發(fā)布時間：2023-11-10 10:19:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國內(nèi)提升學(xué)歷的方式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新時代;繼續(xù)教育;教育改革;方略
1新時代學(xué)歷繼續(xù)教育改革的必要性
時代在發(fā)展，社會在進步，近年來在新形勢下，我國不斷推進“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局，經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)，積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，努力推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，憑借日益發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進繼續(xù)教育在新時代環(huán)境下的發(fā)展。與此同時，我國教育整體發(fā)展面對新形勢也呈現(xiàn)出了新的機遇，特別是終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)深深滲透到了每一個人心中。新的時代特點要求與之相適應(yīng)的教育模式、教育形態(tài)與教育理念，這便需要加強培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，加快現(xiàn)代教育體系構(gòu)建，提高教育發(fā)展為經(jīng)濟社會服務(wù)的能力。
2新時代學(xué)歷繼續(xù)教育改革的路徑
2.1以供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革導(dǎo)向，制訂具有職業(yè)特色的培養(yǎng)計劃
特別是在近些年來，我國在全國范圍之內(nèi)推行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，而要想實現(xiàn)這個目標(biāo)就必須要調(diào)整社會對勞動力的需求結(jié)構(gòu)。一方面，新型就業(yè)勞動力要想和經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)有機融合，要對人才培養(yǎng)方向做出調(diào)整；二是為給企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供強大的動力支撐，應(yīng)加強對新就業(yè)勞動力的入職培訓(xùn)和在職員工的職業(yè)轉(zhuǎn)型升級培訓(xùn)；三是隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革應(yīng)對供給服務(wù)方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的調(diào)整，突破“普教化”的教育框架限制，拓展學(xué)歷繼續(xù)教育的功能，調(diào)整培養(yǎng)計劃，為社會培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)水平較高的專業(yè)人才隊伍。
2.1.1明確目標(biāo)定位，樹立開放式培養(yǎng)理念
正是因為絕大多數(shù)接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生在各個方面都存在巨大差異，因此其教學(xué)需求不同于全日制普通高等教育，其更體現(xiàn)出一種多樣性和差異性?？紤]到在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，所以那些接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生也很難在理論和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面與全日制普通高等教育學(xué)生達到同質(zhì)水平，但就實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力來說，接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生又具備全日制普通高等教育學(xué)生所缺乏的優(yōu)勢和特長[1]。因此，我們需要變更考核認定的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使高等學(xué)歷繼續(xù)教育的質(zhì)量內(nèi)涵和評價指標(biāo)與學(xué)歷層次相對應(yīng)，在專業(yè)設(shè)置和具體的人才培養(yǎng)方案方面，都要著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展對高校學(xué)歷繼續(xù)教育的基本職能要求，致力于不斷提升學(xué)校的服務(wù)能力，積極響應(yīng)國家的有關(guān)政策號召，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求提供多種多樣的機會，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進而不斷升級社會人力資源結(jié)構(gòu)。
2.1.2改革學(xué)習(xí)制度，建立多元化課程結(jié)構(gòu)
高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的基本保障是科學(xué)、規(guī)范、靈活的學(xué)習(xí)制度，改革學(xué)習(xí)制度可以在真正意義上推動高等院校的可持續(xù)發(fā)展，最為重要的是能夠避免學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與普通高等教育簡單同質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)有所降低的情況發(fā)生。[2]要想確保高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革的順利進行，就必須要建立科學(xué)完備的生態(tài)保障體系，社會各界要充分認識高等學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性，從而建設(shè)導(dǎo)向性體系和營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使個人認識到參與學(xué)歷繼續(xù)教育是實現(xiàn)其終生發(fā)展的基本要求。對于高等學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量的評價，絕不能移植和照搬普通高等教育的評價體系，而應(yīng)制定與之相配套的學(xué)習(xí)制度，提出其獨特的能力結(jié)構(gòu)要求。在充分考慮成人學(xué)生的職業(yè)特點、層次類型、對象形式等實際情況的基礎(chǔ)上，兼顧其學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的差異，協(xié)調(diào)發(fā)展其知識、能力和素質(zhì)等綜合素養(yǎng)，從而將繼續(xù)教育順利植入學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)效果自然有效地產(chǎn)生，進而不斷實現(xiàn)預(yù)期目的。
2.2以建設(shè)智慧教育體系為主線，創(chuàng)建適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點的培養(yǎng)模式
科學(xué)技術(shù)的進步可以在很大程度上推進經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)然也可以推進教育的改革進行。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基石，我國所開展的現(xiàn)代遠程教育試點工程在多方面和多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了持續(xù)創(chuàng)新，例如在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程資源建設(shè)等方面取得的成果，通過線上與線下相結(jié)合，可以滿足學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)需求，同時又很好地滿足了其多元化的學(xué)習(xí)需求，為高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革培養(yǎng)模式和建設(shè)信息化教學(xué)體系起到了良好的引領(lǐng)示范作用[3]。新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域，創(chuàng)建了一系列“互聯(lián)網(wǎng)＋”新業(yè)態(tài)，極大地促進了企業(yè)效率的提升和組織變革。
2.2.1應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)實施模式
技術(shù)為教育改革提供了強有力的工具技術(shù)是變革學(xué)習(xí)的強有力工具?，F(xiàn)代遠程教育試點工程的實施和推進，采用了現(xiàn)代化的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地提出了遠程直播教學(xué)的實施模式。新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、聯(lián)通主義、建構(gòu)主義教學(xué)理念的結(jié)合，極大地豐富了媒體資源表現(xiàn)形式，拓展了教學(xué)空間覆蓋范圍，完善了教學(xué)支持服務(wù)和人才培養(yǎng)體系，推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新和新教學(xué)理念的普及。
2.2.2采用適應(yīng)性教學(xué)手段，滿足多元化學(xué)習(xí)需求
當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為高等院校構(gòu)建智慧教育體系奠定了堅實基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)分析所具備的高效全面的功能，能夠整合各種學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)非實時課程教學(xué)，科學(xué)的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以及多種多樣的媒體表現(xiàn)形式從而在不同的學(xué)習(xí)條件下，可以最大限度地滿足學(xué)生的個性化需求，提供“精準(zhǔn)”教學(xué)；同時，智能制造、智能信息處理等技術(shù)的發(fā)展，可以對學(xué)生進行符合崗位需求的職業(yè)技能實訓(xùn)。此外，借助技術(shù)賦權(quán)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還彌補了面授輔導(dǎo)的不足，同時也使得教學(xué)系統(tǒng)能夠突破時間和空間的限制，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和靈活性，構(gòu)建了升級版的數(shù)字化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，助益學(xué)校教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
