發(fā)布時間：2023-11-19 16:15:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物教育教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
按照高中教學(xué)改革指導(dǎo)思想，要以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，高中課堂教學(xué)模式也要相應(yīng)做出調(diào)整。高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，就要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為主要方向，調(diào)整生物課堂教學(xué)策略。
一、高中生物課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵
在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動地接受生物教師所傳授的知識。由于生物知識傾向于文科性質(zhì)，因此生物教師強調(diào)學(xué)生對生物知識的接受和記憶。學(xué)生這種被動的學(xué)習(xí)使其主觀意識受到壓抑，逐漸失去對生物的學(xué)習(xí)興趣，使得生物課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響[1]。
新課程改革注重學(xué)生的終身發(fā)展，特別指出要注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在高中生物教學(xué)中，就要對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力加以重視。在生物課程教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生探索欲望，基于此引導(dǎo)他們根據(jù)自己的知識需要學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生運用自己所掌握的生物知識思考新的生物知識。隨著學(xué)生對生物知識的不斷總結(jié)，從自我需要的角度出發(fā)制定出適合于自己的學(xué)習(xí)方法，就會提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。由此，對于生物知識的學(xué)習(xí)不再以高考為目標(biāo)，而是從滿足知識需求的角度出發(fā)學(xué)習(xí)，而這正是高中生物課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、高中生物課堂教學(xué)中影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的因素
（一）生物課堂教學(xué)缺乏探究性
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式是既定的，以提問方式激發(fā)學(xué)生思考。高中生物實驗課是讓學(xué)生動手以深化對生物知識的理解。這種單一化的教學(xué)模式無法讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生探究意識，而對知識的理解也浮于表面而難以靈活運用。要對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，就要開啟探究式生物教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題對新的生物知識以探索。學(xué)生在探索知識的過程中，需要收集大量資料，生物知識面就會相應(yīng)地拓寬。隨著學(xué)生生物視野的開闊，探究生物知識的興趣也會被激發(fā)，探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
（二）生物課堂教學(xué)依賴于教材內(nèi)容
高中生物教師的生物教學(xué)以教材為參考，但是如果生物教師將教學(xué)內(nèi)容局限于教材而沒有適當(dāng)擴展，就會使得學(xué)生的知識面也局限在有限的知識范圍內(nèi)[2]。學(xué)生針對教師所提出的問題進行思考，最終都是要落實到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，讓學(xué)生認(rèn)為只有教材內(nèi)容才是正確的答案，要提高學(xué)習(xí)成績，就要從教材中獲得知識。學(xué)生缺乏對生物知識的自主探究能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就難以提高。
三、高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生探究性能力培養(yǎng)策略
（一）以有效提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考
以提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于提高學(xué)生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)展開提問，使提問對學(xué)生具有積極引導(dǎo)作用。比如，在“光合作用”教學(xué)中，生物教師可以向?qū)W生提問：“為什么植物在葉綠體中進行光合作用呢？”當(dāng)學(xué)生進入思考階段，教師可以運用多媒體播放動畫，介紹葉綠體的結(jié)構(gòu)，以及葉綠體實現(xiàn)光合作用的過程。學(xué)生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵學(xué)生相互之間針對問題進行討論，以提高學(xué)生思維能力。
（二）開展探究性學(xué)習(xí)活動
生物科學(xué)的知識涵蓋面非常廣泛，需要學(xué)生對生物研究方法充分領(lǐng)會，才能夠提高生物知識的學(xué)習(xí)能力。生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，就要注重學(xué)生對生物原理的理解，并懂得運用原理對生物知識以進一步論證[3]。比如，在講解“分子與細胞”的時候，由于這些微觀事物肉眼無法直接觀察，如果單純地講解就會使生物知識抽象化，不利于學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生用顯微鏡對各種蔬菜的鱗片進行觀察，并描繪細胞的形狀。當(dāng)學(xué)生對這種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣之后，就會被激發(fā)起對相關(guān)知識的探索欲望，從而按照自己對生物知識的需要深入探索。
（三）生物課堂教學(xué)中師生之間要充分互動
生物教師改變單方面將生物知識傳遞給學(xué)生的教學(xué)方法，而是要以學(xué)生為中心展開教學(xué)。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)理解生物知識。生物教師要從生活內(nèi)容中尋找與生物相關(guān)的知識，讓學(xué)生從生活中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生成為生物知識的應(yīng)用者，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，活學(xué)活用課堂知識，積極思考生物問題。這種師生互動的教學(xué)氛圍，促進教師與學(xué)生之間充分了解，有助于生物課堂教學(xué)活動的有效展開。
結(jié)語
中國傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為主，教師將知識單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生本著應(yīng)付高考的目的進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，潛在學(xué)習(xí)能力難以發(fā)揮出來。隨著高中教學(xué)改革，生物課堂教學(xué)就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題對生物知識加以探索，并開展探究學(xué)習(xí)活動，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]景曉燕.高中生物研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法探究[J].學(xué)周刊：C，2010（12）：154.
