發(fā)布時(shí)間：2023-10-11 10:05:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀理論依據(jù)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】大眾文化 大學(xué)生 課外閱讀取向
對(duì)于現(xiàn)在的大眾文化的傳播，大學(xué)生是非常重要的一個(gè)群體。不僅是大眾文化的重要的載體，還是大眾文化的具體體現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)在的我大學(xué)生對(duì)于大眾文化的掌握程度以及趨勢(shì)，不難看出大眾文化發(fā)展的形式以及具體的走向。但是，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于大眾文化的掌握以及學(xué)習(xí)吸取沒有明確的界定，不能準(zhǔn)確的區(qū)分文化之間的區(qū)別，導(dǎo)致現(xiàn)在的大眾文化發(fā)展的形式越來越不穩(wěn)定，學(xué)生對(duì)于課外閱讀的借鑒掌握的并不是很好。本文針對(duì)大眾文化的背景下的大學(xué)生課外閱讀的取向之間的區(qū)分以及學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的探討以及分析。
一、大眾文化背景下大學(xué)生課外閱讀取向的現(xiàn)狀
據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于大眾文化背景下的課外閱讀在進(jìn)行選取時(shí)，對(duì)于選取的動(dòng)機(jī)影響的因素有很多。但是作為學(xué)生們的第一選擇的是為了提升自身的文化知識(shí)的掌握以及能力的提升，從不斷的學(xué)習(xí)中來滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望；但是其次的選擇理由可能就只是為了進(jìn)行娛樂消遣，消磨大學(xué)中的無聊時(shí)光，或是為了應(yīng)對(duì)相應(yīng)的考試；雖然大部分的學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的選擇時(shí)是為了充實(shí)自己的知識(shí)能量，但是也有不在少數(shù)的學(xué)生只是為了消磨時(shí)間，所以才進(jìn)行課外的閱讀，亦或是為了滿足考試的需要，來獲取考試的答案信息，并且這樣的情況并不在少數(shù)。
根據(jù)調(diào)查顯示，在大眾文化的背景下，有三種類型的書籍比較受到學(xué)生的歡迎：1.關(guān)于自身的道德素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的提升的相關(guān)書籍，在調(diào)查中顯示，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于自身的精神素質(zhì)以及思想道德方面比較重視，并且，他們了解現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，對(duì)于大學(xué)生的要求越來越嚴(yán)格，很為自己以后的就業(yè)以及在社會(huì)上發(fā)展擔(dān)憂。關(guān)于這方面的閱讀的書籍非常的受到學(xué)生的歡迎，例如文學(xué)名著、哲學(xué)類的書籍、歷史類的書籍等，非常的受到現(xiàn)在的學(xué)生的追捧。現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)為，閱讀一些關(guān)于這方面的書籍，有利于自己的人生觀價(jià)值觀以及世界觀的樹立，提升自己的思維能力以及批判的能力，可以提升自己的文化內(nèi)涵以及正確的自身價(jià)值的定位。2.對(duì)于現(xiàn)實(shí)描述相關(guān)的書籍，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)瞬息多變，學(xué)生需要掌握社會(huì)發(fā)展的步伐，才能很好的適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展。學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解主要的體現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于這類書籍的閱讀方面。反應(yīng)現(xiàn)在的膾炙人口的書籍，以及政治、經(jīng)濟(jì)、以及民生方面的書籍并且延伸到社會(huì)的相關(guān)的禮儀以及相處之道上。3.關(guān)于現(xiàn)在的網(wǎng)上比較火的一句話的方面，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于心靈雞湯似的書籍比較喜歡。因?yàn)楝F(xiàn)在的生活壓力以及學(xué)習(xí)的壓力，還有學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方面的壓力等，學(xué)生對(duì)于這種心靈上的安慰以及心理學(xué)方面的書籍比較受到歡迎。現(xiàn)在很多的大學(xué)生對(duì)于自己的未來的發(fā)展以及生存感到非常的迷茫，需要有一種精神力量進(jìn)行支持。但是雖然學(xué)生對(duì)于自己的需求以及閱讀的范圍看似明了，還有很多的問題需要進(jìn)行改正，以及在進(jìn)行選擇的方面還需要進(jìn)行深層次的掌握。
二、改善現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于課外閱讀的有效措施
1.對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生的課外閱讀情況分析，一定要以我國(guó)的社會(huì)主義價(jià)值觀為理論依據(jù)。對(duì)于我國(guó)的教育形式以及學(xué)生的閱讀分析等，社會(huì)主義價(jià)值觀都具有導(dǎo)向的作用。社會(huì)主義核心價(jià)值觀不僅反映了我國(guó)對(duì)于文化建設(shè)以及文化價(jià)值觀念的影響，并且對(duì)于文化的價(jià)值尺度方面具有一定的影響。在現(xiàn)在這樣的經(jīng)濟(jì)形式以及社會(huì)發(fā)展的情況下，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的多元化以及價(jià)值觀的多樣化方面，社會(huì)主義核心價(jià)值觀都具有導(dǎo)向的作用?，F(xiàn)在的大學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為閱讀的重要的核心觀念，不僅能夠比較深入的影響現(xiàn)在的大學(xué)生的人生觀。世界觀以及價(jià)值觀的確立，還能影響學(xué)生對(duì)于社會(huì)的思想認(rèn)識(shí)以及對(duì)于社會(huì)上生存的行為方式的確定。對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的確立主要有以下幾個(gè)方面，1.是關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀表現(xiàn)的愛國(guó)主義的影響；2.以人為本的核心價(jià)值觀的主體發(fā)展。不管是何種形式的文化閱讀，對(duì)于最基本的核心觀念就是遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
2.促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的交流與溝通。很多人可能認(rèn)為閱讀只是個(gè)人的問題，其實(shí)不然，不管是學(xué)生的課外閱讀還是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的閱讀，交流，都是掌握閱讀的重要的方式。經(jīng)常地進(jìn)行閱讀交流，不僅可以增加學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的掌握以及了解，還可以加深學(xué)生的閱讀印象。通過交流的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的感情的溝通，并且深刻的掌握閱讀的含義。促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的知識(shí)的掌握，通過討論的形式來改善學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)遇到的困惑。
3.注重對(duì)于經(jīng)典的閱讀。經(jīng)典之所以能夠稱之為經(jīng)典，就是因?yàn)榻?jīng)典有很多的值得人們借鑒以及學(xué)習(xí)的地方。經(jīng)典文化的閱讀不僅有利于學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的掌握以及文化理解能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生了解文學(xué)的歷程以及掌握經(jīng)典文化的博大精深。在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，將經(jīng)典的文化作為閱讀文化的主體，將學(xué)生的靈魂以及精神進(jìn)行升華。經(jīng)典的文化是對(duì)歷史發(fā)展的潮流的體現(xiàn)，是文化經(jīng)過時(shí)間的沉淀之后的體現(xiàn)。課外閱讀主要就是為了豐富學(xué)生們的精神世界以及文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。
結(jié)束語：
通過對(duì)于本文的研究，講述了在現(xiàn)在的大眾文化的經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)生對(duì)于課外閱讀的取向方面的分析。但是還有很多的不足。本文力求在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)背景下，大學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣以及閱讀取向的探討。在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，大學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣越來越大，并且學(xué)生的課外閱讀的書籍越來越豐富。但是由于調(diào)查的局限性，可能一些觀點(diǎn)的分析并不是很全面，對(duì)于大眾文化背景下大學(xué)生課外閱讀取向分析還需要進(jìn)一步的進(jìn)行探討以及調(diào)查。
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1、人類的進(jìn)步，離開了書籍便不可想象。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現(xiàn)它的重要性。對(duì)學(xué)生來說，廣泛閱讀是適應(yīng)未來社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。通過開展課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會(huì)有明顯的突破。