2.3以專業(yè)認證為抓手，構(gòu)建完善的運行保障體系
高等學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域由于主管部門眾多、辦學(xué)類型多樣，行業(yè)規(guī)范指導(dǎo)文件和認證標(biāo)準(zhǔn)不健全，其出臺的專業(yè)設(shè)置管理辦法和人才培養(yǎng)方案，更需要專業(yè)認證。外部質(zhì)量的檢查從本質(zhì)上來講就是為了提高高校項目的質(zhì)量安全水平，但是專業(yè)認證的主要目的就是要推動專業(yè)規(guī)范建設(shè)的發(fā)展，高等教育機構(gòu)的專門性認證通常是由專業(yè)的第三方認證機構(gòu)來進行的，在我國主要在工程教育類專業(yè)開展，而對于一些其他形式的教育專業(yè)設(shè)置的認證和規(guī)范則需要運用質(zhì)量抽檢、重點工程以及事后評改等一系列方式來進行[4]。對于高等學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置與自學(xué)考試開考專業(yè)的管理已經(jīng)被納入新的專業(yè)設(shè)置管理方案，該方案在保持傳統(tǒng)管理辦法優(yōu)勢與特色的基礎(chǔ)之上，還增添了專業(yè)設(shè)置的基本條件，然而這些條例僅僅是通過普通高等教育對專業(yè)設(shè)置進行了簡單的限定，并沒有從根本上對高等學(xué)歷繼續(xù)教育進行深入改革，無法發(fā)揮其實質(zhì)性作用。所以現(xiàn)階段我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育的改革必須要深刻意識到這個問題，制定相對應(yīng)的解決方案和認證標(biāo)準(zhǔn)，與此同時，還應(yīng)該建立科學(xué)規(guī)范的準(zhǔn)入和淘汰機制來努力提升辦學(xué)質(zhì)量水平。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)認證因以其培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否適用于經(jīng)濟社會的發(fā)展為制定標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的認證標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的認證管理辦法為前提，盡最大可能地突出學(xué)歷繼續(xù)教育原有的優(yōu)勢與特色。另一方面，在有關(guān)思想的指導(dǎo)之下，專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅僅要滿足行業(yè)的基本需求，更為重要的是要有機融合梯度分級認證以及分享辦學(xué)授權(quán)這兩個模塊，最終實現(xiàn)認證把關(guān)準(zhǔn)入的目標(biāo)。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍一直以來都是高等學(xué)歷繼續(xù)教育獲得可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，然而問題在于，大多數(shù)高校對此重視力度往往不夠，相關(guān)的教師團隊專業(yè)素質(zhì)能力較低，大多數(shù)都是身兼多職，缺乏專業(yè)化的管理機制體系，即便擁有學(xué)歷繼續(xù)教育的專職教師，其納入學(xué)校正式編制的難度系數(shù)也在逐年提升。僅僅考察專職教師的學(xué)歷和年齡等特征無法在真正意義上體現(xiàn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的優(yōu)勢與特色，同時也無法推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。也正是基于這一點，我們有必要對其構(gòu)成特點確立具有保障和導(dǎo)向效應(yīng)的可操作性認證指標(biāo)。眾所周知，新時代之下的高等學(xué)歷繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多種多樣的特征，例如資源建設(shè)的系統(tǒng)性和學(xué)生群體的廣泛性等等，與此同時教師與學(xué)生的比例也發(fā)生了明顯的變化，教師角色的轉(zhuǎn)換也要主動適應(yīng)時展的要求。
一、存在問題
（一）教學(xué)脫離市場實際，教學(xué)模式老化。
隨著中國市場經(jīng)濟的發(fā)展，國內(nèi)企業(yè)對會計人才的要求越來越高，會計職業(yè)內(nèi)涵迅速擴大。從湖南懷化實際來看，很多大中型企業(yè)非常重視會計人才的引進、培訓(xùn)和職場拓展，像武陵城房地產(chǎn)集團、佳惠連鎖超市等著名企業(yè)對會計人才的引進已完全做到逢進必考、考后培訓(xùn)，并鼓勵其全方位發(fā)展，對他們在企業(yè)管理、財務(wù)管理、會計電算化等方面拓展自身素質(zhì)給予了很大支持。與之相比，很多技校對市場變化知之甚少，在教學(xué)計劃制定、課程安排、教學(xué)方式等方面因循守舊，脫離市場實際，基本上是“跟著感覺走”。
1. 從教學(xué)計劃制定角度來看，教學(xué)計劃跟不上時代步伐是最大問題。
部分學(xué)校教學(xué)計劃一定程度上雖有變化，但與中國日益加深的市場化進程相比，其幅度遠遠達不到要求，再加上技校難以吸引高素質(zhì)師資、生源質(zhì)量逐漸下降的事實，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場實際需要差之甚遠，很難被市場所接受。
2. 從課程安排角度看，部分技校存在好高騖遠、不切合市場實際或急功近利、專業(yè)課程安排混亂的事實。
一種情況是：湖南部分技校會計專業(yè)目前還設(shè)置有類似于《貨幣銀行學(xué)》、《審計學(xué)》等理論性較強、實際應(yīng)用較少，一般只在大專院校才設(shè)置的課程，這些課程對全日制大專生來說都很吃力，何況只讀了初中且成績多居中下游，對晦澀理論毫無興趣的少年。這樣造成兩個后果：一是學(xué)生普遍厭學(xué)情緒嚴(yán)重，二是學(xué)生操作能力相對而言普遍偏低。另一種情況是：部分技校廢棄了《珠算》課程，美其名曰全盤實現(xiàn)電算化。眾所周知珠算是中國古老的計算法，能歷千年而不衰，自有其原因；量重要的是珠算能顯著加強心算能力，對學(xué)生今后提高對數(shù)字的敏感度、避免錯弊等都有幫助。不錯，計算機（器）在會計領(lǐng)域方便、快捷了我們的工作，但不代表它能完全取代算盤，至今很多人加減法用算盤得到答案的速度仍要快于計算器就是明證。所以課程安排一定要實事求是，既不能食古不化，也不能隨意拋棄傳統(tǒng)。
3. 從教學(xué)方式角度來看，存在主要問題是使用高科技手段進行多媒體教學(xué)能力不足，師生互動教學(xué)不夠。
目前，湖南很多技校都在計算機教學(xué)的硬件上下了功夫，多媒體機房比比皆是。但是，對于使用多媒體設(shè)備進行財會專業(yè)教學(xué)，多數(shù)學(xué)校辦法不多，原因有三：第一，多數(shù)技校專業(yè)設(shè)置以工科類為主，對會計類專業(yè)重視不多，不愿過多投入。第二，正版財務(wù)軟件價格很高，且很難實行“一拖多”教學(xué)。目前國內(nèi)財務(wù)軟件價格在數(shù)千至上萬元，且用戶聯(lián)機不超過四至六臺電腦，很難適應(yīng)技校每堂課至少有四十名學(xué)生、資金壓力大的實際。第三，部分專業(yè)教師未進行過知識更新，靠吃老本過日子，在多媒體使用、課件制作、網(wǎng)絡(luò)信息獲取等方面存在知識性缺陷，故對電算化教學(xué)方式不能很好運用甚至存在抵觸情緒。
（二）學(xué)生技能實習(xí)機會相對較少，實習(xí)指導(dǎo)教師自身素質(zhì)有待提高，造成學(xué)生實際動手能力低下。
目前，湖南的技校由于資金、重視程度等原因配備珠算、工業(yè)會計模擬實驗室的不多，配備電算會計模擬實驗室的就更少了，使學(xué)生在校內(nèi)的技能實習(xí)時間低得可憐；至于到外單位實習(xí)，則因為會計崗位的重要性、保密性和唯一性而讓不少單位不愿意或沒有條件接受學(xué)生實習(xí)，造成技校會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)機會嚴(yán)重缺乏，學(xué)生畢業(yè)后低不成高不就，既缺乏獨立的、創(chuàng)造性的理性思考能力（由低學(xué)歷層次決定），又缺乏實際動手能力，距離技校培養(yǎng)具備一定文化素質(zhì)和較強操作能力的技能型勞動者這一辦學(xué)目標(biāo)差之甚遠，很難適應(yīng)就業(yè)競爭需要。
同時，部分實習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)較低也是學(xué)生難以在實習(xí)中學(xué)到東西的重要原因。多數(shù)技校缺乏既懂操作又具備理論基礎(chǔ)的“雙師型”人才，許多技校沒有專業(yè)會計技能指導(dǎo)教師，基本由相關(guān)理論教學(xué)教師兼任；而多數(shù)理論教學(xué)教師一般由財經(jīng)院校畢業(yè)分配而來，少有從企、事業(yè)單位調(diào)來的，故缺少實際操作經(jīng)驗，基本依靠自身摸索來帶領(lǐng)實習(xí)生；加上技校培訓(xùn)經(jīng)費有限，教師進修機會少，造成目前教師技能素質(zhì)難以提高、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量低的事實。另外，許多技校迫于招生和就業(yè)壓力，隨意變更專業(yè)，壓縮在校實習(xí)時間，也是導(dǎo)致學(xué)生操作技能低下的主因之一。
二、解決對策
（一）重視市場需要、將培養(yǎng)“適合型”學(xué)生作為辦學(xué)目的。
眾所周知，技校辦學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)上，具體而言，可總結(jié)為“三高”，即擁有就業(yè)率高、就業(yè)企業(yè)知名度高、就業(yè)后薪酬水平高“三高”的學(xué)校，會在競爭中搶占先機。就會計類專業(yè)而言，學(xué)校要時刻關(guān)注相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域的新動向、新變化、新要求，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃和課程安排，培養(yǎng)市場需要的會計人才，使之成為“適合型”學(xué)生。
1. 從教學(xué)計劃制定角度來看，必須時刻緊跟時代步伐。
