發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 16:08:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的四年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、規(guī)范管理，全面提高“五認(rèn)真”水準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、用心備課。
備課是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我們各年級老師認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量做到備教材、備學(xué)生，備出本班學(xué)生特點(diǎn)，備出新意。特別是有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常將他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)積累心得與年輕教師共同分享，不斷完善備課、上課。為確保教學(xué)的針對性、實(shí)效性，上課前，教師進(jìn)行二次備課，完善教案的各環(huán)節(jié)，做到：“心中有書，目中有人，教中有法，手中有料?！背浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源，在主要環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)教法，寫好動(dòng)態(tài)分析。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著決定性的作用，組內(nèi)教師能把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)納入教學(xué)的重要議程，滲透到具體的教學(xué)行為中。
2、積極參與活動(dòng)，提升教研組形象。
上課是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教研組內(nèi)，我們積極在組內(nèi)開課，進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)，由胡靜樂、張銀雪、潘連飛、丁麗娜、金建星、周雪曼等七位年輕教師上課。在課前他們充分準(zhǔn)備，從選課，研究上課內(nèi)容，到訓(xùn)練學(xué)生，他們一絲不茍精心設(shè)計(jì)。在大家的集思廣益、群策群力下，分別呈現(xiàn)了非常優(yōu)秀有效的七堂課。
反思是新時(shí)代教師進(jìn)步的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們加大了反思力度。老師們除了能真實(shí)地記錄自己平時(shí)教學(xué)的隨感、隨想、隨得外，還能積極參加聽課評課活動(dòng)。一學(xué)期來，教研組和備課組組織老師們開展了多次次評課反思活動(dòng)。老師們在反思與研究中得到提高，在反思與研究中得到發(fā)展。
二、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生，成就斐然。
年輕教師要成長，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也需要在更高的平臺的展示自己的才華。我們高段老師指導(dǎo)的學(xué)生在縣“書香伴我行”征文比賽中也獲得了二、三等獎(jiǎng)，在“童心習(xí)作”中獲得了很優(yōu)異的成績，在縣組織的“第七屆新華杯征文”比賽中，經(jīng)過老師們的辛勤指導(dǎo)，也將取得優(yōu)異成績，學(xué)校還舉行了二、四年級的寫字比賽，為迎接下學(xué)期縣寫字比賽奠定了一定基礎(chǔ)。
三、存在不足及努力的方向
1．課堂教學(xué)在新課標(biāo)理念的熏陶下已注入新的生命，課堂上已呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。但是課堂上很多現(xiàn)象都是不可預(yù)測的，于是，教師們越來越關(guān)注生成。怎樣讓教師的教更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)？這在我們的教學(xué)中做得還很不夠，這也是我們遇到的新問題，也是我們最難把握的問題。我們要引導(dǎo)更多的老師積極主動(dòng)參與行動(dòng)研究，讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。
2．我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵(lì)教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素養(yǎng)，以理論來指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。
教學(xué)研究工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，相信我們語文組將再創(chuàng)輝煌。共2頁，當(dāng)前第1頁12
附：教研組公開課匯總表
時(shí)間
姓名
年級
課題
胡靜樂
四年級
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》
張銀雪
四年級
《為中華之崛起而讀書》
潘連飛
四年級
《搭石》
丁麗娜
五年級
《與書中人相遇》
黃曉理
六年級
《老人與海鷗》
金建星
五年級
《開國大典》
周雪曼
六年級
《金色的腳印》
我是工作在敬仲鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，xx年7月畢業(yè)于山東省淄博第二師范學(xué)校幼師專業(yè)，并被分配到敬仲中心小學(xué)任教。
在工作的五年時(shí)間里，我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書籍，充實(shí)自我。在學(xué)校中，我擔(dān)任的是語文教學(xué)的工作。從一開始的二年級語文教學(xué)，我便參加了學(xué)校組織的，由趙美花老師指導(dǎo)的“小語整改”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我大量閱讀了各種有關(guān)書籍，并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請教和學(xué)習(xí)，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動(dòng)。同時(shí)，趙美花老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學(xué)生的語文成績在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時(shí)我也在我校開展的“教案改革”研討會(huì)上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級公開課，受到于會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束，我被評為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)實(shí)踐著“小語整改”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學(xué)新秀”和“鎮(zhèn)教學(xué)能手”。
