發(fā)布時(shí)間：2023-10-05 10:39:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前兒童德育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂教育；現(xiàn)狀
作為實(shí)施德育教育的重要途徑，音樂教育應(yīng)用于學(xué)前兒童教育之中，有利于學(xué)前兒童在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)，鍛煉積極思維能力，得到身心發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。目前，學(xué)前教育已越來越受到重視，但音樂教育仍是學(xué)前教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
一、學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀
對于目前兒童音樂教育現(xiàn)狀可從學(xué)校、教師、家庭三方面來闡釋。首先是學(xué)校方面。目前從整體來看，大部分幼兒園已經(jīng)開設(shè)了音樂課程，但是學(xué)校在音樂教育方面還是存在一些問題。一是音樂教育具有功利性。一些學(xué)校辦音樂課就是為了賺取額外費(fèi)用，增加幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益，而不是單純的為了幼兒的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。二是音樂課程教材不規(guī)范。由于學(xué)校選取音樂教材比較隨意，導(dǎo)致教師達(dá)不到原設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。三是教學(xué)設(shè)施配備不足。由于經(jīng)濟(jì)問題，大部分幼兒園都沒有專用的音樂教室，更別說投入多媒體教學(xué)設(shè)施了?？傊?，學(xué)校在這些方面出現(xiàn)的問題嚴(yán)重的制約了孩子在音樂方面的發(fā)展。其次是教師方面。當(dāng)前，幼兒園教師大都是職業(yè)技能學(xué)校畢業(yè)，掌握了一定的幼兒教育理論知識，但是該師資隊(duì)伍也存在一些問題。第一，教師對音樂教育的認(rèn)識比較片面，沒有改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，還是偏重于技能方面的訓(xùn)練[2]。第二，教師的音樂素養(yǎng)還有待提高。目前，河北省受過音樂專業(yè)訓(xùn)練的幼教并不多，大部分教師在基本的音樂素質(zhì)方面都不合格。第三，教學(xué)組織形式和方法傳統(tǒng)。就現(xiàn)在發(fā)展形式來看，常規(guī)性音樂課在音樂教學(xué)活動中仍占有廣大的市場，在一定程度上阻礙了現(xiàn)代幼兒音樂教育的改革與發(fā)展；在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)方法上也還是遵循之前單一的教學(xué)模式，不能讓幼兒有視、聽等方面的享受，也就不能很好的接受音樂教育的熏陶。最后是家庭方面。我們知道，幼兒最初的啟蒙老師就是自己的父母。因此，家庭音樂教育對于孩子的健康成長具有重要的作用。但是，家長在音樂教育方面還是存在一些問題的。其一是對家庭音樂教育認(rèn)識不足。改革開放以來，人們的生活水平有了很大的提高，家長也開始注重對孩子音樂方面的培養(yǎng)，但是僅限于表面層次的彈、唱、跳、演等，而沒有從基礎(chǔ)的藝術(shù)修養(yǎng)來培養(yǎng)。其二是家庭音樂氛圍不足。雖然有些家長有同孩子一起欣賞音樂的意愿，但是由于其音樂教育知識的缺乏，致使其不能和孩子進(jìn)行有效的音樂交流，因此沒有形成良好的家庭音樂氛圍。
二、對策
為進(jìn)一步提高河北省學(xué)前兒童音樂教育水平，讓幼兒能夠在愉悅的氛圍中享受音樂，本人針對我省學(xué)前幼兒音樂教育的現(xiàn)狀，總結(jié)了以下幾點(diǎn)對策。
1、明確音樂教育的地位
隨著教育改革的不斷深入，音樂教育在學(xué)前兒童教育中的作用也日益凸顯出來。音樂教育可以誘發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒智慧的的開發(fā)，陶冶幼兒的藝術(shù)情操。因此，必須提高音樂教育在學(xué)前教育中的地位，讓兒童在音樂教育中快樂的成長。首先，教育部門要提高認(rèn)識，制定并頒布相關(guān)的規(guī)劃決定。其次，學(xué)校要加強(qiáng)管理，制定相關(guān)規(guī)定。再次，教師要明確音樂教育目標(biāo)，提高音樂教育水平。最后，家長要削減功利性思想，讓孩子真正地享受音樂。
2、改善音樂教學(xué)條件
從某種程度上講，教學(xué)設(shè)施對教育教學(xué)的高效進(jìn)行具有很大的作用。因此，必須加大學(xué)前兒童音樂教學(xué)的資源投入，以改善音樂教學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量。改善學(xué)前兒童教育條件主要需要以下幾方面的支持：一是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門加大資金投入，創(chuàng)建有利于幼兒音樂教育發(fā)展的環(huán)境；二是需要社會各界對學(xué)前兒童音樂教育的支持；三是需要家長的支持。只有積極爭取一切力量，才能夠保證學(xué)前兒童音樂教學(xué)的質(zhì)量。
3、加強(qiáng)音樂教師師資隊(duì)伍建設(shè)
百年大計(jì)，教育為本，而教育的主體就是教師[3]。一個(gè)合格的教師不僅需要教授學(xué)生知識，還要教給學(xué)生做人的道理。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有利于提高學(xué)前兒童音樂教育的水平。首先，幼兒教師要提高自己的師德修養(yǎng)，要改善自己的世界觀，要熱愛幼兒音樂教育事業(yè)，關(guān)心并愛護(hù)每一位孩子，以此來全面推進(jìn)素質(zhì)教育。其次，作為一名幼兒教師，要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前兒童音樂教師要掌握好有關(guān)音樂教育方面的專業(yè)理論知識、專業(yè)知識技能和教育學(xué)科知識，以此來提高音樂教育教學(xué)的質(zhì)量。最后，要加強(qiáng)教師組織隊(duì)伍的管理。幼兒園應(yīng)建立并完善教研管理制度，豐富教研形式，營造良好的科研氛圍，以此來提高幼兒教師的教育教學(xué)能力；建立科學(xué)合理的培訓(xùn)機(jī)制，以提高幼兒音樂教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
4、營造良好的家庭音樂教育氛圍
家庭是孩子成長學(xué)習(xí)的啟蒙地，也是孩子最早接受音樂藝術(shù)熏陶的地方。因此，營造一個(gè)良好的家庭音樂教育氛圍，有利于孩子的健康成長。首先，要樹立科學(xué)的家庭音樂教育理念，以豐富學(xué)前兒童的藝術(shù)審美，促進(jìn)學(xué)前兒童身心的健康發(fā)展。其次，要掌握好學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，并從其自身特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)孩子的音樂興趣。最后，要?jiǎng)?chuàng)建良好的家庭音樂教育條件，利用現(xiàn)代化的設(shè)備來豐富音樂教育的內(nèi)容與形式，讓孩子在音樂中健康成長。
三、總結(jié)
總之，加強(qiáng)音樂教育是提高學(xué)前兒童教育水平的必然選擇，是符合培養(yǎng)全面創(chuàng)造人才目標(biāo)的，對孩子整體素質(zhì)的形成和提高具有重大的作用。雖然河北省現(xiàn)在的學(xué)前音樂教育還存在諸多問題，但是，我相信，通過各領(lǐng)域人員的共同努力，這些問題將不成問題，音樂教育的未來是光明的。
作者:閻妍 單位:石家莊學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]韓莉娟.石家莊市學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].河北師范大學(xué),2010.