為了適應(yīng)會計改革的需要，財政部于2006年了新企業(yè)會計準(zhǔn)則體系，標(biāo)志著適應(yīng)我國市場經(jīng)濟要求，與國際慣例趨同的會計準(zhǔn)則體系正式建立。因此，我們制定教學(xué)計劃時，一定要聆聽時代呼喚，去腐存新；同時，利用國家對技校大力扶持，每年每生補貼1500元的好政策，擴大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)檔次，引進高素質(zhì)師資，制定出既高屋建瓴又腳踏實際的教學(xué)計劃，并在生源質(zhì)量將逐年提高（國家補貼結(jié)果）的情況下付諸實施。制定教學(xué)計劃時，應(yīng)多聽取各企業(yè)意見和建議，堅持“全面發(fā)展，突出重點”方針，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為綱來設(shè)計人才培養(yǎng)方案。
2. 從課程安排角度看，必須合理安排課程，所設(shè)課程必須既能提升學(xué)生理論知識水平，開闊其視野，重視“應(yīng)知”層面，又能讓學(xué)生掌握操作技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)“應(yīng)會”層面。
必須砍掉《貨幣銀行學(xué)》、《審計學(xué)》等理論性強、學(xué)習(xí)難度大的課程，重視《珠算》、《會計電算化》等操作性強、實際應(yīng)用面廣的課程；同時，對《會計原理》等注重基本原理但不晦澀和根據(jù)新準(zhǔn)則編寫的《會計實務(wù)》這種緊密聯(lián)系當(dāng)前企業(yè)實際的課程也要重點關(guān)注。
3. 從教學(xué)方式角度看，應(yīng)以國家對技校加大投入為契機，加強學(xué)校多媒體設(shè)備等硬件建設(shè)，同時對會計教師加強使用多媒體設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的培訓(xùn)力度，革新教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，強調(diào)師生互動。
具體來講：一要重視會計教學(xué)，有條件要購置正版“一拖多”財務(wù)教學(xué)軟件。二要與軟件公司搞好關(guān)系，形成良性互動。既可讓學(xué)生以較低薪酬要求到軟件公司實習(xí)，從事軟件促銷，熟悉軟件操作，也可向軟件公司索取其有試用期的免費軟件，成為學(xué)校價廉物美的選擇。三要大幅革新教學(xué)方法，以課程討論、案例調(diào)查分析等互動教學(xué)方式代替“填鴨式”教學(xué)方法，激活學(xué)生主觀能動性；因材施教，教法符合學(xué)生實際。
（二）開闊眼界，增加學(xué)生技能實習(xí)機會，提高實習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)。
1. 以國家重視、加大投入為契機，建立珠算、工業(yè)會計、電算化模擬實驗室，通過以電算模擬實驗室為核心的實習(xí)平臺，要求學(xué)生在計算機工作環(huán)境下根據(jù)具體情況分析、判斷和處理，提高學(xué)生實務(wù)操作能力。
2. 以會計師事務(wù)所為重點，以互利雙贏為核心，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)場所。
由于前述原因，各企業(yè)大規(guī)模接受會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)難度較大，而湖南有大量會計師事務(wù)所，其業(yè)務(wù)存在明顯季節(jié)性并涉及各類企業(yè)。故讓學(xué)生到事務(wù)所實習(xí)互利雙贏，既解決了事務(wù)所不愿固定用工、薪酬壓力大的問題，又滿足了學(xué)生短期內(nèi)接觸各類企業(yè)、了解各行業(yè)會計異同、掌握企業(yè)會計實務(wù)處理方法、提高分析判斷能力的需要，可謂一舉兩得。
3. 抓住各種機會，以培訓(xùn)、學(xué)習(xí)為手段提高實習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)。
①讓實習(xí)指導(dǎo)教師利用假期到事務(wù)所或企業(yè)兼職，擴大知識面和動手能力。
②利用國家加大投入契機，提高待遇，將事務(wù)所或企業(yè)的優(yōu)秀會計人員吸引到學(xué)校任教或指導(dǎo)實習(xí)。
③加大實習(xí)指導(dǎo)教師赴外進修力度，打造“雙師型”教師隊伍。
（三）鼓勵學(xué)生提升學(xué)歷層次、參加會計類資格證考試，提高素質(zhì)。
1. 鼓勵學(xué)生在校期間進行更高層次學(xué)習(xí)，參加自考等成人考試。
技校畢業(yè)學(xué)生一般為中專（高中）層次，知識面窄，而社會對學(xué)歷又有較高的要求，故我們應(yīng)通過獎學(xué)金、推薦對口升學(xué)等方式鼓勵其在校期間提升學(xué)歷層次，達到提高就業(yè)競爭力、充實業(yè)余生活的目的。
2. 鼓勵學(xué)生參加會計類證書考試，并輔以培訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
對能力突出學(xué)生，鼓勵其在取得大專學(xué)歷后報名參加會計師、注冊會計師等考試，大幅提高學(xué)生知識層次，為他們創(chuàng)造高層次就業(yè)機會。
一、樹立正確的普通高校成人教育發(fā)展理念
完全實行計劃經(jīng)濟的中國,政府是成人教育資源分配的最大決策者和配置者,制定單一的政府計劃,通過行政手段和方式分配到各成人高校和普通高校。成人高等學(xué)歷教育,無論是入學(xué)考試的進行、招生計劃的制定、還是生源的劃片、師資的配備、收費的確定均以國家名義予以明確。計劃和政策成為成人高等教育需求的晴雨表。市場經(jīng)濟條件下和在計劃經(jīng)濟條件下的普通高校成人教育發(fā)展是不可同日而語的,其變革是革命性的。成人教育投資(辦學(xué))主體多元化、由成人教育市場上各辦學(xué)主體(包括政府)對成人教育資源分散決策、分配使用形成成人教育資源配置多元化、成人學(xué)習(xí)需求與選擇成人教育資源的多元化等都要求普通高校成人教育的發(fā)展要適應(yīng)成人教育發(fā)展由“自上而下”向“自下而上”的轉(zhuǎn)變,高揚起“為成人學(xué)習(xí)服務(wù)”的旗幟,以成人學(xué)習(xí)者為中心,樹立正確的普通高校成人教育發(fā)展理念———市場理念、運營理念、服務(wù)理念。身處日益市場化的發(fā)展環(huán)境,成人教育辦學(xué)主體、投資主體多元化,使成人學(xué)習(xí)者豐富多樣的教育需求有了廣闊的選擇空間,而選擇需求必然形成成人教育市場,與此相適應(yīng),必須形成教育市場理念,在熟悉成人教育市場、適應(yīng)成人教育市場、參與成人教育市場競爭中提高自身運營水平和綜合實力。成人教育市場理念是要按照市場經(jīng)濟規(guī)律經(jīng)營成人教育資源,就要求形成運營理念。成人教育運營不再是單一的取向,它既要尊重經(jīng)濟規(guī)律,又要尊重教育規(guī)律,把質(zhì)量和效益有機結(jié)合起來。成人教育經(jīng)營不僅要善于經(jīng)營成人教育的有形資產(chǎn)和物力資本,更要善于經(jīng)營成人教育的無形資產(chǎn)和人力資本,還要善于從與各教育資本的競爭和合作中組合教育資源來創(chuàng)造成人教育效益。服務(wù)理念就是要把質(zhì)量意識和服務(wù)意識視為成人教育的生命線,高揚起“為成人學(xué)習(xí)服務(wù)”的旗幟,堅定不移地認定自己的服務(wù)特性,切實拓寬為成人學(xué)習(xí)服務(wù)的領(lǐng)域,成人學(xué)習(xí)者需要什么,成人教育就提供什么。
二、打造獨具特色的成人教育發(fā)展模式
(一)建立競爭高效的管理運行機制
山東科技大學(xué)建立起競爭高效的成人教育管理運行機制。學(xué)校為成教學(xué)院制定了辦學(xué)規(guī)模發(fā)展規(guī)劃,規(guī)定了經(jīng)濟效益和質(zhì)量指標(biāo),對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子實行量化考核,中層干部實行公開招聘,競爭上崗,各部門之間分工明確,責(zé)任到人,整個管理運行隊伍團結(jié)精干。管理運行機制的轉(zhuǎn)變和管理隊伍的高效優(yōu)化了成人教育辦學(xué)資源,為成人教育的高速健康發(fā)展注入了活力。
(二)采用按需辦學(xué)的成人教育運營方式
普通高校成人教育市場化運作方式始終都包含著滿足成人教育市場需求、社會需求的目標(biāo),掌握招生市場信息,收集用人單位以及畢業(yè)生的反饋信息,分析人才市場的供需狀況,通過細致的市場調(diào)研,進行準(zhǔn)確的市場定位,進行市場細分,選擇更有利于學(xué)校發(fā)展的生源群體作為自己的目標(biāo)市場,確定自己要開設(shè)的專業(yè);研究成人學(xué)習(xí)者的教育消費行為,制定成人教育經(jīng)營戰(zhàn)略,確定成人教育經(jīng)營目標(biāo)和發(fā)展方向。成人教育在市場化運營中不能僅僅局限于某些層面的局部競爭,而應(yīng)該在各個層次上進行整體實力的競爭,樹立良好的整體形象,同時要樹立長遠觀念,在考慮生源群體、課程設(shè)計、專業(yè)開發(fā)、投資效益等方面都要有長遠眼光。尤為重要的是,成人教育要取得競爭的主動,不能僅僅滿足于成人教育市場的現(xiàn)實需求,更要拓展成人學(xué)習(xí)者潛在的教育需求,引導(dǎo)這種潛在的需求成為現(xiàn)實的市場需求。
本文以“木桶原理”作為理論基礎(chǔ)，分析目前廣東教育發(fā)展中存在的突出問題，認為教育發(fā)展不均衡尤其是師資隊伍發(fā)展不平衡，是廣東教育發(fā)展中的“短板”，已成為廣東省教育發(fā)展過程中的最大制約因素。而打造南方教育高地，既需要珠江三角洲地區(qū)與港澳合作，更需要欠發(fā)達地區(qū)的普通師范院校培養(yǎng)和培訓(xùn)大量的農(nóng)村教師。只有兼顧欠發(fā)達地區(qū)教育的發(fā)展，使欠發(fā)達地區(qū)的辦學(xué)水平和師資隊伍整體素質(zhì)得到提高，才能真正保障“南方教育高地”的有效實現(xiàn)。因此，本文認為，設(shè)計公平的師資隊伍建設(shè)政策是木桶原理對教育政策的訴求，應(yīng)當(dāng)通過明確教育公平的師資隊伍建設(shè)的基本目標(biāo)，使師資隊伍建設(shè)中各個因素有機聯(lián)系，建立師資隊伍建設(shè)的運行機制。這是廣東成為“南方教育高地”的戰(zhàn)略性選擇。
一、木桶原理及其延伸含義
木桶原理（Buckets effect）是由美國管理學(xué)家彼得提出的一個經(jīng)濟學(xué)術(shù)語，基本內(nèi)容為：木桶的盛水量多少不是取決于最長木板的高度或者木板的平均高度，而是由最短那塊木板的高度決定的。因此，木桶原理又稱為木桶短板原理。從木桶原理我們可以看出，一個事物的整體功能水平不是受總體中最強一部分或各部分的平均可協(xié)調(diào)程度決定的，而是受到總體中最弱一部分的可協(xié)調(diào)程度的制約和影響。因此，這部分最弱的因素成為了總體功能的最大限制因素。
隨著環(huán)境變化的復(fù)雜性，社會競爭越來越激烈，有學(xué)者認為，在短期內(nèi)僅僅依靠彌補短板遠遠不能適應(yīng)環(huán)境的變化，只有拉長最長的木板，把優(yōu)勢和特色充分挖掘和發(fā)揮出來，提高核心競爭力，才能使事物的整體功能得到充分擴大。因此，出現(xiàn)了一種新的管理理念――“拉長板木桶原理”。