美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書本以外的校內(nèi)外的各個(gè)場(chǎng)所。
2、此刻，且讓我們著眼于農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀：課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教材一直是學(xué)校教育的主要課程資源，許多學(xué)校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內(nèi)容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據(jù)調(diào)查：從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數(shù)占60.70%，其次為文學(xué)名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報(bào)紙雜志的學(xué)生相對(duì)較少，還有部分學(xué)生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學(xué)認(rèn)為可以增長(zhǎng)見識(shí)，說明學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)是好的；有55.08%的同學(xué)認(rèn)為是提高語文水平，說明了學(xué)生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)會(huì)做人和處世，也有33.38%的同學(xué)認(rèn)為是休閑娛樂，說明了部分學(xué)生還沒有把讀書當(dāng)成一個(gè)人所必需的精神需求。從閱讀時(shí)間來看，部分調(diào)查結(jié)果顯示，決大部分學(xué)生平均每天看書的時(shí)間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購(gòu)買和借閱是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀的主要途徑，可見，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡(luò)等新時(shí)代閱讀手段沒有得到充分應(yīng)用。學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。而課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學(xué)中兩個(gè)重要的組成部分，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重方法，推進(jìn)學(xué)生閱讀，并切實(shí)達(dá)到相應(yīng)目的。
3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的綱領(lǐng)性文件《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界。九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬字以上，其中第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬字，并對(duì)課外讀物提出了具體建議。
4、基于新課標(biāo)的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險(xiǎn)。
智慧就是“對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”智慧是由智力、知識(shí)、方法、技巧、意志、情感、個(gè)性意識(shí)傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規(guī)律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規(guī)律和方法能夠事半而功倍。
二、課題研究的理論綜述
1、開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，這是一個(gè)全球性的實(shí)踐研究課題。國(guó)內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國(guó)而言，并非常重視學(xué)生的非智力因素和讀書策略的指導(dǎo)。不僅如此美國(guó)小學(xué)還十分重視提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量擴(kuò)大讀書的面和量，并且讓學(xué)生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個(gè)人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學(xué)的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。
2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)之一。
三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
1、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高有讀書能力，掌握科學(xué)的讀書方法，使學(xué)生具有獲取知識(shí)信息的能力。讀書中養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。。
2、探索以課內(nèi)閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學(xué)策略和課內(nèi)外閱讀鏈接的途徑。
3、全面提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，拓展視野，豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高閱讀能力。
四、課題研究的對(duì)象及研究方法與策略
課題研究的對(duì)象：通元小學(xué)五年級(jí)學(xué)生
課題研究的內(nèi)容：
（一）讓學(xué)生智慧地課外閱讀
1、以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書
全校利用部分中午時(shí)間開展語文興趣課，試從學(xué)生的實(shí)際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進(jìn)行個(gè)人藏書樂園、班級(jí)書架的建設(shè)，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個(gè)班級(jí)，詣在培養(yǎng)學(xué)生興趣，因?yàn)樗冀K都是最好的老師。
2、以自主形式促進(jìn)學(xué)生探究
利用晚托課進(jìn)行大閱讀自主學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”這一目標(biāo)，必須要給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。我們?cè)陂喿x課上努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。
此外，也開設(shè)課外閱讀課、讀書指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課進(jìn)行分層指導(dǎo)，逐步實(shí)施，開拓學(xué)生讀書空間，讓學(xué)生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。
3、以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?/p>
因此，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。首先指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時(shí)還教給學(xué)生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結(jié)合；做讀書筆記，摘抄，平時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng)成積累習(xí)慣等。
4、以良好的讀書習(xí)慣推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步
良好的讀書習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識(shí)，還可以給人帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的機(jī)會(huì)，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們?cè)诮M織進(jìn)行閱讀時(shí)非常重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計(jì)劃讀書、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、善用工具書等。
5、以豐富的外延吸引學(xué)生不斷提升
鼓勵(lì)學(xué)生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報(bào)》、《少年兒童故事報(bào)》、《小學(xué)生時(shí)代》等刊物雜志，像學(xué)生介紹可讀性較強(qiáng)的作品等，讓他們感受課外知識(shí)的廣、深及讀書的迫切感。
（二）進(jìn)行課內(nèi)外鏈接閱讀
充滿智慧的課外閱讀總不會(huì)脫離課內(nèi)文本而孤立存在。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應(yīng)以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)就可以向?qū)W生介紹三國(guó)鼎立局面，同時(shí)輔以各人物性格及相關(guān)故事，推薦學(xué)生看《三國(guó)演義》，要《釣魚與放蝦》時(shí)則介紹《故鄉(xiāng)》《少年閏土》等作品，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)魯迅。還可以讓學(xué)生進(jìn)行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯(lián)系中，對(duì)比下獲取知識(shí)。
（三）創(chuàng)建大閱讀學(xué)習(xí)型校園文化
