發(fā)布時間：2023-09-20 18:10:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科電子工程專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 應用型本科院校;電子信息工程;實踐能力;實踐教學體系
中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0039-03
近十年來，電子信息類行業(yè)飛速發(fā)展，我國電子產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售以及售后服務的相關(guān)產(chǎn)業(yè)都在快速增長，大量的新技術(shù)、新工藝不斷地應用于生產(chǎn)實際，同時對高等學校電子信息類專業(yè)學生的培養(yǎng)提出了較高要求。應用型本科院校人才培養(yǎng)注重學生實踐能力，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學[1][2]。長春工程學院電氣與信息工程學院電子信息工程專業(yè)以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，著力突出綜合應用能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，構(gòu)建了產(chǎn)學研相結(jié)合、開放式、彈性化的實踐教學體系，經(jīng)過5年的探索與實踐，取得顯著成效。
一、理論教學體系：實踐教學體系的配套性架構(gòu)
很長時間以來，專業(yè)教學一般都是以理論教學為主，實踐教學為輔，實踐教學被看成是理論教學的補充環(huán)節(jié)。在這種教學思想的指導下，實踐教學始終未能擺到一個合理的位置。近年來，根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型定位，電子信息工程專業(yè)多次開展教學反思活動和調(diào)研活動，從學生應具備的實踐能力分析入手，反推理論教學與實踐教學存在的不足，即實踐教學內(nèi)容單一，實踐教學與理論教學銜接過于緊密，每個實踐或?qū)嶒瀱卧膬?nèi)容簡單，時間較短，基本沒有和生產(chǎn)實踐相聯(lián)系的內(nèi)容，導致學生實踐能力弱，也缺少創(chuàng)新精神。為強化學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，電氣與信息工程學院制定了“電子信息工程專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)方案”，提出了產(chǎn)學研相結(jié)合、開放式、彈性化的實踐教學體系模型。但這個實踐教學體系不是孤立存在的，而是與專業(yè)理論教學體系并行，專業(yè)理論課程設計中會安排實驗實踐類內(nèi)容，通過一系列實踐環(huán)節(jié)的設計，將學生理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。
電子信息工程專業(yè)理論教學體系由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三部分組成。在專業(yè)基礎課程設置中，注重專業(yè)學科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以電子技術(shù)為基礎，以信號分析處理為核心，以應用能力培養(yǎng)為主線，形成了電路與電子技術(shù)、信號分析與處理、計算機應用技術(shù)等三大系列課程。在專業(yè)課程設置中，根據(jù)電子信息工程領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生所應具有的知識和能力的要求，設置了針對性較強的專業(yè)課程，其目的是使學生掌握電子信息工程方面的先進適用技術(shù)。智能測控技術(shù)和通信網(wǎng)絡技術(shù)在電子信息產(chǎn)業(yè)得到了廣泛應用，根據(jù)二者既有聯(lián)系又有區(qū)別的特點，設置了智能測控和通信網(wǎng)絡兩個專業(yè)方向模塊，學生可以依照自己的興趣或就業(yè)意向進行選修，通過設置專業(yè)拓展課程群使學生了解更多電子與信息學科的專業(yè)知識，開闊眼界，拓展知識面。具體課程設置如圖1所示。
二、實踐能力培養(yǎng)：實踐教學體系的核心指向
電子信息工程專業(yè)實踐教學體系主要由課程實驗教學、集中實踐教學和第二課堂實踐教學三部分組成。該體系具有課程實驗教學和相對獨立設置的集中實踐教學相結(jié)合，從認識、操作到綜合創(chuàng)新逐層深入的實踐教育特色，如圖2所示。通過實驗、上機等實踐環(huán)節(jié)加深理論學習和提高實踐技能;通過課程設計、實習、實訓等環(huán)節(jié)對學生進行基本的設計、研制、調(diào)測方面的訓練;通過專業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng);以電子設計大賽、電工數(shù)學建模競賽、大學生挑戰(zhàn)杯等課外實踐環(huán)節(jié)為主渠道提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。在提升學生能力的同時，重點突出智能測控系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡系統(tǒng)的設計、研制、測試、維護管理能力的培養(yǎng)，使學生的知識應用能力得到深化和加強。
根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)要求和電子信息類專業(yè)實踐性強的特點，本專業(yè)在實踐教學學時安排上，其學時數(shù)達到了總學時數(shù)的56.7%，其中課內(nèi)實驗學時占總學時的26%，集中實踐環(huán)節(jié)占總學時的26.7%，第二課堂實踐教學占總學時的4%。在第二課堂實踐環(huán)節(jié)設計上，尤其強調(diào)進行職業(yè)技能比賽、科技創(chuàng)新活動與認證培訓、執(zhí)業(yè)資格證書培訓。在整體實踐教學安排上，從大一到大四，實踐訓練不間斷。對于大學一二年級學生和跨專業(yè)的低年級學生，主要是開展電子產(chǎn)品、電子工藝小制作，以提高學生對專業(yè)的學習興趣和感性認識，提高動手能力。大三大四階段，在本專業(yè)有一定科研能力和喜歡鉆研的學生中開展科技創(chuàng)新研究項目，開發(fā)綜合性、設計性的實驗項目，指導學生申報國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，針對各類科技競賽、技能大賽開展的重點課題研究和課程培訓等。
對于每一門有實踐課程的科目，首先向?qū)W生展示與本科目相關(guān)的硬件及其在實際中的應用案例，給學生一個感性的認識。在實踐授課中，要求學生通過實驗，驗證相關(guān)理論的正確性，若實驗結(jié)果和理論結(jié)果有偏差，則需說明理由，此教學設計重在發(fā)散學生的思維，由此激發(fā)學生聯(lián)想到相關(guān)技術(shù)知識，幫助學生建立起專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)性。
三、教學管理制度改革：實踐教學體系的實施保障
實驗室開放制度。實驗室在保證完成計劃內(nèi)實驗教學任務前提下，開設了一些綜合性、設計性實驗項目，由學生自行選擇和設計實驗方案并加以實現(xiàn)，鼓勵學生自我創(chuàng)新。同時，在學生做課程設計、畢業(yè)設計及參加科技競賽、國家大學生創(chuàng)新計劃等實踐活動時提供必要的實驗條件保障，實驗教師對學生所設計的實驗方案、實驗方法與實驗步驟、儀器設備選用與操作、實驗材料的使用、數(shù)據(jù)的分析處理、實驗報告的撰寫等給予指導。在實驗室管理方面，根據(jù)實驗室設備條件與容量等情況，將實驗課程或具體內(nèi)容（項目）與時間進行搭配，形成模塊化組合，向?qū)W生公布，由學生選擇適合自己的內(nèi)容及時間，進行實驗內(nèi)容、時間預約，自主安排實驗進程，完成實驗課程的學習。同時，建立實驗室預約開放制度，由實驗教師主管，高年級優(yōu)秀學生協(xié)助管理，延長實驗室開放時間，根據(jù)不同時間段、實驗任務量建立值班輪休等制度，為教師和學生自主安排實驗[3]。
本科生導師制度。廣泛開展大學生科研創(chuàng)新活動，這不僅是實施高等學校質(zhì)量工程的重要推進路徑，也是推進人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。在教學整體設計上，側(cè)重將專業(yè)理論講授與實驗操作開發(fā)、畢業(yè)設計同步進行，理論與實踐有機結(jié)合、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代方法相融合。在本科生導師制度實施中，把科學研究引入教學過程，發(fā)展學生科研項目，教師引導學生參加各種形式的科技開發(fā)、設計、制作等科研創(chuàng)新活動，如電子設計大賽、機器人大賽、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等，讓學生提前準備，形成不同年級學生的研究梯隊，學生之間傳幫帶，在導師指導下進行方案設計、論證，進行實驗開發(fā)、操作、仿真模擬，分工協(xié)作，并融入到見習、實習和畢業(yè)設計中，共同完成科研創(chuàng)新活動。此舉既保證了低年級學生在“學走路”階段有導師精細化和個性化指導，同時也為高年級學生的創(chuàng)新和實踐打下扎實基礎，同時選拔部分優(yōu)秀的本科生，參加到教師的科學研究和項目開發(fā)過程中，學生通過專業(yè)文獻的檢索閱讀，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并參加部分工作的實際操作，結(jié)合實驗寫出實驗或研究報告，讓學生切身感受科學研究與項目開發(fā)的全過程，進而掌握科學研究的方法和技能。實踐表明，本科生導師制度為學生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)掘提供了機遇，也實現(xiàn)了師生間的教學相長，不僅是提高教學質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的理想模式。
參 考 文 獻
[1]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.
