發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 09:20:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)英語指南樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語口語表達(dá) 困難 克服
高職學(xué)生擁有一定的英語知識(shí)，具備基本的英語技能。尤其是在初高中的英語教學(xué)執(zhí)行“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)方針多年后，學(xué)生的啞巴英語有所改觀，但高職學(xué)生在英語口語表達(dá)中仍舊有不少困難存在。因此有必要對(duì)這些困難進(jìn)行梳理，分析其成因，最終找到行之有效的解決途徑。
1.找出錯(cuò)誤，多加模仿，改善語音語調(diào)
高職院校中有不少學(xué)生尤其是三校生源的學(xué)生，由于初高中階段英語學(xué)習(xí)條件的限制，加上本身意識(shí)的欠缺，英語語言語調(diào)的不準(zhǔn)和錯(cuò)誤廣泛存在。如：基本的音素[W]與[V]不分，[θ]錯(cuò)讀成[S]；又如：把leathergloves錯(cuò)念成[′li：（r）饋luvz]，把product[′prkt]/[′prkt]錯(cuò)念成[prkt]/[prkt]等；再如：不少學(xué)生在每一句子的結(jié)尾都不由自主地使用升調(diào)，等等。
有這些問題的學(xué)生，首先應(yīng)該有改善語音語調(diào)的意愿；其次應(yīng)該善于利用諸如手機(jī)這樣先進(jìn)而便捷的設(shè)備，進(jìn)行自身錄音并與原聲對(duì)比，盡量找出自己的不足；最后要在以后的表達(dá)和交流過程中，對(duì)自己容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方多加注意，竭力避免錯(cuò)誤。
就目前而言，學(xué)生較以往能更便捷地找到各鐘英語原聲資料，像英語新聞、英語電視節(jié)目、英語影視歌的資料，可以根據(jù)自身的水平和興趣進(jìn)行跟讀和模仿。如果能持之以恒，則自身的語音語調(diào)必定會(huì)大大改善。
2.系統(tǒng)復(fù)習(xí)語法，夯實(shí)語言基礎(chǔ)
對(duì)于英語為外語的學(xué)生來說，英語語法體系是學(xué)好英語的綱要。自初高中的英語教學(xué)執(zhí)行“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)方針后，部分教師和學(xué)生對(duì)語法教學(xué)和學(xué)習(xí)有所松懈。學(xué)生的口語表達(dá)中語法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，甚至影響交流的正常進(jìn)行。從下面取自商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生表達(dá)的例子中可見一斑。
The price will up.（詞性不明）
Specialized in the export of garments，we are eager to do business with you.（非謂語錯(cuò)誤）
The catalog has at least 100 kinds of our Christmas decorations.（there be與have混淆）
學(xué)生應(yīng)該對(duì)自身的語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，比如重讀語法書，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固語法知識(shí)。對(duì)語法的理解和領(lǐng)會(huì)是一方面，對(duì)語法的使用操練更不可忽視。對(duì)語法的透徹理解和熟練使用，是保證口語表達(dá)正確的基礎(chǔ)。
3.擴(kuò)大語言素材積累，提高表達(dá)的流利度
學(xué)生的口語表達(dá)中，常會(huì)出現(xiàn)長短不一的停頓和猶豫。如：“mm”，“ mn”，“erm”，“err”，“hm”等大量出現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生在表達(dá)過程中猶豫的頻現(xiàn)。又如：I couldn’t # I couldn’t # lower the price any longer.Would it be po-po-possible for us to make con-concessions each？（注：“#”表示單詞及單詞以上語言單位的重復(fù)；“-”表示音節(jié)及其以下語言單位的重復(fù)）這些停頓和猶豫使學(xué)生口語表達(dá)的流利度大打折扣。
I think it is very important _ the most important thing is that..._ talk=the price first.這一簡短的例句可以說明學(xué)生英語口語表達(dá)中的不完整或未完成的句子，以及未完整的單詞或詞組，既影響了流利度，又使達(dá)意質(zhì)量有所下降。（注：“_”表示不完整或未完成的句子；“...”表示短暫的停頓；“=”表示未完成的單詞或詞組）
據(jù)不少學(xué)生自述，在表達(dá)過程中，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)持續(xù)時(shí)間不等的腦中突然空白、無話可言的情況。在英語學(xué)習(xí)中，只有有了足夠量的輸入，才得以實(shí)現(xiàn)理想的輸出。足夠量的英語語言材料積累不是一朝一夕能夠獲得的，因此學(xué)生應(yīng)該多朗讀、多背誦、多記憶。而高職學(xué)生中部分個(gè)體學(xué)習(xí)的自律性不夠，配對(duì)學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)等，通過外界或團(tuán)隊(duì)的力量來約束個(gè)體是行之有效的方法。
4.多聽多閱原版資料，減少口語表達(dá)中式化
我們的學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中，所讀所聽的英語不夠地道，即使目前使用的教材，也無法做到真正意義上的authentic，導(dǎo)致他們現(xiàn)有積累的英語不夠地道。每當(dāng)要用英語表達(dá)時(shí)，常常是先把他們想說的，在腦子里下意識(shí)地根據(jù)中文表達(dá)式譯成英語再說出來。這就使他們的英語口語表達(dá)不可避免地受到中文的干擾，中式表達(dá)自然而然地出現(xiàn)了。
為此，學(xué)生不應(yīng)僅對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，在大量的課余時(shí)間還應(yīng)多尋找適合自己的各種真實(shí)語言學(xué)習(xí)材料，或聽或閱，直接用地道的英語把聽到或看到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里，從而培養(yǎng)自己克服母語干擾，直接用正確英語表達(dá)的能力。
5.接受思維開發(fā)訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)
高職學(xué)生在進(jìn)行英語口語表達(dá)時(shí)，常常會(huì)邏輯性不強(qiáng)，思維不清晰，思維的廣闊性和深刻性不夠。例如：在談?wù)摼W(wǎng)絡(luò)的影響的時(shí)候，大部分學(xué)生的第一反應(yīng)是在學(xué)習(xí)上碰到問題的時(shí)候，可以借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，幫助他們解決這些問題。接著就會(huì)提到聽音樂、看電影和玩游戲。如果有更多的表達(dá)，內(nèi)容無非就是交作業(yè)、問老師問題、與朋友家人聊天等。事實(shí)上，就這一問題，可以從學(xué)習(xí)和生活兩大方面表述，但能沿著這一思路表達(dá)的學(xué)生不多。單就對(duì)生活的影響而言，除了學(xué)生們提到的音樂、電影和游戲外，譬如假期網(wǎng)絡(luò)購票回家或返校、網(wǎng)購各種物品，等等，事例舉不勝舉。事實(shí)上，這些影響實(shí)際上已在學(xué)生們的日常生活中真真切切地產(chǎn)生，不少學(xué)生表示在用英語表達(dá)時(shí)，這些事例他們根本“想不到”。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)指南 大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)
引言
我國幅員遼闊、各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化的實(shí)際需要。各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、采用計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。本文基于語言學(xué)及教育學(xué)等相關(guān)理論，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （2004；2007）和《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）（2014） （以下簡稱《指南》）為指導(dǎo)，結(jié)合江蘇某省屬師范院校，嘗試構(gòu)建適合省屬師范類本科院校的大學(xué)英語教學(xué)體系。
一、國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)體系現(xiàn)狀
自2004年《大學(xué)英語課程要求》頒布實(shí)施以來，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究呈多角度、全方位，其研究焦點(diǎn)依次遞降為：大學(xué)英語教學(xué)方法及課程內(nèi)容、大學(xué)英語課程體系、教學(xué)模式改革、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思辨能力培養(yǎng)、大學(xué)英語評(píng)估與測(cè)試、教師研究、大學(xué)英語教材和課堂環(huán)境等。大學(xué)英語教學(xué)方法和課程內(nèi)容的設(shè)置是大學(xué)英語教學(xué)研究的重心，尤其隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，如MOOC的推廣和移動(dòng)終端的使用，促使教學(xué)模式的深層次變革和課程的多元化與立體化。目前，國內(nèi)一流高校已經(jīng)構(gòu)建較為完備的院校大學(xué)英語教學(xué)體系，對(duì)于省屬本科師范院來說尤為緊迫。本文基于教學(xué)理論，以《指南》為指導(dǎo)，結(jié)合某省屬師范院校特色，嘗試從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、課程的設(shè)置、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，探究構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)體系。
二、分層大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
《指南》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。
目前，許多院校所設(shè)置的大學(xué)英語課程目標(biāo)泛化，定位不清。目前各校級(jí)教學(xué)目標(biāo)仍借鑒《課程要求》的界定，即：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。大多學(xué)校沒有細(xì)化這些能力目標(biāo)，只是籠統(tǒng)地加以闡釋，導(dǎo)致課程內(nèi)容與課程實(shí)施等一系列緩解出現(xiàn)定位不清，空化和泛化，不具有執(zhí)行力。
構(gòu)建適合省屬師范類本科院校的大學(xué)英語課程體系，首先設(shè)定分層大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。其一、生源的多元化。由于學(xué)生來自國內(nèi)不同地區(qū)，其英語水平參差不齊，難以設(shè)定統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)分層的設(shè)定已成為必要。其二，校園網(wǎng)絡(luò)化的普及和手機(jī)等移動(dòng)終端的使用，也為設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元化、立體化課程體系以及個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式，提供了可能。