從xx年開始，我便擔(dān)任了學(xué)校語文教研組長的職務(wù)，負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的研究工作。從濰坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)回來，我便投入到該實(shí)驗(yàn)的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的古詩，根據(jù)難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教材《小學(xué)生詩文佳作選》共五冊，并在全校進(jìn)行了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的推廣。去年，我擔(dān)任了四年級兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，同時(shí)繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語文教研組長職務(wù)，并負(fù)責(zé)學(xué)校詩文小組的訓(xùn)練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時(shí)間，研究教學(xué)，組織學(xué)校詩文小組訓(xùn)練。工夫不負(fù)有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個(gè)班的語文成績在鎮(zhèn)組織的競賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。同時(shí)，在我訓(xùn)練的詩文小組中，所有學(xué)生都能背誦古詩詞300首以上，有六個(gè)人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場會(huì)”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學(xué)生背誦古詩情況，并做出了高度評價(jià)。在濟(jì)南市教委組織對我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優(yōu)秀”，并被學(xué)校推薦評為“區(qū)優(yōu)秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時(shí)候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)之余，我認(rèn)真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎(jiǎng)。其中，《論現(xiàn)代語文教學(xué)與詩文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合》《古典詩詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會(huì)論文三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我非常重視班內(nèi)學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學(xué)生在征文比賽中獲獎(jiǎng)。如：王新培同學(xué)在二年級時(shí)寫的《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》，在全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)的看圖作文比賽中獲得一等獎(jiǎng)；孟晨同學(xué)在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛淄博”征文二等獎(jiǎng)；去年，有五名同學(xué)在全國校園文學(xué)征文中獲獎(jiǎng)，我個(gè)人也多次被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01
翻閱小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進(jìn)行編輯排版的，每個(gè)單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運(yùn)用，可以達(dá)到使小學(xué)語文單元整體知識相融合的目標(biāo)。筆者根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。
一、重視對單元整體性的設(shè)計(jì)工作，提高語文課堂教學(xué)效率
新課標(biāo)改革以后小學(xué)語文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過圍繞單元教學(xué)的主題達(dá)到強(qiáng)化語文課文知識關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施拓展性的教學(xué)手段。此時(shí)小學(xué)語文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點(diǎn)，在整體單元主題內(nèi)的共同點(diǎn)、知識點(diǎn)、思考點(diǎn)等課程要素的配合下，運(yùn)用“同理可證”的教學(xué)原理，達(dá)到主題性的教學(xué)目標(biāo)，最后落實(shí)單元整組的教學(xué)任務(wù)。
例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語文課文知識有機(jī)地整合在一起，進(jìn)而落實(shí)單元整組的教學(xué)目標(biāo)，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗(yàn)？”此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結(jié)了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學(xué)生又新學(xué)會(huì)了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯(cuò)的。
二、采用點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗(yàn)
“課標(biāo)”中提出如下觀點(diǎn)：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語文教師在對單元知識進(jìn)行整合之時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識到語文課程知識對學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進(jìn)行整組設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價(jià)值取向，或弘揚(yáng)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。
例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時(shí)語文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進(jìn)行整合之時(shí)一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達(dá)到對學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
三、 對課程單元內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧
“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語文知識的規(guī)律，同時(shí)強(qiáng)化自身對語文知識的學(xué)習(xí)能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成效的過程。
例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學(xué)中，教師為了鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，組織學(xué)生開展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動(dòng)，那么小學(xué)生在對家鄉(xiāng)景物特色進(jìn)行描述的過程中，語言表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，也萌生了對家鄉(xiāng)熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設(shè)有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學(xué)生在對本單元某篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)就可以參照這類資料，達(dá)到充實(shí)自身語文文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身的語文素養(yǎng)得到切實(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效情境