[2]司淑梅.應用型本科教育實踐教學體系研究[D].長春：東北師范大學，2006.
[3]任加云，等.地方本科院校生態(tài)學實踐教學基地存在問題與建設原則探討――以濱州學院生態(tài)學實踐教學基地為例[J].教育教學論壇，2014（5）：213-214.
Construction of Practical Teaching System of Electronic Information Engineering Specialty in Applied Undergraduate Colleges
Liu Hongxi，Xu Zheng，Lin Haibo
Abstract The talent cultivation target of applied undergraduate colleges determined that their professional teaching system should reflect the“application”， and the core part is the practice teaching. The electronic information engineering specialty of Changchun Institute of Technology has focused on the students’comprehensive application ability， innovative ability and innovative spirit， and has set up an open and flexible practical teaching system based on the combination of research and innovation. The practice teaching system is composed of the experimental teaching， the concentrated practical teaching and the second classroom teaching practice， which reflected the practical education characteristics， which include the combination of the experimental teaching and the concentrated practice teaching set up relatively independently， and the layer-by-layer depth from knowing， operating to comprehensively innovating.
而近年來全國工程教育認證標準發(fā)生較大的變化，電子科學與技術(shù)專業(yè)的電類課程設置，逐漸被光學類課程所取代，影響了各高校專業(yè)培養(yǎng)方案的制定。本文通過總結(jié)國內(nèi)各高校電子科學與技術(shù)專業(yè)基礎與核心課程設置的經(jīng)驗，分析本科專業(yè)對應于電子科學與技術(shù)一級學科所屬的各二級學科的基礎知識，對于將集成電路設計設置為電子科學與技術(shù)專業(yè)核心課程，來完善電子科學與技術(shù)專業(yè)課程體系設置進行了探討。
1 全國工程教育認證標準
全國工程教育認證是我國高等教育為了融入世界得到全球高等教育界的認可而開展的認證，自2007年開始試點實行。近些年來，全國工程教育認證標準已經(jīng)成為各高校制定專業(yè)培養(yǎng)方案的導向標準。
2011年之前的標準 2011年之前的全國工程教育認證標準指出，電子科學與技術(shù)專業(yè)的本科生運用所掌握的理論知識和技能，從事信號與信息處理的新型電子、光電子和光子材料及其元器件，以及集成電路、集成電子系統(tǒng)和光電子系統(tǒng)，包括信息光電子技術(shù)和光子器件、微納電子器件、微光機電系統(tǒng)、大規(guī)模集成電路和電子信息系統(tǒng)芯片的理論、應用及設計和制造等方面的科研、技術(shù)開發(fā)、教育和管理等工作。
可以看出，2011年之前的全國工程教育認證標準對于電子科學與技術(shù)專業(yè)的知識要求非常強調(diào)電學方面的基礎知識，特別是集成電路和集成電子系統(tǒng)方面的知識，光學方面的知識只是作為輔助。
2012年之后的標準 2012年之后的全國工程教育認證標準指出，電子科學與技術(shù)專業(yè)包括電動力學、固體物理、微波與光導波技術(shù)、激光原理與技術(shù)等知識領(lǐng)域的核心內(nèi)容。2012年之后的全國工程教育認證標準對于電子科學與技術(shù)專業(yè)的知識要求較以前有了大幅度的簡化，同時也可以看出，電子科學與技術(shù)專業(yè)的標準更多地強調(diào)了光學方面的知識，而減少了電學方面的知識要求，對于集成電路方面的知識沒有做具體要求，只是提出各高?？梢愿鶕?jù)自己的特長設置特色課程。這個標準似乎更適合光電子科學與技術(shù)這樣的本科專業(yè)，當然目前國內(nèi)并沒有光電子科學與技術(shù)這樣的本科專業(yè)，卻有光信息科學與技術(shù)和光電信息科學與工程這樣的本科專業(yè)，也就是說此要求跟光學專業(yè)的要求是比較接近且有所交叉重疊的。
2 國內(nèi)高校本科專業(yè)課程設置
《電子科學與技術(shù)分教指委本科指導性專業(yè)規(guī)范》指出，電子科學與技術(shù)專業(yè)涵蓋的學科范圍廣闊，以數(shù)學和近代物理為基礎，研究電磁波、荷電粒子及中性粒子的產(chǎn)生、運動、變換及其不同媒質(zhì)相互作用的現(xiàn)象、效應、機理和規(guī)律，并在此基礎上研究制造電子、光電子各種材料及元器件，以及集成電路、集成電子系統(tǒng)和光電子系統(tǒng)，并研究開發(fā)相應的設計、制造技術(shù)。
清華大學的電子科學與技術(shù)本科專業(yè)課程設置與2012年之后的全國工程教育認證標準更為接近，在對電學方面的基礎知識進行要求的同時更加強調(diào)了光學方面的基礎知識，而復旦、同濟、上海交大、浙江大學、東南大學等眾多高校的電子科學與技術(shù)本科專業(yè)更多地強調(diào)了集成電路、集成電子系統(tǒng)方面的知識，多數(shù)都把集成電路方面的知識作為必修的考試科目專業(yè)知識。
3 學科知識體系的對應關(guān)系
《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中指出，工科類一級學科電子科學與技術(shù)，涵蓋了物理電子學、電路與系統(tǒng)、微電子與固體電子學、電磁場與微波技術(shù)等4個二級學科。電子科學與技術(shù)本科專業(yè)應該涵蓋一級學科所屬各二級學科物理電子學、電路與系統(tǒng)、微電子與固體電子學、電磁場與微波技術(shù)等方面的基礎知識，也就是說本科專業(yè)應該涵蓋固體物理或半導體物理、半導體器件、集成電路、電磁場等方面的基礎知識是比較合理的，這樣既有利于本科學生將來在本學科領(lǐng)域的繼續(xù)深造學習，也有利于適應社會需要而就業(yè)。
4 結(jié)束語
綜上所述，集成電路設計這樣的課程應該作為電子科學與技術(shù)專業(yè)核心課程進行設置，有條件的高校還可以分別設置模擬集成電路設計和數(shù)字集成電路設計這樣的課程作為專業(yè)核心課程。這樣既能滿足本科指導性專業(yè)規(guī)范的要求，也能滿足為后續(xù)碩士博士研究生階段的繼續(xù)深造打下基礎，還能適應國家大力發(fā)展集成電路設計與制造產(chǎn)業(yè)的要求。這樣就需要中國工程教育認證協(xié)會對全國工程教育認證的電子科學與技術(shù)專業(yè)標準做出修改，不再過多強調(diào)光學方面的基礎知識，而是更多地要求集成電路與集成電子系統(tǒng)方面的知識，這樣能引導國內(nèi)各高校回歸到加強電學方面的知識教育的道路上來。
在我國大力支持集成電路設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大環(huán)境下，本文對于將集成電路設計設置為電子科學與技術(shù)專業(yè)核心課程，來完善電子科學與技術(shù)專業(yè)課程體系設置進行了探討。本文探討的內(nèi)容希望能夠為全國工程教育認證電子科學與技術(shù)專業(yè)標準的設定提供參考，也可以為兄弟院校相關(guān)專業(yè)的課程設置提供借鑒。
參考文獻
[1]中國工程教育認證協(xié)會.工程教育專業(yè)認證標準（試行）[S].2011.