在設(shè)定符合省屬本科師范院校的教學(xué)目標(biāo)過程中，本文以《大學(xué)英語教學(xué)課程》（2007）和《教學(xué)指南》為指導(dǎo)，基于學(xué)生英語水平和自身需求，結(jié)合非英語二級(jí)學(xué)院和教師需求，細(xì)化分層教學(xué)目標(biāo)。該校的學(xué)生來自國內(nèi)東、中和西部，學(xué)生的英語水平具有明顯的差距，尤其在聽說能力方面。不同專業(yè)之間學(xué)生之間的英語水平也差距明顯，如文科類師范類要優(yōu)于理科類，而藝術(shù)類學(xué)生的英語水平明顯弱于前兩者。參照新生入學(xué)時(shí)高考英語水平，以分層考試成績?yōu)闇?zhǔn)，盡可能地滿足學(xué)生們的需求，進(jìn)行分層分類，為不同英語水平的學(xué)生設(shè)定三層大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。A層英語綜合技能最高，所占比例為15%，尤其A層學(xué)生的口語和聽力技能領(lǐng)先于B層和C層學(xué)生。B層所占比例占為65%，而C層則占20%。該比例依據(jù)英語測(cè)試水平之間的間距而定，并根據(jù)總體情況進(jìn)行微調(diào)。
三、大學(xué)英語課程設(shè)置
大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就其工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。就人文而言，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，是對(duì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容所做的安排和規(guī)定。大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。而針對(duì)該院校具有一定數(shù)量的專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)需求，增設(shè)了四六級(jí)、雅思和考研英語等課程。
關(guān)于課程設(shè)置方面，避免課型趨同，內(nèi)容單一。通用英語的基礎(chǔ)課和專門用途英語的學(xué)科英語和學(xué)術(shù)英語、跨文化類英語 和專項(xiàng)技能課程并存，在拓展課程內(nèi)容上趨向豐富。目前，供學(xué)生學(xué)習(xí)并與專業(yè)相關(guān)的課程有：與師范專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)通識(shí)課程有教育英語、教育心理學(xué)英語。同時(shí)，為非師范類專業(yè)開設(shè)了與學(xué)科相關(guān)的英語課程，如：科技英語、旅游英語等。并且，為專項(xiàng)技能需求的學(xué)生開設(shè)如四六級(jí)英語、雅思和考研英語等課程。
網(wǎng)絡(luò)課程是自主學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，其依托 ITEST系統(tǒng)、視聽說、TED等系統(tǒng)建立“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)”，提供了網(wǎng)絡(luò)支持下的多模態(tài)的大數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生打造多模態(tài)“多元化” 和“立體化”網(wǎng)絡(luò)課程資源，鞏固并提高學(xué)生的英語綜合技能的同時(shí)，提高其跨文化素養(yǎng)，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，鞏固其英語的學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)各類學(xué)生的需求和不同英語水平，其學(xué)習(xí)方式也有所不同。A類學(xué)生開設(shè)通用英語一學(xué)期，而B類兩學(xué)期，C類則四個(gè)學(xué)期。其學(xué)習(xí)方式亦有所不同，A 類學(xué)生第一學(xué)期課堂學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，而第二學(xué)期則是自主學(xué)習(xí)。B類第一學(xué)期和第二學(xué)期都是課堂學(xué)習(xí)為主，而輔之以自主學(xué)習(xí)。C類則完全以課堂學(xué)習(xí)形式開展。
四、構(gòu)建混合式大學(xué)英語教學(xué)模式
1.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其中“協(xié)作”和“會(huì)話”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間通過商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃，因此二者是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一，而且在課程設(shè)置中占據(jù)一定的學(xué)時(shí)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)模式。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是踐行“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)化的主要學(xué)習(xí)模式，也是任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法綜合運(yùn)用的有效模式，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思維，使整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。
大學(xué)英語教學(xué)主動(dòng)融入互聯(lián)網(wǎng)，充分利用教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。使教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主化的方向發(fā)展，形成并完善課堂教學(xué)+網(wǎng)上/網(wǎng)下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。借助ITEST、網(wǎng)上視聽說、句酷批改網(wǎng)等網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供完整、多元、立體化的課外學(xué)習(xí)資源環(huán)境。
如圖1所示，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)由后臺(tái)管理、學(xué)生端、大數(shù)據(jù)庫和教師四個(gè)部分組成，其相互協(xié)調(diào)，各司其職。后臺(tái)管理小組負(fù)責(zé)整體平臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生端專司學(xué)生自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供豐富資源、教師端專司教師技能方法指導(dǎo)和監(jiān)控評(píng)價(jià)。
在教學(xué)過程中，根據(jù)A、B和C層不同的教學(xué)目標(biāo)，教師所布置自主學(xué)習(xí)主要來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、TED、TEST、句庫批改網(wǎng)等內(nèi)容，并進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)控評(píng)價(jià)，促使各類學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
其中合作自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要方式之一，合作學(xué)習(xí)理論指出，“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師給予共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間通過相互合作、協(xié)調(diào)活動(dòng)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體的進(jìn)步為目標(biāo)”。采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。該合作自主學(xué)習(xí)模式照顧到學(xué)生的不同需求，可以相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)。小組模式的集體觀念和競(jìng)爭意識(shí)增強(qiáng)，大大改變“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，有利于教學(xué)效果的提升。
五、多元化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式
評(píng)價(jià)與測(cè)試時(shí)檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。作為省屬師范類本科院校，大學(xué)英語課程的考核重點(diǎn)是學(xué)生綜合英語技能。評(píng)估方式采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，其中形成性部分占40%，主要由兩部分組成，即平時(shí)課堂表現(xiàn)，包括考勤、課堂回答、課堂展示等，占據(jù)總成績的15%。而網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)是形成性評(píng)估的主要來源，占據(jù)總成績的20%，而形成性評(píng)估的5%來源于英語素質(zhì)拓展，如大學(xué)英語競(jìng)賽等。終結(jié)性評(píng)估采取統(tǒng)一的水平測(cè)試，涵蓋了英語綜合水平測(cè)試，其比例占據(jù)60%，并由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排考核。
六、結(jié)語
個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)體系的構(gòu)建，將會(huì)濃厚學(xué)院英語學(xué)習(xí)氛圍，改變了傳統(tǒng)課堂外語授課模式，創(chuàng)新了教育教學(xué)手段和方法。突出了學(xué)生的主體地位，因材施教，從而激發(fā)了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。但其體系仍需不斷完善，如分層標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步客觀、學(xué)科英語等課程需多樣化，語言教師轉(zhuǎn)化為專業(yè)教師等。
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Abstract： Innovative talents are crucial for the development of economy and society. The cultivation of innovative talents is one of the most important tasks for colleges and universities. This paper discusses the status quo and problems in college English translation teaching particularly. With the guidance of cultivating mode for innovative talents and according to the problems， employing the case of Shangluo University as an example， the paper proposes several possible solutions for better improving the translation teaching of college English， namely， innovative teaching methods， extracurricular activities and teacher development.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；大學(xué)英語；翻譯教學(xué)
Key words： innovative talents training；college English；translation teaching
中D分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）11-0210-02
0 引言
