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階梯式教學(xué)論文賞析八篇

發(fā)布時間:2022-09-28 07:23:37

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的階梯式教學(xué)論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

第1篇

(一)體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準要求,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能,更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù),數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過一系列的教學(xué)實踐活動,在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力,指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活,展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實效性。

(二)促進學(xué)生水平的全面提升

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,能夠通過針對性地教學(xué)模式指導(dǎo),使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中,找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,在不斷的課堂練習(xí)中,獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維,解決“學(xué)困生”存在的問題,培養(yǎng)出更多的“學(xué)優(yōu)生”,提升班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用

(一)學(xué)生水平分階梯

在教學(xué)的過程中,教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強、數(shù)學(xué)成績較好的一些小學(xué)生劃分為A組,在教學(xué)的過程中,要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力,展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生可以劃分為B組,主要是指導(dǎo)他們在熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,能夠靈活計算和解答數(shù)學(xué)問題,提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為C組,主要是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)和深入掌握,學(xué)會計算一些簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題。

(二)教學(xué)模式分階梯

在教學(xué)的過程中,教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中,既要有“面向全體”的環(huán)節(jié),又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對A組學(xué)生主要是通過“自學(xué)—疑問—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。B組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。C組主要為“基礎(chǔ)知識講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí),要求C組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性,并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對生活中的平行四邊形進行回憶,激發(fā)學(xué)生興趣,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。要求B組的學(xué)生在掌握C組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分析平行四邊形的特點,能夠快速畫出平行四邊形的高,在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,通過更多的習(xí)題練習(xí),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求A組學(xué)生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關(guān)系,并提升學(xué)生的動手操作能力,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點和生活中的主要用途,為學(xué)生布置更多的“開放性”練習(xí)問題,提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力,并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)。

(三)教學(xué)評價分階梯

教師可以通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式,加深對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平的考查,在對學(xué)生進行有效的考查之后,教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價方式。例如,在對A組的學(xué)生進行評價時,可以采用競爭式的評價方式,嚴格要求他們,鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問題。B組的學(xué)生采用激勵式的評價方式,指出他們在學(xué)習(xí)中的問題,引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。C組學(xué)生主要要采用鼓勵式的評價方式,要對他們的進步和成功表示贊揚,給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動力。

三、總結(jié)

第2篇

當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育的全面推進,高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實踐能力”在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn),是一種重要的高中數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過教學(xué)實踐研究,尋找"問題解決"能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學(xué)習(xí)之間的互補與平衡,形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,促進高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等高中數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性打下良好基礎(chǔ)。四川省安縣中學(xué)作為一所重點高中學(xué)校,除了以優(yōu)良的教育教學(xué)成績展示給世人外,強大的教育科研能力也是其自身硬實力的一個方面,為此,本人在高中多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作中進行了一些較為實用的探索,其中“問題解決”課堂教學(xué)模式較好的解決了當(dāng)前師生在教學(xué)中的一些困惑?,F(xiàn)形成于文與各位同仁交流。

(一)“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架:(1)在一定的問題情境背景下,高中學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構(gòu)主動獲得知識。(2)問題解決能力的培養(yǎng)為高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識提供動力,而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補與平衡有助于高中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善。(3)高中學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素,師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。(4)高中學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中。(5)教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動進行科學(xué)認識的過程中,教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

(二)“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo):學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法,開掘創(chuàng)造性思維潛力,培養(yǎng)主動參與、團結(jié)協(xié)作精神,增進師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運用高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和高中數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

(三)高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo):1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。 2.會建?!馨褜嶋H問題高中數(shù)學(xué)化,建立高中數(shù)學(xué)模型。3.會轉(zhuǎn)化——能對高中數(shù)學(xué)問題進行變換化歸。4.會歸類——能靈活運用各種高中數(shù)學(xué)思想和高中數(shù)學(xué)方法進行一題多解或多題一解,并能進行總結(jié)和整理。 5.會反思——能對高中數(shù)學(xué)結(jié)果進行檢驗和評價。6.會編題——能在學(xué)習(xí)新知識后,在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題;能把高中數(shù)學(xué)知識與社會實際聯(lián)系起來,編制高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

(四)“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序:教學(xué)流程:創(chuàng)設(shè)-嘗試-自主- 反饋情境-引導(dǎo)-解決-梳理。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)高中學(xué)生探究興趣。從生活情境入手,或者從高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā),把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合高中學(xué)生實際的基礎(chǔ)知識之中,把高中學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中,激發(fā)高中學(xué)生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導(dǎo)高中學(xué)生進入問題情境;(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境;(3)高中學(xué)生排練小品,再現(xiàn)問題情境;(4)利用照片、圖片、實物或模型;(5)組織高中學(xué)生實地參觀。

2.嘗試引導(dǎo),把高中數(shù)學(xué)活動作為教學(xué)的載體。高中學(xué)生在嘗試進行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識間的聯(lián)系,難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等,這就需要教師進行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式:(1)重溫與問題有關(guān)的知識。(2)閱讀教材,學(xué)習(xí)新概念。(3)引導(dǎo)高中學(xué)生對問題進行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織高中學(xué)生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決,把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠利益。讓高中學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法,需要讓高中學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的"自主解決"過程,這就需要教師把高中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù),在課堂教學(xué)中加強這方面的培養(yǎng)意識。常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓高中學(xué)生獨立完成,使高中學(xué)生體會到運用高中數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題,應(yīng)該讓高中學(xué)生有充足的時間獨立思考,再進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題,應(yīng)在高中學(xué)生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上,通過合作共同解決。

(五)高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準: 1.教學(xué)目標(biāo)的確定:(1)知識目標(biāo)的確定應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能;(2)能力目標(biāo)的確定應(yīng)強調(diào)高中數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng);(3)情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。2.教學(xué)方法的選擇:采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法,通過問題激發(fā)高中學(xué)生求知欲,使高中學(xué)生主動參與高中數(shù)學(xué)實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,掌握高中數(shù)學(xué)基本知識、基本技能和基本高中數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)積極探索和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。3.問題的選擇:合適的問題至少應(yīng)有如下特點之一:(1)重視情景應(yīng)用,即給出一種實際情景和需求,以解決現(xiàn)實困難為標(biāo)志。(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗方案可以自己設(shè)計,允許與別人討論等等。(3)非形式化,即不是教材內(nèi)容的簡單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創(chuàng)造性。4.師生雙主體意識的體現(xiàn):(1)在課堂教學(xué)活動過程中,高中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)意識強,能主動發(fā)現(xiàn)和分析問題,能聯(lián)系新舊知識,能在獨立思考的基礎(chǔ)上,與同伴開展交流、討論,能提出解決問題的各種方法,并努力進行驗證。(2)在課堂教學(xué)活動過程中,教師能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程,洞察課堂中發(fā)生地各種問題,并準確地判斷發(fā)生問題的原因,能動地、有效地處理這種問題,把握教學(xué)活動地主動權(quán)。

