發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:51:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的階梯式教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中職應(yīng)用文寫(xiě)作；階梯式教學(xué)；循序漸進(jìn)
筆者曾見(jiàn)過(guò)我校不少畢業(yè)班的學(xué)生在求職過(guò)程中寫(xiě)得不合乎格式的個(gè)人簡(jiǎn)歷，在寫(xiě)實(shí)習(xí)申請(qǐng)書(shū)的時(shí)候缺乏標(biāo)題和稱(chēng)謂，在寫(xiě)入團(tuán)、入黨申請(qǐng)書(shū)的時(shí)候忘了寫(xiě)結(jié)尾、敬語(yǔ)……因此，提高我校學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力迫在眉睫。因此，如何針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)際需求進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作，階梯式教學(xué)值得探討。
《生命發(fā)展階梯――階梯式學(xué)習(xí)法》一書(shū)中指出，階梯式教學(xué)法“是一種分層次進(jìn)行目標(biāo)管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，是給不同程度的學(xué)生鋪上成長(zhǎng)的臺(tái)階，引導(dǎo)其踏上‘正確定位’‘主動(dòng)升級(jí)’‘積極進(jìn)取’的良性‘魔力圈’。”把階梯式教學(xué)模式運(yùn)用于應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中，就是在對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練和實(shí)踐中，把教學(xué)活動(dòng)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排。
一、由入校初期到畢業(yè)前夕，循序漸進(jìn)地教學(xué)
我們的學(xué)生在初中階段已經(jīng)開(kāi)始長(zhǎng)期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，形成了固化的寫(xiě)作思維定式。而應(yīng)用文寫(xiě)作在文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格等方面與幾大文體有著很大的區(qū)別，因此學(xué)生到了中職學(xué)校開(kāi)始接觸專(zhuān)題性的應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，教師就一定要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生入校初期對(duì)彼此不熟悉，在班會(huì)課上通常要做自我介紹，并且，對(duì)班級(jí)競(jìng)選、各種社團(tuán)招新等活動(dòng)充滿(mǎn)了新鮮感，對(duì)中職三年的學(xué)習(xí)生活也充滿(mǎn)期待，并開(kāi)始學(xué)習(xí)做事，所以，一年級(jí)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課就可以從競(jìng)聘稿、演講稿、簡(jiǎn)歷、海報(bào)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、各類(lèi)活動(dòng)策劃書(shū)等新生需要用到的應(yīng)用文體入手。這是初級(jí)階段，也是第一階梯，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性，并對(duì)應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。
當(dāng)新生成為老生之后，在校中期的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)主要針對(duì)已經(jīng)度過(guò)了新鮮期的一年級(jí)下學(xué)期、二年級(jí)的學(xué)生。這段時(shí)間，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中會(huì)用到更多的校園應(yīng)用文，專(zhuān)業(yè)課也會(huì)用到應(yīng)用文。因此，教學(xué)內(nèi)容可以上一個(gè)階梯，可以結(jié)合各類(lèi)總結(jié)（個(gè)人學(xué)期總結(jié)、主題班會(huì)課總結(jié)、班級(jí)工作總結(jié)、社團(tuán)工作總結(jié)）、各類(lèi)申請(qǐng)書(shū)（入團(tuán)、入黨、入社團(tuán)、特困生助學(xué)金、周末留校等）、各種專(zhuān)用書(shū)信（邀請(qǐng)書(shū)、證明信）、賀卡、請(qǐng)假條、便條、借條、會(huì)議通知、啟事、調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始面臨就業(yè)實(shí)習(xí)或參加高考的抉擇，這時(shí)候的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該針對(duì)自薦信、求職信、實(shí)習(xí)申請(qǐng)、實(shí)習(xí)報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷、勞動(dòng)合同等與學(xué)生切身利益結(jié)合的內(nèi)容。目前，我校一些畢業(yè)生在一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)過(guò)這類(lèi)文體，一到畢業(yè)時(shí)就忘記了寫(xiě)法。因此，在三年級(jí)這個(gè)階段可以組織模擬面試，讓學(xué)生更好地理解求職流程。
二、結(jié)合每學(xué)期的節(jié)日循序漸進(jìn)地教學(xué)
每學(xué)期都有不同的節(jié)日，在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際節(jié)日來(lái)分步教學(xué)。
例如，三月，適逢植樹(shù)節(jié)、學(xué)雷鋒活動(dòng)月，圍繞倡議書(shū)的教學(xué)內(nèi)容教會(huì)學(xué)生就某一活動(dòng)提出倡議和號(hào)召；五月勞動(dòng)節(jié)、九月教師節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)慰問(wèn)信、賀信，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)人民、尊師愛(ài)師的情感；十月國(guó)慶節(jié)，可以教學(xué)生寫(xiě)關(guān)于愛(ài)國(guó)的演講稿，并結(jié)合國(guó)慶主題出一期簡(jiǎn)報(bào)、海報(bào)等；放假前想去旅游的同學(xué)，可以讓他們集思廣益寫(xiě)一份旅游計(jì)劃，設(shè)計(jì)好旅游路線(xiàn)圖。這樣的教學(xué)法，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地理解應(yīng)用文體“所為何事”而作的特點(diǎn)，使學(xué)生深刻體會(huì)行文中所有的遣詞造句、精心構(gòu)思、行文格式等都應(yīng)圍繞完成相應(yīng)事務(wù)這一目的而展開(kāi)，也能讓學(xué)生學(xué)以致用，從生活的點(diǎn)滴中獲得學(xué)習(xí)應(yīng)用文的樂(lè)趣。
