發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 10:17:38
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)分享樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一問(wèn)本質(zhì)——課外閱讀不“課外”
課內(nèi)閱讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教育的重中之重，而課外閱讀有時(shí)成了錦上添花的應(yīng)景之物。身為任重道遠(yuǎn)的語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該從語(yǔ)文教育本質(zhì)的視角去反思“課外閱讀真的課外嗎”。
不，課外閱讀絕不“課外”。
（1）“閱讀”從來(lái)就不應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的附屬品，而應(yīng)該是語(yǔ)文教育的基本方式和根本目的。簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是不要認(rèn)為語(yǔ)文老師只管好“課內(nèi)閱讀”就行，課外閱讀提一提就算了。這恰恰本末倒置了，我們更應(yīng)該讓我們的“課內(nèi)”為“課外”服務(wù)，課內(nèi)教會(huì)讀書(shū)的方法，啟迪讀書(shū)的熱情，是為了課外放手讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。
（2）我們應(yīng)該致力于建構(gòu)以讀書(shū)為中心的語(yǔ)文教學(xué)體系，打破我們通常所認(rèn)定的課內(nèi)、課外的壁壘，讓課內(nèi)對(duì)課外開(kāi)放，讓課內(nèi)與課外融通。要始終堅(jiān)信讀書(shū)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)最簡(jiǎn)單、最有效、最經(jīng)濟(jì)、最根本的方法。我們識(shí)字、寫字、學(xué)課文就是為了讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)，進(jìn)而讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為其生活的一部分。
只有對(duì)“課外閱讀”的本質(zhì)達(dá)成了這樣的共識(shí)，形成了這樣的“重視”，我們才能夠真正地，從根本上提升課外閱讀的質(zhì)量。
二問(wèn)方法——課外閱讀應(yīng)“課外”
有了對(duì)于課外閱讀的重視，一些“濃墨重彩”的課外閱讀課就應(yīng)運(yùn)而生。有的教師從內(nèi)容到方法，從人物到主題，一番分析、幾次輔導(dǎo)，好像不講透就是不負(fù)責(zé)任，好像太簡(jiǎn)單就是水平太低；又或者教師以閱讀專家的身份自居，總是讓學(xué)生完成一整套的規(guī)定動(dòng)作，比如摘抄、寫讀后感等；又或者課外閱讀課設(shè)計(jì)精致得成了表演；又或者課外閱讀的書(shū)成為了學(xué)生的第二本語(yǔ)文書(shū)，為了應(yīng)付考試，學(xué)生埋頭做課外閱讀題……如此種種使我們愈加感覺(jué)到課外閱讀已經(jīng)承受了它所不能承受之重——淪為了一種應(yīng)試的工具，一種所謂素質(zhì)教育宣傳的工具。試想，學(xué)生提到課外閱讀就帶著一種恐懼和厭惡，又怎么能讓學(xué)生成為“自覺(jué)的閱讀者”呢？因此，在認(rèn)清課外閱讀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們更要反思課外閱讀的方法——課外閱讀的過(guò)程應(yīng)該“課外一些”。
1．“凈”顯單純——讓閱讀無(wú)功利
“凈”指的是凈化課外閱讀的目標(biāo)。課外閱讀不應(yīng)該是為了考試，為了作文，為了老師檢查，也不應(yīng)是昨天讀的書(shū)今天就一定要有效果……課外閱讀應(yīng)該是一種春風(fēng)化雨的熏陶，應(yīng)該是一種潛移默化的感染，是一種單純的身心愉悅之旅。而課外閱讀課應(yīng)該是一扇窗子，一扇通向某部作品、某位作家、某個(gè)世界的窗子；應(yīng)該是一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)有可能啟程去閱讀文字、與靈魂對(duì)話的起點(diǎn)；是一個(gè)約會(huì)，一個(gè)“老師在書(shū)中等你”“成長(zhǎng)在書(shū)中等你”的約會(huì)。如果一節(jié)課外閱讀課能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)，那它就是成功的。
因此我們應(yīng)該倡導(dǎo)一種澄澈的閱讀，一種純粹的閱讀，尤其是在兒童閱讀的起始階段，要為兒童展開(kāi)一個(gè)無(wú)功利的閱讀世界，鼓勵(lì)他們?yōu)闃?lè)趣而閱讀，盡可能地讓他們?cè)跓o(wú)功利目標(biāo)的情況下自然、原始地閱讀，體驗(yàn)文字本身的樂(lè)趣和閱讀引發(fā)人們情緒的樂(lè)趣，感知被喚起熟悉經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣和引發(fā)想象的樂(lè)趣，享受自得其樂(lè)解說(shuō)作品個(gè)中奧秘的樂(lè)趣和與他人分享的樂(lè)趣（培利·諾德曼《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》），而這種種樂(lè)趣必將吸引著孩子邁上自覺(jué)閱讀之路。
2．“讀”養(yǎng)情性——讓閱讀輕負(fù)擔(dān)
現(xiàn)今課外閱讀中流行著種種“規(guī)定動(dòng)作”——摘抄好詞好句，重點(diǎn)段落批注，寫讀后感，讀書(shū)筆記，等等。怎樣才能夠卸除加載在課外閱讀上的沉重負(fù)擔(dān)呢？采用一些非指導(dǎo)性的策略不失為一種明智之舉。
一個(gè)值得一提的非指導(dǎo)性策略是朗讀。研究一下我們成人自己的閱讀經(jīng)歷，我們常常讀到動(dòng)情之處想要讀出聲音，讀到精彩之處希望讀給他人聽(tīng)……這就是閱讀的一種真實(shí)狀態(tài)。因此我們也要認(rèn)同兒童閱讀中最簡(jiǎn)單的策略有時(shí)就是最好的，越是輕松的閱讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)越有效果。而朗讀就是一種最簡(jiǎn)單、最直接、最有效的情感交流，也是學(xué)生習(xí)得、老師教學(xué)的有效方式。讓朗讀成為語(yǔ)文教師的一種習(xí)慣，成為孩子們課外閱讀中的一種習(xí)慣，孩子們就能夠在朗讀中感受文學(xué)的魅力，涵養(yǎng)性情，在朗讀中思考、感悟、表達(dá)、分享……由此可見(jiàn)，朗讀不失為學(xué)生輕松閱讀、可持續(xù)閱讀、終身閱讀的一劑良方。
結(jié)語(yǔ)：
一、擴(kuò)大課外閱讀量，提高自身素養(yǎng)
俗話說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水”。中學(xué)生的課外閱讀與教師的課外閱讀密切相關(guān)，所以要指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，教師也應(yīng)盡可能博覽群書(shū)，博采眾長(zhǎng)。特別是語(yǔ)文作為一門工具學(xué)科，與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如《看云識(shí)天氣》一文涉及的是地理知識(shí)；《石灰吟》贊美人的精神也涉及到石灰的物理、化學(xué)反應(yīng)。因此教師閱讀的“博”不僅要體現(xiàn)在閱讀數(shù)量上，也應(yīng)體現(xiàn)在閱讀范圍、種類上（即要注重閱讀物體裁和內(nèi)容的豐富性），體裁上應(yīng)有游記、童話、傳記、傳說(shuō)、日記、故事等等，內(nèi)容也應(yīng)涉及文學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、政治等各個(gè)領(lǐng)域。長(zhǎng)期大量的閱讀不僅擴(kuò)大了閱讀視野和閱讀量，也更新和豐富了人文知識(shí)。教師只有先“弱水三千”，在課外閱讀上才能自如地取一瓢給學(xué)生，真正有效地知道學(xué)生的課外閱讀工作。
二、學(xué)以致用，以自身獨(dú)特魅力感染學(xué)生