(六)高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標(biāo)準與方法:1.高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標(biāo)準:(1)能否把實際問題轉(zhuǎn)化為高中數(shù)學(xué)問題;(2) 能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題;(3) 能否有效地解決問題;(4) 能否證明和解釋結(jié)果;(5) 能否概括和推廣解法。2.高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評價方法:(1)觀察高中學(xué)生解題過程的細節(jié);(2)聆聽高中學(xué)生對解題方法的討論;(3)批改高中學(xué)生的作業(yè)、測驗和考試卷;(4)分析高中學(xué)生的學(xué)習(xí)體會或考試心得;(5)閱讀高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)小論文。

第3篇

“八年級會考,九年級暫停,闊別一年,進入高中再修地理”是當(dāng)前我國地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這種設(shè)置,形成了對初中地理教學(xué)重視不足,導(dǎo)致學(xué)生地理知識薄弱。而在學(xué)生進入高中后,由于初、高中地理知識的聯(lián)系密切,學(xué)生會感覺高中地理太難理解和學(xué)習(xí),原有的知識系統(tǒng)的缺陷,成為高中地理學(xué)習(xí)的很大障礙,甚至造成很多學(xué)生對高中地理的厭學(xué)、棄學(xué),嚴重影響著高中地理教學(xué)的有效開展。為此,文章對高中地理教學(xué)與初中地理的銜接加以探究。

一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中地理側(cè)重于自然,主要講述是什么,在哪是,而高中地理側(cè)重于地理的“理”性,怎么樣,為什么。再加上初中地理不受重視,九年級不設(shè)地理課,學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此,作為高中地理教師,不僅要對《普通高中地理課程標(biāo)準》和教材內(nèi)容了如指掌,也要理解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準》和教科書的知識設(shè)計和內(nèi)容要求,對中學(xué)地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學(xué)過,學(xué)到什么程度,哪些尚需在高中階段進一步拓寬和加深等,都要做到心中有數(shù),有的放矢。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情,結(jié)合高中地理課標(biāo)要求,科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。例如,在地球的運動上,初中學(xué)生只是簡單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進一步理解和運用,增加了抽象分析、判斷及準確計算地球運動程度,顯得很深奧,給剛剛進入高中的學(xué)生來了個“下馬威”,學(xué)生會感到很困難、難消化。此時,在教學(xué)中可利用多媒體手段,進行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示,化抽象為直觀,盡可能將知識簡單化、直觀化,化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時,學(xué)生在初中根本就沒有接觸過這些知識,學(xué)習(xí)起來很困難,教師也可以通過多媒體演示,讓學(xué)生看動漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進行練習(xí),使難點細化,最后達到讓學(xué)生牢固掌握的目的。

有些教師在開展高中地理教學(xué)之前,先將初中地理教材重新蜻蜓點水般地講一遍,然后再按部就班地進行高中地理教學(xué)。這種簡單的重復(fù),產(chǎn)生不了新鮮感,學(xué)生無法產(chǎn)生興趣,只是浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機地結(jié)合起來,在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際情況,適時將初中知識穿去,用拓寬延伸的方法,讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性,加深學(xué)習(xí)印象,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,能起到事半功倍的效果,提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)方法上的銜接

初中地理教學(xué),課堂上通常以地理事物或事件來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識、基本技能為主要目標(biāo),教師對課堂教學(xué)活動控制度較高。而高中教學(xué)中,則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì),要求學(xué)生的思維具有較高層次,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容,并能自主分析、解決地理問題。因此,要精心設(shè)計教學(xué)方法上的銜接。例如,有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好,頭腦中沒有形成空間立體圖像,拿到一幅地圖時,與整個區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來,甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息,更不要說運用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題,可以在高中地理教學(xué)過程中,加強對學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng),多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機會,讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時,逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點落實在地圖上,用圖來引導(dǎo)學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣,學(xué)會用圖來分析和解決問題,使知識與地圖有機融為一體,讓學(xué)生形成空間概念,其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)方法上的銜接

第4篇

摘要:課程標(biāo)準的設(shè)置是為了更好的引導(dǎo)基層教育工作,而我們的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準與實際教學(xué)卻一直存在著嚴重的脫節(jié)問題。本文旨在反思中學(xué)教育中存在的此類問題,并嘗試尋找出解決方法。

關(guān)鍵詞:中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準;化學(xué)教學(xué);人文教育

化學(xué)是一門與日常生產(chǎn)和生活實踐密切相關(guān)的學(xué)科,這決定了化學(xué)在中學(xué)教育中的重要性。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(實驗)》(以下簡稱《課標(biāo)》)作為基層教育工作的指導(dǎo)性文件,它的重要性也不言而喻。然而化學(xué)教學(xué)的實際現(xiàn)狀顯示,《課標(biāo)》并未受到足夠的重視,并且與實際教學(xué)存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

《課標(biāo)》中明確指出:“高中化學(xué)課程,有助于學(xué)生加深對科學(xué)本質(zhì)的認識,發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力;有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度,樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。”①這里對學(xué)生的實踐能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力以及人文精神等多方面的培養(yǎng)都做出了具體的要求,但是教師在實際教學(xué)時往往出于各種原因忽略了這些內(nèi)容。

一、教學(xué)經(jīng)費問題導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“偷工減料”

許多中學(xué)為了節(jié)省開支,對于化學(xué)實驗室并不重視,許多必備的化學(xué)實驗器材短缺,一些消耗性材料補充不及時,在日常使用中又疏于保養(yǎng),導(dǎo)致器材損壞?!墩n標(biāo)》中所要求完成的實驗僅能象征性的完成其中一部分,規(guī)定應(yīng)當(dāng)一周一次的實驗課程往往被挪作自習(xí)之用。值得一提的是,有一些《課標(biāo)》要求的實驗比如萃取實驗和活性炭的吸附性實驗則因為實驗反應(yīng)現(xiàn)象不夠明顯或者反應(yīng)速度太漫長而被選擇性忽略,這也從側(cè)面反映了教學(xué)過程中對于學(xué)生動手能力的忽視。

