發(fā)布時間：2023-09-12 17:09:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史背誦技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中歷史,有效教學;教學策略
［引言］一堂課的教學效率，可以從課堂教學的目標達成與規(guī)定的時間這兩方面來考察。完成一定的教學任務，所用的時間越少，教學效率就越高。在一定的課時內(nèi)，學生獲得的收益越大，教學效率也就越高。課堂教學效率是學生學習收益與教學時間的綜合。
一．高中歷史教學現(xiàn)狀
一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學生成為背誦教材和應對考試的機器。有些教師一方面對傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統(tǒng)教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調(diào)、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。
二．注重學生在教學中的主體性地位
當代教學改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。首先要通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
三．歷史教學的有效策略
歷史學科在高中學習中屬于小學科，不被領導和學生們重視，因此在新課改學生學習科目增多、學業(yè)負擔加重的情況下，可與就幾乎沒有作業(yè)練習的時間和復習鞏固的時間，因此教師提高課堂效率就變得非常重要。這也在客觀上要求我們對歷史課堂有效教學進行深入研究。在高中歷史教學中，教師要充分理解問題教學法的含義，做到教學中以學生為中心，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，切實將學習的主動權交給學生，使其在積極探索知識的過程中充分挖掘自身的潛能，培養(yǎng)學習的興趣，從而提高學習效率。布魯姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，把握教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提與關鍵，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。首先教師應該對歷史學科知識進行分析。對學科知識的分析主要是依據(jù)課程標準提供的教學內(nèi)容及其要求，結合對學生已學過知識的掌握情況的分析，設計出知識目標，并在對知識內(nèi)容分析的基礎上進行能力目標的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節(jié)的目標，還要考慮學生的需要和后續(xù)課程的需要。例如，歷史教學中培養(yǎng)分析能力是一個很重要的目標，在知識和能力目標分析的基礎上，還要結合教學內(nèi)容設計出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標，然后根據(jù)對學生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學校與社會中可利用的課程資源。除對學科知識進行分析，更應該考慮學生的狀況，學生是設計目標的主要依據(jù)之一。另外，創(chuàng)設情境對于歷史教學是具有相當幫助的?，F(xiàn)在的信息技術已經(jīng)足夠發(fā)達，教師在歷史課中可以充分利用計算機多媒體技術,通過聯(lián)系書本知識、選擇貼近學生生活、吸引學生興趣的教學內(nèi)容,形象生動地創(chuàng)設歷史教學情境,使學生置身于歷史之中,以激發(fā)他們學習歷史知識的濃厚興趣,引發(fā)他們思索與思考。
四．結語
