發(fā)布時間：2023-09-07 18:09:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學專題講座樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.愛崗敬業(yè)的更深體會。
很多團隊工作的地方都能看到“愛崗敬業(yè)“的口號，而真正體會其含義還是在這次學習中，當我們不是迫于其他外來因素，而是真正發(fā)自內(nèi)心地去愛教育這份工作時，我們便真正的是愛崗了，而此時我們所要做的一切都是來源于內(nèi)心，自然便會用心去愛學生，愛工作，愛所有與之有關(guān)的一切，再也不會覺得這些是負擔，孩子天真的笑容、一節(jié)成功的課堂，家長一句由衷的感謝都是我們幸福的來源，這時我們已經(jīng)很好地做到了敬業(yè)。而這句號召就會具體起來，那些具體的工作也變成一種了與學生交流的工具，于是所有的教學工作都由原來的被要求做變成了我要去做。
2.對“教育愛是一種行為能力”的折服。
同樣是老生常談的話題“關(guān)愛學生”，張紅老師提出的“教育愛是一種行為能力”讓我耳目一新并為之深深折服。當今教育都讓我們發(fā)出了這樣的感慨：現(xiàn)在的孩子怎么那么難教，為什么不像當初的我們那樣聽話?張紅老師便解開了這個問題的關(guān)鍵：傳統(tǒng)教育是一種權(quán)利教育，而現(xiàn)代教育則是一種能力教育，這就要求做為現(xiàn)代教師的我們不僅要提高教授知識水平的能力，還要學會用愛去教育學生以及去教育愛。教育愛的偉大之處是愛的永遠是別人的孩子，我們尊重每一個孩子，不放棄不拋棄每一個孩子，學生到學校需求的是關(guān)心，需要的是約束，正因為他們在一天天的成長，是不斷發(fā)展中的人，所以一切皆有可能，我們贊賞他們的每一點進步，也會因他們所犯的錯誤而著急，正所謂，愛之深，責之切，教師因為深愛，所以厚望，因為厚望，而不允許學生犯錯。而恰恰此時，做為老師的我一定要學會冷靜地去傾聽孩子的心聲，站在孩子的角度去觀察一切，并引領(lǐng)孩子的精神成長，讓我們都越來越理性。從而去逐步達到教育的高標，實現(xiàn)幸福的人生目標。
3.終身學習，堅定一生的追求。
關(guān)鍵詞：專題講座；大學生科研創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；實踐；探討
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0090-02
新形勢下，為了進一步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型食品專業(yè)人才，教學方法改革勢在必行。
一、在校大學生學習時常見的問題
目前，大多數(shù)學生學習過程常見的問題有：①盲目性。選擇專業(yè)時缺乏對食品科學正確全面的認識，認為學習食品科學就是學習與食品相關(guān)的知識，這種認識是錯誤的。②從眾性。有的學生學習任憑興趣，缺乏專業(yè)知識學習的全局規(guī)劃，往往存在“跟風”現(xiàn)象，學習目的不明確，導致缺乏對知識學習的系統(tǒng)性。③脆弱性。有些學生一旦沒學好專業(yè)基礎(chǔ)課就覺得自身能力不行，從而喪失自信和興趣。④被動性。由于食品科學知識體系的龐大復雜，有些知識需要學生自覺主動學習，部分學生往往缺乏主動性和科學鉆研精神。
二、大學開設(shè)“專題講座”的必要性
“專題講座”是食品專業(yè)的學科導引課程，其教學目的是為學生提供關(guān)于食品專業(yè)學科的初步介紹，通過學習，使學生對該學科有一個整體的認識。該課程的教學對象為食品專業(yè)的學生，課程的開設(shè)為在校大學生提供了關(guān)于食品專業(yè)的介紹，并了解食品科學學科發(fā)展的歷史、特點和內(nèi)在規(guī)律等基本內(nèi)容，使學生在校學習期間就對本學科有清晰、明確的認識，在今后的工作學習過程中不再感到困惑和茫然，從而激發(fā)學生對食品專業(yè)的學習興趣。
三、大學開設(shè)專題講座作用
1.利于學生全面了解所學專業(yè)。上大學前，大部分學生僅憑專業(yè)名稱或簡單的專業(yè)介紹對所學專業(yè)有了初步的了解，其他專業(yè)調(diào)劑過來的學生可能對將來所學專業(yè)更加茫然。通過對食品專業(yè)部分在校學生的調(diào)查表明，在開課之前對食品科學了解的僅占60％左右，有50％左右的學生對將來可能要學習的專業(yè)不甚了解，如果未開設(shè)此類課程，這種狀況可能要持續(xù)到專業(yè)課學習結(jié)束，或是到學生參加工作以后。開設(shè)“專題講座”，使學生在校期間就全面了解食品科學專業(yè)，并對專業(yè)發(fā)展方向有個準確的認識和定位。
2.激發(fā)學生學習興趣，提高學習主動性。在傳統(tǒng)教學大綱安排中，大學一、二年級一般開設(shè)公共課和基礎(chǔ)課。由于一年級新生不全了解專業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)學習和研究內(nèi)容，因此很難想象他們會在業(yè)余時間主動獲取一些專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展概況等。通過調(diào)查，在學習本專業(yè)之前是否曾經(jīng)看過與本專業(yè)相關(guān)書或雜志的提問中，回答基本沒有看過和完全沒有看過的學生大約分別占總?cè)藬?shù)的60％和20％左右，看過一些的學生不到20％。因此學生對專業(yè)方向不是很了解，也就談不上主動學習的熱情和興趣。實際上，大學教育要培養(yǎng)學生主動攝取知識的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，這也是大學教育的職責要求。
四、開設(shè)“專題講座”，對大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐
目前國內(nèi)大部分高校雖也有開設(shè)專題講座，但缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性等，導致效果不明顯。所以，根據(jù)目前“專題講座”開設(shè)的實際現(xiàn)狀，筆者對在校大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了探索和實踐。
1.研究方法：以云南農(nóng)業(yè)大學食品科技學院2007食質(zhì)、2006食科專業(yè)為主體，通過不同類型“專題講座”的開設(shè)，以“專題講座”為樞紐，從教師水平提高、學生能力培養(yǎng)、學院“教”與“學”整體實力提升三個方面，尤其在學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面從三個不同階段為重點，對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式進行研究與探討。