閱讀的還有一種大智慧，是創(chuàng)設(shè)閱讀大情境。大閱讀進(jìn)校園，我校確定了《三字經(jīng)》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統(tǒng)美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優(yōu)秀兒童文學(xué)”等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目作為學(xué)生必修校本課程。我校努力建設(shè)校園文化環(huán)境，設(shè)有《古詩長(zhǎng)廊》，不斷充實(shí)圖書室、閱覽室的藏書。學(xué)生誦讀時(shí)間有保障，清晨，校園廣播播送經(jīng)典詩詞，感受經(jīng)典環(huán)境；中午“習(xí)字一刻鐘”，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)的魅力；晚托設(shè)有“讀書時(shí)間”，讓學(xué)生在書海漫步。教師方面，努力打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，并制定了相應(yīng)的科研教育制度，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。
五、課題研究的步驟過程
起始準(zhǔn)備階段（2005.9——2006.5）
1.搜集相關(guān)理論知識(shí)。如讀書心理、讀書理論方法、學(xué)習(xí)心理等方面的資料，并進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn),方法指導(dǎo)明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。
2.開展廣泛的調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查、座談會(huì)等手段，掌握全校一至六年級(jí)的學(xué)生讀書現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，由此篩選整理出小學(xué)生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學(xué)生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學(xué)的基本內(nèi)容。
3.編寫校本教材及組織訂閱小學(xué)生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動(dòng)并指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的建議及普遍興趣點(diǎn)精選內(nèi)容編寫校本教材。開展讀書交流會(huì)、名著述評(píng)、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，積累感性材料。
課題實(shí)施階段（2006.9——2007.9）
1、整理、總結(jié)出不同年齡段（低、中、高）適合小學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時(shí)教學(xué)過程中進(jìn)行觀察和記錄。）
行動(dòng)研究法展開研究，重點(diǎn)探索和研究開展課外讀書指導(dǎo)、探討有效的基本模式和課型：
2、導(dǎo)讀書方法開設(shè)讀書指導(dǎo)課。
（1）、開拓讀書空間開設(shè)讀物推薦課。
（2）、提高讀書品位開設(shè)閱讀欣賞課。
（3）、享受讀書樂趣開設(shè)讀書匯報(bào)課。
3、在全面展開活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)各校學(xué)生的課內(nèi)外閱讀鏈接活動(dòng)開展情況定期進(jìn)行交流；對(duì)原始感性材料進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)、分析、篩選、綜合，及時(shí)調(diào)整，使活動(dòng)有效開展，課題深入研究。
課題總結(jié)階段（2007.10）
1、將研究結(jié)果運(yùn)用于本校各年段，使不同年齡段的學(xué)生基本掌握適用的讀書策略，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。并對(duì)對(duì)本學(xué)期班級(jí)中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做好原始記錄。
1.描述自己在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題
隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓接X得只注重一本教科書的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能有效的培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，也不適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，于是人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的課外閱讀。但在平常的教育教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不令人樂觀：學(xué)習(xí)新課前，布置課前搜集資料的作業(yè)，能真正搜集資料的學(xué)生寥寥無幾；問及課文作者的有關(guān)情況，學(xué)生一無所知；問及與課文內(nèi)容相關(guān)的作品，更是一片茫然；孩子們愛看的是漫畫和電視，玩的是電腦；課間交流的是“杯具、鴨梨、神馬、有木有……”等“潮人潮語”“網(wǎng)絡(luò)語言”；假期忙碌的是“打爆機(jī)”“游戲升幾級(jí)”，“宅男宅女”一片天。他們熟悉的是“奧特曼”“憤怒的小鳥”，不知道老舍還有哪些作品，中國(guó)古代的四大發(fā)明是什么，分不清天文、地理、歷史。學(xué)生習(xí)作中更出現(xiàn)了不得不令人憂慮的一些問題，諸如“散”，一件事，流水直線從早寫到晚，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，多半是無病；“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來的。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會(huì)經(jīng)歷，而閱讀量又達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求（小學(xué)階段應(yīng)完成140多萬字的閱讀量。） 導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。由此造成的知識(shí)貧乏、思路狹窄、立意低下已成了一些學(xué)生理解文章和寫作的“攔路虎”。“豐富的作文內(nèi)容”“好字好句”成了制約“優(yōu)秀作文”的瓶頸。學(xué)生語文成績(jī)提高的空間不大，缺乏學(xué)習(xí)語文的熱情，被動(dòng)性比較明顯。
義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。高年級(jí)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，輔以作文教學(xué)。在聽、說、讀、寫過程中讓學(xué)生通過大量閱讀來有效地提高閱讀質(zhì)量（包括理解、記憶水平與閱讀速度），能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。課外閱讀總量不少于100萬字。
2.結(jié)合實(shí)際，分析問題產(chǎn)生的原因
我校屬于城中區(qū)級(jí)小學(xué)，75%的學(xué)生的父母均早出晚歸，80%的學(xué)生由文化水平較低的祖輩看管，無法直接對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，有很大部分學(xué)生的閱讀量達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求，但閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生閱讀量的明顯不足已成為我班學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的瓶頸，其嚴(yán)重遏制了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等方面能力的發(fā)展。
綜上所述：在“大語文”教育觀的指導(dǎo)下，探討語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的新途徑，提高課外閱讀的實(shí)效性，開拓語文教學(xué)的新領(lǐng)域，是語文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。且前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的課外閱讀量，讓每個(gè)學(xué)生的閱讀能真正達(dá)標(biāo)，達(dá)到“下要保底，上不封頂”？如何有效地實(shí)施建設(shè)“書香班級(jí)”、“書香家庭”工程？如何讓每個(gè)學(xué)生都能熱愛讀書，讓讀好書成為每個(gè)學(xué)生生命中不可或缺的精神支柱？如何讓學(xué)生在課外閱讀中，改進(jìn)閱讀的方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量和閱讀的效率？因此，課題申請(qǐng)人提出了《新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的實(shí)踐研究》研究課題。
開展對(duì)本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1、“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。
2、學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。
3、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時(shí)間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。
（二）問題界定
1.梳理有關(guān)本課題的國(guó)內(nèi)外研究成果
1）國(guó)內(nèi)研究
近年來，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。臺(tái)灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。2004年9月，第一屆“中國(guó)兒童閱讀論壇”在揚(yáng)州舉行并取得了較大的成功。我國(guó)兒童文學(xué)博士王林正在大力倡導(dǎo)“班級(jí)讀書會(huì)”的實(shí)驗(yàn)。浙江嘉善王春霞對(duì)“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。北京市特級(jí)教師竇桂梅的《語文教學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展》在推薦閱讀書目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面給人啟發(fā)……以上課外閱讀的研究成果與實(shí)施措施都為本課題的研究提供了借鑒與啟示。
