發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 10:17:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2018年7月27日～29日，潤華集團(tuán)組織學(xué)習(xí)了劉老師講的“狼性精神”，石總講的“干部心態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)”，張阿浪老師講的“商業(yè)人格”。短短三天的培訓(xùn)使我受益匪淺，并結(jié)合自己的生活、工作做以下總結(jié)：
一、“狼性精神”。狼性精神可以理解為一種團(tuán)結(jié)拼搏、不斷創(chuàng)新、不達(dá)目的不罷休的精神。一個(gè)企業(yè)要發(fā)展，就需要不斷地創(chuàng)新，創(chuàng)新可以為企業(yè)提供源源不斷的動(dòng)力，推動(dòng)企業(yè)不斷地向前邁進(jìn)。潤華集團(tuán)提出了“二次創(chuàng)業(yè)”，使人人可以參與進(jìn)來，為企業(yè)創(chuàng)新，多元化發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。今年是潤華集團(tuán)成立十周年，風(fēng)風(fēng)雨雨的走過十年，是每一個(gè)潤華人為之頑強(qiáng)拼搏，團(tuán)結(jié)奮斗努力而來的結(jié)果。工作中大家心往一處想，勁往一處使，攜手同行，不斷進(jìn)步，不斷成長。
二、“職業(yè)素養(yǎng)”。怎樣做好一名員工，是我們大家每天都在思考的問題;怎樣培養(yǎng)出一名好員工，是領(lǐng)導(dǎo)們每天在思考的一個(gè)問題。里面有一個(gè)相同點(diǎn)就是，怎樣把一件事做好!做好一件事的前提，你要先做好一個(gè)人，這是基礎(chǔ)。然后你就需要踏踏實(shí)實(shí)的做，不要整天廢話連篇，你以為領(lǐng)導(dǎo)都喜歡拍馬屁的嗎?領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)你過來是做事的，記好一個(gè)字是“做”，這才是根本，除非你是一個(gè)靠嘴吃飯的人。接著就是熱愛自己的工作，一個(gè)可以把工作當(dāng)成戀人的人，請(qǐng)問有什么是他做不好的?緊接著就是團(tuán)結(jié)，工作講究團(tuán)隊(duì)合作，1+1>2。你一個(gè)人不可能把所有的工作做好，一個(gè)大家可以融入集體，融入團(tuán)隊(duì)的企業(yè)，是可以創(chuàng)造不可能的。
三、“商業(yè)人格”。張阿浪老師的培訓(xùn)，使我本來就狂躁的內(nèi)心，重新燃起了火苗。在這個(gè)只看結(jié)果，不要理由的時(shí)代，你還按部就班，過一天是一天嗎?交代給你的事，沒有做好，或許是能力的事，但為這件事找理由，就是態(tài)度的問題!不為失敗找理由，只為成功找方法。企業(yè)需要發(fā)展，企業(yè)的員工同樣也需要進(jìn)步。學(xué)會(huì)為自己投資，讓自己不斷地學(xué)習(xí)，讓自己謙虛起來，使自己不斷攝取知識(shí)。知識(shí)改變命運(yùn)，小的時(shí)候老師就教導(dǎo)我們，現(xiàn)在工作中，我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個(gè)社會(huì)進(jìn)步太快了，我怕有一天自己跟不上腳步!借阿浪老師的一句話：“多讀點(diǎn)書吧，我給你跪下了”!
七月，一年中最熱的月份，但是我的熱情更高。感謝潤華集團(tuán)給了我這一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)使我快樂。在今后工作中，我要用“狼性精神”為引導(dǎo)，培養(yǎng)自己的“職業(yè)素養(yǎng)”，衍生出“商業(yè)人格”，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長，為潤華集團(tuán)奉獻(xiàn)自己最大的力量!
說到并做到，才是好男兒，我要體現(xiàn)到我的工作之中：
1、組建潤宇建設(shè)營銷團(tuán)隊(duì)，以駐馬店為中心向周圍輻射;
2、明確工作職責(zé)，全力做好潤宇建設(shè)對(duì)外的營銷工作，努力完成集團(tuán)下達(dá)的目標(biāo);
3、工作中嚴(yán)格要求自己，少說多做，把每件事做好，做到極致;
4、有問題及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映，大家一起協(xié)商解決;
法拉第通過“電生磁”的現(xiàn)象明白,從相反的方向進(jìn)行思考然后提出疑問“:磁是否可以產(chǎn)生電?”辛苦研究了十年之后,最終發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定理,達(dá)成了“磁生電”的想法。學(xué)習(xí)物理過程中,有意識(shí)的從反面思考,把正向思維和反向思維聯(lián)系在一起,可以更好地了解概念的內(nèi)涵,全面深刻地理解物理規(guī)律。例如,分析光滑的水平面上進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體的受力的時(shí)候,有一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槲矬w運(yùn)動(dòng)需要力來維持的錯(cuò)誤想法而限制其思路,以為物體在水平方向應(yīng)受拉力或推力的作用,實(shí)際上從反面想一想問題就會(huì)很簡(jiǎn)單,光滑水平面上沒有摩擦,如果物體在水平方向只受到拉力還能夠勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎?
2將問題實(shí)際化,情景化,方便學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想
初中物理教學(xué)的過程中,老師的主要用處是用物講理,將問題實(shí)際化,情景化,通過一些典型的事例讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、分析,讓學(xué)生能夠更好的理解物理概念、了解更多的物理規(guī)律。學(xué)生的主要用處是要自己動(dòng)腦、動(dòng)手,然后得出結(jié)論,從而了解自然界的客觀規(guī)律,這個(gè)過程中老師的價(jià)值表現(xiàn)在細(xì)心準(zhǔn)確地指引,學(xué)生的價(jià)值主要表現(xiàn)在思考和聯(lián)想。如果有個(gè)實(shí)驗(yàn)做成功了,或有些想法得到證實(shí)了,學(xué)生必定會(huì)有一種成就感,這也可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理更有自信,激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。
正是因?yàn)橛信d趣,才能一直堅(jiān)持物理的學(xué)習(xí),才有利于探索研究,因?yàn)閷W(xué)生的大膽聯(lián)想,從而能夠激發(fā)非智力因素,使學(xué)生更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。教物理的過程中,老師們也能夠通過多媒體將問題情景化,清楚形象地表示一般的課堂不能夠表達(dá)的教學(xué)情景,例如學(xué)習(xí)物態(tài)變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,老師能夠通過多媒體展現(xiàn)出冬天草原的大霧、屋頂上的白霜、南極的雪山、冰棱等,展現(xiàn)出春天來臨的時(shí)候冰雪融化,冰水相混的現(xiàn)象,爐子燒水過程中水壺上冒出的白氣、壺蓋上的白氣變成小水滴等物理現(xiàn)象,讓同學(xué)們有種身臨其境的感覺,有利于更好地理解學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣,開發(fā)思維,讓他們聯(lián)想霧、霜、雪、冰的產(chǎn)生過程,水變成白氣之后又變成小水滴等一系列物理現(xiàn)象,讓學(xué)生在聯(lián)想的過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后經(jīng)過老師的指導(dǎo)從而解決問題。
3通過玩游戲的過程進(jìn)行聯(lián)想
