考試分析。
考試后的試卷分析除了知識(shí)內(nèi)容的分析外，可增加對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思與分析，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地訓(xùn)練。試卷分析可以采取在試卷之外單獨(dú)總結(jié)的形式，這樣利于學(xué)生把握自己的知識(shí)點(diǎn)欠缺之處，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)；也可以在試卷上的錯(cuò)題旁邊進(jìn)行修改標(biāo)注，寫(xiě)明知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)因分析，這樣便于學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題再練時(shí)引起注意。
（5）個(gè)別指導(dǎo)。
對(duì)不同層次、水平學(xué)生的指導(dǎo)。除了面向全體學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)之外，針對(duì)“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”還要給予不同的指導(dǎo)，要為“學(xué)優(yōu)生”提供更多的學(xué)習(xí)資源、難度更大的習(xí)題、更多的自主學(xué)習(xí)空間，允許他們根據(jù)自己的習(xí)慣和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的指導(dǎo)，如針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性認(rèn)知方式差異給予不同的指導(dǎo)；針對(duì)沉思型與沖動(dòng)型的認(rèn)知方式的差異給予不同的指導(dǎo)等。
三、高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的實(shí)施效果及反思
1.實(shí)施效果。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的形式，不再只是等待教師講解，而是通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作等形式獲取知識(shí)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知識(shí)，嘗試用地理原理去解釋分析事例現(xiàn)象。
通過(guò)一到兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)地理概念、原理和知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，也在摸索形成適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。
2.反思。
（1）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)途徑的再拓展。
本文所論述的高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略還僅限于在學(xué)科課程的課堂教學(xué)中的一些做法，可以在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步嘗試和拓展，如在研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等領(lǐng)域，學(xué)生會(huì)有不同的體會(huì)和感受，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也可以更加豐富。
（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的再挖掘。
在現(xiàn)有課時(shí)安排條件下，依托學(xué)案落實(shí)知識(shí)、訓(xùn)練能力的效果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生能在課堂上落實(shí)知識(shí)，便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把控，通過(guò)學(xué)案的批改可以及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。但是，課堂上用于學(xué)生完成學(xué)案的時(shí)間較多，用于學(xué)科知識(shí)拓展、激發(fā)興趣的時(shí)間很少，所以如何在課堂上兼顧學(xué)生的知識(shí)落實(shí)與學(xué)科興趣的培養(yǎng)、知識(shí)擴(kuò)展，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的再挖掘和學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)能否實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)一步思考和探索。
注：本文為“高中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的研究”課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：BE2036。
在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，理解地理規(guī)律
原理
【關(guān)鍵字】高中地理；異質(zhì)小組；合作學(xué)習(xí)；地理沙龍；質(zhì)疑辯論
新一輪高中課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的進(jìn)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，而自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了推進(jìn)素質(zhì)教育新形勢(shì)精神，有助于培養(yǎng)新時(shí)代所需的人的品質(zhì)和素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)和突顯的學(xué)習(xí)方式之一，它是針對(duì)學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)和利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而造成了同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧人際關(guān)系，不但影響了學(xué)習(xí)本身。而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展?；谏鲜龅脑颍抡n程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！边@為我們課改指明了方向。何謂合作學(xué)習(xí)呢？它是一種以學(xué)生為主體，以小組合作的形式，以任務(wù)型活動(dòng)為載體，以探究為途徑，為了共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互交流、相互促進(jìn)的新型學(xué)習(xí)方式。高中地理教學(xué)十分需要合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)在基本理念中指出：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！庇衷诘乩斫ㄗh中強(qiáng)調(diào)：“地理教師積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判地思考及分析解決地理問(wèn)題的能力。”新課標(biāo)提及的各項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)都需要學(xué)生合作交流完成，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生交往、溝通的能力，也有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)新課改精神，對(duì)高中地理合作學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試和探索，總結(jié)出其中的做法和體會(huì)，供同行探討。