隨著理論的發(fā)展和實踐的檢驗，木桶原理的含義不斷延伸和擴大。無論是傳統(tǒng)的木桶原理還是與之相反的“拉長板木桶原理”，我們應(yīng)當(dāng)看到，實現(xiàn)事物整體功能的最大化有多種策略和途徑，既可以從彌補最大制約因素的短板考慮，也可以從發(fā)揮最具優(yōu)勢的核心競爭力的長板考慮。同時，彼得提出的木桶原理有一個隱含的前提條件，即每塊木板無法獨立完成盛水的功能，長板與短板是木桶整體中的一部分，木桶的整體容量不僅僅受到最短木板的制約，還與木桶的直徑、木板之間的縫隙、底板是否結(jié)實等密切相關(guān)。因此，系統(tǒng)功能的整體實現(xiàn)依賴于所有的木板，要使事物得到可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)功能的最大化，不僅需要考慮最大制約因素，還需要從整體考慮，才能提高系統(tǒng)的整體功能水平。
二、廣東省師資隊伍基本狀況素描及分析
改革開放以來，廣東省經(jīng)濟發(fā)展迅速，GDP連續(xù)24年全國排名第一。但是廣東省的教育發(fā)展水平卻與經(jīng)濟發(fā)展非常不協(xié)調(diào)。2008年，廣東省每萬人口普通高中在校生數(shù)為222.86人，比2007年提升了3位，全國排名第6，而排在廣東省前面的5個省份中有4個是西部省份。從教師的學(xué)歷達標(biāo)情況來看也不容樂觀，廣東省中學(xué)教師的學(xué)歷達標(biāo)率整體偏低，普通初中教師學(xué)歷達標(biāo)率為97.85%，排在全國第20位；普通高中教師學(xué)歷達標(biāo)率為91.09%，排在全國第17位。
（一）省內(nèi)的教育區(qū)域不均衡狀況十分突出，珠三角地區(qū)師資隊伍水平明顯高于其他地區(qū)
2008年，廣州市的小學(xué)升學(xué)率為99.76%，初中畢業(yè)生升學(xué)率為91.26%。與此相對應(yīng)的是，汕尾市的小學(xué)升學(xué)率為94.28%，初中畢業(yè)生升學(xué)率僅為59.59%。省內(nèi)教育不均衡的現(xiàn)象十分明顯，差距之大可見一斑。
此外，師資隊伍水平的地區(qū)差距也十分明顯。廣州市的小學(xué)教師學(xué)歷達標(biāo)率為100%，大專以上學(xué)歷的教師比例為91.43%，中級職稱以上的教師比例為50.65%。而汕尾市的小學(xué)教師達標(biāo)率為97.92%，初中專任教師的學(xué)歷達標(biāo)率為96.5%。
（二）各級各類教育的師資隊伍容量分布不均，幼兒教育、特殊教育、中等職業(yè)教育的師資隊伍數(shù)量明顯短缺
1995年－2008年，廣東省的教師隊伍數(shù)量得到大幅度增加，尤其是高等教育的教師人數(shù)從1995年21960人增加到2008年74726人，13年的時間增幅達到3.4倍，滿足了我國高等學(xué)校擴招以后的師資需求。高中階段的教師規(guī)模在13年間增長幅度為2.56倍，同時，幼兒教育和特殊教育的師資隊伍也逐漸增長，增長幅度分別為1.88倍和2.41倍，但是依然不能滿足我省對學(xué)前教育和特殊教育的需求。中等職業(yè)教育的師資短缺問題越來越突出，2005年，中等職業(yè)教育的生師比為21.05，2008年增加到26.20。
（三）師資隊伍的學(xué)歷層次和職稱得到大幅度提升，但整體素質(zhì)還需要進一步提高
《教師法》規(guī)定，小學(xué)專任教師的學(xué)歷應(yīng)達到中師和高中以上水平，初中專任教師應(yīng)具有大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷。近十幾年來，廣東省師資隊伍的學(xué)歷水平不斷提高，學(xué)歷達標(biāo)率不斷上升。1998年，廣東小學(xué)專任教師大專畢業(yè)及以上的比例僅為20.35%，初中專任教師本科畢業(yè)及以上的比例為13.32%。經(jīng)過十年的發(fā)展，2008年，小學(xué)專任教師的大專畢業(yè)以上的比率達到79.00%，初中和高中專任教師本科畢業(yè)及以上的比率分別達到了52.45%、91.09%。
同時，我們也看到廣東省專任教師的職稱水平還需提高。1998年，達到中級職稱的小學(xué)、初中、高中的教師比例分別為：16.98%、24.27%、51.10%。2008年，小學(xué)教師和初中教師的職稱提高非常快，比率分別為55.80%和50.36%，但是高中專任教師的中級職稱比率提升不大。
三、促進廣東省師資隊伍均衡發(fā)展的政策建議
（一）確定木桶容量：明確師資隊伍建設(shè)的政策目標(biāo)
木桶的最大容量表明事物的整體實力和競爭力，而木桶的直徑?jīng)Q定著木桶的容量。對于教育而言，師資隊伍水平就代表著木桶的直徑，師資隊伍的水平越高，越能夠帶動和提升教育的整體發(fā)展水平。因此，明確師資隊伍的發(fā)展目標(biāo)是制定師資隊伍政策的基礎(chǔ)，目標(biāo)制定既要有長遠的發(fā)展眼光，又要切合實際問題，使木桶的容量在合理的直徑范圍內(nèi)資源得到最優(yōu)的配置。就廣東省而言，師資隊伍的發(fā)展目標(biāo)可以從四個方面考慮：一是縮小地區(qū)之間的差距，尤其要提高欠發(fā)達地區(qū)的師資水平。二是協(xié)調(diào)各級各類教育的師資力量，擴大并加強幼兒教育、特殊教育、中等職業(yè)教育的師資隊伍。三是建立合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，建立一批學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。四是提升教師的專業(yè)化水平。教師的專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是教師作為專業(yè)人員所需具備的素養(yǎng)，只有提高了教師的專業(yè)素質(zhì)才能真正帶動師資隊伍的內(nèi)在水平。
（二）尋找木桶短板：分析師資隊伍建設(shè)的最大影響制約因素
教師隊伍是教育資源中最關(guān)鍵的部分，尤其是專任教師的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)校的發(fā)展速度和發(fā)展水平，而廣東省的師資隊伍表現(xiàn)出明顯的不平衡，影響和制約著廣東教育的整體發(fā)展速度。從前文的數(shù)據(jù)來看，區(qū)域之間的不平衡、城市和農(nóng)村之間的不平衡、各類教育之間的不平衡、不同學(xué)段之間的不平衡表現(xiàn)得尤為突出。
很顯然，這些不平衡現(xiàn)象已嚴(yán)重地影響了廣東省師資隊伍的整體發(fā)展，成為制約廣東省教育發(fā)展的最大限制因素，是影響木桶容量的最短板。要突破廣東省師資隊伍發(fā)展的瓶頸，需要制定促進教育公平的發(fā)展策略，補齊欠發(fā)達地區(qū)教育資源的“短板”，使欠發(fā)達地區(qū)的教師的工資待遇、生活條件、專業(yè)成長環(huán)境都得到重視和改善，進而穩(wěn)定和吸引高水平人才在教師隊伍中從教，提升教師的社會地位，使教師職業(yè)受到尊重。
（三）鞏固木桶縫隙：加強師資隊伍建設(shè)各因素的有機聯(lián)系
1． 處理好教師隊伍引進與培養(yǎng)的關(guān)系
近10年來，盡管廣東師資隊伍建設(shè)取得了很大的進步，但是依然存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。改革開放初期，廣東省通過各種優(yōu)惠的政策和待遇吸引了一大批人才，“孔雀東南飛”的現(xiàn)象緩解了廣東省教師隊伍學(xué)歷層次不高、職稱水平低的矛盾。但是隨著全國經(jīng)濟水平的普遍提高，廣東省的工資收入和福利待遇已漸漸失去了吸引力。例如，江蘇省從2008年起高層次人才引進計劃專項資金由1億元增加到2億元。江陰市對創(chuàng)辦高科技企業(yè)的領(lǐng)軍型人才，一次性給予100萬元創(chuàng)業(yè)啟動資金，三年內(nèi)免費提供不低于300平方米的工作場所和100平方米的住房公寓。很顯然，這樣的人才引進政策對高層次人才具有很強的吸引力。
最近幾年，廣東省出現(xiàn)了人才外流的情況，特別是湛江、茂名、雷州、汕頭四個市，它們與福建、湖南、江西和廣西交界，原來引進的教師回流現(xiàn)象更加突出。目前廣東省要加強教師隊伍的吸引力，穩(wěn)定教師隊伍，必須要提高教師的工資收入，只有讓教師的生活水平得到提高，才能使他們安心工作，全身心地投入到教學(xué)工作中。同時，我們應(yīng)當(dāng)認識到，本地教師是我省基礎(chǔ)教育師資隊伍的主要力量，尤其是在欠發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)，本地教師所占比例很高，但他們的學(xué)歷層次、職稱水平都較低，收入更低，要提高這部分教師的整體素質(zhì)是我省師資隊伍建設(shè)的核心工作。
2． 處理好教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的關(guān)系
教師的職前培養(yǎng)是階段性教育，而職后教育則是終身教育，二者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)培訓(xùn)的具體要求及原則、管理方式及評價方法都有本質(zhì)區(qū)別。師范院校主要側(cè)重于職前培養(yǎng)，在知識擴展、理論更新具有優(yōu)勢。而在教師職后培養(yǎng)中，更側(cè)重于師德培養(yǎng)、教學(xué)實踐能力培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)、教學(xué)研究與教育科研能力培訓(xùn)等等。這些需要師范院校與各地區(qū)中小學(xué)、以及教師教育專門機構(gòu)（如教育學(xué)院或教師進修學(xué)校）配合共同完成。
目前，廣東省共有師范院校12所（本科師范院校），其中1所是華南師范大學(xué)，5所師范本科院校，6所以師范專業(yè)為主的地方本科院校。因此，要提高教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平，師范院校和綜合大學(xué)的師范類專業(yè)要在課程設(shè)置上進行大膽改革，克服當(dāng)前師范類專業(yè)的必修課比例過大，選修課比例偏小；教育理論課程課時過少，課程設(shè)置過于單一等弊病。同時，職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重加強教育實踐性課程，加強教育體驗活動，而職后培訓(xùn)工作，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師對自身的教育實踐進行必要的理論反思。
（四）架設(shè)木桶結(jié)構(gòu)：建立師資隊伍建設(shè)的政策運行機制
木桶的結(jié)構(gòu)決定著木桶的儲水量。根據(jù)物理學(xué)原理分析木桶的結(jié)構(gòu)，在周長相同的條件下,圓形水桶強調(diào)組織結(jié)構(gòu)的運作協(xié)調(diào)性和向心力，是所有形狀的水桶中儲水量最大的。同樣，要提高師資隊伍的水平，需要建立合理的政策運行機制，使師資隊伍建設(shè)中的各個要素達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1． 堅持“教育公平”的原則，有區(qū)別、有重點地配置教育資源
廣東省各個地區(qū)的實際情況存在著很大的差異，尤其是經(jīng)濟發(fā)達的珠三角地區(qū)在教育、經(jīng)濟、文化上與省內(nèi)欠發(fā)達地區(qū)相距幾十倍。為了使教育與經(jīng)濟社會文化發(fā)展更好地適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟社會文化發(fā)展水平，有針對性地制定出不同的區(qū)域性質(zhì)的教育發(fā)展目標(biāo)，使政府的財政資金能夠有效合理的投入到教育上。這不僅有利于構(gòu)建教育的基礎(chǔ)能力，也是教育更好發(fā)展的基本保障。