隨著我國素質(zhì)教育的穩(wěn)步實(shí)施和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已漸漸不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。培養(yǎng)知識(shí)技能豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才已成為高等教育的主要目標(biāo)。大學(xué)英語課程作為高校中一門主要的公共基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該順應(yīng)潮流，不斷革新。大學(xué)英語教育應(yīng)與新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相結(jié)合，助力高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
1 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀
大學(xué)英語是高等學(xué)校中的一門較為傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程，大多數(shù)學(xué)校較為重視聽、說、讀、寫等四個(gè)方面技能的訓(xùn)練，而翻譯能力的訓(xùn)練則較容易被忽視。雖然一部分學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力納入大學(xué)英語教學(xué)大綱要求中，但大多沒有開設(shè)獨(dú)立的翻譯課程。大學(xué)英語教材中只有課后練習(xí)題中有少量翻譯練習(xí)，但也是對(duì)漢語和英語簡單句進(jìn)行翻譯，同時(shí)考察學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯和語法的掌握情況。如《新視野大學(xué)英語（第二版）》讀寫教材中，單就Text A來說，課后練習(xí)題各類共有14題，但涉及翻譯的練習(xí)僅有2題，主要是簡單的句子漢譯英和英譯漢各6小題，主要考察課文中詞匯和語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，不涉及文化知識(shí)的傳遞?！缎乱曇按髮W(xué)英語（第三版）》讀寫教材中，Text A課后習(xí)題共10題，1題為翻譯題，英譯漢和漢譯英各一段。涉及話題相對(duì)多樣，考察段落中的長短句翻譯。第三版為新版教材，部分學(xué)校已使用，但仍有一大部分學(xué)校仍在使用《新視野大學(xué)英語（第二版）》教材。因此，大學(xué)英語翻譯教學(xué)處于教學(xué)研究的邊緣地帶。[1]不少高校英語教師一直致力于探索如何提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量和非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力，但大學(xué)英語翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在不少問題。
1.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)單一
雖然現(xiàn)在一直在提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，但不少高校在大學(xué)英語翻譯教學(xué)方面依然延續(xù)著教師教、學(xué)生聽這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)手段也相對(duì)單一，主要通過課后翻譯題的練習(xí)和講解答案來完成教學(xué)。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生只是一味地接受，成為知識(shí)的儲(chǔ)存器，并沒有掌握翻譯方法和技巧。
1.2 文化輸入欠缺
翻譯不僅僅是兩種語言簡單的轉(zhuǎn)換，更是兩種文化之間的轉(zhuǎn)換。要做好英漢互譯，就必須在掌握中國文化的同時(shí)對(duì)西方文化有所了解。由于大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)過程中很少涉及文化模塊，學(xué)生也更多關(guān)注課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，缺乏對(duì)中西文化的了解。
1.3 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
近些年來，隨著英語專業(yè)研究生的招生擴(kuò)大，高學(xué)歷英語人才越來越多，這也使得高校大學(xué)英語教師不斷有新鮮血液注入。但相比于英語專業(yè)教師，大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)仍不是非常理想。普遍存在的問題是大學(xué)英語教師隊(duì)伍缺乏長期規(guī)劃，使得教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)不是非常合理，年齡在35歲以下、具有研究生及以上學(xué)歷且有出國進(jìn)修經(jīng)歷的教師所占比重較小。而青年教師作為授課的主力軍，卻不能獲得深造和出國的機(jī)會(huì)，不能及時(shí)地接受新的教育理念和方法，以及專業(yè)的培訓(xùn)，這就使得在大學(xué)英語的翻譯教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)方法不夠多樣，教學(xué)效果欠佳的問題。
大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相結(jié)合，不斷吸收新的方法和理念，才能促進(jìn)自身的發(fā)展提高。
2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
黨的十八屆三中全會(huì)明確提出“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制”。四中全會(huì)明確提出“創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制”。而只有具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才能被稱之為創(chuàng)新型人才。[3]創(chuàng)新能力的內(nèi)涵有：創(chuàng)造性思維、敏銳的問題意識(shí)、創(chuàng)造性想象和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新意識(shí)則包含強(qiáng)烈的好奇心、求知欲以及創(chuàng)新的興趣、動(dòng)機(jī)等。創(chuàng)新人格是指具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、良好的合作精神、優(yōu)秀的調(diào)控能力、冷靜的態(tài)度等。由此來看，一個(gè)可以被稱為創(chuàng)新型人才的人必然是一個(gè)思維敏捷、思路超前、思想開闊、敢想敢做、敢做敢為的人。
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先需要提倡敢于創(chuàng)新、勇于競(jìng)爭和寬容失敗的精神，又要大力倡導(dǎo)敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的精神。另外，要把創(chuàng)新意識(shí)貫徹到人才培養(yǎng)的全過程之中，培養(yǎng)學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新、善創(chuàng)新。
創(chuàng)新型人才應(yīng)該是全面發(fā)展的綜合性、應(yīng)用型人才，學(xué)生則是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體。要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，大學(xué)英語翻譯教學(xué)必須進(jìn)行改革。將大學(xué)英語翻譯教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合，探索出一條實(shí)用、高效的翻譯教學(xué)新路，不僅能推動(dòng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的提高，同時(shí)將推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
3 大學(xué)英語創(chuàng)新型翻譯人才培養(yǎng)措施
3.1 要有創(chuàng)新的教學(xué)模式
大學(xué)英語翻譯教學(xué)一直采取“以教師為中心”的教學(xué)模式，教學(xué)過程主要包括：學(xué)生練習(xí)和教師講解答案。這種灌輸式的教學(xué)方式即不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握。因此，大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)該建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師作為學(xué)生翻譯訓(xùn)練的引導(dǎo)者而不是知識(shí)的傳授者，[5]不是簡單的灌輸者。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行翻譯，通過查閱資料對(duì)譯文進(jìn)行評(píng)注、查找平行文本、小組討論，總結(jié)翻譯方法和技巧來提高翻譯能力，而不是簡單地告訴學(xué)生正確答案。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的翻譯積極性和主動(dòng)性，通過查閱資料、評(píng)注翻譯、小組討論等又能豐富知識(shí)儲(chǔ)備，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。
根據(jù)教育部各項(xiàng)文件精神，在總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部于2016年制定了最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）?！吨改稀诽岢?，大學(xué)英語教學(xué)主要由通用英語、專門用途英語及跨文化交際三個(gè)模塊構(gòu)成，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。跨文化交際是提高翻譯能力不可或缺的一門課程，可以使學(xué)生更好地了解中西方文化差異，在翻譯時(shí)規(guī)避很多問題，且不至于鬧出翻譯笑話。
商洛學(xué)院是一所地方性本科院校，致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人人才。在大學(xué)英語教學(xué)中，商洛學(xué)院根據(jù)《指南》意見，在專門用途英語模塊中，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)開設(shè)不同的翻譯課程，如商務(wù)翻譯、合同翻譯、旅游翻譯、文學(xué)翻譯、新聞翻譯、影視字幕翻譯、科技翻譯、文獻(xiàn)翻譯等入門課程。而這些課程也面向其他專業(yè)選修，既滿足學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的翻譯能力和技巧，使學(xué)生將專業(yè)課程學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)特別是翻譯學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在具體教學(xué)中，將學(xué)生分成小組，以小組為單位對(duì)不同的文本進(jìn)行分析、查找資料、翻譯，經(jīng)最后譯文進(jìn)行小組展示，由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)論。在這樣的討論、翻譯過程中，學(xué)生既能夠提高小組協(xié)助能力，也能夠達(dá)到提高閱讀能力、分析能力、擴(kuò)大知識(shí)面、提高翻譯能力的目的。
在每一節(jié)大學(xué)英語課上，要求學(xué)生輪流分享一句經(jīng)典的句子翻譯，并進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，素材、文本不限。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣尋找素材，進(jìn)行分享。這種方式既能激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)翻譯的興趣，也能使學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊。
3.2 要努力_辟第二課堂
課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此教師所傳授的知識(shí)非常有限。針對(duì)學(xué)生缺乏翻譯技巧和方法、中西文化知識(shí)，教師應(yīng)努力在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中開辟第二課堂。第二課堂的開辟能將課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合。
