發(fā)布時(shí)間：2023-09-13 17:12:17
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理探究式教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我國(guó)自教育系統(tǒng)成立以來(lái)便沿襲著以教師灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂中教師一直處于教課的狀態(tài)中，但學(xué)生接受的知識(shí)卻很少，教學(xué)效果底下。在新課改政策逐步落實(shí)，要求身處于一線的地理教師找到自身正確的位置，教師在課程中是教學(xué)實(shí)施的組織者，學(xué)生是課堂的主置，教師應(yīng)理解課堂中教師、學(xué)生之間的角色。在實(shí)施地理教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，在探究式學(xué)習(xí)中發(fā)揮對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)作用。例如：在講解地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生的原理，為了讓學(xué)生充分理解地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的關(guān)系，可利用手電筒、地球儀來(lái)展現(xiàn)晨昏線是如何形成的。讓學(xué)生了解晨昏線的形成并講解晨昏線的移動(dòng)方向、特性等，通過(guò)陽(yáng)光照射使學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。在實(shí)踐的教學(xué)中可請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)模擬演示，將地球儀放置在講臺(tái)上，用手電筒照射地球儀并講解地球運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)以及地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的關(guān)系。在這種教學(xué)方式下，課堂氣氛得到活躍，不僅清晰的呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。
二、設(shè)置有趣的探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)激情
一般來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)模式是以問(wèn)題為教學(xué)線索開(kāi)展的，在設(shè)置的研究問(wèn)題需能夠引起學(xué)生的興趣。若設(shè)置學(xué)生不感興趣的問(wèn)題，學(xué)生的參與積極性勢(shì)必會(huì)降低，那么教學(xué)效果可想而知。因此，在實(shí)施、探究式教學(xué)模式的第一步便是在探究問(wèn)題上進(jìn)行思考，怎樣才能提高學(xué)生對(duì)地理探究問(wèn)題的積極性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅能吸引學(xué)生的積極性，而且需符合教學(xué)內(nèi)容。在這方面我們科從高中生的實(shí)際生活入手，設(shè)置一些有趣、生動(dòng)的問(wèn)題情境?？茖W(xué)設(shè)置探究式教學(xué)的問(wèn)題是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在與高中生生活息息相關(guān)的實(shí)際生活中而來(lái)的問(wèn)題，勢(shì)必能提高學(xué)生的探究興趣。本文通過(guò)實(shí)踐可知，在問(wèn)題情境部分創(chuàng)建與高中生實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題更能在教學(xué)中引起學(xué)生的注意，并能收獲更好的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中感受到地理的魅力，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣。
三、實(shí)施自主探究教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
探究式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生自主進(jìn)行課題探究活動(dòng)，簡(jiǎn)言之也就是學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或事物進(jìn)行深入的研究，在反復(fù)探究的過(guò)程中，學(xué)生以親身體驗(yàn)來(lái)感受和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，充分體現(xiàn)出新課改的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。學(xué)生自主的進(jìn)入到探究教學(xué)活動(dòng)的氛圍中，以實(shí)際的談及教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、對(duì)知識(shí)的歸納能力等等。如果沒(méi)有自主探究性活動(dòng)的存在，那么地理探究式教學(xué)便是名存實(shí)亡，由此可見(jiàn)，自主探究性教學(xué)活動(dòng)對(duì)地理探究式教學(xué)的意義。因此，我們要為實(shí)現(xiàn)高中地理自主探究教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生真正的融入教學(xué)活動(dòng)中，以自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的思維能力、探究能力、分析能力、學(xué)習(xí)興趣均得到了提高。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的基礎(chǔ)上將高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為探究、創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
四、提高學(xué)生探究能力，促進(jìn)地理探究式教學(xué)實(shí)施
實(shí)施高中地理探究式教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提高學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究能力，將知識(shí)歸納成結(jié)論的能力。學(xué)生只有對(duì)地理科學(xué)的一腔熱血是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的探究能力偏低勢(shì)必影響到地理學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生都是具有一定的差異性的，在探究能力的程度上也是不同的，它制約著探究式教學(xué)效果。在高中地理的教學(xué)中常常運(yùn)用各種模型來(lái)展現(xiàn)地理規(guī)律，因此在教學(xué)中也需要讓學(xué)生理解事物發(fā)展變化的整體過(guò)程。例如：講解地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的關(guān)系，教師可自主分析本課程需要學(xué)生理解的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其一是晝夜交替產(chǎn)生的原因，其二是晨昏線的運(yùn)動(dòng)軌跡、成因、特性等等，教師可引導(dǎo)學(xué)生在教師演示運(yùn)動(dòng)過(guò)程后在作業(yè)本中畫出地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，教師可在學(xué)生畫圖的過(guò)程中觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)加以引導(dǎo)、糾正。
關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)