【關(guān)鍵詞】 《顏氏家訓(xùn)》；學(xué)前兒童；教育思想；內(nèi)容；當(dāng)代啟示
一、《顏氏家訓(xùn)》中的早期教育思想
《禮記?學(xué)記》：“玉不琢，不成器”。這句話是說一塊美玉如果不經(jīng)過精雕細(xì)琢，就不可能成為一個(gè)精致的玉器，后人多以此比喻不經(jīng)過教育、培養(yǎng)、鍛煉，就不能成才。顏之推在《教子篇》中說：“凡庶縱不能爾，當(dāng)及嬰稚，識人顏色，知人喜怒，便加教誨，使為則為，使止則止。比及數(shù)歲，可省笞罰”，顏之推很重視子女的教育，而且強(qiáng)調(diào)要對孩子的教育及早地進(jìn)行?！额伿霞矣?xùn)》的學(xué)前兒童教育思想主要包含了教育要趁早、品德教育，早期教育的方法等三個(gè)方面。
1、教育要趁早
幼兒時(shí)期是人生良好品質(zhì)奠定并形成的重要階段，幼旱乃枷牘勰釕形蔥緯桑任何好的壞的教育都會給他們的心靈產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，而且長大以后這種影響很難徹底消除，在他的舉手投足間，在他的一顰一笑中都會不自覺地流露出來。而家庭恰恰是這個(gè)時(shí)期孩子最為重要的活動場所，家庭的教育對孩子的影響也是關(guān)鍵的，所以應(yīng)該及早地對孩子進(jìn)行教育。
顏之推在闡述這一道理時(shí)并沒有憑空說教，而是現(xiàn)身說法：“吾七歲時(shí)，誦《靈光殿賦》，至于今日，年一理，猶不遺忘；二十之外，所誦經(jīng)書，一月廢置，便至荒蕪矣?！鳖佒仆瑫r(shí)還主張家庭教育條件好的王侯將相之家可以對孩子實(shí)行胎教，在他能夠睜開雙眼，審視這個(gè)神奇的世界之前就接受良好的教育。[1]如今，胎教更是越來越受到人們的重視。據(jù)史料記載，最早進(jìn)行胎教的是周文王的母親太任，她懷孕后，“目不視惡色，耳不聽聲，口不出敖言，能以胎教，”“文王生而明圣，太任教之，以一而識百。君子謂太任為能胎教”。后人也有懷孕時(shí)“席不正不坐，割不正不食”的做法。賈誼《新書》、劉向《列女傳》、王充《論衡》等對胎教都有所記載。由此可見，早期教育在古代就已經(jīng)很受重視了。
2、品德教育
漢民族自古就有“百事德為先”的訓(xùn)誡，對孩子進(jìn)行德育教育是使孩子形成良好品質(zhì)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。作為封建王朝里的士大夫，顏之推沒有忽視這一點(diǎn)。他注重子女仁義禮智信等內(nèi)容的教育?！妒∈隆菲姓f到：“君子當(dāng)守道崇德，蓄價(jià)待時(shí)?！鳖佒普J(rèn)為道德教育是兒童早期教育的最基本的內(nèi)容?！督套印菲械乃^“生子咳啼”即需“明孝仁禮義，導(dǎo)習(xí)之矣”。在早期教育階段我們的父母應(yīng)當(dāng)及時(shí)對孩子進(jìn)行道德啟蒙教育，教給他們做人的道理。早期形成的優(yōu)良道德以及良好的行為習(xí)慣將使其收益一生。反之，則不然。[2]
在品德教育中，一方面他引導(dǎo)子女從小節(jié)制欲望，淡泊名利，建立和諧友愛的人際關(guān)系。另一方面他教育子孫要處理好自身利益與民族利益、國家利益之間的關(guān)系，當(dāng)三者的利益發(fā)生沖突，魚和熊掌不可兼得的時(shí)候，就應(yīng)該“舍生取義”，保持個(gè)人節(jié)操，要有“浩然之氣”，要有丈夫氣魄，為國家民族的利益毅然放棄個(gè)人利益。教育子女要培養(yǎng)大德。再者，顏之推強(qiáng)調(diào)“節(jié)約為禮”，認(rèn)為節(jié)約也是一種美德，是禮的體現(xiàn)。所以他教育子女在幼年時(shí)期就要學(xué)會自理、自力，避免浪費(fèi)。
3、早期教育的方法
顏之推非常重視家庭教育的方法，主張對孩子的教育既要有慈善之心，又要嚴(yán)格要求。在《教子篇》中說到?jīng)Q不能“飲食運(yùn)為，恣其所欲，宜誡反講，應(yīng)訶反笑”。顏之推指出有的父母在對待孩子的時(shí)候，不能正確及時(shí)地給予管束，該批評教育的反而贊賞，該及時(shí)制止的反而當(dāng)作玩笑一笑了之，致使孩子處處任性妄為，最終造成了孩子正誤不分，不明是非.“父子之嚴(yán)，不可以狎”，“狎則怠慢生焉”，用以告誡各位家長對待兒童的時(shí)候必須嚴(yán)格要求，不可溺愛。
《顏氏家訓(xùn)》的這種教育思想對我們的學(xué)前兒童教育仍然產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。世間沒有不疼愛孩子的父母但是，做任何一件事情都要有個(gè)度，古人常說“物極必反”，家長對于孩子，如若慈愛之心過了度，任其所為，那么孩子就會越加撒潑無賴。等到孩子“驕慢已習(xí)，方復(fù)制之，捶撻至死而無威，忿怒日隆而增怨，逮于成長，終為敗德”。當(dāng)然父母也不能走向另一個(gè)極端，視孩子如仇人，稍有不如意便百般呵斥，笤帚、拖把也隨即而至，久而久之孩子便怕見到父母，到別一個(gè)天地尋求溫暖，很容易成為壞孩子。[3]因此，在孩子小的時(shí)候，要勤于教誨，嚴(yán)格要求，讓這課幼苗健康、快樂、茁壯地成長，只有如此才能使之成為有用之才。所以顏之推說：“父母威嚴(yán)而有慈，則子女畏慎而生孝”。
二、《顏氏家訓(xùn)》的早期教育思想對當(dāng)代的啟示
1、及早施教，勿失良機(jī)
家庭是孩子最初的成長環(huán)境，每一個(gè)孩子剛出生的時(shí)候都是一張純白的紙。我們的家庭在上面撒上墨點(diǎn)，所以這張紙可能會色彩斑斕，也可能會黯淡無光。但是在此之前他們僅僅是一張普普通通的白紙，所以我們要抓住時(shí)機(jī)在這張白紙被“污染”之前給予它最絢爛的顏色。
教育孩子要趁早，要及時(shí)。要在孩子能夠“識人顏色，知人喜怒”的時(shí)候“便加教誨”，不要等到孩子的一些壞習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了才想起來抓教育。有的壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成則無法改變。我們有的父母常常用“樹大自然直”來比喻孩子的教育，雖然沒有錯(cuò)，但是這其中的危害也是眾所周知的。學(xué)前兒童的早期教育將對孩子的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。我們當(dāng)代的父母們應(yīng)該明白這一個(gè)道理，有時(shí)候樹大了未必就能直。對于孩子的教育千萬不能有僥幸心理，也不要將其寄托于時(shí)間的流逝，我們的父母要抓住時(shí)機(jī)，及早施教。
2、尊道崇德，勤儉自立
培根說：“美德有如名香，經(jīng)燃燒或者壓榨而其香愈烈，幸運(yùn)最能顯露惡德而厄運(yùn)最能顯露美德”。每一位望子成龍的父母都愛自己的孩子。在當(dāng)代中國的社會中，德才兼?zhèn)涞牟拍芊Q得上是人才，為此，學(xué)前兒童的教育首先要培養(yǎng)孩子具有良好的品德。
家是孩子最主要的生活環(huán)境，家庭環(huán)境以及父母的言行舉止對于孩子的性格養(yǎng)成，道德品質(zhì)的形成都有著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)一個(gè)擁有優(yōu)良品德的孩子要比改造一個(gè)品行惡劣的孩子要簡單得多。所以我們的父母對于孩子的教育一定要抓早，抓嚴(yán)。家庭的物質(zhì)生活條件和家庭中的環(huán)境氛圍，無時(shí)無刻都在影響著孩子的成長。對孩子進(jìn)行誠信、善良、孝心和愛心方面的教育是必不可少的。而對孩子進(jìn)行這些方面的培養(yǎng)不應(yīng)該是抽象的，而應(yīng)該體現(xiàn)在日常生活中，通過具體的人和事，讓他們懂得這么做的道理。與此同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育氣氛，培養(yǎng)孩子的大德大愛精神。[4]
3、嚴(yán)慈相濟(jì)，切勿過度
對于任何事物的態(tài)度，都必須有度。這個(gè)規(guī)律無論是自然界還是人類社會、抑或是一個(gè)孩子的健康成長都必須嚴(yán)格遵從的。這跟小樹澆多了水會被“淹死”是一個(gè)道理。父母對孩子的教育“超限”，反而會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。做父母的誰不希望子女成才。但是有的家長對孩子傾注了全部的心血，孩子卻表現(xiàn)平平。
