序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

高中化學(xué)的知識(shí)樹干，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基本特征，主線為元素化合物知識(shí)，化學(xué)基本概念貫穿始終。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，建立宏觀整體概念圖，把主要理念放進(jìn)去，同時(shí)配有小概念圖，用以顯示某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將小概念圖連接到大概念圖的節(jié)點(diǎn)。當(dāng)需要簡單表述復(fù)雜問題或想法時(shí)，可選擇應(yīng)用概念圖。在高中化學(xué)教學(xué)探究中，教師采取概念圖的形式向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，并總結(jié)出較好的教學(xué)方案。教師可通過概念圖掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生應(yīng)找出多少概念、層級(jí)結(jié)構(gòu)、連線數(shù)量等，對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的缺陷以及導(dǎo)致這種狀況的原因進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念圖以及教學(xué)后記概念圖進(jìn)行修改完善。高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，接觸到有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的概念，對(duì)于那些抽象的微觀知識(shí)，如化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)鍵的斷裂和形成等，要充分地理解并掌握，需要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)或多媒體演示。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生來講，難以較好地識(shí)別、建構(gòu)概念與命題框架，不具備相對(duì)比較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只是通過死記硬背，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)事倍功半，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果能有效地傳授應(yīng)用概念圖技術(shù)，教會(huì)學(xué)生順利進(jìn)行概念的“移植和生長”，將會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生要搞清楚已有概念、不同概念及其之間的關(guān)系，從概念水平上思考問題，繪制概念圖是一種較好的途徑。由于概念圖能夠幫助學(xué)生:整合知識(shí)、整理資料、形成己有知識(shí)體系、將新概念納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、在長時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容、修正并完善。

2高中化學(xué)概念圖教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是化學(xué)老師為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)安排、規(guī)劃以及相應(yīng)的決策。從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素出發(fā)，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以高一化學(xué)教材第二章中的第一節(jié)為例,提出了概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途。學(xué)生從初中升到高中，初中的學(xué)習(xí)方式不能繼續(xù)沿用，有待有針對(duì)性地逐步改進(jìn)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，并且對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解的情況下，作為學(xué)習(xí)的第一個(gè)金屬元素族，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)典型金屬元素的“開篇”。教學(xué)內(nèi)容：鈉的物理以及化學(xué)性質(zhì)，鈉的存在與提取方式、用途等。其中，化學(xué)性質(zhì)是鈉的重點(diǎn)。概念圖可貫穿于學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí):對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的閱讀學(xué)習(xí)，查找內(nèi)容中的主要概念，在筆記本上做相應(yīng)的記錄，閱讀完后對(duì)相關(guān)概念理解，做出概念圖草圖。聽講：聽講的同時(shí)用有色筆修改并完善概念圖草圖，同時(shí)還可提出自己的意見和大家一起討論，并對(duì)不同的意見進(jìn)行思考。做實(shí)驗(yàn):觀察實(shí)驗(yàn)并作出實(shí)驗(yàn)的概念圖草圖。做作業(yè):解題時(shí)可以利用概念圖把自己思路寫出來，幫助思考，找出正確的答案。復(fù)習(xí):每當(dāng)一小節(jié)學(xué)習(xí)到最后階段時(shí)，用概念圖進(jìn)行小結(jié)并復(fù)習(xí)單元知識(shí)。針對(duì)復(fù)習(xí)課的概念圖應(yīng)用案例：第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化預(yù)習(xí)：找出化學(xué)反應(yīng)的類型，師生找出概念，概念包含化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)、被還原、被氧化等做出概念圖。

3結(jié)語

第2篇

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 多媒體教學(xué) 課件評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2011）09-0081-03

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和新一輪高中課程改革的進(jìn)行，我?；瘜W(xué)教研組對(duì)多媒體教學(xué)也進(jìn)行了一些有益的探索與嘗試，這種整合既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于教師講清所授知識(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面結(jié)合化學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、探索中確立使用多媒體教學(xué)的長處及相關(guān)課型

1.多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體，不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著極高的價(jià)值，從而促使學(xué)生更好、更快、更深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破演示難點(diǎn)