[2]中國工程教育認證協(xié)會.工程教育認證標準[S].2012.
本科文學類的專業(yè)有：藝術(shù)設計、英語。
本科管理類的專業(yè)有：工業(yè)工程、市場營銷、人力資源管理、財務管理、電子商務。
桂電二院是指桂林電子科技大學信息科技學院。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；“導師制”；教學平臺；產(chǎn)學研
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0119-03
一、引言
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中強調(diào)：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。黑龍江省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要中強調(diào)：選擇部分有條件的高校，開展拔尖創(chuàng)新人才、卓越人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等人才培養(yǎng)模式改革。東北石油大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃（深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量）中強調(diào)：以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以產(chǎn)學研合作教育為依托，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為重點，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新多層次、多元化人才培養(yǎng)模式，拓寬人才培養(yǎng)途徑，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高級應用型人才和復合型人才。
二、加強青年教師教學科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新能力和意識強、創(chuàng)新水平和素質(zhì)高的教師隊伍顯得尤為重要，這直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際能力。每年都舉辦院青年教師比賽課、創(chuàng)新開發(fā)設計競賽活動。為充分調(diào)動青年教師的科研積極性，培養(yǎng)“科研型”、“創(chuàng)新型”青年教師隊伍，為青年教師將來能參與高級別科研課題的申報奠定基礎，設立院青年教師基金。鼓勵學生在青年教師的指導下積極申報國家和校級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”、強化青年教師創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，學院設立院級管理的青年教師指導的“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”、給予一定經(jīng)費支持。支持青年教師指導大學生參加“全國大學生電子設計競賽”，對獲國家獎勵的指導教師給予一定獎勵。組織教師申報高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目，以項目建設為契機，帶動教師隊伍建設，使多數(shù)教師能夠積極參加教學研究工作，逐步提升教師的教學研究能力。
三、突出專業(yè)特色，探索人才培養(yǎng)新模式
1.應用物理學專業(yè)，探索“基礎學科拔尖人才”培養(yǎng)。關(guān)注學生的不同特點和個性差異，改進優(yōu)秀學生培養(yǎng)方式，如何將通識教育與個性化培養(yǎng)、拓寬基礎與強化實踐相結(jié)合，使學生學會主動學習與創(chuàng)新研究，是當前高等教育需要解決的一個重要問題。對應用物理學專業(yè)實施“基礎學科拔尖人才”培養(yǎng)。探索優(yōu)秀拔尖學生的選拔機制，為優(yōu)秀本科學生構(gòu)建學習平臺。
2.實踐“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。在電子信息工程專業(yè)、電子科學與技術(shù)專業(yè)實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，以校企合作“電子類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”、“測試計量技術(shù)及儀器儀表工程技術(shù)研發(fā)中心”為依托。實行3+1培養(yǎng)，學生需完成分散在各個學期累計一年的企業(yè)階段學習和實踐。以實踐課為載體，不斷加強本科生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。優(yōu)先聘請具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師擔任專業(yè)課主講教師，并以這批教師為核心，不斷加強專業(yè)教師工程經(jīng)歷的培訓，通過派專業(yè)教師到企業(yè)工作、在企業(yè)建立教師培訓基地、以生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計為載體、畢業(yè)設計實行雙導師制等，培養(yǎng)專業(yè)教師工程經(jīng)驗。
四、實施本科生“導師制”，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在導師的指導下，在本科生教育中體現(xiàn)四個階段培養(yǎng)：一年級“素質(zhì)教育”，二年級“知識教育”，三年級“技能教育”，四年級“綜合教育”。本科生導師制的核心是密切、融洽的師生關(guān)系，要求導師注重道德引導、以“一對一的學習指導”為重點，培養(yǎng)學生自學、獨立思考、觸類旁通的能力，體現(xiàn)了師生互動、素質(zhì)教育及“以人為本”的個性化教育的理念。通過為本科生配備導師，創(chuàng)設一種“教”、“學”互動的寬松的育人環(huán)境，使學生進一步明確學習目的，激發(fā)學習興趣、拓寬知識面，較早地進入教師的科學研究，從而提升創(chuàng)新能力。
五、加強電子類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學平臺建設，加大力度開展學科競賽
1.作為工程技術(shù)與應用性都很強的電子類專業(yè)，對人才的創(chuàng)新意識和實踐能力提出了更高的要求，因此在實踐教學平臺上豐富多種形式的實踐條件可以為學生創(chuàng)造各種機會在專業(yè)舞臺上一展身手。通過設立多種形式的課內(nèi)、課外開放式的實踐項目，競賽型、學術(shù)探索型、社會實戰(zhàn)型、自我提高型等，營造有利于學生創(chuàng)新能力成長的最佳環(huán)境和氛圍，也讓學生找到最適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。加強實踐教學平臺建設，擴建現(xiàn)有的電子創(chuàng)新設計開發(fā)基地，使更多有意愿進入基地的學生能夠有實踐創(chuàng)新的環(huán)境。
2.平臺向全校電子類專業(yè)研究生、本科生開放，可同時容納約80人進行各類實驗和技能實訓。同時也面向社會開放，構(gòu)建以創(chuàng)新開發(fā)培養(yǎng)為主線、體現(xiàn)“強化就業(yè)技能，培養(yǎng)綜合能力，引導創(chuàng)新實踐，提高基本素質(zhì)”的實驗實訓體系，開設基礎型、設計型、綜合型和自主創(chuàng)新型和“啟發(fā)式、探究式、研討式”等多層次、多種教學模式的實驗實訓。
3.結(jié)合“基礎學科拔尖人才”培養(yǎng)和“卓越工程師培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)，開展研究生及優(yōu)秀本科生助教、助研、助管的方法，彌補實驗室專職管理人員的不足，也使優(yōu)秀學生較早的進入實驗室進行創(chuàng)新研究。
4.積極組織學生申報國家、學校和院級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”，鼓勵學生開展創(chuàng)新研究，撰寫科技論文、申報專利，使學生較早的參與科學研究，從而加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