2.具體內(nèi)容：①對教師自身水平提高的要求學院中級職稱以上教師通過“專題講座”的開設(shè)，在教授學生知識的同時，迫使自身提高水平，積極申報科研項目，提高職稱、學歷等，做到教學相長，并促進出成果。②學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個階段：第一階段，對于大一新生，主要以“新生入學教育”和各系開展的“專業(yè)思想教育”為主，來為大一新生介紹本專業(yè)的發(fā)展情況，使新生能更深入地了解自己所學的專業(yè)，并尋找適合自己的學習方法。第二階段，對于大二、大三年級學生，學院進行“復合型”教學。包括各種類型的“專題講座”，鼓勵學生積極申報“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)作品、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃項目等，并積極參加教師科研項目使學有余力的學生有機會利用課余時間，在教師的指導下進行科學研究，能夠激發(fā)學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的積極性，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。第三階段，對于大四畢業(yè)生，一是專門開設(shè)“專題講座”課程，由研究該領(lǐng)域的教師進行講授，與專業(yè)課搭配的方式來深入學習專業(yè)知識，使學生熟練掌握各知識點及知識點以外的東西，并注重各部分基本理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，將基本理論知識有機地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力；二是開設(shè)“就業(yè)專題講座”，由相關(guān)企業(yè)的一些成功人士進行授課，介紹涉及食品專業(yè)的企業(yè)情況，同時結(jié)合自己長期從事食品行業(yè)的豐富社會經(jīng)歷，以一個食品專業(yè)過來人的角度出發(fā)，就目前形勢下食品行業(yè)的就業(yè)前景、就業(yè)方向以及學生該如何給自己進行目標定位、如何做好跨出校門前的準備等方面與同學進行交流，提高學生就業(yè)率，并為學生步入社會打下基礎(chǔ)。
3.取得的效果。通過開設(shè)“專題講座”對大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐，取得了以下效果：①“專題講座”首先為在校大學生提供了關(guān)于食品專業(yè)的介紹，使學生對食品學科有一個系統(tǒng)的了解，為今后從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。在上大學之前，大部分學生僅憑專業(yè)名稱或簡單的專業(yè)介紹對所學的專業(yè)有個大致理解。通過大學教育，培養(yǎng)了學生自覺獲取知識的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，激發(fā)學生學習興趣，這也是大學教育的職責所在。②“專題講座”為大二、大三高年級學生提供了掌握本專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)的平臺，使他們能夠?qū)I(yè)知識與科研創(chuàng)新意識相結(jié)合，并具備一定的科研創(chuàng)新能力。③“專題講座”還為大四畢業(yè)生提供了就業(yè)“信息庫”，使學生在即將邁入社會時就了解有關(guān)的社會動態(tài)和就業(yè)問題，把握好自己的就業(yè)方向。④在學院建立一支教學、科研創(chuàng)新團隊，初步形成食品類學生科研創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的模式。⑤學院教師獲準各級項目15項，其中，省級以上科研項目6項，申請國家發(fā)明專利6項，編寫教材及專著6部，30余篇，累計獲得10項榮譽。⑥在學院內(nèi)專門設(shè)立了“食品科技學院科技創(chuàng)新基金項目”。學生參加的學?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，10余件作品獲獎，20余名學生獲得了學校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動基金等項目的資助，學生綜合素質(zhì)進一步得到提高。
一、深解教育理論，更新教育理念
十天的培訓，我專心聆聽了專家的專題講座，從中獲取了很多的新理論知識，楊振興專家《點亮學生生活，享用語言美妙，激活語文課堂》的專題講座使我明確了作文教學的基本策略就是讓孩子：快樂生活，快樂閱讀；曲連坤所長在《積極心理學的理念和應用》講座中說過：“人如果經(jīng)常把自己想成什么樣子，漸漸你就越像是什么樣子，最終就成為什么樣子。” 定位了我的自信心的價值；智學教授的專題講座《教師專業(yè)發(fā)展階段與專家教師的特征》給我指明了今后的教育教學發(fā)展方向；柴東升教授的專題講座《新課改語文教學中培養(yǎng)學生自主識字能力的方法》，點擊了巧妙識字的關(guān)鍵是“巧記”。張東興專家的專題研究《在生活的完善中發(fā)展》使我明白了濃厚的學習興趣很重要；李學紅專家的講座更使我明確了教育目標，優(yōu)化了教育方法，更好地構(gòu)建高效小學語文課堂；王濱老師的《教師課堂語言規(guī)范》講座使語文教師更準確地把握好語言的規(guī)范性和語言藝術(shù)性的運用。專家精辟的教育教學理論指引了我今后語文教學的方向，進一步更新了我的教學理念，我堅信，在今后的語文課堂教學中，我會熔專家理論和我的實踐于一爐，游刃有余地駕馭我的課堂教學。
二 、學員互動研討，共享教學智慧
僅僅十天的培訓，不是以往冗長的專家講座，而是在精彩的專題講座中穿插了學員與專家的互動研討，我與同仁們一道，拋出自己的心得之磚，引來同行之玉，暢言教學中的困惑，交流教學中的經(jīng)驗，在研討中解決教學困惑，在交流中碰撞教學火花，在互動中分享教學智慧。實效的互動交流搭建了我們提高業(yè)務水平的一條捷徑。“取人之長，補己之短”，在今后的教學中，有專家的教育理論導航，有同仁們的教學經(jīng)驗鋪路，相信我的語文課堂更加熠熠生輝。很多教學評價用語在不同的課堂里是可以通用的。比如，你讓學生帶著問題自由默讀課文時，發(fā)現(xiàn)有的學生學習習慣很好，你就可以說：“咱們班里有些同學學習習慣真好，畫一畫，圈一圈，還在旁邊寫點感想，真是‘不動筆墨不看書’?。 ?。又如在識字教學中，你讓學生說說哪個字你認識？你是怎么認識的？有的說是從電視中學到的，有的說是從廣告牌上看到的等等，我們就可以說：“多會觀察，多會學習的孩子呀，的確，在我們的生活中處處有語文?！?/p>
三、教學課件制作，點綴精彩課堂
熱鬧的課堂教學不一定是成功的，成功的課堂教學一定是活躍的。本次學習，我的班主任桂潔老師講義了信息技術(shù)教育、多媒體課件制作理念，李志敏老師讓我們學會了CAI課件制作。兩位老師讓我們掌握了現(xiàn)代的教育技術(shù)，具備了必要的計算機和網(wǎng)絡運用知識，能有效獲取各種網(wǎng)絡資源，將現(xiàn)代化教育技術(shù)手段引入課堂，實現(xiàn)教學手段從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化的變革，更加優(yōu)化我們的課堂教學，使我們今后的語文課堂教學更加神采飛揚。
四、觀摩名校教學，演繹教學技藝
20__年是“十一五”規(guī)劃的重要推進年，我區(qū)教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設(shè)先進區(qū)”榮譽的激勵下，進一步深化，進一步創(chuàng)新。根據(jù)20__年區(qū)教育工作意見，確定教師教育工作目標如下：