三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由易到難
寫(xiě)作，是應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的不可或缺的重要條件，可以反映學(xué)生的文化素質(zhì)、政治、思想、道德、心理等綜合素質(zhì)，因此是應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。但是我們的學(xué)生層次不同，他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程好比登山，只要一個(gè)個(gè)階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該一步步、分專(zhuān)題地教學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生先掌握應(yīng)用文的格式，再學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步掌握標(biāo)題、稱(chēng)謂、正文（開(kāi)頭、中間、結(jié)尾）、結(jié)尾敬語(yǔ)、落款（名稱(chēng)、時(shí)間）、公章等寫(xiě)法；先讓學(xué)生模仿范文，再引導(dǎo)寫(xiě)作，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，接著斟酌修改，最后是評(píng)價(jià)反思；先教學(xué)生寫(xiě)條據(jù)、專(zhuān)用書(shū)信這類(lèi)簡(jiǎn)短的應(yīng)用文，再教學(xué)生寫(xiě)公文。這樣由易到難的教學(xué)就能讓學(xué)生體會(huì)到自己能力的提升，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生最終能獨(dú)立寫(xiě)出合乎格式的應(yīng)用文。
綜上所述，根據(jù)中職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上凸顯了應(yīng)用文的工具作用，也將應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與生活緊密結(jié)合。通過(guò)情境模擬、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，嘗試到會(huì)寫(xiě)作的甜頭，從中樹(shù)立正確的寫(xiě)作態(tài)度，提升寫(xiě)作技能。在生活體驗(yàn)中寫(xiě)作，可以減少學(xué)生的畏難情緒，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓寫(xiě)作變得自然而快樂(lè)，更快地掌握寫(xiě)作技能，更好地走向工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
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陳永華（1972—），男，云南鎮(zhèn)雄人，昭通學(xué)院，副教授，在讀碩士。研究方向：高校思想政治教育和學(xué)生管理工作。
李宇衛(wèi)（1970—），女，云南江城人，昭通學(xué)院，副教授，法學(xué)碩士。研究方向：中國(guó)化和反貧困問(wèn)題。
摘要：法制教育在大學(xué)教育中的地位不容忽視，它是大學(xué)教育內(nèi)不可或缺的有機(jī)組成部分，但當(dāng)前大學(xué)法制教育因存在各種各樣的問(wèn)題而缺乏實(shí)效性。本文針對(duì)當(dāng)代大學(xué)法制教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出增加法制教育的實(shí)效性和完善法制教育的措施。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；法制教育；問(wèn)題；措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0017—02
大學(xué)生是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁，是依法治國(guó)的生力軍，中國(guó)法治之路的希望寄托在他們身上。但高校法制教育卻存在各種各樣的問(wèn)題而難有實(shí)效，近年大學(xué)生犯罪案件數(shù)量和人數(shù)不斷增加，犯罪類(lèi)型不斷擴(kuò)大，社會(huì)危害程度不斷加深擴(kuò)大就是最好的證明。那么，大學(xué)法制教育所面臨的問(wèn)題是什么？我們應(yīng)該從哪些方面入手解決呢？
一、大學(xué)生犯罪的現(xiàn)狀
據(jù)中國(guó)犯罪研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京大學(xué)教授康樹(shù)華進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：1965年，青少年犯罪在整個(gè)社會(huì)刑事犯罪中約占33%，其中大學(xué)生犯罪約占1%；“”期間，青少年犯罪開(kāi)始增多，在整個(gè)社會(huì)刑事犯罪中約占60%，其中大學(xué)生犯罪約占2.5%；而近幾年，青少年犯罪占社會(huì)刑事犯罪的70%—80%，其中大學(xué)生犯罪約占17%.違法犯罪的大學(xué)生占高?？?cè)藬?shù)的1.26%。80年代末90年代中期，大學(xué)生犯罪人數(shù)有明顯升幅，據(jù)調(diào)查，大學(xué)生犯罪案件數(shù)量及犯罪人數(shù)自1995年起開(kāi)始上升。2001年比1995年增加了54.5%，2002年較之2001年又增加了97.1%。根據(jù)相關(guān)資料的分析可以看出，造成大學(xué)生犯罪現(xiàn)象頻繁發(fā)生的原因是多種多樣的。
二、當(dāng)代大學(xué)法制教育面臨的問(wèn)題
目前，大學(xué)法制教育中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.大學(xué)法制教育處于邊緣化狀態(tài)。當(dāng)下，全國(guó)沒(méi)有大學(xué)法制教育課程短期、長(zhǎng)期、一致或系統(tǒng)的教學(xué)安排和教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有明確的具體的目標(biāo)，也沒(méi)有公布適合各高校實(shí)際情況而行之有效的方案，整個(gè)大學(xué)法制教育處于邊緣化狀態(tài)。