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 環(huán)境教育 滲透方法
生存和發(fā)展是人類社會亙古不變的話題。環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。環(huán)境污染和環(huán)境保護已經(jīng)成為當(dāng)今社會普遍關(guān)注的熱點。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，旨在倡導(dǎo)愛護環(huán)境、保護環(huán)境的環(huán)境教育，逐漸滲透到高中生物教學(xué)中。
高中生物教學(xué)中的環(huán)境教育屬于基礎(chǔ)環(huán)境科學(xué)教育，培養(yǎng)環(huán)境保護方面的專業(yè)人才并不是它的初衷，它的目的乃是通過課堂教學(xué)和課外活動的滲透，幫助學(xué)生明確社會發(fā)展與環(huán)境保護的辯證關(guān)系，從而了解到環(huán)境保護的基本知識，樹立起環(huán)境保護的思想，養(yǎng)成環(huán)境保護的習(xí)慣。這一美好愿望是全社會對年青一代的共同要求。下面對有關(guān)高中生物教學(xué)中環(huán)境教育的滲透情況作分析。
一、環(huán)境保護教育是生物教育的重要使命
很多學(xué)生并不是不愿意保護環(huán)境，只是不知道如何保護環(huán)境。這就是說，愛護環(huán)境并不是什么難事，前提是真正了解什么是環(huán)境保護。北京的一個高學(xué)生曾經(jīng)制作了一個宣傳片，前面講述的是沙塵暴給北京帶來的危害，后面講述沙塵暴形成的原因——濫砍濫發(fā)、森林消失、沙漠化擴大等，這個紀(jì)錄片在國際上獲了大獎。這個紀(jì)錄片說明了一個問題，認(rèn)識永遠走在行動的前面，樹立環(huán)境保護意識是保護環(huán)境的前提。所以，保護環(huán)境，先從環(huán)境保護教育開始。
學(xué)校是傳播知識的搖籃，要想進一步普及環(huán)境教育知識，不但要立足課堂，依靠教科書，還要利用好生物課堂教學(xué)這個渠道?！陡咧猩镎n標(biāo)》中指出，高中生物課程對環(huán)境教育的要求是：通過環(huán)境教育，讓學(xué)生認(rèn)識到人和環(huán)境的聯(lián)系，增強環(huán)境保護意識，認(rèn)識到人與自然和諧共處的意義。這就要求生物教師在教學(xué)時，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，適時、適量地滲透環(huán)境教育。此外，將基礎(chǔ)知識、授課技能和環(huán)境教育結(jié)合起來，有計劃、有目的地在課堂上傳授相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)容，也是一個不錯的想法。例如，利用動植物滅絕的事例講解環(huán)境污染和環(huán)境破壞的危害；利用食品安全問題講述保護環(huán)境的重要性；利用河流污染講述人口壓力巨大給社會帶來的危害，等等。
二、在實踐中提升認(rèn)識
環(huán)境保護，是思想意識，也是行動指導(dǎo)和社會實踐。課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，既可以讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)環(huán)境保護的知識，增強環(huán)境保護意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思想意識，提高認(rèn)識問題、解決問題的能力。
根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容進行實踐性教學(xué)，是環(huán)境保護教育的一種重要形式，方式多種多樣。例如，組織學(xué)生一起踏青，組織大家去植物園觀察、親近大自然等。這種以大自然為課堂，近距離感受大自然的教學(xué)方式，可以調(diào)動學(xué)生的所有感官，讓他們進一步了解自然，培養(yǎng)對大自然的感情，這對增強學(xué)生保護和改善生態(tài)意識方面具有良好的作用。為了增強學(xué)生的環(huán)境保護意識和使命感，有的教育工作者親自組織學(xué)生去污染嚴(yán)重的工業(yè)區(qū)進行觀察，那些污濁的河流、蔽日的灰塵、遍地的垃圾和轟鳴的機器，比教科書更能給人帶來強烈的沖擊感。為了豐富學(xué)生的環(huán)境保護知識，有的教師還特意在植樹節(jié)、地球日、節(jié)水周等有意義的日子，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織演講比賽和紀(jì)念活動等。師生應(yīng)是實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合的踐行者。
通過生物教學(xué)實踐讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境污染的重要性，進一步增強環(huán)境保護意識，這是實現(xiàn)全人類可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。
三、滲透環(huán)境教育的途徑和方法
在生物課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，需要結(jié)合生物知識中所涉及的環(huán)境保護內(nèi)容，將環(huán)境教育寓于教學(xué)中，這樣才能在長期的潛移默化中達到環(huán)境教育的目的。例如，在講到“飲食衛(wèi)生”時，有的教師在課堂上引用了上海市民食用不潔毛蚶，導(dǎo)致甲肝流行的事例，有的教師則講了懷化市每年夏季流行的2號病，給人們造成的心理恐慌和生理病痛。
在講到森林的作用時，有的教師講述時列出了這樣一組數(shù)據(jù)：1株50年齡的樹木，1年產(chǎn)生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元，涵養(yǎng)水源價值3.75萬美元，各種生態(tài)效益達19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價值僅幾千元，進而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠遠低于國際標(biāo)準(zhǔn)30%的要求……有的教師則利用幻燈片講述了森林砍伐給山區(qū)人民帶來的泥石流危害，沙塵暴給現(xiàn)代都市帶來的影響等。有的教師在講到兩棲類的青蛙時，通過青蛙數(shù)量的減少，讓學(xué)生了解農(nóng)藥化肥給生物帶來的危害，并讓他們做到不捕殺、不食用青蛙。
四、實行知識分層系統(tǒng)化
在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育是一個長期的過程。為了讓學(xué)生自覺養(yǎng)成參與環(huán)境保護的好習(xí)慣，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡和知識接受能力，在不同層次上進行滲透教育，否則只能事倍功半。
以初中生物知識為例，初一學(xué)生學(xué)習(xí)的是植物學(xué)的基礎(chǔ)知識，教育的主題以熱愛環(huán)境為主；初二學(xué)生以生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)觀點為主，初步接觸衛(wèi)生和環(huán)境防護方面的知識；初三學(xué)生在接受足夠的生物、衛(wèi)生知識的基礎(chǔ)上，開始了解環(huán)境污染的生物因素。高中生物教學(xué)同樣需要遵循循序漸進的規(guī)律。高中生首先可從宏觀、微觀兩方面認(rèn)識生物的共性和本質(zhì)，其次逐步進行生態(tài)平衡和環(huán)境保護教育。
從教育層面上看，高中生物教學(xué)是一項綜合性的教育課程。在高中生物教育教學(xué)中，應(yīng)該具備的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對生物科學(xué)知識和生物技術(shù)的了解程度，實現(xiàn)生物技術(shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。為此，教師要立足高中生物教育的發(fā)展現(xiàn)狀，通過多方面的強化措施，使學(xué)生獲得更加重要的生物科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)知識，進一步提升高中生物課程的發(fā)展特性。在生物教學(xué)中，蘊含著許多傳統(tǒng)文化思想，如果我們能夠恰到好處地在生物教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可能會達到事半功倍的教學(xué)效果，并且能讓學(xué)生更好的掌握科學(xué)、技術(shù)、社會、生活之間的相互關(guān)聯(lián)，以嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、積極的態(tài)度看待人與自然之間的關(guān)系，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，探索自然、改造自然。使學(xué)生能夠保持“以人為本、科學(xué)創(chuàng)新”的發(fā)展意識，形成健康的人生觀、思想觀和價值觀。
二高中生物教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的具體表現(xiàn)