有效教學符合素質(zhì)教育的要求，能夠轉變傳統(tǒng)歷史教學中“滿堂灌”的弊端，提高學生學習歷史的興趣，增強學生分析史料和進行社會調(diào)查的能力，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（作者單位：沈丘縣第二高級中學）
參考文獻
［1］常海俠，實現(xiàn)高中歷史課堂有效教學的幾點思考，中國教育技術裝備，2011
［2］陳澎，高中歷史有效教學策略探究，現(xiàn)代閱讀，2012
［3］具惠蘭，試探中學歷史有效教學的多元策略教育導刊，2012
一、總結概括式結課
結課環(huán)節(jié)最重要的功能之一就是對講過的知識進行概括總結，通過總結進一步加深學生對知識的理解和掌握。因此，在歷史課堂上，總結概況式結課是教師最常用到的結課方式，尤其是到每個單元的最后一課結束時，教師往往會把本單元的主要知識點進行串聯(lián)，對知識進行整體概括，以達到深化理解和整體掌握的目標。例如，在講完必修二第八課《第二次工業(yè)革命》以后，筆者就采取了傳統(tǒng)的總結概括式結課，對整個世界資本主義市場的形成過程進行了一次總結：（1）新航路的開辟——雛形階段；（2）殖民擴張——拓展階段；（3）第一次工業(yè)革命——基本形成階段；（4）第二次工業(yè)革命——最終形成階段。通過這樣的知識串聯(lián)和概括，一方面可以增加知識的系統(tǒng)性，有利于學生從中整體上把握相關知識點，另一方面，通過高度的概括也有利于學生更輕松的記憶背誦。
二、利用詩詞結課
詩詞是一種言簡意賅，具有高度概括性的文學形式，這種高度概括性的特點剛好是結課環(huán)節(jié)中需要的特點，結課就是要在短短的時間內(nèi)把一節(jié)課的內(nèi)容進行總結概括，讓學生在簡練的語言下加深對本節(jié)課的印象。不僅如此，詩詞還具有很強的情感性、藝術性，通過抑揚頓挫的節(jié)奏和飽含情感的詩詞內(nèi)容，很容易引起學生情感上的共鳴，從而進一步深化學生情緒感受，有利于培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。因此，在歷史課堂上，教師經(jīng)常會引用一些詩詞來進行結課。例如，筆者在給學生講到《的崛起》時，在講完了澎湃的以后，在課堂結尾處，為了落實情感態(tài)度價值觀目標，引起學生情感上的共鳴，就引用梁啟超的《少年中國說》：故今日之責任不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步……為了強化效果，筆者要求全體學生一起來朗誦這首詩詞，在學生的高聲朗讀下，透過激昂的詩詞，深深激發(fā)起學生強烈的社會責任感和愛國熱情，每個學生都在詩句的感染下心潮澎湃，可以說，通過這首詩詞，學生接受了一次精神上的洗禮，使得本節(jié)課獲得了一個完美的結尾。
三、設疑式結課
在傳統(tǒng)的教育理念中，教師往往認為在課堂上幫助學生解決所有的問題是教學任務是否完成的標志，而在新課程理念中，這一觀念受到了一定的挑戰(zhàn)。很多教師在新課講解結束以后，喜歡通過提問給學生留下一些小懸念，設置一些問題讓學生進行思考，這樣的設疑式結課使得學生在新課結束以后，思維活動卻沒有停止，從而有效鍛煉了學生的思維探究能力，這對于學生綜合素質(zhì)的提升具有至關重要的作用。例如，筆者在給學生講到《從“師夷長技”到維新變法》時，在新課結束以后，就提出了這樣一個問題：通過這節(jié)課我們看到，當時中國有識之士為了改變中國受壓迫、受奴役的命運，想出了很多的救國方案，然而最終都以失敗告終，那么，到底什么樣的道路才能救中國呢？才能夠幫助中國擺脫被壓迫被奴役的命運呢？就這樣，通過這個問題，筆者結束了本節(jié)課的講授，這樣既給學生留下了一定的懸念，同時又給下節(jié)課的內(nèi)容《和的傳播》的講解埋下了伏筆。
四、多媒體結課