1．加強骨干教師培養(yǎng)，構(gòu)筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內(nèi)自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。
2．抓實教師全員培訓，提高教師專業(yè)水平。根據(jù)《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內(nèi)容，抓好新課程、信息技術(shù)等各類專題培訓，全面提高教師專業(yè)水平。
3．優(yōu)化培訓內(nèi)容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發(fā)展的引領(lǐng)，抓實常規(guī)校本學科教研活動，優(yōu)化校本培訓的內(nèi)容與模式，努力形成__校本培訓特色。
4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。
二、工作內(nèi)容與要求
1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規(guī)范實施青年教師教育教學業(yè)務達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長。
2．促進教師學歷提升進程。根據(jù)局20__年學歷達標要求明確任務，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。
3．落實教師全員培訓。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區(qū)中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內(nèi)容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業(yè)水平。
4．強化骨干教師培訓。①高質(zhì)量舉辦區(qū)教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結(jié)業(yè)、第三期開班（含小學、初中語文、數(shù)學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優(yōu)勢、強勢中辦出高水平。
②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內(nèi)教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊伍實力。
③實施骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對計劃。抓實已結(jié)對學校的培養(yǎng)實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養(yǎng)。實施學校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。
④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高論壇舉辦質(zhì)量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結(jié)提煉教學經(jīng)驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。年內(nèi)論壇活動向區(qū)學科帶頭人、市教學能手延伸。
⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內(nèi)容。各校要根據(jù)要求選好、用好專題講座內(nèi)容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區(qū)內(nèi)外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。
5．規(guī)范高效實施校本培訓。要以《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為綱，根據(jù)20__年召開的“__區(qū)中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問題，對教師進行責任感教育，進行發(fā)展的目標引領(lǐng)，落實推動機制。要加強對校本培訓的統(tǒng)籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規(guī)校本學科教研活動，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關(guān)注校本培訓的內(nèi)容與形式，以優(yōu)化的形式為內(nèi)容服務，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發(fā)展。
6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據(jù)新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續(xù)培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實驗在全省乃至全國的領(lǐng)跑地位奠定扎實的基礎(chǔ)。
②加強中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)。學習貫徹《教育部關(guān)于啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》，依據(jù)《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術(shù)培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術(shù)與學科教學事例為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓，全面提高教師運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源開展學科教學的能力。
③繼續(xù)實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。
④啟動培訓者培訓?；趯W科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內(nèi)啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。
7．全面啟動幼兒教師培訓工作。基本按中小學教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正常化、系列化，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。
8．注重突出師德教育內(nèi)容。要認真貫徹落實教育部《關(guān)于全面加強和改進中小學師德建設(shè)的若干意見》，切實加強教師職業(yè)道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內(nèi)容，促進教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導教師向德藝雙馨發(fā)展。