2）國(guó)外研究
近年來，世界各國(guó)的課程改革中，都非常重視兒童的閱讀問題。1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”；美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。2003年初，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”。法國(guó)在假日中心建立課外閱讀計(jì)劃。
2.對(duì)本課題涉及的核心概念進(jìn)行詮釋
“課外閱讀習(xí)慣”： 閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)，在課外閱讀過程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動(dòng)機(jī)、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。而課外閱讀習(xí)慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。通過實(shí)踐使學(xué)生在愛讀書，感受到讀書的樂趣的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)多種讀書方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成基本的閱讀能力。
“小學(xué)生”：即課題研究的對(duì)象是五年級(jí)小學(xué)生。
3.研究目標(biāo)
以有效教學(xué)理念為理論依據(jù)，以人性化教育為視角，以課題研究為紐帶，堅(jiān)持“課外閱讀”是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊(yùn)的重要途徑”的研究原則，組織學(xué)生開展課外閱讀，提高小學(xué)語文課外閱讀的實(shí)效性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握有效的技能和方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、通過讓教師介入學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀與教師的指導(dǎo)同步，探索有效的指導(dǎo)形式，提高推薦閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生真正走進(jìn)課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂趣，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、從加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書香班級(jí)。
4.研究?jī)?nèi)容
尋找有效的途徑完成這些目標(biāo)，是課題要研究的內(nèi)容。
1、通過有效途徑培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增加語言文字?jǐn)z入量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂表現(xiàn)較為沉悶，教學(xué)效率低下。要解決此的問題，只能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，即創(chuàng)建高效課堂。其理論依據(jù)是西方的建構(gòu)主義理論，其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。與其相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最后達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合本校大學(xué)英語課堂和學(xué)生的實(shí)際情況，探索出了GRASP模式。GRASP教學(xué)模式指的是：G--guidance， 通過提前制作包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)準(zhǔn)備工作等環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，引導(dǎo)其課外預(yù)習(xí)方向及為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；R--reading， 通過閱讀課內(nèi)外相關(guān)材料，完成知識(shí)構(gòu)建的基本輸入；A--activating， 通過各種課堂活動(dòng)，激活學(xué)生的興趣和參與意愿；S--summarizing，通過總結(jié)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；P--presentation，通過各小組派代表或分工對(duì)總結(jié)內(nèi)容或任務(wù)成果進(jìn)行展示，最終完成知識(shí)的建構(gòu)和掌握以及輸出能力的培養(yǎng)。
二、大學(xué)英語高效課堂GRASP教學(xué)模式的實(shí)踐效果問卷調(diào)查
大學(xué)英語高效課堂GRASP教學(xué)模式在武漢工商學(xué)院?？粕袑?shí)踐將近兩年、本科生中實(shí)踐一年之后，基于以下幾個(gè)問題，對(duì)參與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查。
1. 導(dǎo)學(xué)案能否起到導(dǎo)學(xué)的作用？
2. 課外閱讀資料能否起到搭建支架的作用？
3. 對(duì)于課堂活動(dòng)，學(xué)生是否積極參與，其對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有沒有起到作用？
4. 在教學(xué)過程中，教師能不能只扮演指導(dǎo)者、組織者的角色？
5. 學(xué)生如何評(píng)價(jià)GRASP的教學(xué)模式？
本次問卷調(diào)查的主要對(duì)象是12級(jí)本科生，涉及電商、電信、工管、會(huì)計(jì)、會(huì)展、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、視覺傳達(dá)和通信工程等專業(yè)的多個(gè)班級(jí)，每班隨機(jī)抽取15人。12級(jí)本科生是在進(jìn)入二年級(jí)后才開始參與GRASP教學(xué)模式的實(shí)踐，因此能較強(qiáng)地感受之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式和GRASP教學(xué)模式的區(qū)別效果，問卷調(diào)查結(jié)果應(yīng)將較為真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)GRASP教學(xué)模式的看法。問卷選項(xiàng)是按其效果差、中、好、非常好的順序設(shè)A、B、C、D選項(xiàng)。問卷具體內(nèi)容如下：
1. 你對(duì)“利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的方式有何看法？（ ）
A. 不好 B. 一般 C. 好
2. 你是怎么利用導(dǎo)學(xué)案的？（ ）
A. 基本不看，或者抄襲
B. 提前預(yù)習(xí)，不明的等老師講。
C. 比較認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)題，并在小組內(nèi)交流。
3. 你認(rèn)為利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)幫助大嗎？（ ）
A. 沒什么幫助 B. 一般
C. 很大幫助
4. 你覺得課外閱讀材料對(duì)你學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)有沒有幫助？（ ）
A. 沒有幫助 B. 幫助不大
C. 很大幫助
5. 你對(duì)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、小組展示”的課堂模式持何態(tài)度？（ ）
A. 不贊同 B. 無所謂
C. 贊同
6. 你是否愿意主動(dòng)參加課堂活動(dòng)？（ ）
A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意
7. 你認(rèn)為課堂活動(dòng)的效果如何？（ ）
A. 紀(jì)律不好，大家不參與或講無關(guān)的話，浪費(fèi)時(shí)間有。
B. 每次都是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)參與。
C. 有利于對(duì)問題的掌握。
8. 在小組展示這個(gè)環(huán)節(jié)，你是否愿意主動(dòng)參與？（ ）
A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意
9. 課堂上學(xué)生主講，老師只是點(diǎn)撥或引導(dǎo)可以嗎？（ ）
A. 不行，對(duì)知識(shí)總是掌握不好。
B. 可以，但會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。
C. 可以，學(xué)生講解，我們記得更牢固；教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)，掌握得很好。
10. 你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)模式比原來的學(xué)習(xí)模式哪一個(gè)學(xué)習(xí)效果好？（ ）
A. 原來的模式 B. 都行
C. 現(xiàn)在的模式
11. 實(shí)行高效課堂模式后，你認(rèn)為成績(jī)會(huì)提高嗎？（ ）
A. 有退步情況 B. 和原來一樣
C. 有進(jìn)步 D. 進(jìn)步很大
12. 你班自從實(shí)施高效課堂之后，課堂教學(xué)有什么變化？（ ）
A. 沒有變化，還是老樣子。 B. 有變化，但我不喜歡。 C. 變得更精彩了，很喜歡。
三、問卷調(diào)查結(jié)果及分析
【關(guān)鍵詞】高職語文教育定位教學(xué)模式
一、高職語文教育應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，重新定位
對(duì)高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點(diǎn)：
一是視之為通識(shí)課程，即工具類基礎(chǔ)課程，實(shí)行通識(shí)教育。通識(shí)教育是西方教育中的一項(xiàng)重要傳統(tǒng)，是關(guān)注受教育者作為一個(gè)“負(fù)責(zé)的人和公民”的生活教育，其目的在于培養(yǎng)一個(gè)“完整的人”。通識(shí)教育的核心課程包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科三大領(lǐng)域。高職語文以其文學(xué)性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，在通識(shí)教育中具有核心課程的地位。