隨著教學條件的不斷改善，多媒體工具已經(jīng)成為了歷史課堂的?？?，多媒體工具可以將文字知識轉變成聲音、圖像、動畫等更加豐富多彩的形式，使得課堂變得生動有趣的同時還能夠加深學生的印象。在歷史課堂上，利用多媒體進行結課，就可以充分發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢，讓學生在輕松快樂中加深對新知識的理解。例如，在講完了《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，在新課結束以后，筆者就利用多媒體讓學生欣賞了之前提到過的一些書畫和戲曲選段，讓學生更加直觀地感受書畫和戲曲魅力的同時，更進一步加深了學生對本節(jié)課的印象。
總之，在高中歷史課堂教學中，結尾和開頭一樣十分重要。在新課講解結束以后，通過精心設計的結課環(huán)節(jié)，可以有效突出本節(jié)課的重點難點內(nèi)容，拓展課堂教學的內(nèi)容量，加深知識的深度，使得學生在課堂教學結束的最后幾分鐘獲得一次有效的提升，這才是一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學應當具有的特點。作為教師，我們要在課堂教學之前的備課環(huán)節(jié)，就把結課環(huán)節(jié)的設計納入到備課任務中，結合教學實際為學生設計出豐富多樣而富有實效的結尾。
【參考文獻】
1、楊小峰，高中歷史教學結尾藝術初探[J].中學教學參考 2011年第12期
關鍵詞：新課程；歷史教學；學法指導
高中歷史新課程的核心理念就是倡導學生主動學習,充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力。那么，在新課程標準下高中歷史教學就不僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生學會學習的方法，掌握學習的技能，培養(yǎng)良好的自主學習習慣，樹立終身的學習理念。但是，長期以來歷史課堂教學一直存在著教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等弊病。在教學實踐中，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這與國家所提倡的素質(zhì)教育背道而馳。
一、課前備課在備教法的同時兼顧學法
備課是課堂教學的一項預先設計，作為教學基本環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的起點和基礎，也是上好課的先決條件。所以,教師課前首先要備課。教師在備課時既要“備教材”、“備教法”還要在“備學生”方面做大文章，要考慮學生需要什么？學生的思維障礙是什么？怎么突破？等等。在備課中要兼顧學法指導，并對此作精心設計。例如，在備《》這一課時，如果單從教材、教法角度，教師只要把爆發(fā)的背景，過程，結果和影響講清楚就完成任務了，但要考慮學生的因素，還要設計一些既能充分激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)學生的主體作用，也能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，提高學生的能力的問題？可以在教學中設計：1.英國發(fā)動的根本原因是什么？（傳授根本原因一般應從經(jīng)濟基礎中去尋找）2．林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論）3.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發(fā)生？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點）4．是否認同“中中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關系的觀點）通過這樣的問題設計，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創(chuàng)設了一個良好的氛圍。
二、在課堂教學中滲透學法