2.大學(xué)法制教育缺乏獨(dú)立性，附屬于德育。社會(huì)價(jià)值教育包括法制教育和道德教育，但法制教育側(cè)重點(diǎn)在于規(guī)范人的外在行為，其核心是“他律”。 而道德教育的側(cè)重點(diǎn)在于凈化人的內(nèi)心世界，其核心是“自律”。 社會(huì)主義大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化合格建設(shè)者和可靠的接班人，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)等各方面過(guò)得硬的人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這就需要道德教育和法制教育并重。但我國(guó)高校的法制教育一直沒(méi)有獨(dú)立地位，長(zhǎng)期附屬于德育教育，極大地削弱了法律教育的實(shí)效性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容被嚴(yán)重壓縮。實(shí)施“98方案”時(shí)，開(kāi)設(shè)“法律基礎(chǔ)”課，課時(shí)為36學(xué)時(shí)，內(nèi)容比較豐富，包括法學(xué)基礎(chǔ)理論、憲法、刑法、民法、經(jīng)濟(jì)法、訴訟法等。但根據(jù)“05方案”，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是由“思想道德修養(yǎng)”課與“法律基礎(chǔ)”課合并而成，課時(shí)將原來(lái)兩門(mén)課共72學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，而原來(lái)“法律基礎(chǔ)”課程涵蓋的教學(xué)內(nèi)容卻僅占教材內(nèi)容三分之一左右，在課程中主要集中在七章、八章和五章、六章中的一小部分，課時(shí)壓縮為12—18學(xué)時(shí)?！?5方案”與“98方案”相比，大學(xué)法制教育的授課時(shí)數(shù)和授課內(nèi)容均被大大削減了；再加上授課時(shí)段主要集中在大一第一學(xué)期，許多大學(xué)在該課程結(jié)束后也基本結(jié)束了大學(xué)的法制教育工作，這就使法制教育不僅難以貫穿整個(gè)大學(xué)階段，而且大學(xué)法制教育的主渠道作用難以充分發(fā)揮。第二，高校法制教育形式過(guò)于單一，缺乏應(yīng)有的多樣性。高校法制教育除了課堂教學(xué)外，應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的課外法制實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
3.局限于理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教育，大學(xué)生法律意識(shí)的養(yǎng)成主要還是來(lái)自于在校期間接受的法制教育，法制教育的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，達(dá)到既掌握法律這一武器，又提高思想政治和品德教育。但我國(guó)高校目前的法制教育主要還是采取單一灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，缺乏直觀(guān)教育和實(shí)踐教學(xué)。一方面，教學(xué)內(nèi)容不能緊扣大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際法律問(wèn)題，如青少年的權(quán)利義務(wù)問(wèn)題、青少年犯罪問(wèn)題等等。導(dǎo)致他們?nèi)狈φ鎸?shí)的法律實(shí)踐，自然得不到大學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同。另一方面，教學(xué)方式和教學(xué)手段單一，主要還是教師講、學(xué)生記，沒(méi)有樹(shù)立起“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的觀(guān)念，也沒(méi)有把“教書(shū)”和“育人”密切結(jié)合。
4.法制教育師資力量薄弱。高校法制教育是一項(xiàng)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合教育，需要有一支具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師隊(duì)伍。但不論是“98方案”還是“05方案”，都未能破解這一難題。首先，高校法律課主要是由“思政課”教師上，與專(zhuān)業(yè)課教師相比，他們?nèi)狈M(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在高校還普遍不受重視。其次，高校中“思政課”教師學(xué)歷背景不同，真正學(xué)法律的有限，再加上 “思政課”教學(xué)中還有很多行政人員兼課，這無(wú)疑給高校法制教育帶來(lái)難以突破的瓶頸。再加上一部分教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的、相應(yīng)的法制教育的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的欠缺而只能照本宣科，缺乏精辟的法理剖析和鮮活的案例，甚至難以解答學(xué)生在日常生活中遇到的法律問(wèn)題，這也成為高校法制教育實(shí)效性不強(qiáng)的一大癥結(jié)。
三、完善當(dāng)代大學(xué)法制教育的相應(yīng)措施
1.變革對(duì)法制教育的定位和認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，我國(guó)高校的“法制教育”沒(méi)有自身獨(dú)立的地位，而是從屬于“德育教育”，這種定位和認(rèn)識(shí)是不合理的。因?yàn)椋祟?lèi)賴(lài)以生存和不斷進(jìn)步的基本保障是法律和道德。從區(qū)別來(lái)講，法制教育重在規(guī)范人的外在行為，而道德教育重在凈化人的內(nèi)心世界。從聯(lián)系來(lái)看，法律教育讓公民知法、守法，借助于法律的強(qiáng)制力來(lái)推行人類(lèi)所必需的基本道德規(guī)范，讓大家在學(xué)法、知法、守法的同時(shí)提升道德素養(yǎng)。道德教育引導(dǎo)人向善，必然要求要遵守“法”這個(gè)最低的道德底線(xiàn)。因此，應(yīng)使法律教育與道德教育并行，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極探索和創(chuàng)新二者結(jié)合的教育方式，不斷增強(qiáng)教育效果。
2.樹(shù)立全面全程教育的理念。首先，樹(shù)立大學(xué)法制教育的全面性理念。即將法制教育覆蓋大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活圈，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效結(jié)合。其次，樹(shù)立大學(xué)法制教育全程性的理念。即將法制教育貫穿整個(gè)大學(xué)階段，在不同階段針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)相應(yīng)的法律課程，使大學(xué)生真正成為學(xué)法、知法、懂法、守法的合格公民。
3.改進(jìn)法制教育的教學(xué)方式和手段。首先，教學(xué)與實(shí)踐并重。教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以案說(shuō)法、以案解法、法案結(jié)合來(lái)組織教學(xué)，并組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到掌握法律知識(shí)，使大學(xué)生形成正確的法律意識(shí)的目的。高校要盡可能地開(kāi)展不同層次、不同程度的法律知識(shí)教育的專(zhuān)題講座和報(bào)告，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中增加法律知識(shí)，提高法律觀(guān)點(diǎn)和法制觀(guān)念，從而提高大學(xué)生法律意識(shí)水平，使大學(xué)校園形成一種學(xué)法、守法、用法的氛圍。