學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及生活環(huán)境均是重要的學(xué)習(xí)資源,初中生的思維正是處在由形象到抽象變化的過程中,他們還不會(huì)從一些事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,因此，初中的物理老師們就應(yīng)該把學(xué)生們的個(gè)人生活、一些直接經(jīng)驗(yàn)以及生活環(huán)境等每一方面的知識(shí)聯(lián)系在一起,在上課的時(shí)候以“游戲”的形式進(jìn)行教學(xué)活,尊重“兒童文化”,發(fā)掘“童心、童趣”的課程意義。比如:學(xué)習(xí)平面鏡成像的過程中,學(xué)生們很難明白平面鏡成虛像,由于他們的直覺經(jīng)驗(yàn)告訴他們,他們的確可以在鏡子的后面看到一個(gè)相同的自己,為什么又會(huì)是虛像呢？老師可以讓學(xué)生們做這樣一個(gè)游戲:學(xué)生兩個(gè)人分為一組,在光線比較暗的房間里面,通過玻璃進(jìn)行成像實(shí)驗(yàn),某一同學(xué)當(dāng)作物體,與此同時(shí)觀看自己在玻璃鏡里面的像,另一個(gè)學(xué)生用白紙屏在鏡子后面,讓鏡子前面的學(xué)生指揮,直到白紙屏和像的地方剛剛在一塊,由鏡子前面的學(xué)生去猜白紙屏上有沒有清晰的像顯示,并且由鏡子后面的學(xué)生觀察白紙屏上有沒有像的存在,之后讓兩個(gè)學(xué)生互相交換位置進(jìn)行上述游戲,游戲結(jié)束以后由老師解釋為何眼睛可以觀察到,卻不可以在紙屏上顯示像,這一像叫做虛像,上課的時(shí)候經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的游戲,可以活躍課堂氣氛,并且和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相符合,使學(xué)生保持“童心”和“童趣”,如此便能使學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)習(xí)時(shí)刻有著高昂的激情。
4讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),從而展開聯(lián)想
實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理的過程中是不可或缺的,且是了解分析物理現(xiàn)象最主要的一個(gè)方法,實(shí)驗(yàn)不光可以使學(xué)生的動(dòng)手能力變強(qiáng),還能證實(shí)學(xué)生聯(lián)想的正確性,合理性,進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)更多真實(shí)生動(dòng)、直觀且具有啟發(fā)性的問題。中學(xué)時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)包含教師的演示和學(xué)生的實(shí)際操作兩方面,進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑敢龑W(xué)生由感性到理性認(rèn)識(shí)的進(jìn)步,可以使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)獲得啟發(fā),更好地了解物理,以致產(chǎn)生更大的興趣。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,學(xué)生一般會(huì)在觀察老師的演示之后積極的自己操作。進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),會(huì)讓學(xué)生們知道一個(gè)嶄新的物理世界,會(huì)知道更多有意思的物理現(xiàn)象,并且在他們的腦海之中與此同時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多的物理問題,因此，可以激起學(xué)生們濃烈的求知欲,然后將興趣慢慢轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究。
5通過概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想
在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中,概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，可以利用深化事物理念的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改善,更加深入地對(duì)事物的主體進(jìn)行描述。比如在講到“密度是物質(zhì)的特性”時(shí),很多學(xué)生都沒有辦法完全理解,都處于似懂非懂的狀態(tài),很難在日常生活中找到實(shí)際案例。在授課的過程中,老師可以根據(jù)概念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,讓學(xué)生對(duì)“鐵塊的質(zhì)量比木塊大；一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重”這些問題展開討論,進(jìn)而加深對(duì)密度的認(rèn)識(shí)和理解,盡可能的將概念簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生懂得密度只是一個(gè)概念,是物質(zhì)的一種特性,并不是實(shí)在的物體,因此不需要考慮密度的外形、體積大小等情況。
關(guān)鍵詞: 字幕翻譯 翻譯教學(xué) 口譯培訓(xùn) 媒介價(jià)值
1.引言
當(dāng)今社會(huì)一部分人通過字幕來獲得外部知識(shí)和學(xué)習(xí)語言。某些學(xué)者認(rèn)為,字幕深深地影響著人們的意識(shí)形態(tài),它可以被人利用為一門極權(quán)主義的政治工具(Shochat & Stam,1985)。字幕不斷地侵入人們的生活,影響著人們的認(rèn)識(shí),其重要性日益凸顯。字幕翻譯也日漸成為一門效率高趣味性強(qiáng)的翻譯教學(xué)工具。Gottlied將字幕翻譯定義為“對(duì)瞬時(shí)性、多符號(hào)型文本的一種書面的、追加的、同步的翻譯類型”。近年來,字幕翻譯作為翻譯的一個(gè)門類,其研究領(lǐng)域在全球范圍內(nèi)得到了翻譯者和研究者越來越多的關(guān)注。本文結(jié)合我國翻譯教學(xué)迅速發(fā)展的現(xiàn)狀,將字幕翻譯引入到翻譯教學(xué)中的口譯培訓(xùn),研究其作為教學(xué)媒介的價(jià)值所在。
2.文獻(xiàn)綜述
信息時(shí)代的到來,溝通變得越來越關(guān)鍵,而字幕在信息傳播交流中扮演了重要角色。大眾傳媒的世界化和網(wǎng)絡(luò)的普及化,人們可以輕而易舉地看到國外的電視節(jié)目和原聲電影。對(duì)于大多數(shù)人來說,要想理解其內(nèi)容就要依賴于字幕的幫助。以往,學(xué)術(shù)界給“字幕翻譯”定義為難登大雅之堂,然而隨著字幕翻譯影響力的不斷擴(kuò)大,近年來有大量的學(xué)者開始將字幕翻譯納入其研究范圍。對(duì)于字幕翻譯的研究可以大致分為:(1)對(duì)字幕翻譯策略和技巧的研究,如:陳燕(2009)、程思(2009)、李運(yùn)興(2001);(2)運(yùn)用翻譯理論研究字幕翻譯:(2003);(3)對(duì)于字幕翻譯的評(píng)價(jià)機(jī)制:李棠佳(2009);(4)從語言學(xué)角度研究字幕翻譯:王紅霞(2009)、郭喬(2009)。
綜上所述,對(duì)于字幕翻譯的研究多集中于翻譯學(xué)和語言學(xué)的領(lǐng)域,而從教學(xué)的角度研究字幕翻譯的文章較少,因此筆者嘗試將二者結(jié)合起來,探討字幕翻譯對(duì)于翻譯教學(xué)中口譯培訓(xùn)的影響。
3.教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)