另一方面,中學(xué)圖書館內(nèi)理科尤其是化學(xué)類書籍往往極其稀少,許多學(xué)校的圖書館甚至完全沒有相關(guān)書籍。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來說也是一個不小的問題。

二、高考制度導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“唯分數(shù)至上”

《課標(biāo)》中雖然強調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題,然而高考這種單一的檢測方式?jīng)Q定了教學(xué)時只重分數(shù)的弊病。學(xué)校通常會為教師下達升學(xué)任務(wù),有的學(xué)校更是以此設(shè)置獎懲體制,這直接導(dǎo)致了許多教師刻意忽視那些非考試重點的教學(xué)內(nèi)容。

教師在教學(xué)時往往并不注重學(xué)生對知識的深入理解以及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),而是更看重學(xué)生的解題能力。

《課標(biāo)》明確地將化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三部分,對于學(xué)生能力的培養(yǎng)做出了明確的要求。然而事實是,在化學(xué)教學(xué)中,這三部分完全被簡化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學(xué)中傾向于題海戰(zhàn)術(shù),課時安排上顯現(xiàn)出明顯的失重。而《課標(biāo)》中多次提及的小組討論、查找資料、社會調(diào)查以及撰寫小論文等內(nèi)容就往往被教師徹底無視。在這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生自主思考能力被完全忽視了,進入大學(xué)后往往并沒有合格的自主學(xué)習(xí)能力與科研思維能力,成為所謂的“高分低能”。

三、教師思維誤區(qū)導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)中人文教育的缺失

許多教師認為人文教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)由文科來擔(dān)當(dāng),然而事實并非如此,理科同樣也肩負著人文教育的重任?;瘜W(xué)教學(xué)中的人文教育在《課標(biāo)》和化學(xué)教材中都有著明顯的體現(xiàn)。然而在實際教學(xué)中,這些卻常常被忽略掉了。

教材內(nèi)的許多閱讀材料是進行人文教育的重要資料。例如通過對高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解,可以讓學(xué)生增強邏輯思維能力,了解思辨藝術(shù)。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生滲透保護環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念也比其他學(xué)科要更加有說服力。這些課本中的小資料正是用來彌補我們在課堂教學(xué)中所缺失的人文教育部分的,應(yīng)當(dāng)獲得教師的足夠重視。

以上這些問題往往并不會在學(xué)生階段對學(xué)生造成明顯的影響,卻嚴重制約了學(xué)生未來的實際能力與人格培養(yǎng)。如何讓《課標(biāo)》更好地與實際課堂相結(jié)便成了教育工作者需要認真對待的問題。

首先,高考一直都是中學(xué)教育的風(fēng)向標(biāo),要想從根源上解決問題,就必須改革單一的高考選拔制度。

比較可行的方法是,在大學(xué)的錄取標(biāo)準中加入每個科目的階段性學(xué)習(xí)狀況評估,而化學(xué)的評估內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)包括《課標(biāo)》中所要求的實驗完成情況、論文撰寫情況以及社會實踐情況等相應(yīng)內(nèi)容。

有了具體的要求,在教學(xué)實際中這些內(nèi)容自然會得到相應(yīng)的重視。當(dāng)然,由于這些內(nèi)容會占據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)時間和精力,在高考試卷的難度方面也可以適當(dāng)?shù)慕档鸵稽c?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,這并不會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降,反而會促進學(xué)生綜合能力的提高,更能夠適應(yīng)未來的深入學(xué)習(xí)研究和社會生活。

其次,教師應(yīng)當(dāng)改變思路?!暗赂邽閹?,身正為范”,在人文教育方面,化學(xué)更是有著不可替代的作用。

作為一名化學(xué)老師,不僅要教會學(xué)生《課標(biāo)》中所要求的化學(xué)知識,更要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度?;瘜W(xué)是一門需要認真思考和嚴密計算的學(xué)科,在教學(xué)中教師可以潛移默化的向?qū)W生灌輸相關(guān)的思想。比如在實驗過程中精準認真的完成每一項示范步驟,重視學(xué)生對于資料收集與社會調(diào)查的準確度,在教學(xué)中適當(dāng)加入相關(guān)的化學(xué)歷史故事。

在化學(xué)教學(xué)中,德育應(yīng)當(dāng)也是不可或缺的一部分?;瘜W(xué)這門學(xué)科的發(fā)展史也是人類的奮斗史,學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個知識點后面都可能有一個可歌可泣的故事。如何利用這些真實的素材來完成對學(xué)生的德育工作,這是身為化學(xué)老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學(xué)知識,通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識更好的改變我們的生活環(huán)境,這些也需要老師對學(xué)生做出引導(dǎo)和教育。

總之,《課標(biāo)》的制定是為了更好地引導(dǎo)和規(guī)范教師的化學(xué)教學(xué)工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標(biāo)》中所規(guī)定的內(nèi)容則是每一位教育工作者所需要思考的問題。對于一名奮戰(zhàn)在一線的化學(xué)教師來說,最重要的是了解化學(xué)是一門開放性的學(xué)科,是一門肩負著重任的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力、引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,是每一名化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。(作者單位:長江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院)

參考文獻

[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(實驗).人民教育出版社,2003

第5篇

關(guān)鍵詞:問題解決;理論與實踐;教學(xué)設(shè)計

科學(xué)始于問題,數(shù)學(xué)與“問題”有著天然的、不可分割的聯(lián)系。著名教育心理學(xué)家加涅認為教育課程最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把問題植入課堂,讓問題成為驅(qū)動學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和思考的動力。