4.整合、優(yōu)化師資隊(duì)伍。提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)是搞好高校法制教育的關(guān)鍵，高校的法律教師要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識(shí)和較高的法律素養(yǎng)。首先，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)法制課教師進(jìn)行法律知識(shí)的培訓(xùn)。其次，要建立校外法律專(zhuān)家宣講團(tuán)。各高?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際，聘請(qǐng)公、檢、法、司等司法機(jī)關(guān)中覺(jué)悟高、業(yè)務(wù)精、有責(zé)任感、宣講能力強(qiáng)的法律人士到高校進(jìn)行法律宣講，促進(jìn)校園內(nèi)外法制教育師資的溝通與交流。第三，應(yīng)該積極引進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，以彌補(bǔ)我國(guó)當(dāng)前高校法制教育中存在的一些問(wèn)題和不足。
總之，不同的學(xué)校要根據(jù)自身的條件，通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當(dāng)水準(zhǔn)的精干的專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程
多元智能理論,是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書(shū)中提出的。他指出,人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多種智能,語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀(guān)察智能。這種多元、開(kāi)放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀(guān)既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。
1 研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象。長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)1年～3年級(jí)體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開(kāi)發(fā)研究。
1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來(lái)建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程。
2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程
2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)?！蔽覀儤?gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)施。
2.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程目標(biāo)
學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2.1.1運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)
人人都能積極參與各種體育活動(dòng),養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),基本形成終身體育的意識(shí)。掌握一定體育知識(shí)技能后,可以組織和帶動(dòng)大家來(lái)積極參與體育運(yùn)動(dòng)、欣賞體育運(yùn)動(dòng)。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃。同時(shí),在課程目標(biāo)制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開(kāi)發(fā),要把組織體育運(yùn)動(dòng)與參與體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來(lái)。
2.1.2運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)
通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理技巧和方法。
2.1.3身心健康目標(biāo)
通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時(shí),能對(duì)健康營(yíng)養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識(shí),也就是通過(guò)學(xué)習(xí)后我們能提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個(gè)目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺(jué)養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺(jué)地通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度;并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用。
2.1.4社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)
體育活動(dòng)的參與,實(shí)際上是需要競(jìng)爭(zhēng)與合作完成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動(dòng)中需要合作,需要有對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論是對(duì)手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們?cè)谛蕾p大眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對(duì)于鼓舞我們國(guó)民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。
2.2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程設(shè)置