在談及字幕翻譯在教學(xué)中的運(yùn)用,筆者注重其對(duì)翻譯教學(xué)的影響。這就涉及對(duì)“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”這兩個(gè)基本概念的區(qū)分。關(guān)于這一對(duì)基本概念,國內(nèi)從二十年前就做過相關(guān)的論述,但一直以來未引起關(guān)注,直到十年前重新引起學(xué)者的爭(zhēng)論。有些學(xué)者認(rèn)為這一對(duì)概念的區(qū)分無關(guān)緊要,但是穆雷等學(xué)者認(rèn)為翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯有著本質(zhì)的區(qū)別,對(duì)翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致人們把翻譯能力的培養(yǎng)等同于語言能力的培養(yǎng),誤以為只要有雙語能力的人就可以成為好的譯員,因此把翻譯課上成了語法練習(xí)課,課程重點(diǎn)成了比較語法和兩種語言的基本特點(diǎn)及其在表達(dá)方式、習(xí)慣用語等方面的異同。教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。教學(xué)翻譯是為輔助外語教學(xué)而進(jìn)行的翻譯練習(xí),旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)外語詞匯和語法,提高運(yùn)用能力,是外語教學(xué)的輔助手段。翻譯教學(xué)是為培養(yǎng)翻譯工作者而進(jìn)行的真正意義上的翻譯培訓(xùn),它的目的是運(yùn)用翻譯理論全盤規(guī)劃翻譯課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯理念、技能和方法。筆者將字幕翻譯與翻譯教學(xué)結(jié)合,探討字幕翻譯在培養(yǎng)口譯者中的功用。
4.字幕翻譯與翻譯教學(xué)中口譯培訓(xùn)
將字幕翻譯作為培養(yǎng)專業(yè)口譯人員的一種教學(xué)工具,字幕翻譯較之于其他教學(xué)手段有其獨(dú)特之處。除了能夠教授學(xué)生翻譯技巧之外,字幕翻譯亦可以提高學(xué)生的語言能力。學(xué)生更易掌握和認(rèn)識(shí)翻譯行為的本質(zhì),提高學(xué)生的綜合翻譯能力。
4.1接觸真實(shí)的語言
傳統(tǒng)培養(yǎng)翻譯人員的做法大多集中于翻譯理論的教授和文本材料的翻譯實(shí)踐。學(xué)生通過教科書來學(xué)習(xí)語言,他們接觸的都是書面語和正式語體,與實(shí)際生活的語言相距甚遠(yuǎn),而口譯者可能遇見帶著各種各樣口音和個(gè)人語言特色的發(fā)言人。所以字幕翻譯讓學(xué)生通過電影和電視節(jié)目接觸到不同的語言變體,認(rèn)識(shí)到語言的鮮活性和多樣性,這可以培養(yǎng)口譯者對(duì)語言變體的適應(yīng)能力。同時(shí)字幕翻譯要求學(xué)生深入到電視和電影中,關(guān)注說話人所處的情境、人物心理等多方面要素,將字幕翻譯與真實(shí)世界聯(lián)系起來。這就突破了課堂教學(xué)老師講學(xué)生聽、學(xué)生練習(xí)老師評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使翻譯的課堂更加活潑生動(dòng)。
4.2學(xué)會(huì)如何篩選詞匯和句法
上文提到過字幕翻譯的瞬間性特征,除此之外,字幕翻譯還受制于空間。字幕必須與話語差不多同步,且不會(huì)停留在屏幕上太長時(shí)間(3秒到6秒),并且字幕不可太多。英語字幕每行最多35個(gè)字符,可同時(shí)一次出現(xiàn)兩行。中文字幕一般13到15個(gè)漢字,且只允許一行字幕出現(xiàn)在熒屏上。因此字幕必須簡(jiǎn)練清晰。這就要求字幕翻譯者必須做到用字精辟、句法洗練,從而使得觀眾在最短的時(shí)間內(nèi)理解內(nèi)容。而這些特點(diǎn)與口譯的特點(diǎn)是一致的,雖然口譯更加受限于時(shí)間。字幕翻譯的特點(diǎn)往往使得學(xué)生顧此失彼,掌握好了時(shí)間和空間,譯文往往失去了原文的細(xì)節(jié)和韻味,信息量不足。而充分表達(dá)出原文的信息量時(shí),又往往句式過于復(fù)雜,花費(fèi)大量的空間和時(shí)間,不便于觀眾的接受。學(xué)生必須學(xué)會(huì)在譯文和觀眾中保持一種平衡,既做到忠實(shí)于原文,又可以使觀眾不費(fèi)吹灰之力理解和欣賞影片。這種訓(xùn)練方法能培養(yǎng)學(xué)生濃縮和省略的技巧,在字幕的時(shí)間和空間的限制中既翻譯出原文的意思,又為觀眾理解影片掃清了障礙。
4.3注重翻譯的語用和語篇分析
字幕翻譯的譯者所獲得的不單單是一系列的文字信息,更重要的是譯者可以獲得話語發(fā)出者當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、表情等視覺符碼,以及說話人的語言特點(diǎn)如口音、方言,用詞特征等。要想重現(xiàn)這種言語行為的真實(shí)性,學(xué)生就要對(duì)電影和電視節(jié)目進(jìn)行充分的語篇分析。這比只提供給學(xué)生文本的翻譯活動(dòng)更能使學(xué)生理解翻譯活動(dòng)的本質(zhì)。學(xué)生通過此項(xiàng)訓(xùn)練可以提高文本意識(shí),有助于他們進(jìn)行其他語篇的分析。例如,對(duì)美劇“Gossip Girl”第15集中“Get out your shovels and start digging the dirty.”一句的翻譯,如果只在字面上進(jìn)行翻譯“開始挖吧,挖點(diǎn)臟東西?！?但是這種直譯會(huì)使觀眾無法理解影片,因而譯成“使出你們的能耐,挖點(diǎn)猛料出來?！笔禽^好的譯文。
4.4提高語境意識(shí)
字幕提供給學(xué)生圖像、聲音等其他的信息,從而可以使學(xué)生置身于特定的語境中。視覺圖碼和聲音都會(huì)對(duì)原文的理解產(chǎn)生重要的作用。此外,影片本身所處的時(shí)代背景、話語產(chǎn)生的場(chǎng)景等信息都會(huì)提示字幕翻譯的譯者留心文化和民族特質(zhì)、時(shí)代在語言上所留下的痕跡。學(xué)生要注意字幕的上下文,將語境的因素充分考慮到字幕翻譯中。這有助于訓(xùn)練學(xué)生的語境意識(shí)。學(xué)生要嘗試把自己融入到電影世界中,設(shè)身處地地感受劇中人物的思想,在語境的大前提下理解原文調(diào)整譯文。這里仍以美劇“Gossip girl”為例,在第二季的第15集中的一句話“You’ll be off probation before your second marriage.”這里的“marriage”如果忽略掉語境(說話認(rèn)識(shí)兩個(gè)十幾歲的女生),學(xué)生就會(huì)翻譯成“婚姻”。但通過劇情,譯者可以得出這里的真正含義是“考驗(yàn)”。
4.5提高語言技巧
Helen Williams與David Thorne于2000年進(jìn)行了一個(gè)名為“電訊文本字幕作為語言學(xué)習(xí)媒介的價(jià)值”的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)字幕培訓(xùn)有助于學(xué)生獲得語言技巧,包括:
(1)字幕培訓(xùn)可以改進(jìn)學(xué)生的聽力技巧,教導(dǎo)他們兼顧內(nèi)容和形式;
(2)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找視覺線索,把語言置身于有意義的語境;
(3)字幕培訓(xùn)令學(xué)生注意語言的語域;
(4)通過觀看不同類型的節(jié)目,學(xué)生的詞匯量能得以增加;
(5)學(xué)生更加清楚了解本身的母語能力(或缺失);
(6)他們?cè)诮忉尯驮u(píng)價(jià)自己的翻譯時(shí)會(huì)更加主動(dòng);
(7)他們的文化和歷史意識(shí)能得以增加。(Williams & Thorne,2000)
Helen Williams與David Thorne所總結(jié)的語言技巧對(duì)于一個(gè)口譯者來說是至關(guān)重要的,沒有良好的雙語基礎(chǔ),口譯者是不可能出色完成翻譯工作的。學(xué)生要想完成字幕的翻譯訓(xùn)練,就必須反復(fù)觀看和聽取電影對(duì)白,這有助于學(xué)生內(nèi)化將要翻譯的臺(tái)詞。不僅可以使學(xué)生記住大量的對(duì)白,甚至可以幫助學(xué)生模仿劇中人物。通過模仿影星的語音語調(diào),學(xué)生可以改善自身的發(fā)音,把英語說得更加地道動(dòng)聽。
5.結(jié)語
翻譯教學(xué)和教學(xué)翻譯是兩個(gè)有本質(zhì)區(qū)別的概念。教學(xué)翻譯培養(yǎng)目標(biāo)是掌握一門外語的工作者,而翻譯教學(xué)則注重于職業(yè)譯者的培養(yǎng)。本文從翻譯教學(xué)的角度探討字幕翻譯作為翻譯教學(xué)媒介對(duì)培養(yǎng)口譯工作者的價(jià)值所在。字幕翻譯不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的語言和翻譯技巧,加深學(xué)生對(duì)翻譯過程的理解,訓(xùn)練學(xué)生如何在實(shí)際的語境中對(duì)譯文進(jìn)行詞匯和句法的篩選,提高他們語用和語篇的分析能力。將翻譯實(shí)踐置于語境和文化下,不但提高了語言技能,而且提高了學(xué)生的翻譯水平。
參考文獻(xiàn):
[1]陳燕.字幕翻譯的技巧研究[D].福建:廈門大學(xué),2009.