9．認真做好各類考評工作。①完成區(qū)第三批學術(shù)榮譽評選工作。年內(nèi)完成區(qū)第三批教學新秀、教學能手和學科帶頭人的評選工作，充實區(qū)骨干教師隊伍。具體評選出區(qū)教學新秀150名，教學能手60名，學科帶頭人15名。
[關(guān)鍵詞]信息素質(zhì)教育用戶教育高校圖書館
[分類號]G252
1 研究背景
高校圖書館(簡稱高校館)信息素質(zhì)(information liter-acy，簡稱IL)教育不僅是多途徑、全方位培養(yǎng)用戶IL的教育活動體系，更是系統(tǒng)勝宣傳和推介圖書館資源和服務的重要途徑。我國高校館IL教育歷史由來已久，隨著數(shù)字資源建設(shè)力度加強、數(shù)字圖書館建設(shè)步伐加快,IL教育內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，用戶需求更加迫切。
根據(jù)中國管理科學研究院武書連研究員2006-2008連續(xù)三年發(fā)表于《科學學與科學技術(shù)管理》雜志的各年度中國大學評價，筆者對比2006―2008三年中國大學排名前100名，從中抽取三年來躋身于其中的前30名高校(計32所)為調(diào)研對象，藉由網(wǎng)絡調(diào)查法，在2008年9-10月間(2009年2月更新文中相關(guān)數(shù)據(jù))調(diào)研32所高校館IL教育所含業(yè)務項目、在其主頁中的呈現(xiàn)及組織方式、通過主頁所能提供的服務功能等。盡管網(wǎng)絡調(diào)查所得結(jié)果并不完全準確，但也可以在一定程度上反映各館IL教育的實際情況。所以，本次調(diào)查基本上代表了我國高校館IL教育的優(yōu)良水平，其調(diào)研結(jié)果及建議可為我國高校館IL教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。
2 IL教育所包含的業(yè)務項目
高校館IL教育設(shè)置的業(yè)務項目多少，可反映出各館開展IL教育的全面性及為本校各類型用戶提供針對的細分程度。
2.1 IL教育所含業(yè)務項目
如表1所示，我國高校館IL教育所含主要業(yè)務有：新生入學教育、圍繞圖書館資源和服務定期開展的系列專題講座(簡稱定期系列專題講座)、結(jié)合各院系學科需求的不定期專場講座(簡稱不定期院系專場)、文獻檢索課(簡稱文檢課)、在線IL教育五項業(yè)務。它們在舉辦形式、開設(shè)時問、面向?qū)ο蟮确矫娓饔胁煌?，互為補充，形成現(xiàn)階段我國高校館IL教育體系。另外，少數(shù)館還設(shè)有特色業(yè)務(詳見2.2)。
2.2 32所高校館IL教育主要業(yè)務項目開展概況
如表2所示，新生入學教育(24所，75％)、定期系列專題講座(30所，93.8％)和文檢課(26所，81.3％)是大部分高校館IL教育的固定業(yè)務；結(jié)合院系學科需求的不定期院系專場(2l所，65.5％)也是大多數(shù)高校館IL教育的重要業(yè)務；而特色業(yè)務(如一對一教師培訓、新教師人校培訓、上門教師研究生專場培訓服務等)僅少數(shù)館(4所，12.5％)開展，這些特色業(yè)務服務對象專一，需求明確，更具針對性；另外，有14所(43.8％)高校館開展在線IL教育以彌補傳統(tǒng)服務方式的不足。
就各館所開展的業(yè)務量而言，32所高校館中，IL所(34.4％)設(shè)置5-6項業(yè)務，7所(21.9％)設(shè)置4項，8所(25％)設(shè)置3項，5所(15.6％)設(shè)置2項，I所(3.1％)設(shè)置1項。因此，多數(shù)館根據(jù)本校實際情況及不同層次用戶的需求，設(shè)置了由淺入深、重點不同的業(yè)務項目，體現(xiàn)出IL教育的全面性；少數(shù)館業(yè)務開展不夠完善，盡管它們均在其主頁的業(yè)務部門設(shè)置及崗位職責簡介中提及開展某項業(yè)務，卻未在主頁中設(shè)置相關(guān)欄目。
3 IL教育在圖書館主頁l中的組織及呈現(xiàn)方式
IL教育在圖書館主頁中的揭示方式影響用戶對其了解的程度。層次清晰、開宗明義的組織與揭示方式有利于用戶了解并參與其中，是有效宣傳的基礎(chǔ)。
3.1 IL在圖書館主頁中的組織
各館對IL教育及其主要業(yè)務的組織方式各有不同：①16所高校館在首頁一級欄目“服務”下設(shè)二級欄目“用戶教育”，將所有業(yè)務內(nèi)容歸置于此，在此可查看本館IL教育的所有業(yè)務，為用戶展現(xiàn)出IL教育的全貌，便于用戶全面了解IL教育及其所含各項業(yè)務之間的相互關(guān)系，邏輯體系清楚。②lO所抽出5項主要業(yè)務中的1-3項，作為一級欄目“服務”下設(shè)的二級欄目；有5所或?qū)⒛稠棙I(yè)務作為一級欄目，或?qū)L教育放置在首頁導航條，或?qū)⒊ｉ_展的業(yè)務放置在首頁快速鏈接。這兩種方式雖突出重點業(yè)務，但無法整體、全面展示IL教育。③另有1所將IL教育及其業(yè)務設(shè)置于業(yè)務歸屬部門(如科技查新)欄目下。由于業(yè)務部門使用圖書館學專業(yè)術(shù)語命名，對于非圖書館學專業(yè)的廣大用戶而言，這些命名不通俗、難理解，將IL教育隱藏于其中，用戶很難發(fā)現(xiàn)。無論采用上述何種組織方式，僅5所圖書館在各項業(yè)務頁面添加“相關(guān)參照”鏈接。
3.2 IL在圖書館主頁中的命名
業(yè)務命名關(guān)系到用戶對IL教育的接受及認識程度，為此，其命名不僅應體現(xiàn)業(yè)務特色，更應便于用戶理解。各館對IL教育的命名各有不同，常用的有“用戶(讀者)教育”、“用戶(讀者)培訓”，有些館直接使用業(yè)務(如“一小時講座”)或其他名稱(如“教學園地”、“在線學習中心”)替代常用命名；IL教育所含5項業(yè)務的命名呈多樣化特點，定期系列專題講座服務的命名最為多樣化，其中有些全面易理解(如“圖書館資源與服務利用系列講座”)、有些僅體現(xiàn)出講座的系列性(如“系列專題講座”)、有些僅揭示講座的時間性(如“90分鐘專題講座”)，有些強調(diào)資源(如“數(shù)字化信息資源利用講座”)，有些突出教育性(如“讀者培訓”)。
簡言之，目前IL教育在高校館主頁中的組織存在名稱缺乏規(guī)范和一致、類目層次設(shè)置混亂、缺少必備的服務項目介紹等問題。這表明圖書館界缺乏行業(yè)名稱規(guī)范和質(zhì)量控制標準，導致頁面質(zhì)量參差不齊，用戶在使用時更是毫無規(guī)律可言。
4 IL教育通過主頁所能提供的服務功能
圖書館主頁是數(shù)字用戶在圖書館環(huán)境下使用圖書館資源和服務的重要途徑。IL教育通過圖書館主頁提供的服務功能可反映出各館IL教育的完備及細致程度。
4.1 服務宣傳報道
現(xiàn)階段，高校館對IL教育的宣傳渠道有：①依托各項業(yè)務的開展，向參與其中的用戶宣傳；②68.8％(23所)的高校館在主頁中個別業(yè)務的預告信息；③雖有13所開通最新消息RSS訂閱服務，但僅7所在最新消息欄講座信息，主動推送講座預告信息；④少數(shù)館在學校BBS中張貼服務預告，也通過解答用戶提問順便推薦相關(guān)服務；⑤少數(shù)館在主頁中IL教育報道資料等，從側(cè)面宣傳服務；⑥個別館開通手機網(wǎng)站服務和圖書館博客。方式①②是大多數(shù)高校館采用的IL教育宣傳渠道。但由于業(yè)務參與人員較少、訪問圖書館主頁的頻次較低等原因，高校館對IL教育的宣傳力度明顯不足。可喜的是，一部分高校館正采用