（1）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果。如演示金屬鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，過去是鈉與水反應(yīng)在大燒杯中進(jìn)行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學(xué)生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果明顯得到提高。（2）重現(xiàn)有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，減少危害和污染。如濃H2SO4實(shí)驗(yàn)，課堂上一般演示正確的操作，對(duì)不正確的操作進(jìn)行講解，通過錄像對(duì)濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使 H2SO4液飛濺現(xiàn)象進(jìn)行演示，使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣的教學(xué)可以使學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則和正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功起到一定的作用。（3）模擬化工生產(chǎn)過程。對(duì)一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、海水提鎂、高爐煉鐵等等，學(xué)生大多數(shù)未見過，缺乏感性認(rèn)識(shí)，用計(jì)算機(jī)多媒體可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。（4）模擬化學(xué)反應(yīng)過程。模擬無機(jī)或有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生看到化學(xué)鍵的斷裂及重新組合的過程。如有機(jī)化學(xué)中羧酸和醇的反應(yīng)，羧酸是提供氫還是提供羥基？學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，很容易把中和反應(yīng)跟酯化反應(yīng)類比，認(rèn)為酯化反應(yīng)中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，可利用電教媒體模擬含的醇跟羧酸起酯化反應(yīng)，形成含有的酯這一反應(yīng)歷程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。

3. 微觀變宏觀，化抽象教學(xué)為形象教學(xué)

對(duì)于化學(xué)中運(yùn)動(dòng)而復(fù)雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，如在講授雜化軌道時(shí)，形象的展現(xiàn)原子軌道形成雜化軌道的過程，使學(xué)生能夠形象的理解雜化軌道的形成。在《化學(xué)鍵》這一節(jié)，可通過多媒體技術(shù)運(yùn)用三維動(dòng)畫，生動(dòng)、形象、直觀的模擬氯化鈉的形成過程，從而揭示離子鍵的形成。又例如結(jié)構(gòu)部分（如NaCl、SiO2、石墨、金剛石、干冰等）、較復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)物的同分異構(gòu)等內(nèi)容，以及微觀粒子的運(yùn)動(dòng)（如電子在核外的運(yùn)動(dòng)、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目、離子反應(yīng)、原電池工作原理、電解與電鍍、布朗運(yùn)動(dòng)、電泳現(xiàn)象等）對(duì)中學(xué)生來說是較難理解的，又不可能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示。而計(jì)算機(jī)的模擬功能，可以變抽象為具體， 使靜止內(nèi)容動(dòng)感化，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。

二、實(shí)踐中要避免應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)

1.多媒體教學(xué)不能完全取代了傳統(tǒng)教學(xué)

當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必須使用多媒體，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2. 課件應(yīng)注重科學(xué)性，避免過于藝術(shù)化

筆者曾見到一個(gè)膠體的課件，其中演示膠體的電泳實(shí)驗(yàn)中粒子移動(dòng)的動(dòng)畫時(shí)，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實(shí)際情況的。此外設(shè)計(jì)的課件界面最好不要過于藝術(shù)化，過分華麗、漂亮的圖片，精彩的動(dòng)畫和影像不僅不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，甚至帶來反面作用。離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。畢竟多媒體教學(xué)只是一個(gè)輔助的教學(xué)工具，能夠做到幫助教師理清思路，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體困難即可。

3. 課堂容量不宜過大

這是使用多媒體教學(xué)的常見問題，一節(jié)課只有45分鐘，學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力是一定的，課堂上所講授內(nèi)容的“量”要適當(dāng)。然而有的教師為了多給學(xué)生傳授一些知識(shí)，講授內(nèi)容太多，重點(diǎn)不突出，面面俱到，學(xué)生不知教師想講什么，更不要說記筆記了，結(jié)果一節(jié)課下來茫然不知所措，反而事倍功半。我建議對(duì)于一些重要的推理過程，教師還是使用板書，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握，而不是一下子全出來。

4. 一切能夠用實(shí)驗(yàn)去研究的教學(xué)問題就絕不能脫離實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能是任何手段替代不了的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所經(jīng)受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉，以及對(duì)情緒、意志、毅力的培養(yǎng)是多媒體課件無法實(shí)現(xiàn)的，只能通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。

5. 盲目照搬別人的課件

一次公開教學(xué)中，我使用下載的一個(gè)多媒體課件比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，在聽課教師的贊譽(yù)中，我卻總感覺心里失落落的，感覺這堂課好像不是我上的，而是課件作者的?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上這類資源很多，那次經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到這些資源在使用時(shí)，一定要根據(jù)實(shí)際情況，有所選擇和加工，切不可照搬。因?yàn)槊课唤處熕季S方式和教學(xué)風(fēng)格是不一樣的，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力也是不一樣的，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況加入自己的設(shè)計(jì)和理解，所以我們的課件可以學(xué)習(xí)和借鑒別人，但一定要突出自已的個(gè)性和思想。