大量閱讀書(shū)籍還不夠，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀后聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，學(xué)以致用，把它與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到聯(lián)系實(shí)際，能就一主題進(jìn)行適時(shí)的發(fā)散、擴(kuò)展。教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響主要在課堂產(chǎn)生，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課堂資源，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。假如一個(gè)教師能夠做到這一點(diǎn)，那他上課時(shí)必能對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)如數(shù)家珍，旁征博引，娓娓道來(lái)，哪怕連書(shū)都沒(méi)有翻開(kāi)，但是一切卻了然于胸，毫厘不爽。長(zhǎng)期大量的閱讀，已經(jīng)使其對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟能力上了一個(gè)新的臺(tái)階，在對(duì)一些課文中傳統(tǒng)的觀念也形成了自己的視角和看法。這便如一顆根葉相連的大樹(shù)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，在課堂上又如何不能舉一反三，觸類旁通？擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及應(yīng)變能力，這樣的教師既可以立于課堂，又可以跳出課本講知識(shí)，如何不能形成自己的教學(xué)藝術(shù)魅力，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣和狀況？這便如蘇霍姆林斯基所言：“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要?！?/p>
三、轉(zhuǎn)變思想觀念，找準(zhǔn)定位
教師在專業(yè)知識(shí)的人生閱歷方面都在學(xué)生之上，因此在閱讀指導(dǎo)中，教師要把自己研究文本的心得體會(huì)和感悟發(fā)現(xiàn)與學(xué)生對(duì)話分享；要打動(dòng)人心，讓學(xué)生興趣盎然、大開(kāi)眼界、由衷佩服；要“授之以漁”，教給他們規(guī)律，方法，讓學(xué)生懂得如何去做，如何運(yùn)用；利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，傳授有主題性、有邏輯性的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生孤立理解和掌握新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問(wèn)題創(chuàng)造更好的條件，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得較高的學(xué)習(xí)效益。
信息時(shí)代，學(xué)生獲得的信息并不遜于教師，而一千個(gè)讀者就會(huì)有一個(gè)哈姆雷特，學(xué)生的知識(shí)層面及生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)讓他們產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，有時(shí)這些見(jiàn)解甚至?xí)浇處?，比教師更具有真理性，這對(duì)同樣有著求知欲和精神需要而言教師無(wú)疑是一種知識(shí)與精神財(cái)富。因此，教師把自己的知識(shí)和閱歷與學(xué)生分享的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑、發(fā)表不同的意見(jiàn)。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析見(jiàn)解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”；“要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”；引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于傾聽(tīng)、吸收他人有用的意見(jiàn)，以寬容的心態(tài)去溝通合作，將自己的信息與他們分享，真正做到互利共贏。
四、明確閱讀的主體，做好推薦指導(dǎo)工作
教給學(xué)生閱讀的方法十分重要，這樣就會(huì)讓他們讀有所得。教師在向?qū)W生推薦課外閱讀的書(shū)籍時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的需要：學(xué)生能讀什么？想讀什么？愛(ài)讀什么？學(xué)生的閱讀習(xí)慣是什么？……這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)考慮并弄清楚，而不是單純地考慮讀物的文學(xué)價(jià)值，或者以自己的觀點(diǎn)愛(ài)好作為出發(fā)點(diǎn)，一味將自己的喜好、閱讀經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加在學(xué)生身上。只有在這樣的觀念下，教師才能做到盡可能為學(xué)生提供各類高質(zhì)量的與學(xué)生閱讀背景相適應(yīng)的課外書(shū)，而這樣的閱讀教學(xué)才可能有效。這是基礎(chǔ)的一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)。
做好推薦學(xué)生書(shū)目工作后，還應(yīng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中做好以下的指導(dǎo)工作：（1）指導(dǎo)學(xué)生多讀各類自己感興趣的健康作品的同時(shí)，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需要（包括對(duì)認(rèn)識(shí)自己與周圍世界，欣賞文學(xué)藝術(shù)的需要等等），引導(dǎo)學(xué)生從作品中獲得知識(shí)與形成能力的同時(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，讓他們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生興趣，由“要我讀”到“我要讀”，主動(dòng)健康地發(fā)展；（2）引導(dǎo)學(xué)生在課外的大量閱讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力，通過(guò)掌握與運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言來(lái)提高Z言表達(dá)能力，并在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中積累一定量的語(yǔ)言材料；（3）在前者的基礎(chǔ)上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，提高審美情趣和審美能力，提升文化品位，形成正確的價(jià)值觀、良好的個(gè)性、品德和健全的人格；（4）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、收集處理信息、自主參與實(shí)踐活動(dòng)和主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中不斷地發(fā)展自己，完善自己。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神世界的影響是深遠(yuǎn)的。因此，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文性、情感性的感染。若能把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中體驗(yàn)到作品的人文性、工具性，勢(shì)必會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教學(xué)效果亦會(huì)事半功倍。