新課程改革之下，高中生物教學(xué)中滲透的傳統(tǒng)文化更加廣泛，其內(nèi)容十分豐富、實施措施更加完善、表現(xiàn)形式也更加多樣。在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)文化教育具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）探索生命規(guī)律通過豐富多彩的生物學(xué)科知識積累和實驗探索，增強高中生物學(xué)生的德育范疇，在生物學(xué)中探索“植物細胞結(jié)構(gòu)”、“生物進化規(guī)律”和“植物生長經(jīng)驗”，逐漸形成辯證的唯物主義思想，加深學(xué)生對生物相關(guān)知識的理解和認(rèn)同。從細胞的分裂、分化中領(lǐng)會到生命的神奇，從而更加尊重生命、珍視生命。在對生物科學(xué)的探究中體驗生命存在的價值和意義，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把握生物知識，形成客觀的思想和認(rèn)識。（二）凝聚思想價值在高中生物課程中，學(xué)生不但要借助于生物實驗，體驗學(xué)習(xí)樂趣，更要在生物教師的帶領(lǐng)下，感受學(xué)科中蘊含的思想內(nèi)涵。例如在“動物的運動和行為”中，通過教師的講解，能夠培養(yǎng)學(xué)生對動物的喜愛之情、關(guān)切之情、理解生物學(xué)中的“進化與適應(yīng)”思想，使學(xué)生能夠透過生物教育的現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成珍惜自然、熱愛自然、保護自然的發(fā)展觀念。除了要具備和諧的發(fā)展意識，還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生感受“羊羔跪乳、烏鴉反哺”的感恩之情。此外，在基因遺傳與變異教學(xué)內(nèi)容中還可以引導(dǎo)學(xué)生了解近親結(jié)婚的危害性等，只有這樣，學(xué)生才能夠跳出生物教育的局限性，在思想上更加健康，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、勇于探究的思維和能力。（三）端正生活心態(tài)“珍愛生命、遠離煙酒、拒絕、關(guān)注健康”是高中生物教學(xué)中的一個重要部分。通過生物科學(xué)知識的滲透，能夠促使學(xué)生將“識毒、防毒”和“生命、健康”信息融入實際生產(chǎn)、生活中，自覺的運用生物技能，處理和解決生活中存在的問題。并且通過生物科學(xué)歷史和傳統(tǒng)文化的深入，弱化高中學(xué)生承受的升學(xué)壓力，逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，使學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價值觀。（四）繼承優(yōu)秀文化隨著社會的發(fā)展，社會主義精神文明的建設(shè)在總體上呈現(xiàn)出了積極的發(fā)展態(tài)勢。中華民族傳統(tǒng)文化中積蓄的力量和知識直接體現(xiàn)出時代的精神特色，融合健康的道德觀念，實現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化和生物教育的相互結(jié)合。對于高中學(xué)生來說，生物課堂是他們探索知識的重要空間，也是繼承優(yōu)秀文化的發(fā)展陣地。發(fā)展傳統(tǒng)文化對高中學(xué)生來說具備一定的優(yōu)勢。除了讓他們能夠肩負(fù)起文化傳承的責(zé)任，還能將“禮、義、仁、智、信”等中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠被學(xué)生繼承下去，將優(yōu)秀的文化發(fā)揚光大，切實提高高中學(xué)生的素質(zhì)教育。
三高中生物教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化遭遇的瓶頸
對于處于青春叛逆期的高中學(xué)生來說，他們對新鮮事物抱有好奇的心理，難免會受到不良思想的誘導(dǎo)，從而在自身習(xí)慣、生活心態(tài)等方面產(chǎn)生不利影響。特別是受獨生子女的影響，任性、自我的思想負(fù)面層次不斷上升。（一）高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大受應(yīng)試教育的影響，我國的高中生承受著較為繁瑣學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)壓力。處于青春叛逆期的學(xué)生在成長過程中，受家庭、學(xué)校、社會等方面的影響，無論是生理還是心理上都產(chǎn)生了巨大的變化。高中生在處理學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還要進一步適應(yīng)青春期的心理問題，這些壓力如果不經(jīng)過正確的疏導(dǎo)，就會使高中學(xué)生出現(xiàn)潛在的心理隱患。在人際交往、青春期教育上呈現(xiàn)出一系列的問題。亟待相關(guān)工作者通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)等形式，促進生物教育中健康教育的發(fā)展成效。（二）生物教育和傳統(tǒng)文化缺乏融合一直以來，生物教育被廣大教育者認(rèn)為是一項技術(shù)性、探究性的專業(yè)課程。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師需要在課程方法、評價措施、課堂內(nèi)容等方面進行多方的探索。在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的挖掘仍然存在著空缺。缺乏相關(guān)著作文獻和技術(shù)探究。特別是發(fā)展領(lǐng)域的空白使生物教育和傳統(tǒng)文化難以融合，學(xué)生無法獲得更加高效思維形式，導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)無法得到統(tǒng)一。
四如何在高中生物教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育
在生物科學(xué)探究的過程中，教師需要讓學(xué)生進一步了解生物課程中存在的依據(jù)，形成正確的人生觀、科學(xué)觀和價值觀。使傳統(tǒng)文化教育發(fā)揮出應(yīng)有的成效，具體分析如下：（一）認(rèn)識生命，善待他人對于高中學(xué)生來說，對于生命他們有著很多的不解。在生物教學(xué)中，生命的起源以科學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，對他們來說具有重要的意義。對于青少年生物教育來說，其中融合的傳統(tǒng)文化是對生命的尊重、理解和珍視。在《孝經(jīng)•開宗明義章》中，有著這樣的一句話?！吧眢w發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”。意思就是說，身體是父母所給的，不能進行毀壞，這是傳統(tǒng)孝文化中的重要內(nèi)容。這句話和高中生物教育中生命的教育和發(fā)展有著深刻的關(guān)聯(lián)。當(dāng)前社會中，青少年生命教育的缺失導(dǎo)致了一系列的社會問題，在生物教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，能夠?qū)η嗄陮W(xué)生進行積極健康的思想引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合高中生物教材中的人體生理知識，使學(xué)生在生物課程中體會人體孕育、分娩、成長等過程，深深領(lǐng)悟到生命的珍貴。從而更好的理解父母、照顧自己、善待他人。（二）凝聚情感，深化思想在高中教育階段，學(xué)生的自我意識得到了充分的提升。人是萬物的靈長，為此教師需要在生物教學(xué)中，根據(jù)《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》“情感態(tài)度和價值觀念”的融合，賦予學(xué)生良好的思想心態(tài)、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在蘇教版必修三《人體生命活動的調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容制定科學(xué)的作息時間，在生物教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成“珍惜時間、重視規(guī)劃”的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱臅r間、習(xí)慣進行調(diào)節(jié)，進一步提高學(xué)習(xí)效率，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高中學(xué)生的身心發(fā)育如果能夠和傳統(tǒng)文化相互結(jié)合在一起，就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教育成效。教師除了要對學(xué)生的自我意識進行深化，還要立足生物發(fā)展優(yōu)勢，結(jié)合語文、歷史、政治、地理等內(nèi)容，探究科學(xué)技術(shù)中存在的精神和理念，塑造正確的人生觀和價值觀。例如，結(jié)合傳統(tǒng)文化，結(jié)合禮儀、忠孝、愛國、修身、齊家等內(nèi)容，對學(xué)生進行科學(xué)教育，提高生物教學(xué)中的科學(xué)性和人文性。（三）多措并舉，德育為先教師在教育的過程中，其發(fā)展核心是學(xué)生在教育的過程中更加“成人、成才”。在生物教學(xué)中，教師要在傳統(tǒng)文化教育的滲透過程中提升學(xué)生的發(fā)展理念，通過形式多樣的措施，引導(dǎo)學(xué)生修德做人。例如，在學(xué)習(xí)“細胞的增殖與分化”上，教師可以一主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對于不同的課程，不能簡單粗暴的逢課必用多媒體，要把精力放在如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和如何提高學(xué)習(xí)效果上來，老師們要積極探索二者的主動對接和深度融合，而不是簡單應(yīng)用，喧賓奪主。（三）多媒體應(yīng)用要適度、適時不能讓多媒體信息滿堂灌，過猶不及。盡管豐富多彩的畫面，有聲有色的資源有助于將學(xué)生帶入情景設(shè)置，但另一方面教師更應(yīng)配合這些圖片、動畫適時講解，點撥。嚴(yán)格控制課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅要重視講授，更要注重吸收和消化，不能違背了小學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律。