視高職語文教育為通識(shí)課程的理論依據(jù)是語文素質(zhì)和語文能力，是人的綜合素質(zhì)、綜合能力的核心要素，是學(xué)校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語文文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力。這種觀點(diǎn)將高職語文看成是高職學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)自我優(yōu)化的特點(diǎn)，是全面發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，是高職課程體系中“有教無類”的課程。
二是視之為專業(yè)文化課程。其理論依據(jù)是高職教育是“就業(yè)教育”，語文作為一門專業(yè)文化課程，是否開設(shè)要按專業(yè)學(xué)習(xí)的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業(yè)文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質(zhì)意識(shí)淡薄。大多數(shù)這類學(xué)校的課程中，語文課已經(jīng)消失或?qū)⒁В械囊仓皇切问蕉?，或“超大課”處理，或選修處理，或講座方式處理，邊緣化現(xiàn)象突出。
職業(yè)技能的傳授學(xué)習(xí)是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征，職業(yè)教育的目的是“為個(gè)人謀生之預(yù)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備，為世界及國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備”。
高職語文的定位，應(yīng)該聯(lián)系高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，將語文教育與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)技能、建設(shè)優(yōu)秀的校園文化等有機(jī)結(jié)合起來，為培養(yǎng)高職技能人才創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。
二、高職語文教育模式應(yīng)突出其功能性和人文性
高職語文教育的關(guān)鍵是將學(xué)科教學(xué)納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學(xué)中就要重塑高職語文的教學(xué)模式，筆者建議從語言的功能性和學(xué)科的人文性出發(fā)。
1.激活學(xué)生主動(dòng)性，拓展課外閱讀，豐富語言積累
長(zhǎng)期以來，教師是課堂的主角。作文教學(xué)中，命題和講解的主角更非教師莫屬。學(xué)生的嘗試權(quán)，第一感受（學(xué)習(xí)者自主消化和感悟）機(jī)會(huì)均被精心配制的教案剝奪了。學(xué)生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。為什么不把困難留給學(xué)生，讓學(xué)生自己品嘗酸甜苦辣呢？“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币蚨?，教師應(yīng)在教學(xué)中激活學(xué)生的主動(dòng)性，只“”學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生100%自己解決困難。教師甚至還可以讓學(xué)生試講、復(fù)講、討論。這當(dāng)中最重要的是留給學(xué)生任務(wù)和時(shí)間，減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因?yàn)椤爸挥性趥€(gè)人的日常生活中獲得直接體驗(yàn)的知識(shí)，才能對(duì)個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生意義”。教育不應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)加什么，而應(yīng)該為他們提供廣闊的自由發(fā)展的空間，并且應(yīng)該成為他們真實(shí)生動(dòng)的生活世界，讓他們?cè)谧晕殷w驗(yàn)中學(xué)會(huì)自由、學(xué)會(huì)選擇。
課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要部分，如果學(xué)生僅靠語文課內(nèi)喂的一點(diǎn)“細(xì)糧”，而缺少甚至沒有課外閱讀，那無論教師課文講解如何幽默風(fēng)趣、回味無窮，學(xué)生的語言資料和思想仍會(huì)近于枯竭，自學(xué)能力、表達(dá)能力仍然會(huì)低下。相反，興趣廣、閱讀多的學(xué)生，一般接受能力和思維邏輯性強(qiáng)，反應(yīng)敏銳，作文時(shí)不會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨，并且能夠有感而發(fā)，寫出有思想、有新意的文章來。教師應(yīng)該對(duì)課外閱讀提出較寬松的建議，拓展學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)體現(xiàn)因材施教的個(gè)性化原則。如列出一些大致書目，多種知識(shí)領(lǐng)域、多種文化層面、多種媒介類型、古今中外均可涉及，因人而異地給學(xué)生的興趣留出余地，要求不可太精細(xì)。教師可要求學(xué)生把閱讀過程中的感受、領(lǐng)悟經(jīng)由口頭或書面的形式介紹給同學(xué)們分享，展開討論。獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)的靈魂，表達(dá)主體應(yīng)該是學(xué)生，這才是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。同時(shí)，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，比學(xué)生先走一步，這樣才能更好地給學(xué)生推薦各類好的作品。
隨著科技文化的進(jìn)步和社會(huì)分工的發(fā)展，語言的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富而復(fù)雜的變化景象，不同學(xué)科、專業(yè)的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段日新月異并有電子化、網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)對(duì)社會(huì)勞動(dòng)的綜合性、創(chuàng)新性要求越來越高。語文教學(xué)應(yīng)充分考慮到社會(huì)環(huán)境的變化因素，引進(jìn)和利用新的知識(shí)、新的方法手段，增強(qiáng)語言教學(xué)的功能意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，豐富學(xué)生的語言積累。在教學(xué)中，教師的職責(zé)不在于包攬100%的教學(xué)資源，而在于理智地做好引導(dǎo)性的10%，并把90%的自主學(xué)習(xí)時(shí)空落實(shí)給學(xué)生，這樣才有助于改善高耗低能的現(xiàn)狀，達(dá)到事半功倍的實(shí)踐效果。
2.突出人文性，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，充實(shí)文化需求
高職語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，一是以能力訓(xùn)練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高；二是傳授知識(shí)，發(fā)展智力、個(gè)性和特長(zhǎng)；三是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并適時(shí)地安排、組織討論課，在教學(xué)中營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍等。同時(shí)，在教學(xué)中滲透德育，充分利用語文教學(xué)中的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文化思想和人格精神教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)的情感和高尚的人格追求。為此，高職語文課的教學(xué)模式中除了突出聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該突出培養(yǎng)科學(xué)精神，凸顯人文教育。應(yīng)將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)的傳授以及學(xué)生的自身實(shí)踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)；要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文能力，強(qiáng)化語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。開闊知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。教師在教學(xué)中要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的語文能力優(yōu)勢(shì)，自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學(xué)以語文知識(shí)傳授和語文能力的培養(yǎng)為軸心，合理、巧妙地與其他學(xué)科溝通、聯(lián)系、滲透，這是培養(yǎng)人才的目標(biāo)向我們提出的要求。在高職語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)文化需求。例如，針對(duì)高職酒店管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)服務(wù)語言的口語表達(dá)和飲食文化的內(nèi)容；針對(duì)高職旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中側(cè)重旅游文化和講解的口語表達(dá)；根據(jù)高職英語專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中貫穿民俗文化、西方文學(xué)以及中西方文化比較的內(nèi)容，等等。