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3月16--31日半個(gè)月內(nèi)，我非常有幸的參加了慶陽市教育局主辦的中小學(xué)藝術(shù)骨干教師培訓(xùn)，讓我受益匪淺，通過多種形式的授課和各位教授、老師的精彩講解，使我對(duì)音樂以及音樂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，下面談幾方面的啟示：
一、環(huán)境給我的啟示
大學(xué)畢業(yè)后，工作在基層初中，每天面對(duì)的文化課多專業(yè)課少，也沒有這樣的環(huán)境和平臺(tái)去鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。時(shí)間久了，感覺被環(huán)境同化了一般，沒有勇氣再唱歌，通過本次培訓(xùn)，又感覺回到了學(xué)生時(shí)代，對(duì)藝術(shù)又有了執(zhí)著的追求和熱愛，這種環(huán)境促使著我每天去練聲、彈琴、進(jìn)步。
二、老師給我的啟示
本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，有音樂教法、合唱指揮、聲樂等多方面與我們息息相關(guān)的課程，下面就對(duì)本次主要學(xué)科以及老師的上課談點(diǎn)啟示：
1.《音樂教法課》，由中國音樂學(xué)院劉沛教授擔(dān)任授課，劉老師上課時(shí)這種兢兢業(yè)業(yè)的精神和對(duì)學(xué)員的親和力是值得我們每個(gè)老師學(xué)習(xí)的，在整天的教學(xué)過程中他從來不坐下講課，一直走動(dòng)邊講邊肢體做示范動(dòng)作，在講解某些關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)自己先躺在了水泥地上給大家示范動(dòng)作，最后還說了這樣一句話簡(jiǎn)單又能啟發(fā)大家的話--“我覺得地挺干凈的”。這真的讓大家當(dāng)時(shí)都很感動(dòng)，全場(chǎng)響起了雷鳴般的掌聲。另外，他憑自己淵博的知識(shí)把音樂和生活結(jié)合起來生動(dòng)形象的講解使我懂得了音樂不僅僅是唱歌、彈琴等單一的形式，使我對(duì)藝術(shù)有了新的理解。
2.《慶陽民間音樂》，由隴東學(xué)院音樂學(xué)院馬登峰老師授課，馬老師通過多種形式的講解和媒體瀏覽使我對(duì)慶陽歷史文化有了全面的了解，以至于我在今后的教學(xué)工作中能通過音樂把這種文化滲透到課堂中， 不僅僅講解課本上的知識(shí)。
3.《聲樂課》，由慶陽七中張麗娜老師擔(dān)任講解，張老師不但傳授了她在北京學(xué)習(xí)聲樂的新理念、新思想、新方法外，還在每個(gè)學(xué)員的演唱中用生活實(shí)例形象生動(dòng)的分析每個(gè)學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和不足，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
4.《合唱與指揮》，由馮志宏老師擔(dān)任授課，馮老師憑自己多年的經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)功底，把他對(duì)合唱排練的技巧、方法、聲部的分法全部講給了大家，并利用四聲部合唱《香格里拉》，對(duì)指揮和歌曲的處理方面全面講解，使我完全擺脫了舊的一些觀念，不再認(rèn)為大合唱就是比聲音的觀點(diǎn)。
5.《編配課》，由侯靖華老師授課，侯老師除了自己很強(qiáng)的演奏水平外還把自己平時(shí)積累、整理的知識(shí)點(diǎn)毫不保留的復(fù)印給了大家，一對(duì)一的指導(dǎo)使我們對(duì)伴奏的形式各方面都有了詳細(xì)的了解。
除以上這些課程之外，還有多種內(nèi)容，有不同的老師講解，是我的心靈更加廣闊。
三、從學(xué)員身上得到的啟示
本次參加培訓(xùn)的學(xué)員都是各縣的骨干教師，各有特長，除了集體授課以外，聲樂、編配、指揮都是單獨(dú)表演，從大家的身上就能學(xué)到很多知識(shí)，取長補(bǔ)短，比如，聲樂方面，我就借鑒了華池縣翟老師在聲樂學(xué)習(xí)中胸腔共鳴的發(fā)聲方法，彌補(bǔ)我的不足，還有其他多為老師的先進(jìn)方法促使我不斷進(jìn)步。
四、觀摩給我的啟示
本次培訓(xùn)期間到東方紅小學(xué)和隴東學(xué)院音樂學(xué)院參觀、學(xué)習(xí)，兩所學(xué)校的先進(jìn)設(shè)備、教學(xué)特色、老師們各自新穎的教學(xué)方式和整體氛圍促使我有了各方面的想法和自信，也使我在以后的教學(xué)中以他們?yōu)榘駱?，多鼓?lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
最后，感謝教育局給我提供這個(gè)平臺(tái)，使我又有了新的目標(biāo)， 我要通過本次培訓(xùn)每位老師傳授給我的知識(shí)和自己的努力，盡力給學(xué)生上好每節(jié)課，做一名優(yōu)秀的音樂教師，為了理想中的教育事業(yè)，我將自強(qiáng)不息、努力學(xué)習(xí)！
出鏡學(xué)生：月月女12歲 成都市茶店子小學(xué)六年級(jí)學(xué)生
師生關(guān)系：3年
教學(xué)成本：一節(jié)課60至70元
方式：小班教學(xué)
家長意見：“這種小班教學(xué)的教育方式很靈活，可以把國學(xué)變成了一種興趣。本身讓女兒學(xué)國學(xué)，并不是要讓她有好深的造詣，只不過是想拓展孩子的課外知識(shí)，開展她的眼界，通過國學(xué)認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)禮儀文化?！?/p>
TIPS媽媽有“問題”
解惑專家
中國青少年研究中心少兒所長 孫宏艷
1997年成都高考狀元、旅美先鋒音樂人向亦裴的父親，竹笛演奏家 向曉東
Q：讓孩子過早接觸國學(xué)，會(huì)不會(huì)揠苗助長？孩子從幾歲開始接觸國學(xué)比較合適？
向曉東：向亦裴很小的時(shí)候我就給他看很多書，我認(rèn)為汲取知識(shí)不存在過早還是過晚，只要他自己愿意看，看得下去，那就可以看。幾歲這個(gè)不好界定，認(rèn)識(shí)字就可以看。
Q：一對(duì)一教學(xué)和小班授課，到底哪一種更適合我的孩子一些？
孫宏艷：這個(gè)要根據(jù)孩子的個(gè)人情況，傳統(tǒng)來講，孩子都是要接受大班授課這種學(xué)習(xí)模式，過分地培養(yǎng)孩子一對(duì)一的這種學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)導(dǎo)致孩子排斥大班授課，所以前提就是，適應(yīng)普通的教學(xué)模式，至于更適合，要因人而異。
Q：如果光給孩子講，不布置一點(diǎn)課后作業(yè)，那會(huì)不會(huì)孩子聽了以后就忘了？
孫宏艷：這個(gè)也只能說是因人而異。孩子的天性是愛玩，其實(shí)也可以考慮培養(yǎng)孩子其他的鞏固知識(shí)的方式，關(guān)鍵是要孩子慢慢適應(yīng)一種方式，而留課后作業(yè)是其中的一種。
家長：一個(gè)讓孩子沒有壓力的輔導(dǎo)課
“長大以后，我也要去當(dāng)國學(xué)老師?！边@是六年級(jí)學(xué)生月月目前的愿望。為了提高月月的寫作能力，經(jīng)朋友介紹，媽媽張女士在培訓(xùn)學(xué)校為月月報(bào)了作文培訓(xùn)班。暑假時(shí)，張女士發(fā)現(xiàn)該學(xué)校里推出了國學(xué)班?！霸诹私饬诉@些國學(xué)老師都是從各所大學(xué)請(qǐng)來的博士以后，抱著試一試的心態(tài)，我給月月報(bào)了國學(xué)課程?！?/p>
在那個(gè)暑假的兩個(gè)月里，月月每天晚上都會(huì)上國學(xué)課。“剛開始還有點(diǎn)擔(dān)心這樣密集的課程會(huì)讓月月吃不消?！睆埮空f，“但是后來我發(fā)現(xiàn)月月一點(diǎn)也不覺得累，反而非常喜歡。后來我觀察了一下國學(xué)老師上課，我發(fā)現(xiàn)他們上課的氛圍很輕松，課后也不會(huì)給孩子布置任何作業(yè)，所以孩子覺得沒有壓力，每天都抱著輕松的心情去上課。”
“月月上了2年的國學(xué)課，我們剛開始并沒有發(fā)現(xiàn)有多大的成效?！睆埮空f，“后來我們漸漸發(fā)現(xiàn)國學(xué)是在潛移默化中影響孩子的，現(xiàn)在她馬上要上初中，已經(jīng)開始接觸一些文言文。我發(fā)現(xiàn)她對(duì)文言文并不陌生，也能理解一些簡(jiǎn)單文言詞匯的含義，甚至背誦古詩的速度也比以前快了。更重要的是她現(xiàn)在言談間的一些用詞和氣度，讓人能隱約感覺到，這個(gè)孩子對(duì)中國的傳統(tǒng)文化有了理解?！?/p>
校方：我們拒絕當(dāng)傳統(tǒng)的家教
“國學(xué)是一門非常深厚的學(xué)問，我們?cè)谡n堂上主要是培養(yǎng)孩子的國學(xué)素養(yǎng)和文化禮儀?！眹鴮W(xué)老師告訴記者，“為了避免枯燥，我們課程設(shè)置采用很活潑的形式。有傳統(tǒng)繪畫、書法和音樂的欣賞，有民俗禮儀和民俗文化的培訓(xùn)，還有中國傳統(tǒng)文化的講解等等……”
“曾經(jīng)有一些家長提出想請(qǐng)我們老師去到自己家中，對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一的國學(xué)禮儀文化培養(yǎng)，他們的理由是認(rèn)為單獨(dú)輔導(dǎo)會(huì)給孩子帶來更好的效果，但是我們拒絕了這樣的要求?！蔽樘O說，“我們的反對(duì)在國學(xué)領(lǐng)域一對(duì)一的輔導(dǎo)，因?yàn)檫@樣很容易演變成填鴨式的灌輸，孩子之間的互動(dòng)沒有了。如果孩子們聚在一起上課，互相會(huì)有思維的碰撞。其實(shí)我們的課堂也算一種新型的家教吧，只不過把授課地點(diǎn)從家搬到了小教室，把一個(gè)人學(xué)習(xí)變成一群孩子一起學(xué)習(xí)，這樣的形式完全是因?yàn)閲鴮W(xué)本身的特點(diǎn)決定的。”
課堂：“活”的課堂才是孩子的天堂
關(guān)鍵詞：中職；培訓(xùn)基地；實(shí)習(xí)
一、中職學(xué)校培訓(xùn)基地建設(shè)的必要性
目前，中職學(xué)校一般采取校企聯(lián)合辦學(xué)、組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、組織教師到企業(yè)實(shí)踐等措施加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，但因?yàn)檫@些措施存在點(diǎn)廣、面大、難管理的問題，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。一些企業(yè)簡(jiǎn)單地將學(xué)生當(dāng)作工人使用，學(xué)校沒有達(dá)到實(shí)習(xí)目的；企業(yè)因?yàn)闇?zhǔn)備不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，造成生產(chǎn)成本增加，達(dá)不到贏利目的，缺乏合作的積極性；學(xué)生則認(rèn)為實(shí)習(xí)只是去企業(yè)打工，工作的勞累、環(huán)境的落差也讓學(xué)生普通存在畏難情緒。因此保障師生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的質(zhì)量，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展必須解決的新課題。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為建立穩(wěn)定的中職學(xué)校培訓(xùn)基地，能有效解決這一難題，因?yàn)榛厥降膶?shí)習(xí)形式，實(shí)習(xí)條件較好，組織嚴(yán)密，便于管理，能有效保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。從學(xué)校層面來說，能打破學(xué)校辦學(xué)局限，實(shí)現(xiàn)資源共享，校企聯(lián)手共育人才，并及時(shí)掌握行業(yè)信息，與市場(chǎng)無縫接軌，明確辦學(xué)方向。學(xué)校通過對(duì)培訓(xùn)時(shí)間周密合理的安排，能有效解決大、小學(xué)期的難題，統(tǒng)籌教學(xué)資源。從教師層面來說，一方面，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)教師可輪流跟班到企業(yè)實(shí)踐，解決以前單兵作戰(zhàn)，大企業(yè)不接納，小企業(yè)學(xué)不到技術(shù)的困境，熟悉專業(yè)人才崗位職責(zé)，了解企業(yè)生產(chǎn)要求，有效提高教師專業(yè)能力；另一方面，學(xué)校能通過培訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)人才資源共享，聘請(qǐng)企業(yè)高水平專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍力量，這是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍“雙師化”的有效途徑。對(duì)于學(xué)生來說，通過到培訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，能了解規(guī)范的企業(yè)規(guī)章制度，熟悉工種和崗位，更好地掌握專業(yè)技能，形成較好的職業(yè)素養(yǎng)。