在2012年度廣東省教育工作會議上，我省已明確提出了分類指導(dǎo)的發(fā)展策略，提出了“創(chuàng)強爭先建高地”工程。政府對欠發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展給予了高度關(guān)注，提出將以“創(chuàng)強”為抓手，在欠發(fā)達地區(qū)統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育等各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌義務(wù)教育均衡發(fā)展、“校安工程”、規(guī)范化學(xué)校建設(shè)、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等工作。這項政策對于欠發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展有巨大的推動作用，這將有助于縮小地區(qū)之間的差距，使教育不均衡的狀況得到改善。
2． 實施全員培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)
從教師教育發(fā)展的趨勢和要求看，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展是提高教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在動力。而要實現(xiàn)教師專業(yè)化的自我更新，不僅需要教師個人努力和追求，更需要政府和學(xué)校為教師創(chuàng)造環(huán)境和條件。從廣東省的專任教師的學(xué)歷和職稱水平來看，2008年，珠三角地區(qū)的高中專任教師研究生以上學(xué)歷的比率為11.76%，欠發(fā)達地區(qū)僅達到1.7%。珠三角地區(qū)的中學(xué)專任教師高級職稱比例為16%，欠發(fā)達地區(qū)僅有8%。這樣的學(xué)歷和職稱水平很難達到教師專業(yè)素質(zhì)的要求，也不能適應(yīng)新《綱要》的貫徹實施。這樣的教師專業(yè)素質(zhì)令人堪憂，也使得對全體教師進行專業(yè)化培訓(xùn)的任務(wù)更加迫切。
關(guān)鍵詞：遠程教育；學(xué)業(yè)完成；輟學(xué)；影響因素
一研究問題
基于計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來的現(xiàn)代遠程教育在中國已走過17個年頭。從最早教育部批準(zhǔn)四所高校到2000年遠程教育試點院校數(shù)量增至31所，到2001年，這個數(shù)量達到67個。經(jīng)過并不算短的時間發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育已然成為我國成人教育的重要組成，為國家培養(yǎng)大量本專科畢業(yè)生，背靠傳統(tǒng)“名牌高?！边@顆大樹的遠程教育有其得天獨厚的教育資源優(yōu)勢，而令人感到遺憾的是，遠程教育并沒有獲得足夠的知名度，以及與高校齊名的美譽度，這其中固然有招生市場混亂，考試不嚴(yán)等問題影響，但遠程教育的低學(xué)業(yè)完成率也有人稱高輟學(xué)率，常常為人們所詬病是重要原因。自學(xué)考試較難，拿畢業(yè)證不容易，所以自考畢業(yè)證含金量被認為是較高的，但與這個邏輯相悖的是遠程教育學(xué)業(yè)完成率較低，社會認可度卻并不高，人們普遍認為遠程教育文憑比較好“糊”。那么影響中國遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)完成的因素有哪些？遠程教育機構(gòu)能對哪些因素給予調(diào)整或糾正？從而根本上提高遠程教育辦學(xué)質(zhì)量，提升遠程教育整體形象，讓更多求學(xué)者從遠程教育中獲益，幫助中國遠程教育更健康、持續(xù)地發(fā)展。
二相關(guān)研究
國外學(xué)者對于遠程教育輟學(xué)的研究起步較早，也較為重視，如加里森（Garrison）所說“在遠程教育研究中沒有哪個領(lǐng)域比輟學(xué)研究更受關(guān)注”。早在1976年，肯尼迪和鮑威爾便構(gòu)建了二維描述性模型，即學(xué)習(xí)者的個人特征以及所處環(huán)境與輟學(xué)相關(guān)。后期在遠程教育輟學(xué)理論中影響較大的是蒂托（Tinto）的輟學(xué)動態(tài)模型，即學(xué)習(xí)者能否完成學(xué)業(yè)取決于個人動機和學(xué)術(shù)能力與教育機構(gòu)的學(xué)術(shù)，社會特征相吻合或匹配的程度。約克（Yorker）、戴維斯（Davies）和伊萊亞斯（Elias）通過實證確定發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者退出學(xué)習(xí)項目的原因包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域或課程的錯誤選擇，專業(yè)學(xué)習(xí)困難及對教育機構(gòu)提供的服務(wù)不滿等。相較于國外，我國國內(nèi)遠程教育起步較晚，20世紀(jì)末，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國的遠程教育體系在經(jīng)歷了函授教育和廣播電視教育兩個初期發(fā)展階段后，進入網(wǎng)絡(luò)教育階段。國內(nèi)學(xué)者早期對于遠程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)完成情況的研究焦點集中在未畢業(yè)的在讀學(xué)生上，后期開始側(cè)重遠程學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育的適應(yīng)情況，遇到的障礙和困難，學(xué)生流失、退學(xué)的原因與影響因素等。盡管我國遠程教育在校生人數(shù)不斷上升，但我國在此方面的研究數(shù)量不多。張偉遠和胡軍對西北地區(qū)遠程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)障礙進行調(diào)查，張偉遠和黃河笑對上海廣播電視大學(xué)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)困難進行研究。曹文和關(guān)正瑩對某高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生流失率的研究指出，工學(xué)矛盾和學(xué)習(xí)困難是導(dǎo)致遠程學(xué)習(xí)者流失的兩個主要因素。陳琳通過對咸寧市電大1999—2004年遠程開放教育學(xué)員輟學(xué)情況的調(diào)查，認為影響基層電大遠程教育輟學(xué)的原因主要有學(xué)習(xí)者個人因素（教育背景、環(huán)境背景、心理背景）和與教育機構(gòu)有關(guān)因素（教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、教學(xué)策略）。
三研究方法
在學(xué)習(xí)中心老師與正式申請退學(xué)的學(xué)生溝通，以及對遺留生電話訪問關(guān)于是否愿意繼續(xù)就讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的問卷難以反映出退學(xué)學(xué)生內(nèi)心真實想法。分析原因主要是放棄學(xué)業(yè)的失敗感使他們羞于承認自己能力不足，而傾向于將原因簡單歸咎于工學(xué)矛盾等的外在原因。故本研究主要采用定性研究方法，對合肥電大合作的浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、大連理工大學(xué)和南開大學(xué)遠程教育截止2014年底326名遺留生中按簡單隨機抽樣進行訪談。對2010-2014年五年期間3343畢業(yè)生中按畢業(yè)年份進行整群抽樣。班主任了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教務(wù)工作人員在辦理退學(xué)手續(xù)和清退學(xué)籍過程中，也更容易了解到學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的原因，因此訪談對象也包括了班主任和學(xué)務(wù)老師共五名。根據(jù)學(xué)生學(xué)籍情況，我們將學(xué)生分為四類，第一類是在最短修業(yè)年限，即2.5年完成學(xué)業(yè)的學(xué)生；第二類是超過兩年半，但在主辦院校規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，一般是五年，部分院校是四年，完成學(xué)業(yè)的學(xué)生；第三類是超過兩年半且尚在籍的學(xué)生，在遠程教育研究中有的學(xué)者稱為遺留生或沉淀生；第四類是在規(guī)定修業(yè)年限里未完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。這種根據(jù)在規(guī)定修學(xué)年限內(nèi)具體完成學(xué)業(yè)情況的劃分，有利于對未完成學(xué)業(yè)群體輟學(xué)原因做深入分析，也有利于學(xué)習(xí)機構(gòu)有針對性地給予政策調(diào)整。因為第一類和第二類同屬于畢業(yè)生，即存在區(qū)別，第二類學(xué)生如何克服困難完成學(xué)業(yè)值得研究。第三類學(xué)生經(jīng)過努力或?qū)W習(xí)機構(gòu)的幫助很可能成為第二類學(xué)生，但如果放之不理，很可能成為第四類學(xué)生。在未完成學(xué)業(yè)的學(xué)生中，有主動申請退學(xué)的，也有達到修學(xué)年限被動清除學(xué)籍的，更為細致的劃分對研究更具針對性十分必要。
四研究結(jié)果
（一）主動退學(xué)者談輟學(xué)原因
在遠程教育的輟學(xué)者中主動來辦理退學(xué)申請手續(xù)的比例往往不足9%。在主動退學(xué)者的訪談中，我們看到學(xué)生往往對學(xué)業(yè)及自己的目標(biāo)有較清楚的認識，這種退學(xué)具有積極意義。退學(xué)學(xué)生A說，我原來的專業(yè)是茶學(xué)，想考公務(wù)員專業(yè)太局限，所以想學(xué)個法學(xué)考公務(wù)員方便。但法學(xué)一方面挺難考的，另一方面據(jù)說現(xiàn)在考公務(wù)員不承認非全日制的第二學(xué)歷，所以我想退學(xué)，以后有機會再考個在職研究生吧。學(xué)生B說，我家里人給我找了個幼兒園的工作，我就報了個學(xué)前教育的本科，但現(xiàn)在我感覺這個工作實在不適合我，所以也沒必要再上這個專業(yè)了。以后可能換個專業(yè)學(xué)吧。學(xué)生C說，我交了一學(xué)期的費用，后來太忙就沒來上了?，F(xiàn)在想來學(xué)了，班主任老師說，在有效學(xué)習(xí)年限里已經(jīng)來不及了，建議我退學(xué)重新報名，我第一學(xué)期考過的兩門還能免修。
（二）被動輟學(xué)者如何看待輟學(xué)