5.實踐教學平臺是學生開展實踐活動的重要場所，為配合創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學平臺的建設、在實踐平臺架構(gòu)、實驗條件建設、實驗室管理等方面將開展一系列的實踐教學改革工作。
6.在平臺管理方面、實行全天候開放，除了正常教學學期外，實驗室技術(shù)人員在寒暑假期均實行輪值制度，保障各項課外實踐活動的順利開展。
7.充分發(fā)揮實踐教學平臺的優(yōu)勢，組織國家級、省級和校級學科競賽和創(chuàng)新大賽，使每年報名的學生人數(shù)不斷增加。從以往比賽結(jié)果來看，學生的知識水平和創(chuàng)新能力都較以前有了大大提升，調(diào)動了學生的積極性，競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起到了積極的作用。學生在比賽中獲得了好的成績，這是學校的一個閃光點，也在無形之中提升了學校在外的形象。參加競賽能夠提高專業(yè)辦學實力及聲譽，同時能夠加強同兄弟院校的溝通和交流。組織學生參加學科競賽，主辦學科競賽。①參加全國大學生電子設計競賽；②參加黑龍江省大學生電子設計競賽，中國研究生電子設計競賽；③主辦東北石油大學電子設計競賽，參加?！疤魬?zhàn)杯”；④參加美新杯中國大學生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；⑤參加全國“飛思卡爾”智能汽車競賽；⑥主辦東北石油大學大學生物理實驗競賽；⑦參加全國大學生機器人競賽。
8.大學生電子設計競賽推動了學院教學內(nèi)容、課程體系、實踐教學、教學手段、實驗室建設、人才培養(yǎng)的改革和實踐，通過對歷屆參加電子競賽學生調(diào)查、參賽的學生畢業(yè)就業(yè)率達到了100%且實現(xiàn)了高薪就業(yè)。
六、深化校企合作、加強產(chǎn)學研培養(yǎng)創(chuàng)新人才平臺建設
經(jīng)過多年與“大慶油田測試技術(shù)服務分公司”的科研、研究生和本科生培養(yǎng)、實踐教學等方面的合作，于2007年校企共建了“黑龍江省重點實驗室―油氣田控制與動態(tài)監(jiān)測實驗室”，于2010年校企合作建成“電子類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”，于2011年5月校企合作申報成功了省教育廳的“測試計量技術(shù)及儀器儀表工程技術(shù)研發(fā)中心”?！笆濉逼陂g學院將深化校企合作平臺建設，加強青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強研究生和本科生創(chuàng)新實踐動手能力培養(yǎng)。
1.作為“雙師型”教師隊伍科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。教師參與企業(yè)科研工作，與校外基地科技人員溝通交流，了解生產(chǎn)實際技術(shù)需求，加強橫向科技合作。構(gòu)建科技服務、科技創(chuàng)新平臺，加強教師隊伍建設。
2.作為“卓越工程師培養(yǎng)計劃”方案實施的探索基地。使平臺成為電子信息工程專業(yè)和電子科學與技術(shù)專業(yè)的實習基地，每年可接收150名本科學生進行創(chuàng)新實習實訓；聘用企業(yè)高級技術(shù)人員指導本科學生畢業(yè)設計（已指導50余名本科生完成畢業(yè)設計）；平臺建設以培養(yǎng)學生實踐動手能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力為目標。
3.研究生培養(yǎng)“雙導師”制的實踐基地。能同時容納20名研究生從事論文研究工作，校外基地已為學院培養(yǎng)碩士生14人，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才、互聘兼職人員、實施“雙導師”制培養(yǎng)研究生。
4.搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺。近年來已有7名碩士研究生分配到大慶油田公司測試技術(shù)服務分公司工作，20余名本科生分到該公司工作。
七、結(jié)語
構(gòu)建的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的本科人才質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極的作用，極大地推動了教育教學研究和人才培養(yǎng)的改革實踐，強化了學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。我院學生在各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績，獲得了較高的社會聲譽，近年來，我院學生參加的全國大學生電子設計競賽和黑龍江省大學生電子設計競賽，獲國家一等獎1項、二等獎5項，省級一等獎2項、二等獎5項、三等獎11項。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動了學風建設，提高了就業(yè)競爭力，提升了專業(yè)的知名度，吸引了更多的生源，其中參賽的學生畢業(yè)就業(yè)率達到了100%且實現(xiàn)了高端高薪就業(yè)。
參考文獻：
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長期以來，嵌入式系統(tǒng)是高等學校電子與信息類專業(yè)的一門主干基礎課程[1]，強調(diào)跨學科、跨專業(yè)的理論、方法與技術(shù)的融合應用，是一門理論與實踐結(jié)合緊密、綜合性較強的課程[2]。而對于機械類專業(yè)，在其課程體系設計中雖然包含了部分嵌入式系統(tǒng)先修課程內(nèi)容，但較少開設專門的嵌入式系統(tǒng)課程，也缺乏合適的供機械類專業(yè)本科生使用的嵌入式系統(tǒng)教材。
本文以近幾年的教學實踐經(jīng)驗為基礎，歸納了機械電子工程專業(yè)嵌入式系統(tǒng)的教學特點，并探討了面向機電專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)教學內(nèi)容與方法。
1 機電專業(yè)嵌入式系統(tǒng)教學的特點
在機電類專業(yè)開設嵌入式系統(tǒng)課程是大學本科課程自我更新的一種新的路徑，也是計算機技術(shù)發(fā)展而導致的本科課程體系更新過程中的一個自然而然的結(jié)果[3]。嵌入式系統(tǒng)在工業(yè)現(xiàn)場應用廣泛，對于機電專業(yè)本科生而言，因其在機電設備開發(fā)、控制于維護方面有著較強的應用背景知識，且具有一定的先修課程基礎，因此嵌入式系統(tǒng)課程較適合機電專業(yè)本科生的學習。
但同時，與電類專業(yè)不同，機械類專業(yè)電基礎較為薄弱，導致了機械電子專業(yè)嵌入式系統(tǒng)教學具有以下特點：
1.1 課程內(nèi)容綜合性強
嵌入式系統(tǒng)是一個軟硬件系統(tǒng)的綜合體[4]，在課程中要向?qū)W生講解嵌入式微處理器的基礎知識以及其他相關(guān)硬件知識，包括處理器結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、寄存器設置等，又要講解嵌入式軟件方面的知識，包括Linux系統(tǒng)、交叉編譯、設備驅(qū)動程序、多進程通信等。
1.2 課程的課時有限
作為一門專業(yè)選修課，嵌入式系統(tǒng)課程設置的教學時長為32學時，而電類專業(yè)該課程一般有48學時以上的課時，甚至達到72學時，在這其中，實驗課時又有8個。由于課內(nèi)學時數(shù)偏少，較容易發(fā)生學生能夠聽懂某些細節(jié)但缺乏整體認識，或者能夠把握大框架但實際動手時一籌莫展的情況。
1.3 先修課程基礎薄弱
盡管機電專業(yè)本科生已經(jīng)有C程序語言設計、模擬/數(shù)字電子技術(shù)、微機原理、單片機接口技術(shù)、電子CAD等先修課程基礎，但受到大學教學活動短學程化的影響，學生在背景知識的掌握上存在不夠全面或不夠深入的情況。特別對于機械類學生而言，不僅計算機硬件基礎較為薄弱，軟件開發(fā)能力和經(jīng)驗欠缺，同時對操作系統(tǒng)方面的知識掌握基本空白，給嵌入式系統(tǒng)課程的教學帶來一定困難。
2 機電專業(yè)嵌入式系統(tǒng)的教學內(nèi)容與方法
根據(jù)機械電子工程專業(yè)嵌入式系統(tǒng)教學現(xiàn)狀與特點，有針對性地確定了課程體系的設置，安排相應的教學內(nèi)容與教學方法。