顏之推認(rèn)為在教育孩子的時(shí)候，如果是非不分，獎(jiǎng)懲不明，失去教育孩子的原則，那樣的溺愛反而會害了孩子。父母的過度施愛，往往會適得其反。做父母的應(yīng)當(dāng)嚴(yán)慈相濟(jì)，不能一味溺愛。親子之愛不應(yīng)當(dāng)是單向的，孩子在索取的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)教會他如何回報(bào)。反過來有的父母使用“巴掌教育”，成效也甚微。在學(xué)前兒童的家庭教育中，我們的父母一定要懂得把握度。
【注 釋】
[1][2] 王利器.顏氏家訓(xùn)集解[M].北京：中華書局，1993.
[3] 張?zhí)?顏氏家訓(xùn)解讀[M].貴州：貴州人民出版社.2009.
[4] 李敏.《顏氏家訓(xùn)》中的兒童道德思想教育簡論[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.27.
關(guān)鍵詞：兒歌 節(jié)奏 韻律 音樂性 學(xué)齡前兒童
一
兒歌，是人的一生中最早接觸的文學(xué)樣式，是“專供低幼兒童吟唱的一種簡短詩歌”。兒歌起源很早，它源自民間，是民間歌謠的一個(gè)分支。在古代，兒歌被稱作童謠，也叫“孺子歌”“小兒語”，是長期流傳于兒童間的一種用韻語創(chuàng)作的、無音樂相伴的口頭短歌。直到“五四”以后，“兒歌”一詞才作為兒童文學(xué)的一種體裁固定下來。我們現(xiàn)在看到的兒歌作品中，只有一小部分屬于傳統(tǒng)兒歌，它就是流傳于民間的兒童歌謠；而其他大部分作品則是現(xiàn)代成人作者根據(jù)孩子的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和理解能力，專門為兒童創(chuàng)作的簡潔的韻語。
由于兒歌的主要讀者對象是識字不多的學(xué)齡前兒童，所以，它是一種以聽覺為主要感知特點(diǎn)的語言藝術(shù)。這一是因?yàn)閮焊柙诒举|(zhì)上是與吟誦相聯(lián)系的，所以它就具有了一定的音樂性；二是由于兒歌只有音韻和諧、瑯瑯上口，才便于孩子記憶和背誦，才能使孩子更早地接受音樂美的熏陶，所以，兒歌在創(chuàng)作的時(shí)候就非常注重音韻的諧美、動聽。
我國著名兒童文學(xué)作家冰心曾講過一件趣事。有一次，她正給孩子誦讀兒歌。當(dāng)讀到“金咕嚕棒，銀咕嚕棒，爺爺打板——”時(shí)，就立刻停住了，但是孩子們卻馬上準(zhǔn)確地接上“奶奶唱”三個(gè)字來。當(dāng)冰心問他們?nèi)绻某伞澳棠棠睢笨刹豢梢詴r(shí)，孩子們異口同聲地說“不順口”。冰心為此感到驚詫，為什么根本不懂音韻的孩子卻能夠如此準(zhǔn)確地選用“唱”字呢？原來，孩子們從小就習(xí)慣了漢語發(fā)音，對于音韻的和諧有著一種直覺的向往，那么，從聽覺的直感出發(fā)，他們覺得與“棒”字韻母相同的“唱”字讀起來既順口，又響亮，所以，他們便認(rèn)為這個(gè)字是對的。而這種對于音韻和諧的直覺的向往，就是學(xué)齡前兒童音樂性的萌芽。
二
（一）兒歌的音樂性可以培養(yǎng)學(xué)齡前兒童對音樂的感知
德國當(dāng)代著名音樂教育家奧爾夫認(rèn)為：節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素，是音樂的生命，是音樂的源泉。因此要想培養(yǎng)孩子的音樂能力，就必須先培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感。而優(yōu)秀的兒歌作品往往都是韻律和諧、節(jié)奏明快、充滿了音樂性的優(yōu)美的文字。所以，兒歌這種訴諸孩子聽覺的文學(xué)樣式，就是通過“好聽”這個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)兒歌對于兒童音樂能力的喚醒的。
如陜西兒歌《排排坐》，就是一首節(jié)奏感非常鮮明的兒歌。
排排坐， ×××︳
吃果果， ×××︳
你一個(gè)， ×××︳
我一個(gè)， ×××︳
妹妹睡了留一個(gè)。 ××××︳×××︳
在這首兒歌中，有規(guī)律地出現(xiàn)了一定數(shù)量的音節(jié)，音節(jié)構(gòu)成詩句，詩句因?yàn)橥ｎD而形成了一定數(shù)量的節(jié)拍。一般說來，三字句停頓兩次為兩拍，五字句停頓三次為三拍，七字句停頓四次為四拍。由于不同節(jié)拍停頓的錯(cuò)落變化，念唱起來，兒歌就具有了鮮明的節(jié)奏。
兒歌同時(shí)又是押韻的，押韻的目的是使音韻和諧，充滿韻律，增強(qiáng)音樂性。
劉饒民的兒歌《春雨》，則是一首韻律很優(yōu)美的兒歌。
滴答，滴答，××××︳
下小雨啦……×××︳
種子說：“下吧，下吧，×××︳××××︳
我要發(fā)芽。” ××××︳
梨樹說：“下吧，下吧，×××︳××××︳
我要開花?！薄痢痢痢力?/p>
麥苗說：“下吧，下吧，×××︳××××︳
我要長大?！薄痢痢痢力?/p>
小朋友說：“下吧，下吧，××××︳××××︳
我要種瓜?！?××××︳
滴答，滴答，××××︳
下小雨啦…… ×××︳
這是一首連句押韻的兒歌。兒歌以擬聲的修辭方法，雙聲疊韻的詞語，反復(fù)的句式、豐富的修辭手法，使兒歌呈現(xiàn)出一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)音樂的美感，創(chuàng)造了富有音樂韻律的境界。孩子聽起來悅耳動聽，像聽音樂；讀起來瑯瑯上口，像唱歌。這里兒歌的音樂美如小溪般流暢，純凈而美麗。兒歌是詩，也是歌，它給未諳世事的孩子帶來的熏陶，是非常美好的。說兒歌是“天籟”，是“風(fēng)行水上，自然成文；花散月前，無心起舞”是非常貼切的。兒歌這種強(qiáng)烈的節(jié)奏感與音樂的節(jié)奏感是多么的相似呀！
別林斯基說：“音樂能以它那世界的諧音充實(shí)兒童的幼小心靈，培養(yǎng)起他們對已經(jīng)脫去了偶然性的奧秘的預(yù)感。音樂能給幼小心靈插上靈巧的翅膀，使其能從低洼的山谷扶搖直上，達(dá)到靈魂向往的快樂國度……”（見《新年禮物》）?？梢?，對于成長中的孩子來說，音樂是一種極其重要的藝術(shù)教育手段。節(jié)奏和韻律是音樂的最基本要素，而兒歌就是這樣一種充滿了節(jié)奏和韻律感的、富于音樂性的文學(xué)樣式。
（二）兒歌的音樂性可以陶冶學(xué)齡前兒童的性情
兒童對于兒歌的欣賞，無需過多的分析，主要表現(xiàn)在對于兒歌的整體感受上。無論是靜靜地聆聽、配樂朗誦，還是自吟自唱、邊玩邊唱，都可以通過兒歌的音樂性來更好地識別、體驗(yàn)兒歌的情感基調(diào)，激活兒童的想象，引起兒童的情感共鳴，從而更好地去欣賞和感受。
這種欣賞和感受沒有壓力，沒有負(fù)擔(dān)，有的只是那動聽的節(jié)奏、和諧的韻律、瑯瑯上口的語言；這種欣賞和感受讓兒童入耳、入心，讓兒童身心愉悅地接受美好的道德情感。
如陳伯吹的搖籃曲《小寶寶要睡覺》：
風(fēng)不吹，浪不高/小小船兒輕輕搖/小寶寶啊要睡覺。
風(fēng)不吹，樹不搖/小鳥不飛也不叫/小寶寶啊快睡覺。
風(fēng)不吹，云不飄/藍(lán)色的天空靜悄悄/小寶寶啊好好睡一覺。
音樂是反映現(xiàn)實(shí)生活和表達(dá)人們思想感情的一門藝術(shù)，音樂有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段，學(xué)前兒童音樂是反映0―6歲兒童的生活和表達(dá)他們的思想感情藝術(shù)。它是根據(jù)學(xué)前兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)對兒童實(shí)施音樂教育的。學(xué)前兒童音樂教育既要遵循兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，按照兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)對兒童進(jìn)行音樂基本知識、技能的教育和熏陶，更要以全面教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會性等方面的和諧發(fā)展按，是以一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。
二、學(xué)前兒童音樂教育的作用
學(xué)前兒童音樂教育是對兒童進(jìn)行美育的重要手段
學(xué)前兒童音樂教育是一種審美過程，是一種通過音樂活動提高兒童認(rèn)識美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的過程。因?yàn)樵趦和砍皇赘枨?，每彈一首樂曲，每跳一段舞蹈時(shí)，在每次音樂活動中，都能使兒童得到美的教育。例如：在教幼兒《孔雀舞》時(shí)，幼兒跟著老師一起孔雀昂著頭走路的動作，做好孔雀開屏的動作，使幼兒體驗(yàn)到身體線條給幼兒帶來的美感。
學(xué)前兒童音樂教育有利于開發(fā)兒童右腦，增進(jìn)大腦功能