將探究式教學(xué)方式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，地理教學(xué)效果也能得到極大的優(yōu)化，從而促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就對(duì)高中地理探究式教學(xué)方法做具體的闡述與說(shuō)明。
一、進(jìn)行科學(xué)有效的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維
在傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中，教師總是將教材中的理論知識(shí)硬性傳授給學(xué)生，要求學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題的能力。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”這句話告訴我們，學(xué)和思都是重要的，而問(wèn)題是學(xué)與思的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就顯得尤為重要。問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生而言具有極強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在高中地理教學(xué)中，我們要針對(duì)地理教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷解決和提出問(wèn)題的探索過(guò)程。
例如，以“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”這一節(jié)為例，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：
你認(rèn)為水北鎮(zhèn)附近的居民在尋求下面幾級(jí)不同的服務(wù)時(shí)會(huì)選擇哪個(gè)地方？
（1）購(gòu)買筆、紙、米等日常用品，看感冒頭疼的常見(jiàn)病，上小學(xué)等。
（2）購(gòu)買洗衣機(jī)、空調(diào)、冰箱等日常家電，看一些大病等。
（3）購(gòu)買數(shù)碼產(chǎn)品、高檔衣物等，上大學(xué)，看演唱會(huì)等。
不同等級(jí)城市服務(wù)功能不同，大城市服務(wù)種類多、級(jí)別高、服務(wù)范圍廣，小城市服務(wù)種類少、級(jí)別低、服務(wù)范圍小，那么，影響城市服務(wù)范圍的因素有哪些？
這樣，通過(guò)向?qū)W生提出這些問(wèn)題，因?yàn)榕c學(xué)生日常生活十分接近，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，而且，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致深入研究，能夠深入理解不同等級(jí)城市服務(wù)范圍的差異，使本節(jié)課能夠獲得令人滿意的效果。
二、教師做好引導(dǎo)，給學(xué)生提供探索研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與
在地理課堂教學(xué)中，教師要扮演好課堂教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供充分的探索研究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)地理相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)積極參與，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。
例如，以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這一節(jié)為例，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行思考：遼中南老工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)有哪些相似和不同之處？我國(guó)東北一些老工業(yè)區(qū)從中應(yīng)該得到哪些啟發(fā)？魯爾區(qū)哪些方法值得我們借鑒？然后，讓學(xué)生6人為一組，每組派出一名代表“某東北老工業(yè)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)”做好記錄，隨后，在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)激烈的討論。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，便給學(xué)生提供了探索研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生積極參與，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。
三、組織開(kāi)展地理探究實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力
傳統(tǒng)地理課堂，教師往往只偏重課本理論知識(shí)的教學(xué)，忽視地理課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只掌握了空洞的書本知識(shí)，卻缺乏在現(xiàn)實(shí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、分析和應(yīng)用的能力。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“實(shí)踐得真知。”這句話告訴我們，所學(xué)知識(shí)只有通過(guò)真正的體驗(yàn)實(shí)踐才能成為“真知”。因此，作為高中地理教師，我們應(yīng)該結(jié)合教材知識(shí)，積極組織開(kāi)展地理探究實(shí)踐活動(dòng)，如此，在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中，能激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
例如，以“水資源的合理利用”這一節(jié)為例，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們可為學(xué)生布置下列課外實(shí)踐活動(dòng)：6人為一組，對(duì)新余水資源的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集，如，水資源數(shù)量、利用情況、是否存在浪費(fèi)、污染等情況進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)所搜集到的材料談?wù)摚盒掠嗍锌赡苊媾R哪些水危機(jī)？我們（政府部門/企業(yè)家/農(nóng)民）可采取哪些措施防止水危機(jī)情況的發(fā)生？作為中學(xué)生，若想保護(hù)水資源，可以做些什么？這樣，通過(guò)組織開(kāi)展這一探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)地理課程的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，有助于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。
綜上所述，通過(guò)實(shí)踐可以看出，在地理學(xué)科中實(shí)施探究式教學(xué)方式，教學(xué)效果顯著，所以，我們要積極探索各種行之有效的探究式教學(xué)方法，以此來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都能逐漸提升，并促使地理課堂獲得高質(zhì)量的教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理；探究式教學(xué)；操作；實(shí)踐
一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵
探究式教學(xué)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查、收集與處理信息，開(kāi)展交流與合作等探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)與技能、情感、態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的提高。從教學(xué)的角度看，探究式學(xué)習(xí)是與傳授式學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，是一種在好奇心驅(qū)使下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)方式。
