發(fā)布時(shí)間：2023-11-28 14:52:11
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青春期逆反心理咨詢樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)換角色，積極建立良好的親子關(guān)系。好的關(guān)系勝過(guò)許多教育,這一教育現(xiàn)實(shí)必須引起父母的重視。青春 期的男孩正處于“心理斷乳期”,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，極力想掙脫父母的束縛。 但此時(shí)他們又非常在意“心理上的朋友”，在意他人的關(guān)注和尊重，因此， 父母若能及時(shí)調(diào)整角色，扮演好男孩朋友的角色，給予男孩必要的尊重和 理解，幫助他們解除煩惱，就會(huì)增進(jìn)彼此的感情，成為青春期男孩的朋友、心理咨詢師和導(dǎo)師。
2、以理解、尊重的心態(tài)正視“青春期問(wèn)題”。由于性機(jī)能的成熟、性意識(shí)的覺(jué)醒，發(fā)生在少年、少女之間的“朦朧的 愛(ài)意”是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中再正常不過(guò)的心理需要。對(duì)于這種需要，父母 在給予理解和尊重的同時(shí)，也要及時(shí)地引導(dǎo)和教育,不要橫加阻攔，給予 粗暴的干涉，那樣只會(huì)給男孩帶來(lái)短期或長(zhǎng)期的負(fù)面影響。
3、關(guān)注青春期男孩起伏不定的情緒變化。男孩步人青春期，在心理方面也會(huì)發(fā)生急劇的變。這主要是由于受支配情感變化的荷爾蒙激素的影響。他們的情感變化非 常大，活潑的男孩可能會(huì)突然變得孤僻,喜怒哀樂(lè)也表現(xiàn)得非常明顯。另外，青春期男孩還普遍出現(xiàn)逆反心理，這都是成熟過(guò)程中必然會(huì)遇到的現(xiàn)象。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
【案例描述】
季曉麗（化名），女，系我校八年級(jí)學(xué)生。父母離異，其和父親生活在一起，因逆反心理，三番五次和父親發(fā)生沖突，從最初的言語(yǔ)沖突，上升到肢體沖突。該生在校很少有知心朋友，敏感、多疑，像刺猬一樣。這次因?yàn)樗袅艘粋€(gè)怪異的發(fā)型，父親一怒之下要用剪刀將其頭發(fā)剪掉，她不肯，就去搶剪刀，結(jié)果剪刀將她的手和頭戳破，她非常傷心。
【案例分析】
季曉麗的情況在心理學(xué)上稱為逆反心理。
逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。中學(xué)生處于自我意識(shí)覺(jué)醒階段，身體正處于生理和心理變化的顯著時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異，好表現(xiàn)自我，常常做出異乎尋常的舉動(dòng)，用以引起別人的注意來(lái)突出其與眾不同的個(gè)性。就其逆反心理的成因從以下幾方面進(jìn)行分析。
其一，家庭原因：家庭是孩子健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，也是孩子接觸的第一個(gè)“社會(huì)”，如果家庭環(huán)境不好會(huì)給孩子造成很多心理障礙，家庭的破裂或缺陷，孩子會(huì)認(rèn)為很沒(méi)面子，在同學(xué)中抬不起頭。案例中的季曉麗同學(xué)首先因父母的離異給她的心理留下了陰影，生活群體的改變?cè)斐善渚癖容^緊張，加之其母親來(lái)探視時(shí)經(jīng)常和父親發(fā)生爭(zhēng)吵，母親時(shí)常痛哭流涕，甚至在她面前一度流露出要輕生，造成其感情承受能力比較脆弱，變得敏感，因此她感到害怕、恐懼，覺(jué)得這一切都是父親造成的，隨著年齡的增大，從心理上形成了對(duì)父親的叛逆。痛恨父親，處處與他作對(duì)。其次，父母的教育方法。由于父母離異，父親會(huì)有愧疚感，對(duì)季曉麗過(guò)分溺愛(ài)和放縱，同時(shí)又對(duì)她寄予相當(dāng)?shù)暮裢?，“望女成鳳”心切，在教育方法上對(duì)她管教過(guò)于嚴(yán)厲，加之母親每次探視時(shí)的互相攻擊與詆毀，久而久之，形成對(duì)人對(duì)事的逆反心理。
其二，自身原因：初二時(shí)期的孩子正處于身體發(fā)育的高峰時(shí)期，生理和心理之間的發(fā)育卻不平衡的，往往孩子表現(xiàn)為生理上成熟，而心理上卻是半成熟半幼稚的階段，隨著身心發(fā)展的加快，他們往往自以為自己是一個(gè)成年人了，有自己的主見(jiàn)，希望得到像成人那樣的尊重，能夠平等對(duì)話。而作為父母只看到他們幼稚的一面，認(rèn)為還是啥也不懂的孩子，并且要求他們聽(tīng)話和服從。這樣就造成孩子因不愿受到父母的管教，而出現(xiàn)逆反心理，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不聽(tīng)話，孩子認(rèn)為家長(zhǎng)不尊重他。這是造成逆反心理的重要原因。其次，中學(xué)生對(duì)成人世界的好奇心與探索的欲望，使得他們對(duì)于新鮮事物和成人世界想去體驗(yàn)和嘗試，因此他們很容易把老師和家長(zhǎng)的勸說(shuō)、告誡看成是說(shuō)教和管制，繼而產(chǎn)生逆反心理。