一年級(jí)課程設(shè)置“選項(xiàng)課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)“選項(xiàng)課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)項(xiàng)目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)。學(xué)校為二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)教學(xué)俱樂(lè)部、選修課、體育活動(dòng)課、競(jìng)賽,(每一專(zhuān)項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項(xiàng)目固定、學(xué)生自由選擇專(zhuān)項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級(jí)學(xué)生組織起來(lái),并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的加入一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡迎普通生加入代表隊(duì)的訓(xùn)練)。
2.3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)
為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類(lèi)型:
2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
我們應(yīng)加大理論知識(shí)學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會(huì)探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場(chǎng)地器材能基本保證。再說(shuō),隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識(shí)的增強(qiáng),理解體育知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開(kāi)設(shè)相對(duì)多點(diǎn)的理論課才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對(duì)應(yīng)的體育理論知識(shí),時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。
2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會(huì),走向生活,這樣可以利用社會(huì)資源來(lái)開(kāi)設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動(dòng)開(kāi)展到具體的場(chǎng)所后,可以對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。
2.4學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程內(nèi)容
體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類(lèi)繁多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。分別為田徑、體操、球類(lèi)、水上運(yùn)動(dòng)等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識(shí)加以整合,表1是一個(gè)多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。
表1課程內(nèi)容?
2.5學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程實(shí)施
多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專(zhuān)題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。?
表2課程實(shí)施?
2.6體育課程的評(píng)價(jià)
2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。自評(píng)是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對(duì)自己的體育知識(shí)和能力以及體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。他評(píng)主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比較客觀(guān)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,確立以定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。
2.6.2教師教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式主要是在兩個(gè)方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專(zhuān)業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。
教師的評(píng)價(jià)方法主要有:教師自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合,但是我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)行,也要具有個(gè)別對(duì)待的評(píng)價(jià),看到教師的努力和成績(jī),對(duì)教師也要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),不要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期的檢驗(yàn)和反饋過(guò)程。
2.6.3課程建設(shè)
課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。
3 結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。
3.1.2多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
3.1.3多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。
3.2建議
3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門(mén)應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評(píng)價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。
3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類(lèi)型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技能,能夠與各種類(lèi)型的學(xué)生溝通。
3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹(shù)立多元智能觀(guān),相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。
3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程體系。?