二、中職學(xué)校培訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)
建立校企合作的培訓(xùn)基地，其關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，而構(gòu)建雙贏的利益機(jī)制是建立長期穩(wěn)定的校企實(shí)習(xí)基地的有效保證。
（1）一方面，學(xué)校要盡量爭(zhēng)取政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和大型企業(yè)的支持，另一方面，也要充分發(fā)揮專業(yè)部、教研組和教師的作用，積極尋找有合作意愿的企業(yè)，并爭(zhēng)取政府給予合作企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，學(xué)校甚至可以帶土地、設(shè)備和企業(yè)進(jìn)行合作。
（2）在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，盡量做到一個(gè)專業(yè)一個(gè)基地，企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校專業(yè)應(yīng)比較接近。同時(shí)，基地應(yīng)手續(xù)齊全，管理規(guī)范，能保障學(xué)生的勞動(dòng)權(quán)益，能提供必要的食宿條件。
（3）學(xué)校和基地合作時(shí)，在積極主動(dòng)履行合作責(zé)任的同時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)校的平臺(tái)作用，宣傳企業(yè)品牌形象，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化的技術(shù)創(chuàng)新，引導(dǎo)畢業(yè)生優(yōu)先到企業(yè)工作等，加強(qiáng)雙方的深層次聯(lián)系，建立起雙贏利益機(jī)制下的長期穩(wěn)定的校企實(shí)習(xí)基地。
三、中職學(xué)校培訓(xùn)基地建設(shè)的具體措施
（1）實(shí)習(xí)組織方面。學(xué)校和共建培訓(xùn)基地的企業(yè)應(yīng)有相應(yīng)部門和專門人員負(fù)責(zé)聯(lián)系、協(xié)調(diào)，共同解決實(shí)習(xí)過程中的各種問題，確保實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。校企之間要有合法明晰的合作條文來明確雙方的職責(zé)，并通過對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)管理的仔細(xì)研究來制訂完整的實(shí)習(xí)計(jì)劃。企業(yè)應(yīng)配備精干的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員，在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作規(guī)范、企業(yè)管理規(guī)章制度等方面的培訓(xùn)，消除學(xué)生的恐懼感，使學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)和生活。
（2）實(shí)習(xí)管理方面。學(xué)校應(yīng)將實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，在第三、六學(xué)期都可安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但兩個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)目的不一樣，第三學(xué)期主要是讓學(xué)生了解工種、崗位，熟悉專業(yè)技能；第六學(xué)期主要是就業(yè)前的試職，是專業(yè)技能的鞏固和提高。專業(yè)部、教師和學(xué)生在思想上要重視實(shí)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)是中職的一門重要課程。專業(yè)教師和學(xué)生一起到企業(yè)實(shí)踐，既能協(xié)助企業(yè)進(jìn)行管理，又能了解市場(chǎng)的人才需要，掌握新方法、新技能和新工藝，提高專業(yè)能力。班主任、企業(yè)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員應(yīng)全方位跟班管理，深入學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生生活、工作和心理上出現(xiàn)的問題。同時(shí)，讓學(xué)生與企業(yè)職工聯(lián)歡，開展豐富多彩的活動(dòng)來消除實(shí)習(xí)枯燥感，深入了解企業(yè)生活，體驗(yàn)企業(yè)文化。
一、“校本培訓(xùn)”概述
校本培訓(xùn)是指在教育部門的規(guī)劃下，以學(xué)校為單位，以教師為對(duì)象所進(jìn)行的培訓(xùn)方式，是一種把工作、學(xué)習(xí)和教學(xué)研究連為一體的教師行為。教師作為主體學(xué)習(xí)新課程中的施教方式和解決施教過程中可能遇到的各類問題，目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，努力提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)最早是在1999年被提出，到目前為止，引起了越來越廣泛的注意。許多學(xué)校都已經(jīng)開始通過校本培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。掌握學(xué)校各類改革的首類主體必然是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，然后通過教育者的某些行為傳達(dá)到學(xué)生，因此，教育者自然便扮演了一個(gè)很重要的角色。其次，該以什么樣的方式傳達(dá)給學(xué)生又是另一重要因素，好的傳播方式會(huì)使學(xué)生對(duì)內(nèi)容樂于接受并牢記于心，反之則效果不佳，甚至引起學(xué)生的反感。
綜合性藝術(shù)課程是一門將音樂、美術(shù)、戲劇等多種藝術(shù)方式所具有的內(nèi)在聯(lián)系以及各種形式的內(nèi)容綜合在一起，在某一特定人文主題統(tǒng)領(lǐng)下的一種課程模式。通過美學(xué)、樂學(xué)、藝術(shù)評(píng)判和創(chuàng)造等多種不同學(xué)科之間的生態(tài)組合，來提高自身的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力。但在某些學(xué)校，教師們并沒有發(fā)現(xiàn)綜合藝術(shù)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展有什么明顯的作用，因此對(duì)綜合藝術(shù)課程的實(shí)施產(chǎn)生了疑惑，使得實(shí)際綜合藝術(shù)教學(xué)效果并不好，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性也不高。而造成這種情況的主要原因在于某些教師往往只是把知識(shí)的綜合作為了一種形式，雖然課程內(nèi)容涉及多個(gè)科目，卻未顧及各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，也沒有顧及課程的主題是否在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有助于學(xué)生自身的發(fā)展，因此得到適得其反的效果。
二、綜合性藝術(shù)教學(xué)中校本培訓(xùn)存在的問題及解決策略
作為一類新興學(xué)科綜合性藝術(shù)課程必須與校本培訓(xùn)連為一體，中小學(xué)校首先組織對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師具體的深入了解課程模式，通過了解，然后制定可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的上課方式，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，課后積極討論，從而達(dá)到預(yù)期效果。
（一）教師思想轉(zhuǎn)變不及時(shí)。以前的教學(xué)都只是單學(xué)科的教學(xué)方式，僅僅要求教師學(xué)好自己所教的藝術(shù)課程，而綜合性的教學(xué)需要教師們的綜合素質(zhì)達(dá)到過硬的水平，這對(duì)教師們是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。但很多人會(huì)覺得無所謂，藝術(shù)課也只是帶學(xué)生多做些互動(dòng)就可以，校本培訓(xùn)也變成了可有可無的擺設(shè)課堂。對(duì)此，學(xué)校方面一定要加強(qiáng)管制，制定相應(yīng)的措施，比如說定期聽課、增加獎(jiǎng)懲制度等，來讓教師們意識(shí)到校本培訓(xùn)的重要性，進(jìn)而形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）培訓(xùn)人員資源短缺，專家力量更是薄弱，因此校對(duì)培訓(xùn)發(fā)展緩慢。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)實(shí)際，運(yùn)用一些針對(duì)性的方法，比如說特派一名教師專門研究新課程的校本培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的作用，培養(yǎng)骨干力量，探索出適合本學(xué)校的校本培訓(xùn)方式，并對(duì)其他教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。