二、探究式教學(xué)的過(guò)程
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師可以搭建腳手架，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)亦提供一個(gè)概念框架，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。因此，在對(duì)《地球的結(jié)構(gòu)》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生的已有水平，根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)，鋪設(shè)問(wèn)題鏈，有層次地展開(kāi)教學(xué)。
（一）進(jìn)入情境，誘之
朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。”“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！币虼?，地理教育工作者在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。在《地球的結(jié)構(gòu)》一課的開(kāi)始，以經(jīng)典影片《地心毀滅記》的影片花絮和海報(bào)為引，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的求知欲望，并從海報(bào)中的宣傳語(yǔ)“the only way out is in”讓學(xué)生探究如何進(jìn)入地球內(nèi)部，從而順理成章地進(jìn)入“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的話題。
（二）獨(dú)立探索，導(dǎo)之
探索開(kāi)始前，教師要給學(xué)生與概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。
在解讀“地震波的類型和特點(diǎn)”這一部分時(shí)，教師可提供學(xué)生兩段閱讀材料讓學(xué)生自主分析該部分知識(shí)，并呈現(xiàn)“地震波波速變化與距地表深度關(guān)系圖”，讓學(xué)生思考如何根據(jù)地震波波速變化規(guī)律將地球內(nèi)部分層，并讓學(xué)生在白板上畫出界限且說(shuō)明理由。
這種方式以教師指導(dǎo)為主，由最初的指點(diǎn)到最終培養(yǎng)學(xué)生具有探究的興趣、習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)自愿地獲取知識(shí)的目標(biāo)，體現(xiàn)了探究式教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)地去探究事物的本質(zhì)和形成的過(guò)程，并在此過(guò)程中獲取知識(shí)。采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能在探究中積累知識(shí)，并通過(guò)探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)，助之
在傳授式教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)密安排，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和順序都要做精心的設(shè)計(jì)，但是過(guò)于注重形式，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。探究式教學(xué)只是呈現(xiàn)了一個(gè)大致的方案，教學(xué)的具體環(huán)節(jié)由教學(xué)的實(shí)際過(guò)程來(lái)決定，這個(gè)過(guò)程是靈活機(jī)動(dòng)的。
針對(duì)地球的3個(gè)內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，根據(jù)書本上對(duì)應(yīng)的文字資料和“地震波波速變化與距地表深度關(guān)系圖”，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，并推選發(fā)言人上臺(tái)講解該層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過(guò)小組協(xié)商、討論，原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾且復(fù)雜的局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
（四）任務(wù)轉(zhuǎn)移，師之
探究式教學(xué)不僅關(guān)注教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主動(dòng)建構(gòu)。因此，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師搭建的支架應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的，教師應(yīng)當(dāng)逐步將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
解剖地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，教師安排3個(gè)“發(fā)言人”在針對(duì)地球內(nèi)部每個(gè)圈層的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)陳述后，必須接受其他小組成員的提問(wèn)并予以解答。“小先生教學(xué)法”極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們看到自己的同學(xué)當(dāng)“小先生”，對(duì)課堂的關(guān)注程度、配合程度大大提高，對(duì)于他們自己熟悉的語(yǔ)言表達(dá)方式，容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛比教師的單純講授更加活躍。
（五）分組辨析，朗之
在辯論式教學(xué)中，教師要如同會(huì)議的主持人，有效控制好主題和節(jié)奏，既要體現(xiàn)自身較高的學(xué)術(shù)水平和較新的思維方式，又要鼓勵(lì)學(xué)生“破舊”，大膽質(zhì)疑和論證，從而“立新”。
關(guān)于“巖石圈的歸屬”問(wèn)題，教學(xué)中設(shè)置了一個(gè)辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從圈層的劃分依據(jù)和巖石圈與地球內(nèi)、外圈層的相互關(guān)系等角度討論“巖石圈屬于內(nèi)部圈層、外部圈層還是過(guò)渡圈層”。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生在探究、辨析的過(guò)程中建立自然地理的系統(tǒng)觀，從中明確地球?qū)嶋H是個(gè)由內(nèi)外圈層組成的上下、雙向交流的復(fù)雜系統(tǒng)，而不是割裂地看待地球的各個(gè)圈層。
三、探究式教學(xué)的完善
（一）探究須有備而來(lái)
由于探究式學(xué)習(xí)要給學(xué)生充分的探究空間，所以課堂容量比較小，緊湊感不強(qiáng)。如果學(xué)生沒(méi)有十分充分的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上的探究效率將會(huì)極低。因此，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技術(shù)、技能水平和認(rèn)知水平，制定出適宜的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，為使學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)給學(xué)生提供符合探究性學(xué)習(xí)需要的豐富資料和信息，幫助他們建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生做出有意義的選擇。