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1.問(wèn)題解決型討論教學(xué)法的特點(diǎn)
（1）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深刻理解。運(yùn)用問(wèn)題解決型討論教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇見(jiàn)各種各樣難題。此時(shí)，老師應(yīng)幫助學(xué)生找出難點(diǎn)問(wèn)題，并告訴學(xué)生會(huì)如何解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣一系列的討論教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了更全面的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步思考，將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，從而找到解決機(jī)械制圖課中的難點(diǎn)問(wèn)題的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了分析、思考問(wèn)題的習(xí)慣，因此，采用該教學(xué)法有利于提高學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力。
（3）有利于學(xué)生了解企業(yè)需求，提高綜合素質(zhì)。訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，在進(jìn)校時(shí)普遍比較盲目，對(duì)自己畢業(yè)后將進(jìn)入的企業(yè)存在認(rèn)識(shí)不清這種情況。因此，教師應(yīng)讓各位學(xué)生對(duì)相關(guān)企業(yè)有更加清醒的認(rèn)識(shí)，從而有目的地學(xué)習(xí)，以提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（4）有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高和創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，問(wèn)題解決型討論教學(xué)法的特點(diǎn)是，教師不再只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，所以，教師需要不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段以及提升自身的創(chuàng)新能力。
2.問(wèn)題解決型討論教學(xué)法的實(shí)施
（1）培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、愛(ài)思考的班級(jí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，老師要積極地營(yíng)造學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、愛(ài)思考的班級(jí)氛圍，因?yàn)樵谶@氛圍中，學(xué)生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。
（2）緊密聯(lián)系企業(yè)，合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。教師需要充分了解企業(yè)的產(chǎn)品，對(duì)企業(yè)自己設(shè)計(jì)生產(chǎn)的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開(kāi)展教學(xué)。
（3）周密、合理地組織教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題解決型討論教學(xué)法是教師先找出學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程時(shí)將會(huì)遇見(jiàn)的難題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，促使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，在這一過(guò)程會(huì)出現(xiàn)一些突況，教師需要周密、合理地安排時(shí)間，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。
（4）重視學(xué)生的想法和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，并持積極肯定的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵(lì)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題不斷思考，以達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的教學(xué)目的。
3.運(yùn)用問(wèn)題解決型討論教學(xué)法過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
（1）過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。在整個(gè)討論教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，但有時(shí)過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。其實(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。
（2）教師要起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。在整個(gè)教學(xué)討論過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不過(guò)有時(shí)并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其實(shí)，教師要做的是創(chuàng)造適合發(fā)揮主體作用的環(huán)境，起到該有的監(jiān)督作用。
［論文摘要］教學(xué)藝術(shù)是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這個(gè)“本領(lǐng)”既有對(duì)教學(xué)規(guī)律的服從，也有對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，積極營(yíng)造“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”的語(yǔ)文教學(xué)模式，積極營(yíng)造“開(kāi)放式”教學(xué)模式，積極構(gòu)建“多媒體”教學(xué)模式，通過(guò)交流活動(dòng)，達(dá)到共識(shí)、共享、共知。
一、引言
在高職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如何提高學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，是所有高職語(yǔ)文教師倍加關(guān)注的問(wèn)題。而教育心理學(xué)理論中的“交流互動(dòng)”教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其創(chuàng)新潛能開(kāi)辟了一條新途徑?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)是教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提，師生沒(méi)有交流、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)活動(dòng)。教好語(yǔ)文的首要條件是教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建接觸和使用語(yǔ)言的環(huán)境并使其樂(lè)在其中，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際盡可能多地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、談、寫(xiě)的仿真訓(xùn)練，使學(xué)生感到是他們?yōu)榍笾险n，是他們自己的課堂，而不是教師的課。教學(xué)藝術(shù)就是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這個(gè)“本領(lǐng)”既有對(duì)教學(xué)規(guī)律的服從，也有對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)造性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從“交流互動(dòng)”教學(xué)模式中我們深深體悟到語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)樂(lè)趣，它不僅要使得學(xué)生愉快地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且也要使教師欣欣然地去教語(yǔ)文。