小學(xué)語文課堂肩負(fù)著為學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的責(zé)任，教師在課堂上需要通過實(shí)施有效的教學(xué)手段，把教材中的文字、語言和傳統(tǒng)文化習(xí)慣傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中收獲快樂，也收獲知識。筆者結(jié)合多年來冀教版小學(xué)語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此談一點(diǎn)有關(guān)課堂上有效情境創(chuàng)設(shè)方面的體會(huì)以及思考。
一、結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
語文的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)展開，他們向往大人的生活，渴望成長，渴望參與成人的生活。在語文課堂上，教師要能結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，綜合考慮教材的教學(xué)目標(biāo)，讓語文課堂生活化，通過再現(xiàn)生活畫面創(chuàng)設(shè)出有效情境，可以提高學(xué)生的參與興趣，提高課堂效率。如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《我和春聯(lián)》一文時(shí)，在課題引入時(shí)可以結(jié)合學(xué)生過年的經(jīng)歷，讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到中國過年貼春聯(lián)的歷史傳統(tǒng)，并且以新的眼光去感受春聯(lián)中承載的文化含義，這樣的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境
在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，表現(xiàn)形式多樣化的多媒體手段廣泛應(yīng)用，也為創(chuàng)設(shè)有效情境提供了新的可能。通過準(zhǔn)備圖文并茂的教學(xué)課件，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生對教材內(nèi)容有更深刻的感受，可以把學(xué)生難于理解和接受的內(nèi)容變得形象而具體，克服一些教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《鳥的天堂》一文時(shí)，北方的學(xué)生沒有見過水中生長的巨大榕樹，城市中的孩子也很少看到鳥群，在這種情況下，教師可以通過采用多媒體課件的手段，帶領(lǐng)學(xué)生觀看榕樹和鳥群的圖片，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的體會(huì)。
三、引導(dǎo)學(xué)生合理想象創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生具有豐富的想象力，在學(xué)習(xí)語文的過程中，尤其是學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，需要注意利用學(xué)生的合理想象。古詩詞一般通過簡潔的幾個(gè)字即勾勒出一幅畫面，教師需要通過有效的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的想象力，創(chuàng)設(shè)有效情境，幫助學(xué)生體會(huì)詩詞的涵義以及詩詞的表現(xiàn)手法。如，在學(xué)習(xí)五年級上冊的《西江月?夜行黃沙道中》的時(shí)候，通過明月驚鵲、半夜清風(fēng)、蟬鳴、蛙聲、稻花香等似乎可聞、可見、可嗅的具體場景，引導(dǎo)學(xué)生合理想象稻田豐收的場景，進(jìn)而體會(huì)詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 聯(lián)想 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
聯(lián)想是每個(gè)人啟迪思維的重要方式，對于小學(xué)生而言，聯(lián)想更是其需要培養(yǎng)與具備的一項(xiàng)基本能力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生通過聯(lián)想，借助于形象思維來認(rèn)知事物彼此之間的聯(lián)系［1］。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生展開想象的翅膀，找到各種物象之間的關(guān)系，通過聯(lián)想這座“橋梁”，淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。聯(lián)想教學(xué)主要有四種方式：接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、相似聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想。我從以下三個(gè)方面談?wù)劷虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。
1.充分利用教材展開教學(xué)
教材的利用是教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教師在課堂教學(xué)中一定要充分地利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)文章理解作者的思想感情，并展開自己的聯(lián)想。借助教材的形式與作用來發(fā)揮學(xué)生們的想象力［2］。
比如，蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《埃及金字塔》，學(xué)生都沒有親眼見過金字塔，所以我利用教材中第三自然段對于金字塔特點(diǎn)的詳細(xì)描寫讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，了解金字塔的特點(diǎn)，以及建造金字塔所采用的方法，從而感受古埃及人民的智慧及辛勞。
另外，教材中的一些課文是由聯(lián)想來構(gòu)思全文的。如小學(xué)語文六年級上冊《明天，我們畢業(yè)》，我先讓同學(xué)們想象一下離開學(xué)校的時(shí)候自己的感情，明天就要告別學(xué)校，告別老師與同學(xué)。這就是接近聯(lián)想，讓小學(xué)生先從自己的所思所想出發(fā)，把自己想象帶入教學(xué)課堂之中，把具體的事物和有聯(lián)系的事物連接在一起，從而更好地理解全文，理解作者寫作時(shí)的思想情感。
教育學(xué)家葉圣陶先生說：“教材即例子。”因此，要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中展開聯(lián)想，鍛煉他們的想象能力，教師就一定要利用好教材，結(jié)合課文的教學(xué)，讓小學(xué)生們能夠?qū)φn文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行想象，體會(huì)和理解課文中的內(nèi)容，啟迪學(xué)生思考。
2.抓住教學(xué)中聯(lián)想的語言形式
在教學(xué)中，教師要通過聯(lián)想的關(guān)鍵詞及聯(lián)想的語言及形式，來幫助小學(xué)生展開聯(lián)想訓(xùn)練。聯(lián)想需要一定的形式表達(dá)出來，我們可以利用聯(lián)想的語言形式，讓學(xué)生根據(jù)聯(lián)想的內(nèi)容展開想象的翅膀進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練。
在語文教學(xué)中，聯(lián)想一般主要通過語言來表達(dá)，比如，文章中出現(xiàn)了：“想到”、“想起”、“回憶起”、“聯(lián)想到”等詞語引出聯(lián)想。通過這些詞語激發(fā)想象沒有發(fā)生、沒有體驗(yàn)的事物，從而深化對于事物的理解與認(rèn)識。
比如，在課文中經(jīng)常出現(xiàn)的語言形式“如果……就……”“假如……那么……則……”等句式就是開始假設(shè)聯(lián)想了。引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)此類的句式，并在作文中展開想象加以利用，讓小學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富多彩。