在課堂教學(xué)中無(wú)論學(xué)生還是老師要確立一種欣賞的態(tài)度，愉悅的進(jìn)行課堂閱讀，把學(xué)習(xí)教材的過(guò)程當(dāng)做一種快樂(lè)分享的過(guò)程，這樣才可以和作者有著跨越歷史時(shí)空的精神交流，做到心中有書(shū)。在輕松的心境之中學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)生會(huì)很容易走進(jìn)教材，走進(jìn)作者，進(jìn)而準(zhǔn)確的了解作者的寫作背景，寫作意圖，寫作思路以及作者想要表達(dá)的情感。然后再指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或者語(yǔ)段，深入鉆研文本，品味作者的情感，與其產(chǎn)生心靈共鳴，達(dá)到對(duì)文本深層解讀的目標(biāo)。
在解讀文本的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量做好發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的能動(dòng)作用，運(yùn)用其已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂流動(dòng)起來(lái)。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行多種形式的情感朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，選出重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行錘煉，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。
二、做好課外拓展閱讀訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野
語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升不是一朝一夕的事情，更不是靠基本語(yǔ)文教材的研讀就能解決的，它需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛地閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大閱讀范圍，既走進(jìn)課堂，又能走出教材，才能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，養(yǎng)成深厚的文化底蘊(yùn)。
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要上好閱讀課。要以課外閱讀讀物為載體，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“邊讀書(shū)邊思考”。在我的課堂上，我每次都有具體的要求：邊讀邊劃出文中的關(guān)鍵詞句（一般為抒情、議論、總結(jié)或者評(píng)述性的語(yǔ)句）;邊讀邊劃出自己喜歡的優(yōu)美句子或者令你感動(dòng)的句子;在文中標(biāo)注出你的感觸心得等。這樣的閱讀方法既可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握作者情感及寫作傾向性，又能促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，激發(fā)他繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性。而且長(zhǎng)時(shí)間的課外閱讀好習(xí)慣（邊讀邊劃，邊讀邊寫）也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和寫作能力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著極大的幫助。
再次，做好課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，在讀中積累語(yǔ)言，體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們?cè)谏虾瞄喿x教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己所帶的班級(jí)，制定長(zhǎng)期的課外閱讀的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有效有序開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。組織學(xué)生交換閱讀，建立班級(jí)圖書(shū)角，定期在班內(nèi)組織讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)心得。此外，結(jié)合筆者自己的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，還可以在班內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生搜集課外資料，延伸文本，豐富學(xué)生知識(shí)。每次閱讀課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料，課后要求學(xué)生寫出感受和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)習(xí)完《父母與孩子之間的愛(ài)》這一課后，開(kāi)展一個(gè)“我與父母換角色”活動(dòng)，讓學(xué)生給爸爸媽媽主動(dòng)溝通交流情感，嘗試著做平時(shí)爸爸媽媽為自己做的事，進(jìn)而深切感受父母的艱辛，這對(duì)學(xué)生思想道德的教育起到極大的提升作用。
三、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)
語(yǔ)文課內(nèi)或者課外的實(shí)踐活動(dòng)，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力高低的有效載體。而且語(yǔ)文教育有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的環(huán)境。教師如果能夠把語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。比如語(yǔ)文學(xué)科中的“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美”，都可以作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以開(kāi)展。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)閱讀 生本 回歸 分享 創(chuàng)編
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）23-008
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！币恢币詠?lái)我們都借這句名言強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課外閱讀的重要性――讀書(shū)多了自然就能入木三分地理解、信手拈來(lái)地創(chuàng)作。那兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要課外閱讀嗎？如果答案肯定，那數(shù)學(xué)閱讀的教育價(jià)值又在哪里？該選擇什么樣的閱讀書(shū)目？怎樣才能讓兒童獲得快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)?zāi)兀繋е@些問(wèn)題我們開(kāi)始了兒童數(shù)學(xué)閱讀的思考和實(shí)踐。
一、不容樂(lè)觀的數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀
“你這學(xué)期每天都看數(shù)學(xué)課外書(shū)嗎？”曾有人用這個(gè)問(wèn)題去隨機(jī)調(diào)查過(guò)300名小學(xué)生。結(jié)果是64.3%的小學(xué)生幾乎沒(méi)有讀過(guò)，有31.7%的小學(xué)生每天看20分鐘左右，只有約4%的小學(xué)生每天看20分鐘以上。將調(diào)查的小學(xué)生按學(xué)段分類，低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成每天看數(shù)學(xué)課外書(shū)習(xí)慣的更是鳳毛麟角了。追問(wèn)那些看書(shū)的學(xué)生，“你都看過(guò)哪些數(shù)學(xué)課外書(shū)呢？”居于前列的是《數(shù)學(xué)課課通》、《實(shí)驗(yàn)班題庫(kù)》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》和《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》，不難看出教輔類占了先機(jī)，后兩者還得歸功于學(xué)校組織的報(bào)刊征訂。