教學(xué)藝術(shù)在關(guān)照教學(xué)對(duì)象的同時(shí)，也是對(duì)教師自身的關(guān)照。要達(dá)到這個(gè)境界，就離不開(kāi)創(chuàng)造性的教學(xué)謀劃和創(chuàng)造性的教學(xué)行為。高職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，更是教師的創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文教學(xué)謀劃中的運(yùn)用，教師對(duì)教材的處理藝術(shù)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的判斷藝術(shù)、對(duì)自我教育力的估價(jià)藝術(shù)是謀劃的科學(xué)依據(jù)。對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的確立與陳述、對(duì)教學(xué)方法的選擇、對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，直接影響了語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)行為?？梢哉f(shuō)“運(yùn)籌于帷幄之中”，決勝于課堂之上。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)中謀劃的物化產(chǎn)品就是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這是我們對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的相對(duì)靜態(tài)的認(rèn)識(shí)。而它的動(dòng)態(tài)性特征則表現(xiàn)為教學(xué)的具體行為藝術(shù)。實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)課堂的“交流互動(dòng)”，是以就業(yè)為導(dǎo)向的必然要求，是這一行為藝術(shù)的本質(zhì)特征的外現(xiàn)和升華。
二、“交流互動(dòng)”教學(xué)模式的創(chuàng)新意義與特征
“交流互動(dòng)”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中的信息不是單向和單一的，而是師生之間、學(xué)生之間、群體之間，通過(guò)各種感官全方位地參與，而構(gòu)成的認(rèn)知和情感和諧、多向互動(dòng)的格局。這種格局有兩個(gè)最主要的特點(diǎn)：一是它交流的主客觀(guān)表現(xiàn)形式的多樣性，主要包括：師為主生為客，生為主師為客，個(gè)體為主、群體為客，群體為主、個(gè)體為客，群體為主、群體為客，等等；二是交流的互動(dòng)性，也就是主客觀(guān)之間的位置是不斷轉(zhuǎn)化的，形成多向互動(dòng)為主體，相互作用的交流體系，這樣才能為全體學(xué)生的探究、思考、參與提供充分的空間和充足的信息。因此，建立多向互動(dòng)的交流格局是勢(shì)在必行的?！敖涣骰?dòng)”教學(xué)模式實(shí)際上是教師和學(xué)生的和諧共處所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，分為物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境，如校內(nèi)外的山川、草木、房屋、街道、教師、教學(xué)材料等，這是蘊(yùn)藏著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，要很好地開(kāi)發(fā)利用?！敖涣骰?dòng)”教學(xué)模式就是要求教師要充分利用這些物質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，適時(shí)適宜地向?qū)W生傳遞這種文化信息，使學(xué)生不知不覺(jué)中接受這種文化信息。
教學(xué)心理環(huán)境指師生的心理交流，包括思維、情感、人格、需要、興趣的互相傳遞、接受、共鳴等。只有師生心理的相通、相知，交流互動(dòng)才能真正地動(dòng)起來(lái)，才是真正意義上的雙向互動(dòng)?！敖涣骰?dòng)”教學(xué)模式具有激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、獲得身心愉快的樂(lè)學(xué)功能。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生愛(ài)好并力求認(rèn)識(shí)與掌握語(yǔ)文的感情傾向。學(xué)生是有主動(dòng)性的人，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)是違反心理原則的，一切有效的活動(dòng)都是受興趣和需要支配的。對(duì)于教和學(xué)的關(guān)系而言，過(guò)去的觀(guān)念是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)”。現(xiàn)在對(duì)高職生是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境我和你一塊學(xué)習(xí)”。“強(qiáng)制”與“吸引”，反映了兩種截然不同的教育觀(guān)，同時(shí)導(dǎo)致的教學(xué)效果也大不一樣。“強(qiáng)制”學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)為苦，越學(xué)越乏味；“吸引”學(xué)習(xí)，就是教師運(yùn)用精湛的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，越學(xué)越有味，美在其中，樂(lè)在其中?？傊?，“交流互動(dòng)”教學(xué)模式并非指一堂課或一種教學(xué)模式，而是代表一種教學(xué)思想、教學(xué)理念，體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的嫻熟駕馭和教學(xué)觀(guān)念的進(jìn)步。
三、“交流互動(dòng)”教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新與運(yùn)用的內(nèi)容
（一）營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式
在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)凇敖涣骰?dòng)”中輕松愉快地獲得新知識(shí)和新技能。所以教師的選材應(yīng)貼近生活、貼近行業(yè)的最新的動(dòng)態(tài)，適合學(xué)生的認(rèn)知能力，以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，使課堂互動(dòng)具有真實(shí)性和實(shí)效性，為踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)《大豆》一課時(shí)，第一步教師可先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在不改變體裁的情況下，改變課文結(jié)構(gòu)，改變寫(xiě)法，改變視角，重寫(xiě)《大豆》，百花齊放，各顯神通，最后教師從中選出優(yōu)秀作品與原文進(jìn)行比較。第二步可讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)此文后得到的啟發(fā)，學(xué)生們個(gè)個(gè)七嘴八舌，想出一個(gè)個(gè)美妙的世界。第三步由此總結(jié)說(shuō)明文在當(dāng)今社會(huì)中的重要作用，讓每一個(gè)同學(xué)都要舉一個(gè)正面或反面的例子。這樣，通過(guò)師生、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且開(kāi)闊了思路，展示了思維的靈活性，并激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生了一種探求知識(shí)的欲望。對(duì)于學(xué)生中碰撞出的思想火花，教師要從正面加以肯定，以啟迪和活躍他們的思想，扶植他們的批判精神。要培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯書(shū)、只唯實(shí)”的思想品質(zhì)，從而不斷有所創(chuàng)見(jiàn)。