另外，在教學(xué)過程中，抓住教學(xué)中聯(lián)想的語言形式，還包括比喻式，通過比喻式的語言形成展開相似聯(lián)想。比如，在課文中經(jīng)常出現(xiàn)的比喻詞“像”、“好像”、“如同……一般”、“有如……一樣”等詞，通過這些比喻詞引出想象的空間，在教學(xué)中讓學(xué)生們學(xué)會(huì)利用比喻詞來展現(xiàn)一個(gè)事物不同的側(cè)面。
我們可以在作文中讓學(xué)生們學(xué)會(huì)聯(lián)想來描寫生活中的事物，比如：天上云好像羽毛……像棉花糖一樣飄在空中……通過啟發(fā)學(xué)生想象來培養(yǎng)想象能力。
掌握了聯(lián)想的語言形式，教師就能設(shè)計(jì)出多種定向的聯(lián)想訓(xùn)練作業(yè)，也有助于學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)提高。當(dāng)然，形式永遠(yuǎn)離不開內(nèi)容，離開了具體的聯(lián)想內(nèi)容，形式只能是空中樓閣，所以教師一定要從學(xué)生讀寫的實(shí)際出發(fā)，圍繞主題的要求去設(shè)計(jì)聯(lián)想練習(xí)。
3.重視培養(yǎng)學(xué)生們熱愛、觀察生活
聯(lián)想離不開人們的日常生活，對小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)及鍛煉，就必須重視培養(yǎng)小學(xué)生熱愛觀察生活［3］，讓小學(xué)生對生活的事物充滿了探索的精神，激發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)想和生活有關(guān)的事物。只有生活經(jīng)驗(yàn)和知識豐富了，才能更好地理解事物。因此，學(xué)生們也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與聯(lián)想和深入地思考。
所以，我們在日常生活中要讓同學(xué)熱愛生活，觀察生活。比如，我讓學(xué)生觀察爬山虎，提問：爬山虎為什么叫爬山虎，有什么特征呢？然后，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想能力，看看哪些事物和爬山虎一樣。最后，讓學(xué)生觀察周圍的同學(xué)及小朋友，積極思考，多接觸社會(huì)生活，開闊眼界，成為熱愛生活、積極進(jìn)取，不斷思考的人。
4.結(jié)語
綜上所述，我在教學(xué)中通過對教材的利用、對聯(lián)想語言形式的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生們熱愛觀察生活，讓學(xué)生把相關(guān)的事情聯(lián)想在一起，通過展開合理的想象更好地理解課文、理解作者的思想感情、提高作文的表達(dá)能力。因此，想象是小學(xué)生進(jìn)步的助推器，借助想象這雙翅膀，學(xué)生能夠飛得更高，更加熱愛生活，更好地理解語文教學(xué)的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃玲.借勢媒體續(xù)寫故事拓展內(nèi)容――例談培養(yǎng)小學(xué)生想象力的三大策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2011，（10）：54.
關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué) 高效 優(yōu)化
《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要求學(xué)生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運(yùn)用語言，以至走進(jìn)更大的閱讀空間，參與語文實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言文字。單元整體的教學(xué)模式，著眼點(diǎn)高，視野開闊，以點(diǎn)帶面，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓教師真正成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，抓“主線”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是知識自主構(gòu)建的過程。單元整體備課就是把一個(gè)單元的教學(xué)看做一個(gè)整體，改變過去單篇課文獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立成線的形態(tài)，將一個(gè)單元的課文看做一個(gè)語文訓(xùn)練集合，將語文學(xué)習(xí)打造成一張網(wǎng)。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結(jié)構(gòu)；三是是語文能力訓(xùn)練；四是語言點(diǎn)訓(xùn)練；五是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語文的網(wǎng)，教師在單元教學(xué)中突破單元語文訓(xùn)練的某些點(diǎn)，由學(xué)生自主探究完成語文知識體系的構(gòu)建。
二、突出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！眴卧w教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個(gè)重要策略。預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體。
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體感知
單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生整體感知一個(gè)單元的課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。
預(yù)習(xí)，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是了解學(xué)情，尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因?yàn)樘岢鰡栴}需要多個(gè)角度的思考，有價(jià)值的問題往往能促進(jìn)更深入的思考。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺上進(jìn)行交流。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的縱向設(shè)計(jì)
單元整體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有2課時(shí)的教學(xué)，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸向多學(xué)科的合并，明確單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，整合課內(nèi)外資源，學(xué)科間融合，讓學(xué)生在更廣闊的語文天地學(xué)習(xí)，感受語文的實(shí)踐性。
以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)搜集春天的古詩、兒歌和美術(shù)課整合走進(jìn)春天、畫春天、講春天的故事、認(rèn)識春天的詞語，全面立體地讓學(xué)生感知春就在身邊。
語文課程必須使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設(shè)計(jì)中注重語文實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在單元整體學(xué)習(xí)計(jì)劃中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使語文學(xué)習(xí)的天地更廣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣更高。
3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注重學(xué)法培養(yǎng)