一、“問題解決”的現(xiàn)實價值

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。學(xué)生的自主探索必須要有方向的引領(lǐng),這個方向是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求而確立的,實現(xiàn)目標(biāo)又是分階段目標(biāo)來進行的。學(xué)生掌握知識就是把一個個問題進行理解和解決,問題解決了,在一定程度上就掌握了相關(guān)知識。問題解決時有學(xué)生的自主思考,有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn),有學(xué)生的動手實踐,有同伴的合作交流。在問題解決的過程中,讓學(xué)生構(gòu)建解決問題的序列步驟,最終能讓學(xué)生的能力得以提升。問題解決是學(xué)生進步成長的階梯,實施的過程是讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出前后有邏輯關(guān)系的問題鏈,讓學(xué)生思考和解決,也鼓勵學(xué)生自己提出問題。這個過程蘊含著充分的認知價值,為達成教學(xué)目標(biāo)提供了保障。

二、怎樣設(shè)計出好的數(shù)學(xué)問題

張奠宙教授在《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計》中對“好問題”提出了五條標(biāo)準:(1)各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答,不一定有終極答案;(2)對多數(shù)學(xué)生來說不是常規(guī)的,不能靠模仿來解答;(3)可以是一種情景,其中隱含的數(shù)學(xué)問題靠學(xué)生自己去提出、求解并作出解釋;(4)具有趣味和魅力,能引起學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的智力;(5)解決它往往需伴以個人或小組的數(shù)學(xué)活動。

由此可見,“好問題”必須具備三個條件,即可接受性、障礙性和探究性?!昂脝栴}”不一定是大而全的問題,應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生所學(xué)知識有一定的聯(lián)系、對知識掌握有著支撐作用的問題。如在講完均值不等式后給出以下幾個問題讓學(xué)生思考解決:求下列函數(shù)的最小值

這些問題對鞏固所學(xué)知識起到很好的幫助作用。

怎樣設(shè)計“好問題”呢?頭腦風(fēng)暴法的發(fā)明人亞歷克斯?奧斯本曾經(jīng)為企業(yè)界專門設(shè)計一個激發(fā)發(fā)明創(chuàng)新的參考表,它雖然是針對開發(fā)新產(chǎn)品而設(shè)計的,但我們可以吸收奧斯本的思想制訂一個適合于教學(xué)的問題參考表,借以設(shè)計“好問題”:(1)問題的條件可否改變?問題的結(jié)論可否加強?(2)問題的逆命題是否成立?(3)特殊問題可否引申出一般形式?(4)現(xiàn)有問題可否進行類比聯(lián)想?(5)現(xiàn)有的問題正確嗎?能否構(gòu)造反例?(6)現(xiàn)有的解法是否最佳?可否運用另一種觀念來思考?

基于以上認識,我們在日常教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境,通過“問題解決”達到掌握知識、提高能力的目的。對課堂教學(xué)情境中的每一個學(xué)生來說,可能產(chǎn)生不同的問題,這源于學(xué)生個體的基礎(chǔ)差異,一個學(xué)生所遇到的問題可能對另外一個學(xué)生來說就不是問題, 只有當(dāng)學(xué)生辨別出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他現(xiàn)在所遇的問題有距離時,才會真正形成要解決的問題。

三、基于“問題解決”的教學(xué)實踐探索

通過這幾年實踐與反思,在實施“問題解決”教學(xué)方式的問題設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:

1.問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”

問題設(shè)置是一個復(fù)雜的過程,包括許多技巧和活動。只要所提出的問題與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián),問題就能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生思考。教師一定要控制問題難度,讓其“接地氣”,要有“中心問題”和“子問題”,所有問題形成一個連貫的合乎邏輯的“問題鏈”;使問題的科學(xué)性、探究性、解決的可行性有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐操作能力和人文素養(yǎng)的形成。例如在余弦定理第一節(jié)課的教學(xué)時,可進行如下問題設(shè)計:

問題1:運用正弦定理理解三角形,學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)可以解決以下兩類問題:(1)已知三角形的任意一邊及其兩角;(2)已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角。接著提出下面的問題:

問題2:如果已知三角形的兩邊及其夾角,根據(jù)全等三角形的判定方法,這個三角形是形狀、大小完全確定的三角形。從量化的角度來看,如何從已知的兩邊和它們的夾角求三角形的第三邊和其余兩個角?

問題3:如右圖,在ABC中,設(shè)BC=a,AC=b,AB=c,已知a,b和∠C,求邊c。

讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動去探索并解決問題。

2.問題要有現(xiàn)實性和趣味性

問題的現(xiàn)實性就是指問題的內(nèi)容要與學(xué)生的生活背景有著直接的關(guān)聯(lián),是生活中需要應(yīng)用所學(xué)知識去解決的問題,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意義的活動,從而幫助學(xué)生認識數(shù)學(xué)的價值。問題的描述和設(shè)置一定要拉近與學(xué)生的距離,語言不能枯燥干澀,一定要適合學(xué)生的年齡特征,便于學(xué)生理解,這樣才能讓學(xué)生感興趣,使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。我在“集合的含義與表示”這節(jié)課的教學(xué)中就提出如下問題讓學(xué)生思考:有一個百貨商店,第一批進貨是收音機、皮鞋、尼龍襪、茶杯、鬧鐘,共計5個品種;第二批進貨是帽子、皮鞋、熱水瓶、鬧鐘,共計4個品種,問一共進了多少品種的貨?能否回答一共進了4+5=9種呢?學(xué)生回答(不能,應(yīng)為7種),然后教師和學(xué)生共同分析原因:由于兩次進貨有兩種共同的品種,故應(yīng)為4+5-2=7。然后進一步指出:這里涉及了另一種新的運算。通過設(shè)疑激趣,引發(fā)學(xué)生積極思考。

3.問題要有挑戰(zhàn)性和思考性

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富有挑戰(zhàn)性的,問題的設(shè)置不能太簡單,那種一看就知道答案的題目是不能作為問題的。我們設(shè)計的問題必須具有思考性,即這類問題應(yīng)當(dāng)要求解題人具有某種程度上的思辨力、獨立分析力以及創(chuàng)造力。我在講分步乘法原理和分類加法原理時就讓學(xué)生思考這樣一個問題:一個樓梯共有8步梯坎,某學(xué)生可一次上1步梯坎、2步梯坎、3步梯坎,問共有多少種不同的上樓梯方法?若將8改為n能否得到一般結(jié)論。這樣的問題對學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。