隨機(jī)調(diào)查可能有一定的片面性和偶然性，不過(guò)，走進(jìn)各大書(shū)店去搜尋數(shù)學(xué)課外書(shū)籍，你會(huì)發(fā)現(xiàn)除了教輔之外所剩無(wú)幾。一方面書(shū)店出于教輔利潤(rùn)的考慮，另一方面市場(chǎng)銷量也是重要的影響因素。書(shū)店賣得少自然是因?yàn)橘I的人不多，買得少自然不會(huì)形成書(shū)店的熱賣，“買”與“賣”相互鉗制就形成了數(shù)學(xué)課外書(shū)籍越來(lái)越少的惡性循環(huán)。書(shū)店如此，圖書(shū)館、班級(jí)書(shū)架何嘗不是一樣呢？沒(méi)有了環(huán)境氛圍的熏陶和浸染，我們的學(xué)生怎么可能主動(dòng)去進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，去享受數(shù)學(xué)閱讀的精彩呢？
二、數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值回歸
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)意味著我們正身處于一個(gè)信息海量的空間，要掌握信息認(rèn)識(shí)世界勢(shì)必離不開(kāi)閱讀。“數(shù)學(xué)是宇宙的語(yǔ)言”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)然也需要閱讀的支撐。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的閱讀能力，因?yàn)椤巴ㄟ^(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。”
數(shù)學(xué)教學(xué)和其他任何一門學(xué)科一樣都是面向兒童終身成長(zhǎng)的，要讓數(shù)學(xué)閱讀為兒童一生的成長(zhǎng)提供豐富養(yǎng)料和恒久動(dòng)力，我們必須十分重視數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。尤為重要的是，在經(jīng)驗(yàn)累積和習(xí)慣培養(yǎng)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀，“讓閱讀成為一種習(xí)慣”，像“呼吸一樣自然”。然而，這樣的事情并不會(huì)輕易發(fā)生，因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生在學(xué)校里獲得的都是唯一的且相同的學(xué)習(xí)材料――數(shù)學(xué)課本。而數(shù)學(xué)課本只是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一葉小舟，出于篇幅和時(shí)空的限制，它不可能濃墨重彩地介紹博大精深的數(shù)學(xué)文化，也不能生動(dòng)形象地講述有趣好玩的數(shù)學(xué)故事。教育專家劉曉東說(shuō)：“兒童的文化是詩(shī)意、夢(mèng)想和好奇的。”兒童視域下的數(shù)學(xué)作為一種文化也應(yīng)該是自由爛漫、好玩有趣的。只有打開(kāi)數(shù)學(xué)閱讀的視窗，才能豐富學(xué)生觀察世界的方式，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的欲望，進(jìn)而幫助他們進(jìn)行理性的邏輯思維，快樂(lè)自由地探究世界的奧秘。一句話，數(shù)學(xué)閱讀要走向數(shù)學(xué)“悅”讀，它才會(huì)真正地獲得“生命”。
三、數(shù)學(xué)“悅”讀的基礎(chǔ)保障
俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。要從數(shù)學(xué)閱讀走向數(shù)學(xué)“悅”讀，首先要讓學(xué)生有書(shū)可讀。書(shū)店、閱覽室、班級(jí)書(shū)架上數(shù)學(xué)讀物的極度匱乏，并不表示兒童數(shù)學(xué)閱讀的天地是“不毛之地”。只要用心去尋找，完全可以營(yíng)造出“山花爛漫”的閱讀世界。
比如，低年級(jí)的學(xué)生喜歡看圖畫(huà)、聽(tīng)故事，他們對(duì)形象生動(dòng)的讀物興趣盎然。數(shù)學(xué)繪本作為一種獨(dú)特的“兒童文化的呈現(xiàn)”，恰好迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，用栩栩如生的故事畫(huà)面講述抽象的數(shù)學(xué)概念和原理。筆者曾給學(xué)生推薦了一套長(zhǎng)春出版社出版的韓國(guó)數(shù)學(xué)繪本，全套36冊(cè)。《吃了魔法藥的哈哈阿姨》、《奶奶的紅裙子》、《美術(shù)館里遇到的數(shù)學(xué)》、《點(diǎn)和線相遇》能讓學(xué)生在忽而濕漉漉忽而暖洋洋的故事畫(huà)面中認(rèn)識(shí)幾何圖形的不同構(gòu)成?！栋㈠N和阿蛋愉快的一天》、《時(shí)間的故事》、《我的一天》讓學(xué)生在不知不覺(jué)的頁(yè)面翻轉(zhuǎn)中認(rèn)識(shí)從指尖穿過(guò)的時(shí)間?？蠢L本，聽(tīng)故事，學(xué)數(shù)學(xué)，一個(gè)都不耽誤，學(xué)并痛快著！
除了繪本，還有一大批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)讀物，《馬小跳玩數(shù)學(xué)》、《妙趣橫生的數(shù)學(xué)智慧屋》、《好玩的數(shù)學(xué)博客》、《數(shù)學(xué)西游記》、《數(shù)學(xué)小眼鏡》等，不被熟知多是因?yàn)樗鼈儽环稚⒃跁?shū)店的不同旮旯。這些數(shù)學(xué)讀物雖沒(méi)有繪本那樣吸引眼球的畫(huà)面，但故事性很強(qiáng)，好玩還有趣，能讓學(xué)生在快樂(lè)的親子閱讀和師生共讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，這是教科書(shū)所不能媲美的優(yōu)勢(shì)。值得一提的是，現(xiàn)在還有一種非常新潮的“立體圖書(shū)”（如下圖），每一頁(yè)打開(kāi)，都可以跳出立體的畫(huà)面，這些立體的畫(huà)面或是對(duì)文本的寫實(shí)，或是對(duì)故事的說(shuō)明，或是精美的裝飾，或是留給小讀者自由創(chuàng)作的空間，新穎富有創(chuàng)意，具有強(qiáng)大的吸引力。
隨著年級(jí)的升高，中高年級(jí)的學(xué)生就可以看《有趣的數(shù)學(xué)歷史》、《數(shù)學(xué)家的故事》，瀏覽《愛(ài)克斯探長(zhǎng)》，翻翻《哥德巴赫猜想》，由數(shù)學(xué)讀物的喜愛(ài)衍生出對(duì)自然科普書(shū)籍的鐘愛(ài)。陳省身教授說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)好玩”，摒棄功利性學(xué)習(xí)的色彩，帶著閑心多結(jié)交這些數(shù)學(xué)課外書(shū)籍，兒童的數(shù)學(xué)閱讀怎么會(huì)不好玩呢？
四、數(shù)學(xué)“悅”讀的實(shí)施策略
雖然兒童數(shù)學(xué)閱讀多在閑暇時(shí)間進(jìn)行，但如果我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中穿插閱讀的欣賞和分享，適當(dāng)給予科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，把閱讀看作一項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不可或缺的課程后，兒童數(shù)學(xué)閱讀之路將會(huì)走得更遠(yuǎn)，也將會(huì)登上更高的臺(tái)階。下面聯(lián)系繪本教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
1.擇取文本，在發(fā)現(xiàn)中豐富視野
以數(shù)學(xué)主題知識(shí)為線索，可以找到很多相關(guān)的閱讀故事。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以選擇合適的繪本讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而拓寬學(xué)習(xí)的視野。