2.1 教學內(nèi)容選擇
作為專業(yè)選修課，嵌入式系統(tǒng)課程的目標不是為了使學生深入掌握這一領(lǐng)域全面的并得到良好鞏固的知識，而是為了使學生在已有基礎上步入這一新的領(lǐng)域中，概括性的掌握其基本原理與基本方法，并對進一步探索該領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣。
根據(jù)這一思路，針對機械類專業(yè)嵌入式系統(tǒng)的教學特點，應特別注意突出重點，合理分解難點。由于學生已有微機原理和單片機接口相關(guān)基礎，在教學中弱化了對ARM芯片作為高檔單片機使用的相關(guān)內(nèi)容。在詳述處理器結(jié)構(gòu)、介紹基本指令的基礎上，僅對定時器、中斷、SDRAM、Nand Flash控制器和時鐘系統(tǒng)等資源加以介紹，并多采用C語言程序設計案例，避免學生在繁復的指令系統(tǒng)和寄存器設置體系中迷失方向。
由于機械類學生沒有操作系統(tǒng)相關(guān)背景知識，因此在嵌入式系統(tǒng)軟件學習中存在一定困難。嵌入式Linux操作系統(tǒng)及其開發(fā)環(huán)境是嵌入式軟件的基礎，學生需要掌握基本的Linux系統(tǒng)命令和交叉編譯方法，而對shell程序和Makefile文件則通過案例教學呈現(xiàn)。Linux操作系統(tǒng)下設備驅(qū)動的基本思想、程序框架以及編寫步驟是課程的重點之一，體現(xiàn)了軟件與硬件的結(jié)合，因此針對這一部分，不僅安排了較多學時的課內(nèi)講解，也安排了實驗。在Linux操作系統(tǒng)下的線程、進程和進程間通信部分，由于學時限制，弱化了實際編程操作，而主要以案例和演示實驗，使學生掌握基本思想和方法。
2.2 教學方法初探
嵌入式系統(tǒng)是一門應用課程[5]，對于機械電子工程專業(yè)的本科生而言，其意義在于更好地實現(xiàn)機電一體化應用。為此，結(jié)合“卓越工程師”培養(yǎng)計劃的實施，在教學中加入了較多的應用案例，突出了學用結(jié)合的教學模式，重視對學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立面向工程的思維方式，掌握解決實際工程問題的科學方法。
在課堂教學中，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，特別注意引導學生聯(lián)系以往在微機原理和單片機接口技術(shù)課程中接觸到的8051單片機的相關(guān)概念與方法，使之對嵌入式系統(tǒng)硬件部分產(chǎn)生邏輯上的繼承和聯(lián)想，有效理解硬件的工作原理。在嵌入式系統(tǒng)軟件部分的教學中，則以學生熟悉的Windows操作平臺為例，講解嵌入式Linux操作系統(tǒng)所要解決的問題和實現(xiàn)方法，促使學生破除對這一未知領(lǐng)域的神秘感，并激發(fā)其進一步深入學習的興趣。
關(guān)鍵詞：專業(yè)轉(zhuǎn)型；課程體系；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0269-02
母叩冉逃發(fā)展可以看出，培養(yǎng)應用型人才也是各類以本科教育為主大學的發(fā)展趨勢和必然選擇，不同類型、不同層次的大學都更加重視學生應用能力的培養(yǎng)。事實上，一些研究型大學的本科教育也很注重應用型人才的培養(yǎng)。譬如在美國，就有包括研究型大學在內(nèi)的許多大學的本科教育都是培養(yǎng)應用型人才的。從人才質(zhì)量的現(xiàn)狀看，當前以本科教育為主的大學處于十分尷尬的境地：其畢業(yè)生基礎理論和研究能力不如一流高水平大學，而實踐動手能力又不如高職高專院校。從人才培養(yǎng)的過程分析，以本科教育為主的大學，需要很好地處理基礎與專業(yè)教育、知識傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)、教與學、統(tǒng)一要求與個性發(fā)展、本科教育與終身教育等關(guān)系，當前尤其要處理好理論與實踐的關(guān)系。就應用型人才培養(yǎng)模式而言，理論與實踐關(guān)系的實質(zhì)就是要處理好學科體系與實際需要、就業(yè)市場的關(guān)系，而偏重學科體系或知識體系的經(jīng)典或傳統(tǒng)理念與做法是不適合應用型人才培養(yǎng)需要的，所以高等教育本科院校應用型專業(yè)轉(zhuǎn)型必然趨勢。
在大眾高等教育階段，應用型人才培養(yǎng)具有十分明顯的多樣性、動態(tài)性和復合性，由此決定了相應高校的專業(yè)不再面向?qū)W科，而是面向職業(yè)。與學科相比，專業(yè)的品種更加豐富多彩，專業(yè)的變化更加與社會同步，專業(yè)也更加呈現(xiàn)出跨學科特點。高校必須在教育資源十分有限的條件下，改革學術(shù)資源的配置模式，在專業(yè)的設置、調(diào)整和運行中努力提高資源的利用效率，從而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量應用型人才的培養(yǎng)。
本文旨在以電子商務專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，以沈陽工業(yè)大學電子商務專業(yè)應用型轉(zhuǎn)型為例的工程應用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建。應用型人才是相對于認識世界的研究型人才而言的，屬于改造世界的人才類型，承擔著將學術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實踐，為人類社會創(chuàng)造具有使用價值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的重任。工程應用型人才是指將科學原理轉(zhuǎn)化成可以直接運用于社會實踐的工程設計、工作規(guī)劃、運行決策等人才。
針對電子商務本科專業(yè)的通識教育，在構(gòu)建知識體系時，進行調(diào)查問卷的設計和深入的調(diào)查，才能確保知識體系的科學性、完整性和適用性，完成電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)方案修訂工作。在電子商務專業(yè)轉(zhuǎn)型示范專業(yè)建設的大環(huán)境下，以工程教育認證背景下，從以下幾個方面完成了電子商務專業(yè)工程應用型人才培養(yǎng)方案的修訂工作。強化實踐教學。堅持校內(nèi)實驗、校外實習實訓和社會實踐三種實踐形式相結(jié)合，搭建專業(yè)實驗實訓、職業(yè)技能培訓與考證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等三大實踐平臺，構(gòu)建由基礎性、專業(yè)性、研究創(chuàng)新性、社會實踐等四類課程組成的實踐課程體系，培養(yǎng)基本技能訓練、綜合能力訓練、專業(yè)素質(zhì)與能力訓練，創(chuàng)新實踐能力組成的四層次實踐教學及能力訓練。通過該體系的建設，全面改革實踐教學的形式、內(nèi)容、方法和手段，學生專業(yè)實踐能力得到普遍加強。將專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育進行整體設計，模塊化課程與特長性課程相結(jié)合，實踐教學形式、平臺、課程與實踐能力相結(jié)合，教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)實際、應用技術(shù)研究相結(jié)合，學校資源與社會資源相結(jié)合，學校師資與企業(yè)師資相結(jié)合，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相結(jié)合以及職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力相結(jié)合，通過各種實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一要強調(diào)突出專業(yè)的針對性和應用性。二要以能力為本位選擇課程內(nèi)容、設置課程體系。三要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。要特別加強專業(yè)內(nèi)涵建設，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)特色及其發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要。通過對相關(guān)院校的電子商務專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)研、培養(yǎng)學生能力的分析，對遼寧省省內(nèi)的電子商務企業(yè)畢業(yè)生能力需求調(diào)研，針對沈陽工業(yè)大學電子商務專業(yè)所處的遼寧裝備制造業(yè)基地及其生產(chǎn)業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域為背景的分析，構(gòu)建了電子商務專業(yè)課程體系框架如下。