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方法。
以人教版六年級下冊第四單元預(yù)習(xí)單為例。學(xué)生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》四篇課文，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情景進(jìn)行縱向分析概括。本案例中，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)過程中自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，初步完成課文內(nèi)容感知和概括，對體會(huì)人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學(xué)習(xí)搭建了舞臺。縱向的對比使學(xué)生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學(xué)，然后將單篇的課文打通，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中尋找異同，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開闊學(xué)習(xí)的視野。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，抓“探究”
1.探究問題的設(shè)計(jì)要來自預(yù)習(xí)單的反饋
《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)交流中，教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時(shí)合作釋疑。有探究價(jià)值的問題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點(diǎn)話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，這是一個(gè)以科普知識為主要內(nèi)容的單元。根據(jù)單元特點(diǎn)，探究問題可以直接選定學(xué)生預(yù)習(xí)課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的認(rèn)真觀察，最后指向單元技能目標(biāo)：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整合的理念
整合的目的是幫助學(xué)生建立合理的知識體系，所以探究問題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領(lǐng)悟表達(dá)模塊，探究問題可以設(shè)定兩個(gè)，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點(diǎn)。二是體會(huì)語言、外貌、動(dòng)作描寫中關(guān)鍵詞語的表情達(dá)意。其中第一個(gè)話題的設(shè)計(jì)如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個(gè)角度分析對比：
A.篇幅的長短B.主要人物（人、動(dòng)植物、神）
C.有沒有神奇的情節(jié)（舉例說明）D.結(jié)局是否美好（舉例說明）
這個(gè)話題的承載形式體現(xiàn)了整合的理念，讓學(xué)生對文體的特點(diǎn)一目了然，而且有了更為明晰的認(rèn)識。
3.探究問題的設(shè)計(jì)要注重讀書方法的訓(xùn)練
單元整體教學(xué)不僅要在整體上把握教材，制訂學(xué)習(xí)方案，還要從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注意語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，重點(diǎn)在于單元課文思維的集中突破點(diǎn)，方法整合有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會(huì)人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，“體會(huì)含義深刻的句子，感知人物內(nèi)心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關(guān)鍵字“看”，通過不同的“看”字引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)鳥對樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現(xiàn)了一個(gè)“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個(gè)“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對樹的友誼。
生：小鳥對樹的心聲。
生：小鳥對樹的依戀。
師：簡單的兩個(gè)“看”字，你們就讀出了這么豐富的內(nèi)容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會(huì)到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個(gè)“看”為切入點(diǎn)，向前讓學(xué)生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發(fā)生過什么事情，統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容主線，向后讓學(xué)生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點(diǎn)什么，發(fā)散思維，讓情感體會(huì)更深刻。單元學(xué)習(xí)中以此為例，學(xué)生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點(diǎn)理解課文，縱向由一點(diǎn)深入下去，把課文讀深刻，這是對學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練。
4.探究的過程教師要調(diào)控引導(dǎo)、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作的過程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會(huì)對學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時(shí)間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時(shí)給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。同時(shí)需教授學(xué)生一些合作技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)、語言評價(jià)等手段，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣有很大裨益。
由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學(xué)生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。尤其對于后進(jìn)生，更應(yīng)給他們的心靈注入一縷陽光，增強(qiáng)信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的探究。
單元整體教學(xué)不是一種模式，它是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)思路，對教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識體系，調(diào)控好課堂，在這一教學(xué)思路下，真正讓教師、學(xué)生、課堂相生相濟(jì)實(shí)現(xiàn)高效的教和高效的學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學(xué)出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報(bào)，2010―07―01.