學(xué)前時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期，腦的外觀形態(tài)，和重量都處于變化之中，大腦皮層也正處于發(fā)育之中，需要新穎鮮時(shí)的信息刺激以開發(fā)智力。在這一階段，兒童若能經(jīng)常進(jìn)行音樂活動，大腦右半球得到良好發(fā)展，整個(gè)大腦也就能在左右兩個(gè)半球的緊密合作下 增進(jìn)其功能。因此，學(xué)前兒童音樂教育對兒童的腦的健全發(fā)展是十分重要的。
學(xué)前兒童音樂教育使兒童身心得到健康發(fā)展
1.促使兒童聽覺能力發(fā)展
學(xué)前兒童時(shí)期是人生中聽覺能力十分發(fā)展最迅速的時(shí)期。音樂是聲音的藝術(shù)，兒童時(shí)期學(xué)習(xí)音樂并進(jìn)行聽覺訓(xùn)練是十分必要的。兒童在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，不斷地學(xué)習(xí)分辨聲音的高低、長短、強(qiáng)弱，不斷學(xué)習(xí)分辨聲音的音色、音質(zhì)等，是聽覺敏銳程度提高。因此，音樂作為教育手段對兒童聽覺能力的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。
2.促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展
一首好的歌曲同樣是一首好的詩歌。兒童在學(xué)習(xí)唱歌的同時(shí)也擴(kuò)大了詞匯的積累。音樂和語言都有節(jié)奏、句子，同樣具有高低、強(qiáng)弱、快慢、音色等變化等表情因素，經(jīng)常讓兒童聽音樂，這對提高學(xué)前兒童的口語表達(dá)能力十分有益的。
3.促進(jìn)兒童注意、觀察、記憶能力的發(fā)展
音樂是時(shí)間藝術(shù)。她會隨著時(shí)間的流逝而流逝。所以，在音樂活動中，兒童為了學(xué)會唱歌，必須注意傾聽音樂，為學(xué)會舞蹈動作或樂器演奏，必須注意傾聽和記住與動作或演奏有關(guān)的音樂特點(diǎn)等。在這些活動中，兒童的注意力、觀察力、記憶力都能得到發(fā)展。
4.促進(jìn)兒童情感的發(fā)展
音樂能夠直接而有強(qiáng)烈地影響人們的感情，觸及人們的心靈深處。一首好的音樂作品，一次好的音樂活動所產(chǎn)生的強(qiáng)烈感情之影響，甚至?xí)蔀閮和K生的精神財(cái)富。多參加音樂活動，兒童的積極感情一定會豐富起來。
5.促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展
個(gè)性主要包括需要、動機(jī)、興趣、理想和世界觀等，個(gè)性有著極大的個(gè)別差異。音樂不僅是通過音響來反映人們思想感情的藝術(shù)，而且也是極富個(gè)性的藝術(shù)。正是因?yàn)橐魳繁旧砭哂袀€(gè)體性的特點(diǎn)，使得學(xué)前兒童音樂教育在喚醒兒童的主體意識、促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展上有著獨(dú)特的教育
作用。
6.促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展
學(xué)前兒童的社會性是在與周圍人群的交往中發(fā)展起來的。音樂主要的功能之一，就是提供人際交往的機(jī)會，滿足人的交往需要。成人與兒童，兒童與兒童之間的音樂交往，如合唱、合奏、集體舞等，使兒童體會到與人合作和與人共享的快樂。在音樂活動中，學(xué)前兒童與人交往的需要和信心也得到了不斷的加強(qiáng)。
三、學(xué)前兒童音樂教育的任務(wù)
激發(fā)學(xué)前兒童對音樂的興趣和愛好
由于兒童有意識控制自己行為的能力較差，所以他們學(xué)習(xí)的積極性受興趣的直接支配。教師應(yīng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使兒童對音樂活動抱有積極的態(tài)度，并使這種興趣得以鞏固、保留，以至成為終生的一種需要。所以，激發(fā)兒童對音樂的興趣和愛好就成為對兒童進(jìn)行音樂教育的首要任務(wù)。
重視學(xué)前兒童音樂能力的培養(yǎng)
促進(jìn)學(xué)前兒童音樂素質(zhì)的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的重要目標(biāo)之一。其中，音樂能力的發(fā)展是音樂素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要方面，它包含音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)作力等，是多種音樂能力的綜合。音樂能力人人具有，大多數(shù)兒童不是不具備音樂能力，而是由于在他最容易接受音?費(fèi)盜返哪炅淙鄙佟岸?朵”和“心靈”的訓(xùn)練，從而喪失了天生的音樂能力。所以說，重視兒童音樂能力的培養(yǎng)是學(xué)前兒童音樂教育的一個(gè)核心問題。
指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)簡單的音樂知識和技能
為兒童的音樂活動伴奏、教兒童欣賞音樂、排練和指揮節(jié)奏等，都必須掌握一定的音樂技能，這樣才能保證教學(xué)上的一定藝術(shù)質(zhì)量。因此，指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)簡單的音樂知識和技能是必不可少的。但知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練不能忽略審美能力的培養(yǎng)，要防止過分地以一些專業(yè)訓(xùn)練的要求來對待兒童，枯燥的技能訓(xùn)練是無益的。
注意發(fā)揮音樂的教育作用
音樂藝術(shù)不是靠直接的說理，而是以生動感人的藝術(shù)形象激勵(lì)人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使兒童從小對周圍世界能有正確的認(rèn)識，有一定的社交能力，對自己有充分的自信心，有責(zé)任感，有毅力，有克服困難的勇氣，有助人為樂的集體主義精神等。音樂教育可以凈化兒童的心靈，陶冶兒童的情操，培養(yǎng)兒童高尚的道德品質(zhì)。教師要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)教育之優(yōu)勢來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個(gè)發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時(shí)有耳聞，因?yàn)榘l(fā)育遲緩，社會的不理解不認(rèn)同等方面的因?yàn)槌３?dǎo)致一個(gè)兒童失去接受教育的機(jī)會?？墒遣还苁菑臉?gòu)建和諧社會還是從尊重每一個(gè)兒童的生存受教育權(quán)利來說，還是從國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會健體、學(xué)會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。
一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學(xué)前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學(xué)上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。 通過合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨(dú)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級的學(xué)生融合在一起。
二、學(xué)前特殊兒童融合教育的方案策略
結(jié)合我們國家學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務(wù)模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒有具體的法律來保障實(shí)施，到目前我國融合教育開展的現(xiàn)象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進(jìn)入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學(xué)前特殊兒童融合教育的內(nèi)容