作者:李影 單位:貴州省興義市第五中學(xué)
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);心理氛圍;實施策略
目前，有很多學(xué)校專門開設(shè)了心理輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)課既有助于維持學(xué)校正常秩序，也可以保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。高中階段是學(xué)生青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生心理較為復(fù)雜，叛逆情緒較嚴(yán)重。因此高中生物教師要投入到實施身心健康教育的活動中，充分利用生物這一學(xué)科的特點，在生物教學(xué)中滲透身心健康教育。
一、創(chuàng)設(shè)健康的課堂心理環(huán)境，營造輕松的課堂心理氛圍
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往高高在上，因此一提到老師每一位學(xué)生都比較害怕。然而在新課程改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，不管在學(xué)習(xí)上還是在生活中都要關(guān)心學(xué)生，這樣做拉近了教師與學(xué)生之間的距離，便于老師更好地開展教學(xué)活動。同時教師要創(chuàng)設(shè)健康的課堂心理環(huán)境，營造輕松的課堂心理氛圍，從而有助于每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展。生物教師不能因為這位學(xué)生成績較好所以給予其更多的關(guān)心，而是要關(guān)心每一位學(xué)生，從而有助于其在學(xué)生心中樹立良好的形象。有時候教師在課堂上會向某位學(xué)生提問，但是該學(xué)生沒有回答出來，此時教師不應(yīng)該責(zé)備這位學(xué)生，而是要鼓勵這位學(xué)生，幫助這位學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的信心。在課堂上，生物教師要用激勵性語言來代替歧視性語言，保證每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展。
二、恰當(dāng)?shù)靥幚砩锝滩?，挖掘其中身心健康教育的?nèi)容
在高中生物教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，并且要將教材中的內(nèi)容與身心健康教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也了解身心健康教育的重要性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，并且要指導(dǎo)學(xué)生，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確規(guī)定：教師在設(shè)置課程目標(biāo)的時候，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度來進行設(shè)計。其中情感態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)對學(xué)生的身心健康教育起著非常重要的作用。在生物教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解到我國當(dāng)前的生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r之后，此時會增強學(xué)生振興祖國的責(zé)任感，并且也會讓學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度。因此高中生物教師在教學(xué)中要確定情感態(tài)度與價值觀這一教學(xué)目標(biāo)，并且要努力實現(xiàn)這一目標(biāo)，通過這一目標(biāo)推動學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、巧妙設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)
高中生物教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主體性。有時候教師會引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，通過開展這一活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)列舉出來，給予學(xué)生操作自，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。比如：當(dāng)老師講解完“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生開展這樣一個探究活動，其題目為：拒絕，慎用心理藥物。通過這一探究活動不僅讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有了更為深刻的認(rèn)識，還可以在學(xué)生心中樹立“珍愛生命、遠離”的觀念，從而有助于學(xué)生的健康成長。
四、及時與學(xué)生進行溝通，幫助困難生
在課堂上，教師既要將相關(guān)的理論知識傳授給學(xué)生，還要觀察每一位學(xué)生的情緒。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)厭倦、疲勞等情緒，此時教師要及時疏導(dǎo)這些學(xué)生，讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終保持愉快的心情。對于那些學(xué)習(xí)困難生，教師要單獨與他們談話，在談話過程中了解他們內(nèi)心真實的想法，并且?guī)椭麄儗ふ液线m的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如：當(dāng)老師講解青春期教育知識點的時候，有的教師往往會忽略不教，這種教學(xué)方法會更加激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致很多高中生會在這方面犯錯誤。因此生物教師要詳細講解這方面的知識，這樣做可以增強學(xué)生的自我保護意識，還會讓學(xué)生形成健康的心理。
在素質(zhì)教育中，身心健康教育是一個非常重要的組成部分。因此，高中生物教師要在教學(xué)中滲透一些身心健康教育，這樣做不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 高中生物教學(xué) 多媒體
新課程改革下的高中生物教學(xué)強調(diào)情境與協(xié)作，重視探究性學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)主動性。要進行探究性學(xué)習(xí)，更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)任務(wù)，僅僅依靠單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能完全勝任?，F(xiàn)代教育技術(shù)集文字、圖像和動畫等為一體，化抽象為直觀，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，促進生物教學(xué)健康發(fā)展。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的作用
現(xiàn)代教育技術(shù)將多種信息有效整合在一起，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生從不同角度和感官接受信息的輸入，從而產(chǎn)生濃厚的興趣并留下深刻印象。目前在高中生物教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的現(xiàn)代教育技術(shù)是多媒體課件，常用的課件制作軟件有Microsoft Office、PowerPoint、Authorware和方正奧思等。此外，還有一些圖片處理和動畫制作的軟件，如Photoshop、MP3壓縮軟件、Flash和3Dmax等。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)充實課堂教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代教育技術(shù)通過不同途徑獲取大量資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生視野，增強了學(xué)生思維能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)將資料以文字、圖片、動畫、聲音和影像等形式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)方法更加靈活多樣，這是通過書本、掛圖和模型等有限手段的傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動學(xué)生積極性