課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它是學生學習的主陣地，尤其在現(xiàn)今新高考模式下的歷史教學面臨著課時減少，而高考難度增大的情況，僅依靠一周三節(jié)課的課時安排要讓學生學好歷史困難很大。而我們可以在課堂上有針對性地指導學生掌握歷史學法，那么學生在課下就可以自主學習歷史了。所以，課堂教學中能否有機地滲透學法指導是關鍵所在。在歷史教學中，我們可以從以下方面進行指導：
1．指導學生掌握閱讀歷史教材的方法。閱讀是學生從事學習的基本活動，是獲取知識和發(fā)展學生智力的重要途徑，也是自學的手段，學會閱讀是學好歷史的第一步。在課堂教學中，如果我們發(fā)現(xiàn)學生不善于通過閱讀教材來學習、掌握知識，我們可以指導學生掌握閱讀教材的方法。閱讀教材的方法可歸納為“三讀法”：初讀理層次，再讀抓重點，三讀記規(guī)律。只要我們老師善于從他們已有的經(jīng)驗出發(fā)，進行引導、概括和調(diào)適，并耐心幫助其掌握適當?shù)姆椒?，我相信學生一定會習有所得，真正讀懂教材，走進文本，逐步成為主動學習的主人。
2．指導學生找準學習重點，解決關鍵突破難點?，F(xiàn)行歷史教材（人教版新教材）具有體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴密等特點。假如學生在學習中不能抓住重點，找準關鍵，那么必然會在繁多的史實中迷失方向。那么如何才能抓住重點呢？我認為可以從兩個方面著手：一是告知學生教科書的重點章、節(jié)、子目和需要掌握的重點知識，使學生學習時做到心中有數(shù)，學習時有的放矢。二是教會學生掌握確定重點知識的原則或方法。
3．教學生學會記憶。首先要使學生深入理解教材，從字、詞、句的角度以及知識的特征、結構、聯(lián)系、規(guī)律等方面去理解，在理解的基礎上進行記憶；其次，在課堂教學中要指導學生根據(jù)自己的實際情況，合理確定自己復習知識的次數(shù)和間隔的時間，以使復習的效果最佳，在復習的同時經(jīng)常嘗試著回憶，也就是自己考自己，更牢固的記住所學的知識；最后，還可以通過反復閱讀識記知識，但是不是消極地一遍又一遍的重復閱讀，而是讀了兩三遍后便嘗試著背誦，背不出時適當?shù)乜纯丛?，這種識記比較有針對性，可以提高學生的識記效率，增強記憶力。
除此之外，歷史學科的學法指導還應包括如：怎么去閱讀材料，從中搜集有效信息；怎么去區(qū)分根本原因、主要原因、直接原因、內(nèi)因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評價歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物等等。這些學習方法，要想在一節(jié)課上都能面面俱到，那么整節(jié)課的教學任務就很難完成。因此，教師在設計課堂教學時，可就教學內(nèi)容的重點和難點來進行某一種學習方法的指導，既可以突出重點和難點，又可以教會學生某種學習的方法。長此以往，學生一定會在課堂教學中逐漸學會歷史學科的學習方法，歷史學科的能力將會大幅度地提高。古人云：“授人以魚，莫如授之以漁?！本褪沁@個道理。
三、課外輔導點撥、強化學法
一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延伸，另一方面它也讓學生在機會在課外去實踐或自我探求學法。因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。教師對學生課外學習如何進行方法的指導與點拔呢？
策略一：提供實踐材料，進行方法實踐與鞏固。在課堂教學中，教師傳授給學生許多實用而有效的學習與思維方法，學生不一定馬上就能掌握和運用。因為學生對能力的掌握往往還需要一個實踐的過程，因此，教師在課堂教學之外，要努力給學生創(chuàng)造實踐的機會。具體可以向學生提供有關實踐材料，讓學生反復實踐與提高。例如向學生提供預習復習的內(nèi)容或提綱，提供有關學法指導的參考書籍等。