根據(jù)我國國情和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，及兒童發(fā)展水平，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童制定的計(jì)劃可以包括以下內(nèi)容：
1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學(xué)習(xí)的適當(dāng)內(nèi)容。
1.4其他需要注意的問題。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)施形式
2.1相關(guān)部門應(yīng)努力推動學(xué)前融合教育的發(fā)展
盡管目前我國已經(jīng)出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門針對學(xué)前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關(guān)部門出臺有關(guān)政策，并提供一定的財(cái)政支持，以鼓勵(lì)幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學(xué)習(xí)；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團(tuán)隊(duì)。
在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時(shí)沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動的情況做出評價(jià)。
2.2相關(guān)高校以多種形式開設(shè)學(xué)前融合教育課程
高校，特別是開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學(xué) 前融合教育相關(guān)課程，如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識。掌握相關(guān)的基本技能，對今后實(shí)施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對學(xué)前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識到，接納特殊兒童入園是社會進(jìn)步的重大表現(xiàn)，要有意識地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園交流，以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。
2.4幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來，共同推動學(xué)前融合教育的健康發(fā)展
對于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個(gè)平臺，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動學(xué)前融合教育的理論研究和實(shí)踐探索。
三、學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機(jī)構(gòu)及媒介的聯(lián)合
1.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭的聯(lián)合
孩子的各種康復(fù)訓(xùn)練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時(shí)候，我們可以通過機(jī)構(gòu)和家庭的個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練孩子的一些基本能力，分別對孩子進(jìn)行形式訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練以后，這些能力都會有所進(jìn)步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實(shí)際問題，最終還要通過家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過教師與家長要進(jìn)行定期與不定期的交流，及教師對家長進(jìn)行一定的培訓(xùn)而緊密聯(lián)合。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合
社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場所，對環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗(yàn)孩子社會性的根本標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)特殊兒童的社會性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問題，在環(huán)境中解決問題，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進(jìn)步，最后達(dá)到對環(huán)境的適應(yīng)。訓(xùn)練一般將特殊兒童的社會分解為若干獨(dú)立的方面，進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練，而訓(xùn)練成果向生活的延伸，在社會生活中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)融合教育機(jī)構(gòu)訓(xùn)練向自然生活的遷移。
3.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)的聯(lián)合
因目前我國特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達(dá)到特殊兒童教育與康復(fù)治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實(shí)行學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)一治療機(jī)構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復(fù)練習(xí)；另一方面是把康復(fù)機(jī)構(gòu)的專家請進(jìn)來。根據(jù)非凡兒童的實(shí)際情況，定時(shí)請專家來進(jìn)行康復(fù)練習(xí)，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學(xué)前非凡兒童能盡快地達(dá)到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。
4.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與媒介的聯(lián)合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復(fù)制和傳播信息符號的機(jī)械和有編輯人員的報(bào)刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報(bào)紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過這些媒介對學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)況的對外傳播，一方面可引起更多社會性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進(jìn)各屆相關(guān)專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進(jìn)的教育知識，從而用更好更科學(xué)的方法來教育每個(gè)孩子。
隨著社會的進(jìn)步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個(gè)早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取積極的措施進(jìn)行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實(shí)踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學(xué)前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個(gè)更長遠(yuǎn)，更艱難的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