商洛學(xué)院的大學(xué)英語課由語言文化傳播學(xué)院承擔(dān)。該學(xué)院創(chuàng)建有大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。遵循以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的原則，授課教師在該平臺(tái)各類翻譯相關(guān)資料，供學(xué)生閱讀；并在該平臺(tái)翻譯作業(yè)，學(xué)生將完成的作業(yè)提交在該平臺(tái)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該學(xué)院創(chuàng)建有中英文化長廊、英語閱覽室和電子閱覽平臺(tái)等，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中西文化的了解，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生自己建立的QQ和微信學(xué)習(xí)交流群，定期開展主題討論；以學(xué)院為單位和以學(xué)校為單位組織的字幕翻譯大賽的開展，也使更多的學(xué)生體會(huì)到了翻譯的樂趣。這些第二課堂活動(dòng)不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.3 要加大教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要參與者，不僅要具備較高的文化水平，而且還應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)英語翻譯教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)。同時(shí)，教師自身也應(yīng)不斷吸收新的教學(xué)知識(shí)和理念，嚴(yán)格要求自己，提高自身的翻譯教學(xué)能力。大學(xué)英語教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于推陳出新；跳出課本的束縛，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。
作為一個(gè)地方性本科院校，商洛學(xué)院也緊隨潮流，力爭培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。在師資的培養(yǎng)方面，特別是提高大學(xué)英語翻譯教師的能力方面，學(xué)校鼓勵(lì)教師帶隊(duì)，創(chuàng)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為青年教師提供更多的培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)，力爭創(chuàng)造良好的科研氛圍，提高教師的科研積極性和科研能力。同時(shí)學(xué)生的參與也可提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
4 結(jié)論
創(chuàng)新型人才是社會(huì)所急需的，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是高校根據(jù)社會(huì)需要而實(shí)施的一種新的人才培養(yǎng)模式。大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)也要緊跟時(shí)代，根據(jù)社會(huì)需要做出相應(yīng)的改變，不斷提高學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。但在教學(xué)中仍存在教學(xué)模式傳統(tǒng)單一、文化輸入欠缺及教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。因此，針對(duì)這些問題，應(yīng)該要有創(chuàng)新的教學(xué)模式、開辟第二課堂并加大教師隊(duì)伍建設(shè)。
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關(guān)鍵詞：必要性；題庫；效果；改進(jìn)
測(cè)試是教學(xué)過程的重要組成部分，有教學(xué)就有考核和評(píng)估。作為評(píng)估的一種手段，科學(xué)合理的測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極作用，反之則會(huì)帶來負(fù)面影響。所以，如何科學(xué)地進(jìn)行測(cè)試，一直是大學(xué)英語老師探討的問題。筆者將與同行分享大學(xué)城“在線測(cè)試”題庫建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為教學(xué)服務(wù)。
一、建新試題庫的必要性
1長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）試題庫的現(xiàn)狀
我校從2007年實(shí)行學(xué)分制以來，大學(xué)英語考試就采用從試題庫抽題考試的形式。但當(dāng)時(shí)建的試題庫是根據(jù)《新編實(shí)用英語綜合教程》（高等教育出版社）1―3冊(cè)，每冊(cè)建一個(gè)試題庫。這種考試倒也實(shí)現(xiàn)了教考分離，但學(xué)校對(duì)老師的考核并沒有與此掛鉤，所以這種考試對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量并沒起到促進(jìn)作用。
2取消統(tǒng)一的期末考試
自從我校2011年實(shí)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)后，學(xué)校不統(tǒng)一組織期末考試，轉(zhuǎn)為由任課老師隨堂自行組織考查。這樣的期末測(cè)試暴露出明顯的不足：
（1）沒有實(shí)現(xiàn)教、考分離。這樣的大學(xué)英語考核全由任課教師自己說了算。教什么，考什么，怎么算分，別人干預(yù)不了，就連教學(xué)管理者也無從知曉。這種考核方法無法實(shí)現(xiàn)教、考分離，很難反映教師的教學(xué)情況，也很難測(cè)出學(xué)生的真正水平。
（2）考查內(nèi)容不夠全面。盡管有多種考查形式，如ISAS、ppt口語對(duì)話、課本劇表演等，但實(shí)際上學(xué)生只選用其中的某一種，如學(xué)生選用ISAS形式，它只能反映某一單元主題，無法反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)情況，及其英語聽、說、讀、寫、譯的能力水平。
（3）期末評(píng)估的主觀干擾。我校規(guī)定期評(píng)成績由平時(shí)50% + 期末50%構(gòu)成。但實(shí)際上老師打期評(píng)分時(shí)會(huì)融入一些個(gè)人因素，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況比較了解，評(píng)分時(shí)容易憑借平時(shí)印象打分，從而在某種程度上降低了期末考查的客觀性和可靠性。
二、建立大學(xué)城“在線測(cè)試”題庫 2013年上學(xué)期開學(xué)初，大學(xué)城空間有了“在線測(cè)試”欄目，由本人和另外4位老師成立了“公共英語教學(xué)質(zhì)量抽查題庫”項(xiàng)目組，先討論建庫方案，然后按方案實(shí)施。
（1）建庫原則。第一，理論支撐原則。以科學(xué)理論為指導(dǎo)。試題庫要用于測(cè)試，為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，建庫就必須以有關(guān)理論為指導(dǎo)。如：測(cè)試原則研究、測(cè)試方法研究、測(cè)試過程研究等，這些成了試題庫建設(shè)的重要參照。同時(shí)，有關(guān)語言習(xí)得的研究對(duì)建庫提供了有力的支持，如監(jiān)察模式（Krashen，1981）、認(rèn)知理論（McLaughlin，1987）等。
第二，動(dòng)態(tài)性原則。所謂動(dòng)態(tài)性就是題庫要不斷補(bǔ)充與更新，每次考試后對(duì)不合適的試題進(jìn)行必要的修改和刪除。
第三，實(shí)用性原則。第一，難度實(shí)用。我?，F(xiàn)在實(shí)行的是分層次教學(xué)，考核難度當(dāng)然應(yīng)該有所不同。為此我們項(xiàng)目組決定建A、B、C三個(gè)試題庫，分別適用于A、B、C三種不同層次的學(xué)生。第二，內(nèi)容實(shí)用。試題庫題目要求體現(xiàn)教育部制定的高職英語教學(xué)《基本要求》，體現(xiàn)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”。
（2）建三個(gè)庫。公共英語教學(xué)質(zhì)量抽查題庫（A、B、C）分別用于檢測(cè)A、B、C層次班的教學(xué)質(zhì)量。
（3）步驟。過程分三步走，即按題型出題―上傳到空間―使用與總結(jié)。
（4）題型、題量與難度。題型與題量：詞匯與語法（300個(gè)單選題；300個(gè)填空題）、閱讀（任務(wù)1、2、3各30篇，其中任務(wù)1的每篇有5個(gè)單選題；任務(wù)2 每篇有5個(gè)詞組匹配題；任務(wù)3每篇有5個(gè)填空題）、翻譯（120個(gè)單選題；30個(gè)段落英譯漢）和寫作（30篇應(yīng)用文寫作）。難度：A庫與英語應(yīng)用能力A級(jí)難度相當(dāng)；B庫與英語應(yīng)用能力B級(jí)難度相當(dāng)；C庫與Pets 1，2級(jí)難度相當(dāng)。
（5）上傳。詞匯與語法題和翻譯選擇題從“單選題”逐個(gè)上傳；語法填空題從“填空題”逐個(gè)上傳；閱讀、段落翻譯和寫作題從“主觀題”逐個(gè)上傳。
（6）考試指南。制作兩個(gè)視頻，即學(xué)生自測(cè)指南和教師組考指南。
三、“在線測(cè)試”題庫的實(shí)施效果 題庫建立以后，不同層次班級(jí)采用不同的題庫來輔助教學(xué)、進(jìn)行課堂測(cè)試和期末測(cè)試。師生都認(rèn)為題庫給大學(xué)英語教學(xué)帶來了顯而易見的效果。
（1）實(shí)現(xiàn)了高效公平。因?yàn)樵诰€題庫中的客觀題能自動(dòng)閱卷和評(píng)分，減少了教師的工作量。同時(shí)，考試不像以前那樣由各任課老師說了算?，F(xiàn)在有統(tǒng)一的題庫、統(tǒng)一的答案和統(tǒng)一的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考出的成績相對(duì)公平些。
（2）體現(xiàn)了方便實(shí)用。老師可以組考，學(xué)生可以自測(cè)；可以依據(jù)時(shí)間的長短來設(shè)定考題的數(shù)量；并且課內(nèi)外均可進(jìn)行；既可以人工組卷，又可以隨機(jī)組卷。
（3）提高了綜合技能。從題型方面講，首先是詞匯與語法，該部分考核學(xué)生能否正確拼寫單詞并掌握其基本詞義和用法；鞏固和加深基本語法知識(shí)，提高運(yùn)用語法知識(shí)的能力。其次是閱讀理解，該部分考核學(xué)生能否順利閱讀語言難度與國家英語應(yīng)用能力A、B級(jí)和Pets 1，2級(jí)相仿的文章，掌握其中心大意及其事實(shí)和細(xì)節(jié)，并進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。再次是翻譯，該部分考核學(xué)生能否理解句子和段落，并用漢語基本準(zhǔn)確地表達(dá)出來。最后是寫作，該部分考核學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)，寫出段落或短文的能力，要求格式基本正確，內(nèi)容比較連貫，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯(cuò)誤。
四、需改進(jìn)的問題
1組卷方式存在局限性
現(xiàn)行題庫系統(tǒng)中組卷有兩種方法：一是人工組卷，即由教師詳細(xì)地定義試卷中每一道試題的題型、題量、難度等要求，然后利用隨機(jī)函數(shù)在題庫中進(jìn)行選題，這種方法選出的試題基本能體現(xiàn)組考者的愿望、滿足考試要求，但對(duì)使用者來說過于煩瑣，工作量太大；二是隨機(jī)組卷，即根據(jù)試卷命題的整體條件要求，把組卷問題看成一個(gè)典型的約束滿足問題，這種方法在強(qiáng)約束下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法組成滿足要求的試卷的情況。
2題型不充分
盡管目前已有單選題、多選題、判斷題、填空題和主觀題等，但實(shí)際操作起來存在一定的困難，如聽力考試不方便，還不能直接點(diǎn)開聽力內(nèi)容進(jìn)行考試；完形填空題、翻譯和寫作題只能都放在主觀題中考試，如果這三個(gè)題型都要考到，那就得人工組卷，隨機(jī)組卷很可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)題型。