例如，教師在課前要與講授地殼、地幔和地核特點(diǎn)的3位“小先生”們一起探討這部分內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生的用語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生如何處理問(wèn)題。教師指導(dǎo)“小先生”要有“粗”有“細(xì)”：過(guò)于細(xì)致，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，過(guò)于粗糙，則不能體現(xiàn)“小先生”的高超水平，因此教師指導(dǎo)要得法。
（二）探究非摒棄傳授
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、行為乃至習(xí)慣和方法都應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下由低層次向高層次遞進(jìn)的，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究應(yīng)是相依漸離的關(guān)系。但這種關(guān)系的實(shí)現(xiàn)需要傳授式教學(xué)過(guò)程的支持，也就是說(shuō)最初是在傳授式教學(xué)中引入探究成分，隨著學(xué)習(xí)的深入，可減少這種指導(dǎo)，加大傳授式教學(xué)中的學(xué)生探究?jī)?nèi)容和范圍，直至學(xué)生完全可以自己探究。
【關(guān)鍵詞】 高中地理;探究式教學(xué);個(gè)性學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）10-0038-02
在整個(gè)教育步入信息化時(shí)代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，在應(yīng)試教育的影響下，習(xí)慣于追求統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生遇到問(wèn)題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒(méi)有時(shí)，很容易放棄自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生喜歡按照一定的思維模式去思考問(wèn)題，這樣的教學(xué)，往往造成學(xué)生僵化的思維模式，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)一種以“民主與和諧為真諦”的教學(xué)環(huán)境，仍是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，我認(rèn)為采用探究式是中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的理想選擇之一。
所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
探究式課堂教學(xué)的主要特征：第一，以學(xué)生為主體。探究式課堂教學(xué)中學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生可根據(jù)自己的需要、興趣，運(yùn)用各種方法自覺(jué)、主動(dòng)地獲取知識(shí)；學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，可以多角度、多方位、多側(cè)面地運(yùn)用發(fā)散思維大膽猜測(cè)、體驗(yàn)和想象,積極地動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)。第二,面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主角,學(xué)生是配角,學(xué)生的參與率較低。探究式課堂教學(xué)就是要提高學(xué)生的參與率,為不同層次的學(xué)生提供程度不同的探究領(lǐng)域。第三,注重學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式課堂教學(xué)一改過(guò)去那種只重結(jié)果的教學(xué)模式,更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)中應(yīng)支持學(xué)生采用不同的思維方式去探究問(wèn)題,允許有不同的結(jié)果出現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑,標(biāo)新立異。教師要尊重學(xué)生的多樣性和差異性,努力營(yíng)造一種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍,為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件。第四,師生多向互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)論引入交往概念,探究式課堂教學(xué)表現(xiàn)為師生之間、生生之間能夠互相討論和交流、互相傾聽(tīng)和溝通、互相尊重和信任,平等競(jìng)爭(zhēng)與合作，共享成功的苦與樂(lè)。
首先，教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體。我們既要意識(shí)到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”，避免搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”，又不能矯枉過(guò)正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向，成為地理課堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。
課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動(dòng)建議，但是過(guò)于精煉，需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來(lái)講就是對(duì)課標(biāo)的解讀，但由于學(xué)生學(xué)情的差異性，教材的針對(duì)性有時(shí)被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo)，分析教材，并在結(jié)合學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪。同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)的生成。
就探究式地理課堂教學(xué)而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運(yùn)用引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)――探索――歸納方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實(shí)物等）展現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。以提出問(wèn)題開(kāi)始，解答問(wèn)題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過(guò)程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、開(kāi)拓能力和批判精神。
所以，教師的導(dǎo)課應(yīng)能吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,激起探究欲望。學(xué)生由此主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛能,發(fā)揮其自主性,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,使其終身受益。自學(xué)探究由學(xué)、思、疑、問(wèn)、解五個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。學(xué)而不思,思而不疑,疑而不問(wèn),問(wèn)而不究是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊病,而學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問(wèn),問(wèn)有所解是探究式課堂教學(xué)的追求和要求。學(xué)生在自學(xué)探究中,把學(xué)、思、疑、問(wèn)、解有機(jī)結(jié)合,獲取新知和能力。第二步:解疑導(dǎo)撥合作探究。學(xué)生自學(xué)探究中難以解決的問(wèn)題,在這一階段集中突破,但也不是教師包辦代替。應(yīng)先留給學(xué)生一定的時(shí)間,表述各自探究中的困難,然后綜合學(xué)生的疑問(wèn),教師提出問(wèn)題的關(guān)鍵,組織學(xué)生再次合作探究。通過(guò)探究的多種形式優(yōu)化組合學(xué)生,發(fā)揮各自特長(zhǎng),相互啟發(fā)討論,形成思維互補(bǔ)、集思廣益,從而使得概念更清楚,結(jié)構(gòu)更清晰,特點(diǎn)更鮮明,結(jié)論更準(zhǔn)確。要注意的是,切不可把探究活動(dòng)搞成師生問(wèn)答或?qū)υ捫问?多讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、爭(zhēng)論,教師只需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點(diǎn)撥,避免教師牽著學(xué)生鼻子走。