現(xiàn)代教育技術(shù)圖文并茂地將教材中枯燥的內(nèi)容及抽象的概念，以形象、生動的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，從而取得最佳教學(xué)效果。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生認(rèn)知能力
由于學(xué)生知識儲備和認(rèn)知能力的限制，學(xué)生對高中生物學(xué)中某些抽象的概念難以形成正確的認(rèn)知，無法理解透徹?，F(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用能將抽象的概念具體化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，從而降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。例如有絲分裂和減數(shù)分裂的教學(xué)內(nèi)容，既是教學(xué)重點，又因其抽象的細胞分裂過程往往成為學(xué)生的難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常利用掛圖作為這一內(nèi)容的輔助教學(xué)手段，但掛圖只能呈現(xiàn)細胞分裂的靜態(tài)過程，無法表現(xiàn)出細胞分裂連續(xù)的動態(tài)變化，而借助現(xiàn)代教育技術(shù)的Flash動畫則可以生動直觀地展現(xiàn)細胞分裂的動態(tài)變化，有助于學(xué)生加深對細胞分裂的認(rèn)知和理解。
4、現(xiàn)代教育技術(shù)促進探究性學(xué)習(xí)
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。但由于一些條件的限制，有些探究實驗并不能在課堂上完成，而這些實驗對教學(xué)重點和難點的突破又是不可缺少的，而這一矛盾可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)得以解決。利用現(xiàn)代教育技術(shù)(如視頻、實驗錄像等)示范實驗探究的基因原理和操作過程等，可得到較好的實驗教學(xué)效果。例如標(biāo)志重捕法的講解，可觀看野外科學(xué)工作者利用該方法進行大型動物的數(shù)量調(diào)查的視頻，從而使這一方法更直觀、科學(xué)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則
1、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)情相統(tǒng)一
在高中生物教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)要注重結(jié)合學(xué)生的生理特點和心理特點。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)可以利用生動形象的素材吸引學(xué)生注意力，但過多的素材和情境帶來的長時間刺激，會使得課堂教學(xué)目標(biāo)變得不明確，使學(xué)生身心疲倦。因此，在教學(xué)過程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)要適度，否則將事與愿違。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一
現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)的重要手段之一，歸根到底是為課堂教學(xué)服務(wù)，從而促進三維目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)手段和素材的選取要注重與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。例如《種群的特征》一節(jié)中講授標(biāo)志重捕法的應(yīng)用時，可以選取江西省婺源縣荷包紅鯉種群密度的估算作為素材，既能結(jié)合江西省本土資源充分利用和開發(fā)生物課程資源，又能緊密切合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實教學(xué)目標(biāo)。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)方法相統(tǒng)一
在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容在各個環(huán)節(jié)上要靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)。在導(dǎo)入新課時一定要新奇，例如在講《群落的演替》時，結(jié)合課本中的問題探討利用多媒體展示喀拉喀托火山大爆發(fā)時的視頻影像資料，吸引學(xué)生注意，從而引出本節(jié)課題。在知識點講授過程中，可利用多媒體將知識以圖片、動畫和表格等形式呈現(xiàn)。例如在講《基因的表達》時可以用多媒體課件分別展示轉(zhuǎn)錄和翻譯的動態(tài)過程，并利用表格比較二者異同，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握，有助于課堂教學(xué)的實施。
三、在高中生物教學(xué)中常出現(xiàn)的問題
1、現(xiàn)代教育技術(shù)不能代替板書
有些教師在利用多媒體課件進行教學(xué)時，忽視了板書的書寫，甚至沒有板書，這樣雖然節(jié)省了時間，但不利于學(xué)生形成知識框架。板書是教師以精練的文字和圖表等傳遞信息的教學(xué)行為，教師正確運用板書能充分協(xié)調(diào)師生活動，使學(xué)生的思維與教師的傳授保持高度一致，進一步深化教學(xué)內(nèi)容，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)不能取代實驗探究過程
生物學(xué)與其他自然科學(xué)一樣，重視實驗探究?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使一些原本無法在課堂上進行的實驗探究，可通過多媒體視頻和實驗錄像等方式展示，從而在一定程度上彌補實驗探究教學(xué)上的缺陷。然而盡管現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗教學(xué)過程中有一定的輔助作用，但不等同于學(xué)生的自主探究過程，不利于增強學(xué)生的探究能力和實踐能力。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)不能一味追求大容量
在生物教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)不能一味追求大容量、快節(jié)奏，否則將導(dǎo)致課堂知識點過多，學(xué)生難以消化。因此，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對多媒體素材嚴(yán)格挑選，適度控制課堂容量和教學(xué)節(jié)奏，保障課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?。此外，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)時，不能一味地追求新奇、刺激，加入大量聲音、圖像等信息，看似使學(xué)生拓展了視野，實則分散了學(xué)生注意力，抑制了學(xué)生的思維活動，從而給課堂教學(xué)帶來不利影響。
現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐表明，在高中生物教學(xué)中只要合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，增強教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進生物教學(xué)健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：貫徹生物實驗教學(xué)
前言
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)讓學(xué)生掌握知識生成和發(fā)展的過程，同時培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、動手實踐能力和探究創(chuàng)新精神，提高他們的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力[1]?？v觀各地高考卷，尤其是浙江省歷年高考卷，不難發(fā)現(xiàn)，實驗設(shè)計占一定的分值。可見，生物實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要性。在高中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗步驟和方法，并訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能及創(chuàng)新思維[2]。然而在當(dāng)今教學(xué)中，由于種種因素，生物實驗教學(xué)內(nèi)容并未受到應(yīng)有的重視，多數(shù)高中的學(xué)生未能自己設(shè)計并動手完成生物實驗甚至沒有條件完成實驗。本文將從為何要貫徹高中生物實驗教學(xué)及如何克服實際中出現(xiàn)的問題兩個角度進行探討。
1.貫徹高中生物實驗教學(xué)的重要性
1.1可培養(yǎng)學(xué)生興趣