對于輟學(xué)一事，他們不愿過多評價，主要原因歸結(jié)于工學(xué)矛盾，家庭負擔(dān)重、單位對文憑不承認或沒有老師指導(dǎo)自學(xué)困難。輟學(xué)學(xué)生D說：“我工作那么忙，上遠程就是因為沒時間，人家都說遠程容易過，可這一學(xué)期那么多門課程臨考試哪來得及看。平時老師除了通知我們交費、領(lǐng)書，其他也不管我，我學(xué)不下去了?！睂W(xué)生E說：“開卷考試，別人怎么抄，我也怎么抄，偏偏我考不過，我怎么那么倒霉。反正我們單位也不承認遠程教育的學(xué)歷，我也不想學(xué)了?！闭{(diào)查者試圖詢問他們學(xué)習(xí)的具體困難，他們普遍反映因工作太忙，沒時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。其中少數(shù)人對學(xué)校的支持服務(wù)有意見，對有些信息老師沒有通知其本人，感到不滿。
（三）沉淀生自述如何完成學(xué)業(yè)
訪談中學(xué)生F說：“我們公司還是很看重文憑的，有的同事拿到學(xué)歷就很快定崗加薪了，雖然我前面耽誤了，有幾門課沒考，但后來我還是堅持考完了。只是我也在考建造師，感覺學(xué)習(xí)的知識跟考試內(nèi)容不掛鉤，實用性不強。”畢業(yè)生G說“我有次考試出來跟同學(xué)對答案，感覺能及格，但后來別人過了，我沒過。班主任幫我查了，我平時分比較低，后來我就比較注意平時多看視頻，論壇回貼什么的，再考試就都通過了。”畢業(yè)生H說“我前兩年好忙，沒空學(xué)習(xí)，眼看當(dāng)時一起入學(xué)的同學(xué)都拿畢業(yè)證了，我心想錢都交了，就努把力盡快考了吧，于是找到我們班主任，他人真不錯，告訴什么時候報補考，還給我準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)資料。群里同學(xué)也挺好，鼓勵我。”從沉淀生的表述中，我們發(fā)現(xiàn)，他們雖然學(xué)習(xí)中也遇到了各種困難，但總體學(xué)習(xí)意愿較高，有一定的自我約束能力和自學(xué)能力。
（四）班主任與學(xué)務(wù)老師眼中完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵因素
班主任老師A說：現(xiàn)在學(xué)生確實比以前難管，以前學(xué)生每學(xué)期還有面授課，現(xiàn)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)足以滿足，所以學(xué)生不來學(xué)校，我們有些通知發(fā)出去，學(xué)生不響應(yīng)，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不甚了解。但一般只要按部就班地來，學(xué)生都能正常畢業(yè)，關(guān)鍵還是在于學(xué)生自己重視。班主任B說：有的學(xué)生明確就是來混文憑的，學(xué)習(xí)態(tài)度就不對，這樣的學(xué)生，不做作業(yè)、不看課件，一片空白來考試，能及格才怪。輟學(xué)學(xué)生多半還是自學(xué)能力低，電腦基本操作差，什么事情都要老師盯著，一旦考不過，就不學(xué)了。學(xué)務(wù)老師C說：感覺有的學(xué)生退學(xué)還是挺理智的，覺得花了錢，就得學(xué)點有用的知識，現(xiàn)在單位看文憑，但更看能力，于其花錢、花時間在學(xué)歷上，不如考些實用的資格證。像現(xiàn)在建筑類的專業(yè)證書考試對前置學(xué)歷不要求了，所以有些學(xué)生也覺得學(xué)歷沒必要了。
五討論與建議
通過以上調(diào)查結(jié)果使我們看到，對于輟學(xué)原因的解釋，學(xué)生更多傾向于工學(xué)矛盾、文憑社會認可度低、家庭負擔(dān)重等，而學(xué)務(wù)老師和班主任更傾向于學(xué)習(xí)動機弱、學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)觀念偏差這類問題。兩者的差異恰恰是值得我們注意的，老師認為遠程教育的學(xué)生應(yīng)該具備一定的自學(xué)能力，并對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)，而學(xué)生受長期傳統(tǒng)教育的影響，認為我來上學(xué)，正是因為不會，學(xué)?；蚶蠋熡胸?zé)任教會我，哪怕是最基本的所謂學(xué)習(xí)方法。因此，遠程教育服務(wù)機構(gòu)更應(yīng)該花時間、花精力于此。在新生入學(xué)后，學(xué)?？梢酝ㄟ^標(biāo)準(zhǔn)化問卷調(diào)查以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo)。班主任乃至學(xué)習(xí)中心提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，都是以學(xué)生接受為前提，因此要將“自主學(xué)習(xí)”理念植入每位學(xué)習(xí)者心中，助人者終自助。讓學(xué)生體驗遠程學(xué)習(xí)便捷的同時，也應(yīng)該讓更多學(xué)習(xí)感受“遠程不遠”的線下交流互動，消除孤獨感，提升學(xué)習(xí)動力。標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)與個性化的服務(wù)應(yīng)同時發(fā)展。雖然從調(diào)查中感受到，學(xué)生對于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的滿意度并不低，但這不表示我們沒有改進的需要。針對于學(xué)習(xí)服務(wù)的手機APP或微信公眾號服務(wù)已經(jīng)上線，可以起到定期提醒學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，盡快規(guī)范和完善服務(wù)功能，能使之成為定制的“私人輔導(dǎo)員”。它不僅可以減輕老師的常規(guī)工作壓力，也可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)業(yè)水平有更理性而清楚的認知，讓學(xué)生能更合理的安排學(xué)習(xí)時間，最終完成學(xué)業(yè)。個性化的服務(wù)則需要高素質(zhì)的輔導(dǎo)老師團隊，有針對性地提供幫助。同樣面對考試不及格，有的學(xué)生會求助于老師、同學(xué)，積極尋找改變這一困境的方法，而有的同學(xué)會簡單的歸因于自己比較笨，老師不愿幫助我，或是聲稱沒時間，并不愿想為之改變等一些非理性情緒，從而產(chǎn)生退學(xué)念頭。這時，學(xué)習(xí)中心提供的服務(wù)應(yīng)該是從學(xué)業(yè)乃至到情緒、觀念全方位的。學(xué)習(xí)互助小組是一個有益的嘗試，其功能有待于進一步發(fā)揮。在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，改革課程學(xué)習(xí)方式與考核方式。目前，遠程教育的教學(xué)計劃和形式仍舊套用全日制，雖然增加了一些實用性更強的素質(zhì)教育培養(yǎng)課程，但整體仍不符合成人學(xué)生。如一學(xué)期近四個月的學(xué)習(xí)周期，四至六門課程都放在期末考試，對于工作繁忙、自控力差的學(xué)生來說，考試前面臨的壓力不小。如果在一個學(xué)習(xí)周期里，讓學(xué)生自主安排課程學(xué)習(xí)，自主預(yù)約課程考試，同時配套改革課程考核方式，合理配置平時學(xué)習(xí)、作業(yè)、終結(jié)性考核比例，學(xué)生完成學(xué)業(yè)的積極性更高。將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)、技能資質(zhì)考評掛鉤，提升畢業(yè)證含金量。成人參與遠程教育的學(xué)了想拿到畢業(yè)證，在這過程中還是希望學(xué)習(xí)到一些知識對職業(yè)提升有所幫助。如果將遠程教育的課程設(shè)計與職業(yè)培訓(xùn)或技能資質(zhì)考評聯(lián)系更緊密些，甚至可以學(xué)分互換，成績互認等，這對于成人完成學(xué)業(yè)的吸引力顯然會更大。學(xué)是一件要為之付出努力，至少在一段時間里持之以恒的事，對于成人更是如此。完成學(xué)業(yè)一方面需要學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整自我、克服困難，無論是改變學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、還是提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)中心都有提供幫助的責(zé)任與義務(wù)。同時，遠程教育也需要不斷改進專業(yè)課程的實用性，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生更愿意為完成學(xué)業(yè)而努力。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】就業(yè)市場；學(xué)歷倒掛
一、引言
自2005年研究生報考人數(shù)首破百萬以來，研究生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。一方面，近年來受國際經(jīng)濟形勢影響，國內(nèi)就業(yè)形勢不容樂觀，畢業(yè)生為了逃避激烈的競爭，紛紛加入考研大軍，推遲就業(yè)時間。另一方面，研究生的招生規(guī)模在近十年內(nèi)迅速擴張。自2009年開始，研究生首次就業(yè)率低于本科生，學(xué)歷與首次就業(yè)率倒掛現(xiàn)象已經(jīng)呈現(xiàn)。該問題已引起社會的廣泛關(guān)注，學(xué)者從教育、社會等角度來解釋學(xué)歷倒掛現(xiàn)象。本文意在使用Spence教育信號模型，站在經(jīng)濟學(xué)的視角，使用“混同均衡”的結(jié)論解釋學(xué)歷倒掛現(xiàn)象。
二、學(xué)歷倒掛的原因
（1）學(xué)歷信號弱化。在Spence的勞動力市場模型中，存在信息不對稱，應(yīng)聘者知道自己的能力而招聘者不知。如果不存在其他可辨別的信息，招聘者則只愿支付平均工資水平，那么高能力者就存在被低能力者“逐出”就業(yè)市場的可能。獲得學(xué)歷越容易使得低能力應(yīng)聘者受教育成本減小，低能力者就存在與高能力者受同等教育的可能性。目前，我國高校的碩博士點都在不斷的增加，其中不乏混雜了一些辦學(xué)能力差的高校。盲目擴招的結(jié)果使得高學(xué)歷群體迅速膨脹，而質(zhì)量卻無法保證，因此出現(xiàn)就業(yè)市場的逆向選擇問題。
（2）研究生薪酬期望過高。當(dāng)就業(yè)市場出現(xiàn)混同均衡時，如果高學(xué)歷者不能降低薪酬預(yù)期，則面臨失業(yè)危險。本科生選擇升學(xué)時，一個重要的考慮因素就是獲得更高的薪酬和更好的工作職位。學(xué)生在研究生階段不但有經(jīng)濟投入，還有時間投入，因此在畢業(yè)時更可能比本科生所要求的薪酬更高。而大部分企業(yè)只愿意支付市場工資水平，無法滿足高期望的畢業(yè)生需求。
（3）理論與實踐脫節(jié)。理論與實踐脫節(jié)時，教育對勞動生產(chǎn)率的促進作用較小，而工資水平與勞動生產(chǎn)率呈正比，因此教育對薪資的促進作用較小。然而教育本身是需要付出成本的，高學(xué)歷人才在接受更高的教育后會預(yù)期一個較高的薪資水平以此收回成本，當(dāng)其實際勞動生產(chǎn)率較低時，企業(yè)并不會給予更高的薪資，由此可能引發(fā)失業(yè)。
三、結(jié)論
（一）對高校畢業(yè)生的啟示
