序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童英語教育課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】“兒童英語活動策劃與組織”課程 情景教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0063-02

課程是教學必要的程序，這個程序包括課程的定位、選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設計檢測和評價的手段等環(huán)節(jié)。教學設計是提高教學質(zhì)量和教學效率的核心問題，美國教學設計專家肯普（J.E.Kemp）在《教學設計過程》一書中指出：“教學設計是運用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結(jié)果做出評價的系統(tǒng)的計劃過程?！耙簿褪钦f，課程設計就是對教與學這個程序各個方面、各個階段、各個環(huán)節(jié)的設計。本文對“兒童英語活動策劃與組織”課程的情景教學設計進行探索。

一、課程定位

“兒童英語活動策劃與組織”是應用英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時64，學分4分，教學安排在第三、四學期。它是一門培養(yǎng)學生兒童英語教學能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學技能（一、二）、兒童游戲活動組織與設計，該課程的后續(xù)課程應當是學生即將要學習的專業(yè)課兒童英語教材教法和班級管理。

在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，依據(jù)技術(shù)領域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準整合課程內(nèi)容。堅持“實用為主、應用為目的”的原則，以培養(yǎng)學生的英語實用能力理念設計內(nèi)容，結(jié)合學生學習特征分析，“兒童英語活動策劃與組織”課程理念以學生為主體，并基于學生職業(yè)能力發(fā)展、任務導向以及“教、學、做”一體化來整合課程。

根據(jù)應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應用英語專業(yè)學生在未來的就業(yè)崗位上的能力要求，即學生應能運用本課程所學的理論知識和掌握的教學技能開展兒童英語教學實踐，包括能根據(jù)教學要求制定明確的教學目標、靈活使用教材、采用合適的教學方法、設計多樣化的教學活動、運用現(xiàn)代化教學手段、重/難點講授清晰等，為教育實習和適應未來教師崗位打下堅實的基礎。從而確定了“兒童英語活動策劃與組織”課程的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。該課程對學生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。

二、課程內(nèi)容的適用性和針對性

“兒童英語活動策劃與組織”課程學習任務的設計在培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力的同時，還為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。學習任務的設計除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓練，還讓學生在兒童英語教培機構(gòu)進行真實的工作體驗。在“教、學、做”一體化的教學中培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會生存和學會相處等基本素質(zhì)，特別是加強學生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個人可持續(xù)發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強的崗位適應能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。

“兒童英語活動策劃與組織”課程內(nèi)容為兒童英語培訓機構(gòu)崗位需求調(diào)查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓機構(gòu)參與研討以及在兒童英語培訓機構(gòu)工作的英語教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語活動策劃與組織”課程確定為13個學習子項目。

教學活動的安排以設計學習性工作任務為主，充分體現(xiàn)了理論實踐一體化、教學做一體化，按任務需要合理安排校內(nèi)實訓與校外實習，課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合。

三、教學內(nèi)容的組織

本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學生的特點，以多種方式組織教學內(nèi)容。

1.自編講義。課程組在參考國內(nèi)主要幼兒英語教學法教材的基礎上，結(jié)合該課程實踐性強的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語助理教師實際工作需要和學生的具體特點，自編一套實用性和可操作性強的講義。

2.模擬教學。每一次的教學任務實施都要進行多次的模擬教學，讓學生扮演好教師的角色和扮演小朋友學習者的角色，在模擬的課堂中讓學生鍛煉教學技能和完善自己的教學方案，為真實的教學任務實施做好充足的準備。

3.把課堂搬進英語教培機構(gòu)，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結(jié)合，在教學基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領真實的教學任務，由學生組成的“教研組”在培訓機構(gòu)指導老師和本課程任課教師的指導下進行教學活動設計和組織，使學生體驗真實的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們在實際工作中分析問題、解決問題的能力。

4.教材使用情況。在教學實踐中我們感受到《英語教學活動設計與應用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學生的學習，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語活動策劃與組織的知識，還選擇了英語培訓機構(gòu)的一些內(nèi)部活動策劃方案作為該課程的輔助教材。

四、課程實施情況

1.教學模式。“兒童英語活動策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作過程為導向”進行設計，學生、校內(nèi)專職教師、校外兼職教師、英語培訓機構(gòu)四方共同參與課程。在課程學習過程中，學生在校內(nèi)外教師與培訓機構(gòu)搭建的良好實踐平臺中將知識與教學技能融會貫通。在課程教學中，為達成教學目標，課程采用任務驅(qū)動、課堂與實習地點一體化（教學做一體化）等教學模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學結(jié)合模式，力求最大限度地實現(xiàn)學習與實際工作的一致性。

在授課的過程中，教師通過對教學內(nèi)容的分析、歸納和提煉，開發(fā)典型的工作任務，采用任務驅(qū)動的教學模式，提出任務―合作―問題―解決―反思的反復循環(huán)模式，逐步形成“生生互動”、“師生互動”、“校企互動”的“互動式”和“合作式”教學模式。同時創(chuàng)新教學，課堂教學模式采用“教、學、做”一體化的教學模式，將課堂上的演課活動和活動策劃組織真正在英語培訓機構(gòu)當中進行，真正實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。