綜上所述，高職語文是高職教育內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等都起著重要的作用。語言的功能性決定著語文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的“學(xué)問”，學(xué)語文的同時(shí)也能學(xué)其他的學(xué)科，而在其他學(xué)科里面也都有語文的因素。從這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職語文教師在教學(xué)模式中應(yīng)凸顯語言的功能性和學(xué)科的人文性。高職語文教學(xué)朝著這個(gè)方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)高效的社會(huì)主義建設(shè)者；高職語文學(xué)習(xí)朝著這個(gè)方向發(fā)展，才能真正建立起一個(gè)和諧的社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；初中英語；實(shí)施
分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)生合理地分成不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能得到提升和發(fā)展。通過對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，分層次教學(xué)在初中英語教學(xué)中取得了非常好的效果。本文對(duì)在英語教學(xué)中的分層次教學(xué)的開展進(jìn)行了闡述。
一、實(shí)施分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)
在我國(guó)，有許多教育學(xué)家對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行了潛心鉆研，并且積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得分層次教學(xué)得到了豐富的理論支持。
1.因材施教理論
早在兩千多年前，我國(guó)著名教育家孔子就提出了因材施教的教育原則，在《論語?為政》中有所記載，這為分層次教學(xué)提供了基本的理論依據(jù)。教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生和學(xué)生之間存在著差異這是不可避免的。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，采取合適的教學(xué)方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)困生能夠快速進(jìn)步，趕上教學(xué)進(jìn)度。
2.成功教育理論
成功教育理論是劉海東博士提出的。每個(gè)孩子的內(nèi)心都渴望成功，并且都具有取得成功的能力，所以在教學(xué)中教師要相信每一個(gè)學(xué)生。分層次教學(xué)可以使不同的學(xué)生都能體會(huì)到成功，當(dāng)然對(duì)于不同的學(xué)生成功的定義也不相同，這時(shí)要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。同樣的問題對(duì)于英語水平好的學(xué)生來說可能不困難，但對(duì)于學(xué)困生而言能夠解決這個(gè)問題就是一次成功。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生提供取得成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們?nèi)〉玫某晒o予表揚(yáng)，使其逐漸樹立學(xué)好英語的自信心。
二、分層次教學(xué)的實(shí)施策略
1.教學(xué)對(duì)象分層次
分層次教學(xué)實(shí)施的前提是要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入分析，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)成績(jī)好、比較優(yōu)秀的學(xué)生；B為大部分方面比較優(yōu)秀，但有些方面表現(xiàn)欠佳的學(xué)生；C為各方面都表現(xiàn)欠佳的學(xué)生。在進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，教師可以將全部學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中都必須包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。這樣的教學(xué)方式可以使教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的了解，學(xué)生之間也可互相鼓勵(lì)，激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。這個(gè)層次不是一成不變的，教師要隨著學(xué)生的發(fā)展對(duì)層次進(jìn)行調(diào)整。
2.教學(xué)目標(biāo)分層次
將教學(xué)目標(biāo)分層次就是制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取不同的教育方式，對(duì)A層次的學(xué)生采用精講多實(shí)踐的方式，根據(jù)教材內(nèi)容，增加一些關(guān)于英美文化習(xí)俗的課外閱讀材料，拓展學(xué)生的視野；對(duì)B層次的學(xué)生，適當(dāng)增加一些簡(jiǎn)單的課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生積累常用的英語短語等；對(duì)C層次的學(xué)生則將教學(xué)重點(diǎn)放在教材中的基本單詞、短語以及語法知識(shí)等方面，使其對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，牢固掌握基本知識(shí)。在開始教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
在初中英語教學(xué)中，采用分層次教學(xué)可以有效提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到開發(fā)。
關(guān)鍵詞：詞匯 課堂教學(xué) 便捷有效 方法
作為一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)的語言和重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言；而經(jīng)濟(jì)的全球化和我國(guó)社會(huì)生活的信息化，也使英語的重要性日益突出。培養(yǎng)各級(jí)各類英語人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，已成為各個(gè)階段英語教育，尤其是高職院校英語教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)任何語言學(xué)習(xí)者而言，詞匯量的基礎(chǔ)性和重要性不言自明：詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯量的大小直接影響著英語學(xué)習(xí)者掌握英語的程度。
魏爾金斯（1972）曾經(jīng)精辟地指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。顯而易見，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語教學(xué)也就無從談起。
然而，從學(xué)生方面講，記單詞是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的難題。就高職學(xué)生而言，大部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，有的甚至幾乎一窮二白。而大部分高職院校又要求學(xué)生至少要通過一種外語考試，獲取一種外語證書。那么，在這樣的基礎(chǔ)上，作為高職院校的一線英語教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生怎樣的引導(dǎo)和建議，以助其養(yǎng)成更良好、更科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此提高英文水平，并同時(shí)提升英語課堂的效率和實(shí)用性呢？
我們不妨先了解一下大部分高職學(xué)生是怎樣來記單詞的：1）反復(fù)地讀，包括發(fā)音，拼寫和中文含義――腦筋卻未必同時(shí)在運(yùn)轉(zhuǎn)。2）邊讀邊寫。3）單純地反復(fù)地記拼寫。盡管看來方法有所不同，但上述方法的結(jié)果卻是雷同的：記得快，忘得一樣迅速。究其根源，上述三種方法都把每個(gè)單詞當(dāng)作了孤立的個(gè)體。單純而枯燥的記憶自然無法引起學(xué)習(xí)者的興趣，也就無法使新詞駐扎其在腦海中。
為了提高學(xué)生英語的綜合使用水平，作為教育工作者，我們必須充分利用課堂教學(xué)這一平臺(tái)，努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，那么他們的英語學(xué)習(xí)就將進(jìn)入佳境：句法學(xué)習(xí)將變得簡(jiǎn)單，句型的類型也將大大簡(jiǎn)化，學(xué)生將會(huì)理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多、難以區(qū)分等等。那么如何利用課堂教學(xué)更好地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，我的看法和做法如下：
一、擴(kuò)大詞匯量的理論依據(jù)
外語教育心理學(xué)認(rèn)為：語言的基本材料是詞匯，沒有詞匯就不能組織好的語言，也不能進(jìn)行其它方面的語言教學(xué)。學(xué)習(xí)和掌握外語詞匯是一個(gè)十分復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。詞是一個(gè)在感知和理解說和寫的過程中的復(fù)合刺激，又是人在口頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)同等結(jié)構(gòu)的復(fù)雜反應(yīng)。作為刺激，一個(gè)詞含有兩個(gè)基本成份：聽覺刺激（auditory）和視覺刺激（visual）。聽覺刺激指聽到一個(gè)詞的感覺；視覺刺激指看到詞的書寫或印刷形式。作為人的回答反應(yīng)，詞的特征表現(xiàn)在其第三個(gè)成份上，即動(dòng)覺刺激。動(dòng)覺刺激又分為發(fā)音（articulational）和書寫（graphic)兩個(gè)方面。作為一個(gè)視－聽－動(dòng)這樣的復(fù)合體，詞的結(jié)構(gòu)形成了它的感覺基礎(chǔ)。除了感覺基礎(chǔ)，詞還包含了領(lǐng)悟或理解方面的內(nèi)含，這就是語義。由于詞的這樣一些心理學(xué)特征，一個(gè)成功的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有掌握外語詞匯的能力。外語詞匯能力包括以下幾方面的內(nèi)容：對(duì)以字面形象（包括聽覺、視覺和動(dòng)覺）出現(xiàn)的單詞的良好記憶力，用以協(xié)助感覺部位對(duì)單詞記憶的鞏固；正確區(qū)別詞匯之間語義差別的能力；獨(dú)立猜測(cè)一個(gè)生詞詞義的能力；記憶外語中不同詞語的組合和短語、詞組的轉(zhuǎn)化關(guān)系；迅速識(shí)別并理解他人用外語交談和書寫的能力；迅速找到自己所要表達(dá)思想所必需的詞匯的能力等方面。