（三）教育方式一刀切，不注重個(gè)體化因素，缺乏針對(duì)性。有些老教師參加工作時(shí)可能學(xué)歷要求不高，當(dāng)時(shí)的教育水平也不能跟現(xiàn)在相提并論，再加上年齡的問題，因此在新鮮事物上的接受能力也可能會(huì)相對(duì)差了一點(diǎn)。所以，在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)一定要分人，對(duì)不同的人應(yīng)用不同的方式，或者是根據(jù)年齡、專業(yè)進(jìn)行分類培訓(xùn)，也或者是應(yīng)用結(jié)對(duì)子形式，將接受能力好的與接受能力差的結(jié)成對(duì)子，直接可以相互請(qǐng)教、討論，從而達(dá)到理想結(jié)果。
（四）某些地區(qū)偏遠(yuǎn)，思想觀念保守落后，無法意識(shí)到校本培訓(xùn)在學(xué)校教育中的重要作用。對(duì)于這一點(diǎn)，政府一定要加大宣傳力度，鼓勵(lì)改革，可以多組織一些學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)，類似省級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到市級(jí)學(xué)校視察監(jiān)督的辦法，督促校本培訓(xùn)工作的發(fā)展，爭(zhēng)取把好的教育方式傳播到各個(gè)地區(qū)，達(dá)到全覆蓋。
（五）學(xué)校缺少設(shè)備，阻礙校本培訓(xùn)的發(fā)展。藝術(shù)類教學(xué)最基本的一項(xiàng)就是設(shè)備，美術(shù)教學(xué)需要畫板，音樂教學(xué)需要樂器，校本培訓(xùn)雖然是針對(duì)教師的一類培訓(xùn)，但是缺少必要的硬件設(shè)備也必然會(huì)阻礙校本培訓(xùn)和藝術(shù)教學(xué)。因此，學(xué)校一定要加大購買硬件設(shè)備上的投入，進(jìn)而完善綜合性藝術(shù)教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展；反思型教學(xué)；專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)態(tài)度
“十一五”期間，中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作取得了很大成績(jī)，按照國務(wù)院統(tǒng)一部署，參加“國培計(jì)劃”的教師約3萬人，參加“省培計(jì)劃”的教師約15萬人，參加地方培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的教師更是不計(jì)其數(shù)。根據(jù)收集的培訓(xùn)反饋意見，參培教師盡管在知識(shí)、技能、教學(xué)法、職業(yè)修養(yǎng)等方面獲益匪淺，但以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為中心的培訓(xùn)內(nèi)容、以講授為主的培訓(xùn)方法和以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)形式，距離職教教師教學(xué)工作實(shí)踐需求相去甚遠(yuǎn)。如何提高培訓(xùn)工作的有效性，恐怕是“十二五”期間中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作亟待研究、探索和解決的課題。
一、中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵與目的
根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十九條“各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的要求，中職學(xué)校教師基本上都按照每年參加各種培訓(xùn)不低于40學(xué)時(shí)左右的要求，積極參加教育部、省級(jí)和地市級(jí)教育主管部門等組織安排的各種培訓(xùn)活動(dòng)。
（一）中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵
“培訓(xùn)”，按照《教育大辭典》的解釋，“指在職、在業(yè)人員的專門訓(xùn)練或短期再教育”，如工人崗位培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等?！敖處熍嘤?xùn)”過去常常與“教師在職學(xué)習(xí)或進(jìn)修”等同，現(xiàn)在經(jīng)常用“教師專業(yè)發(fā)展”（professional development of teacher）來指代。專業(yè)發(fā)展意指教師在知識(shí)、技能、教學(xué)法、職業(yè)態(tài)度等方面的提高和發(fā)展，要比培訓(xùn)更有積極性和明確目的。廣義的教師培訓(xùn)，包括教師個(gè)人的正式或非正式的專業(yè)成長活動(dòng)，狹義的教師培訓(xùn)僅指“在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里接受的有目的、有計(jì)劃、有組織的以促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。本文探討的中職教師培訓(xùn)是指在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里參加的可以評(píng)估其專業(yè)成長和工作績(jī)效的狹義培訓(xùn)。
目前，教育部認(rèn)定的“全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”大約有60個(gè)左右，包括了高等院校、中職學(xué)校、大型企業(yè)、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。由于這些基地的性質(zhì)、任務(wù)、單位屬性、日常工作內(nèi)容和工作對(duì)象的不同，對(duì)中職教師培訓(xùn)的理解有較大出入。全日制重點(diǎn)本科院校往往把中職教師培訓(xùn)理解為該專業(yè)的“新知識(shí)、新理論、新趨勢(shì)”等前沿科技信息的介紹、梳理、獵奇；一般本科院校則認(rèn)為培訓(xùn)就是該專業(yè)的教授講授“系統(tǒng)理論知識(shí)”、開設(shè)“科學(xué)專業(yè)課程”、寫出“規(guī)范學(xué)術(shù)論文”；中職學(xué)校則強(qiáng)調(diào)“專業(yè)技能操作”實(shí)訓(xùn)和“職業(yè)（技能）等級(jí)證書”考試；大型企業(yè)和一些專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則“百花齊放”，培訓(xùn)要么等同于工人上崗之前的崗前教育、要么是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或企業(yè)車間走馬觀花地瀏覽參觀，對(duì)中職教師參與培訓(xùn)的內(nèi)涵、意義和目的認(rèn)識(shí)不清。
概括而言，過去幾年中職教師培訓(xùn)實(shí)踐的共同問題，一是內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不明確，將職教師資培訓(xùn)等同于普通中小學(xué)教師培訓(xùn)，囿于“培訓(xùn)就是上課”的傳統(tǒng)“知識(shí)教育”觀念，認(rèn)為“培訓(xùn)”就是講本專業(yè)的“新知識(shí)”、本專業(yè)的“前沿”理論和所謂發(fā)展的“新趨勢(shì)”，將以教學(xué)技能和崗位操作技能提高為主的中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，混同于大學(xué)學(xué)歷提高和研究能力提高為主的“學(xué)術(shù)”培訓(xùn)。二是職教特色不鮮明，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)熱情很高，但由于不重視職業(yè)教育理論研究、不總結(jié)中職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)專家對(duì)中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式等不了解、不研究，一味強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“知識(shí)專業(yè)性”、“學(xué)科前沿性”、“師德普適性”，致使培訓(xùn)過程混同于“專業(yè)學(xué)科”訓(xùn)練，既沒有“師范性”，更沒有“職業(yè)性”。
（二）中職教師培訓(xùn)的目的
過去五年間，全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）在校生數(shù)量有了爆炸性增長，從2005年末的1600.05萬人增加到2010年末的2238.50萬人，5年增加約638萬人；同期，專任教師從71萬人左右增加到85萬人左右，5年增加約14萬人①。大量新人涌入職教師資隊(duì)伍，一方面帶來了年齡結(jié)構(gòu)的年輕化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的高端化，充實(shí)、補(bǔ)充了教師隊(duì)伍數(shù)量的匱乏，改善和提高了職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，另一方面也暴露出他們從學(xué)校到學(xué)校，沒有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、不了解職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊、偏好學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、只會(huì)從理論到理論的課堂講授。其實(shí)中職學(xué)校相當(dāng)一部分老教師都習(xí)慣了普通教育（精英教育）模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性、完整性，忽略操作技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的灌輸、接受、死記硬背，忽略討論、實(shí)操、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)估的筆試、背誦、一卷定終身，忽略知識(shí)技能之外的綜合素質(zhì)評(píng)估。
根據(jù)中職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要明確培訓(xùn)的主要目的：
1.引導(dǎo)和幫助教師樹立正確的職業(yè)教育觀念。中職學(xué)校絕大部分教師從小學(xué)到大學(xué)都是在精英教育模式下度過的學(xué)習(xí)生涯，他們的價(jià)值觀、思考模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都根深蒂固、不容易改變。如教學(xué)就是上課、上課就是傳授知識(shí)、考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的準(zhǔn)繩、職校學(xué)生是差生，這些觀念極大地影響了中職學(xué)校日常的管理、教學(xué)和德育工作的氛圍。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著職業(yè)教育事業(yè)改革的不斷深化和規(guī)模的日益壯大，中職教師整體素質(zhì)必須適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，培訓(xùn)中職“雙師型”教師的一個(gè)重要抓手就是向“專業(yè)化”方向發(fā)展?？v觀當(dāng)前中職教師培訓(xùn)活動(dòng)，基本上還是處于沿襲普通教育教師培訓(xùn)模式，在知識(shí)、能力、品德、教學(xué)法等方面以課堂講授為主、以證書頒發(fā)或書面證明提供為宗旨的培訓(xùn)階段。這樣的實(shí)施定位是把教師固化為一個(gè)靜態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)，以單向度的“傳授輸出-接受儲(chǔ)存”形式來完成的，忽略了教師在培訓(xùn)過程中的主觀能動(dòng)性及其職業(yè)專業(yè)化的生成過程。
