序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史教育教學(xué)敘事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

    近些年來(lái),我國(guó)的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生教育事業(yè)有了巨大的發(fā)展,國(guó)家對(duì)在職醫(yī)學(xué)科技人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育采取了許多措施。不同層次各種類(lèi)型的醫(yī)學(xué)人才在接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中提高了理論水平,調(diào)整了知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大了視野,開(kāi)拓了思維能力。但在這種熱浪潮的推動(dòng)下,使得有些醫(yī)學(xué)科技人員對(duì)接受醫(yī)學(xué)再教育的動(dòng)機(jī)發(fā)生了扭曲性變化,他們不是抱著彌補(bǔ)知識(shí)、掌握信息,在理論上更上一層樓的目的而來(lái),而是為了拿個(gè)學(xué)位、混個(gè)文憑,以便今后能在單位撈個(gè)本錢(qián)或?yàn)橐院蟪鰢?guó)打好基礎(chǔ),還有的高學(xué)位教學(xué)人員在課堂上受到學(xué)生的責(zé)難。這種高學(xué)位、低技能、低水平、只圖虛名、不求真才實(shí)學(xué)的學(xué)風(fēng),不僅影響了醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量,而且也是一種資源的浪費(fèi),凡此種種不能不引起重視。要消除這種現(xiàn)象,必須使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的同志端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,正確處理理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的關(guān)系,使他們懂得,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論的最終目的是為了臨床實(shí)踐的需要。臨床醫(yī)學(xué)的價(jià)值從某種意義上講,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能往往比理論更重要,因?yàn)榕R床實(shí)踐是一切醫(yī)學(xué)理論的歸宿。

    2完善醫(yī)學(xué)要正確處理好醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)技術(shù)與醫(yī)學(xué)高技術(shù)的關(guān)系

    醫(yī)學(xué)高技術(shù)是現(xiàn)代高科技成果在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的移植和應(yīng)用,它為人類(lèi)的健康和疾病診治開(kāi)拓了無(wú)限廣闊的前景。但就在醫(yī)學(xué)高技術(shù)大顯身手的時(shí)候,有些醫(yī)學(xué)技術(shù)人員卻忽視了醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)技術(shù)在診治疾病中的作用,認(rèn)為那種望觸叩聽(tīng)、望聞問(wèn)切、推拿按摩、常規(guī)化驗(yàn)以及x線透視等最基本的醫(yī)學(xué)手段已顯得無(wú)能為力或過(guò)時(shí),而在診治疾病的過(guò)程中一味依靠醫(yī)學(xué)高技術(shù)的檢查結(jié)果。即使使用了一些常規(guī)檢查手段,往往也是履行程序,草草了事,把本來(lái)對(duì)疾病的診斷具有重要價(jià)值的癥狀和體征白白放過(guò),最終導(dǎo)致誤診或誤治。

第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教師 教學(xué)反思能力 基本策略

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程實(shí)踐的方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。為此，“教師應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極對(duì)自身的課程與教學(xué)行為進(jìn)行反思”，具有一定的教學(xué)反思能力。那么，什么是教學(xué)反思能力？如何發(fā)展中學(xué)歷史教師的教學(xué)反思能力？本文試結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題作些初步探討。

何謂教學(xué)反思能力？簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思能力就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。發(fā)展教師的教學(xué)反思能力，需要以一定的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，其基本策略包括：

1．案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的教學(xué)，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的教學(xué)，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

我國(guó)臺(tái)灣省的史學(xué)教授張?jiān)壬鸀閷?shí)際了解學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，曾經(jīng)到臺(tái)灣新竹科學(xué)園區(qū)的小學(xué)五年級(jí)教了3個(gè)月的歷史課，然后在研習(xí)會(huì)上提出報(bào)告――《十一歲兒童的歷史認(rèn)知：一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的報(bào)告》。作為中學(xué)教師，教學(xué)活動(dòng)在第一線，在案例研究方面，應(yīng)該具有比張教授更加得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，就看教師怎樣對(duì)待了。

除了反思自己的教學(xué)案例之外，觀摩、研究他人的案例，包括一些已經(jīng)出版的或者發(fā)表在報(bào)刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例也很重要。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐是取之不竭的源泉。

2．課堂觀察?！罢n堂觀察”又稱“觀課”。在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類(lèi)似。不過(guò)，傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。這已為西方學(xué)者喬依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的實(shí)證研究證明。

例如，一位研究者在昆明某中學(xué)一節(jié)初中歷史課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對(duì)課堂中的教師（王老師）和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場(chǎng)記錄”，并作了“評(píng)注”。比如，“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí)，王老師非常地投入，在教室里移動(dòng)?！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)”。接著，觀課者在旁邊評(píng)道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。王老師在投入地講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，沒(méi)有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)。”對(duì)于王老師向?qū)W生的提問(wèn)，觀課者評(píng)道：“我感覺(jué)王老師在提問(wèn)上有設(shè)計(jì)、有技巧，但對(duì)學(xué)生的回答，王老師的反應(yīng)比較單一，缺少評(píng)價(jià)、追問(wèn)和很明確的鼓勵(lì)?！?/p>

課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過(guò)詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真的思考，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行對(duì)話與交流，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)。

3．課后小結(jié)與反思札記。課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與反思，則較少受人關(guān)注。

其實(shí)，平常教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。以歷史課來(lái)說(shuō)，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師從網(wǎng)上閱讀到臺(tái)灣《清華歷史教學(xué)》雜志刊登的《》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有個(gè)可行性較強(qiáng)的劇本《去留肝膽兩昆侖》。王老師將它下載后，印給班上每一個(gè)學(xué)生，讓他們自由組合，排演這個(gè)歷史劇，并告訴學(xué)生可以增加一些情節(jié)，也可適當(dāng)增加演員，如康有為、、慈禧太后等。學(xué)生很快組成幾個(gè)小組，并利用課余時(shí)間排練，表演不要求太講究道具與服裝，也不提倡花過(guò)多的時(shí)間。一周后，學(xué)生在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫(xiě)道：