4.問題要有開放性和層次性

開放性問題是指條件不完備、答案不確定的問題,這樣的問題能給學(xué)生積極主動思考留下更廣的空間,對培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性有著很好的推動作用,學(xué)生的創(chuàng)造力不能因為問題設(shè)置不合理而受到禁錮。教師設(shè)置具有開放特征的問題,學(xué)生嘗試去解決,通過添加條件或者補充遺漏結(jié)論的過程能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性和批判性,讓學(xué)生逐步形成具有獨立創(chuàng)新的思維品質(zhì)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不同程度的差異,故設(shè)計的問題必須要有層次性。問題要有難、中、易多個層次,決不能一刀切,問題要適合各個層面學(xué)生的需要。要讓每個人都有體驗成功的機會,讓不同層面的學(xué)生都能得到最大限度的提升。

5.問題要有預(yù)設(shè)性與生成性

在具體實施課堂教學(xué)之前,教師都要結(jié)合學(xué)生的心理特征、認知水平、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸方面來設(shè)計問題,即課前問題的預(yù)設(shè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種對間接經(jīng)驗的主觀內(nèi)化過程。教師預(yù)設(shè)的問題有可能不適應(yīng)學(xué)生的認知水平,在教學(xué)實施過程中也會不斷產(chǎn)生新的問題,這就涉及對問題的調(diào)控,教師要經(jīng)過比較、選擇和優(yōu)化再預(yù)設(shè)問題情境,以有利于學(xué)生對知識的掌握。在教學(xué)活動中,學(xué)生作為生命主體參與其中,有的學(xué)生進行著思維的“同化”,而有的是思維上的“順應(yīng)”。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整問題的呈現(xiàn)方式,有時還要臨時構(gòu)建問題,處理好問題的預(yù)設(shè)性和生成性。課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進行跟蹤,及時地形成反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識上存在的不足并及時進行查漏補缺,同時為促進教學(xué)積累經(jīng)驗,對后續(xù)教學(xué)預(yù)設(shè)問題提供參考。

參考文獻:

[1]張奠宙.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計[M].南京:江蘇教育出版社,1996.

第6篇

【關(guān)鍵詞】高中 英語教學(xué) 英語思維 問題 解決措施

一、目前高中英語教學(xué)中存在的主要問題

1.應(yīng)試教育教學(xué)方法嚴重。英語教學(xué),對于我國很多高中來說,其考慮的重點不是如何讓學(xué)生熟練的掌握并運用英語,而是通過各種題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的考試水平。我國高中生在日常生活、學(xué)習(xí)過程中,幾乎不會使用英語,這也就導(dǎo)致英語教學(xué)成了純粹的英語考試教學(xué),高中英語教學(xué)的目的受到應(yīng)試教育的嚴重影響,教師過于重視英語考試技能的講授而忽視英語文化、英語實際交流能力的訓(xùn)練。這些因素的存在,導(dǎo)致我國很大一部分高中英語教學(xué),不能讓學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的思維,英語學(xué)習(xí)文化的滲透作用不能發(fā)揮。

2.缺少日常運用練習(xí)。對于高中英語教學(xué)來說,雖然沒有硬性的任務(wù)要讓學(xué)生學(xué)會熟練的使用日常英語對話。但是從一些高中生的實際情況來看,在英語交流練習(xí)方面,第一,沒有時間,高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)大,課業(yè)繁重,教師沒有留給學(xué)生獨立練習(xí)的時間;第二,在考試過程中,對于英語日常運用的重視不夠,相關(guān)的評測指標(biāo)沒有產(chǎn)生對英語運用的正向激勵。日常英語學(xué)習(xí)、練習(xí)、運用對話的空間比較封閉,不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的建立和英語學(xué)習(xí)思維水平的提升。

3.優(yōu)秀的外語師資力量缺少。很多高中的英語教師水平不高,自身的專業(yè)知識水平以及教學(xué)經(jīng)驗都較差,而因為高中在引進優(yōu)秀的英語專業(yè)教師方面,競爭力較弱,因此,很多水平不高的教師,承擔(dān)了高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。在區(qū)域的空間限制下,東部發(fā)達沿海城市的高中英語教學(xué)水平,比西部地區(qū)來說,存在很大的優(yōu)勢,西部經(jīng)濟落后地區(qū),更難引進優(yōu)秀的英語專業(yè)教師。可以說,英語教師的水平,是影響高中英語的關(guān)鍵因素。

二、解決高中英語教學(xué)問題的具體措施分析

1.從理念上厘清高中英語教學(xué)的本質(zhì)目的。高中英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生建立起英語深入學(xué)習(xí)的架構(gòu),向?qū)W生滲透英語語言文化,從學(xué)生的內(nèi)心深處進行激勵和陶冶,讓學(xué)生們能夠自主、持續(xù)的去學(xué)習(xí)英語,并能夠熟練的運用英語。隨著我國國際貿(mào)易的發(fā)展,英語專業(yè)人才需求層次和需求水平都在不斷提升,而作為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),高中的英語教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用。所以對于英語教學(xué),不能夠一刀切式的分成高考前后兩個不同的階段,在這兩階段,其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)的基礎(chǔ)方法,應(yīng)該注意做好銜接,幫助學(xué)生樹立起持續(xù)的學(xué)習(xí)心態(tài),激發(fā)學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)英語運用的興趣,讓學(xué)生們們充分了解和認識高中英語教學(xué)的最本質(zhì)目的。

2.制定詳細的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在高中階段,應(yīng)給予一定的探索性內(nèi)容,達到引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性思考的習(xí)慣;應(yīng)尊重知識循序漸進的規(guī)律,最大限度地進行科學(xué)教學(xué),提高教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實際,使學(xué)生通過一定的努力基本都能夠達到目標(biāo),避免目標(biāo)太高導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心,目標(biāo)太低導(dǎo)致學(xué)生探索性的能力得不到充分的發(fā)掘。同時,教學(xué)目標(biāo)的制定還應(yīng)考慮到學(xué)生的個性心理特點,目標(biāo)應(yīng)具有促進正確世界觀、價值觀形成的作用。發(fā)揮學(xué)生潛能和非智力因素,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,扎扎實實抓好基礎(chǔ),通過綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合運用能力和解題技巧,以適應(yīng)不斷變化的模式。