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 自主合作學(xué)習(xí) 方法
當(dāng)前時(shí)期，小學(xué)語文教師開始努力地將自主合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式引入到教學(xué)中，用以改進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)的狀況。自主合作學(xué)習(xí)作為迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感特征、認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，致力于在教學(xué)中調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及合作精神，引導(dǎo)他們針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行自主性的探究以及合作的解答，以幫助他們實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)知識的深入理解以及把握，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為目前的小學(xué)語文教學(xué)提供了諸多幫助。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與意識
自主合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上講，注重在教學(xué)中對小學(xué)生的自主性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，以引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)對于自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)約束以及有效鼓勵(lì)，因此，小學(xué)語文教師要想使自主合作學(xué)習(xí)方式效用得以順利實(shí)現(xiàn)，首先就必須采取措施來提升小學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識。本文下面就具體談?wù)搸c(diǎn)提升其參與意識的方法：
1、有效引入課題
小學(xué)語文教師要提升學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，使他們產(chǎn)生對于課題的初步認(rèn)知以及好奇心理，而要開展這一工作，教師可以通過借助趣味化的語言、故事、情境、懸念等對課題進(jìn)行有效的引入來實(shí)現(xiàn)。以《放飛蜻蜓》（蘇教三年級下）這篇文章的講解為例，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)在講解之前，談?wù)撘幌伦约涸谏倌陼r(shí)代撲捉蜻蜓的小故事，并使用多媒體屏幕來展示蜻蜓飛舞的相關(guān)視頻，或靜態(tài)的蜻蜓圖畫，引導(dǎo)小學(xué)生回憶他們對于蜻蜓的記憶以及感情，繼而引發(fā)他們的興趣。
2、使用激勵(lì)手段
小學(xué)語文教師提升小學(xué)生對于課題的自主參與意識，還可以通過采取操作、競賽、游戲等方式來組織課堂的開展，形成對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，這樣的途徑來開展。以《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》（人教四年級下）的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)之前，提出“以每一橫排為單位，以五分鐘為限，請同學(xué)們猜一猜，不同重量的兩個(gè)蘋果在同一高度落下，是重的先落地還是輕的先落地”的課題，引導(dǎo)學(xué)生借助課本等道具進(jìn)行試驗(yàn)，使小學(xué)生在動(dòng)手操作以及討論中，提升自主學(xué)習(xí)的興趣，繼而引導(dǎo)他們對課文展開自主學(xué)習(xí)。
二、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組
自主合作學(xué)習(xí)這一方式在小學(xué)語文教學(xué)的使用，還必須充分地體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢，這就要求小學(xué)語文教師必須在某項(xiàng)目標(biāo)的指引下，對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。本文下面就分析以下教師在分組時(shí)應(yīng)注意的問題：
在進(jìn)行劃分的過程中，教師要首先征求全體小學(xué)生對分組的自主結(jié)合意愿，然后在以具體課題的難度、側(cè)重點(diǎn)等因素為基礎(chǔ)，通過對小學(xué)生的性格、性別、日常情感、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、交際能力等因素進(jìn)行綜合分析，再在他們自主結(jié)合意愿的基礎(chǔ)上，對小組進(jìn)行調(diào)整劃分。
以《揠苗助長》（蘇教三年級下冊）這篇寓言故事的講解為例，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，應(yīng)當(dāng)為每個(gè)小組配備具有良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、喜歡討論、善于調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)生，以使小學(xué)生在主觀猜想“揠苗助長”這一成語的含義的基礎(chǔ)上，針對文章內(nèi)容進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)。
三、精心落實(shí)合作學(xué)習(xí)任務(wù)