如教學(xué)了10以內(nèi)的減法后，我和學(xué)生共讀繪本《有想除掉的東西》，跟隨著小男孩穿過(guò)胡同、經(jīng)過(guò)圍墻、走過(guò)街道，發(fā)現(xiàn)生活中有些東西可以去掉，聯(lián)系剛剛學(xué)過(guò)的減法，發(fā)現(xiàn)去掉后的生活變得多么的美好。再如借《爸爸，我要月亮》來(lái)學(xué)習(xí)比一比，從《都到我這里來(lái)》中學(xué)習(xí)6～10的加減法，用《100只饑餓的螞蟻》的繪本認(rèn)識(shí)“100以內(nèi)的數(shù)”，學(xué)會(huì)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”后一起閱讀《汪汪的生日派對(duì)》。將繪本和教學(xué)鏈接起來(lái)后，教學(xué)就變得更有生機(jī)了，兒童的眼中也增添了歡喜的光芒。
2.閱讀分享，在體驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)知
生本教育理念強(qiáng)調(diào)“回到學(xué)生，依靠學(xué)生”，提倡講臺(tái)前教師多“讓”、學(xué)生多“進(jìn)”。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生有著不同的閱讀環(huán)境、不同的閱讀經(jīng)歷、不同的閱讀偏好，也就有著不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我們邀請(qǐng)他們走上講臺(tái)進(jìn)行閱讀分享時(shí)，他們本身也就成了新的生成性學(xué)習(xí)資源。
如前段時(shí)間我要介紹一段數(shù)學(xué)的發(fā)展史，得知班上一個(gè)學(xué)生看了繪本《過(guò)去的人們是怎么數(shù)數(shù)的》后，我就邀請(qǐng)他來(lái)當(dāng)小老師。這個(gè)學(xué)生一邊講述繪本內(nèi)容，一邊引導(dǎo)同伴先猜一猜“古人是怎么數(shù)數(shù)的？”從最初的五官開(kāi)始，到手腳都用上，并讓大家思考“手腳全用上最多能數(shù)到幾呢？”“你們也能像原始人那樣把全身都用上，看看最多能數(shù)到幾嗎？”小老師不緊不慢地發(fā)問(wèn)，學(xué)生熱情高漲地回答，同桌之間還有了討論和比劃，課堂立刻就變得鮮活起來(lái)。原以為數(shù)學(xué)發(fā)展史的面孔是嚴(yán)肅的，但經(jīng)過(guò)小老師繪聲繪色的講述和學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)后，歷史也就變得好玩而又有趣了?！拔骞侉D―全身――物品――繪畫(huà)――數(shù)字”的數(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)竟是那樣的清楚明白，淺顯易懂。
3.回顧梗概，在創(chuàng)編中內(nèi)化理解
將閱讀放到40分鐘的常態(tài)課中也好，放到午間10分鐘的小課也罷，閱讀的過(guò)程不止于時(shí)空限制的聽(tīng)和讀，還包括讀后的思考。兒童是生長(zhǎng)的，閱讀自然也應(yīng)該是生長(zhǎng)性的，課堂上不僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀的思維，還要走向通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)思維?！皦Ρ谏嫌幸舻耐盔f畫(huà)作，街道上有要除掉的小石子和臺(tái)階，這些都可以用減法來(lái)解決，那我們生活中也有很多需要添加的東西啊！我們也離不開(kāi)加法?！边@是幾位學(xué)生在看過(guò)繪本《有想除掉的東西》后的自然感想?！拔乙部梢园研瞧谔煲惶炖镒鲞^(guò)的好玩事情畫(huà)下來(lái)，這樣不也就有了‘我的一天’嗎？”一個(gè)學(xué)生的靈感立刻引來(lái)全班贊同的聲音。幾天后，學(xué)生的創(chuàng)作呈現(xiàn)在我眼前，于是就有了我們班的繪本《我的一天》。在讀繪本、講繪本、畫(huà)繪本的發(fā)展歷程中，我欣喜地看到學(xué)生不只是知識(shí)集聚了，能力提升了，興趣濃厚了，理解深刻了，還逐步地邁向了自由“悅”讀的境界。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；興趣激發(fā)
【中圖分類號(hào)】G203.12 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0078-01
全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，要“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！彪S著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺(jué)地養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
思考一：氛圍營(yíng)造。
學(xué)校、班級(jí)是—個(gè)小社會(huì)?？衫萌藗兊膹谋娦睦?，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)的大環(huán)境，形成讀書(shū)的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書(shū)的名言名句，并要求學(xué)生做到：進(jìn)門輕輕，走動(dòng)輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的讀書(shū)氛圍。這時(shí)再放上一段輕音樂(lè)，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺(jué)讀書(shū)真好！同時(shí)教師自己也要愛(ài)讀書(shū)，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書(shū)等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書(shū)籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會(huì)受到感染、熏陶。
思考二：方法指導(dǎo)。
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“看書(shū)必須同蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花話，才能釀出蜜來(lái)?！比欢瑒e林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！辈剪敿{說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。
課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書(shū)”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)與充實(shí)感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實(shí)一點(diǎn)、樸實(shí)一點(diǎn)，關(guān)注孩子實(shí)實(shí)在在的需要、是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間，呼喚科學(xué)的閱讀，呼喚對(duì)閱讀的新的解讀和認(rèn)識(shí)，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
思考三：活動(dòng)延伸。
當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時(shí)間，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對(duì)人文內(nèi)涵有了一定的感悟時(shí)，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開(kāi)展豐富多樣的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來(lái)，讓他們更熱愛(ài)閱讀。這些活動(dòng)要靈活、有趣，要能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀書(shū)籍、讀書(shū)筆記，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。通過(guò)條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1、嘗試日記贈(zèng)言。