3.改善師資隊伍,提高師資力量。學(xué)校要高度重視英語教師的作用,給予英語教師更多培訓(xùn)的機會,讓更多的一線英語教師接受最新的理論知識教育,使其具備最先進的教學(xué)理念,這對于提升學(xué)生整體的素質(zhì),增強英語教學(xué)效果有著重要的積極意義。其次,高中英語教師應(yīng)加強自身的素質(zhì)提升,接受更多的現(xiàn)代教育技術(shù)的教育,掌握更多的現(xiàn)代科技教學(xué)手段,跟隨時展的步伐,這對于提高教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)能力有著長遠的意義。

三、結(jié)束語

高中英語教學(xué)是學(xué)生升入大學(xué)之前最好的英語學(xué)習(xí)機會,在這一階段英語教學(xué)的方式、理念和手段會對學(xué)生未來在英語專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生非常深遠的影響?,F(xiàn)階段,從不少高中英語教學(xué)的實際情況發(fā)現(xiàn),還存在很多值得完善改進的地方,在本文的研究中,主要提出了高中英語教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)梳理、教學(xué)計劃改進以及引進優(yōu)秀專業(yè)教師等幾方面的具體措施,希望可以對高中英語教學(xué)的改革和實踐探索提供有價值的思考。

參考文獻:

[1]李夢茹.新課改背景下高中英語教學(xué)中存在問題及改進措施[J].亞太教育,2015.03.

[2]單麗霞.新課標(biāo)理念下高中英語課堂有效性策略研究[J].西部素質(zhì)教育,2015.12.

[3]周清容.淺談合作學(xué)習(xí)模式在職業(yè)高中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].中國校外教育,2015.05.

第7篇

[關(guān)鍵詞]服裝 專業(yè)課程 示范教學(xué) 教學(xué)模式 多媒體

目前,高等職業(yè)教育在我國得到了突飛猛進的發(fā)展,也取得了令世人注目的偉大成就。十幾年來,雖然我國高等職業(yè)教育的研究與實踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果,但課程改革仍是高等職業(yè)教育變革的重點和難點,也是近階段中國高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的核心任務(wù)。而在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識與動手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。誠然,不同的專業(yè)有著各自的特點以及教師示范有著各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動手演示的環(huán)節(jié)是相似的,同樣在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些教學(xué)現(xiàn)象與問題。

縱觀我國各層次學(xué)校的服裝專業(yè)教學(xué)實際現(xiàn)狀,特別是在專業(yè)課程示范教學(xué)環(huán)節(jié)中,演示手段上基本還沿襲著傳統(tǒng)的基于“圍觀”式示范教學(xué)模式。此模式的基本形式就是:在專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)專業(yè)教師為完成一件服裝實物而親自動手演示操作,學(xué)生則在教師周圍悉心觀看教師的操作……此模式授課方式必將反映出了,教師難以保證重復(fù)演示的效果;學(xué)生觀看的清晰程度、反應(yīng)接受速度;學(xué)生基于被動式的接受教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性、主動性難以被充分調(diào)動起來等等問題。顯然,在實踐示范教學(xué)環(huán)節(jié)上存在許多有待改進的問題。因此,必須對專業(yè)課程在示范教學(xué)模式和教學(xué)方法進行研究與改革,從而提高職業(yè)教育專業(yè)課程的示范教學(xué)效果,促進服裝專業(yè)人才動手能力的培養(yǎng)。

鑒于此,針對以上服裝專業(yè)課程現(xiàn)實教學(xué)中的教學(xué)的現(xiàn)象與問題,特提出服裝專業(yè)“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式:“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學(xué)演示模式。采用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,能改變教師傳統(tǒng)的實踐教學(xué)示范模式和學(xué)生獲取知識的感受模式,從專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,注重提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),能促進提高教學(xué)質(zhì)量。

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,即“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學(xué)模式,其基本形式表現(xiàn)為:專業(yè)教師在教學(xué)示范的同時,用攝像機(或高倍清晰的攝像頭)同步投射到大屏幕,學(xué)生能實時觀看,同時教師演示全程即時存入電腦中,為學(xué)生反復(fù)觀看演示提供了示范教學(xué)的影像,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度有針對的進行再學(xué)習(xí)與探究。

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在教學(xué)改革中的體現(xiàn)如下。

一、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式與手段主要解決如下示范教學(xué)現(xiàn)實問題

1.解決教師示范過程中對學(xué)生圍觀人數(shù)的限制

在服裝專業(yè)教學(xué)中,由于服裝專業(yè)的實踐性較強,因此,專業(yè)教師在教學(xué)中為學(xué)生進行教學(xué)示范是必不可少的實踐環(huán)節(jié),也是學(xué)生了解、明確和掌握專業(yè)技能形成動手能力的重要學(xué)習(xí)過程。而現(xiàn)狀是許多學(xué)校的服裝專業(yè)教師在給學(xué)生進行演示操作時,學(xué)生一般是圍著教師進行觀看。因此,學(xué)生人數(shù)較多自然就會出現(xiàn)里外三層的情形,并且會出現(xiàn)觀看演示的清晰程度受到學(xué)生離教師遠近距離的制約問題。顯然,專業(yè)教師動手演示的教學(xué)效果對“圍觀式”學(xué)生的有效人數(shù)是有限制的。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能較好的解決專業(yè)教師在進行示范教學(xué)時對學(xué)生人數(shù)的限制,全班的學(xué)生以觀看投影為主。同時,教師也能在較“寬松”的環(huán)境中做好每一次的示范操作,學(xué)生能更好的進行觀摩學(xué)習(xí)與相互討論,應(yīng)該說對學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒有一定的限制。

2.解決教師示范過程中對教師示范的次數(shù)和材料的限制,降低教學(xué)成本減小教師勞動強度

盡管教師備課充分,實踐材料準備齊全,但教師示范教學(xué)過程結(jié)束后,學(xué)生總有疑難問題需要解答,甚至教師還需要再次進行演示操作與講解。因此,教師再次進行示范操作或局部演示都需要占用課堂中時間,同時還需要消耗演示用的材料。而在服裝演示操作的過程中,也有其專業(yè)特點那就是如果是在整件服裝上進行局部演示,服裝大多的部位是不能重復(fù)的并且還要求對稱性或單一性的操作。而在服裝材料的使用上,教師在備課時就需要準備更多的操作材料。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不僅能進行“倒放式”影像反復(fù)演示,教師可以在第一次演示結(jié)束后,做到根據(jù)自己的操作影像一邊演示一邊反復(fù)講解與答疑,并且還能大大的降低教學(xué)成本和減小專業(yè)教師的勞動強度。