而生活中處處有地理，地理就在學(xué)生的身邊，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際選擇探究專題。因?yàn)?，在教學(xué)中,如果恰當(dāng)?shù)乩蒙磉叺牡乩戆咐M(jìn)行探究式教學(xué),這樣不僅會(huì)使學(xué)生感到地理知識(shí)不陌生，不枯燥，有用處；而且這樣還有益于他們理解地理，喜歡地理，對(duì)地理學(xué)習(xí)感興趣！
其次，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納，概括討論要點(diǎn)，給學(xué)生明白清楚的交代。然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，做到舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。如學(xué)了大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，可讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象：日出前的黎明、日落后的黃昏天空仍是明亮的原因；深秋到第二年的早春，霜凍出現(xiàn)在晴朗夜里的原因。通過(guò)實(shí)踐探究，既鞏固和擴(kuò)大了知識(shí)，又使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)踐探究的形式多樣，可模擬實(shí)踐，或聯(lián)系實(shí)踐，或課外實(shí)踐活動(dòng)，如地理興趣小組，地理板報(bào)等，這十分有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力。
另外，高中地理課堂教學(xué)的實(shí)用性不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，也是課標(biāo)的基本要求。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地使地理知識(shí)與身邊的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)探究賦予地理知識(shí)生命力。為此，我們專門收集、組合了相關(guān)的問(wèn)題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學(xué)中隨時(shí)調(diào)用。如：郵票中的地理問(wèn)題、詩(shī)歌中的地理問(wèn)題、其他學(xué)科中的地理問(wèn)題、新聞時(shí)事中的地理問(wèn)題、生活中的地理問(wèn)題、照片中的地理問(wèn)題等等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，如通過(guò)郵票探究地域文化，通過(guò)詩(shī)歌、古文探究鋒面天氣，通過(guò)新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整，通過(guò)旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造，通過(guò)舊城改造時(shí)學(xué)校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗鹊?，受到了學(xué)生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。
通過(guò)對(duì)校外資源的有效利用和開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。通過(guò)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。
地理教學(xué)法專家褚亞平教授說(shuō)：“鄉(xiāng)土地理教學(xué)過(guò)程除了閱讀鄉(xiāng)土教材和聽(tīng)教師講解外，主要是通過(guò)實(shí)地觀察、調(diào)查等一系列實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的?！?由此可知，鄉(xiāng)土地理也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和參與性，以培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中獲取地理知識(shí)、解決地理問(wèn)題的能力。高中地理教材中有關(guān)自然地理和人文地理的事物和現(xiàn)象，在鄉(xiāng)土區(qū)域中都可以找到根據(jù)。教材所闡明的各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系以及人地關(guān)系的原理，在鄉(xiāng)土區(qū)域中也都有所體現(xiàn)。高中雖然沒(méi)有專門的鄉(xiāng)土地理教材，但現(xiàn)行地理教材幾乎每一章、每一節(jié)都可以與鄉(xiāng)土的實(shí)際相聯(lián)系。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。鄉(xiāng)土地理知識(shí)都是學(xué)生們相對(duì)較熟悉的，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣肯定是比較積極的，因?yàn)猷l(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容更接近于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生具有能夠以科學(xué)的觀點(diǎn)解釋身邊事物的心理渴求，因此在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)也使這種學(xué)習(xí)方式更具操作性和可能性；同時(shí)也可大大增加研究性學(xué)習(xí)的成功度?？梢?jiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)共同強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的新青年。
關(guān)鍵詞：高中地理課堂； 探究式教學(xué)； 實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）06-017-001
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。高中地理探究性案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。
一、探究式教學(xué)的特征
探究式教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，與其它教學(xué)法不同，探究式案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。其所具有的特征都將有助于高中學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
二、探究式教學(xué)法的實(shí)踐
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望
探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。下面我就以人教版必修2第三章“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)為例，講述我的探究教學(xué)實(shí)踐：
首先要運(yùn)用探究性案例式教學(xué)法，應(yīng)做好以下二個(gè)方面：