小學(xué)語文教師在激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與意識，并做好了對于小組分配的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合各小組中成員的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)等因素，認(rèn)真做好對學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，才能夠順利地將所有的小學(xué)生引入學(xué)習(xí)中，使他們在自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到對于自主能力以及合作能力的雙向培養(yǎng)，繼而幫助他們實(shí)現(xiàn)對知識的有效學(xué)習(xí)。本文下面就談?wù)撘幌陆處煂W(xué)習(xí)任務(wù)的分配：
語文教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要自主地對某一語文課題進(jìn)行深入研究，將整體的語文課題劃分成不同的項(xiàng)目，確定各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，再通過對各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行處理，使各部分目標(biāo)的達(dá)成能夠推動(dòng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然后再結(jié)合小組中各個(gè)成員的綜合情況，在他們自主分配的意愿基礎(chǔ)上，對他們的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
以《鹿和狼的故事》（蘇教六年級上冊）的講解為例，教師可以將本篇文章分為“故事復(fù)述”、“詞語解釋（如茍延殘喘）”、“文章線索分析”、“文章大意概述”等幾個(gè)獨(dú)立的部分，以及“故事含義的闡釋”的總體目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生通過自主對任務(wù)進(jìn)行分配，以實(shí)施自主合作的學(xué)習(xí)。
四、合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)
語文教師要使小學(xué)生順利完成自主合作學(xué)習(xí)，提升他們在日后學(xué)習(xí)中對自主合作學(xué)習(xí)方式的興趣，還必須積極地做好對于合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)工作，借助于有效的評價(jià)，增強(qiáng)小學(xué)生開展自主以及合作學(xué)習(xí)的信心和勇氣。本文下面就分析以下評價(jià)工作的優(yōu)化開展方法：
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)組織開展小組成員自主評價(jià)、成員之間相互評價(jià)、小組之間評價(jià)、教師評價(jià)等幾種主體評價(jià)方式，以及實(shí)施前的預(yù)測評價(jià)、過程中評價(jià)、完成后評價(jià)等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，來對小學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助、鼓勵(lì)、表揚(yáng)以及引導(dǎo)，使小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中維持積極的態(tài)度。
以上文《鹿和狼的故事》的評價(jià)為例，教學(xué)評價(jià)要真正地結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的亮點(diǎn)、缺陷等開展，比如，借助“某小組對于詞語含義的查找非常快速、判斷精準(zhǔn)，對故事的復(fù)述極其清晰、完整，對故事含義的解讀具有獨(dú)到的見解，能夠結(jié)合自身周圍生活進(jìn)行解讀”等表揚(yáng)性的話語進(jìn)行積極評價(jià)，借助于“同學(xué)們的解讀十分精準(zhǔn)，但若能夠結(jié)合自身生活及學(xué)習(xí)事例對故事含義進(jìn)行解讀，可能效果會(huì)更好一些”的表揚(yáng)以及鼓勵(lì)性話語，指出缺陷。
結(jié)語：
自主合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)具有極其顯著的意義，小學(xué)語文教師一定要努力加強(qiáng)對于此種方式的深入研究，借助有效手段推動(dòng)此種方式的完善，以借用此種方式提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
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新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)生寫作教學(xué)的內(nèi)容有這樣一段表述："小學(xué)生的寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。"這段話充分強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生寫作對于他們語文素養(yǎng)的重要性。小學(xué)生寫作水平的高低，直接反映他們語文素養(yǎng)的高低。那么怎樣通過訓(xùn)練，讓小學(xué)生的寫作水平得以提高，從而提高語文素養(yǎng)呢？
一提到寫作，小學(xué)生就頭痛，老師也頭痛，我認(rèn)為造成小學(xué)生寫作文難的原因，主要有以下兩個(gè)方面：第一是在小學(xué)的幾個(gè)學(xué)段，沒有真正的抓落實(shí)，打好寫作的基礎(chǔ)，訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致產(chǎn)生了惡性循環(huán)；第二是制定的目標(biāo)要求太高，有些不切合實(shí)際，梯度太大，不能循序漸進(jìn)。
因此，我認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫作水平，解決學(xué)生作文難寫這個(gè)問題，就必須從根本上去解決，只有這樣才能破解難題。下面我就從以上兩個(gè)方面，談?wù)勎沂窃鯓咏鉀Q小學(xué)生寫作的，我覺得應(yīng)從最基礎(chǔ)的訓(xùn)練抓起，循序漸進(jìn)，按年級進(jìn)行訓(xùn)練。
1.一年級抓好字詞教學(xué)，積累詞語