新技術(shù)增加宣傳渠道，擴大服務信息的傳播范圍，以幫助用戶更容易地獲得服務信息。
4.2服務預約
服務預約可增強IL教育的針對性、靈活性。目前，僅62.5％(21所)的高校館提供此功能。預約方式也不夠全面：采用電話、電子郵件、電子表單三種預約方式的僅1所高校館，有13所采用電話及電子郵件，有3所僅采用電話，有1所僅使用電子表單，還有3所采用填寫培訓需求調(diào)查表并通過電子郵件預約的方式。
4.3 服務效果反饋
開展用戶調(diào)查、收集用戶反饋可以了解服務效果及存在的問題，以改進服務內(nèi)容，提高服務水平。32所高校館中，僅31.3％(10所)在主頁中表明或提及該功能，但存在反饋收集方式單一、調(diào)查內(nèi)容不同等問題。就反饋收集方式而言，有的發(fā)放印刷問卷，有的利用電子表單在線調(diào)查，有的給出郵箱或電話收集意見。就調(diào)查內(nèi)容來說，有對“網(wǎng)絡培訓”使用情況的調(diào)查、有對定期系列專題講座意見的征詢，有對文檢課教學滿意程度的調(diào)研，有對課件使用問題的考察，也有對數(shù)字圖書館接受程度及用戶需求的摸底等。可見，高校館還未建立起收集用戶反饋的多種渠道，收集方式也過于傳統(tǒng)，沒有利用先進技術(shù)簡化流程、提高效率。同時，調(diào)查內(nèi)容僅針對某一項業(yè)務，即使在業(yè)務開展比較全面的圖書館，也沒有對所有業(yè)務項目的反饋。
4.4 課件管理及
課件可方便用戶隨時隨地自主學習，也可幫助圖書館挖掘潛在需求。32所高校館中，81.3％(26所)提供課件下載功能，課件格式多為PPT，方式略有不同，包括：①在IL教育欄目下與各項業(yè)務平級設(shè)立“課件下載”欄目，內(nèi)容多限于文檢課及定期系列專題講座；②在定期系列專題講座課表或培訓計劃內(nèi)給出課件下載鏈接；③在首頁新聞公告欄課件更新通知，其中提供課件下載鏈接，多限于定期及不定期講座；④將課件放入資源欄目，在資源列表中給出課件下載鏈接。不難看出，此項功能面臨的問題包括：課件內(nèi)容單調(diào)、格式單一，形式無異。而這種僅限于課件，缺少課件管理功能(如下載量統(tǒng)計、課件檢索等)的現(xiàn)狀，無法了解各項業(yè)務的潛在用戶量，也無法最大限度挖掘IL教育工作的效益。
4.5 在線IL教育服務
32所高校館中，僅14所提供該服務，其內(nèi)容、用途及實現(xiàn)形式大致分為兩種情形：①開展文檢課教學時必備的教學管理系統(tǒng)，或是圖書館自行開發(fā)的認證系統(tǒng)，或是學校開發(fā)(或購買)的在線教學管理平臺，非選課師生無權(quán)訪問；②圖書館自行開發(fā)的網(wǎng)頁平臺，有些按教學大綱組織文檢課的內(nèi)容，有些匯集并在線播放定期系列專題講座的PPT課件，有些用于新生入學教育，有些匯集IL教育的各種學習材料(如圖書館使用指南、數(shù)據(jù)庫使用介紹等)。此類網(wǎng)頁平臺通常自成體系，不與主頁布局保持一致。頁面中包含圖片、說明性文字及flash等內(nèi)容。這表明，現(xiàn)階段高校館在線IL教育局限于網(wǎng)上的組織并某項業(yè)務所產(chǎn)生的課件，且存在頁面不友好、內(nèi)容設(shè)置簡單、缺少互動性、質(zhì)量參差不齊等問題。在線課件資源并不等同于在線IL教育，其教學內(nèi)容與資源類型遠不能滿足高校不同用戶群的學習需求。
5 思考及建議
用戶能否從圖書館獲得有效的IL教育，與各館針對不同層次用戶的業(yè)務設(shè)置，在線IL教育的建設(shè)，IL教育在主頁中的組織、揭示及所能提供的服務功能等有很大關(guān)系。忽視這些細節(jié)性問題，會使IL教育的實效大打折扣。為此，高校館IL教育應注意以下問題。
5.1 拓展IL教育的業(yè)務項目
目前，新生入學教育、定期系列專題講座、文檢課三項業(yè)務專注于培養(yǎng)用戶掌握信息檢索與評價的通用技能，即通用IL。與此相對的是專業(yè)IL，它要求館員將IL教育整合到特定學科的研究過程及環(huán)境中，使用戶能夠有效學習學科知識，并在具體學科中開展研究實踐。為此，IL教育不僅是高校館服務體系的重要部分，也是高等教育中學科課程的必備環(huán)節(jié)。盡管實際工作中，多數(shù)館均已開展不定期院系專場業(yè)務，但由于其時間靈活、需提前預約等特點，無法避免穩(wěn)定性差、受眾面有限等問題。為此，有必要在學校層面爭取到融入學生專業(yè)課教學過程中的IL教育項目，深化IL教育內(nèi)容；與此同時，針對教師用戶參與少、圖書館在教師IL培養(yǎng)方面作用不夠的現(xiàn)狀，個別館已開展了培養(yǎng)教師IL的特色業(yè)務，這均為開展高校教師用戶群IL教育打開了良好局面。
5.2 完善在線IL教育體系
IL教育在主頁中的組織與揭示是在線IL教育體系的基礎(chǔ)內(nèi)容。在各館自主規(guī)劃、自行建設(shè)、自我發(fā)展的現(xiàn)狀下，應注意：①充實IL教育及其各項業(yè)務的內(nèi)容介紹；②業(yè)務命名既要打破圖書館員專業(yè)思維，又要摒棄新潮化；既要體現(xiàn)業(yè)務內(nèi)容，又要便于用戶理解；③設(shè)置IL教育及其各項業(yè)務的清晰類目，利用“參照”將各項業(yè)務形成互聯(lián)整體，便于用戶全面體驗IL教育；④完善包括信息推送，講座預約，課件管理、與使用統(tǒng)計，服務反饋等功能，做到全面提供、方便使用，進而幫助館員了解各項服務的潛在用戶量及需求。
數(shù)字圖書館環(huán)境下，在線IL教育體系是培養(yǎng)IL教育的重要形式，它不僅是教學課件以數(shù)字形式在網(wǎng)頁中的再現(xiàn)，也不能僅作為現(xiàn)實IL教育的輔助，更應成為用戶自主學習的平臺。為此，要在現(xiàn)有課件資源的基礎(chǔ)上，以深化內(nèi)容、豐富形式、加強互動為原則，構(gòu)建完善的在線IL教育體系。
5.3 重視服務效果調(diào)查與評估
建立多樣化用戶調(diào)查方式，重視服務效果調(diào)查與評估。除運用座談、訪談等傳統(tǒng)調(diào)查方式外，現(xiàn)階段以多媒體和信息交互技術(shù)為基礎(chǔ)的調(diào)查方式，已形成特色各異且適用面廣泛的用戶調(diào)查方法體系，包括：①基于Web交互技術(shù)的用戶調(diào)查方式，包括Email問卷調(diào)查，BBS專題調(diào)查，基于ASP、HTML等技術(shù)實現(xiàn)的網(wǎng)站問卷調(diào)查等；②基于圖書館各種應用系統(tǒng)(包括主頁、OPAC、電子資源管理系統(tǒng)等)及各類電子資源使用日志等統(tǒng)計數(shù)據(jù)的挖掘分析。在IL教育開展過程中，高校館應根據(jù)各種方式的特點和適用范圍，結(jié)合自身實際，建立渠道暢通且相對穩(wěn)定的用戶反饋收集體系，及時、持續(xù)收集用戶需求和意見，以調(diào)整服務內(nèi)容。
支教本應把先進的教育理念、教學方法、教學觀念等帶到受援學校去,以此激活受援學校的辦學活力,提高受援學校的教育教學質(zhì)量。如何改變目前支教工作的表面化、實際效果差的現(xiàn)狀呢?