（1）科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，積極參與社會實踐。在初次就業(yè)市場存在較大的信息不對稱，以及目前高等教育的培養(yǎng)方式與社會需求脫節(jié)，重理論輕實踐，使得學(xué)生的動手能力較差，企業(yè)重新培訓(xùn)成本較高。在校期間，學(xué)生不應(yīng)唯書本論，應(yīng)積極參與社會實踐，將所學(xué)付諸所用，在實踐中獲得新知識。這不僅對學(xué)生個人是一種工作經(jīng)歷和人生磨礪，而且可以減輕初次就業(yè)市場的信息不對稱。
（2）謹慎尋找新“信號”。近年來“考證熱”已經(jīng)成為社會熱點話題，當(dāng)學(xué)歷信號開始減弱的時候，在校生希望尋找新“信號”以“顯示”自身實力。筆者認為，在校期間，學(xué)生應(yīng)該科學(xué)地做好職業(yè)規(guī)劃，初步定位職業(yè)方向，搜尋相關(guān)證書的信息，以確保所考證書能準(zhǔn)確傳遞信息，避免盲目考證以浪費寶貴的時間和精力。
（二）對高等院校的啟示
（1）合理控制取才難度，強化學(xué)歷信號。高校擴大研究生招生規(guī)模和申報“碩士點”、“博士點”顯然存在“辦學(xué)政績”和爭奪國家教育資源的因素。研究生教育的“揠苗助長”一直為社會輿論所詬病，這直接導(dǎo)致研究生學(xué)歷信號的弱化。筆者認為，短期內(nèi)遏制研究生擴招趨勢并不現(xiàn)實，高校可以在招生時控制測試難度、防止濫竽充數(shù)，在科研成果、畢業(yè)論文上嚴(yán)格把關(guān)，建立問責(zé)、追責(zé)機制。
（2）改善自身辦學(xué)質(zhì)量，注重品牌效應(yīng)。高校應(yīng)該提高自身師資力量，改善辦學(xué)質(zhì)量，著眼長遠提升科研質(zhì)量。高校的科研應(yīng)注重與社會實踐、產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，提高學(xué)生動手實踐能力，謀求教學(xué)與社會需求的契合。另外，高校應(yīng)該注重自身的品牌效應(yīng)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)組織理論，品牌實際上就是一種差異化，高校的校名實際上就是自身的“招牌”。尤其是名牌高校更應(yīng)重視“品牌建設(shè)”，從招生到辦學(xué)秉承嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，以此區(qū)分一般高校，強化自身學(xué)歷信號。高校的品牌是其可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
（三）對政府的啟示
（1）嚴(yán)格控制招生規(guī)模，重新評估辦學(xué)資質(zhì)。在配套教育資源并未同步增長而盲目擴招時，由此產(chǎn)生的直接結(jié)果是學(xué)歷信號逐漸弱化，學(xué)歷迅速貶值，曾經(jīng)“天之驕子”的光環(huán)一去不復(fù)返。一些辦學(xué)條件一般的高校趁勢擴大規(guī)模，魚目混珠，使得高校畢業(yè)生平均水平下降，就業(yè)市場趨向于“檸檬市場”。政府的初衷是普及高等教育，然而現(xiàn)實與初衷南轅北轍，擴招使得部分學(xué)生接受了過度教育，浪費了寶貴的教育資源，另一方面增大了企業(yè)重新篩選人才的成本，反而不利于高素質(zhì)人才的就業(yè)。因此，筆者認為，政府應(yīng)當(dāng)重新思考高等教育政策，嚴(yán)格控制招生規(guī)模，審慎評估高校的招生資格，對于辦學(xué)條件差的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)取消其招生資格。
（2）鼓勵高校科研創(chuàng)新，保護知識產(chǎn)權(quán)。目前，高校的科研創(chuàng)新是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要組成部分，政府鼓勵科研創(chuàng)新可以促進三者緊密結(jié)合、共同發(fā)展。高校科研創(chuàng)新為學(xué)生提供了理論運用于實踐的機會，不僅讓高校自身獲益，也培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，減少在就業(yè)中理論也實際工作嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象；另外，也培養(yǎng)了部分學(xué)生企業(yè)家才能。在鼓勵創(chuàng)新的同時，政府應(yīng)當(dāng)建立保護知識產(chǎn)權(quán)的長效機制。
（3）鼓勵高層次人才到中西部地區(qū)就業(yè)。經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)目前依然是高校畢業(yè)生主要就業(yè)區(qū)域。筆者認為，政府鼓勵人才到欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)不僅需要制度上的保證，也需要經(jīng)濟上的鼓勵，政府單純靠道德呼吁、政治號召而不給予經(jīng)濟上的激勵，很難實現(xiàn)高層次人才就業(yè)地轉(zhuǎn)移。
參考文獻：
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一、合作教育建設(shè)目標(biāo)
工業(yè)設(shè)計品牌專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是提升學(xué)科影響力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強學(xué)科發(fā)展的實力。
1.提升學(xué)科實力和影響力
工業(yè)設(shè)計品牌專業(yè)建設(shè)的一個重要目標(biāo)就是提升學(xué)科的實力和影響力。通過品牌專業(yè)的建設(shè)，提升工業(yè)設(shè)計學(xué)科的國內(nèi)外影響力和學(xué)科的實力，通過合作教育的方式，提升整體教學(xué)水平。
2.提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計理論、方法、技能以及廣博的科學(xué)文化知識，能在制造型企業(yè)、科技開發(fā)型企業(yè)、科研院所、工業(yè)設(shè)計公司及所有從事以產(chǎn)品創(chuàng)新為重點的設(shè)計、技術(shù)、科研或教學(xué)工作的高級專門人才。學(xué)生應(yīng)掌握本專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，了解國內(nèi)外工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計理論與實踐的最新發(fā)展趨勢；具有獨立解決本專業(yè)實際問題的能力。人才培養(yǎng)必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展應(yīng)深度關(guān)注產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、可持續(xù)設(shè)計、企業(yè)管理等領(lǐng)域的發(fā)展和研究，同時進一步強調(diào)跨專業(yè)、多學(xué)科深度交叉融合，培養(yǎng)具有廣闊視野和創(chuàng)新能力及良好的溝通與協(xié)作能力、產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)能力、設(shè)計協(xié)調(diào)與組織能力的復(fù)合型人才。進一步規(guī)范和完善人才培養(yǎng)模式改革的制度體系。人才培養(yǎng)模式改革涉及學(xué)校多個管理部門，由學(xué)校主管部門做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，修改和清除不利于人才培養(yǎng)模式改革的政策，并采用統(tǒng)一、合理的獎勵和鼓勵策略推動和優(yōu)化教學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革，強調(diào)改革的持續(xù)性、規(guī)范性以及有效性，逐步建立良好的制度環(huán)境，推動人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展。
二、實施措施
1.師資力量提升
大力引進青年骨干教師、海內(nèi)外知名院校博士學(xué)歷人才及各類專家，實施教師提升計劃。包括教師定期出國交流、訪問學(xué)者，以開拓教師的專業(yè)視野；此外，還包括教師學(xué)歷和經(jīng)歷的再提升、教師教學(xué)和科研激勵計劃等。教學(xué)團隊方面，專業(yè)教師結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，整體教學(xué)、科研水平明顯提升。教師綜合能力方面，教師要具備企業(yè)交流能力或具有企業(yè)背景，定期開設(shè)企業(yè)參觀、訪問及交流課程，全面優(yōu)化工業(yè)設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)。改革完善教師職務(wù)聘任、考核制度，建立素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。鼓勵和選派教師到企業(yè)兼職、見習(xí)或從事創(chuàng)業(yè)和工程實踐，吸收和聘用兼?zhèn)涔こ虒嵺`經(jīng)驗及較好學(xué)術(shù)造詣的資深企業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，并建立相應(yīng)的管理制度和辦法。工程類學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核要遵循特定的規(guī)章，例如評價工程項目設(shè)計、評估專利產(chǎn)權(quán)、評測產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等，具有在企業(yè)工作經(jīng)歷的教師可以優(yōu)先聘任。為本校師生與國內(nèi)外知名企業(yè)打造交流、訪問和實習(xí)的橋梁。綜合改革教師評價制度，增加教師對開展研究性教學(xué)的比重。
2.實驗室合作教育提升建設(shè)
實驗教學(xué)方面，堅持理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)研究與實驗教學(xué)結(jié)合，重視設(shè)計中的實驗驗證，深化實踐教學(xué)改革，不斷優(yōu)化實驗內(nèi)容和實驗方法，將科研項目、設(shè)計課題引入實驗教學(xué)范疇，構(gòu)建校企聯(lián)合的實驗室教學(xué)模式，大力與省市級企業(yè)工程中心合作，從設(shè)計知識、技術(shù)手段、創(chuàng)新方法等環(huán)節(jié)入手，使技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，全面提高學(xué)生的基本技能與綜合素質(zhì)。實驗隊伍合作教育建設(shè)方面，培養(yǎng)實驗教學(xué)隊伍愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作，鼓勵理論課教師與實驗課教師從事交叉教學(xué)實踐。設(shè)備與環(huán)境方面，合理配置教學(xué)資源的同時，及時進行教學(xué)設(shè)備的更新與維護，以保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進、保障教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)安全防范上要嚴(yán)格符合國家標(biāo)準(zhǔn)。