2.教學方法：在教學方面嘗試革新教學方法，創(chuàng)新教學手段。教學方法上突出行動學習的特點：根據(jù)行動學習法的原理，積極探索，大膽實踐，同時在教學中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓練、兒童英語教學機構(gòu)的實地實踐等方式來實踐教學。

3.課程課例：以兒童英語課外活動設計與組織為例，教師以英語培訓機構(gòu)組織的典型特色活動為主線，將教學內(nèi)容分為若干個任務，如“六一英語活動方案策劃”、“圣誕英語活動方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長匯報課活動方案策劃”等。學生以完成這些任務為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報交流等方法來策劃該項目，通過到英語培訓機構(gòu)實地現(xiàn)場調(diào)研，校外兼職教師給予指導后編寫符合培訓機構(gòu)要求的一份活動方案。完成后學生以組為單位進行互評修改，然后提交報告，根據(jù)培訓機構(gòu)的需求跟進該項目的實施。

4.教學手段：（1）課程運用多媒體手段進行授課。（2）實物、模型、教具。（3）教學課件、優(yōu)秀教師教學視頻。（4）網(wǎng)絡共享資源庫，英語培訓前沿資料、網(wǎng)絡相關(guān)教學視頻等。同時，通過在兒童語言實訓室與英語培訓機構(gòu)進行模擬教學。通過仿真教學環(huán)境，教學過程在相應的學習性工作任務中完成，提高教學質(zhì)量和效率，取得實效。

5.課程教學團隊。本課程教學團隊目前有校內(nèi)專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學位或研究生學歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓機構(gòu)，主要擔任課程校外課程實訓指導和課外英語活動策劃與組織的教學任務。

6.課程實訓情況。實習實訓設施與基地。在實習實訓硬件保障方面，學?，F(xiàn)有2間兒童語言實訓室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內(nèi)實踐、實訓教學。同時，學生還在校外6所英語培訓機構(gòu)進行課程教學做一體化實訓。在這一過程中，讓學生充分了解英語培訓機構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實際教學活動的策劃和組織過程中。

7.考核方式。（1）出勤和課堂紀律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項目策劃）。（3）期末個人展示（20%）（個人教案設計、課堂教學片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設計兒童英語活動策劃方案）。

【參考文獻】

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[4]張鶴.活動教學法在兒童英語教學中應用的實證研究[D].長春：長春工業(yè)大學，2014

[5]楊靜.關(guān)于幼兒園英語活動設計問題的思考[J].廣西教育，2003（12）

第2篇

【關(guān) 鍵 詞】具身認知觀；皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論；兒童英語教學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0050-03

具身認知是第二代認知科學興起后出現(xiàn)的一種認知方式，其觀點的核心思想是身體在認知的實現(xiàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，認知是通過身體與環(huán)境的相互作用而獲得的。[1]國內(nèi)外眾多語言學者通過研究發(fā)現(xiàn)，語言的形成和身體有著本質(zhì)的聯(lián)系，語言是人類獨特的交流工具。人類的身體機能與語言認知直接指向外部的語言行為，從而使人類得以在相互交流和行動中生存和繁衍生息。而通過語言，人們將注意力指向人、物、事件及可能發(fā)生的行為，從而使我們置身于周圍的現(xiàn)實世界之中。[2]由此可見，語言與身體以及外部世界有著密切的聯(lián)系，人類的語言理解離不開具身認知的作用。根據(jù)皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論的觀點，前運算階段（2~7歲）被認為是兒童學習語言的最佳時期，此時兒童的智力發(fā)育已經(jīng)達到成人水平的70%。在這個年齡階段開始外語學習，學習效率較高。處在這個階段的兒童已經(jīng)初步具備了心理表征和使用語言的能力，其主要的認知活動還是需要依靠感覺運動來支撐，即他們的語言認知能力絕大部分程度上依賴于身體與外界環(huán)境接觸所獲得的各種感覺運動經(jīng)驗。因此，運用具身認知的觀點去深入理解和研究兒童語言認知能力的發(fā)展，對促進兒童英語課堂教育和英語學習有著重要的理論意義；而將具身認知的相關(guān)指導思想引入教學實踐中，對提高課堂教學的有效性和兒童學習英語的興趣會產(chǎn)生深遠的影響。

一、具身認知觀的基本內(nèi)涵

具身認知（embodied cognition)是美國著名語言認知學家Lakoff和哲學家Johnson提出的一種全新的理論范式――embodied philosophy的基礎上所拓展而來的。他們提出的具身認知觀包括三個基本思想：心智是具身的；隱喻是思維的核心；認知是無意識的。[3]其中最為核心的觀念即是“心智是具身的”。人類的一切認知活動都是建立在自身的生理結(jié)構(gòu)和感覺運動過程中的，而且在這一過程當中，身體與環(huán)境無時不刻在相互作用著。