1.要在建立支教幫扶學校共同體上做文章
為了充分發(fā)揮城鎮(zhèn)學校師資優(yōu)勢,與農(nóng)村學?！敖Y(jié)對子”協(xié)作幫扶,可建立支教幫扶學校共同體。如,我們所在區(qū)把全區(qū)學校按類別劃分了四類,即單設(shè)小學、九年一貫制學校、單設(shè)初中和高完中,城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村同類學?！敖Y(jié)對子”。在幫扶過程中,我們做到有的放矢,針對不同學校選派不同的教師。有的農(nóng)村學校語文學科比較強,選派教師時就盡量不選語文教師;有的農(nóng)村學校沒有音體美教師,城鎮(zhèn)學校就盡可能地選派音體美教師,做到優(yōu)勢互補。同時,被幫扶的農(nóng)村學校要選送中青年教師到城鎮(zhèn)學校學習培訓,與城鎮(zhèn)學校的教師一起開展教育教學工作。城鎮(zhèn)學校要在“結(jié)對子”活動中發(fā)揮帶頭作用,其幫扶效果作為教育局對城鎮(zhèn)學校和支教教師進行考核的內(nèi)容。
2.要在探索支教活動體系上下工夫
支教工作應該是個“雙向”工作,在安排時既要考慮受援學校的需要,也要兼顧支教學校的現(xiàn)實問題,實現(xiàn)“雙贏”。所以,在支教活動方式上要靈活多樣,堅持“沒有最好,適合就好”的原則。
(1)創(chuàng)建專業(yè)引領(lǐng)支教團隊
組織骨干教師兼職支教。定期組織省市區(qū)三級骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師到農(nóng)村學校兼職授課和開展教學交流活動,將城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源送到農(nóng)村學校。
名優(yōu)教師巡回講學。定期組織“名優(yōu)教師講學團”到農(nóng)村巡回講學,送教下鄉(xiāng)。名優(yōu)教師通過示范課、專題報告等形式,指導學科教學和研究,傳授先進的教育理念和教育教學方法。
雙休日專題講座。學校根據(jù)受援單位的需要,在全體教師中進行講演課題的招標,中標者可以在相關(guān)學校開展學科知識的專題講座。專題講座既可以面向一所學校,也可以在幾所學校中巡回進行。專題講座的內(nèi)容納入支教教師的個人業(yè)務檔案。
(2)開展“基于校本”的支教教學研討
開展跨校聯(lián)合研究。在跨校聯(lián)合體活動中,組織教師上研究課,作專題發(fā)言,或作重點準備的點評,聯(lián)合體負責人對上課、說課和點評作評價。
公開教學。學校根據(jù)受援學校的需要,選派相應學科的支教教師。公開教學的課題可以由受援單位指定,也可由支教教師自己確定。
(3)創(chuàng)新支教實踐活動課程
開設(shè)拓展型課程。城鎮(zhèn)教師根據(jù)自己的特長和學生的需要開設(shè)拓展型課程,將開設(shè)的課程提供給農(nóng)村學校,供其選擇,然后到需要開設(shè)課程的相關(guān)學校執(zhí)教。
指導學生的興趣活動。城鎮(zhèn)教師利用自己的特長為農(nóng)村學校學生組織興趣活動,培養(yǎng)學生的興趣愛好。
3.要在構(gòu)建支教評價體系上找突破口
Abstract: to improve the quality of teaching for the purpose, through practical choice, instruction methods, performance appraisal and other practical aspects of exploration, and gradually formed a set of practical teaching model, student ability in practice to be a good exercise for the to undertake independent professional work after graduation and lay a solid foundation.
關(guān)鍵詞:生產(chǎn)實習實習質(zhì)量冶金技術(shù)
Key words: production practice practice qualityMetallurgical Technology
一、冶金技術(shù)專業(yè)簡介
冶金技術(shù)是一門研究從礦石提取鋼鐵或有色金屬材料并進行加工的應用性學科,培養(yǎng)的是冶金技術(shù)領(lǐng)域科學研究與開發(fā)應用、工程設(shè)計與實施、技術(shù)攻關(guān)與技術(shù)改造、新技術(shù)推廣與應用、工程規(guī)劃與冶金企業(yè)管理等方面的高層次專門人才。
高新技術(shù)和學科發(fā)展相結(jié)合是冶金技術(shù)專業(yè)的一大特點。主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是通過冶金過程的優(yōu)化和新技術(shù)開發(fā),最大限度地滿足相關(guān)產(chǎn)業(yè)對高品質(zhì)冶金材料的要求;二是最大限度地減少冶金生產(chǎn)的資源和能源消耗,減少對環(huán)境的污染,這也是該專業(yè)的前沿主攻方向?？紤]到我國冶金行業(yè)清潔化生產(chǎn)水平低和特有的復合礦資源多樣化的特點等因素,該專業(yè)不僅要致力于研究流程中廢棄物的減量化、再資源化和無害化處理技術(shù),而且還要對復合礦冶煉技術(shù)進行環(huán)保和經(jīng)濟意義上的評價和指導,并在此原則下開發(fā)復合礦的綜合利用技術(shù),最終實現(xiàn)我國高品質(zhì)冶金材料的生態(tài)化生產(chǎn)。
根據(jù)以上特點,冶金技術(shù)專業(yè)主要有三大分支:冶金物理化學、鋼鐵冶金和有色金屬冶金。除了一般工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程以外,冶金技術(shù)專業(yè)的學習內(nèi)容主要包括:冶金與材料物理化學、材料制備物理化學、冶金和能源電化學;鋼鐵和有色金屬冶金新工藝、新技術(shù)和新裝備、冶金資源綜合利用、優(yōu)質(zhì)高附加值冶金產(chǎn)品的制造和特殊材料的制備技術(shù)等。