興趣是一個人進行學(xué)習(xí)和擁有創(chuàng)新能力的一個重要條件，如果一個人缺乏應(yīng)有的興趣，那么將失去動力。在普通的生物教學(xué)中，概念知識點頗多，學(xué)生難免會感到內(nèi)容枯燥，漸漸失去對生物學(xué)科的興趣，并把生物歸入理科中的文科范圍，誤以為只要把生物書上的知識點背下來就可以取得高分。這是生物教學(xué)的一個誤區(qū)，若在原先的教學(xué)基礎(chǔ)上加入一定的生物實驗，必然會吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，這不僅使得學(xué)生能取得更加優(yōu)異的成績，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。
1.2可培養(yǎng)學(xué)生操作能力
無論是教師設(shè)計的實驗還是學(xué)生自主設(shè)計的實驗，在操作過程中，除了教學(xué)時老師的示范與指導(dǎo)之外，都是學(xué)生自主動手完成實驗，在動手過程中學(xué)習(xí)反思，理解每一步驟的原理，在這一過程中，學(xué)生可以很快地掌握生物實驗的基本操作和研究的基本方法。
1.3可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維
除按生物教材上的實驗或老師設(shè)計的實驗進行操作以外，教師還可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自行設(shè)計實驗并進行操作。教材上的實驗無論從實驗材料的選擇，實驗器材的使用，實驗藥品的配制使用，實驗的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，但是這些并不是唯一的可以實驗實驗結(jié)果的選擇[3]。這樣自主設(shè)計實驗并進行實驗操作，不但實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
2.高中生物實驗教學(xué)中存在的問題[4-6]
2.1硬件設(shè)施不夠齊全
很多學(xué)校缺乏提供給教師進行實驗教學(xué)的各種條件，比如實驗教室、實驗器材等。在缺乏這種硬件設(shè)備的前提下，教師難以進行合理的實驗教學(xué)。
2.2對實驗課的不重視
如今的高考制度，存在著兩個缺陷，一是生物學(xué)科在高考中所占分值較低，多數(shù)學(xué)生、家長和教師對其投以不重視的態(tài)度；二是高考生物只涉及實驗設(shè)計而無實驗操作考核，故學(xué)校教師及領(lǐng)導(dǎo)對生物實驗并未持應(yīng)有的重視態(tài)度。
2.3高中課業(yè)繁重
面臨高考的壓力，學(xué)生課業(yè)繁重，作業(yè)量極大，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所取舍，一般都把主要精力放在數(shù)學(xué)、物理及化學(xué)上，以至于在生物學(xué)科上沒有時間去研磨。而有的學(xué)生因為高中學(xué)習(xí)太過辛苦而明確自己的學(xué)習(xí)目的只是為了取得好成績，考上一所好的大學(xué)，對學(xué)習(xí)的熱愛早已被繁重的學(xué)業(yè)所消磨。因此，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了應(yīng)試的心理及行為，這對于高中生物實驗教學(xué)是極為不利的。
3.如何克服實驗教學(xué)中的問題[7-9]
3.1改善學(xué)校硬件設(shè)備
生物實驗教學(xué)需要各領(lǐng)導(dǎo)的高度支持，實驗室的建立與完善以及實驗儀器的充足等需要一定的物力、人力、財力的投入，才有助于生物實驗真正意義上的的開展。
3.2加大對高中生物實驗的重視力度
無論是教師、家長還是學(xué)生，都需要高度重視實驗教學(xué)，因為學(xué)校培養(yǎng)的是會獨立思考的人才。高中生物教材中的實驗多為驗證性實驗，操作簡便，原理簡單，學(xué)生單獨實驗的成功率很高。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強實驗引導(dǎo)，充分鼓勵學(xué)生自主實驗，注重對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
3.3轉(zhuǎn)變觀念
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物實驗并不重要，對自己以后的發(fā)展沒有影響，或者對學(xué)習(xí)失去了興趣。針對這一現(xiàn)象教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生的想法，讓學(xué)生意識到實驗操作不僅僅是簡單的表面上動手按著實驗步驟一步步操作，而是在操作過程中需要動腦理解每一步操作的原理以及熟悉各種實驗儀器。更要讓學(xué)生知道學(xué)校培養(yǎng)的不是只會取得高分的學(xué)生，相反，一名學(xué)生想得到更好的發(fā)展，還需要各方面的能力的訓(xùn)練。
4.總結(jié)
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，任何生物學(xué)結(jié)論的得出都離不開實驗。因此，需高度重視高中生物實驗在教學(xué)過程中的位置，同時，教師在教學(xué)中需要注重學(xué)生的實踐，加強學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，少灌輸，多啟發(fā)少指責(zé)，多引導(dǎo)，少包辦，多激勵[10]。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)策略；技術(shù)；能力
中圖分類號：G633.91
傳統(tǒng)的生物教學(xué)，往往強調(diào)的是“知識的灌輸”，要求學(xué)生能背誦課文中重要的內(nèi)容，講述課文后的列表式實驗活動，目的是為了驗證課文的內(nèi)容，學(xué)生似乎不是教學(xué)中的主角，一切以教師試題的正確解答為依歸，“背多分”或“講光抄”這樣的教學(xué)模式能否讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識學(xué)科整體架構(gòu)，在概念學(xué)習(xí)上達到概念改變的成效，值得教學(xué)者深度思考。隨著現(xiàn)代化教育的推行，教學(xué)者在教學(xué)上應(yīng)能使學(xué)習(xí)者達成“以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)取代零碎知識記憶”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而欲達成這一目標(biāo)，在教學(xué)策略上必須要有所突破。
一、我國職業(yè)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
雖然在我國教育的口號喊得響亮，但是在實際推廣新教學(xué)模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學(xué)中根本開展不起來，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實踐中暴露出弊端。
1、教學(xué)的固化思維
許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。
2、師生缺乏交流
許多老師想要與學(xué)生交流，但是只是流于形式，很多時候并不能理解學(xué)生的想法，無法順應(yīng)學(xué)生的思維。
3、課堂缺乏有效的組織
老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識。
二、中職生物教學(xué)中應(yīng)該實施的教學(xué)策略
1、理論聯(lián)系實際策略
施良方指出：“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。”學(xué)習(xí)者的“經(jīng)驗”，大多是學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等生活世界中通過多元互動獲得的。要使學(xué)生產(chǎn)生“比較持久的變化”，就要讓學(xué)生由傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)回歸生活世界，教師應(yīng)增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容。教師平時要求學(xué)生帶著問題，留心觀察生活，搜集發(fā)生在自己身邊的事以及從各種媒體上獲得的趣事或問題，把它們帶到課堂中來研討。在講授動物新陳代謝過程時，教師如此引導(dǎo)：空腹喝牛奶能不能充分利用牛奶的營養(yǎng)價值？為什么小說《紅巖》中以江姐為代表的員們在與敵人的絕食斗爭中不僅生存下來，而且取得絕食斗爭的勝利？由此，學(xué)生可以深入理解三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝過程，從而樹立科學(xué)合理的飲食觀。又如，在學(xué)習(xí)無機鹽時，這樣引入新課：豬為什么啃墻皮？這與哺乳動物缺鈣有什么關(guān)系？這些問題的引導(dǎo)對學(xué)生理解無機鹽的功能能起到事半功倍的效果。
2、重視教學(xué)實踐中學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、進步