策略二：在解題指導時加強方法指導。解題不僅需要知識、理論，同樣也需要方法和技巧，而方法和技巧的形成和掌握，需要訓練和指導。例如材料解析題成為近幾年高考試卷里重要的題型之一?？梢姴牧辖馕鲱}是構成學生歷史高考內(nèi)容的重要組成部分。但是在平時的教學中，筆者了解到有的學生不重視材料解析題，有的學生習慣性地認為只要把歷史書背好，就能得高分，甚至有的學生害怕做歷史材料解析題。針對這種情況，可以教給學生做材料解析題的解題方法：①先瀏覽問題，再閱讀材料，帶著問題有意識地去閱讀材料；②認真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息（如時間、地點、人物、事件、觀點）;③結合材料中的有效信息，聯(lián)系教材；④緊扣題意、認真作答。作答時還應注意有三種不同的回答形式：純粹用所引材料或歸納概括材料觀點；引用教材觀點和材料回答；依據(jù)材料并結合所學教材知識回答。
［參考文獻］
［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（實驗）．人民教育出版社，2003．
［2］陳紅梅．淺談新課程下的高中歷史學習方法．當代教育，2009（04）．
【關鍵詞】歷史；講評課；有效性
一、高三歷史試卷講評課存在的問題
高三課堂上一個非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷評講，但目前歷史試卷講評教學卻不盡如人意，主要存在以下問題：
第一，照本宣科，只對答案。這使一些學生對一些選擇題、材料題等根本無法理解，更談不上對評講內(nèi)容進行鞏固和提高了。
第二，逐題講評。一份試卷要花兩三個課時才能評講完。泛泛而談缺乏針對性，浪費了大多數(shù)學生時間也易使學生產(chǎn)生厭煩心理。
第三，重點評講，就題講題。沒有解題思路的引導，沒有審題技術的培養(yǎng)，沒有解題技巧的指導，學生不能觸類旁通。
第四，依分講題。對客觀題的認識存在表面化的看法，認為學生“做對”就是“會做”，忽視了做題中的偶然性因素，使學生養(yǎng)成了“猜”的習慣。
第五，不對評講效果進行鞏固，不對試題進行拓展和變式訓練，容易產(chǎn)生思維僵化。
這些問題不僅不利于提高教學效率，而且也不符合新課程的評價理念，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至還會影響考試的效果乃至整個復習備考的效果。因此，課堂教學的有效性就成為我們探索、研究的首要任務。
二、如何提高高三歷史試卷講評課的有效性
那么新課程背景下，如何提高高三歷史試卷講評課的有效性呢？本人在教學實踐中進行了一些積極的探索和嘗試，下面就來談談自己的一些粗淺看法。
（一）課前準備
想上好試卷講評課，必須提前完成兩大任務：一是及時認真批閱試卷，二是做好試卷分析，這是上好講評課的兩大必備前提。
1.認真批閱試卷
現(xiàn)行高中歷史試卷主要由客觀題和主觀題組成。客觀題的答案比較唯一，容易批閱。但批閱主觀題要相當慎重。
首先要盡可能統(tǒng)一評分標準，給分客觀，否則會打擊學生的積極性，甚至會使其產(chǎn)生委屈感，認為老師不公平，從而喪失學習的興趣。
其次因為目前高考對主觀題的批閱是踩點給分，所以批閱時不能簡單地打“勾”“叉”，或直接打個分數(shù)，而應該把學生的得分點用紅筆劃下來，并給出分值；同時盡可能地在每個同學的試卷上寫下批語，如“沒有讀懂題目，答非所問”、 “思維定勢，沒有充分利用材料”、“答案過于白話，請用歷史專業(yè)術語”等。這樣既有利于老師分析學生錯誤原因，有針對性地講評，同時又利于學生拿到試卷后有針對性地糾正錯誤，反思自己的解題情況和解答時存在的缺陷，從而使師生達到共識。
2.做好試卷分析