一、組建好合作學(xué)習(xí)小組
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組，一般按照學(xué)習(xí)座號(hào)順序編成的，這樣的分組，自然簡(jiǎn)單，但盲目性、隨意性較強(qiáng)，難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。研究合作小組的專(zhuān)家指出：“合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)中互相合作達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略?！彼^“異質(zhì)小組”是根據(jù)學(xué)生的智力、能力、成就、性別等潛因素綜合考慮，分成不同層次，并按一定的比例將學(xué)生搭配而成的小組。這樣的小組，應(yīng)當(dāng)盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)編組，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的先進(jìn)理論，筆者在所任教的班級(jí)里，認(rèn)真分析每位學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征和性別等因素按高、中、低三個(gè)層次進(jìn)行優(yōu)化組合，每組都有優(yōu)秀生1-2名，中等生4-5名，后進(jìn)生1-2名，且個(gè)小組間相對(duì)平衡。同時(shí)各組推薦一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的分工，明確責(zé)任。社會(huì)心理學(xué)研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參加群體活動(dòng)，逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會(huì)心理效應(yīng)，在缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，小組就會(huì)嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng)，必須制定小組活動(dòng)規(guī)則，明確組員的個(gè)人責(zé)任。小組長(zhǎng)的條件必須是成績(jī)優(yōu)秀、具有較強(qiáng)的組織能力和處理問(wèn)題的能力，發(fā)揮小組在探究活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的帶頭作用。每個(gè)成員都要認(rèn)識(shí)到自己小組小組及組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。這樣，小組會(huì)擰成一股繩，具有強(qiáng)力的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
教學(xué)實(shí)踐表明，異組小組是合作學(xué)習(xí)的有效組織形式，分組一般要遵循“組內(nèi)異組，組間同質(zhì)”的原則，一方面使各異組小組構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而會(huì)產(chǎn)生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入；另一方面各小組處于大體均衡的水平上，有利于平等競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心。這里必須指出，異質(zhì)小組的組建并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)課題或?qū)嵺`活動(dòng)的需要適當(dāng)更換部分組員，這樣不僅學(xué)生有新鮮感，而且可以改變某些學(xué)生在小組內(nèi)長(zhǎng)期形成的主宰地位，避免在新的合作學(xué)習(xí)條件下產(chǎn)生新的弱勢(shì)群體。
新的合作學(xué)習(xí)小組建立后，是不是學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？筆者從小組活動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)，有些小組不能順利開(kāi)展，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)徒有形式而未見(jiàn)實(shí)效；有些小組臨瀕解體。究其因，就是小組成員不會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的技能和方法。學(xué)生能不能自覺(jué)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)生能否掌握合作學(xué)習(xí)的技能。合作學(xué)習(xí)的技能主要是討論、辯論、質(zhì)疑、競(jìng)爭(zhēng)等。接下來(lái)，筆者對(duì)創(chuàng)造性開(kāi)展地理合作學(xué)習(xí)的途徑和方法進(jìn)行闡述。
二、開(kāi)展地理沙龍
沙龍是法語(yǔ)salon一詞的音譯，中文意思為客廳，后來(lái)引申為名流、學(xué)者的聚會(huì)。在地理教學(xué)中引進(jìn)沙龍文化，學(xué)生就共同感興趣的話題進(jìn)行討論，無(wú)拘無(wú)束，可以采用對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較判斷，反思自己行為，運(yùn)用多種素材等方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題，形成正確的地理觀念。地理沙龍以其豐富多彩、形式多樣的特點(diǎn)深深吸引了學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情趣。那么如何開(kāi)展地理沙龍活動(dòng)呢？其活動(dòng)過(guò)程如下：
1、教師組織地理沙龍，同學(xué)自愿參加。
2、教師與學(xué)生協(xié)商后確定若干個(gè)地理沙龍?jiān)掝}。比如：
①沙特阿拉伯是一個(gè)氣候極端干旱的無(wú)流國(guó)，需要大量的進(jìn)口農(nóng)產(chǎn)品，而現(xiàn)在變成世界第六、海灣地區(qū)最大的小麥出口國(guó)。想一想，環(huán)境人口容量跟哪些因素有關(guān)系？
②以中國(guó)為例，說(shuō)明應(yīng)該尋找和運(yùn)用哪些資料，解釋我國(guó)南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因。
③探討數(shù)字地球給生產(chǎn)、生活帶來(lái)的巨大變革。你還知道數(shù)字地球在哪些領(lǐng)域的具體應(yīng)用？
3、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按異質(zhì)小組，根據(jù)所選話題從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、信息媒體等渠道收集并整理材料，準(zhǔn)備在沙龍活動(dòng)中發(fā)言、交流，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、想法和說(shuō)法，展示自己的才華。
4、開(kāi)展地理沙龍活動(dòng)成果展示，各小組進(jìn)行匯報(bào)。
5、把成果匯集成書(shū)面材料。
地理沙龍活動(dòng)從準(zhǔn)備材料到發(fā)言交流，經(jīng)歷了收集信息、調(diào)查研究、討論探究等過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生以合作探究的形式收集資料、處理的能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)和探究的“過(guò)程”和“經(jīng)歷”，突顯了課程基本理念中提出的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”理念。