從該框架圖可以看出，首先是在課程體系中有較為寬泛的學科基礎課和專業(yè)基礎課，同時加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，網(wǎng)絡創(chuàng)新管理專業(yè)課，實施電子商務創(chuàng)業(yè)課程教學，增加了相應的課程設計實踐教學環(huán)節(jié)和自主實踐的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育；其次是課程體系建設方面實現(xiàn)“模塊化”人才培養(yǎng)模式及基于電子商務模塊化教學的課程體系的建設。對現(xiàn)有的電子商務相關(guān)專業(yè)的課程體系進行改革，建立一套能體現(xiàn)專業(yè)特色，激發(fā)學生學習興趣的教學體系對現(xiàn)有的電子商務相關(guān)專業(yè)的課程體系進行改革，建立一套能體現(xiàn)專業(yè)特色，激發(fā)學生學習興趣的教學體系。從總體上為了適應用人單位對電子商務專業(yè)學生的需求，電子商務專業(yè)課程從通信技術(shù)與應用，營銷理論與實踐，企業(yè)運營與管理方面設置了三個模塊，每個模塊10.5學分，對應模塊下進行了電子商務實踐環(huán)節(jié)的設置與改進，增加了獨立設課的實驗以及綜合性實驗實踐環(huán)節(jié)；第三在實踐環(huán)節(jié)設計方面，加強了綜合實訓，獨立設課實驗，對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)從原來的統(tǒng)一畢業(yè)論文形式，向畢業(yè)論文，校企合作的雙導師制，調(diào)查案例分析或軟件程序（或網(wǎng)站）開發(fā)等方面多種形式的實踐考核。
針對應用型本科電子信息類專業(yè)教育遇到的問題，提出在科教融合理念的引導下，以實現(xiàn)專業(yè)教育與技術(shù)行業(yè)和市場需求緊密結(jié)合為目標，通過課堂教育、自主教育和社會教育等幾個層面的教學改革，適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展對于人才培養(yǎng)的要求。
關(guān)鍵詞：
電子信息類專業(yè)；教學改革；科教融合；信息技術(shù)
1應用型本科電子信息類專業(yè)教育遇到的問題
電子信息類專業(yè)既是傳統(tǒng)的理工類專業(yè)，也是當前信息技術(shù)的支撐專業(yè)，在信息技術(shù)人才培養(yǎng)、科技研發(fā)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。與研究型本科院校不同，應用型本科院校的電子信息類專業(yè)還較多地承擔著社會服務的作用。電子信息類專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識發(fā)展非常快，信息產(chǎn)品日新月異，幾乎每幾個月就會有令人耳目一新的新產(chǎn)品或者新型號出現(xiàn)。同時，從事本行業(yè)的工程師需要不斷地更新知識才能跟上行業(yè)的發(fā)展，這對應用型本科院校的電子信息類專業(yè)是一個很大的挑戰(zhàn)。學校的教學需要在穩(wěn)定中逐步更新，但社會對專業(yè)知識的更新速度卻不會減慢。如何讓應用型本科院校的電子信息類專業(yè)教育適應這一專業(yè)的特殊背景，是當前迫切需要解決的第一個難題。在飛速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)中，相關(guān)企業(yè)對于信息技術(shù)人才的需求量巨大，但經(jīng)常可以看到的現(xiàn)象是，一方面企業(yè)提供高薪崗位卻很難招到合適的員工，另一方面學校里畢業(yè)的大學生手捧簡歷和資格證書，在就業(yè)競爭中卻沒有很強的競爭力，很難找到滿意的工作，人才市場的供需雙方出現(xiàn)很大落差。如何讓應用型本科院校的電子信息類專業(yè)教育與市場中信息技術(shù)企業(yè)的需求更好對接，是擺在我們面前的第二個問題。
2科教融合的理念及應用
應用型本科院校探索新型本科教育和新層次高職教育相結(jié)合的教育模式，從教學和科研兩方面都更側(cè)重于社會服務。教學的產(chǎn)出是高校畢業(yè)生，科研的產(chǎn)出則以技術(shù)服務和產(chǎn)品服務為主。教學與科學研究一直以來都是大學的兩個傳統(tǒng)功能，兩者的關(guān)系問題也是學界長久以來討論的話題[1]。由于教學是大學人才培養(yǎng)的基礎，因此二者關(guān)系問題的本質(zhì)是科學研究在大學培養(yǎng)人才過程中的地位問題[2-3]?，F(xiàn)代高等教育體系下建立的大學，基本上都已建立完備的科學研究體系，科學研究作為大學的職能早已確定，但在我國大學教育中，一個很現(xiàn)實的問題是，日益增強的科學研究能力并未給教學帶來足夠的幫助，反而更多地在實踐中表現(xiàn)出對教學資源的擠壓和排斥，這在我國處于高等教育轉(zhuǎn)型期間的應用型本科院校中體現(xiàn)得更為明顯[4-5]?？平倘诤鲜歉叩冉逃l(fā)展過程中始終貫徹的基本理念，在應用型本科院校的電子信息類專業(yè)中解決上述問題，更需要科教融合的理念發(fā)揮重要作用。電子信息類專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系直接而且密切，相關(guān)的科學研究內(nèi)容應更側(cè)重于信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)度較高的應用型課題，以為企業(yè)解決實際問題的技術(shù)開發(fā)型課題為主[6]；教學內(nèi)容也應與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在工程實踐中將“科”與“教”二者有機統(tǒng)一[7]。從科研方面來看，由于面向的是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在快速更新專業(yè)知識的同時，可將相關(guān)的技術(shù)反饋到教學工作中，大大提高教學的實時性與有效性；從教學方面來看，學生通過實際工程項目切實提高工程實踐能力和技術(shù)應用能力，對解決上述問題有著很強的針對性[8]。
3科教融合應用模式研究
針對應用型本科院校電子信息類專業(yè)的定位與需求，學生培養(yǎng)分為課堂學習、自主學習與企業(yè)學習3個層面，見表1。
3.1課堂學習在課堂學習中，要明確將學生參與實踐教學、各類學科競賽和科研活動作為教學計劃的一部分，同時貫徹至每一門相關(guān)課程的教學大綱。電子信息類專業(yè)的課程（尤其是專業(yè)實踐類課程）設置，常以編程設計類、硬件驗證及設計類課程為主，如嵌入式系統(tǒng)設計、面向?qū)ο蟪绦蛘Z言等。這類課程需要一定的理論知識基礎，但更多的是讓學生動手實踐，因此實踐部分需要有相應的工程項目案例作支撐。教師的信息類科研項目與專業(yè)知識的發(fā)展往往密切相關(guān)，因此可將教師科研項目的技術(shù)提煉出來，封裝成為課程所需的項目，這對教學改革的促進和教學水平的提高很有用處，同時在提煉與實踐教學的過程中，又可以對原有的科研項目進一步挖掘與改進，促進科研水平的提高。
3.2自主學習在學生的自主學習中，不能完全放任學生隨意發(fā)揮，因為學生對于專業(yè)知識的宏觀把握和具體實施都不具備良好的經(jīng)驗支撐。實行本科生導師制，既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又能在學生遇到困難或是沒有方向時及時給予輔導，還可以使學生與教師之間的交流更加頻繁，關(guān)系更為密切，搭建出師生之間互動的橋梁。部分優(yōu)秀的學生可以在教師的指導下提前進入科研訓練環(huán)節(jié)，甚至開始創(chuàng)業(yè)，電子信息類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的成功率較其他專業(yè)更高，因為其所接觸的專業(yè)知識與實際產(chǎn)品結(jié)合非常緊密，較容易從學校走向社會，不管從事技術(shù)、銷售或是管理類的工作都能較好地適應。