周克：學(xué)前特殊兒童教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2002年.
張霞萍：融合保教對兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；語言發(fā)展；表達(dá)
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-159-01
一、注意集體談話
1、良好的師生關(guān)系和親密的同伴關(guān)系是幼兒溝通交流的前提，教師應(yīng)該真誠、平等地同孩子交流，耐心傾聽幼兒的每一句話，并不斷地鼓勵(lì)幼兒，讓他們無拘無束自然地表達(dá)。
2、生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒表達(dá)的源泉和基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才會有話可說。日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒之間對他們喜歡的話題會談得津津有味、樂此不疲，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)。
3、幼兒往往對自己感興趣的事物充滿好奇心，他們愿意共同探討。作為老師應(yīng)該慧眼識趣，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，激發(fā)幼兒表達(dá)自己的感受。
4、在幼兒談話過程中，教師及時(shí)對幼兒進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)幼兒的談話熱情，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
二、語言教學(xué)的巧妙提問
1、教師提問應(yīng)具有想象力，講故事時(shí)讓幼兒憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地想象，拓展思維，勇敢地表達(dá)。如“假如你會飛，你會怎樣做？”孩子回答：“我會飛到天上去和月亮玩”、“我會飛到外星去找外星人做游戲”……通過巧妙地提問，激發(fā)了幼兒的思維，同時(shí)也讓幼兒的評議能力得到了發(fā)展。
2、引導(dǎo)幼兒回答問題時(shí)應(yīng)該注意推理過程，而不是一味地追求統(tǒng)一的認(rèn)識。比如《七只小山羊》的故事中小羊在家里哭，小動物從它家經(jīng)過，會怎么樣？引導(dǎo)幼兒推理“可能會被狼吃掉”、“可以找小動物幫助它”。然后問：“你們覺得哪一種答案更合理？”讓幼兒自由地發(fā)表看法。繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺用智慧、勤勞的雙手用破舊的毯子為孫子約瑟?jiǎng)?chuàng)造出很多的寶貝，體現(xiàn)孫子和爺爺之間的親情。但最后約瑟的紐扣沒了，爺爺也不能無中生有，此時(shí)約瑟很傷心。這時(shí)讓孩子為約瑟設(shè)計(jì)制作紐扣贈送給約瑟，讓約瑟變得快樂。孩子們都設(shè)計(jì)出特別的、與眾不同的紐扣送給約瑟，在制作后讓孩子講講你設(shè)計(jì)了怎樣的紐扣？你想對約瑟說什么？在這樣的設(shè)計(jì)、贈送中鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，最重要的就是發(fā)展了孩子的情商，讓他們體會到幫助別人、關(guān)心別人的情感。
3、老師在評議活動中應(yīng)把握提問的時(shí)機(jī)，運(yùn)用幽默、詼諧的問題調(diào)節(jié)枯燥無味的活動氣氛，因?yàn)楹⒆觽兏挥腥の缎缘鼗卮鹉艽龠M(jìn)其思維的發(fā)展。如《假如我是孫悟空》故事中，提問到小朋友最喜歡什么？孩子回答：“我覺孫悟空的金箍棒最厲害了”，“孫悟空七十二變，很有本事，我想變得和他一樣有本事”。
三、培養(yǎng)幼兒表達(dá)興趣
1、課堂：在學(xué)前期，兒童的課堂教育是有限的，課堂教育的內(nèi)容也十分繁多，把握好每堂課的語言教育十分關(guān)鍵。在前20分鐘兒童的注意力較集中，這個(gè)時(shí)期可以對兒童進(jìn)行規(guī)范語言習(xí)慣的教育。而在后期，則可以創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫白寖和岣咦⒁饬?。比如角色扮演，詩歌朗誦，看圖說話等。真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動，通過多種感官來親身體會，可以進(jìn)一步促進(jìn)兒童的智力開發(fā)以及對這個(gè)五彩的世界有更為生動細(xì)膩的感觸，能將靜態(tài)客觀的知識靈活化，從而產(chǎn)生新的思維和構(gòu)想。
2、提供真實(shí)而豐富的情境，營造交流的氛圍。如“過年”、“六一兒童節(jié)”等，讓他們自己觀察節(jié)日的變化。又如“春天”我和幼兒一起觀察春天的變化，他們會感到“春天是暖暖的”“草、樹都發(fā)芽了、都變綠了”“小朋友的衣服減了、池塘里有小蝌蚪了……”不斷地促進(jìn)幼兒語言的主動性，讓他們在評議運(yùn)用中成長。
3、提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會。經(jīng)常在課間放一些錄音兒童故事，孩子對故事十分感興趣，每次都聽的十分認(rèn)真，有的故事聽過兩三遍就可以復(fù)述出來。對孩子的語言訓(xùn)練來說，這是一種輕松有效的方式。在復(fù)述故事的過程中，兒童不僅可以糾正自己一些不準(zhǔn)確的發(fā)音，不規(guī)范的用詞，同時(shí)也可以輕松學(xué)會一些較難的詞匯。每周我們班上會請一個(gè)小朋友準(zhǔn)備一個(gè)故事講給全班孩子聽，因?yàn)楹⒆佣加邢騽e人展示自己的意愿，所以準(zhǔn)備故事十分認(rèn)真。講故事的兒童語言都得到了很好的訓(xùn)練，語言組織、發(fā)音方面都得到強(qiáng)化。
4、兒童在其他許多環(huán)境中也會用到語言。在家庭語言教育中，家長應(yīng)該豐富兒童的日常生活知識，增進(jìn)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，比如入園離園時(shí)教師都會和孩子寒暄一番，在家中孩子與父母的交流等。這些語言環(huán)境有的是我們能顧及到的，有的是我們顧及不到的。兒童呆的最多的地方除了幼兒園就是家，因此家庭教育十分重要。著名的陳鶴琴先生就說過“環(huán)境中最重要的因素是父母”， 家長應(yīng)該為兒童樹立起正面積極的形象，因?yàn)閮和囊慌e一動都受家長的影響。在家庭語言教育中，家長應(yīng)該豐富兒童的日常生活知識，增進(jìn)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在生活中自然正確的使用語言；多帶兒童進(jìn)行室外活動，經(jīng)常旅游踏青，讓兒童在大自然中陶冶情操，放松心情；支持兒童的探索，鼓勵(lì)兒童提出問題，不無視兒童的問題；創(chuàng)造愉悅民主的家庭環(huán)境，不苛責(zé)兒童豐富奇妙的想象，凡事讓兒童多動手動腦；給兒童單獨(dú)的空間，不過多干涉，為兒童創(chuàng)造屬于自己的閱讀天地，訓(xùn)練兒童良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教育 兒童文學(xué) 內(nèi)涵 作用
近年來，我國教育大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界，增強(qiáng)人的精神力量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。兒童文學(xué)作為優(yōu)秀文化，被引入小學(xué)語文教育中，對小學(xué)語文教育產(chǎn)生深刻的影響，不僅能豐富小學(xué)語文的課程資源，促進(jìn)兒童身心健康地成長，而且能陶冶學(xué)生的情操，更符合如今素質(zhì)教育的理念。因此，在小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的應(yīng)用有著其重要性和必要性。
一、兒童文學(xué)的內(nèi)涵