試卷批閱完成后，接下來就要認真分析試卷。教師應當吃透考題內(nèi)容，明確考點，分析試題涉及到哪些課本內(nèi)容，相關問題可以進行怎樣的變化和拓展；試卷的重心是什么，是培養(yǎng)學生能力還是培養(yǎng)學生良好的學習習慣；試卷的線索是什么，是考查文明史觀還是整體史觀，是考中外橫向聯(lián)系還是縱向聯(lián)系；題型有哪些類別；分數(shù)分布如何；在試題的難易度上，區(qū)分這些題目各占試卷分數(shù)的多少。其次要分析學生的答題情況，如每道題的正答率、平均分、最高分、最低分，學生答題中的常見錯誤、失分較多的題型等。只有這樣，老師講評時才知道重點應該講哪些題目，哪些題目可以不用講，哪些知識學生掌握得比較好，哪些知識應該再鞏固。
以上工作完成后，立即將答案發(fā)給學生，要求學生在上課前訂正，并最好將自己暫時沒有弄明白的題在題號上作標記。
（二）教學過程
1.概括總評、明確目標。教師用5分鐘時間將考試結果，即分析出的試卷難度、區(qū)分度以及得分分布情況向全體學生公布，使每位學生既了解全班同學所取得的進步和存在的不足，又明確自己的成績與別人的差距。指出本次考試所暴露的主要問題，實際上也就是使學生明確了講評的目標方向，調(diào)動了學生矯正彌補學習的熱情和積極參與教學的意愿。
2.學生個人獨立解決問題。上課時首先讓學生參照課本、筆記、錯題本等方式自己獨立地解決習題中存在的問題。（由于審題、信息提取、知識的記憶、識圖等方面存在問題而出錯的題目，一般可以通過本環(huán)節(jié)自己解決。）
3.同位或前后位討論解決一些還模糊和較難的問題。在這期間教師要在教室走動，隨時注意傾聽學生討論不懂問題的側重點，并且自己要主動隨機詢問學生討論得情況。結合閱卷最終就可以掌握最需要講解的問題，從而加強了講解題的針對性。
4.點撥啟發(fā)、補救矯正。根據(jù)批改情況結合剛才詢問學生仍感覺比較難的地方確定出要講解的題目，切記有些題目要拓展、總結和舉一反三，并且最好在講解過程中穿插一些必要的提問、背誦。這樣可以盡可能地讓學生始終在課堂上保持參與的態(tài)度，調(diào)動積極性提高課堂效率，這也符合素質(zhì)教育的要求。
（三）課后反思
一張試卷講評完，老師和學生需要共同反思。
關鍵詞：高中歷史；教師道德規(guī)范；為人師表；協(xié)作精神
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0318-01
著名教育家葉圣陶曾說過："為人師者，沒有道德是比沒有知識更為可怕的。"新的時期，教師肩膀上的教學職責日益重大，不仔細解讀好教師職業(yè)道德規(guī)范，就很難提升自身的教學水平、很難克服職業(yè)倦怠感。換言之，在教學之余，教師有必要一遍遍重溫道德規(guī)范，始終用道德規(guī)范要求自己的一言一行。
1.始終忠誠于教育事業(yè)
著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過："忠誠于教育事業(yè)，是一個教師的教學起點，更是一個教師獲取別人尊重的前提。"近年來，心理學上有關職業(yè)倦怠感的討論不絕于耳?？梢哉f，各行各業(yè)都存在這樣一個問題，教師也不例外。不少教師隨著教學實踐經(jīng)驗的不斷豐富，自身的教學熱情反而逐漸降低，有的甚至懷疑自己的崗位是不是真正有意義。出現(xiàn)這些情況，也是非常正常的。但是，當我們的職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的時候，我們要明白，我們的每一點倦怠都有可能影響幾名甚至幾十名學生的歷史學習，而這些也許對學生的一生都有影響。所以，我們必須積極調(diào)整自己的狀態(tài)，重煥教學的激情。其中，最好的方法莫過于不斷督促自己始終忠于教育事業(yè)。只有忠于我們的教學崗位，忠于我們的教育事業(yè)，我們才會感受到教學的源源不斷的激情，才會體會到教學過程的美好與樂趣。尤其需要指出的是，歷史教師在這個過程中，要嘗試更加喜愛我們的歷史知識。否則的話，教師自己講歷史知識都講煩了，又怎么能激發(fā)學生們的歷史學習興趣呢。綜上所述，只有干一行愛一行的人，才有職業(yè)前景；始終熱愛三尺講臺的教師，才有資格說自己是一名稱職的人民教師。
2.堅持無私地傳授知識