總之，試題庫的建設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。但是試題庫建設(shè)只是手段，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。因此在教學(xué)實(shí)踐工作中要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意分析學(xué)生的反饋，針對(duì)其應(yīng)用效果不斷地調(diào)整、充實(shí)試題庫的內(nèi)容，從而為大學(xué)英語教學(xué)提供良好的服務(wù)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
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4.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
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7.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國高校英語教學(xué)改革的必由之路
8.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
9.一個(gè)具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究
10.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀
12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)之瓶頸與對(duì)策芻議——以法律英語教學(xué)為視角
13.淺談形成性評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中的實(shí)施
14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語教學(xué)
15.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究
16.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)
17.快樂嘗試小班化英語教學(xué)
18.高中英語課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式
19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析
20.淺析中職涉外護(hù)理英語教學(xué)策略
21.淺議職業(yè)高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)
22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)
23.用“情”來凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透
24.基于交際法的大學(xué)英語教學(xué)改革
25.淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)
26.關(guān)于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析
27.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合
28.論“小先生制”在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用
29.新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析
30.對(duì)初中英語高效教學(xué)的思考
31.深化高職英語教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展
32.從中介語僵化看高職會(huì)展英語教學(xué)
33.從應(yīng)用語言學(xué)視角看英語文化導(dǎo)入教學(xué)
34.中外合作模式下英語寫作教學(xué)問題及改進(jìn)措施
35.高中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)
36.情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用
37.淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立
38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)
39.英語語音智能測(cè)評(píng)軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用
40.“對(duì)話教學(xué)模式”在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用
41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的因素
42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學(xué)
43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
44.淺談初中英語教學(xué)中的德育滲透
45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
46.初中英語教學(xué)提升有效性研究
47.雅思聽力語料對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用
48.初中英語教學(xué)中常見問題及對(duì)策分析
19.交際性教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)探究
50.英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象對(duì)策探討
51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學(xué)思考
52.多媒體在英語課堂教學(xué)中的有效性探究
53.淺談小學(xué)英語教學(xué)原則
54.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題與建議
55.如何讓小學(xué)英語課堂教學(xué)閃光
56.淺談大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學(xué)研究
58.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究
59.注重小學(xué)英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
60.互動(dòng)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
61.論文化背景知識(shí)在高校英語教學(xué)中的意義
62.淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
63.職業(yè)高中英語教學(xué)改革探索
64.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
65.對(duì)中國英語教學(xué)宏觀模式的思考
66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
67.專業(yè)英語教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例
69.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究
70.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討
71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀(jì)實(shí)
72.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索
73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角
74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對(duì)策研究
75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個(gè)案研究
76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式
77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析
78.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
79.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考
80.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的影響分析
81.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
82.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想
83.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例
84.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革
85.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例
87.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
88.大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
89.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略的研究
90.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略
92.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個(gè)案研究
93.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明
94.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系
95.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位
96.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析——一份中國學(xué)生問卷調(diào)查整理分析
97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
關(guān)鍵詞：“思辨”；教育目標(biāo)分類學(xué)；“思辨”轉(zhuǎn)向；設(shè)計(jì)
引言
眾所周知，21世紀(jì)是信息時(shí)代，知識(shí)日新月異，信息紛繁蕪雜。此情此景，有人甘做盲目、被動(dòng)的應(yīng)聲蟲，把一切所讀、所聽之信息均奉為真理，而有的人則在“思辨”指引下“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！?/p>
為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出更多“慎思”、“明辨”的人才，世界高等教育會(huì)議早在上世紀(jì)末（1998年）就高瞻遠(yuǎn)矚，發(fā)表了《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》。其第一條以“教育與培訓(xùn)的使命：培養(yǎng)批判性和獨(dú)立的態(tài)度”為標(biāo)題，繼而又在第五條“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”別指出：高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生，能夠批判性地思考和分析問題；課程需要改革以超越對(duì)學(xué)科知識(shí)簡單的認(rèn)知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能。