兒童文學(xué)是指為兒童創(chuàng)作，適合兒童年齡特征、閱讀欣賞能力和審美水平，以兒童為閱讀對象，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的各種文學(xué)作品。兒童文學(xué)的內(nèi)涵主要有以下四個(gè)方面：第一，兒童文學(xué)應(yīng)充滿兒童趣味和兒童情感。兒童由于年齡較小，在閱讀過程中往往不能夠集中思想，尤其是對于枯燥乏味的文字。因此，兒童文學(xué)應(yīng)插入較多具有趣味性的圖畫，要在符合文學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)賦予其足夠的童趣；第二，兒童文學(xué)應(yīng)切合兒童的特點(diǎn)。兒童年齡尚幼，理解和認(rèn)知能力有限，因此兒童文學(xué)應(yīng)使兒童看得懂和喜歡看，除語言應(yīng)淺顯易懂外，內(nèi)容也不應(yīng)該過多；第三，兒童文學(xué)應(yīng)有利于兒童的身心健康發(fā)展。促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展是兒童文學(xué)的重要任務(wù)，兒童的身心發(fā)展應(yīng)符合其年齡特征，閱讀健康向上的文學(xué)作品能夠促進(jìn)兒童健康發(fā)展，因此要求兒童文學(xué)應(yīng)為健康向上的文學(xué)作品；第四，兒童文學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。事物都具備自身的規(guī)律，并且規(guī)律具有客觀性和穩(wěn)定性，是不能被改變的，只能被利用。因此，兒童文學(xué)的創(chuàng)作必須遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。
二、小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用
（一）豐富小學(xué)語文課程資源
豐富小學(xué)語文課程資源是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之一。兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教育的作用是巨大的，其中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的直接來源便是兒童作品。教師通過對優(yōu)秀兒童作品的講授，幫助學(xué)生豐富和積累語文知識。學(xué)生通過對優(yōu)秀兒童作品的學(xué)習(xí)，記住許多難以記住的字、詞、句、古詩等。兒童文學(xué)富有童趣，且語言大多規(guī)范簡潔，因此易被小學(xué)生記住。此外，學(xué)生通過對語文課本中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，還能認(rèn)識和分析不同的文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)多種多樣的修辭手法，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生動腦動筆用文字表達(dá)思想感情的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使其享受文學(xué)帶來的精神韻味。因此，兒童文學(xué)對于小學(xué)語文課程資源的作用是巨大的，對于學(xué)生的影響是巨大的。
（二）促進(jìn)兒童身心健康成長
促進(jìn)兒童身心健康成長是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之二。如今，應(yīng)試教育造成了學(xué)生較大的心理壓力，甚至形成了各種心理問題。這一現(xiàn)象已經(jīng)被社會和教育界廣泛認(rèn)識到，引起家長、教師、學(xué)校甚至全社會的深思?！吧倌曛莿t國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，少年兒童是祖國的未來與希望，因此必須重視兒童的身心健康發(fā)展。小學(xué)階段的兒童獲取認(rèn)知和滿足其好奇心最主要的途徑是語文課本中的兒童文學(xué)作品。小學(xué)生可以通過閱讀課本中的兒童文學(xué)作品發(fā)現(xiàn)新奇的事物，并解決心中的困惑，還可以通過對課本中兒童文學(xué)作品的閱讀激發(fā)其探索新鮮事物的好奇心。兒童文學(xué)作品是為滿足兒童閱讀而創(chuàng)作的，創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)是基于兒童的角度進(jìn)行的，以滿足兒童的心理需求為目的?？偟膩碚f，兒童文學(xué)作品能夠在為兒童帶去歡愉和引導(dǎo)兒童積極向上的同時(shí)，培養(yǎng)兒童健全的品質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康地成長。
（三）陶冶兒童的文學(xué)素養(yǎng)
提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之三。兒童文學(xué)不僅豐富學(xué)生課堂內(nèi)的閱讀，還豐富學(xué)生課外的閱讀，使學(xué)生在讀書過程中實(shí)現(xiàn)審美能力的提高和情感的升華。兒童文學(xué)是反映生活的文學(xué)，是一種具體的、概括的和具有審美意義的藝術(shù)，是創(chuàng)作者以兒童對生活的感受為基礎(chǔ)，通過生命和情感的加溫，將創(chuàng)作者對生活的認(rèn)知和感受通過文字傳達(dá)給讀者。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對兒童文學(xué)進(jìn)行賞析時(shí)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)其進(jìn)行積極主動的思考，分析判斷創(chuàng)作者所描述的現(xiàn)象和表達(dá)的情感，并對自身的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。如《小王子》這一兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作者圣?？颂K佩里所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行自我見解的闡述，最后教師綜合學(xué)生的見解進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確該作品是作者以孩子的眼光透視成人的空虛、愚妄和盲目，是作者以淺顯的語言寫出人類隨風(fēng)流浪的命運(yùn)和孤獨(dú)寂寞，是作者以自身溫馨、真摯的情感表達(dá)出對真善美和謳歌和向往。兒童通過對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)會欣賞、判斷和品味美，提高兒童的審美能力，提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)。
兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的意義是重大的。兒童文學(xué)不僅對兒童的影響巨大，對小學(xué)語文教師的影響也重大，使教師從中獲取新知識，獲得豐富的情感體驗(yàn)。小學(xué)語文教師多閱讀兒童文學(xué)，多方面了解學(xué)生的性格、心理特征等，使其在處理班級事務(wù)時(shí)真正做到為學(xué)生著想，一切以學(xué)生為中心。通過對小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感知漢語言的博大精深和源遠(yuǎn)流長，給學(xué)生快樂的童年，保護(hù)學(xué)生的童心和想象力，對于國家和民族的創(chuàng)造力有極大的積極作用。如今，基礎(chǔ)教育的改革不斷深化，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用將得到更充分的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王珊，魯俊.簡析小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡――探尋小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的密切聯(lián)系[J].北方文學(xué)（下半月），2012，05：188.