唐代大文豪韓愈曾經(jīng)說過："師者，所以傳道授業(yè)解惑也。"教師的職責是傳遞知識，然而，教師與教師之間，傳遞知識的程度與水平也是有差異的。比如說，有的歷史教師在教學的過程中，除了把課本上的知識點精心講解好之后，還會給學生遷移一些有關的課外知識，或者是懂得換個角度重新解釋問題、闡發(fā)觀點。但是，另外一些歷史教師則是草草講了書本上的知識就萬事大吉了，針對學生提出的一些問題也愛理不理。這些教師這樣做，一般有兩種可能，一是教師本身沒有遷移拓展知識的意識，本身的教學功底還是淺薄。二是有的教師也知道傳遞完整知識的必要性，但是其為了謀利賺錢，專門挑選課下的時間開設輔導班，收費的方式給學生講解全面的歷史知識。而課上，教師往往是敷衍了事。毫無疑問，這種教師根本就沒有堅持無私地傳授知識這一道德規(guī)范，毫不夸張地說，是一種無德的教學行為。所以，我們要做的不僅僅是傳遞知識，更是無私地傳遞知識、傳授技巧。要知道，教學不是做生意，教師也不是生意人，教師這個職業(yè)是一個良心活。我們只有無私的傳遞知識，才對得起我們的學生，對得起我們"心靈工程師"的這個稱號。我認為，在教授歷史知識的時候，教師必須要知無不言、言無不盡，要堅持把自己的全部學識盡可能傳遞給學生們，要想盡一切辦法幫助學生們學習好歷史知識、掌握歷史學習的技巧。
3.為人師表、言傳身教
毫無疑問，教師是學生最好的老師，是學生們學習模仿的對象。因此，在教學的過程中，始終嚴格要求自己、注重自己一言一行對學生的影響是很必要的。就拿我們歷史教學來說，教師想要啟發(fā)學生們形成客觀理性的史學觀點，就必須給學生們做出好的示范和榜樣。如果教師都在質(zhì)疑著歷史上的偉人，給學生們傳遞著某種負能量，那么學生的史學觀點就不可能像我們預期的那樣發(fā)展，學生看待歷史這門課程時也不會全面與客觀。
比如說，在講解到中國古代的四大發(fā)明時，我們想要激發(fā)學生們認可古代勞動人民智慧的共鳴，那么我們就要更多的表達自己對古代勞動人民的欽佩之情，學生被教師的欽佩之情感染，他們的那種真實的情感自然就流露出來了。再比如說，我們強調(diào)學生們踏踏實實記熟有關的歷史重點。那么，我們在給學生上課的時候，就不能總是照著課本念，要實現(xiàn)將有關的知識一遍遍背誦直至嫻熟。這樣學生被教師的教學風采打動，他們也會更加用心地記憶歷史知識?？傊處煹囊慌e一動都是學生們學習和模仿的對象，因此，我們必須時刻銘記為人師表、言傳身教的道德規(guī)范，盡可能把自己最好的一面展示在學生面前，努力成為學生們實實在在的榜樣。
4.具有團隊意識和協(xié)作精神
每一名教師的教學職業(yè)生涯中，任何一個進步的獲得都與集體的力量分不開，這一點早已是廣大教師的共識。具有團隊意識和協(xié)作精神，不僅是教師教學智慧的源泉，更是教師必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵之一。換言之，一個不懂得融入集體之中的教師，進步的空間是有限的。那么，教師怎樣才可以在團隊意識和協(xié)作精神方面做到最好呢？
首先，教師要明確自己在教師這個集體中的定位。在團隊中，每個人的分工與職責都是不同的，明確自己的定位是我們真正融入集體的關鍵。一般而言，我們的優(yōu)勢是什么，定位就最好與優(yōu)勢有關。其次，教師要積極參與教師集體的一系列活動。當學校組織歷史類主題活動的時候，我們要積極參與進去，積極為活動出謀劃策，為活動的順利進行貢獻自己的一份力量。再次，我們遇到教學問題的時候，要主動與同事尋求幫助。古語有云："三人行，必有我?guī)熝伞?遇到教學上的難題時，與身邊的同事積極交流，問題一般都可以迎刃而解。比如說，講解到明清君主專制加強的時候，針對其利弊有時很難總結得清楚，總結不清楚，就容易給學生造成誤導。所以，我們教師要時常和同事進行切磋辯論，從而可以更加全面的、客觀的看待這個問題。最后，在集體需要的時候，要不遺余力的貢獻自己的智慧和力量。當團隊需要我們的時候，我們要清楚自己是團隊中的一份子，及時貢獻自己的力量。這既是我們具備團隊協(xié)作精神的體現(xiàn)，也是我們實現(xiàn)自身價值的一種途徑?？傊?，一個人的力量與智慧終究是有限的，只有融入到集體中，我們的價值才會凸顯、我們的教學生涯才會充實、我們的教學藝術才能提升。