三、展開(kāi)質(zhì)疑辯論
新課標(biāo)指出：“高中地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的大量?jī)?nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用理性思維。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)會(huì)的批判思維和創(chuàng)新思維是達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑?？梢圆捎米寣W(xué)生各種不同觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辯論，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維?！备鶕?jù)新課標(biāo)提出的建議，教師對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑的有趣問(wèn)題，要組織學(xué)生展開(kāi)辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見(jiàn)。例如：學(xué)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課，就“溫室效應(yīng)是與非”展開(kāi)辯論，發(fā)展批判思維。
在人們的印象中溫室效應(yīng)與災(zāi)難練習(xí)在一起，以至于人們都欲除之而后快。然而，“溫室效應(yīng)”真的那么可怕嗎？這是值得質(zhì)疑的有趣問(wèn)題。一些學(xué)生查找了相關(guān)的資料，提出了不同的觀點(diǎn)：溫室效應(yīng)是地球上眾多生命的保護(hù)神，是地球上生命賴(lài)以生存的必要條件。如果沒(méi)有大氣的溫室效應(yīng)，地球表面的平均氣溫將下降到-18℃，地球上絕大多數(shù)的生態(tài)系統(tǒng)將不復(fù)存在。對(duì)此，學(xué)生們爭(zhēng)論不休，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生就“溫室效應(yīng)是與非”展開(kāi)辯論，分為正反、反方兩組。學(xué)生為了在辯論中成為贏家，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，承擔(dān)各自的責(zé)任，努力查閱相關(guān)資料，及時(shí)整理，處理相關(guān)信息，盡量找到說(shuō)服對(duì)方的證據(jù)。經(jīng)過(guò)辯論，各抒己見(jiàn)，學(xué)生不僅心悅誠(chéng)服地獲取知識(shí)，而且拓寬了思路，開(kāi)闊了眼界，更重要的是使用辯論法有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，信息處理能力和發(fā)展了批判性思維能力。
四、組織問(wèn)題討論
討論時(shí)小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多的探究方法。它打破了課堂上個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予學(xué)生更多的合作、交流的機(jī)會(huì)。小組討論前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述，并提出要討論的問(wèn)題。需要在小組合作討論的問(wèn)題，必須具有挑戰(zhàn)性，是學(xué)習(xí)個(gè)體難以獨(dú)立完成的。例如，學(xué)習(xí)《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師和學(xué)生互動(dòng)探究鋒的構(gòu)成和類(lèi)型后，教師提出討論的問(wèn)題：冷鋒或暖鋒在移動(dòng)過(guò)程中對(duì)某地的天氣將會(huì)照成怎樣的影響呢？要求學(xué)生按異質(zhì)小組收集當(dāng)?shù)氐奶鞖赓Y料，并及時(shí)整理；然后組織小組討論，利用收集的資料說(shuō)明論題，并記錄討論過(guò)程。學(xué)生可自由發(fā)言，并尋找同伴的幫助。最后將小組或個(gè)人的學(xué)習(xí)成果匯集成冊(cè)，供全班同學(xué)集中討論、總結(jié)，與同學(xué)分享。在小組討論中學(xué)生各抒己見(jiàn)、集思廣益，將分歧的意見(jiàn)達(dá)到共識(shí)，使他們深深感到只有通過(guò)合作學(xué)習(xí)，才會(huì)獲取更多的新知識(shí)，從而增強(qiáng)合作的意識(shí)，形成合作的良好習(xí)慣。
五、舉行競(jìng)賽活動(dòng)
特級(jí)教師魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的高得多?！钡乩斫虒W(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情境，經(jīng)常開(kāi)展各種競(jìng)賽，如圍繞人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行智力搶答賽等。按異質(zhì)小組進(jìn)行。學(xué)生為了自己的小組勝出的機(jī)會(huì)，一定會(huì)通力協(xié)作，為了小組的成績(jī)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)感到僅靠自己好成績(jī)是不夠的，還必須幫助組內(nèi)成員中基礎(chǔ)較差的同學(xué)，經(jīng)過(guò)全體成員的共同努力，才能取得成功，從而組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的合作局面，激發(fā)他們的“組興我榮、組衰我恥”的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。
總之，新一輪高中課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)和突顯的學(xué)習(xí)方式之一。高中地理教學(xué)十分需要合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生交往、溝通的能力，也有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可以組建好合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)地理沙龍、質(zhì)疑辯論、問(wèn)題討論、競(jìng)賽活動(dòng)等途徑和方法開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面落實(shí)地理課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 任志鴻主編，《高中地理優(yōu)秀教案》，南方出版社，2007年7月第5版
一、牢固基礎(chǔ)知識(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系有助于順利解題
1.夯實(shí)基礎(chǔ)靈活運(yùn)用
俗話說(shuō)基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)解題的基石，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是高效解題的基本保障.這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，而且要讓學(xué)生明白在不同情況下如何正確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn).數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有利于學(xué)生正確理解出題者的意圖，理清解答思路，尋求解題的突破口，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活解題.