Thelen認為：“認知是具身的，就是說認知源于身體與世界的相互作用。[4]依此觀點，人類的認知活動是依賴于認知主體的各種經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗來自具有獨特知覺和運動能力的身體，而與這些經(jīng)驗就不可分離地聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成一個記憶、情緒、語言和生命的其他方面等編織在一起的機體。

我國學者葉浩生在總結(jié)國外具身認知的前沿研究的基礎上，提出具身認知的中心含義包括三個方面：（1）認知過程的進程方式和步驟實際上是被身體的物理屬性所決定的；（2）認知的內(nèi)容是身體提供的；（3）認知、身體、環(huán)境是一體的，認知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。[5]

從國內(nèi)外學者的研究中不難發(fā)現(xiàn)，認知與身體有著密切的聯(lián)系，認知的發(fā)生是基于“腦―身體―環(huán)境”這個系統(tǒng)的，身體是認知的基礎，是認知過程發(fā)生的核心。認知是在身體與環(huán)境的聯(lián)系中所獲得的外部經(jīng)驗的基礎上而形成的。認知的發(fā)展取決于具身性的行為所提供的經(jīng)驗。

二、具身認知觀與兒童語言習得

實際上，具身認知的觀念要追溯到皮亞杰在認知發(fā)展心理學中所做出的相關(guān)研究。皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論中暗含著認知的相互作用論，即認知是主體與環(huán)境相互作用基礎上的進化和歷史的建構(gòu)；高級水平的思維活動是人類最初身體活動的內(nèi)化。

根據(jù)皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論，在前運算階段（2~7歲），兒童盡管已經(jīng)具備了心理表征和使用語言的能力，但其主要的活動還是需要靠感覺運動來支持。身體在語言知識的內(nèi)化過程階段中起著不容忽視的作用，身體不僅僅聯(lián)系著大腦的鏡像神經(jīng)細胞，而且還要通過與環(huán)境的積極體驗來指導語言在正式情境中的運用。

許多研究證明，2~3歲是人初學說話的關(guān)鍵時期，在這個階段，幼兒的詞匯增長非常迅速，幾乎每天都可以掌握新詞。而到了3歲左右，兒童已經(jīng)能夠掌握1000個左右的詞了，且能夠說出完整的簡單句。3~4歲時，他們的言語開始由對話言語逐步過渡到集體獨白言語的狀態(tài)。5~7歲時，兒童真正意義上的言語交談才開始。兒童語言學習的初始階段（2~7歲）與皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論中的前運算階段大致相吻合。而兒童最初接觸的簡單語言和詞匯主要是通過模仿而得以實現(xiàn)的，即在模仿發(fā)音中和對具體事物的指向中習得的。比如：我們教一個4歲的小孩學小汽車“car”的英文發(fā)音時，通常會手指著窗外奔跑的汽車說：你見到這個有四個輪子、會跑的東西，就要想到這是car[k:]。在通過發(fā)音的模仿練習后，兒童會在自己的頭腦中內(nèi)化這個單詞的發(fā)音和具體事物指向，那么在下次見到汽車的時候，他們的頭腦中就會調(diào)動在大腦中已有的語言符號儲備，指著奔跑的汽車將單詞說出。在這一個過程中，我們的身體在認知過程中的作用顯然是不容忽視的。通過手勢語的指向，兒童去注意所指向的事物，通過嘴型的變動和聲帶的震動，兒童模擬出單詞的發(fā)音。由此可見，具身認知觀對兒童的語言學習有著一定的理論指導作用。

三、具身認知觀在兒童英語教學中的應用

具身認知在兒童英語教學中的應用是一種潛移默化的滲透。事實上，教師在兒童英語的教學過程中會不自覺地使用到具身認知的原理，從教兒童學習第一個英語單詞的拼寫和讀音開始，到指導兒童演出一臺英語小話劇等。近年來廣泛用于兒童英語教學的“全身全反應法”是具身認知觀在兒童英語教學中應用的一個例子。此教學法是由加州心理學家James J.Asher于20世紀60年代提出來的。全身全反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。這一教學法在我國兒童英語教育專家楊文老師的吸收與借鑒之下，發(fā)展為其獨創(chuàng)的“全息全感教學法”。這兩種教學法都主張使幼兒在自然狀態(tài)下學習英語、學好英語。而后者更注重的是通過制造語言環(huán)境，加強言語輸入，在語言信號的反復刺激中，讓孩子腦中的語言神經(jīng)接受站不斷鏈接，形成記憶。[6]全息全語教學法其中滲透著關(guān)于具身認知觀的思想，這種將語言情境、認知和行動充分調(diào)動起來的方法無疑給兒童英語教學注入了新鮮的血液。