“多讀書(shū)，多收獲；少讀書(shū)，少收獲，一天不讀書(shū)，一天無(wú)收獲；一生不讀書(shū)，一生無(wú)收獲。”“讀書(shū)是筆財(cái)富，一筆價(jià)值無(wú)比的財(cái)富?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，還可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。運(yùn)用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會(huì)把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。
中、高年級(jí)可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報(bào)，由各閱讀小組組長(zhǎng)組成班級(jí)編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進(jìn)步：班刊已由最初的只有幾個(gè)人的稿子發(fā)展到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習(xí)作到小幽默、小實(shí)驗(yàn)、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。如此，既鍛煉學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累。
（2）自編作文集。
可讓學(xué)生把自己一學(xué)期以來(lái)的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書(shū)筆記、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開(kāi)學(xué)后就留在班級(jí)的圖書(shū)角，作為大家課余閱讀的書(shū)籍。這不僅是一個(gè)整理的過(guò)程，還是一個(gè)展示的過(guò)程，接受檢驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)踐表明，通過(guò)讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無(wú)論對(duì)自己，還是對(duì)別人，都是一個(gè)很好的反思與借鑒。
3、開(kāi)設(shè)讀書(shū)節(jié)。
為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)?？啥ㄆ谠O(shè)立讀書(shū)節(jié)，舉辦各種讀書(shū)比賽活動(dòng)。低年級(jí)可組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺(tái)賽、繞口令擂臺(tái)賽；中、高年級(jí)可進(jìn)行古詩(shī)文背誦擂臺(tái)賽、講故事擂臺(tái)賽。此外，為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書(shū)節(jié)中還可舉行讀書(shū)感受交流活動(dòng)。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讀書(shū)節(jié)時(shí)有的學(xué)生帶來(lái)了《安徒生童話選》《格林童話》來(lái)談體會(huì)。
總之，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激發(fā)主體意識(shí)的前提。21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)，加強(qiáng)課外閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。作為一名語(yǔ)文教師只有不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受知識(shí)，形外成課外閱讀的習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
1、張日、姜余林，激發(fā)閱讀興趣三法[J]；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；1994年04期
課外閱讀對(duì)學(xué)生很重要，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”；“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)1～6年級(jí)課外閱讀量不少于145萬(wàn)字，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣、方法和習(xí)慣。課外閱讀最好是多讀文學(xué)名著，它是人類智慧的結(jié)晶，其思想性和文學(xué)性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時(shí)也會(huì)加快學(xué)生口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的速度，為學(xué)生提供寫作的范本，減少了學(xué)生學(xué)寫作文的難度，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。
一、選對(duì)書(shū)閱讀
茫茫書(shū)海中名著數(shù)不勝數(shù)，但并不是所有的名著都適合小學(xué)生閱讀，古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部讀過(guò)來(lái)。教師要注意為學(xué)生選擇好作品，老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和年級(jí)不同，給學(xué)生確定閱讀范圍和時(shí)限，選擇《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的有品位的經(jīng)典作品，如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《簡(jiǎn)?愛(ài)》等，來(lái)讓學(xué)生閱讀，這些長(zhǎng)篇名著比較適合學(xué)生的心理和情趣的需求。讀時(shí)應(yīng)合理安排時(shí)間，可以指導(dǎo)學(xué)生以周為單位，規(guī)定每周讀多少回或多少字，另外，寒暑假是可以充分利用的好時(shí)機(jī)，教師可以將長(zhǎng)篇閱讀與假期作業(yè)相掛鉤。比如小學(xué)一年級(jí)如果讓學(xué)生一個(gè)月內(nèi)讀完《西游記》就不太可能，我們可以根據(jù)書(shū)的特點(diǎn)，把里面的一個(gè)個(gè)除妖的小故事拿出來(lái)，讓學(xué)生在一兩個(gè)星期內(nèi)閱讀完一個(gè)故事，那么，一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生自然就能讀完一本名著。同時(shí)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，低年級(jí)段要選擇插圖多，有拼音的書(shū)閱讀，中年級(jí)和高年級(jí)段則可以選擇連載的書(shū)來(lái)閱讀。
二、選對(duì)方法閱讀
光布置選擇了好書(shū)而沒(méi)有合適的方法閱讀，一本好書(shū)讀了也等于沒(méi)讀。
1、速讀法和選讀法
在低年級(jí)段我們可以采用速讀法和選讀法。速讀法是對(duì)所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學(xué)生讀到更多的著作。一般我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)前先看書(shū)的前言、書(shū)評(píng)和目錄。古今中外的兒童名著無(wú)計(jì)其數(shù)，作為一年級(jí)的學(xué)生不可能這么多時(shí)間把好的兒童著作都讀完，也沒(méi)有必要把作品一字一句全部讀完，所以采用選讀法，選自己最喜愛(ài)的人物或故事情節(jié)進(jìn)行閱讀。比如他如果比較喜歡《格列佛游記》中的小人國(guó)的故事，那么調(diào)到小人國(guó)這個(gè)章節(jié)去先閱讀也未嘗不可。讀了小人國(guó)的故事，孩子自熱就想知道巨人國(guó)里發(fā)生了什么有趣的故事，接著關(guān)心格列佛回到家鄉(xiāng)了嗎？這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書(shū)，了解更多自己喜愛(ài)的人物和故事情節(jié)，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