2.理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系形成知識(shí)體系
目前初中的數(shù)學(xué)命題不再是單純地對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，而是將不同的知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)行考查.學(xué)生要想成功解題就必須弄清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系.因此教師在平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融匯貫通.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、親自動(dòng)手、合作討論、反思總結(jié)等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度.
二、數(shù)學(xué)思想有助于學(xué)生解題能力的提升
1.培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想提高解題能力
數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓和鑰匙，掌握正確的數(shù)學(xué)思想有助于學(xué)生提高解題能力.教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生導(dǎo)入主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)他們對(duì)各種數(shù)學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)和比較，找到他們之間的異同點(diǎn)以及適用范圍，從而尋求到更好的解題方法.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是代數(shù)和幾何，兩者之間是具有聯(lián)系的.研究代數(shù)問(wèn)題時(shí)一般會(huì)運(yùn)用到幾何知識(shí)；探索幾何問(wèn)題時(shí)往往會(huì)借助代數(shù)知識(shí)進(jìn)行研究.因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解答數(shù)學(xué)題目的能力.
2.培養(yǎng)學(xué)生利用方程思想靈活解題
方程思想的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的解題能力.在解題中遇到未知量往往會(huì)利用方程建立等量關(guān)系，然后解方程從而得到正確答案.初中數(shù)學(xué)方程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一元二次方程和二元一次方程組的求解，如果掌握好這些知識(shí)點(diǎn)，就可以針對(duì)未知量問(wèn)題時(shí)運(yùn)用方程思想進(jìn)行解答.實(shí)際教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生在遇到含有未知量的題目時(shí)運(yùn)用方程思想進(jìn)行解答.
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想能力的把握
數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想就是當(dāng)遇到復(fù)雜、繁瑣、未知、抽象的問(wèn)題時(shí)往往將其轉(zhuǎn)化為容易、已知、具體的問(wèn)題進(jìn)行解決.例如：如何計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將不規(guī)則圖形分割成一個(gè)個(gè)規(guī)則的圖形(三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓形等)，然后將這些規(guī)則圖形的面積相加，得到的面積之和就是不規(guī)則圖形的面積.這樣就將復(fù)雜、困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而解決問(wèn)題.
三、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題技巧和解題思路
1.引導(dǎo)學(xué)生高效審題提高解題能力
解答問(wèn)題的步驟是從審題開(kāi)始的.題目的大量信息和已知條件會(huì)在題目條件和結(jié)論中體現(xiàn)，良好的審題能力能使學(xué)生找到條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，從而形成解題思路.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)存在審題能力不佳導(dǎo)致無(wú)法解題的實(shí)際情況.針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的題干條件和題目設(shè)問(wèn)中理清題目的邏輯，排除干擾條件，找到有用條件，尋求解決問(wèn)題的突破口，從而提高解題能力.
2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維方法
數(shù)學(xué)建模的意義在于：將題目具體、復(fù)雜數(shù)量關(guān)系通過(guò)所學(xué)知識(shí)抽象化、簡(jiǎn)單化，建立符合某種規(guī)律的數(shù)學(xué)關(guān)系.簡(jiǎn)而言之，通過(guò)題目的所給條件，建立含有變量和參數(shù)的等式或者不等式，達(dá)到解決問(wèn)題的目的.教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將數(shù)學(xué)建模思想滲透至知識(shí)的講解之中.
四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有助于解題能力的提高
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生的解題信心在數(shù)學(xué)解題中也相當(dāng)重要.教師在教學(xué)中不僅傳授學(xué)生數(shù)學(xué)的解題方法，還要培養(yǎng)學(xué)生不怕困難敢于挑戰(zhàn)的積極心態(tài).實(shí)際教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生遇到難題沉著、冷靜，抱有克服畏難的心態(tài)，認(rèn)真審題理清題意，不忽略任何條件，挖掘題目潛在條件，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的共性和特殊性，從而找到問(wèn)題的解決方法.