一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更是小學(xué)生為以后學(xué)習(xí)寫作、積累詞語的基礎(chǔ)階段，該階段雖然有寫作訓(xùn)練，但并不做為教學(xué)的重點(diǎn)。我們知道，文章是由字、詞、句、段這個(gè)方式組合起來的。如果在最初的字、詞、句方面積累不夠豐富，就可能會(huì)產(chǎn)生口頭能說，下筆卻寫不出來，也不能用準(zhǔn)確的詞語來表情達(dá)意的現(xiàn)象。不能寫出準(zhǔn)確的句子，更談不上寫出優(yōu)美的片段和文章了。故此，在起始階段，一定要加強(qiáng)對學(xué)生字詞的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法除了加強(qiáng)讀寫之外，還要多進(jìn)行一些一字組多詞、近義詞、反義詞、同義詞、形近字、音近字等有關(guān)字的訓(xùn)練。
2.二年級做好句段練習(xí)，為寫作做準(zhǔn)備
二年級是要在一年級的基礎(chǔ)上，除了繼續(xù)進(jìn)行字、詞訓(xùn)練鞏固之外，還要加強(qiáng)對句段的訓(xùn)練，把看圖說話、口語交際與平時(shí)的句、段練習(xí)結(jié)合起來，特別是在教學(xué)看圖學(xué)詞、句的練習(xí)中，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行有字組詞、再造句的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生看清圖意，展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生從說一句話到能說幾句話，再到能說一段話的能力，如：由"春天來了，冰雪融化，泉水叮咚，萬物復(fù)蘇"，到"小草偷偷地從土里鉆出了嫩嫩的尖芽"，再到"春風(fēng)吹過，鳥語花香，我和小伙伴們在校園里玩耍，我們愛春天，因?yàn)樗盐覀兊男@變成了花的海洋"。只有這樣才能真正做到訓(xùn)練到位，有布置、有落實(shí)檢查。同時(shí)，還要加強(qiáng)課內(nèi)外的閱讀，讓他們多讀、多想、多背、多記一些優(yōu)美的句段，為三年級寫作做好準(zhǔn)備。
3.三年級應(yīng)打好片段基礎(chǔ)，降難度，設(shè)階梯
三年級是由字詞、句段向?qū)懽魑倪^度的階段，也是學(xué)生要開始學(xué)寫作文了，因?yàn)橹皼]有做過，因此在寫作文時(shí)，要求不能過度，不能讓學(xué)生認(rèn)為寫作文是一件很可怕的事情，要讓學(xué)生認(rèn)為寫作文是件很輕松的事情，就應(yīng)把小作文寫作當(dāng)成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。如：可以讓學(xué)生把自己每天經(jīng)歷的有趣的、有意義的、難忘的、快樂的事情簡單的寫下來，天天記錄，堅(jiān)持的時(shí)間久了，就能使學(xué)生養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣，而且這樣寫出來的內(nèi)容是鮮活的，感情是真實(shí)的，體會(huì)是真切的。生活原本就是一本百科全書，在學(xué)生每天的訓(xùn)練當(dāng)中，寫下了自己的喜怒哀樂，寫出了自己的內(nèi)心渴望，這樣的小作文是學(xué)生情感的真實(shí)流露，是一個(gè)孩童成長的心靈軌跡的真實(shí)記錄，這樣的寫作練習(xí)，對學(xué)生來說是簡單的，也是快樂的。不然的話，剛一開始就對學(xué)生提出過高的要求，眉毛胡子一把抓，在提出一些不合實(shí)際的要求，更是讓學(xué)生無所適從，只好盲目的去寫。這樣久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付差事，胡編亂造一些空話、假話、枯燥無味的話去湊數(shù)，造成文章中心不明，隨便寫出內(nèi)容空洞無物的文章，也對寫作失去興趣。
4.應(yīng)在小作文基礎(chǔ)上訓(xùn)練大作文
在三年級如果學(xué)生能夠用心訓(xùn)練的話，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的寫作練習(xí)，一步一個(gè)腳印的去練習(xí)，該階段，對于寫作，他們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。只要訓(xùn)練方法得當(dāng)和到位，他們就不會(huì)視寫作為難事，感到為難了。他們就會(huì)把寫作當(dāng)成一件樂事，認(rèn)為大作文只不過是比一些小作文多一些字、詞、句、段罷了，就不會(huì)產(chǎn)生厭煩和為難之情。到了這個(gè)地步的時(shí)候，教師的訓(xùn)練重點(diǎn)就變?yōu)樵鯓尤ヒ龑?dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍、多觀察、多思考、積累材料了。在教育教學(xué)過程中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，因?yàn)殚喿x不僅是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語文寫作訓(xùn)練中也占有十分突出的地位。為了讓學(xué)生廣泛的閱讀課文書籍，擴(kuò)大他們的知識視野，我讓他們把自己家里的課外讀物都帶到學(xué)校來，同學(xué)們之間互相借閱，共同學(xué)習(xí)，一起成長，當(dāng)然讀后的感想他們是一定要隨手寫下來的，只有這樣在寫作時(shí)才能做到"手中有糧，做飯不慌"的地步了。
5.五年級以大作文訓(xùn)練為主
由于在四年級已經(jīng)進(jìn)行了一學(xué)年大作文的寫作訓(xùn)練，因此在五年級寫作訓(xùn)練時(shí)，不要再強(qiáng)調(diào)小作文的寫作練習(xí)了，而應(yīng)在四年級的寫作基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)大作文的寫作訓(xùn)練，以免分散時(shí)間和精力。在這一學(xué)年里要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫，寫時(shí)還要加強(qiáng)謀篇布局的寫作訓(xùn)練，要求質(zhì)量，不能光求數(shù)量，應(yīng)把大作文的寫作夯實(shí)，訓(xùn)練到位，逐步提高寫作的字?jǐn)?shù)要求、文章之意、詞語準(zhǔn)確運(yùn)用及謀篇布局的能力。
6.六年級應(yīng)遵循由易到難，打牢基礎(chǔ)