3.3企業(yè)學習企業(yè)學習是電子信息類專業(yè)學生必不可少的學習環(huán)節(jié)。學校的教師大多從學校畢業(yè)即到校任教，從教后往往逐漸減慢專業(yè)知識的更新速度，因此校企聯(lián)合辦學，聘請企業(yè)工程師承擔實踐教學環(huán)節(jié)，將成為學校教學的有益補充。電子信息類專業(yè)的普通開發(fā)工具大部分不太貴且易于攜帶和搬遷，軟件之類的工具就更加便于攜帶和講授，學生可以因此接觸到最前沿的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，這對于其成長會起到十分積極的作用。在實踐教學的過程中，授課內(nèi)容和地點都可以靈活設置，許多實習類的課程完全可以安排在企業(yè)中執(zhí)行。企業(yè)可以在教學的過程中發(fā)現(xiàn)好苗子，并有針對性地加以培養(yǎng)，相當于提前選拔了人才并使其經(jīng)過實習期，這對企業(yè)的用工來說也非常有利。在課堂學習、自主學習和企業(yè)學習3個階段，科教融合的理念都有效地融入到學生培養(yǎng)中，教學與科研不再是兩個獨立的系統(tǒng)，也不存在互相的牽制與排斥，融合后的二者將為學生的成長提供更加有力的幫助。
4基于科教融合理念的改革實踐
4.1教學計劃的逐步完善在原有教學計劃的基礎上，刪減或合并部分理論課程，修改部分實踐課程的教學內(nèi)容，同時增加實習實踐環(huán)節(jié)的課程比例，整體壓縮學分數(shù)，自2013級本科生起總學分數(shù)保持在160分以下，將空余的時間留給學生作自主學習使用，除去必須開設的理論課和思想政治教育課，純理論專業(yè)基礎課程約占15%，帶有實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課程約占55%，純實踐環(huán)節(jié)的課程約占30%。另外，著手修改與實踐相關(guān)課程的教學大綱，有針對性地增加實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容比例，增加設計類、創(chuàng)新類實踐項目，同時利用“翻轉(zhuǎn)課堂”等概念，充分激發(fā)學生自主學習的興趣。在具體的修改過程中，各門課程的負責教師將相關(guān)科研項目的內(nèi)容提煉后供實踐教學使用，幾乎將相關(guān)的實踐教學內(nèi)容擴充了一倍以上，豐富了教學案例庫。在此基礎上，推進自編教材、自制實驗設備工作，將課程群建設成一個完整的教學體系。
4.2本科生導師制的推行從學生入校起即進行講座式的學科導論教育，在一學期內(nèi)讓學生充分了解本專業(yè)的發(fā)展方向，同時講座的教師均為教學和科研的一線教師，在課上課下與學生交流，形成雙向選擇，到大一結(jié)束時，許多教師與學生已自發(fā)建立結(jié)對關(guān)系。學院通過導師制在制度上保證教師和學生的交流機制：在實施期間給予教師一定的補助待遇，給予學生素質(zhì)學分等獎勵；在學生大四第一學期結(jié)束時進行考核，考核優(yōu)秀的教師得到額外獎勵，學生得到優(yōu)先推薦獎學金及實習工作。導師制實施幾年來，全專業(yè)每一級都有60%以上的學生參與。為解決師資不足的困難，學院通過外聘企業(yè)工程師、其他學校教師和高年級學生導師助教的方式，充分調(diào)動各方資源為學生服務。在此基礎上，學生從進校起就有了明確的奮斗目標，在4年的成長過程中得到充分鍛煉，畢業(yè)后的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)對口度有了非常明顯的提升。參與教師科研項目的學生日益增多，在一定程度上也幫助了從事科研工作的教師，學院2014—2015兩年度約有40%以上的校企合作科研項目有學生參與，為教師分擔了許多基礎性的科研實踐內(nèi)容。同時，學院積極鼓勵學生參加各級各類學科競賽，如全國大學生機器人競賽（全國一等獎）、全國大學生智能汽車競賽（全國二等獎）等，無論從參與面還是得獎質(zhì)量上都有很大的提升。
4.3校企深度聯(lián)合教育模式的嘗試學院積極與寧波周邊的產(chǎn)業(yè)展開各種形式的校企合作，將企業(yè)資源與學校資源進行整合，讓雙方共享資源。電子信息工程專業(yè)現(xiàn)有嵌入式系統(tǒng)設計、嵌入式操作系統(tǒng)應用、RFID技術(shù)及應用等8門專業(yè)核心課程和選修課程聘請了9家企業(yè)工程師擔任兼職教師，承擔實踐教學的任務，同時，這些企業(yè)也大都承擔了學生的生產(chǎn)實踐活動。通過校企合作，約占10%的優(yōu)秀學生在大四上半學期與企業(yè)簽訂了合同意向，即取得畢業(yè)證和學位證后無需經(jīng)過實習期可直接轉(zhuǎn)正，這對學生和企業(yè)來說都是雙贏，大大縮短了雙向選擇的時間。另外，除了部分出國和考研深造的學生，剩下的絕大部分學生能在畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議，找到合適的用人單位，13屆、14屆和15屆連續(xù)3年畢業(yè)生就業(yè)率在98%以上，專業(yè)對口率90%以上，實現(xiàn)了教學與市場需求的良好對接。
5結(jié)語
信息技術(shù)與當前社會和經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，如何讓應用型電子信息類專業(yè)教育與信息技術(shù)發(fā)展及市場需求之間更好地對接是教育機構(gòu)和行業(yè)內(nèi)都需要面對的問題。實施科教融合理念是一種有益的嘗試，結(jié)合教育部“卓越計劃”的推進，在課堂教育、自主教育和社會教育等各方面均找到了解決問題的突破口，收到了良好的效果，可為同類型應用型本科院校的電子信息類專業(yè)提供一定的借鑒。
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【關(guān)鍵詞】電子信息工程 課程設置 課程內(nèi)容 教學方法
【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0221-02
一、引言
近年來，圍繞人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新越來越受到各大高校的重視，結(jié)合對現(xiàn)今社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求和電子信息工程專業(yè)自身特點綜合分析，非常有必要將普通本科非重點院校的電子信息工程專業(yè)學生朝著工程技術(shù)應用型人才培養(yǎng)，那么該專業(yè)的現(xiàn)有專業(yè)課程就必須進行改革。
潘懋元先生借鑒國際教育分類標準，將我國高等教育分為研究型、應用型和職業(yè)性三大類。其中應用型人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。一個國家的經(jīng)濟發(fā)展主要是需要大量的應用型人才，特別是隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和工業(yè)化進程的不斷深入，地方經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展，對應用型人才的需求大量增加。然而一般來說，能夠進行知識創(chuàng)新和從事高科技研究開發(fā)的畢竟只是少數(shù)研究型大學。而對于大部分辦學較晚的普通本科院校，培養(yǎng)出在素質(zhì)、能力、知識等諸多方面都適應工作需要的不同層次的應用型人才才符合我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的要求。
電子信息工程專業(yè)是一門應用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)進行電子信息控制和信息處理的學科，主要研究信息的獲取與處理，電子設備與信息系統(tǒng)的設計、開發(fā)、應用和集成等。該專業(yè)是集現(xiàn)代電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)于一體的具有較寬口徑的專業(yè)。正因為此，很多開設該專業(yè)的高校在其專業(yè)課程設置方面顯得很多、很凌亂，讓學生覺得“學得太多而又都不精”，雖有很多對口的工作崗位，但卻勝任不了。這就說明了在專業(yè)課程設置及課程內(nèi)容安排方面沒有突出實用性和針對性。結(jié)合市場需要和學生個性發(fā)展，以工程技術(shù)應用型人才培養(yǎng)為導向?qū)υ搶I(yè)的專業(yè)課程進行合理、科學的改革是至關(guān)重要的。