教師在組織課堂教學的過程中，所使用的相關(guān)教學策略中無不蘊含著具身認知的相關(guān)思想，筆者就以下兩方面展開論述：

1. 具身認知觀在兒童英語詞匯教學中的應用。詞匯教學中最為突出的特征就是“視――聽――運用”。兒童在大腦中看見所要學習的詞匯之后，在教師的指導下對詞匯進行反復的操練。詞匯的發(fā)音和拼寫正是通過口、耳、大腦的相互作用來熟練的。而大腦的記憶也會呈現(xiàn)具身性的影響，當兒童要回憶起所學的單詞時，他會通過口形發(fā)聲和手指筆畫，將所學的單詞在大腦的認知模塊中抽調(diào)出來。在記憶詞匯的同時，模擬詞匯在句中出現(xiàn)的真實場景，能加強對詞匯的意義理解。因此，教師在教授兒童學習詞匯的時候，應該將兒童的口、手、身體同時調(diào)動起來，準確的口型發(fā)音，手勢在腦海中的筆畫，身體在詞匯游戲場景中的參與都能提高詞匯教學的效果。

2. 具身認知觀在兒童英語口語訓練中的應用。口語是兒童英語課堂教學的核心。在傳統(tǒng)的兒童英語課堂教學中，教師反復強調(diào)機械記憶，使得學生記憶起來十分吃力，提不起學習口語的興趣。具身認知觀認為同步的身體狀態(tài)和行為促進認知共享的實現(xiàn)。[7]教師在設計口語教學的時候，應該利用兒童愛動愛參與的特點，通過教育游戲的設計，讓學生在對話發(fā)生的不同游戲情境中進行體驗，將兒童的各種身體感官調(diào)動起來，這樣一來，學生就會將學習融入游戲，學習口語起來既不枯燥也不乏味。而身體在游戲活動的參與中會將英語口語知識的情境運用形象地植入兒童的右半球記憶庫，這樣才能有助于提高兒童學習口語的積極性。

四、具身認知觀對兒童英語教學的啟示

英語作為21世紀廣泛使用的國際用語，在我國基礎教育課程改革中處在極其重要的位置。隨著小學英語新課程標準的實施，英語考試已經(jīng)成為小學升初中的必考考試科目，社會和家長對小學英語的重視程度逐步提升。但不管是在學校英語教學中還是在校外輔導機構(gòu)中，教師大多都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，只重視兒童脖頸以上的學習，將兒童的大腦當成一個急需填滿知識的容器。這種不尊重兒童身心發(fā)展階段特征的教學方法很容易讓兒童產(chǎn)生對英語學習的恐懼感和厭惡感，勢必會對近一步學習產(chǎn)生不利的影響。具身認知觀所強調(diào)的身體性、情境性和交互性對當前的兒童英語課堂教學有著重要的啟示意義。

1. 教師在教學過程中要“釋放”學生的身體。已經(jīng)有大量的研究證據(jù)表明，身體的各個部位不但具有運動的能力，而且能夠極大地影響我們的認知。身體與心靈的感受是相一致的，倘若身體受到了束縛，心靈也同樣會感到壓抑。因此，兒童英語課堂教學應該多注重身體在認知活動中的參與性和動態(tài)性。在國外語言課堂教學中，學生可以選擇令其舒適的姿態(tài)來聽課，而在國內(nèi)的語言課堂的教學中，教師嚴格禁錮學生的身體，讓學生端正地坐在座位上，學生的心智也會顯得拘謹和疲倦。適當?shù)毓膭钌眢w在課堂中得到釋放，增強學生對所學內(nèi)容的身體體驗，可以讓教學收到意想不到的效果。

2. 教師讓學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，鼓勵兒童模擬語言發(fā)生的情境。具身認知可以是離身的，即具身認知能使我們置身于非現(xiàn)實世界，通過心理模擬獲得對描寫非現(xiàn)實世界的語言的理解。[8]例如，教師在教授兒童著名的伊索寓言故事《Three Little Pigs》的時候，應積極鼓勵兒童在邊聽故事的同時，在頭腦中模擬一幅幅生動的圖畫，或者將頭腦中想象的畫面用筆畫出來。而角色的扮演讓語言情境更加活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們面前，更有助于他們對故事內(nèi)容的理解和基本句型的掌握。這樣不僅可以讓兒童愛聽故事，也愛練口語，同樣也有助于調(diào)動他們運用“心智”和實際動手操作的能力。

3. 教師應該注重語言學習的交互性，創(chuàng)設出能讓兒童廣泛參與進來的語言活動。身體的狀態(tài)影響著大腦的認知神經(jīng)機制，相對于缺乏身體與話語對象之間的聯(lián)系，那些代表身體與對象之間高度聯(lián)系性的話語更能讓人理解。[9]口語是語言教學的本質(zhì)，而與語言相關(guān)的身體行動能促進語言任務的完成。因此，教師在教學活動中，應該廣泛增設語言活動課程，創(chuàng)設有特色的語言小游戲，讓學生廣泛參與其中進行相互交流，這樣才能讓身體在語言活動中進一步建構(gòu)所學到的語言知識。