二、擴(kuò)大詞匯量的指導(dǎo)方針――學(xué)習(xí)單詞，旨在應(yīng)用
1. 應(yīng)用到閱讀中去――多看
即在課前，教師可根據(jù)具體情況，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x短篇，并鼓勵(lì)學(xué)生積極開展適合自身英語水平的課外閱讀。
根據(jù)心理學(xué)的研究，記憶的保持能力與刺激的頻率密切相關(guān)。高效率的學(xué)習(xí)方法是不斷產(chǎn)生新的刺激且使之重復(fù)出現(xiàn)。每重復(fù)刷新記憶一次，記憶維持時(shí)間便成倍增加。這也正是很多學(xué)生知道卻做不到的艾賓浩斯記憶曲線的魔力所在。一個(gè)單詞能不能記住，取決于和它在不同場(chǎng)合見面的頻率，不在于每次看著它的時(shí)間長(zhǎng)短。一般想記住一個(gè)單詞，每星期要和它在“不同場(chǎng)合”見三到四次面。而對(duì)于英語中非常常見的一詞多義現(xiàn)象，就需要身為教師的我們提醒和引導(dǎo)學(xué)生在選擇課外閱讀文章時(shí)，選擇不同題材的文章，養(yǎng)成根據(jù)上下文判斷詞義的習(xí)慣，然后可以通過查詞典來確認(rèn)之。通過自身經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，從而能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，最終達(dá)到得心應(yīng)手地運(yùn)用。
2. 應(yīng)用到交際中去――多說
受自身語言環(huán)境和缺乏實(shí)踐等客觀因素的限制，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往事倍功半，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。而且，相信在教師和學(xué)生中，很多人都有共識(shí)：雖然課本中新詞匯大量涌現(xiàn)，平時(shí)學(xué)生也記憶了許多新鮮詞匯，但學(xué)生在課堂發(fā)言或平時(shí)英語交際練習(xí)及寫作中，運(yùn)用最多的還是幾句簡(jiǎn)單的句型和舊單詞。這一方面是因?yàn)閷?duì)新單詞的記憶和應(yīng)用能力還不強(qiáng)，另一方面也是因?yàn)槿狈L試的勇氣、害怕出錯(cuò)的表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行口語訓(xùn)練，營(yíng)造小范圍的語言環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生多用新詞、新詞組，克服懼錯(cuò)心理。此外在課堂教學(xué)中，教師以舊單詞來解釋新詞，也是溫故而知新的一種好方法。交際對(duì)話既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。創(chuàng)造場(chǎng)景和條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種不同的具體情景中運(yùn)用單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力?？菰餆o味的詞匯變得生動(dòng)起來，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固了對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。
3. 應(yīng)用到寫作中去――多寫
讀和聽的目的就在于使學(xué)習(xí)者能更好地說和寫。因此除了在課堂上提供閱讀和說的訓(xùn)練以外，還要讓學(xué)生在課外多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過不斷的實(shí)際使用來強(qiáng)化已學(xué)的詞匯。形式可以靈活多樣，可以以造句、寫日記等方式依據(jù)學(xué)生自身的英文水平自主進(jìn)行。如：可以要求程度較好的學(xué)生養(yǎng)成每天記英語日記的習(xí)慣，將周圍的事物及自己的所感所想用英語文字表達(dá)出來。在寫作中，力爭(zhēng)應(yīng)用近期學(xué)到的新詞匯和新詞組，并要保證拼寫正確，甚至可以注上中文及注音。這樣既培養(yǎng)了寫作能力，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。
4. 應(yīng)用到聽力中去――多聽
發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的中短篇聽力材料是強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)效果的好工具。一個(gè)單詞的音、形、意都掌握了才算得上對(duì)一個(gè)單詞全面掌握。在浩如煙海的詞匯海洋中，詞根詞匯的數(shù)量卻相對(duì)有限。進(jìn)行大量的、不間斷的、初級(jí)和中級(jí)聽力練習(xí)正是強(qiáng)化記憶詞根詞匯的最好方法。通過多聽能夠增加詞根單詞的重復(fù)率，以深化對(duì)其的記憶，極大程度地有助于學(xué)生在閱讀中，進(jìn)一步準(zhǔn)確地通過構(gòu)詞法、上下文等手段猜測(cè)出新單詞的含義。
三、擴(kuò)大詞匯量的具體策略
1. 可采納業(yè)已成熟的詞匯中心教學(xué)法。
詞匯中心教學(xué)法的主要思路是以中國(guó)學(xué)習(xí)者所容易接受的語言知識(shí)主線：以“語音―詞匯―語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到口、筆頭運(yùn)用能力發(fā)展”為軸心來開展教與學(xué)的活動(dòng)，是為“教學(xué)有法”；結(jié)合各種合乎實(shí)際的教學(xué)思想和流派，進(jìn)行卓有成效的英語教學(xué)，是為“法無定法”。以詞匯為中心進(jìn)行教學(xué)并非一般所理解的“學(xué)英語就是記單詞”那么簡(jiǎn)單，就是記住所學(xué)單詞也不是想象的那么容易。現(xiàn)代語言學(xué)對(duì)掌握詞匯的要求，已涵蓋包括“知道詞匯的音、形、義、性和在不同的語境下聽過、說過、用過這些詞匯”等諸多內(nèi)容。詞匯中心教學(xué)法當(dāng)然要涉及詞匯的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，以達(dá)到綜合運(yùn)用詞匯的目的。
2. 加大課堂聽說教學(xué)密度，為詞匯的鞏固創(chuàng)造條件。
眾所周知，聽說能力的提高有助于讀寫能力的形成。因此，力爭(zhēng)并堅(jiān)持全英語授課，只在講授少量語法要點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)使用中文，讓學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間進(jìn)行聽說訓(xùn)練，加大詞匯輸入的刺激頻度，并能使學(xué)生形成在英語課堂上用英文思維的習(xí)慣。
3. 加強(qiáng)課外閱讀中的方法指導(dǎo)――在閱讀中記憶和強(qiáng)化單詞。
任何記憶單詞的方法都存在遺忘現(xiàn)象。但在一定的語境中記憶單詞比孤立地記單詞的效果好得多，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此教師必須多多鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身水平的英文讀物、時(shí)文、英文報(bào)刊或原著等作為課外閱讀的材料，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重運(yùn)用構(gòu)詞法、上下文語境等因素猜測(cè)新詞含義。在閱讀中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生詞，強(qiáng)化和拓展舊詞，會(huì)讓學(xué)生在有意無意中夯實(shí)和擴(kuò)大詞匯量。要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和積累方法。在整個(gè)課外閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不惟分?jǐn)?shù)和短期內(nèi)的進(jìn)步是舉，以便使學(xué)生能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)樂趣，并不斷地自我肯定，從而使自身的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。
4. 教學(xué)生使用參考資料，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。
對(duì)于高職層面的學(xué)生，教師必須首先給學(xué)生灌輸自覺使用參考資料的意識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生通過自覺使用英文詞典、英文網(wǎng)絡(luò)、英文書籍等學(xué)習(xí)參考資料，全方位、多層面地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和詞匯積累。
5. 依據(jù)學(xué)生興趣，積極拓展新渠道。
依據(jù)不同學(xué)生的愛好，可以因勢(shì)利導(dǎo)地把網(wǎng)絡(luò)、原版英語電影、電視及英語教育光盤等英語載體作為他們學(xué)習(xí)原汁原味英語的渠道，從而使詞匯更生動(dòng)形象且深刻地留在學(xué)生腦海中。
6.開展形式多樣的英語活動(dòng)――在綜合應(yīng)用中強(qiáng)化詞匯。
教師可通過組織學(xué)生開展英語角、英語手抄報(bào)、英語墻報(bào)、英語書寫比賽、英語歌詠比賽、英語演講或辯論比賽等活動(dòng)等提高學(xué)生對(duì)英語的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生在此過程中，潛移默化地強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)也磨礪了意志，陶冶了情操，拓展了視野，開發(fā)了思維能力，發(fā)展了個(gè)性，提高了人文素養(yǎng)，一舉多得。
結(jié)束語
時(shí)至今日，高等職業(yè)教育在管理、教學(xué)、就業(yè)等各方面仍可稱得上是很年輕的教育模式。怎樣更積極有效地配合高職層面英語教育的目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)不同的專業(yè)特色，在所授課程中，給學(xué)生以充足、實(shí)用且新鮮的知識(shí)，怎樣更有效、充分地利用課堂教學(xué)達(dá)到復(fù)現(xiàn)與鞏固舊詞，學(xué)習(xí)與深化新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的目的，仍是高職英語教師要解決的首要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］姚鴻恩.英語單詞形象記憶法.上海社會(huì)科學(xué)院出版社.