6．課件和教學(xué)的設(shè)計(jì)要注重師生交流的雙向性

教師利用多媒體輔助教學(xué)授課更應(yīng)注意師生之間的雙向交流，這樣才能體現(xiàn)新課改的思想，使學(xué)生思維活躍，既有利于學(xué)生新知識(shí)的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和探索精神以及創(chuàng)新能力，這些能力的養(yǎng)成會(huì)使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中受益無窮。

三、多媒體化學(xué)課件的評(píng)價(jià)

在我們教研組所承擔(dān)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中全部實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)，并在使用過程中不斷完善、不斷發(fā)展，取得了較好效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大了知識(shí)面。此外眾多運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)成功的課例，使我們認(rèn)識(shí)到，多媒體作為一種教學(xué)手段，能很好地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生能力，成為高中化學(xué)高效課堂建設(shè)的有力手段。為了揚(yáng)長避短，我們組設(shè)計(jì)了如下多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1．多媒體課件必須具有科學(xué)性，否則非但不能起到輔助教學(xué)的目的，反而給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。

2．情境的展示性。充分發(fā)揮媒體的視聽效果，形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容。

3．教學(xué)的輔。與教師的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，較好地解決其他媒體難以解決的問題。

4．內(nèi)容的啟發(fā)性。課件內(nèi)容符合教學(xué)規(guī)律，構(gòu)思精巧，能發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維。

第3篇

一、化學(xué)教材本身的障礙

任何一門學(xué)科都有其內(nèi)在的特殊性和規(guī)律性?；瘜W(xué)是一門亦文亦理的學(xué)科，要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又必須具有較強(qiáng)的記憶力和想象力。目前我們使用的教材有著許多優(yōu)點(diǎn)，又存在許多困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。

化學(xué)教材只強(qiáng)調(diào)自身的學(xué)科體系的完整性，但缺乏與其它學(xué)科相互滲透和配合。學(xué)生遇到用數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)來解決化學(xué)問題時(shí)，往往會(huì)感到束手無策。教材與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系不夠緊密，影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用?；瘜W(xué)概念和理論（如分子、原子、電子云、化學(xué)鍵、化學(xué)平衡等）具有高度的概念性和抽象性使學(xué)生望而生畏?；瘜W(xué)知識(shí)的深?yuàn)W、博雜、零碎使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“理不清，斬不斷”。游離與宏觀與微觀之間的化學(xué)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中一條難以逾越的鴻溝。

現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材（2002年審查通過版）僅按知識(shí)的邏輯順序編排，而不注意學(xué)生的認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展的順序。例如化學(xué)平衡理論的編排相對(duì)滯后，使一些元素化合物的性質(zhì)找不到理論依據(jù)；另一方面教材中的難點(diǎn)安排過于集中。例如《化學(xué)》（高中）第一冊(cè)第一章的三節(jié)內(nèi)容均為高中化學(xué)的三個(gè)難點(diǎn)，難點(diǎn)過于集中猶如給高一新生“當(dāng)頭一棒”，致使一些學(xué)生認(rèn)為化學(xué)太難，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

對(duì)策：

針對(duì)化學(xué)概念及理論的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入，使學(xué)生從具體事物和現(xiàn)象中形成抽象的概念和理論，并借助宏觀現(xiàn)象去理解和描述的概念和理論，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

針對(duì)化學(xué)教材體系的編排不當(dāng)，教師可按學(xué)生的認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展順序把知識(shí)的邏輯順序加以調(diào)整改造，使其更加符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。例如：我們可以把《化學(xué)》第一冊(cè)第一章第一節(jié)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容放到第四章《鹵素》中,第二節(jié)離子反應(yīng)放到第六章《氧族元素》中,第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)放到第二冊(cè)《化學(xué)平衡》中。這樣調(diào)整與改造有利于分散難點(diǎn)，有利于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展順序，也使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。

二、學(xué)生本身的障礙

1.學(xué)生的心理障礙

高中生還沒有完全脫離父母家庭，走向社會(huì)。進(jìn)入高中并不是每一個(gè)學(xué)生的自愿選擇，“家長要我讀”、“老師要我讀”、“混個(gè)畢業(yè)證”的消極思想在這些學(xué)生心中埋下了根。學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性、積極性，總是被動(dòng)接受老師的枯燥無味的灌輸，造成知識(shí)接受困難、易忘、上課不專心學(xué)習(xí)分心。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想，把扎根于學(xué)生心中的“家長要我學(xué)”、“老師要我讀”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我要讀”。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，把填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式探究式教學(xué)。使學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)全面的全新的認(rèn)識(shí)，讓他們明白學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