1.1中心明確，所選案例為一個(gè)中心服務(wù)。采用探究式案例教學(xué)法時(shí)，案例的選擇不是隨意地拿來(lái)，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，精心選擇，精心設(shè)計(jì)。一般案例的選擇應(yīng)符合以下要求：
1.1.1案例要貼切、恰當(dāng)，能全面反映教學(xué)內(nèi)容。
1.1.2案例要生動(dòng)，具有吸引力。
1.1.3所選案例最好與我們學(xué)生的生活相關(guān)。
比如說(shuō)：在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中采用的探究案例很多：《三江平原的種植業(yè)》、《青藏高原的畜牧業(yè)》、《廣西的立體農(nóng)業(yè)模式》、《珠江三角洲的基塘生產(chǎn)》等好多個(gè)。對(duì)于眾多的案例運(yùn)用不好或剖析不透，只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生乏味感覺(jué)，如果通過(guò)案例運(yùn)用和剖析把所有知識(shí)點(diǎn)串成一條明朗的線索，一方面可以教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。所以在講述《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí)，我首先提問(wèn)學(xué)生，我們的家鄉(xiāng)蘇南是著名的魚米之鄉(xiāng)，那它有哪些優(yōu)越的條件來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)的呢？（讓學(xué)生能很好的掌握“區(qū)位”的概念）然后再問(wèn)蘇南地區(qū)哪一種種植業(yè)歷史悠久呢？（學(xué)生回答水稻種植業(yè)）所以接下來(lái)就以大家熟悉的水稻種植業(yè)為例，和學(xué)生們一起探究農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。
1.2方法得當(dāng)，準(zhǔn)確掌控教學(xué)過(guò)程。探究性案例教學(xué)的過(guò)程就是利用適時(shí)的、適度的提問(wèn)引出案例，組織學(xué)員思考、討論、自我總結(jié)，最后教師講評(píng)、總結(jié)，最終完成教學(xué)目的的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
1.2.1案例提問(wèn)要適度，要有目的。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，所提的問(wèn)題要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，為教學(xué)目的服務(wù)，不能隨心所欲。
1.2.2案例提問(wèn)要有層次性，充分考慮學(xué)員的認(rèn)知順序。在講述《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí)，在確定以水稻種植業(yè)為探究對(duì)象來(lái)研究“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”后，我投影給出材料（水稻的生長(zhǎng)習(xí)性，7月份中國(guó)氣溫等值線圖，等降水量圖，中國(guó)地形圖等），讓學(xué)生歸納出水稻在中國(guó)的分布區(qū)。然后讓學(xué)生自己表達(dá)探究結(jié)果：中國(guó)哪些地區(qū)適合發(fā)展水稻種植？學(xué)生總結(jié)之后，投影展示中國(guó)水稻實(shí)際分布圖，并提問(wèn)為什么和剛才結(jié)果一樣嗎？讓學(xué)生自主探究水稻實(shí)際分布與理論研究分布之間的不同。此時(shí)提醒學(xué)生有沒(méi)有之前認(rèn)為不可以發(fā)展水稻種植的地方有水稻分布？為什么？（比如圖片展示西北的某些地區(qū)）讓學(xué)生自己得出結(jié)論：干旱地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的主導(dǎo)因素是水源。再問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有之前認(rèn)為能種水稻的地方?jīng)]有水稻分布呢？（比如圖片展示中國(guó)華北地區(qū)）讓學(xué)生自己得出結(jié)論：水資源短缺成為我國(guó)華北地區(qū)水稻種植業(yè)發(fā)展的制約因素。類似的問(wèn)題還有：為什么我們家鄉(xiāng)本該發(fā)展水稻種植的地方現(xiàn)在很少種植？（學(xué)生探究）
2.適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向。討論中，我會(huì)盡量做到：要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
3.課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)
為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
比如上面的新授課“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”結(jié)束以后，可以請(qǐng)學(xué)生們探究是否可以在我們江蘇蘇南地區(qū)大規(guī)模引種薰衣草？（提醒學(xué)生從薰衣草的生長(zhǎng)環(huán)境，蘇南的氣候類型等入手。）
第一、 改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，課堂參與度大大提升。
第二，在具體的探究實(shí)踐中，所學(xué)的地理知識(shí)被應(yīng)用到具體的生活實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)可度。
第三，學(xué)生在探究的過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)得到充分的運(yùn)用，遺忘率低，極大地提升了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！辫b于此，我在教學(xué)工作中，結(jié)合地理學(xué)科本身特點(diǎn)，大膽開(kāi)展探索實(shí)踐活動(dòng)，探討符合學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方式。
交互探究學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以發(fā)現(xiàn)發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)去探索解決問(wèn)題的方式。用類似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。在掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：
1.創(chuàng)設(shè)情景。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，然而主動(dòng)是需要培養(yǎng)的。創(chuàng)設(shè)情景對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性至關(guān)重要。通過(guò)各種手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。教師可通過(guò)圖片、錄像、動(dòng)畫片、學(xué)生表演、時(shí)事熱點(diǎn)等多種形式，以活動(dòng)為載體，設(shè)疑激趣，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景中。如在導(dǎo)入新課時(shí)播放了Flash，載入歌曲《外婆的澎湖灣》和迷人的海岸圖片──普吉島、巴厘島、西班牙陽(yáng)光海岸等等，讓學(xué)生在愉悅中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.探究學(xué)習(xí)。探究主要是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)研究。探究不是像科學(xué)家那樣探究深層次、尖端的問(wèn)題，而是學(xué)生研究自身感興趣的現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探求的過(guò)程。這種方式不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，它包括經(jīng)歷挫折與失敗。