［2］［美］諾曼?萊文斯.掌握英語詞匯的最佳捷徑.海天出版社.
一、堅(jiān)持一個(gè)原則：語境原則
所謂語境原則，即在具體語言環(huán)境中教學(xué)詞匯。唯物辯證法中聯(lián)系的觀點(diǎn)是這一原則的理論依據(jù)。也就是說，語境是賦予詞匯生命意義的大系統(tǒng)、大背景，脫離語境，詞匯便是無本之木、無源之水，無法做出任何具體解釋，仿佛一盤散沙，仿佛堆放在角落里的磚頭瓦礫，處于無力的“休眠”狀態(tài)。因此，詞匯教學(xué)只有堅(jiān)持語境原則，讓詞匯在語境中煥發(fā)生命光彩，學(xué)生才會(huì)學(xué)得扎實(shí)有效。
二、注重一個(gè)實(shí)踐：有主導(dǎo)的主體實(shí)踐
實(shí)踐是完成一切計(jì)劃的唯一手段。要實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，除了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體實(shí)踐外，別無他途。我的做法是：
1.在詞語的理解上，提倡多讀、多思。
這里的多讀有兩種含義：一是博覽，所謂“博覽群書”。在增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力、陶冶情操的同時(shí)，自然也豐富語感，提高理解詞語的能力。這是一種“馬拉松”式的長(zhǎng)功夫、慢功夫，但若能持之以恒，必會(huì)獲益匪淺；二是精讀，所謂“讀書百遍，其義自見”。與“博覽”不同，重在深究“其義”?！捌淞x”自然是詞之“義”，“書”自然是詞所依賴的語境，可以是一句話，可以是一段話，也可以是整篇課文。比如有利于理解全篇內(nèi)容的關(guān)鍵詞語，對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的重點(diǎn)詞語，一般都含義較深、較豐富或較特殊，常常需要聯(lián)系全篇來理解。（如《落花生》中的“體面”，《濫竽充數(shù)》中的“排場(chǎng)”、“裝腔作勢(shì)”，《蟋蟀的住宅》中的“隨遇而安”等）通過對(duì)這一句話、一段話乃至整篇課文的反復(fù)閱讀，從而正確、全面、深入地理解其中的某個(gè)特定詞語在這一特定語境中的特定含義，并反過來服務(wù)于更高層次的閱讀教學(xué)。這是一種“咀嚼”式的功夫，是有利于“食物消化”和“營(yíng)養(yǎng)吸收”的功夫，果能行之，就會(huì)促進(jìn)語言和思維的“健康發(fā)育”。
一個(gè)博覽，一個(gè)精讀，博覽常在課外，精讀常在課內(nèi)，課內(nèi)和課外的功夫都做到了，理解詞語的問題也就不難解決了。
當(dāng)然，多讀還要多思，“學(xué)而不思則罔”，讀與思應(yīng)有機(jī)地結(jié)合，所謂“熟讀精思，循序漸進(jìn)”，所謂“好學(xué)深思，心知其意”。其實(shí)，讀思結(jié)合本是閱讀概念本身的應(yīng)有含義。
提倡多讀多思，意在強(qiáng)調(diào)主體的實(shí)踐，并非在詞語理解的教學(xué)上無需教師的指導(dǎo)，恰恰相反，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在詞語理解的具體方法上，給學(xué)生以具體指導(dǎo)。我教給學(xué)生的方法有：詞素剖析法、比較法、直觀法、聯(lián)想法、刪除法、替換法等?，F(xiàn)釋例如下：
（1）詞素剖析法。即對(duì)詞語的關(guān)鍵詞素加以恰當(dāng)解釋，繼而理解整個(gè)詞語的方法。如“一絲不茍”中的“茍”，“精益求精”中的“精”和“益”，“肅穆”中的“肅”和“穆”等。
（2）比較法。即通過找近義詞、反義詞來理解詞語的方法。如“增加”，其近義詞有增多、增長(zhǎng)、增添等；反義詞是減少。
（3）直觀法。即通過視聽等形象感受的手段（如看圖畫或?qū)嵨?，看影視，聽音響等）來理解詞語的方法。如蜿蜒、蒼苔、紅潤(rùn)、長(zhǎng)城、水聲潺潺等詞語的理解。
（4）聯(lián)想法。即聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體味詞語含義的方法。如“悲傷”、“熱乎乎”、“心驚膽寒”等詞語的理解。
（5）刪除法。即將句子中的某個(gè)詞去掉，再與原句進(jìn)行比較，從而幫助理解某個(gè)詞的方法。如“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高?！保ā对⒀詢蓜t?揠苗助長(zhǎng)》）去掉句中的“好像”，再與原句比較，從而幫助理解“好像”一詞在句中的含義。
（6）替換法。即將句子中的某個(gè)詞替換成別的詞，再與原句比較，從而幫助理解某個(gè)詞的方法。如將“當(dāng)?shù)赜袀€(gè)養(yǎng)蜂的人，列寧常常派人去請(qǐng)他來談天”（《蜜蜂引路》）中的“談天”換成“談話”或“聊天”。
2.在詞語的積累上，提倡多聽、多記。
多聽，指在課內(nèi)課外以及日常生活中多聽別人的談話，多聽廣播等，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。
多記，是指在課外閱讀和生活交往中遇到精彩的用詞，連同其語境（一般是句子）默記于心或筆錄于冊(cè)。（體現(xiàn)語境原則）具體做法和要求：
（1）每人建立詞語手冊(cè)。
（2）分門別類地記錄含有精彩用詞的語句或語段。一般可按寫人、記事、繪景、狀物、論理、抒情等來分類，其下可以再分細(xì)類，如繪景可分晨景、晚景、雨景、雪景、四季景等；狀物可分植物、動(dòng)物、生活用品或?qū)W習(xí)用品等。
（3）經(jīng)常翻閱整理，默記于心，自覺運(yùn)用。
（4）同學(xué)間互相交流，互相促進(jìn)。
（5）定期進(jìn)行展評(píng)，表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)做得好的同學(xué)。
3.在詞語的運(yùn)用上，提倡多說、多寫。
讀、思、聽、記是吸收，說、寫是表達(dá)，吸收是為了更好地表達(dá)。為了使學(xué)過的詞語能在表達(dá)中靈活運(yùn)用，就必須讓學(xué)生多進(jìn)行說寫實(shí)踐。通?？刹捎孟旅嬉恍┬问剑?/p>
（1）朗讀，背誦，復(fù)述。
（2）說一句話。
（3）說一段話，口頭作文，講故事。
（4）口語交際，討論，辯論。