3.改進(jìn)教師的教學(xué)表現(xiàn)。在過去五年的培訓(xùn)中，我們對(duì)來自全國22個(gè)省份17個(gè)班約500多位參培中職教師進(jìn)行了座談和個(gè)別訪談，目的是了解當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和效果。絕大多數(shù)教師認(rèn)為中職學(xué)生難教、課堂教學(xué)難搞、專業(yè)知識(shí)難懂、技能訓(xùn)練敷衍、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)糊涂。一句話，教師在工作中常常感到無能為力。原因何在？這是參培教師都想了解、研究、解決的問題，也是培訓(xùn)工作需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容之一。
4.推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。職業(yè)教育與普通教育是兩類不同性質(zhì)、不同類型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)與人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律與特點(diǎn)、教學(xué)過程的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)形式和環(huán)節(jié)都與教師們長期耳濡目染、熏陶固化的教育教學(xué)完全不同。要改變固有的思維模式、教學(xué)路徑和操作方法，必須經(jīng)過個(gè)人的理論學(xué)習(xí)積累、同事的經(jīng)驗(yàn)交流研討、同行的思維碰撞啟發(fā)，最終落實(shí)到自己日常的教學(xué)教改活動(dòng)中，這應(yīng)該是中職專業(yè)骨干教師可持續(xù)發(fā)展能力培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。
二、中職教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)
傳統(tǒng)中職教師培訓(xùn)比較注重知識(shí)本位（knowledge-based）、專業(yè)技能本位（skill-based）和單向度輸出的教學(xué)本位（teaching-based）。一本書可以教十年，一種操作技能可以通吃所有專業(yè)，灌輸式教學(xué)天經(jīng)地義。很多領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，除了學(xué)歷提高培訓(xùn)和專業(yè)（職業(yè)）資格證書培訓(xùn)及考證十分必要外，教師的職業(yè)教育觀念、職業(yè)教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)、職校學(xué)生心理特征和群體特征、中職學(xué)校課堂教學(xué)技能技巧、教學(xué)氛圍營造和掌控等等，都是無所謂的。為了加強(qiáng)中職教師培訓(xùn)的有效性，樹立正確的培訓(xùn)指導(dǎo)思想是十分必要的。
（一）終身學(xué)習(xí)的理念
自從上個(gè)世紀(jì)60年代“終身教育”（lifelong education）概念得到聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進(jìn)委員會(huì)討論、肯定、贊同并廣為流傳以來，教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)就成為各國教師成長的理論基石之一。中職教師走上工作崗位后，過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷僅僅是一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)教育教學(xué)理論和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的開始，隨著影響教育教學(xué)的各種因素（政治的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)學(xué)、家庭的、學(xué)生個(gè)人的、教師的）發(fā)展和教育環(huán)境變化，教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)觀念必須適應(yīng)這種變化。那種本科或研究生畢業(yè)，拿到學(xué)士碩士博士學(xué)位就可以應(yīng)付一輩子的教書生涯的觀念，完全落伍于教學(xué)實(shí)踐的需求。中職教師（特別是領(lǐng)導(dǎo)）一定要樹立不斷進(jìn)修、不斷培訓(xùn)、不斷更新專業(yè)知識(shí)實(shí)操技能教學(xué)方法及職業(yè)態(tài)度的觀念，與學(xué)生同成長、與專業(yè)同發(fā)展、與社會(huì)同進(jìn)步。
（二）專業(yè)化發(fā)展理論
自國際勞工組織（ILO）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于1966年10月通過《關(guān)于教師地位的建議》（Recommendation Concerning the Status of Teachers）以來，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，或者應(yīng)該看作是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)，逐漸成為國際教育界的共識(shí)：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對(duì)其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個(gè)人的和共同的責(zé)任感?！保ǖ谌碌诹鶙l）教師職業(yè)生涯應(yīng)該從“職業(yè)的”（Vocational）向“專業(yè)的”（Professional）轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化發(fā)展從動(dòng)態(tài)角度說，主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程；從靜態(tài)角度講，是指教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大方面：教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。在教師專業(yè)化發(fā)展中，其內(nèi)外兩方面標(biāo)準(zhǔn)都必不可少，僅強(qiáng)調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展或僅創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境都不可能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。只有這兩方面相互配合、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，才能為教師專業(yè)化創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
（三）反思型教學(xué)實(shí)踐
反思型教學(xué)實(shí)踐（reflective practice）是1987年由舍恩（Schǒn，D.）所提出，原意是通過個(gè)人的不斷反思，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于某個(gè)藝術(shù)或技藝的特定訓(xùn)練的強(qiáng)化過程中，最終能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中（Schǒn，1996）。奧斯特曼和克特爾坎普（Osterman & Kotterkamp（1993）將反思型教學(xué)界定為實(shí)踐工作者對(duì)于自身工作表現(xiàn)所能夠察覺水準(zhǔn)高低優(yōu)劣的直覺能力，其基本假設(shè)是：（1）人人都需要專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；（2）所有的專業(yè)都需要改進(jìn)；（3）所有的專業(yè)都能學(xué)習(xí)；（4）所有專業(yè)能夠負(fù)起專業(yè)成長和發(fā)展的責(zé)任；（5）教師需要并渴望掌握自己表現(xiàn)的資訊；（6）合作能夠強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展。反思型教學(xué)實(shí)踐觀認(rèn)為，教育實(shí)踐和教育情景具有生成性特點(diǎn)，每堂課都沒有一個(gè)固定的模式和技能技巧可以套用，所以教師必須憑借自己對(duì)教育教學(xué)（包括課程內(nèi)容、教授方法、學(xué)生特點(diǎn)、組織形式）的理解和領(lǐng)悟，對(duì)靈活多變的情景創(chuàng)造性地做出自主判斷和選擇。因而，在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的、在“行動(dòng)中反思”得來的“默會(huì)知識(shí)”是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。
（四）成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)
中職教師培訓(xùn)的對(duì)象是成年人，其認(rèn)知特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)特征不同于成長發(fā)展中的青少年。在認(rèn)知特點(diǎn)上，成人的個(gè)性化直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)豐富、感性認(rèn)識(shí)服從于理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既有以科學(xué)形態(tài)存在的成分，又有以經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的成分。培訓(xùn)中，他是以承擔(dān)的社會(huì)角色（中職教師）的發(fā)展性任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)、以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為學(xué)習(xí)契機(jī)、以即時(shí)性的探討和參與為學(xué)習(xí)組織。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與自己工作的發(fā)展、學(xué)習(xí)的提高、生活的改善、自身的完善以及服務(wù)社會(huì)等聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為實(shí)際、明確，具有明顯的職業(yè)性。因而成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性，更重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。一項(xiàng)在美國的調(diào)查表明，出于職業(yè)進(jìn)展這一類動(dòng)機(jī)的成人學(xué)習(xí)者占在職和非在職調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.7%，另一項(xiàng)中國在職人員中的調(diào)查顯示，有80%以上的成人學(xué)習(xí)者出于職業(yè)發(fā)展這類動(dòng)機(jī)而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f，中職教師參與培訓(xùn)的最大動(dòng)機(jī)是自己的專業(yè)化發(fā)展，最迫切的目標(biāo)是解決教育教學(xué)中的各種困惑和問題。 轉(zhuǎn)貼于