由于冶金技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學生基礎(chǔ)寬厚、理論扎實、技能全面,同時又具備冶金和金屬材料加工等方面的知識和技能,畢業(yè)生擇業(yè)面寬,適應能力強。畢業(yè)生可以到冶金、化工、材料、環(huán)境保護及其相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理部門從事生產(chǎn)技術(shù)管理、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、新型結(jié)構(gòu)材料和功能材料的研制和開發(fā)等工作,也可以到高等院校和高等職業(yè)學校從事專業(yè)教學工作。冶金技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)前景十分廣闊,目前,全國僅有20多所高校開設(shè)有此專業(yè),每年培養(yǎng)的專業(yè)人才非常有限,而市場需求量又特別大。祖國蓬勃的建設(shè)事業(yè)需要冶金技術(shù)方面大量的專業(yè)人才,鋼鐵冶金、有色金屬冶金企業(yè)等都是學子們一展身手的好地方。
二、明確生產(chǎn)實習目的
冶金企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場具有高溫、高壓、化學用品多以及噪聲等特點,由于對環(huán)境不熟悉,對生產(chǎn)現(xiàn)場和管理制度缺乏了解,并且由于生產(chǎn)實習在溫度高的7月份進行,導致學生不敢進入實習現(xiàn)場、不愿學甚至缺崗等現(xiàn)象,從而影響實習效果,增加了管理難度。
因此,明確生產(chǎn)實習目的及重要性,提高學生學習的主動性是提高實習質(zhì)量的核心。實習前對學生進行實習動員,向?qū)W生講清楚實習內(nèi)容、實習方式及考核管理辦法等,調(diào)動學生的主觀能動性。同時,將生產(chǎn)實綱、實習指導書、計劃安排等分發(fā)給學生,這樣有利于學生在實習過程中,結(jié)合企業(yè)的實際情況,學習專業(yè)知識及專業(yè)技術(shù)。
三、多種實習方式相結(jié)合
生產(chǎn)實習的主要方式包括跟班學習、現(xiàn)場參觀及專題講座。顯然,跟班學習是最好的實習模式,但因冶金技術(shù)專業(yè)實習一般為期4周,時間較短,而學生在此期間需要學習的內(nèi)容包括氧化鋁生產(chǎn)、鋁電解生產(chǎn)和炭素電極材料的生產(chǎn)等。因此,為解決學習內(nèi)容過多與時間過短的矛盾,采用了多種實習方式相結(jié)合的管理模式,以提高實習質(zhì)量。
跟班學習與集體討論相結(jié)合。針對氧化鋁生產(chǎn)工序多、流程長的特點,學生無法在短暫的實習期內(nèi)對每個工序都了解清楚。為此,在帶領(lǐng)學生對全廠進行了現(xiàn)場參觀學習的基礎(chǔ)上,將其分成若干小組并分別到各生產(chǎn)車間跟班實習,按實綱重點了解所在車間的情況,并在本階段實習結(jié)束后安排一次集體討論,由同學提出疑問,其他同學回答并進行集體討論。這樣,不僅有利于學生對全廠的情況有所了解,而且學習的知識有側(cè)重點,有利于實習結(jié)束后學生的相互交流。
專題講座與跟班學習相結(jié)合。熔鹽電解法煉鋁工業(yè)相對于氧化鋁生產(chǎn)而言,工序簡單、流程短。因此,為了提高實習質(zhì)量,保證實習效果,采取專題講座與跟班學習相結(jié)合的方式,合理安排專題講座時間與內(nèi)容,另外再結(jié)合實習思考題,使學生帶著問題去跟班實習,帶著問題聽專題講座。
專題講座與現(xiàn)場參觀相結(jié)合。作為煉鋁企業(yè)的附屬單位炭素廠及礦山,由于實習時間的限制,無法使學生對其有深入的了解的機會,因此,為了拓寬學生的知識面,保證實習效果,對這兩個單位的實習采用專題講座與現(xiàn)場參觀學習相結(jié)合的方式,使學生對該廠的主要設(shè)備具有感性認識,對整個鋁冶金生產(chǎn)有完整的概念。
四、 綜合評定考核
生產(chǎn)實習是一項復雜的教學過程,對學生實習成績的評定不僅涉及專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)等多門課程理論知識,還涉及工廠的現(xiàn)行工藝、實際生產(chǎn)知識等多方面的內(nèi)容。因此,為了高質(zhì)量的完成實習任務,制定了合理的綜合考核制度;學生實習期間的表現(xiàn),包括勞動紀律、組織紀律、操作技能等;實習報告完成情況,主要包括報告的全面系統(tǒng)性、書寫規(guī)范與質(zhì)量、問題探討與知識的總結(jié)提高程度等;生產(chǎn)實習理論考試,其中主要內(nèi)容是實習中應該重點掌握的內(nèi)容;將以上幾項成績按3:4:3的比例進行綜合評定,給出實習最終成績。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：外國文學；比較文學；教學改革
引言
比較文學一詞最早出現(xiàn)于法國學者諾埃爾和拉普拉斯合編的《比較文學教程》（1816）中，但該著作未涉及它的方法與理論。使這一術(shù)語得以流行的是法國文學批評家、巴黎大學教授維爾曼（1790—1870）。1827年，他在講授中世紀和十八世紀法國文學課時，曾多次使用“比較文學”和“比較分析”等術(shù)語，兩年以后他將題名為《18世紀法國文學綜覽》的講稿出版。1865年后，“比較文學”作為專門術(shù)語而被普遍接受。[1]
一、比較文學在外國文學教學中的重要性
關(guān)于“比較文學”的定義，美國比較文學大師亨利•雷馬克于1961年在其《比較文學的定義與功能》一文中曾指出：“比較文學是超出一國范圍之外的文學研究，并且研究文學與其他知識和信仰領(lǐng)域之間的關(guān)系，包括藝術(shù)(如繪畫、雕刻、建筑、音樂)、哲學、歷史、社會科學(如政治、經(jīng)濟、社會學)、自然科學、宗教等等。”[2]事實上，比較文學就是一國文學與另一國或多國文學的比較，是文學與人類其他表現(xiàn)領(lǐng)域的比較。從對比較文學的定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)“比較”的真諦并不在于單純的對比，也不單是一種文學的研究方法，而是一種跨學科、跨語言、跨民族的多維度、多層次的文學研究。比較文學跨越性、開放性的特征決定了其廣泛的應用范圍，因此不能從字面上來認識比較文學，也不能簡單地將其同文學的比較相對等。比較文學發(fā)展至今，已經(jīng)成為外國文學研究的前沿學科和重要分支。縱觀外國文學研究的歷史，走過的是一段漫長而曲折的歷程。比較文學這個學科在國外確立已經(jīng)有一個世紀，在中國正式開展研究也有四分之一個世紀，但它仍然是一個年輕的學科[3]，它的基礎(chǔ)依舊薄弱，并且基礎(chǔ)性的工作還需要加大力度。面對比較文學的“危機”，夯實基礎(chǔ)、加強研究、改變思路顯得尤為重要。比較文學被認為是外國文學研究的前沿學科，究其原因是當前比較文學的意義轉(zhuǎn)向。當前外國文學的發(fā)展明顯地呈現(xiàn)出一種總趨勢：各文學學科均向意義轉(zhuǎn)向，即當前外國文學越來越注重對跨領(lǐng)域內(nèi)容方面的研究。比較文學在外國文學研究中的地位越來越重要，它已經(jīng)成為一種可以廣泛應用的研究方法，與許多鄰近學科——哲學、心理學、邏輯學、人類學、語言學等有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過研究，我們將能更準確、更全面地了解和掌握外國文學中的比較文學，進一步完善比較文學的探究方法，使之更加規(guī)范化；通過研究，我們還將進一步提高我們對外國文學的認知水平，豐富跨文化、跨語言的知識體系，使比較文學能更好地為外國文學教學及跨學科、跨文化、跨語言的交流服務。