二、改革內(nèi)容
以培養(yǎng)生產(chǎn)、工程、管理、服務一線的工程技術(shù)應用型專門人才為導向，對普通高校電子信息工程專業(yè)的專業(yè)課程進行實效改革。建立一套科學的、合理的，具有層次感、梯度感的專業(yè)課程體系；使改革后的專業(yè)課程內(nèi)容具有基礎寬泛、內(nèi)容扎實，方向靈活、選擇自由，結(jié)合需要，突出應用等特點。
（一）立足專業(yè)特點和背景，結(jié)合市場需要，設置具有層次感的課程體系
1.首先設置具有寬泛的專業(yè)基礎課程，讓學生用四個學期學完。專業(yè)基礎課程的設置要遵循《高等學校電子信息工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》里的要求，必須開設電路分析、模擬電子線路、數(shù)字電子線路、電磁場與電磁波、微機原理與接口技術(shù)、信號與系統(tǒng)、數(shù)字邏輯系統(tǒng)等7門課程。
2.再根據(jù)市場就業(yè)崗位需要，并結(jié)合各自院校實際辦學能力和特點，確定該專業(yè)的3-6個發(fā)展方向，根據(jù)每個發(fā)展方向的培養(yǎng)目標，有針對性地設置相關(guān)的主打核心專業(yè)課程，讓學生在大三時能夠根據(jù)自己的職業(yè)目標來選擇專業(yè)方向和相關(guān)的專業(yè)課程學習，從而逐步發(fā)展自己的職業(yè)技能。不同專業(yè)發(fā)展方向有自己不同的核心課程，但有些研究方向之間的專業(yè)課程有交叉性。比如應用電子方向和數(shù)字系統(tǒng)設計方向，都要開設EDA技術(shù)等課程等。
3.在學完了這些核心專業(yè)課程之后，最后根據(jù)學生自身的實際掌握能力，配套地進行相應的能力拓展課程學習，包括校內(nèi)外的各類實訓、實習等?？傊?，電子信息工程專業(yè)的課程體系實行“2+1+1”設置模式，即2年的專業(yè)基礎課程學習，1年的專業(yè)核心課程學習，1年的能力拓展課程學習。電子信息工程專業(yè)課程體系見圖1。
（二）根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，對該方向下的課程群進行教學大綱的總體統(tǒng)籌
每個發(fā)展方向有一個起統(tǒng)籌作用的總的教學大綱，此大綱把該方向的培養(yǎng)目標、教學目的、涉及的核心專業(yè)課程，以及該方向下的各門專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系都包含了進去；然后由這個總的統(tǒng)籌大綱再輻射式延伸編寫各門課程的具體教學大綱，在每門課程的教學大綱里把該課程具體的教學內(nèi)容、教學手段、教學知識點所占課時、包括考核方案等等都要詳盡地編寫進去。
（三）以工程項目、任務為依托進行各門專業(yè)課程內(nèi)容的編排
課程內(nèi)容的選擇對人才培養(yǎng)的類型起著關(guān)鍵的作用。所以，不同課程的具體教學內(nèi)容也要根據(jù)其市場實用性、及社會的發(fā)展需求靈活而設置。本著以“理論知識夠用、著重實踐能力培養(yǎng)”為原則靈活安排課程內(nèi)容，選用合理的、以應用為主的教材。盡量減少原理性理論知識，增加實用性的教學內(nèi)容，包括增加實驗和課程設計學時，課程設計的內(nèi)容最好來源于企業(yè)的工程技術(shù)應用、或科研項目等，同時鼓勵學生積極參與教師或企業(yè)的課題研究。這樣可以提高學生課外學習課程的可操作性、可實踐性，增強學習信心，優(yōu)化學習效果。
（四）以提高學生實踐能力為主的教學方法研究
怎么把課程內(nèi)容實施下去、怎么把理論知識轉(zhuǎn)換成實踐對培養(yǎng)應用型人才至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學模式是以課堂理論講授為主，學生絕大部分時間都集中在課堂中學習書本知識，很少有機會接觸社會實際，也難以做到學以致用。以學生崗位為核心，積極探索一套確實可行的教學方法也是本文的主要研究內(nèi)容之一。根據(jù)不同性質(zhì)的課程，采用不同的教學模式。比如對于數(shù)學理論較強的課程，可以利用黑板板書推導；對于電路較復雜的課程或概念性較多的課程，可以采用多媒體教學，并且在多媒體課件中可以利用多媒體環(huán)境及相關(guān)實驗室條件，將相關(guān)靜態(tài)的理論知識通過PPT、FLASH、matlab、模擬軟件等形式動態(tài)演示出來，給學生一種感性的直觀認識；對于實用性、實踐性較強的課程，可以實行一體化教學，即所有的知識點都是在實驗室完成，做到理論和實踐的完全融合。教師邊講，學生邊做，達到即學即用的“立竿見影”式的效果。授課中不以灌輸知識為主，而是引導學生如何根據(jù)手頭上的工具來解決實際的問題。
三、改革意義
（一）促進教學工作，提高教學質(zhì)量的作用和意義
1.立足專業(yè)特點和背景，以工程技術(shù)應用型人才培養(yǎng)為導向進行的專業(yè)課程改革必然會使老師們對本專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的課程進行整體把握（即對該專業(yè)知識領(lǐng)域進行整體把握），形成專業(yè)課程群教學大綱（即形成若干知識單元），以免教師站在各自的立場上授課，造成知識點的交叉或遺漏；同時也迫使教師們追隨行業(yè)發(fā)展動態(tài)，對所教知識不斷剔舊補新，大力拓寬自身的專業(yè)知識。這樣的課程改革自然而然提高了老師們對教學工作的責任感及增強老師之間的團隊精神，從而提高了教學質(zhì)量。
2.改革后的專業(yè)課程在課程內(nèi)容安排和教學方法等方面更具有市場實用性和學生個性針對性等特點，學生可以靈活自由選擇某一個方向有重點的學習。教師授課中不再以灌輸知識為主，而是引導學生如何根據(jù)手頭上的工具來解決實際的問題。改變以平鋪式講課為主的授課方式，努力使“教學”變?yōu)椤皩W”，這樣的教學必然會提高學生的學習積極性和學習效果，會促使學生主動自覺地去學，從而擁有過硬的專業(yè)就業(yè)能力適應市場需求。
（二）促進社會工作，提高學生就業(yè)率和學校辦學地位的意義
由于該專業(yè)是一個寬口徑的應用型專業(yè)，符合時展、社會進步，涉及的工作崗位一直比較充足，所需工作人員一直比較緊缺，所以各高校領(lǐng)導都很重視該專業(yè)的發(fā)展。由于該文的研究和實施可以極大地提高該專業(yè)學生的就業(yè)率，同時也會促進學校與企業(yè)的大力合作，共同培養(yǎng)新型的應用型人才。所以，就可把對電子信息工程專業(yè)課程改革的成果推廣應用于其他的工科專業(yè)。這樣就可以進一步提高學校在社會的地位，有利于來年學校的招生。
四、改革過程中存在的問題分析
面向工程應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程改革對電子信息工程的學生來說無疑是最大的受益者，畢竟學生可以根據(jù)自身的興趣，以及結(jié)合市場崗位需求，有針對性地、選擇性地重點學習某一個專業(yè)方向的課程，而不是打亂仗似的啥都學，結(jié)果最后啥也沒學會。當然，這種改革也會提升教師自身專業(yè)素質(zhì)和學校社會地位。但這種改革是需要一定條件的，一個學校能開設出幾個專業(yè)方向讓學生在大三時自主選擇，這取決于學校的辦學實力，即師資力量、教學資源、與企業(yè)的合作等等。分方向?qū)W習前，該專業(yè)的所有學生學的知識一樣，在同一時間學習同一門課程；但分方向后，有可能使先前的1個或2個行政班級變成3個甚至6個專業(yè)方向班，而且每個班學的內(nèi)容也不盡相同，這就需要增設很多新的課程，那么教師的水平以及教學條件，尤其是硬件實驗設施、與企業(yè)共同創(chuàng)辦實習基地等等都要隨之跟上才行。包括學生管理、考核等制度都要跟隨做相應的變化。
五、結(jié)束語
結(jié)合市場需要和學生個性發(fā)展，以工程技術(shù)應用型人才培養(yǎng)為導向?qū)υ搶I(yè)的專業(yè)課程進行合理、科學地改革是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才所需的必然過程、形勢所需。顯然，這種改革對學校、對學生是“雙贏”的。但這個改革的過程是艱巨的，學校要有足夠的實力和信心才能把這種改革推向成功！
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