在我國，《中華人民共和國高等教育法》總則中規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才……。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）確定的戰(zhàn)略主題之一是：“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。”這里，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)核都是思辨能力，或者說思辨能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提。從根本上說，創(chuàng)新是思辨能力的體現(xiàn)，而實(shí)踐只有在高級(jí)思辨能力的引導(dǎo)下才能導(dǎo)致創(chuàng)新（孫有中， 2011）。
質(zhì)言之，“思辨”能力培養(yǎng)在世界范圍內(nèi)得到充分重視和凸顯，更是未來十年中國高等教育發(fā)展的核心目標(biāo)。
大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的“思辨缺席癥”
繆四平（2007）認(rèn)為在高等教育體系內(nèi)，可以“把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來”。遺憾的是，當(dāng)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)并沒有引入“思辨”能力培養(yǎng)，染上了“思辨缺席癥”。
眾所周知，教育目標(biāo)分類學(xué)（taxonomy of educational objectives）是把各門學(xué)科的教育、教學(xué)目標(biāo)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分類使之規(guī)范化、系列化的理論。2001年，安德森等人吸收了當(dāng)代心理學(xué)研究中最新的學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步深化了布魯姆所提出的教育目標(biāo)分類學(xué)理論。他們將教育目標(biāo)細(xì)分為“知識(shí)”（knowledge）和“認(rèn)知過程”（cognitive process）兩大維度?！爸R(shí)”包括事實(shí)性知識(shí)（factual knowledge）、概念性知識(shí)（conceptual knowledge）、程序性知識(shí)（procedural knowledge）和元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive knowledge）?！罢J(rèn)知過程”則由低到高分為：記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evaluate）、創(chuàng)造（create）。細(xì)察之，“分析”、“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”這些認(rèn)知能力直接與“思辨”對(duì)應(yīng)，是“思辨”的題中已有之意，因此“思辨”是“認(rèn)知過程”中的高階思維（higher-order thinking）。
英語教材作為英語教學(xué)系統(tǒng)的信息傳播媒體，在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是英語課程實(shí)施的重要組成部分（黃建濱等， 2010），是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件（郭燕等， 2013）。鑒于此，我們可以借助閱讀教材這“冰山一角”管窺大學(xué)英語教學(xué)中的“思辨缺席癥”。
自2004年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布后，國內(nèi)大學(xué)英語教材如雨后春筍，繁榮發(fā)展。鑒于這些教材“存在很大雷同性”（蔡基剛， 2011），筆者不再一一贅述，僅以目前廣泛使用的幾本教育部推薦教材為例，對(duì)其進(jìn)行“反思性”或“使用后”評(píng)價(jià)（retrospective evaluation）。
綜而觀之，該類教材所提出的教學(xué)目標(biāo)大致可以概括為：指導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，從詞、句、語篇等角度進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言操練，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和綜合應(yīng)用能力。在此目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，其教學(xué)內(nèi)容所遵循的是由詞匯到篇章的大而全的套路，更側(cè)重于閱讀技巧、消化細(xì)節(jié)、解讀結(jié)構(gòu)、中英翻譯、詞匯等語言知識(shí)和閱讀理解訓(xùn)練。從結(jié)構(gòu)分析到語法解釋、詞匯學(xué)習(xí)、句子翻譯都還是純語言的教學(xué)，很難說是以內(nèi)容為依托的（蔡基剛， 2011）。不難發(fā)現(xiàn)，“純語言”教學(xué)模式的重心在于語言知識(shí)，屬于安德森教育目標(biāo)分類學(xué)體系中各類“知識(shí)”的范疇，從“認(rèn)知過程”來看，其所著力培養(yǎng)的是其中的“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”等低階能力，這種低階能力培養(yǎng)的習(xí)慣，未能對(duì)語言知識(shí)“碎片”進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化處理，沒能讓知識(shí)形成思維，催生觀點(diǎn)，解決問題（戚亞軍，2013）。
根據(jù)筆者和同事們多年的使用經(jīng)驗(yàn)，“純語言”教學(xué)既容易造成教師和學(xué)生雙向的審美疲勞，更未能體現(xiàn)高等教育的“思辨”性要求，“分析”、“評(píng)價(jià)”等高階思維也即“思辨”是“缺席”的。在歷時(shí)兩年（學(xué)完四冊(cè)）的閱讀教學(xué)中，教師大多沿著課文分析（Text Analysis）、詞匯講解的套路進(jìn)行授課。有時(shí)甚至將學(xué)習(xí)視為被動(dòng)的信息接受過程，把學(xué)習(xí)者看作是有待填充的容器（Chaffee， 1985）。王海嘯教授在“首屆中國外語微課大賽決賽頒獎(jiǎng)及評(píng)委點(diǎn)評(píng)”中也對(duì)這種中規(guī)中矩的“純語言”教法提出了質(zhì)疑。從某種意義上說，它的模式化、套路化使閱讀教學(xué)陷入低水平重復(fù)的窘境，毫無層次性和階梯性可言，教師有淪為活“詞典”之嫌。另一方面，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生將英語學(xué)習(xí)局限在由詞匯和語法構(gòu)成的單一坐標(biāo)系之內(nèi)，只關(guān)注語言表達(dá)，并將文章視為絕對(duì)權(quán)威，對(duì)其中的信息全盤接收，“很少有機(jī)會(huì)解決實(shí)際問題，對(duì)新信息進(jìn)行審視、判斷、質(zhì)疑以及分析、綜合”（Sacco， 1987）。為解決這一困擾我們多年的教學(xué)難題，我們認(rèn)為大學(xué)英語閱讀教學(xué)在夯實(shí)學(xué)生的語言能力后著實(shí)應(yīng)進(jìn)行“思辨”轉(zhuǎn)向了。
大學(xué)英語閱讀教學(xué)的“思辨”轉(zhuǎn)向
2015年3月底，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在武漢了《大學(xué)英語教學(xué)指南》（送審稿），針對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)提出基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)階段目標(biāo)。筆者認(rèn)為，這三個(gè)目標(biāo)符合教育目標(biāo)分類學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循“螺旋式”發(fā)展的要求，值得肯定并參考。其中，基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)關(guān)注語篇理解，側(cè)重對(duì)文章主旨和細(xì)節(jié)的把握，屬于低階思維范疇；而發(fā)展目標(biāo)則要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，屬于高階思維范疇。顯然，閱讀教學(xué)中的發(fā)展目標(biāo)已將矛頭對(duì)準(zhǔn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的“思辨缺席癥”，可以說在戰(zhàn)略上吹響了“思辨”轉(zhuǎn)向的號(hào)角。
戰(zhàn)略上的“思辨”轉(zhuǎn)向必然引發(fā)戰(zhàn)術(shù)上的調(diào)整，引起課程體系中的一系列變革。此前一以貫之的綜合課（以閱讀為主）必將按照“螺旋式上升”的理念重新加以規(guī)劃。例如，前三個(gè)學(xué)期是閱讀能力的基礎(chǔ)和提高階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)現(xiàn)有的各大主流教材，側(cè)重語言“知識(shí)”的積累以及“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”等低階思維的培養(yǎng)；第四學(xué)期則是閱讀能力的發(fā)展階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思辨”閱讀，提高其高階思維能力。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)呢？
首先，課程所采用的閱讀材料要具有一定時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)意義以及可論辯性（arguable/debatable）。為此，可以將心理、傳媒、教育、倫理、法律、文化等領(lǐng)域近年來的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)且有爭議性的問題引入課堂，盡量讓學(xué)生接觸到針對(duì)同一問題的不同觀點(diǎn)，以引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)到多元價(jià)值觀的合理性和必要性，從而以開放、寬容的態(tài)度傾聽不同的聲音，最終使“大學(xué)成為思想自由之島嶼，各種觀點(diǎn)毫無禁忌地得到追問與審視”（Bloom，1988）。其次，在學(xué)習(xí)閱讀材料前應(yīng)該進(jìn)行積極、有效的“導(dǎo)入”。通過回答問卷、角色扮演、小組討論、報(bào)告展示、情景對(duì)話等活動(dòng)（任務(wù)），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其已有的“圖式”（schemata）和“關(guān)于世界的知識(shí)”（knowledge of the world）， 同時(shí)強(qiáng)化聽、說、讀、寫等語言技能，為開展“思辨”閱讀奠定基礎(chǔ)。最重要的是，作為一門“概念-過程”課程，大學(xué)英語“思辨”閱讀課必須涵蓋假設(shè)、問題、結(jié)論、論證、駁論、瑕疵論證分析以及怎樣判斷虛假統(tǒng)計(jì)數(shù)字、如何查證論據(jù)來源等“思辨”的核心概念與技能的系統(tǒng)講解與操練。“思辨”是一種活動(dòng)，僅知其意遠(yuǎn)不夠，要通過大量的練習(xí)來訓(xùn)練，以達(dá)到熟能生巧的程度 （Cottrell， 2005），唯其如此，學(xué)生們才能夠以“思辨”技能為器，對(duì)閱讀材料所提供的信息、觀點(diǎn)、論證進(jìn)行規(guī)范、持之有故、言之成理的分析、綜合與評(píng)價(jià)，并對(duì)所涉問題形成自己的認(rèn)識(shí)，完成“一系列連續(xù)性和復(fù)雜性的行為”?！八急妗遍喿x課的終極目標(biāo)是通過大量、反復(fù)的“思辨”訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握“思辨”技能，形成“思辨”習(xí)慣，最終超越于書本，通過“知識(shí)遷移”，更好地解決生活、科研和工作中所面臨的種種實(shí)際問題，以包容而審慎的態(tài)度與人生、世界對(duì)話。
結(jié)語
安德森的教育目標(biāo)分類學(xué)為大學(xué)英語閱讀課的“思辨”轉(zhuǎn)向奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)。國內(nèi)外教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)以及《大學(xué)英語教學(xué)指南》（送審稿）的，成為“醫(yī)治”當(dāng)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的“思辨缺席癥”、進(jìn)行“思辨”轉(zhuǎn)向的契機(jī)。目前，筆者正在嘗試以上述思考為基點(diǎn)，打造本土化的大學(xué)英語思辨閱讀教材，以填補(bǔ)教材建設(shè)在這一領(lǐng)域的空白，助力大學(xué)英語閱讀教學(xué)的“思辨”轉(zhuǎn)向，使其盡早在教學(xué)實(shí)踐中落地開花。我們相信“思辨”之光將照亮大學(xué)英語教學(xué)的漫漫前路，讓我們一道上下而求索！