其三，學(xué)校教育的影響：在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中采用簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)制性的壓服或懲罰的方法，過(guò)分控制學(xué)生的行為使其感到壓抑，這是是形成學(xué)生逆反心理的重要誘因。有些教師不能充分尊重學(xué)生，對(duì)好生和差生的態(tài)度上有差異，更容易忽視中等生，讓學(xué)生覺(jué)得不公，處理問(wèn)題時(shí)不能深思熟慮，諷刺、挖苦學(xué)生，更是導(dǎo)致這部分學(xué)生的心理不平衡，造成學(xué)生內(nèi)心不服。老師的合理要求、正面的教育視為專門針對(duì)他們的“管”“卡”“壓”，他們就有可能拒絕做本來(lái)愿意做的事，甚至去做與要求相反的事。
【輔導(dǎo)方法及策略】
（1）做好家訪。了解季曉麗的生活環(huán)境、家庭狀況、個(gè)性特點(diǎn)，與其父親溝通，讓他了解青春期孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)與孩子平等對(duì)話，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的家庭氛圍，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就擺出一副家長(zhǎng)的威嚴(yán)，要學(xué)會(huì)尊重、理解孩子，讓他知道，青春期的孩子出現(xiàn)逆反心理是生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，孩子的逆反心理在某種程度上是渴望引起家長(zhǎng)的重視，也是宣泄自己對(duì)父母離異的不滿；同時(shí)與其母親溝通，要求她經(jīng)常探視孩子，讓孩子得到母愛(ài)。給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的成長(zhǎng)空間，讓孩子有安全感。
（2）要求離異的雙方在分別與孩子相處之時(shí)不要對(duì)孩子發(fā)泄對(duì)對(duì)方的怨恨情緒，盡量維護(hù)對(duì)方在孩子心目中的形象，并且讓孩子明白父母的分開(kāi)是大人的事，大家雖然在不同的地方，都是愛(ài)孩子的，避免在孩子心中埋下苦毒的種子，幫助孩子養(yǎng)成健康的人格。
（3）孩子和家長(zhǎng)都需要做到學(xué)會(huì)聆聽(tīng)彼此的心聲：每周固定一個(gè)時(shí)間段，讓孩子將自己的不良情緒宣泄掉，父親當(dāng)聽(tīng)眾；家長(zhǎng)也可以將自己的想法和看法說(shuō)出來(lái)，女兒當(dāng)聽(tīng)眾；宣泄過(guò)程中要冷靜聽(tīng)完對(duì)方的述求，不允許打斷，宣泄完后，必需站在對(duì)方的角度各自思考半個(gè)小時(shí)，這樣可以給彼此提供一個(gè)相互理解的平臺(tái)；然后再?zèng)Q定彼此之間哪些地方還需要改正；有哪些地方是誤會(huì)了對(duì)方；這樣能很快解除彼此心中的疙瘩。
（4）老師助她一臂之力，多親近學(xué)生。古言“親其師而信其道”，由于家庭情況的特殊使得季曉麗同學(xué)更需要關(guān)心，更需要愛(ài)。教師可以通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言讓她覺(jué)得自己是有人關(guān)心的，能夠感到快樂(lè)、安全，比如，在她情緒低落的時(shí)候，用手拍拍她的肩膀，撫摸她的后背，在她流淚時(shí)候用紙巾幫她擦去眼角的淚痕等，當(dāng)然這里指的是女教師，讓她在老師這兒也能得到母愛(ài)。同時(shí)耐心傾聽(tīng)她的述說(shuō)，用溫暖的話語(yǔ)，和藹的語(yǔ)調(diào)去關(guān)心她。
【輔導(dǎo)效果】
通過(guò)老師、心理咨詢員、家長(zhǎng)的密切配合，季曉麗同學(xué)的積極參與，經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的輔導(dǎo)工作，季曉麗同學(xué)與父親的關(guān)系融洽了很多，母親也經(jīng)常探視她，她的心情也輕松愉快了起來(lái)，恢復(fù)了往日那個(gè)要愛(ài)心、開(kāi)朗、愛(ài)笑的陽(yáng)光女孩。
【自我反思】
當(dāng)今，我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力都要日益增強(qiáng)的創(chuàng)新人才。在某種意義上說(shuō)，健康的心理品質(zhì)是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)，是21世紀(jì)的呼喚，也是創(chuàng)新人才的通行證。
所謂“心理健康”是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，心理健康至少包括兩層含義：其一是無(wú)心理疾病；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。
針對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，所謂的“問(wèn)題學(xué)生”自然在平日的學(xué)習(xí)和生活中就相應(yīng)地表現(xiàn)出了他們不健康的問(wèn)題。
一、幾種“問(wèn)題學(xué)生”的成因分析
（一）具有逆反心理的“問(wèn)題學(xué)生”之成因分析
心理學(xué)研究表明，逆反心理指的是一種比較穩(wěn)定的、對(duì)客觀事物表現(xiàn)與一般人對(duì)立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向。