3.教師能將新材料、新工藝和新技術(shù)及時引入課堂教學(xué)中

專業(yè)教師大都關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)的運用,服裝專業(yè)教師更是如此。因此,在教學(xué)示范中,教師比較注重專業(yè)發(fā)展中新材料、新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用,能結(jié)合教學(xué)實際及時引入到課堂教學(xué)中。事實上,在“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式的影像資料中,保存有不同的專業(yè)教師的操作示范過程,其中各位教師采用的不同的材料、工藝和不同的應(yīng)用技術(shù)也能有所對比。因此,專業(yè)教師在運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時,勢必會加以瀏覽和選擇示范影像資料。通過比較,能反映當(dāng)前專業(yè)的新材料、新工藝和新技術(shù)的運用現(xiàn)狀,也必將引起其他專業(yè)教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)。所以,專業(yè)教師在備課時自然地將較先進的、已有的影像資料的新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)示范中,使學(xué)生在課堂上及時了解與學(xué)習(xí)新材料、新工藝和新技術(shù)。同時,專業(yè)教師通過比較,為教研室進行教學(xué)研究和教研活動提供了相互學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ),更能幫助年輕的專業(yè)教師在業(yè)務(wù)上有針對地快速提高。

4.在有限的課時內(nèi),增大了專業(yè)課程中的信息量,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,有利于專業(yè)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,是推動學(xué)生學(xué)好專業(yè)前進的原動力,而有興趣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)成效有很大的影響。專業(yè)教師在授課中運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,不僅能給學(xué)生傳授專業(yè)知識與技能,而且還能在有限的課程中提供本專業(yè)發(fā)展的大量信息,這無疑在擴大學(xué)生專業(yè)知識面的同時,也必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。有了興趣,就會促進興趣,以此形成良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣一旦被激發(fā)出來,學(xué)生就會積極地、自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中。因此,專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)氛圍濃厚,有利于專業(yè)教學(xué)。

5.學(xué)生變被動性為主動性的學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)自主獲取專業(yè)知識

現(xiàn)代教育理念要求教師注重學(xué)生的參與活動,這就需要教師通過精心的設(shè)計,把教師的“教”反映在如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的一個促進過程?!岸嗝襟w設(shè)置”教學(xué)模式能讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動,從而發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的能力。

服裝專業(yè)教師在完成示范教學(xué)環(huán)節(jié)后,可以解答學(xué)生提出的各個疑難問題。如果學(xué)生還有疑問可以自己動手在電腦上“回放式”反復(fù)觀看影像資料,學(xué)生之間可以相互討論與研究,直至徹底理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后,求知欲還沒有滿足時還可以大量瀏覽本課任教師和其他專業(yè)教師的示范教學(xué)資料,能夠充分感受與吸收各位專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)貌和專業(yè)知識。通過瀏覽、收集材料的活動,使學(xué)生感受專業(yè)知識就在身邊,產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的親近感。因此,學(xué)生獲取專業(yè)知識方式可以變被動性為主動性。同樣,通過相互討論與研究,可以培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力,從中體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在其它專業(yè)示范教學(xué)中的借鑒

1.“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不同于一般形式的“多媒體”教學(xué),它的特點主要體現(xiàn)在:教師的現(xiàn)場動手示范,以及教師的演示過程實時記錄和保存下來形成教學(xué)資源,教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進行隨時加以運用,并且還能提供本門課程不同教師的各種教學(xué)資源。

不可否認,不同的專業(yè)有著各自的特點,以及教師示范有著不同的教學(xué)環(huán)境和各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動手演示的環(huán)節(jié)形式是相似的。因此,在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣存在著以上類似的教學(xué)現(xiàn)象與問題。在多媒體形式與技術(shù)的運用過程中,教師可以結(jié)合各自專業(yè)的特點和教學(xué)的側(cè)重點加以運用多媒體的設(shè)置??梢哉f,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用。

2.建立標(biāo)準的示范教學(xué)專業(yè)教室的啟示

在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識與動手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。大凡有示范環(huán)節(jié)的教學(xué)與學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)大都在一個授課地點完成,如果運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,是否在硬件投入上會增加教學(xué)成本?事實上,在職業(yè)教育中專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)和普通教室是按專業(yè)并存設(shè)置現(xiàn)象較為普及。因此,在運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時,可以根據(jù)各個系部、年級設(shè)置若干個標(biāo)準的示范教學(xué)專業(yè)教室。在建立時,不同的設(shè)備、不同的專業(yè)可以設(shè)置在同一示范室的不同位置,同時可以根據(jù)清晰的程度、教學(xué)要求設(shè)置多頭攝像,學(xué)生可以從不同的角度進行觀看。

建立標(biāo)準的示范教學(xué)專業(yè)教室,旨在各個專業(yè)的不同教師在示范教學(xué)環(huán)節(jié)時進行輪流使用,形成公用的示范教學(xué)專用教室,學(xué)生能清晰的觀看教師示范,教學(xué)示范完成后的學(xué)生練習(xí)則可以安排在其它校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)場所進行。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式可以根據(jù)各校的經(jīng)濟實力、系部劃分、專業(yè)設(shè)置來建立數(shù)量不等的標(biāo)準的示范教學(xué)專業(yè)教室,可以體現(xiàn)最大效率的使用教學(xué)資源,利于實訓(xùn)設(shè)備的集中管理,解決各專業(yè)教室重復(fù)設(shè)置問題。所以,在此類教學(xué)硬件投入上不但不會增加教學(xué)成本,反而可以節(jié)約教學(xué)投入成本。

三、多媒體課件的開發(fā)與運用

作為當(dāng)今的教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,還要投身到教科研工作中,而教材建設(shè)是教科研的一項重要方面。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展,以及職教市場化要求,當(dāng)今專業(yè)教材的編寫不僅有文字和圖表的紙質(zhì)形式的要求,更要有影件(光盤)輔之講解。因此,課件的開發(fā)與運用是教師目前教學(xué)資源的重要形式之一。而影件(光盤)的教學(xué)效果是與動畫有明顯的區(qū)別,也是動畫不可能完全取代的。教師在進行教學(xué)的同時影像資料即時保存,教師留下的原始教學(xué)資料完全可以進行編輯完成制作教學(xué)光盤或教材發(fā)行。所以,教師的教學(xué)多媒體課件的開發(fā)便于進行,有利于各專業(yè)上的技術(shù)交流與信息傳播。