3.合作交流。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生之間、師生之間的多邊交互研討活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)踐、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。
教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并時(shí)刻注意留給學(xué)生獨(dú)立的自由空間，讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)踐中獲取成功的感受。在這一過(guò)程中，學(xué)生為主體，但教師始終擔(dān)任著相當(dāng)重要的角色：①教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題；②教師要促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展；③教師要促進(jìn)合作交流過(guò)程中的積極互動(dòng)；④教師應(yīng)為學(xué)生提供資源和環(huán)境條件。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式 高中地理 探究式
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0033-01
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)；是一門兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。地理課程是高中階段重要的科學(xué)課程，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用[2]。隨著新課程改革的推進(jìn)和高考模式的改革，給高中地理教學(xué)帶來(lái)新的要求，教材的知識(shí)體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等都發(fā)生了很大的變化，地理課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的精神，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，顯得越來(lái)越重要。因此，在地理課堂教學(xué)中構(gòu)建探究式的教學(xué)模式也就至關(guān)重要了。
1.探究式課堂教學(xué)模式的涵義
探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實(shí)踐過(guò)程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問(wèn)題的方法，體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難，養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)[3]。
2.探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中地理的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實(shí)踐，筆者圍繞高中地理新課程探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法主要有：①借助于多媒體課件或其它音影方式給學(xué)生展示地理情境內(nèi)容及相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，然后推出需要解決的問(wèn)題，并安排幾分鐘讓學(xué)生瀏覽課本，把有組織的信息呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，一方面就使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考；另一方面也通過(guò)錄像和現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。②利用對(duì)某一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這種方法對(duì)激化學(xué)生的思維活動(dòng)最有效，而且能提高學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③利用某些地理現(xiàn)象的特殊性，如有些地理事物的形成和分布不符合一般地理規(guī)律，而是表現(xiàn)出“與眾不同”的特殊性?？梢岳眠@一特殊與一般的矛盾，創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境。這樣，通過(guò)問(wèn)題的解決不僅能幫助學(xué)生獲得有關(guān)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成。④抓住學(xué)生典型錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑤聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。因許多地理知識(shí)都和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、日常生活密切相關(guān)，我們完全可以從現(xiàn)實(shí)中提出一個(gè)課題，作為一種問(wèn)題情景。學(xué)生也只有把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能從中體驗(yàn)到地理知識(shí)的價(jià)值。所以問(wèn)題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”、“議一議”等來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生[4]。
2.2 分組討論
新課程強(qiáng)調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)行分組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)遇到不少問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以4-6人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則[5]。即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。分好組別和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時(shí)提供幫助；最后采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。這種方式有利于擴(kuò)大參與面，能有效地促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和促進(jìn)互幫互學(xué)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)目睹學(xué)習(xí)策略好的同學(xué)的示范，學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)。課堂討論要求教師對(duì)學(xué)生有透徹的理解，對(duì)討論內(nèi)容，有深刻的掌握，以駕馭討論進(jìn)程的本領(lǐng)。討論的內(nèi)容通常應(yīng)是有爭(zhēng)論性的話題、社會(huì)熱點(diǎn)等，如資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、糧食問(wèn)題等，學(xué)生在討論中常?？梢员虐l(fā)一些很有新意的見(jiàn)解。
2.3 歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思
歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)和效果作出科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)，將大大促進(jìn)他們的再次或者下階段開(kāi)展探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)，不但要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，而且也不要忽視結(jié)果評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時(shí)間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。所以，教師在對(duì)探究教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，要把握時(shí)間，講究簡(jiǎn)潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點(diǎn)水”，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；另一方面幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問(wèn)題的方法。以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)、總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)效果的反思。
3.小結(jié)
實(shí)踐證明，探究性課堂教學(xué)模式符合高中生的認(rèn)知規(guī)律和地理學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，營(yíng)造了師生平等、民主、合作探究的關(guān)系；注重學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)；調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和問(wèn)題探究意識(shí)，不僅掌握知識(shí)，更體驗(yàn)到如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到了知、能統(tǒng)一的效果，并為我們今后大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革提供了動(dòng)力。
但探究性教學(xué)模式由于知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和條理性，往往在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)性。這就要求教師必須具備熟練駕馭課堂的能力：一方面對(duì)課堂教學(xué)具有預(yù)見(jiàn)性，課前能預(yù)測(cè)出學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的情況并確定解決的辦法；另一方面當(dāng)課堂教學(xué)中遇到不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，要能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變教學(xué)方法，機(jī)智靈活地處理問(wèn)題。
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[3]蔡金龍 高中地理探究式課堂教學(xué) 都市家教：下半月 2012，（2）
一、嘗試“探究式”學(xué)習(xí)和“非探究式”學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合
科學(xué)探究是學(xué)生思想、行為、思維方式的綜合運(yùn)用。學(xué)生的探究活動(dòng)是求知、求真的熟悉活動(dòng)，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們的探究精神。對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，千萬(wàn)不要為“探究”而“探究”，當(dāng)我們的教學(xué)任務(wù)確實(shí)需要組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，當(dāng)某些問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計(jì)課題，提出問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，我們就不要“探究”。例如在學(xué)習(xí)文化擴(kuò)散這部分內(nèi)容時(shí)，我就提出了一個(gè)具體案例：文化傳播類型有哪些？問(wèn)題提出后，即可組織學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個(gè)人組成的小組中進(jìn)行討論，集思廣益，開(kāi)闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論等探究活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思想和情感的交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計(jì)的“探究題”結(jié)合起來(lái)，選擇合適的科學(xué)探究?jī)?nèi)容
地理新教材在每一章都設(shè)計(jì)了一個(gè)“綜合探究”，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的“模式”，教師在教學(xué)中要充分利用這個(gè)“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。
但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易把握的思想和活動(dòng)來(lái)安排，做到融知識(shí)、能力、實(shí)踐于探究活動(dòng)過(guò)程之中?；蛘咦寣W(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和聰明才智自主地設(shè)計(jì)一些他們感興趣的“探究”性問(wèn)題，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。結(jié)合具體生活的地理區(qū)域，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和獨(dú)立思考的能力，而且更有意義的是增強(qiáng)了學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的意識(shí)，大大深化了課本知識(shí)，讓他們體會(huì)到了地理與我們生活的密切關(guān)系，生活離不開(kāi)地理。
三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力嘗試設(shè)計(jì)探究步驟
高中學(xué)生的身心發(fā)育漸進(jìn)成熟，分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力逐步增強(qiáng)，大多能形成自己的觀點(diǎn)。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太超越學(xué)生的實(shí)際能力，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生既感到有點(diǎn)難度但經(jīng)過(guò)一番努力也能解決，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，只要引導(dǎo)得當(dāng)，即使有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生也是可以運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的探究目的！
四、嘗試教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究形式
探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指在自主教育的氣氛中，學(xué)生通過(guò)主體意識(shí)，積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。例如，講述文化傳播的媒介的時(shí)候，可創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起愛(ài)好的問(wèn)題。這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，很像推理小說(shuō)中的一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知愛(ài)好的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