2.教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧.”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，解題只是鞏固知識(shí)的訓(xùn)練手段之一.解題完成后進(jìn)行總結(jié)有助于提高解題能力.
在現(xiàn)實(shí)中常常發(fā)現(xiàn):有些學(xué)生喜歡“題?！睉?zhàn)術(shù)，大量做題缺乏課后總結(jié)；有些學(xué)生由于認(rèn)知水平有限無(wú)法對(duì)解題方法、數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深層次把握.針對(duì)這些情況教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧解題中存在的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，探求一題多解、多題一解的解題技巧，變換看待問(wèn)題的視野和角度，掌握共同規(guī)律，從而更快、更好地解決問(wèn)題.
關(guān)鍵詞：歷史；無(wú)用論；興趣
中學(xué)歷史教學(xué)大綱明確指出：中學(xué)歷史的教學(xué)目的是在小學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的歷史知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取歷史新知識(shí)的能力。興趣這一非智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。通過(guò)自己多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、“學(xué)習(xí)歷史無(wú)用論”
一部分學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)無(wú)用，這正是歷史知識(shí)缺乏的原因，自己知道得少，當(dāng)然認(rèn)為無(wú)用，讀歷史到底有沒(méi)有用，從宏觀上講，讀歷史肯定是有用的，一個(gè)國(guó)家的國(guó)民，一個(gè)民族，如果都不知道自己的歷史，那么這個(gè)國(guó)家和民族必定會(huì)走向滅亡。今天，我們特別提到的是“復(fù)興”，這就要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)為什么落伍了，改革開(kāi)放30多年發(fā)生的翻天覆地的變化，在“復(fù)興”之路上，怎么才能走得更遠(yuǎn)。
二、中考?xì)v史分?jǐn)?shù)比重小
歷史在以前的中考中只占25分，現(xiàn)在提高到50分，但和語(yǔ)數(shù)外相比，分?jǐn)?shù)比重仍偏小，部分同學(xué)認(rèn)為與其花費(fèi)精力學(xué)習(xí)歷史，還不如多用時(shí)間在其他中考科目上，考試時(shí)可以多得分。
三、受歷史教師影響
當(dāng)前大多農(nóng)村中學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)老師缺乏，讓退下來(lái)的其他科任老師承擔(dān)教學(xué)，大部分歷史教師非歷史專(zhuān)業(yè)教師，歷史素養(yǎng)較差。另外缺乏吸引學(xué)生的歷史素材的引用，課堂以講授為主，學(xué)生上課不愛(ài)聽(tīng)，課余又沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)，造成歷史知識(shí)掌握不夠。
要提高初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，主要從以下幾點(diǎn)入手：
1.提高教師素質(zhì)
提高歷史教師自身素質(zhì)，尤其是歷史學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)注意收集和中學(xué)歷史教學(xué)有關(guān)的歷史信息，不斷轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念，深
入鉆研歷史教材，改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
2.收集教學(xué)素材
平時(shí)注意收集歷史素材，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，歷史教學(xué)也是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，歷史科任老師要借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，建立自己的教學(xué)素材庫(kù)，注意收集歷史典故，以膾炙人口的說(shuō)教吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受正確的歷史史觀。
3.提高課堂教學(xué)效率
（1）導(dǎo)言“引”趣：精心設(shè)計(jì)課堂引入，好的引入可使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）多媒體教學(xué)激趣：輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，好的CAI課件通過(guò)圖片、音效、動(dòng)畫(huà)、音像能在一定程度上起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。
（3）辯論激趣法：充分利用一些歷史知識(shí)讓學(xué)生辯論、演講等，這種方法在激趣上能起到事半功倍的作用。
（4）角色扮演激趣法：讓學(xué)生在課堂上扮演不同歷史人物，能增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
（5）分組任務(wù)激趣法：分組完成同一任務(wù)或不同任務(wù)，可以讓學(xué)生自己組合，選出自己的組長(zhǎng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣。
（6）知識(shí)競(jìng)賽激趣法：課堂上利用所學(xué)歷史知識(shí)設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽，采用必答和搶答等方式進(jìn)行，并對(duì)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到在競(jìng)爭(zhēng)中的成功感。