五、總結(jié)

認知是“腦―身體―環(huán)境”相統(tǒng)一的認知系統(tǒng)，語言是身體參與認知活動，人類語言的獲得離不開身體與環(huán)境的相互作用。通過關(guān)注有機體內(nèi)部的認知過程去理解認知，其解釋力比較低，因為它不重視理解認知發(fā)展所必需的兩個關(guān)鍵因素，一是具身的，一是有機體必然與環(huán)境進行交互作用。而依據(jù)皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論的觀點，前運算階段兒童學習語言的過程實際上是身體與環(huán)境相互作用而內(nèi)化的過程。具身認知觀在兒童英語教學中廣泛地被運用著，但是如何將具身認知觀有效地運用于兒童英語教學中，以提高教學的時效性應該作為英語教育者所共同研究和廣泛探討的話題。本研究在具身認知理論的基礎上，探討了前運算時期兒童學習的特點以及兒童英語課堂中具身認知觀的體現(xiàn)，最后為具身認知在兒童英語教學中的應用提供了較有實踐性的建議。

參考文獻：

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第3篇

項目實施旨在通過持續(xù)跟進的培訓活動，全方位、立體化提升4個遠郊區(qū)縣參訓教師的英語教學能力，幫助參訓教師更新英語教學理念、提高英語教學技能、拓寬英語教學視野，全面促進北京市農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進北京市小學英語教育教學的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

項目實施的重要內(nèi)容之一是暑期集中培訓，緊緊圍繞跟進式、可持續(xù)教師培訓模式的特點，進行多方面的探索。

一、深入調(diào)研，根據(jù)參訓教師需求確定培訓目標

為了貫徹落實“雪中送炭”的項目定位，制訂更有針對性的培訓方案以切實解決北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項目立項和實施過程中，項目組先后進行了兩個輪次的調(diào)研活動。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，項目組將培訓目標聚集在了北京市農(nóng)村小學英語教師閱讀教學能力的培養(yǎng)和提高專題。針對教師在英語閱讀教學方面的困惑，項目組調(diào)研獲取了教師在工作中存在的3個最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養(yǎng)學生的閱讀策略”“如何科學地開展閱讀教學研究”。參訓教師還要求項目組針對小學英語閱讀教學的特點，在“如何激發(fā)學生的閱讀興趣”“提供有效的教學方法”“加強閱讀教學研究指導”等方面給予幫助和支持。

二、量體裁衣，為提升參訓教師閱讀教學能力設計科學的培訓內(nèi)容

根據(jù)對參訓教師的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合北京市農(nóng)村小學英語教師的背景和特點，項目組與多方人員經(jīng)過多輪次的論證，精心設計了內(nèi)容高度續(xù)接的培訓內(nèi)容和研修活動，并組建起了多層面專業(yè)化的培訓團隊，在本次暑期集中培訓會上從新課標的多層面解讀、國內(nèi)外兒童英語閱讀研究的前沿理論學習、來自北京市的優(yōu)秀閱讀教學課例觀摩、實踐模擬和專家點評以及論文寫作指導等多個角度和層面為參訓教師展開了深入系統(tǒng)的講解和指導。

在課標解讀層面，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長從國家戰(zhàn)略和政府視野角度以國際對比的方式做了《國家基礎教育課程標準解讀》的講座；在參訓教師對課標、閱讀前沿理論以及閱讀教學實踐有了較為深入認識的基礎上，項目組邀請教育部英語課程標準制定組核心成員、小學英語教育著名專家李靜純老師為參訓教師深入解讀了《義務教育英語課程標準（2011年版）》。

在閱讀研究前沿理論學習方面，項目組圍繞著參訓教師對于教學策略構(gòu)建的需求，邀請了北京師范大學教育學、心理學和語言學等領域的多位專家學者深入講解了小學英語閱讀教學中的兩大核心規(guī)律——兒童腦與心理的發(fā)展規(guī)律和漢語背景兒童的英語閱讀規(guī)律。王文靜教授所做的《中國兒童英語閱讀研究與實驗》、羅良副教授講述的《小學生大腦發(fā)育和心理發(fā)展特點》以及李燕芳副教授為參訓教師分析講解的《兒童英語閱讀的關(guān)鍵技能——發(fā)展與促進》等系列報告幫助參訓教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規(guī)律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓教師提供了具體的指導和建議；此外，項目組還特別邀請了北京市大望路小學的趙紅楓老師與參訓教師分享了所在學校在“英語特色校建設”方面的實踐經(jīng)驗。以上講座的內(nèi)容彼此呼應，以“理論解讀+實踐指引+經(jīng)驗分享”的方式幫助參訓教師實現(xiàn)了對英語閱讀教學規(guī)律的深度理解與學習。