3.教學(xué)環(huán)境和條件
教學(xué)環(huán)境建設(shè)要從硬件和軟件兩個方面均衡加強。教學(xué)環(huán)境主要包括教室的環(huán)境以及設(shè)備的情況，通過品牌專業(yè)建設(shè)積極改造工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)習(xí)的效率。
4.學(xué)生交流與交換
加強學(xué)院國際交流成果和國際交流平臺的宣傳力度。國外伙伴院校對于學(xué)院的了解需要不斷地進行推動和宣傳，限于目前的語言障礙及國內(nèi)設(shè)計教育工作的整體工作重點側(cè)重，需進一步加強國際交流成果的宣傳，同時通過多種形式向國際伙伴和國際設(shè)計領(lǐng)域傳遞學(xué)院積極建設(shè)國際化平臺的信號，建立國際化資源平臺，以提升學(xué)生的國際競爭力。改進對學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，調(diào)整課內(nèi)教學(xué)時數(shù)，開設(shè)包括科技外語演講、翻譯、等形式的系列實踐活動；開拓中外合辦專業(yè)以及國際學(xué)生交換項目的渠道，加大選派重點課程教師和骨干教師出國培訓(xùn)的力度，積極建設(shè)滿足教育國際化要求的專業(yè)教師隊伍。
三、合作教育成果考核
1.師資力量建設(shè)的成果考核
師資建設(shè)方面，實現(xiàn)教師學(xué)科多元化，以應(yīng)對工業(yè)設(shè)計的多學(xué)科交叉協(xié)同發(fā)展模式。如市場營銷與管理、計算機技術(shù)、機械工程、工業(yè)工程、應(yīng)用心理學(xué)等方向，如此以具備幫助學(xué)生將自己的項目置于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與市場開發(fā)的大局中深入思考的能力。此外，教師還需鼓勵學(xué)生長期參與對其他學(xué)生項目的建設(shè)性批評，以及以案例研究和工作坊等形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品及產(chǎn)品市場開發(fā)的過程。努力在3年內(nèi)完成半數(shù)以上專業(yè)教師的學(xué)術(shù)交流和進修活動，全方面拓展教師視野，提升教師學(xué)術(shù)專業(yè)修養(yǎng)，有利于教師專業(yè)教學(xué)水平的大幅度提升及促進教師雙語課程的開設(shè)。
2.系列教材和系列專業(yè)課精品課程
爭取在3年內(nèi)建設(shè)一批專業(yè)課程群，形成教學(xué)的團隊系統(tǒng)，并出一系列的精品教材及課程，如產(chǎn)品設(shè)計、交互設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計等核心課程。積極申報學(xué)校、省市以及國家級的教學(xué)改革計劃項目，積極爭取各級各類的教學(xué)改革支持。
3.實驗室改造
爭取在3年內(nèi)建設(shè)成諸如交互設(shè)計實驗室、虛擬現(xiàn)實實驗室、以及人機工程實驗室等對于學(xué)科發(fā)展具有重要支撐作用的實驗室，并購買一批先進且實用的實驗室設(shè)備。
4.學(xué)生合作交流
積極組織學(xué)生出國交流和交換，為拓展學(xué)生的國際化視野進行積極準(zhǔn)備。
四、結(jié)論
實踐教學(xué)是完善教學(xué)改革、提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是增強學(xué)生就業(yè)能力不可缺少的教學(xué)手段。本文通過對服裝設(shè)計與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的思考，探討了產(chǎn)、學(xué)、研、賽、展等相結(jié)合的實踐教學(xué)形式。
第一，改革職業(yè)教學(xué)體系，重組實踐教學(xué)內(nèi)容。注重教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科基礎(chǔ)性、行業(yè)針對性、工程實踐性和技術(shù)先進性，構(gòu)建適應(yīng)時代要求、理論與實踐相結(jié)合、突出實踐能力和工程素質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系。
第二，建立健全校外實踐基地，加強產(chǎn)學(xué)研合作。根據(jù)專業(yè)的辦學(xué)特點，積極開發(fā)有代表性的校外實訓(xùn)基地，有效發(fā)揮其輔助實踐教學(xué)的功能，并聘請企業(yè)的優(yōu)秀管理者和設(shè)計師作為專業(yè)顧問、兼職教師，共同進行科技研究和市場開發(fā)。
第三，樹立以人為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的實踐創(chuàng)新潛能。實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，在實踐教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能；教學(xué)方式應(yīng)從“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自覺鍛煉式”，采取主動式實踐教學(xué)，讓學(xué)生真正融入到實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強實際動手能力。
第四，嚴(yán)格實踐教學(xué)考核，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。嚴(yán)把課程設(shè)計關(guān)，注重考核成果的質(zhì)量；嚴(yán)把實習(xí)關(guān)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力；嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計關(guān)，以解決工程實際問題為標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生。
此外，我們還結(jié)合國內(nèi)外賽事活動開展實踐教學(xué)。鼓勵師生參加各項專業(yè)賽事活動和專業(yè)領(lǐng)域中的社會兼職。
（劉鳳霞 《成人教育》2011年第7期）
中國特色高等職業(yè)教育體系建設(shè)探微
在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，重新審視我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的中國特色高等職業(yè)教育體系，是實現(xiàn)高等教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
首先，努力開展“高職本科”試點。在國家示范高職院校中遴選基礎(chǔ)條件較好、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊缺的專業(yè)，與本科院校合作舉辦“高職本科班”；發(fā)展高職本科及以上層次的高職教育，鼓勵高職院校多層次、多樣化發(fā)展，區(qū)別對待，一校之中，允許有不同學(xué)歷層次的專業(yè)同時并存。
其次，大力發(fā)展“雙?？啤苯逃Ξa(chǎn)業(yè)所需的應(yīng)用型較強的專業(yè)，可由高職院校與本科院校以及行業(yè)或大型企業(yè)合作舉辦“雙?？啤睂I(yè)，彌補現(xiàn)有的本科應(yīng)用型人才之不足，進一步優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生就業(yè)能力。
最后，合力貫通“人才立交橋”。努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育面向人人、面向社會,與終身學(xué)習(xí)“對接”；采取“雙基地/雙導(dǎo)師”的人才培養(yǎng)模式，大膽探索建立“高職專、本連讀”、“高職本、碩連讀”，以及“專業(yè)學(xué)士”（?？疲⒓夹g(shù)學(xué)士（本科）、技術(shù)碩士、技術(shù)博士教育“四士連讀”或分段學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)機制；啟動行業(yè)高職院校提升計劃，行業(yè)主管部門和行業(yè)組織要積極開展本行業(yè)各級各類技能型人才的需求預(yù)測，統(tǒng)籌指導(dǎo)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通。
（顧坤華 《教育與職業(yè)》2012年第3期）
對構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的思考
在中國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進的過程中，現(xiàn)有職教體系也必須進行相應(yīng)變革，適應(yīng)并引領(lǐng)我國經(jīng)濟發(fā)展，努力為我國邁向制造業(yè)強國提供技術(shù)與人力支撐。因此，必須以終身教育思想為依據(jù)，構(gòu)建多層次、多樣化的職業(yè)技術(shù)教育體系。
首先，職業(yè)教育機構(gòu)要合理定位。堅持面向社會、面向市場，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的要求；在層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上必須與人力資源需求的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；要加強市場調(diào)研，按行業(yè)和區(qū)域技術(shù)進步的要求，調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)和層次結(jié)構(gòu)，找到自身在市場中的合適位置。
其次，加強職業(yè)教育與其他教育類別和職業(yè)教育內(nèi)部不同層次、不同形式之間的溝通。在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，既應(yīng)該有高中階段和專科層次，還應(yīng)該有高職本科、應(yīng)用性碩士、博士等各種層次。除學(xué)歷教育外，還應(yīng)該有非學(xué)歷的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育。這些辦學(xué)層次和辦學(xué)形式之間是互相連接，上下貫通的統(tǒng)一整體。
再次，在解決“人”的問題（技術(shù)人才的匱乏）的同時，解決好“物”的問題（技術(shù)裝備的落后），努力成為裝備國產(chǎn)化、國產(chǎn)裝備替代引進設(shè)備的研究基地。再次，加強與職業(yè)教育相關(guān)體系的建立。如：人才需求預(yù)測體系、職業(yè)教育經(jīng)費籌措體系、職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系等。