參考文獻(xiàn)
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一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
一方面大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題較為復(fù)雜，首先是學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同對(duì)于大基數(shù)的學(xué)生群體，很難有一種面面俱到的教學(xué)方式來符合每個(gè)學(xué)生的需求。其次對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來說，他們所需要英語知識(shí)是不同的，某些專業(yè)領(lǐng)域的英語教師資源極其缺乏。在英語聽說方面，教師也無法提供很好的平臺(tái)給予學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。
另一方面，由于找不到良好方案進(jìn)行改進(jìn)，一部分老師依然沿用初高中式的英語教學(xué)方式。教學(xué)模式依然以老師講學(xué)生聽為主，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)于英語課堂的積極性。這種教學(xué)模式不符合《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為向?qū)?，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的觀點(diǎn)。
二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革研究
（一）時(shí)代性
英語教學(xué)方式只有不斷的改進(jìn)才能跟上時(shí)代的潮流，對(duì)于現(xiàn)今中國互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代背景，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是英語教學(xué)下一步的改進(jìn)方向。
隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，與世界各國之間的交流變得更加頻繁，國際性的人才變得越發(fā)重要，這就要求我們的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)與國際接軌。利用互聯(lián)網(wǎng)，我們可以很容易的做到這點(diǎn)。例如通過查詢最新的時(shí)事趣聞將其加入到日常的授課中，可以增強(qiáng)授課的實(shí)用性和趣味性，同時(shí)可以與學(xué)生展開討論深化理解達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然這只是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的一個(gè)部分，對(duì)于利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課、考查等方面的工作需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和完善。同時(shí)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的中心應(yīng)當(dāng)從以老師為主體轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）科學(xué)性
英語的學(xué)習(xí)方法對(duì)于每個(gè)人來說都是不同的，但同時(shí)也會(huì)存在有相同的一部分。對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究有許多，但是真正應(yīng)用到教學(xué)過程的方法少之又少。大多教師對(duì)于自身的教學(xué)方式并未做科學(xué)式的思考，如何使教學(xué)方式更加有效也沒有一個(gè)改進(jìn)的方向，大多時(shí)候還是憑經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)的。
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要求教師應(yīng)當(dāng)利用好網(wǎng)絡(luò)資源，獲取最新的一些教學(xué)研究成果，通過對(duì)研究的認(rèn)知，科學(xué)的改進(jìn)自身的教學(xué)方法，這樣教學(xué)模式才會(huì)向一個(gè)良性循環(huán)的方向前進(jìn)。要科學(xué)的認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)作為一門語言性的教學(xué)科目，應(yīng)當(dāng)以信息的獲取能力和交流能力為重點(diǎn)，不能僅僅以考試的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
總之在新時(shí)代下，身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)更加注重科學(xué)性教育的重要性，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便利性優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改善。
（三）多樣性
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)的模式變得不再拘泥于課堂，學(xué)生可以通過各種渠道獲取自身所需的知識(shí)。結(jié)合實(shí)際，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的許多手機(jī)應(yīng)用上，各種學(xué)習(xí)的模塊以及十分全面了，包括了英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫各個(gè)方向。?@是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源，值得引起我們重視。
學(xué)習(xí)英語更重要的是養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，英語作為語言在平時(shí)進(jìn)行更多的應(yīng)用可以起到加深記憶的作用。僅僅以課堂的時(shí)間是不可能讓學(xué)生熟練的運(yùn)用英語的，教師的工作應(yīng)當(dāng)是起一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。通過互聯(lián)網(wǎng)提供的多種多樣的學(xué)習(xí)模式，從各方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完善課堂所做不到的知識(shí)教授。
（四）針對(duì)性
在大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)于不同專業(yè)屬性學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，這就教學(xué)資源提出了一定的要求。對(duì)于專業(yè)性教學(xué)人才的匱乏，互聯(lián)網(wǎng)提供了一個(gè)很好的解決方式，那就是網(wǎng)上授課也稱慕課。基本的模式是將老師上課的視頻錄下分享至網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，這樣有需要的學(xué)生就可以獲取更為專業(yè)的英語教學(xué)資源。
另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)教師也可以向著某一個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和努力，提高自己對(duì)于某個(gè)專業(yè)方向的英語教學(xué)能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，對(duì)于專業(yè)性的英語教學(xué)，相應(yīng)的應(yīng)用軟件還是較為缺乏的?，F(xiàn)今的大多數(shù)英語學(xué)習(xí)軟件涉及的基本都是較為通用的英語教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)性很強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用型軟件存在一定的需求空間，這能是英語學(xué)習(xí)軟件的下一步發(fā)展方向。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)研究
[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 06-0060-02
隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力要求的不斷提高和考試制度的不斷改革，大學(xué)英語教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才，首先要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。系統(tǒng)深入地開展大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究，建設(shè)一支符合校本實(shí)際情況的，既具有較高業(yè)務(wù)水平，又具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是保證大學(xué)英語課程建設(shè)和改革順利實(shí)施所采取的重要舉措。
一 大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的含義
為提高我國高校教師素質(zhì)和教學(xué)能力，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程于2007年啟動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，教育部 《關(guān)于組織2007年國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審工作的通知》（高司函 [2007]136號(hào)）中，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著?！?/p>
大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)可定義為：基于先進(jìn)的外語教學(xué)理念（當(dāng)前為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 ），以大學(xué)英語課程教學(xué)工作為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，立足于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，致力于大學(xué)英語教學(xué)改革，以團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)等為重點(diǎn)，開展教學(xué)研究、改革和建設(shè)的核心教師隊(duì)伍。
二 基于課程的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性
教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》文件明確指出：“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、方法的改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力?！庇纱丝梢?，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容。
1 改變大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的要求