在課例觀摩方面，項目組特別選取了北京市海淀區(qū)西苑小學的一節(jié)優(yōu)秀閱讀教學課例，并邀請了做課教師李潤利與參訓教師一起進行了深度解析和反思，為教師實現(xiàn)閱讀理論學習成果“落地”課堂教學提供了示范。

為幫助參訓教師更好地實現(xiàn)理論與實踐的深層結(jié)合，本次培訓會以“情境浸入”的學習方式，組織了一次“小學英語閱讀課模擬”評比。由大興區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)和延慶縣的老師分區(qū)縣展示一節(jié)20分鐘的閱讀微格課，并邀請北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室的解會欣老師、北京市教研中心小學英語教研員王建平老師、北京市海淀區(qū)教師進修學校小學英語教研員李靜老師等專家進行了現(xiàn)場點評和指導。

在論文寫作指導方面，項目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果認真分析了參訓教師在閱讀教學科研方面的困惑與不足，邀請了北京師范大學《中國教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導和幫助。

三、構(gòu)建“無縫隙”的組織管理體制，為項目實施提供全方位保障

項目組為了保證充分實現(xiàn)項目的預設目標，在充分發(fā)揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎上，圍繞教師研修共同體建設、活動設計和評價管理制度建設等方面開展了大量工作。事實證明，這些精心設計的組織管理策略，為本次培訓會取得圓滿的成功提供了有力的保障。

1.多舉措并行打造教師研修共同體

合作學習在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的作用，為了保證參訓教師的學習效果以及為后續(xù)的區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎，本次培訓在打造充滿活力的教師研修共同體方面進行了多方面的工作。2012年7月15日報到當天，項目組引導參訓教師以區(qū)縣為單位組建了班級，推選出了班委會成員并組織教師們?yōu)樽约旱陌嗉壷谱髁税嗥?、擬定了班歌和班級口號并發(fā)放了統(tǒng)一的班服（見下圖）。此外，在后續(xù)的培訓活動中，項目組以評價墻為核心的過程評價體系，激勵著參訓教師們以合作方式參與到培訓學習活動中。

2.周密設計，多方式推動參訓教師積極參與培訓活動和體驗

在學員管理方面，項目組用豐富多彩的活動設計，吸引著參訓教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學習和活動當中，規(guī)避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發(fā)的抵觸情緒。

值得強調(diào)的是，每一天的活動設計，盡管形式各不相同但都與培訓內(nèi)容高度續(xù)接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個極具繪畫天分和創(chuàng)造力的閱讀障礙兒童在傳統(tǒng)教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續(xù)講座中培訓專家以小主角為例子的理論講解，也因為教師們在情感上的深刻觸動而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動，當閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關(guān)的內(nèi)容講授完畢之后，項目組及時安排教師著手設計和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關(guān)講座的內(nèi)容與要點，在設計出精彩的圖畫書的過程中也實現(xiàn)了對相關(guān)講座內(nèi)容的不斷強化和深度理解。在本次培訓活動中耗時最多的模擬閱讀微格課的準備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓教師在親身實踐和體驗中實現(xiàn)對所學理論的深度理解以及理論學習成果與實踐的緊密結(jié)合。

此外，充分發(fā)揮過程評價制度在提升參訓教師參與培訓活動積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動設計，為教師們參與培訓活動提供了一個開放的平臺。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動中來，需要過程性的評價管理制度。本次培訓，利用評價墻和多種獎勵措施，實現(xiàn)了對班級、教師個體以及二者相結(jié)合的過程評價。通過細化評價標準，不僅為教師營造出了寬松的培訓成長環(huán)境，還有效地提升了教師參與培訓活動、分享學習成果的積極性以及集體榮譽感，保證了培訓活動的活力與質(zhì)量。

四、精細化服務，促進培訓活動質(zhì)量升華

本次暑期集中培訓，是一次大型的集中封閉式培訓，千頭萬緒的會議服務工作對項目實施提出了較高要求。為了保證參訓教師們能夠以飽滿的狀態(tài)在舒適的培訓環(huán)境中學習提升，項目組花費了大量的心血，詳細分析了會議實施的流程與工作，制訂了“會務實施分工表”和“會議組織流程及進度核查表”，保證每項工作都落實到具體的實施負責人，以完善的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控措施，確保項目服務工作的精細化和專業(yè)化，為高質(zhì)量的項目實施打下了良好的制度保證。

在會前準備階段，項目組為參訓學員精心制訂了會議手冊，將培訓期間的注意事項和每一天的工作安排向參訓教師做了詳細的介紹。圍繞著活動設計，項目組準備了十余種可能用到的材料和道具。在會議實施過程中，項目組對于住宿、用餐、培訓會議現(xiàn)場服務以及醫(yī)藥保障等各方面工作都強調(diào)不僅要從參訓教師的角度想問題，還要做到比參訓教師們多想一步，用心、用情為參訓教師們提供發(fā)自內(nèi)心的熱誠關(guān)懷與服務。