第8篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計 理論 實踐 問題 對策

一、引言

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的“過程”或“程序”,目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計理論要研究教學(xué)問題的解決方法,促進培養(yǎng)解決問題的能力,這里所指的能力不是一種靜態(tài)設(shè)計的能力,而是一種動態(tài)設(shè)計的能力,是一種現(xiàn)場診斷和決策的能力。教學(xué)設(shè)計理論要真正根植于中國的教育土壤,需要經(jīng)過借鑒―融合―發(fā)展―創(chuàng)新的過程,若要生搬硬套,就會造成成理論和實踐脫節(jié)的結(jié)果。[1]

二、教學(xué)設(shè)計理論和實踐中存在的問題及解決對策

1.中西方教學(xué)設(shè)計理論的融合問題

我國教學(xué)設(shè)計理論主要是引進西方的研究成果,在借鑒的基礎(chǔ)上進行本土化的結(jié)果。經(jīng)過近三十年的發(fā)展,雖然有關(guān)教學(xué)設(shè)計的研究很多,但是除了語言上的漢化外,仍然沒有形成完整系統(tǒng)的具有我國特色的理論體系。

解決對策:本土化的核心是應(yīng)該把握住東西方文化差異,保留我們所積累的理論成果和實踐經(jīng)驗,積極合理地吸納國外教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論及研究成果,不斷充實我們自己的設(shè)計理論,逐步形成較為完整系統(tǒng)的理論體系。這樣一個過程,需要在更多扎實的教學(xué)實踐中展開,在實踐中找真知是解決“本土化”的有效途徑。

2.教學(xué)設(shè)計理論和實踐上存在著方法論局限

教學(xué)設(shè)計理論主要采用的是經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論取向并用于指導(dǎo)實踐,提供了對于教學(xué)如何進行設(shè)計的理論和方法體系的框架。但是我們不太注重將學(xué)科教學(xué)中的研究成果吸納到自身的理論體系中,使其成為可以直接利用的方法性成分,沒有形成理貼近教學(xué)實際的教學(xué)設(shè)計方法論。

解決對策:對教學(xué)設(shè)計的經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論進行反思,并不是要否定其以“系統(tǒng)化”為基礎(chǔ)的、對教學(xué)活動的“效率”的追求,而是要追求教學(xué)設(shè)計的更高層次的科學(xué)合理性,尋求一種與當(dāng)代教育教學(xué)價值觀和方法論取向和諧一致的教學(xué)設(shè)計新模式。作為方法論層次學(xué)科,教學(xué)設(shè)計必須提供具有自身存在價值的元方法,只有明確了教學(xué)設(shè)計的元方法,才能使教學(xué)設(shè)計研究方法獲得源泉,并保持各類教學(xué)設(shè)計研究的一致性。[2]

3.實踐中存在重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計輕教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的問題

由于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為新一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要理論基礎(chǔ),使很多人誤認為意義建構(gòu)只與學(xué)習(xí)過程有關(guān),而與教學(xué)過程無關(guān),從客觀上造成了重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計輕教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的結(jié)果。事實上,如果忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計,必將導(dǎo)致對整個教學(xué)活動進程總體結(jié)構(gòu)和各要素之間彼此關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)的通盤考慮。因為真正的教學(xué)過程是多變的,教學(xué)情景是豐富的,只重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,必然會導(dǎo)致教學(xué)活動轉(zhuǎn)入“動態(tài)”運行后教學(xué)系統(tǒng)性能的急劇下降。

解決對策:教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以問題為核心,在問題的基礎(chǔ)上展開討論、閱讀、講解、點撥,然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計就會留有空間,教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機會,教師也有針對現(xiàn)場的實際問題進行診斷和調(diào)整的余地。

4.狹隘的教學(xué)設(shè)計觀和死板的教學(xué)設(shè)計模式

實踐中的教學(xué)設(shè)計大多是基于提高教學(xué)效果,出于完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的考慮,教學(xué)過程的一切圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?;诖耍叭绾谓獭弊匀怀蔀檎麄€教學(xué)過程的著眼點,教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是教學(xué)系統(tǒng)自身的改進,很少與外部環(huán)境、社會發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系,因此,我們形成的教學(xué)設(shè)計觀是封閉在教學(xué)系統(tǒng)自身環(huán)內(nèi)的,很少向外接延伸,惟恐影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。

現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計模式和工具,線性和順序化的特點非常明顯,這些操作工具對在教學(xué)中缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師而言具有較強的指導(dǎo)性,但限于一些表格、流程在某種程度上會妨礙教師創(chuàng)造性的發(fā)揮,思維受這些操作工具影響較大,教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性地運用于教學(xué)設(shè)計的實踐不能很好地體現(xiàn)。

解決對策:教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了不存在固定不變的規(guī)范。教學(xué)設(shè)計模式的本質(zhì)是教學(xué)規(guī)范的參照框架,組成了教學(xué)過程操作性結(jié)構(gòu),它本身并不能自動保證經(jīng)過該模式設(shè)計的教學(xué)必然有效,但選擇合適的設(shè)計模式卻可以減少教學(xué)的盲目性和隨意性,有利于操作教學(xué)過程中的不可預(yù)測因素。教學(xué)設(shè)計具備設(shè)計學(xué)科的特點,應(yīng)具有創(chuàng)造性。教師在運用設(shè)計模式的基礎(chǔ)上,就充分發(fā)揮設(shè)計者的主動性和創(chuàng)造性,這樣的設(shè)計才能具備不同的風(fēng)格和個性。

三、結(jié)語

有關(guān)教學(xué)設(shè)計的探討,不僅是理論的課題,更是實踐的課題。教師們需要的是“學(xué)科教學(xué)”理論和“教學(xué)設(shè)計”理論方面的專家和研究者們放下爭論,,真正走到一線,多吸取一線教師的實踐經(jīng)驗,開發(fā)一些具體學(xué)科的教學(xué)設(shè)計案例,這也許才是能夠使教學(xué)設(shè)計走進課堂,真正成為搭建在教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間的橋梁。[3]

參考文獻:

[1] 何克抗等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M] .北京:北京師范大學(xué)出版社,2002

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