關(guān)鍵詞：兒童；鉛中毒；微量元素
文章編號：1008-6919（2007）03-0053-02
中圖分類號:R725.5
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
【論著】
Investigate of correlation between blood levels of Pb and Ca,Fe,Zn in children
Abstract Objective To investigate the current status of lead poisoning of children and the correlation between the level of Pb and that of Ca, Fe, Zn in blood . Methods The level of each element of Pb, Ca, Fe, Zn in blood were measured and analysed for each of the 480 children. Results The lead poisoning of children was 45.4%. In comparison with the contrast group, the lead poisoning group has remarkable difference of decrease in blood levels of Ca and Zn. Conclusion Lead poisoning may cause decrease in blood levels of Zn and Ca in blood.
Key wordsChildren ; Lead poisoning ; Trace elements
為了解我市兒童鉛中毒狀況，以及血鉛與微量元素鈣（Ca）、鐵（Fe）、鋅（Zn）之間的相互關(guān)系，我們于2005年6月～2006年6月對我院門診做微量元素檢查的兒童進(jìn)行調(diào)查，為開展兒童鉛中毒的防治和微量元素的補(bǔ)充提供臨床依據(jù)，報(bào)道如下。
1 對象和方法
1.1對象 以我市市區(qū)和郊區(qū)在我院門診自愿檢查微量元素的兒童，按就診順序隨機(jī)抽取480名1～6歲兒童為研究對象，其中男265名，女215名。其家庭均為本市長期住戶。
1.2 方法及診斷標(biāo)準(zhǔn) 取末梢血40 ul 于已準(zhǔn)備好的稀釋液中，馬上蓋上瓶蓋，攪拌混勻，使用無火焰原子吸收光譜法檢測。分組按1991年美國國家疾病控制中心（CDC） 制定標(biāo)準(zhǔn)[1]，根據(jù)血鉛水平分為非鉛中毒組（BPb
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理發(fā)病率采用c2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1鉛中毒情況480名兒童中BPb
2.2兩組中缺鈣、缺鋅、缺鐵比例及統(tǒng)計(jì)情況 見表1
表1兩組中缺鈣、缺鋅、缺鐵比例（單位％）及統(tǒng)計(jì)分析表
鉛中毒組缺鈣比例與非鉛中毒組相比差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（c2＝19.51 ，P
3 討論
鉛是一種環(huán)境污染物，隨著我國工業(yè)化程度的提高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的擴(kuò)大以及交通運(yùn)輸事業(yè)的迅猛發(fā)展，環(huán)境鉛污染已嚴(yán)重影響兒童的健康和發(fā)育。鉛在人體內(nèi)無任何生理功能，少量鉛即可對人體產(chǎn)生影響，而且鉛進(jìn)入人體后難以排出，在鉛暴露環(huán)境中容易導(dǎo)致鉛蓄積中毒。鉛的吸收途徑主要是經(jīng)呼吸道和消化道，鉛在腸道吸收過程中，是與鈣、鐵、鋅等元素使用同一轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白，相互間存在競爭性抑制作用[2]。鋅和鉛有著確定的拮抗關(guān)系，研究表明，在大鼠飼料中補(bǔ)充鋅可使腦和眼球中的鉛的含量降低到30.8％和54.7％[3]。這和我們此次觀察到的結(jié)果鉛中毒組缺鋅比例明顯增高相一致。鉛還能影響鈣的代謝表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①鉛能夠取代鈣離子與鈣調(diào)蛋白結(jié)合[4]。②鉛是特異的鈣離子拮抗劑[4]。③鉛通過與鈣競爭腸道結(jié)合蛋白上的共同結(jié)合位點(diǎn)而抑制鈣的吸收[4]。④鉛對維生素D3有著重要影響，從而影響小腸上皮細(xì)胞對鈣的吸收[5]。⑤有報(bào)道通過補(bǔ)鈣達(dá)到驅(qū)鉛的作用[6]。以上幾點(diǎn)是導(dǎo)致鉛中毒兒童缺鈣比例高的直接因素，與我們的觀察結(jié)果相一致。鉛對血液系統(tǒng)的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是抑制血紅蛋白的合成，二是縮短循環(huán)中的紅細(xì)胞壽命，這些影響最終導(dǎo)致貧血[5]，但與鐵的缺乏有無直接關(guān)系尚需進(jìn)一步研究。為了預(yù)防兒童鉛中毒的發(fā)生，我們需要根除鉛暴露，并通過一系列的干預(yù)措施，盡量減少兒童鉛暴露的機(jī)會，增加兒童在污染環(huán)境下對鉛毒性作用的抵抗能力，同時(shí)做好早期篩查工作。
參考文獻(xiàn)
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3 秦俊法，李增禧，李鳳芝.微量元素鉛與人[M].鄭州：河南醫(yī)科大學(xué)出版社，2001.261－262
4 祝平照，劉剛乾，李頌宜，等.嬰幼兒鉛中毒腦病臨床特點(diǎn)及預(yù)后分析[J].中國實(shí)用兒科雜志，2005，20（6）352－353