大學(xué)英語是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是面向我校所有非外語專業(yè)大一和大二學(xué)生開設(shè)的一門通識(shí)教育必修課程。大學(xué)英語課程學(xué)時(shí)幾乎占大學(xué)生全部學(xué)習(xí)任務(wù)的 1/10 左右，它與學(xué)生接觸面最廣，所占學(xué)時(shí)最多，影響最大。同時(shí)它不僅是語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是學(xué)生了解世界文化、拓寬知識(shí)面的素質(zhì)教育課程，隨著國際交往的日漸頻繁，社會(huì)對(duì)人才的外語綜合應(yīng)用能力要求越來越高，特別是聽說能力，因此學(xué)好英語成為大學(xué)生的迫切要求。而我校大部分是理工專業(yè)學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣有差別，還有自身差異、地區(qū)差異等因素，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，語言應(yīng)用能力較差，費(fèi)時(shí)低效一直是制約大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的瓶頸，要解決這些問題單靠教師的個(gè)人努力顯然是不夠的，擁有一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就變得十分的迫切和必要，也是改變目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。
2 落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》的客觀要求
依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》，大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性，學(xué)生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力、翻譯能力等方面都是教學(xué)的重點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)就要求教師既能熟練應(yīng)用電子和網(wǎng)絡(luò)手段強(qiáng)化課堂教學(xué)，又能提高課堂教學(xué)的效率和效果。但是，這就意味著教師本身是“多面手”，不僅要懂教學(xué)，還要擅長教學(xué)，更要具備多種能力和技能。所以，成立大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)就變得十分迫切，以團(tuán)隊(duì)合作，取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，取得最佳的大學(xué)英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。
3 深化大學(xué)英語課程改革的要求
在實(shí)施教學(xué)改革過程中，大學(xué)英語教學(xué)面臨著許多新問題。如，在新形勢(shì)下如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效？ 如何培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)？如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力？ 如何滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展對(duì)英語能力的需求？這些問題都比較復(fù)雜，涉及到大學(xué)英語教學(xué)的方方面面，而且與大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)問題直接相關(guān)。因此，僅僅憑教師個(gè)體的力量顯然無法做出滿意的回答，只有依靠大學(xué)英語教師集體力量方能在正確認(rèn)識(shí)問題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上提出合理的解決方案。
三 大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要內(nèi)容
1 精心選拔和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人
選擇水平高、能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)帶頭人是構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的第一步。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人需具有寬廣的學(xué)術(shù)視野、較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新思想，能夠把握大學(xué)英語發(fā)展的前沿，長期致力于大學(xué)英語課程建設(shè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技巧嫻熟；團(tuán)隊(duì)帶頭人還應(yīng)具有良好的組織、管理、協(xié)調(diào)和決策能力，能夠緊密聯(lián)系團(tuán)隊(duì)成員，營造和諧愉快的工作氛圍 。
2 以課程建設(shè)為核心組建分門別類的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
針對(duì)目前學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)需求的多樣化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，可以以課程建設(shè)為核心， 組建分門別類、形式多樣、目標(biāo)明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，來滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求 。
在大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，采取分類教學(xué)，按大類設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)熱蕁4笱в⒂锘礎(chǔ)階段課程可以分成以下幾個(gè)大類組織教學(xué)： 社科類、理工類和藝術(shù)類。以一兩門核心課程（如大學(xué)英語讀寫和視聽說課程）為基礎(chǔ)，建設(shè)大學(xué)英語核心課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以提高學(xué)生的英語技能為培養(yǎng)目標(biāo)，以突出和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語語言基本功的訓(xùn)練為主要手段，逐步夯實(shí)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。 通過核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和水平，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)建設(shè)好基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)工作，為后續(xù)提高階段課程的建設(shè)打下基礎(chǔ)。
在大學(xué)英語提高課程教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生的需求和社會(huì)需要，做好提高階段的選修課程建設(shè)。組建提高階段選修課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置，按照相關(guān)課程群分門別類成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如：（1）語言基本技能類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（2）跨文化交流類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（3）學(xué)術(shù)英語類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（4）英語水平測(cè)試類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（5）小語種類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3 明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃
大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要有長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃和中短期的建設(shè)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)必須通過團(tuán)隊(duì)帶頭人與全體成員溝通來達(dá)成共識(shí)，使其具有可接受性、可行性和可操作性。制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，明確團(tuán)隊(duì)成員工作職責(zé)，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，編寫教輔材料，開展教學(xué)資源建設(shè)，開展教學(xué)研究和申報(bào)教改項(xiàng)目工作，推行并完善大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置，全面啟動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。
4 提高團(tuán)隊(duì)教科研能力
團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)緊跟國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)， 積極從事教學(xué)研究，加大教學(xué)改革與創(chuàng)新力度，積極參加省部級(jí)以上項(xiàng)目，圍繞教學(xué)改革做項(xiàng)目，圍繞課程改革增加選修課的內(nèi)容，圍繞教學(xué)研究及教學(xué)方法和教材的建設(shè)組織編寫選修課的講義講稿，同時(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，撰寫出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文或教研教改論文。積極參加全國性的大學(xué)英語學(xué)術(shù)會(huì)議，拓寬學(xué)術(shù)視野。創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，參加由國內(nèi)著名外語教育專家和語言學(xué)家授課的外語教師專業(yè)培訓(xùn)班，加強(qiáng)與全國其他高校英語教師之間的交流學(xué)習(xí)，有計(jì)劃的在職攻讀博士學(xué)位等。
四 大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障措施
為了保證教學(xué)改革的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，大W英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取下列措施保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)的順利進(jìn)行。
1 建立內(nèi)部管理與運(yùn)行機(jī)制
教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的效率直接影響到教學(xué)質(zhì)量。建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理與運(yùn)行機(jī)制，如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式等。只有這樣，團(tuán)隊(duì)成員才能各司其職、各盡其能，進(jìn)而保證教學(xué)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行，并最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2 培育團(tuán)隊(duì)精神
團(tuán)隊(duì)精神包括團(tuán)隊(duì)的內(nèi)聚力、合作意識(shí)及服務(wù)精神，它是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的靈魂。 團(tuán)隊(duì)帶頭人要尊重每一位成員、和教師進(jìn)行充分的溝通，能及時(shí)消除和化解團(tuán)隊(duì)內(nèi)外的分歧、矛盾；團(tuán)隊(duì)成員要做到 相互溝通、相互信任、相互包容、相互謙讓。 通過團(tuán)隊(duì)合作，教師可以分享教學(xué)資源、節(jié)約時(shí)間、形成教師間和諧的人際關(guān)系，從而保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
3 建立激勵(lì)措施