在本次暑期集中培訓的結(jié)業(yè)典禮上，項目組以短片的方式和與會人員一起回顧了本次培訓從報到之初到結(jié)業(yè)典禮的整個過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時間里用一幅幅活動剪影激起了廣大學員們的回憶，引領著大家重溫了在這5天共同學習生活中的點點滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節(jié)的進展或是隨著音樂打著節(jié)拍發(fā)出會心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。

五、培訓成效及下階段工作展望

本次暑期集中培訓盡管只是整個培訓項目實施計劃的第一階段，但是培訓效果已經(jīng)得到了初步彰顯。在5天的集中培訓中，參訓教師們通過聆聽來自教育學、心理學、語言學等多個領域?qū)＜业木蕡蟾?，對兒童腦發(fā)育與心理發(fā)展特點有了初步了解，對影響兒童英語學習的關(guān)鍵技能有了較為清晰的理解，對新版英語課程標準有了更加深入的認識，對如何利用圖畫書進行閱讀教學有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對小學英語閱讀課進行了解剖分析，對利用圖畫書進行英語閱讀教學的課堂組織及活動開展有了更加深入的了解和認識；通過上模擬課并與專家進行現(xiàn)場互動，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長期以來心中存有的困惑和疑問；通過對教育電影的賞析，教師們經(jīng)歷了一場心靈的洗禮和感動；通過每日作業(yè)與展示，教師們與大家分享了每日學習的收獲和心得，展示了北京市新一代農(nóng)村小學英語教師的風采；通過論文寫作指導，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實現(xiàn)“從發(fā)展到卓越”的轉(zhuǎn)變，成長為科研型、專家型的小學英語教師邁進了堅實的一步。

本次暑期培訓活動結(jié)束以后，項目組收到了來自方方面面的反饋，有學員寫道：“對于本次培訓，我認為可以用‘多元聚焦、前后續(xù)接、各有側(cè)重、層層遞進’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓來幫助我們更好地提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)教學能力的全面提升。”“本次培訓會圍繞著小學英語教師閱讀教學能力的提升，為我們精心準備了前沿的通識理論培訓、高端的課程標準解讀、直觀課例的觀摩講解、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享，以及專家學者對我們的閱讀模擬課的深入點評，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養(yǎng)?！边€有一位全程參與暑期培訓的教研員特意發(fā)來信息：“本次培訓讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經(jīng)歷了從未有過的培訓體驗。”

據(jù)本刊記者了解，在本次項目的后續(xù)環(huán)節(jié)，項目組將邀請北京市和全國英語教育領域的專家學者一起走進4個區(qū)縣小學英語教師的課堂，對接受本次培訓的學員進行“跟進式指導”，幫助其構(gòu)建高效的英語閱讀課堂教學模型。項目組還將通過帶領優(yōu)秀學員外出游學，進行優(yōu)秀課觀摩體驗等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動作用，促進區(qū)域和學校英語教師團隊建設，提升農(nóng)村小學英語師資整體素質(zhì)。此外，為了跟進和幫助農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)成長，項目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、工作簡報和指導快訊等方式在內(nèi)的多種交流途徑，保證參訓教師能夠及時獲取項目專家的指導幫助并了解其他區(qū)域在相關(guān)領域的實踐經(jīng)驗，以此助力培訓內(nèi)容高質(zhì)量地迅速轉(zhuǎn)化升華為教師們的實踐探索，實現(xiàn)從固化式培訓到動態(tài)化培訓的轉(zhuǎn)變……

（作者單位：北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室）

領導發(fā)言

北京市教委人事處副處長 李海燕

北京市教委一直高度重視教師隊伍建設這一重大課題。在國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據(jù)，先后制訂了《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。這兩個綱要是指導北京市教師隊伍建設的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個規(guī)劃綱要展開的。

在規(guī)劃綱要中，教師隊伍建設被提到了一個非常重要的地位。無論是國家的規(guī)劃綱要還是北京市制定的綱要，對于教師隊伍建設的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質(zhì)量的教師隊伍，而教師隊伍建設的一個重要途徑，就是開展教師培訓。培訓質(zhì)量的好壞，對于教師隊伍建設的質(zhì)量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據(jù)國家和北京市的教育規(guī)劃綱要出臺了北京市“十二五”時期中小學干部教師培訓工作規(guī)劃。在這個規(guī)劃中，我們列出了10項重點工作，并把遠郊區(qū)縣教師隊伍建設和教師質(zhì)量提升放到了這10項重點工作的前列。此外，我們還有“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”和“首都教育家培養(yǎng)”等多項各有側(cè)重的重點工作規(guī)劃。我們希望能夠依托我們北京市優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和北京市的優(yōu)質(zhì)基礎教育資源打造出一支北京市的名師隊伍。