營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，要求教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流等方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，這樣讓學(xué)生自始至終有“我是其中一分子”的感受，使學(xué)生感知到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)烈的教學(xué)節(jié)奏，特別是讓“學(xué)困生”沒(méi)有“被遺忘”的感覺(jué)，使每一個(gè)學(xué)生都在和諧的教學(xué)環(huán)境中長(zhǎng)知識(shí)、增才干、大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
（二）營(yíng)造“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式
高職語(yǔ)文教學(xué)的目的不單純是為了使學(xué)生獲得多少語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲得語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。他們只有在經(jīng)歷這一過(guò)程的活動(dòng)中，才能使才智得到發(fā)展，才能學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、怎樣去分析問(wèn)題、怎樣去解決問(wèn)題，才能產(chǎn)生求知的欲望，獲得創(chuàng)造的能力?！敖?jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，要求教師在課堂上采取各種教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在課堂上唱主角。它是“交流互動(dòng)”教學(xué)模式的另一種表現(xiàn)形式。事實(shí)上，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師一人登臺(tái)授課的弊端逐漸顯現(xiàn)，教師一人的三尺講臺(tái)最終將被學(xué)生多人表演的舞臺(tái)所替代。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師多從這個(gè)角度去考慮教學(xué)策略、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的潛能，這樣，就可以大大提高我們高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，起到事半功倍的效果。
（三）營(yíng)造“開(kāi)放式”的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式
1.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。即高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要與廣闊的社會(huì)生活緊密相連。“語(yǔ)文即社會(huì)”，這是我國(guó)近代教育家陶行知的一句名言。教師要不斷地把社會(huì)生活中鮮活的東西引進(jìn)高職語(yǔ)文課堂，切實(shí)把握時(shí)代脈搏，正如唐朝詩(shī)人白居易所主張的“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，圍繞“時(shí)”“事”不斷變換教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的眼光由高職語(yǔ)文課堂引向廣闊的社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)問(wèn)題、思考社會(huì)問(wèn)題、探討社會(huì)問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。
2.教學(xué)方法、教學(xué)手段的開(kāi)放。受市場(chǎng)化和商業(yè)性的影響，高職語(yǔ)文課堂的“商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式教學(xué)法”也應(yīng)運(yùn)而生。隨著我國(guó)教育體制改革的深入進(jìn)行，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的呼聲越來(lái)越高。專(zhuān)家、名師明碼標(biāo)價(jià)進(jìn)課堂，吸引學(xué)生走進(jìn)課堂。事實(shí)上，無(wú)論教師知識(shí)多淵博，學(xué)生就是不去聽(tīng)他的課，教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)從談起。因此，學(xué)生的課堂到座率越來(lái)越成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們要采取“商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式教學(xué)法”，讓學(xué)生按照自己的“需求”，選擇自己需要的知識(shí)。
3.思維的開(kāi)放。不同的人，由于所處的角度不一樣，對(duì)于同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度也不一樣。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些問(wèn)題，可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，允許各種不同的觀(guān)點(diǎn)存在。教師要鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，向書(shū)本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于懷疑的精神，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。
4.學(xué)科之間的開(kāi)放。現(xiàn)在，許多高校（包括高職院校）在大學(xué)一年級(jí)并不分專(zhuān)業(yè)、不分學(xué)科，但學(xué)科是客觀(guān)存在的。高職語(yǔ)文應(yīng)在學(xué)科與學(xué)科之間建立起橫向的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生養(yǎng)成在更廣的范圍、更多的角度上思考問(wèn)題的習(xí)慣。
（四）構(gòu)建“多媒體”高職語(yǔ)文教學(xué)模式
隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“課堂授課法”已成為歷史陳?ài)E?！岸嗝襟w課堂”“網(wǎng)吧式課堂”“體閑娛樂(lè)課堂”已成為我國(guó)高職院校主流課堂。依據(jù)教學(xué)相長(zhǎng)的原則，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同教師一樣根據(jù)自己的興趣，非常方便、快捷地獲取知識(shí)，使自己的知識(shí)系統(tǒng)更具個(gè)性化，并通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共知。
總之，實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文課堂的“交流互動(dòng)”是素質(zhì)教育的要求，高職語(yǔ)文課堂教學(xué)早已不僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是現(xiàn)代的“交流道、交流業(yè)、共釋惑”。教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生多方面的基本能力。高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的交流互動(dòng)，可以給予學(xué)生更多、更好的自由發(fā)展和思考的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)的主人。正如王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)由兩個(gè)因素來(lái)決定：一是智力，二是動(dòng)機(jī)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)在于能夠更好、更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！敖涣骰?dòng)”教學(xué)只是無(wú)數(shù)種能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式中的一種模式，而不是全部。因此，我們要認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，并通過(guò)藝術(shù)化的教學(xué)謀略與課堂教學(xué)行為，充實(shí)高職語(yǔ)文課堂教學(xué)。
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