2、精讀法和摘錄批注法
中高年級(jí)段提倡精讀法和摘錄批注法，精讀法就是作品中的精彩情節(jié)或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中對(duì)自己的需要的人物形象，精彩情節(jié)等摘抄，對(duì)閱讀的喜愛(ài)的人物或精彩的情節(jié)劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)，這樣在閱讀中要做到“手腦并用”，閱讀才更有實(shí)效，才更有收獲。
3、評(píng)述法
評(píng)述法是閱讀了名著后的反饋。評(píng)述法是多種多樣的，傳統(tǒng)的做法一般是寫讀后感的形式，這種形成能夠使學(xué)生讀寫結(jié)合，適合于高年級(jí)段學(xué)生。高年級(jí)的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)欲特點(diǎn)，所以可以采用課堂爭(zhēng)論，故事情節(jié)的表演、談自己最喜歡的文學(xué)人物、講述自己最喜愛(ài)的文學(xué)故事等形成進(jìn)行評(píng)述。每次可以利用課前口語(yǔ)交際簡(jiǎn)單提問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分享閱讀的書(shū)，中高年級(jí)可以讓學(xué)生把最近的閱讀以讀書(shū)筆記的形式體現(xiàn)，讓學(xué)生找自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類描寫和精彩的情節(jié)等，并加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，閱讀分享讀給大家聽(tīng)。這樣能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，加深了對(duì)名著的理解。
三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合
一、巧引妙導(dǎo)激興趣
要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀 。
1.巧用“名人效應(yīng)”，激發(fā)閱讀欲望
德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！贝_實(shí)，教育是用故事走進(jìn)故事，用心靈引導(dǎo)心靈的旅程。教師不妨利用晨讀課、社團(tuán)課或班會(huì)課給學(xué)生講述一些名人刻苦讀書(shū)的故事，如李密牛角掛書(shū)、匡衡鑿壁借光、車胤囊螢映雪、孔子葦編三絕、侯寶林抄書(shū)、華羅庚猜書(shū)、聞一多醉書(shū)、高爾基救書(shū)等，通過(guò)講述這些故事讓學(xué)生明白，古今中外凡是有所作為，對(duì)人類有突出貢獻(xiàn)的名人，無(wú)不是勤奮學(xué)習(xí)、博覽群書(shū)的典范。通過(guò)名人讀書(shū)故事使學(xué)生從中受到啟迪，得到熏陶，產(chǎn)生情感的共鳴，萌發(fā)閱讀的欲望，從而愛(ài)上讀書(shū)。
2.利用“向師性”心理，引領(lǐng)讀書(shū)行為
俗語(yǔ)云：“言傳不如身教。”教師是學(xué)生閱讀的榜樣，要想學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，教師自己首先要熱愛(ài)閱讀，是熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的讀書(shū)人。教師閱讀最容易喚醒學(xué)生閱讀的意識(shí)，因此，教師要善于利用QQ空間、教育博客及專題講座等平臺(tái)向?qū)W生推介自己讀書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，喚醒同學(xué)們的讀書(shū)意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)同學(xué)們自主讀書(shū)。
3.善用榜樣示范，激發(fā)閱讀興趣
榜樣的力量是無(wú)窮的，一個(gè)優(yōu)秀的閱讀榜樣能激發(fā)起學(xué)生積極向上的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的原動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷都不一樣，生活閱歷、文化水平、審美情趣千差萬(wàn)別，其讀書(shū)情況也不盡相同。因此，教師要從班級(jí)中選取那些喜歡讀書(shū)的學(xué)生作為閱讀榜樣，通過(guò)讓他們講述讀書(shū)心得，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀成果，分享讀書(shū)對(duì)寫作的深遠(yuǎn)影響和巨大作用等，以達(dá)到學(xué)生間互通有無(wú)，互相影響，互相促進(jìn)的目的。
二、創(chuàng)設(shè)條件造氛圍
優(yōu)雅的閱讀環(huán)境和濃厚的閱讀氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，還有利于學(xué)生思維能力的提高。然而，在農(nóng)村，同學(xué)們的閱讀條件非常有限，況且讀書(shū)的自覺(jué)性不是很高，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余擠時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍光靠教師提些要求是不夠的，教師和家長(zhǎng)還必須努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件和氛圍。
1.擠閱讀時(shí)間
語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生要善于擠時(shí)間讀書(shū)的同時(shí)，也要幫學(xué)生擠出時(shí)間來(lái)讀書(shū)。比如與班主任合作，利用班會(huì)課開(kāi)展讀書(shū)心得交流活動(dòng)；跟教務(wù)處協(xié)調(diào)，每天開(kāi)設(shè)晨讀、午讀或晚讀課，將集體課外閱讀的時(shí)間固定下來(lái)；語(yǔ)文教師在班內(nèi)伴讀，幫助學(xué)生釋疑解難，維持閱讀秩序，同時(shí)要求學(xué)生將每天讀書(shū)的時(shí)間、書(shū)名、頁(yè)數(shù)及心得都記錄下來(lái)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師可以每周做一次統(tǒng)計(jì)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)閱讀。還可以加強(qiáng)家校合作，利用雙休日讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)書(shū)吧，逛書(shū)社，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)等。學(xué)期結(jié)束之際，舉辦一次讀書(shū)筆記展覽評(píng)比會(huì)，評(píng)選最佳讀書(shū)筆記、優(yōu)秀小讀者或讀書(shū)小明星，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，變閱讀為悅讀，從而以更高的熱情投入到后續(xù)的閱讀活動(dòng)中去。
2.創(chuàng)閱讀場(chǎng)所
農(nóng)村學(xué)生課外閱讀意識(shí)淡薄，家庭條件較差，買書(shū)、藏書(shū)非常有限，書(shū)源嚴(yán)重缺乏。所以我們教師要改變這一現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“靜心”讀書(shū)的場(chǎng)所，讓學(xué)生擁有一個(gè)自由、愜意的讀書(shū)環(huán)境。教師可以在班級(jí)開(kāi)辟小小圖書(shū)角，用班費(fèi)或?qū)W校專款到書(shū)店選購(gòu)優(yōu)秀圖書(shū)，或鼓勵(lì)學(xué)生把自己看過(guò)的書(shū)刊捐給班級(jí)，大家資源共享，或從學(xué)校的圖書(shū)室、書(shū)吧借閱圖書(shū)等，盡可能多地讓學(xué)生讀一些有益的書(shū)刊。正所謂“好雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，書(shū)香沁心益成長(zhǎng)”。教師還應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，將讀書(shū)活動(dòng)向家庭延伸，讓家長(zhǎng)為孩子設(shè)必要的閱讀環(huán)境，營(yíng)造書(shū)香氛圍，讓孩子耳濡目染，得到浸染。