本次培訓在立項之初，北京市教委與項目組織團隊進行了充分的論證和研討。教委對培訓團隊的要求就是貼近一線教師的教學實際，立足課堂教學改革要求進行內(nèi)容設計。培訓團隊根據(jù)這個要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業(yè)化的培訓團隊體系，構(gòu)建了生態(tài)型培訓課程，精心制訂了針對遠郊區(qū)縣教師發(fā)展實際的“低壓力、小步子”的教師成長體系，以持續(xù)跟進的方式為我們遠郊區(qū)縣的教師發(fā)展提供支持與幫助。

本次培訓是一次成功的培訓，在這個培訓當中，我們遠郊區(qū)縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓。通過本次暑期集中培訓，參訓教師們在日常工作中所積累的一些問題已經(jīng)得到了指導和解答。在本項目后續(xù)的工作計劃中，項目組的專家團隊還會深入到教學一線來為教師們面對面地提供更加富有針對性的指導。我們也希望并且相信，通過這樣一個周期的培訓，遠郊區(qū)縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。

北京市房山區(qū)教師進修學校師訓處主任 穆甫國

作為一名區(qū)域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓工作已經(jīng)有20多年的時間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實施的培訓學習，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓和講座的學習，我也深刻地認識到，面對新一輪的課程改革，我們的教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，重建教學方式、重構(gòu)課堂教學，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，簡而言之，面對課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養(yǎng)。

本次項目的培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓策略、培訓方式，與我們歷次參加的培訓相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項目第二階段的“構(gòu)建生態(tài)型培訓課程”，屆時項目組會把北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源送到遠郊區(qū)縣，北京市的特級教師會與大家同臺做課，他們在聽了我們的課以后，會給予我們手把手的指導和點撥。作為一名參與教師培訓組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓與我們的課堂結(jié)合起來，是教師們最為期待的培訓方式。

對于本次培訓項目，我只想用一個字來形容，那就是——好！我們房山區(qū)的教研部門，高度重視本次培訓項目，選派了全區(qū)最好的小學英語教師前來參加培訓。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭當當代新型的優(yōu)秀教師這一責任感和使命感，在培訓中想方設法地努力打造自己，不僅要爭取在本次集中培訓中把先進的理念學到手，還要努力實現(xiàn)所學的先進理念能夠落地課堂教學，為促進農(nóng)村教育質(zhì)量提升做好充分的準備。

教師感言

北京市延慶縣西屯小學 吳敬華

閱讀是獲取知識的重要路徑，作為遠郊區(qū)縣的老師，我深感我們農(nóng)村的家長和學校在為學生們提供優(yōu)質(zhì)英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時間內(nèi)難以從根本上改觀學校和家長在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學能力，就顯得尤為必要和迫切了。可以說，本次培訓會的舉辦切中了我們一線農(nóng)村教師的需求。

本次培訓會，在讓我獲益匪淺的同時，也使我清楚地認識到了自己在知識素養(yǎng)和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實踐本次培訓所得的同時，我也深刻地明白，要想成長為一名優(yōu)秀的英語教師，我必須堅持按照培訓項目所期待的那樣，做到在“做中學、做中研、做中求發(fā)展”，在不斷實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時，把更多更好的理念和意識建構(gòu)到自己的教學模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長的快樂。

北京市房山區(qū)霞云嶺中心校 羅守利

可以說，這五天的培訓讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因為，這五天的學習，我們就像是一臺電腦一樣，在項目組的精心設計之下，將諸多的理論和實踐經(jīng)驗按照自己的理解和基礎匯編成了一個個屬于自己的“程序”，并存儲在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運行的時候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進行改進，都需要實踐和時間的驗證。因此，對于這次項目的“持續(xù)關(guān)注”特點，我寄予了極大的希望。我會在假期認真研讀項目組所發(fā)放的學習材料，不斷回顧培訓的內(nèi)容，與同事一起打磨切磋新建構(gòu)起來的教學模式；在下學期開學以后盡快以比較成熟的教學設計來實踐本次培訓中的學習成果，認真反思自己可能遇到的問題，以便在項目后續(xù)的“生態(tài)課程建設——專家走進課堂跟進式指導”實施之時更加有針對性地提出自己的問題，引領學生們更加快樂地閱讀、快樂地成長。

北京市懷柔區(qū)第一小學 崔維維

以往的培訓會，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續(xù)性、關(guān)聯(lián)性是非常小的，我們在講座學習中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓會，將培訓的焦點定位在了英語教學的重點課題閱讀教學上面，從多個層面、多個角度開展了系統(tǒng)深入的講解，培訓內(nèi)容能夠做到相互呼應、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領會培訓的內(nèi)容，構(gòu)建起較為完善的知識體系，從而為接下來的實踐嘗試打下一個比較穩(wěn)固的基礎。另外，本次項目的持續(xù)性和跟進指導，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓以后，我們還有機會得到項目專家深入課堂的指導，還有機會去其他省區(qū)交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡報和指導快訊等多種途徑，我們能夠及時得到項目組專家的指導和幫助，這對于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長機會。

北京市房山區(qū)青龍湖中心校 邵麗