在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為主體的教學(xué)模式，將課堂教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和討論，例如，可以請優(yōu)秀的學(xué)生上臺講課，同齡人講課一般來說由于表達方式的相似也會增加課堂效率，同時，定期舉辦生物知識競賽和生物試驗操作競賽，鼓勵學(xué)生參與和競爭，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好勝心，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。在學(xué)生中建立興趣知識角，鼓勵學(xué)生建立各種知識小組，引用“豆瓣網(wǎng)”上的小組模式，讓學(xué)生吸取彼此的優(yōu)點，改善自己的缺點，在小組的互惠互利中提高效率、強化班級團結(jié)。對于性格不同的同學(xué)進行合理搭配，注意避免相同水平的學(xué)生在一個小組，以免形成班級分化。教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行適時的鼓勵和引導(dǎo)，對于學(xué)生心理也應(yīng)當(dāng)重視，學(xué)生的心理決定了行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，所以心理的調(diào)節(jié)是至關(guān)重要的。學(xué)生由于處在心智沒有成熟的階段，如果教師一味重視教學(xué)課程和教學(xué)成果而忽視學(xué)生心理發(fā)育和成熟，即使掌握了高水準(zhǔn)的生物知識和操作技能，學(xué)生仍然不會成為一個優(yōu)秀的人才，在企業(yè)也不會脫穎而出，所以教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)。
3、充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對于課本的知識了解得更加直觀。比如，我在以往講解“細胞的分裂與分化”的時候，必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例，用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學(xué)生講解明白。有時候，由于光線的原因，后排許多學(xué)生看不清楚，導(dǎo)致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間，還耽誤了課時，效果十分差。然而，利用多媒體技術(shù)，我可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現(xiàn)出來，之后只需要我簡單講解，學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化，因為學(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我提倡老師們在以后的教學(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。
4、運用遷移法易化策略
遷移就是概括，指的是任何學(xué)習(xí)都離不開概括，所有學(xué)習(xí)中的遷移都必須通過這一思維活動來實現(xiàn)。概括性越強，遷移范圍越廣；概括水平越高，遷移就越容易。而遷移的本質(zhì)在于概括出知識之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素，因而在教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行概括顯得極為重要。
結(jié)語：
大力開展素質(zhì)教育，是對每個學(xué)生的義務(wù)，對每一個學(xué)生的知識掌握、心理成長和成熟都有責(zé)任。首先，應(yīng)當(dāng)注意職業(yè)高中和普通高中的本質(zhì)區(qū)別，讓教師在心理上擺正態(tài)度，才能讓學(xué)生獲得最適合自己的教育模式。在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際情況，集合當(dāng)前生物學(xué)的發(fā)展趨勢和方向，設(shè)計出能讓學(xué)生最大化發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍和知識系統(tǒng)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高中生物；素質(zhì)教育；探究；綜合；高效課堂
課程改革方興未艾，“素質(zhì)教育”已不再是一個陌生的詞匯。關(guān)于“素質(zhì)教育”的定義頗多，綜觀這些定義，雖然表述不一，但有著共同特點：全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，依據(jù)社會和人的發(fā)展實際需要，充分發(fā)揮人的個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在中國教育界，隨著科學(xué)技術(shù)的進步與人類社會的發(fā)展，對中國高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高等教育正面向大眾化的高層次素質(zhì)教育方向發(fā)展，而做為整體素質(zhì)教育，高等教育“奠基石”的基礎(chǔ)教育的內(nèi)容與形式也相應(yīng)要發(fā)生改變，推行素質(zhì)教育不不僅要在中學(xué)階段推進素質(zhì)教育，而且要做好中學(xué)與大學(xué)的銜接，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才?！板X學(xué)森之問”的實質(zhì)也在于此。
然而，在轟轟烈烈倡導(dǎo)素質(zhì)教育時，經(jīng)過問卷調(diào)查，隨堂觀摩法，走訪生物教師，我們發(fā)現(xiàn) ：至今許多地區(qū)仍然是“穿新鞋走老路”，理論與實踐并未真正結(jié)合起來，形式上的教改卻并未取得實效。
高中生物學(xué)是中學(xué)階段一門重要基礎(chǔ)課程，它充滿神秘的學(xué)科特色，對發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的作用。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的今天，研究學(xué)科特點，如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過程，培養(yǎng)出合格人才，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。那么，如何在高中生物教學(xué)中貫徹和滲透素質(zhì)教育的理念，真正做到為學(xué)生、為社會的發(fā)展著想，這是每一個中學(xué)生物教學(xué)者應(yīng)該研究和探討的課題。
通過從學(xué)生與教師兩個層面的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對于生物學(xué)這門自然學(xué)科的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣還不夠足，對于培養(yǎng)自身生物科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念還不夠強。
一、貫徹素質(zhì)教育的首要任務(wù)還是在于如何激趣，如何引發(fā)學(xué)生的熱愛
教師要善于應(yīng)用教育心理學(xué)的原理，研究學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極而廣泛的興趣，教師要精心組織、梳理教材內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生興趣的最佳觸發(fā)點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，并因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的興趣。讓受教育者積極主動的去力爭自身的不斷完善，擁有開發(fā)自我潛能的欲望，通過科學(xué)的教育途徑，充分挖掘人的天賦條件，使學(xué)生身心能夠得到和諧的發(fā)展。
二、教學(xué)中積極開展自主探究活動
讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一。探究學(xué)習(xí)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教師要精心設(shè)計問題情境，以境引疑以境誘思，運用問題教學(xué)，聚焦學(xué)生思維。在探究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！币粋€好的具有探究性的問題，不僅給學(xué)生以思維和活動的導(dǎo)向，更能將學(xué)生的思維聚集于探究的過程、思維的方式和方法上來。[1]加強問題意識培養(yǎng)，能打造高效地生物課堂，從而有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，素質(zhì)教育實際上就是教育主體觀的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)積極發(fā)現(xiàn)問題，探究答案的能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