三、中職教師培訓(xùn)的有效內(nèi)容
中職教師培訓(xùn)通常都專注于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)操作技能、中職生心理特點(diǎn)、專業(yè)教學(xué)教法等，尤其是知識(shí)和技能，成為目前中職教師培訓(xùn)的重中之重。根據(jù)我國《教師法》第十條第四款規(guī)定，“中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。概言之，按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本科畢業(yè)的中職教師在知識(shí)儲(chǔ)備上，應(yīng)付教學(xué)工作綽綽有余，不足之處在于有效教學(xué)技能和態(tài)度、與學(xué)生的有效溝通技巧，以及對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)等。根據(jù)我們的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前中職教師培訓(xùn)應(yīng)該抓緊三個(gè)方面的內(nèi)容。
（一）專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)（professional quality of teachers）包括職業(yè)教育教學(xué)理念、有效教學(xué)技能技巧、學(xué)生心理特點(diǎn)和中職生群體特點(diǎn)等。
職業(yè)教育教學(xué)理念。“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職學(xué)校教育的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高中比較，中職學(xué)校的主要職能，不是承擔(dān)為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生的任務(wù)，而是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，主要培養(yǎng)目標(biāo)是掌握初級(jí)技能的操作工、勞動(dòng)者。因此，中職生的主要任務(wù)是掌握技能、學(xué)會(huì)操作、了解生產(chǎn)流程和認(rèn)識(shí)企業(yè)文化。學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)不是他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是目前中職教師的培訓(xùn)內(nèi)容基本上與普通中學(xué)教師培訓(xùn)一樣，以學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新趨勢(shì)學(xué)習(xí)為主，以講授、靜聽、默記形式為主，教學(xué)中仍然要求學(xué)生“了解”、“懂得”、“理解”、“明白”、“掌握”等等為課堂教學(xué)目標(biāo)，而“會(huì)做”這一基本要求往往被忽視。一句話，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍然以“傳授”知識(shí)為主，掌握技能、會(huì)“做”什么還是視而不見。
（二）專業(yè)態(tài)度
教師專業(yè)態(tài)度重點(diǎn)是指教師的職業(yè)倫理道德，國外的教師研究常常用“專業(yè)倫理”這個(gè)詞（professional ethics），如美國“全美教育協(xié)會(huì)”（National Education Association）早在1929年就制訂了“教師專業(yè)倫理準(zhǔn)則”（The Code of Ethics for the Education Profession），英國“全國教師聯(lián)合會(huì)”（National Union of Teachers）制訂了“全英教師聯(lián)合會(huì)會(huì)員倫理準(zhǔn)則”（The Code of Ethics for NUT members），臺(tái)灣地區(qū)教師協(xié)會(huì)也制訂了“臺(tái)灣教師自律公約”（2000年）作為教師專業(yè)倫理的準(zhǔn)則。
專業(yè)態(tài)度大體上應(yīng)該包括四個(gè)方面的內(nèi)容：
首先是對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的態(tài)度。中國的職業(yè)教育事業(yè)是19世紀(jì)下半葉時(shí)期引自西方國家，是產(chǎn)生于工業(yè)化大機(jī)器生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的，相對(duì)基礎(chǔ)教育、高等教育而言，歷史積淀不深、社會(huì)地位不高，故職校教師也似乎低人一頭。如何正確認(rèn)識(shí)職教事業(yè)、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)力培養(yǎng)的價(jià)值與作用、認(rèn)識(shí)以實(shí)踐知識(shí)傳授和操作技能培訓(xùn)為主的職校地位，是中職教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
其次是對(duì)學(xué)生和家長的態(tài)度。職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考失利者，在現(xiàn)行教育評(píng)估體系中往往被劃入“差生”行列，他們對(duì)教師的言行十分敏感，對(duì)他人的看法十分在意。中職教師大多是在精英教育體系中成長起來的，對(duì)不喜歡數(shù)理化、不喜歡語數(shù)英的學(xué)生十分頭疼，他們往往用自己讀書期間的經(jīng)驗(yàn)來教育學(xué)生，用空洞的說教和宏大的敘事來“矯正”學(xué)生，但事與愿違，學(xué)生反感，自己也疲憊，成效寥寥。樹立正確的教育價(jià)值觀和學(xué)生觀，做一個(gè)會(huì)夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的人，一個(gè)寬容、仁愛、坦誠的人，你的工作會(huì)有意思的多。
再次是對(duì)同事和他人的態(tài)度。卓有成效的教學(xué)活動(dòng)必須是教師團(tuán)隊(duì)共同努力完成的，一個(gè)學(xué)歷再高、能力再強(qiáng)、知識(shí)再淵博的教師，都是在同事支持、配合下做出成績(jī)的，所以，在教師專業(yè)態(tài)度培訓(xùn)中，團(tuán)結(jié)友愛、尊重體諒、互幫互讓是必不可少的內(nèi)容。另外，專業(yè)骨干教師對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成、打造至關(guān)重要，對(duì)年輕教師的指導(dǎo)、對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理解與尊重，是專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
最后是對(duì)自己的態(tài)度。中職教師工作環(huán)境、工作內(nèi)容和教育對(duì)象完全不同于普通中學(xué)，學(xué)科專業(yè)變化快、工作量（周學(xué)時(shí)）超載、評(píng)比考核活動(dòng)多、升職壓力（外語和論文要求）大、職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍。但是，誠實(shí)、自律、涵詠、寬厚，應(yīng)該是做人的要求。不可否認(rèn)，在當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀扭曲、人的心態(tài)浮躁、理想憧憬未來幻滅的大環(huán)境下，編造學(xué)歷、注水文憑、抄襲論文、冒名替考等現(xiàn)象并不鮮見。中職教師培訓(xùn)應(yīng)該在專業(yè)態(tài)度上加強(qiáng)指導(dǎo)，與師德師風(fēng)教育結(jié)合起來，不能因?yàn)槔仙Ｕ劸筒徽?、做人常識(shí)就不識(shí)。
（三）專業(yè)知識(shí)與技能
在過去的中職教師培訓(xùn)中，注重的是系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、技能及策略的傳授，培訓(xùn)目的是通過專業(yè)或行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，批量訓(xùn)練具有教學(xué)能力的人，培訓(xùn)形式是讓教師被動(dòng)地接受各種與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)成知識(shí)。這樣的培訓(xùn)雖然在一定程度上促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)性知識(shí)和技能的增量，卻未能將教師通過體驗(yàn)、理解、感悟所形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提煉、升華。機(jī)械的培訓(xùn)模式和學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)內(nèi)容難以融合到教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中去，中職教師培訓(xùn)仿佛又回到了大學(xué)課堂上的“講解記錄背誦考試（或論文）”的路徑上去了。
中職教師培訓(xùn)應(yīng)該遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)該界定為“實(shí)踐知識(shí)”和“直接經(jīng)驗(yàn)”，培訓(xùn)應(yīng)該回歸到“以學(xué)生為中心”的活動(dòng)架構(gòu)上來，重視教師的個(gè)人知識(shí)，即教師通過親身體驗(yàn)、感悟、嘗試、糾錯(cuò)所形成的“實(shí)踐性知識(shí)”（艾爾貝茲，1983）。實(shí)踐性知識(shí)包括了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又超越了個(gè)人局限而走向?qū)ψ陨韺?shí)踐行為的反思。教師的學(xué)科知識(shí)同教師具有的其他領(lǐng)域的知識(shí)一樣，也是實(shí)踐知識(shí)，它是由一定的實(shí)踐情境塑造的，也為這一實(shí)踐情境服務(wù)。這里的實(shí)踐性知識(shí)更像是波蘭尼（Polanyi）討論過的“顯性知識(shí)”（explicit knowledge）和“隱形（默會(huì)）知識(shí)”（tacit knowledge）的關(guān)系，前者通常被描述為能夠用書面文字、地圖、數(shù)學(xué)公式等來展示的“知識(shí)”，后者是未被作為“焦點(diǎn)意識(shí)”而感知的、未被精確化的、不能被系統(tǒng)表述的、在行動(dòng)中起“支援意識(shí)”作用的知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為，后者事實(shí)上支配著人的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了最終的解釋性框架乃至知識(shí)信念，構(gòu)成了人的認(rèn)識(shí)和行為的必要基礎(chǔ)。