二、將比較文學嵌入外國文學課堂的策略
比較文學的研究呈現(xiàn)出這樣幾個顯著的特點：跨語言、跨學科、多維度和多層次。曾有學者指出作為漢語言文學專業(yè)學生必修課之一的外國文學課本身便是比較文學課，因受其本身漢語教學這一語言環(huán)境的影響，外國文學理論知識及經(jīng)典名著的學習便具備了跨語言、跨文化、跨學科的典型特征，該觀點有一定的可取之處。相關(guān)方面的專家早在30年前就呼吁將比較文學納入外國文學的課堂，然而直至現(xiàn)在，比較文學卻仍在外國文學的課堂中缺席。如何改善這一局面？如何讓比較文學占領(lǐng)外國文學的高地？不妨從引入多樣的教學手段及轉(zhuǎn)變教學思路入手，尋求改革與發(fā)展之路。
（一）多樣的教學手段
在外國文學教學中引入多樣的教學手段，既可以激發(fā)學生的學習興趣，拓寬視野；又可以提升文化理解的效果。
1.多媒體教學
利用PPT技術(shù)編制課程提綱、定義和基本內(nèi)容，預設(shè)動畫。利用超級鏈接將主板書與副板書聯(lián)結(jié)在一起，使視覺畫面更加生動和飽滿。插入大量來自網(wǎng)上或數(shù)碼相機拍攝的圖片和自己制作的圖表、地圖、中西方文化對比鮮明的照片等，使教學手段更加豐富。還可以播放一些關(guān)于經(jīng)典名著的電影片斷供大家欣賞。因為電影可以營造比較文學所需要的學習環(huán)境，影片中所表現(xiàn)的社會本身又有著文化、語言、生活的內(nèi)涵，可以提供后續(xù)的教學內(nèi)容，使學習者更自然地接近目標文化。外國文學的課堂不要僅僅局限于理論的講解，還可以借助豐富多彩的游戲。游戲的特點有許多，最重要的是能夠給人帶來快樂，能夠刺激學生更積極地融入課堂學習。如果所采用的游戲是經(jīng)過精心選擇并且非常恰當?shù)脑?，那么它就可以用于課堂教學的任意一個環(huán)節(jié)：導入、呈現(xiàn)材料、進行控制性操練、開展交際練習、復習鞏固等。例如，可以使用將同主題的中外文學名著分別改編為課本劇或者將外國名著中國化等方式進行學習，學生們就能在親身參與的精彩演繹中將比較文學的方法靈活應用其中。通過此種方式讓學生感受中外文學之間的差異與比較文學的價值，同時激發(fā)表演者在智力、情感上的潛力，也使觀眾在欣賞中獲得共鳴，加深對比較文學的理解。學習成果的檢測也可以通過此類方式進行，對學生進行全面綜合的了解。
2.專題講座
教師可以設(shè)計一系列比較文學專題講座，通過明晰的敘述，借助解釋、分析、對比等各種手法向?qū)W生傳授外國文學知識。比如，為配合外國文學教學，對基礎(chǔ)比較薄弱的學生組織一個介紹比較文學歷史和現(xiàn)狀的講座作為比較文學學習入門的指導；對于功底扎實的學生，不妨讓其整理比較文學的相關(guān)資料，鼓勵其參與專題講座的準備工作，以完善其已有的知識體系。通過親身參與實踐，能夠讓學生真正走近比較文學，使其切實感受到比較文學對外國文學而言是舉足輕重、不可或缺的。當然老師也要給予學生一定的指導。鑒于比較文學的跨文化性，老師可以根據(jù)教學目標制定精而短的文化系列講座，形成比較文學特有的文化微課堂；也可以明確講座主題，形成招標項目，鼓勵學生去招標，有計劃、有目標地去完成一個個專題講座；同時對講座的質(zhì)量要嚴格把控，讓專題講座的內(nèi)容豐富、翔實，并且最終將講義內(nèi)容匯總成冊，為比較文學教學提供范本。
3.文化實踐
帶領(lǐng)學生一起進行文化實踐活動，也不失為一種比較文學與外國文學相結(jié)合的學習方式。文化實踐可以作為專題講座的補充與支持，成為一種獨特的知識學習與傳授方式。同外國文學與比較文學相關(guān)的文化實踐可以是與主題相關(guān)的一個子課題，其形式可以多種多樣，但都要體現(xiàn)教師的主導作用、學生的主體地位。文化實踐可以充分調(diào)動學生們學習的自覺性與主動性，使其學會提取有效的信息，提高其處理信息資料的能力，并通過圖片、文字、實物等直接感知信息載體來增強記憶。文化實踐開始后，應適時鼓勵學生展開交流討論、分享實踐感受等，從而使他們比較文學的知識得到鞏固與加強。
（二）改革教學思路
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生通過對傳統(tǒng)教材的學習，基本上了解了西方文學從古希臘羅馬時期到二十世紀的發(fā)展歷程，對各個時期代表作品也有了較為深刻的認識，但卻無法理解各國文學之間的差異性及相互影響，更考慮不到文化、哲學、心理學等和文學之間的直接和間接關(guān)系。[4]因此，根據(jù)時代的發(fā)展、學科的要求、知識體系的完善需求等應對傳統(tǒng)教材進行整合與創(chuàng)新。教師在整合教材的同時也應該調(diào)整自己的教學思路，將比較文學的方法滲透進外國文學的課堂。從文學視角進行分析，需要正視東西方文化間存在的巨大差異性，并借此來探索中西文化的異同。如果從辯證唯物主義的角度來分析，將外國文學與比較文學的方法聯(lián)系起來，不失為一種好的教學思路。從不同的視角進行多層次的分析，既可以突破傳統(tǒng)的教學模式，又可以調(diào)整教學思路，還可以提高課堂的有效性，豐富學生們的知識，開拓他們的視野。舉例如下，在講述19世紀30年代現(xiàn)實主義文學思潮先后在法國、英國、俄國等地興起這一部分時，首先將比較文學的方法應用于現(xiàn)實主義與浪漫主義文學之中；[5]在對現(xiàn)實主義文學的創(chuàng)作特征完成概括后，再對以上幾個國家進行細致的分析。這樣既可以把比較文學的方法滲透到外國文學之中，又可以鍛煉學生們的概括分析能力。教師一定要加強學生對于原著閱讀的督促，不可讓學生遠離原著。同時，對中外名著的比較閱讀也是不可或缺的環(huán)節(jié)。缺乏對于原著的閱讀及文本分析，會使很多學生無法真正深入文本、理解文本，進而無法完成比較研究。例如，可以將《紅與黑》（法國作家司湯達的著名小說）與《人生》（中國作家路遙的中篇小說）進行比較閱讀，通過比較文學的方法可以使學生深入地理解一個悲劇性人物的社會因素及時代烙印。
三、結(jié)語
總之，在外國文學教學中，比較文學的介入不僅有利于重新審視本民族文學的優(yōu)勢和不足，更可以培養(yǎng)學生開放性的思想，而這是一個漢語言文學專業(yè)學生必須具備的基本素質(zhì)。[6]多媒體教學、專題講座、文化實踐等多樣的教學方式及教學思路的改革與創(chuàng)新都不失為將比較文學嵌入外國文學課堂的有效策略。
參考文獻
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[4]張云.比較文學視野下的外國文學教學改革研究[J].湖北函授大學學報，2011（5）.
[5]鄭克魯．外國文學史［M］．北京：高等教育出版社，2006．