三、授之以漁傳方法
一些學(xué)生課外書(shū)籍讀了不少，但作文水平仍不見(jiàn)長(zhǎng)，語(yǔ)文成績(jī)也沒(méi)有提高，這又是怎么回事呢？筆者認(rèn)為，這是學(xué)生沒(méi)有掌握必要的閱讀方法的緣故。要想讓學(xué)生更好地從課外讀物中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高閱讀水平和質(zhì)量，教師就必須要給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。
1.瀏覽性粗讀
即“泛讀”或“速讀”，就是閱讀時(shí)將書(shū)中無(wú)關(guān)痛癢或與自己需要無(wú)關(guān)的內(nèi)容擱在一邊，抓住書(shū)中的筋骨脈絡(luò)進(jìn)行一目十行“掃描式”的瀏覽，不發(fā)音、不回讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其全貌。要求通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容簡(jiǎn)介、前言、后記等，在較短的時(shí)間內(nèi)獲得盡量多的有價(jià)值的信息。這種方法可以有效加快閱讀速度，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，以博采眾家之長(zhǎng)，拓寬學(xué)生視野。像新聞報(bào)道以及一些通俗易懂的書(shū)刊，都可采用快速粗略瀏覽的閱讀方法閱讀，了解書(shū)中大致內(nèi)容即可。
2.品味性精讀
一些專業(yè)的書(shū)籍、名篇名著和那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品其內(nèi)涵往往較為豐富，遣詞造句、謀篇布局、立意構(gòu)思等方面都經(jīng)得起推敲和品味。文章的“微言大義”才能“愈挖愈深，愈研愈精”，這樣的文章就需要我們精讀，需要我們認(rèn)真研讀，靜心品味，細(xì)心咀嚼，深入理解，力爭(zhēng)做到“纖屑不遺”。
3.習(xí)慣性批讀
一、潛移默化法
“潛移默化”是我國(guó)古代北齊教育家顏令推所著《顏氏家訓(xùn)?慕賢》中的“潛移默化，自然似之”引申而來(lái)的。教師地身教重于言教。我在校內(nèi)時(shí)常是帶著書(shū)的，午休回宿舍的路上學(xué)生會(huì)看到，上學(xué)、放學(xué)進(jìn)校門的時(shí)候?qū)W生會(huì)看見(jiàn)。在午讀、閱讀課上我都會(huì)帶上自己要看的課外書(shū)，在講臺(tái)上坐下埋頭讀書(shū)，并記讀書(shū)筆記。既不看學(xué)生，也不被教室的聲音所干擾。見(jiàn)我看書(shū)的神情，學(xué)生都會(huì)受到感染，自己靜靜地走進(jìn)教室坐下來(lái)看課外書(shū)，并寫讀書(shū)筆記。學(xué)生看到我也寫讀書(shū)筆記很是好奇。我將自己的筆記本一頁(yè)頁(yè)翻開(kāi)給學(xué)生看，一頁(yè)頁(yè)、一行行工整的書(shū)寫，給了學(xué)生良好的影響。學(xué)生能感受到，人要終身學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并要勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦。不僅僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在有影響，而且終生受益。正所謂“耳濡目染，不學(xué)自會(huì)”。
二、故意隱藏法
在學(xué)校的閱讀課和午讀的時(shí)間，有時(shí)我會(huì)帶著課外書(shū)到教室與學(xué)生同時(shí)間看書(shū)。為了能引起學(xué)生的注意，我會(huì)在看書(shū)的時(shí)候“放大”看書(shū)的反應(yīng)，看著看著就笑出聲，看著看著就說(shuō)出口“真有趣”。這時(shí)候往往我事先挑好學(xué)生也看的課外書(shū)。如《尼爾斯騎鵝旅行記》是世界文學(xué)史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品。作者是瑞典女作家塞爾瑪?拉格洛芙。在看這本書(shū)的過(guò)程中，我時(shí)而發(fā)笑、時(shí)而感嘆……下課了，我把書(shū)放在語(yǔ)文書(shū)底下，讓學(xué)生看見(jiàn)，但不放在最上面，故意藏起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的好奇心。我站到走廊上去后，有的同學(xué)就想知道是什么書(shū)了，偏著頭看書(shū)背上的書(shū)名，有的就跑來(lái)問(wèn)我看的什么書(shū)。在學(xué)生的日記中也發(fā)現(xiàn)了“老師今天拿了一本《尼爾斯騎鵝旅行記》看得津津有味，我也借了一本來(lái)看?！边^(guò)兩天我就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生拿在手上看了。
三、巧設(shè)懸念法
人們總是對(duì)懸而未決的東西充滿強(qiáng)烈的好奇心，追根問(wèn)底。作者在文章中巧設(shè)懸念，吸引讀者尋根問(wèn)底，步步深入。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，就可以利用文中的懸念，吸引學(xué)生自己在課外把文章讀完，以達(dá)到情感的滿足。如美國(guó)杰克?倫敦的《野性的呼喚》一書(shū)，我先說(shuō)了故事的主要內(nèi)容，然后選了第七章《野性的呼喚》的第二節(jié)《與狼相遇》讀給學(xué)生聽(tīng)。我讀到：“一天夜里，布克突然從睡夢(mèng)中驚醒，它的眼睛噴發(fā)出渴望的光芒，鼻翼不停地翕動(dòng)，全身的毛都豎立起來(lái)?！?讀到這里就戛然而止。我說(shuō)：“布克怎么了？發(fā)生了什么事？它想做什么呢？同學(xué)們自己從書(shū)中去尋求答案吧?！钡诙?，就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在捧著這本書(shū)讀，很多人圍在一起看了。
四、佳句分享法
在閱讀過(guò)程中，如果我看到一些好的句子，我會(huì)板書(shū)在黑板上與學(xué)生分享。有一天，我在教師與學(xué)生一起午讀，我看魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》?！叭藨?yīng)學(xué)會(huì)自我更新，今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)、新的能力?！边@句話我覺(jué)得對(duì)人頗有啟發(fā)性，就板書(shū)在黑板上，午讀結(jié)束前讓學(xué)生讀一讀，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。
五、讀書(shū)筆記法
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，會(huì)用專門的本子做好讀書(shū)筆記?？梢哉迷~佳句，可以寫讀后感。對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力，寫作能力和綜合語(yǔ)文能力的提高，作用是不言而喻的。到學(xué)期末，班級(jí)評(píng)選優(yōu)秀的“讀書(shū)筆記”，評(píng)選出“閱讀之星”。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
六、討論交流法
學(xué)生之間討論交流，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。利用閱讀課，定期組織學(xué)生交流體會(huì)有其必要性。讓學(xué)生交流個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)心得，展示精彩的知識(shí)世界。在這個(gè)過(guò)程中，能呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生有了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
七、課外延伸法