探究性學(xué)習(xí)要以生物實驗為依托，積極開展探究活動，以訓(xùn)練學(xué)生的自主探究習(xí)慣，提升學(xué)生探究能力。安排好小組合作探究的分工，使每個學(xué)生在實驗中積極參與，密切配合，能夠真實地了解知識產(chǎn)生、形成的過程，體驗到探究學(xué)習(xí)帶來的快樂。[2]積極開展實踐探究能力培養(yǎng)活動，深入鉆研教材，充分挖掘教材中實踐能力培養(yǎng)的亮點資源，并與學(xué)生的個性特征相聯(lián)系，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣，熟知的內(nèi)容入手，想方設(shè)法提高生物教學(xué)效果。積極進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。興趣及強大的內(nèi)驅(qū)力需要情境來激發(fā)。生物課堂需充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，做好情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體創(chuàng)作出聲音、畫面、動作一體的課件，對學(xué)生的感官系統(tǒng)進行強烈的刺激，讓學(xué)生在這種身臨其境的體驗中，感受到情境學(xué)習(xí)的真實感，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生保持愉快的情緒，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效的降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生覺得更加輕松愉快。同時，視聽覺的協(xié)同作用，能提高學(xué)生們的記憶理解效率。
三、構(gòu)建高效課堂
在日常教學(xué)中，探究活動和實驗，模型建構(gòu)，小組內(nèi)、全班同學(xué)間合作交流 ，問題情境創(chuàng)建和模擬等教學(xué)方法不經(jīng)常在課堂上使用，沒有真正落到實處，單調(diào)的講授課堂教學(xué)效率往往不高。要實施好素質(zhì)教育，課堂是主陣地，課堂教學(xué)是實施新課改的著力點。
那么如何構(gòu)建高效課堂呢？
課堂上，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，方法。教師要設(shè)計合理而多樣化的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變觀念，教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，使教學(xué)過程層次化，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\用多種教學(xué)方法，增強學(xué)生的參與意識和決策的能力，盡量多安排課堂活動，增強學(xué)生的內(nèi)心體驗和主動性，凸顯目標(biāo)教學(xué)法，實施有效教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)的實施貫穿在整個課堂中，真正把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。
四、在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實際
將生物科學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，滲透STS教育理念，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，綜合思維能力是學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。具有創(chuàng)新精神的人，其思維往往具有獨特性、發(fā)散性、新穎性等三個特點。實驗教學(xué)恰好是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的一個重要途徑。
目前實驗教學(xué)中普遍存在的問題就是：
1、實驗?zāi)康牡膹娭菩圆焕趯W(xué)生積極心態(tài)的形成。
2、實驗步驟的固定性不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生的思維空間禁錮在固有的步驟上。
因此，應(yīng)改革高中生物實驗教學(xué)，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，變封閉式的探究為開放式的實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。高中生物教學(xué)中有很多實驗設(shè)計類的題目，教師要放開手，讓學(xué)生大膽地去創(chuàng)造和設(shè)計，預(yù)測實驗現(xiàn)象及結(jié)論，并進行實驗，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最后由教師對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)。必要時也可以嘗試著讓學(xué)生去完成實驗的整個過程（包括實驗的設(shè)計，實驗用品的準(zhǔn)備，實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果的記錄等），在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，思維能力，分析、理解、概括、綜合能力。
對于考試，實施素質(zhì)教育并不是意味著不考試，不看重考試成績，因為考試是檢測學(xué)習(xí)效果的一個必要途徑。在對教學(xué)改進的建議中有學(xué)生提到希望多注重細節(jié)、多重視基礎(chǔ)。在落實高中生物教學(xué)素質(zhì)教育的實踐中也應(yīng)注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的教學(xué)，優(yōu)化習(xí)題，試題，改革命題形式和考試形式對實踐素質(zhì)教育具有重要意義。在向?qū)W生傳遞基本科學(xué)知識的同時，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，促進其理解掌握基本概念、知識基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺練就適應(yīng)素質(zhì)教育的本領(lǐng)。[3]
結(jié)合最新2013年生物高考試題來看，考察的內(nèi)容都源于教材，而不拘泥于教材，除了遺傳知識中需要少量計算題，實驗題需要適當(dāng)分析理解外，其他知識基本上都是我們課堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然這也需要學(xué)生全面的掌握重要的基礎(chǔ)知識點，另外，對于遺傳方面的練習(xí)題要多加練習(xí)。
五、為了幫助學(xué)生鞏固生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，要加強學(xué)科內(nèi)各分支之間，理論與實踐，知識與科學(xué)研究方法之間的綜合
根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種思維方法，比如，正向-逆向、發(fā)散-思維、求同-求異、邏輯-直覺、對比-歸納、拓展-延伸等。進行多角度、全方位、多層次思維活動，只有這樣，才會突破既定的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的新結(jié)構(gòu)，論證獨特的新思路。生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系很明顯。結(jié)合這一點，在教學(xué)中可以引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生注重知識之間的縱橫聯(lián)系，把眾多的知識點串成線，結(jié)成網(wǎng)，疊成塊，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。從整體上把握知識，實現(xiàn)知識之間的正向遷移。從而提高學(xué)習(xí)效率，增大知識獲取量。今后高考的發(fā)展重點是培養(yǎng)與考核學(xué)生的實踐能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，高中階段的生物教學(xué)，應(yīng)更加注重激勵和挖掘?qū)W生進入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。[4]
總之，在生物學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點，充分挖掘、利用教材及相關(guān)內(nèi)容，積極探討高中生物教學(xué)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點，多方位充實利于開發(fā)學(xué)生潛力的因素，使學(xué)生的潛能得到良好的啟蒙、培植，拓展。生物學(xué)科以其獨特的優(yōu)勢成為自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的排頭兵，其研究的內(nèi)容不但涉及到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，而且更深入到微觀的分子水平，從基因、DNA分子水平上去研究人類生命的起源、進化、疾病的發(fā)生以及人類日益面臨的糧食、能源、資源和環(huán)境污染、健康的危機。因此，如何在中學(xué)生物教學(xué)中更為有效地實施STS教育并將其落實到實處，將是一個具有長遠戰(zhàn)略意義的教育話題。[5]值得我們?nèi)ス餐接懀粩鄤?chuàng)新，走出一條實踐高中生物素質(zhì)教育教學(xué)的新路。
參考文獻：
[1] ]王三鳳.淺談在高中生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育的策略[J].學(xué)周刊，2012（28）
[2] 劉凱春.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2007（2）
[3] 劉梓強.理綜能力培養(yǎng)中高中生物學(xué)教學(xué)改革與實踐研究 [D].福建?。焊＝◣煼洞髮W(xué)，2003