2. 學(xué)生的非智力因素障礙

智力是天生的，非智力需要后天的培養(yǎng)。一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)的不好、語文文字理解能力較差的學(xué)生，不重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響了化學(xué)的學(xué)習(xí)。而有些學(xué)生只是迫于升學(xué)或畢業(yè)的壓力，才去應(yīng)付化學(xué)的學(xué)習(xí)，并沒有真正體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值。而缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，化學(xué)知識(shí)零碎、理論艱深，致使一部分學(xué)生對(duì)化學(xué)失去信心，缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的激情，學(xué)習(xí)情緒冷淡，學(xué)習(xí)不努力。更有些學(xué)生意志薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性、自制力，缺乏恒心、毅力，經(jīng)不起挫折，遇到困難就消極放棄，致使化學(xué)成績?cè)絹碓讲睢?/p>

對(duì)策：

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的地方，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)加大對(duì)已學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí)力度，重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行專題突破。在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如給學(xué)生講生活中的化學(xué)常識(shí)、利用實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、有趣的課外活動(dòng)等，把學(xué)生引人化學(xué)知識(shí)的海洋，以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。還可以通過講述化學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生沿著化學(xué)家的足跡前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，用科學(xué)家的偉大人格去感染學(xué)生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的斗志，堅(jiān)定他們的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素發(fā)展。

3.學(xué)生思維方法上的障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將各種問題建立了統(tǒng)一的思維模式，形成了定勢(shì)思維，抑制了學(xué)生思維能力的拓展.而學(xué)習(xí)過程中的雜念引起學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能與教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生共鳴,啟而不發(fā)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性差；還有些學(xué)生在思考問題時(shí)過于片面，總是掛一漏萬、以偏概全、不能盡善盡美。結(jié)果是感覺化學(xué)難學(xué)，慢慢對(duì)化學(xué)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒。

對(duì)策：

在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意挖掘教材的創(chuàng)新內(nèi)容，利用探究性實(shí)驗(yàn)、探索性問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,以克服學(xué)生的定勢(shì)思維。心理學(xué)家告訴我們“學(xué)起于思，思起于源”。只有思考問題時(shí)才可以凝神，學(xué)得認(rèn)真、爭的激烈、注意力集中，任何雜念才可以排除。

4.學(xué)習(xí)方法上的障礙

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)研究離不開形象的思維活動(dòng)。而有些學(xué)生不注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)，只注重實(shí)驗(yàn)的新奇性，缺乏必要的、聯(lián)想、模仿，以至于“觀無結(jié)果，學(xué)無致用”?；瘜W(xué)知識(shí)多而雜且相似、相近、相關(guān)的概念相互交織，使得大腦的信息雜亂無章,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遺忘非常明顯。這些處于無序的信息難以在運(yùn)用時(shí)被激活，以至于學(xué)生會(huì)感到“翻開化學(xué)書本什么都懂，合上書本什么都記不住，做題時(shí)不知從何處下手”的現(xiàn)象。

對(duì)策：

良好的習(xí)慣是一個(gè)人成功的重要保證。教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如教學(xué)生如何預(yù)習(xí)課本，如何聽課做筆記，作業(yè)要獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，錯(cuò)題進(jìn)行歸類整理等。通過老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、鞏固,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

三、教師素質(zhì)的障礙

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，化學(xué)知識(shí)在不斷的推陳出新；化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維方法、教育教學(xué)方法也在不斷的更新。而教師的教育思想、教育理念、教學(xué)方法依然陳舊，跟不上時(shí)代的步伐，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新，為學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的諸多障礙。其主要表現(xiàn)為教學(xué)方法的選擇不當(dāng)，如難點(diǎn)過于集中，講課不能通俗易懂.教材重難點(diǎn)處理不當(dāng)，簡單問題復(fù)雜化，重難點(diǎn)問題簡單化.把新授課變成復(fù)習(xí)課,隨便加大知識(shí)容量.在應(yīng)試教育的前提下，搞題海戰(zhàn)術(shù)，隨意加大訓(xùn)練的難度，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

對(duì)策：