逆反心理大多都具有危害性，逆反心理過(guò)重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長(zhǎng)、老師感情疏遠(yuǎn)，關(guān)系僵化，甚至對(duì)立，學(xué)生就聽(tīng)不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，可能會(huì)造成大錯(cuò)。因此，教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生逆反心理時(shí)，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，塑造健全的人格。
經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因有以下幾種：
1.青春期心理特點(diǎn)的影響。逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未成年人，他們面對(duì)緊張的學(xué)業(yè)和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。同時(shí)，步入青春期的初中生，他們感到自己已長(zhǎng)大成人了，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，往往嫌父母和老師管教太嚴(yán)，于是容易產(chǎn)生逆反心理。
2.家庭和學(xué)校不當(dāng)教育的因素。前蘇聯(lián)教育家費(fèi)可夫在《和教師的談話》中說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他們的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡。”
（二）學(xué)困厭學(xué)的“問(wèn)題學(xué)生”之成因分析
在平日的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過(guò)多的內(nèi)疚自責(zé)等現(xiàn)象。尤其是其中的對(duì)學(xué)生對(duì)他人的嚴(yán)重焦慮、恐怖傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向交織在一起，成為了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）的心理問(wèn)題。他們逐漸厭學(xué)，直至輟學(xué)。
一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總是有其原因的。學(xué)困厭學(xué)的學(xué)生的心理問(wèn)題從何而來(lái)？分析其來(lái)源可歸納如下幾方面。
1.自身個(gè)人生理因素的差異和自我概念差。首先，由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個(gè)人的認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異。其中生理各項(xiàng)功能均較弱的學(xué)生，最終會(huì)因?qū)W習(xí)中的重重困難而導(dǎo)致厭學(xué)不安。其次，許多學(xué)困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。再加上由于自己的懶散，不求上進(jìn)，導(dǎo)致別人對(duì)他們的疏遠(yuǎn)，于是常常會(huì)有消極情緒的產(chǎn)生。
2.來(lái)自外界因素的困擾。日益進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)型社會(huì)，導(dǎo)致大部分的學(xué)困生越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)，每天神經(jīng)兮兮的；還有面對(duì)學(xué)校學(xué)業(yè)的壓力、考試的負(fù)擔(dān)、同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，他們均害怕面對(duì)，長(zhǎng)期地在學(xué)習(xí)上的落后，使得他們?nèi)找孀员?，常?huì)把自己封閉起來(lái)；再是家長(zhǎng)們的望子成龍心切或平時(shí)事務(wù)繁忙忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，這些都導(dǎo)致孩子成為學(xué)困生，從而最終厭學(xué)厭世。
（三）因家庭因素造成的其他類型的“問(wèn)題學(xué)生”之成因分析
家庭教育在對(duì)孩子的教育影響中，可以說(shuō)是首當(dāng)其沖起到不可推卸的作用。家長(zhǎng)對(duì)孩子有著無(wú)聲無(wú)形的影響，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。由于家庭教育中的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了一些問(wèn)題孩子。
1.為所欲為的放蕩型“問(wèn)題學(xué)生”。由于經(jīng)濟(jì)改革浪潮的掀起，農(nóng)村的主要?jiǎng)趧?dòng)力紛紛涌向城市。父母都外出務(wù)工了，只留下孩子守家，這部分在校讀書的孩子被稱為“留守學(xué)生”。正因?yàn)楦改付纪獬觯瑹o(wú)人在家教育管理，導(dǎo)致這部分學(xué)生在家為所欲為，在社會(huì)上到處撒野，再加上接觸到社會(huì)上不良風(fēng)氣的人、物和事，使得他們違反紀(jì)律的事是常有且屢教屢犯。
2.單親家庭或失去雙親的“問(wèn)題學(xué)生”。因?yàn)榧彝サ牟煌暾?，部分學(xué)生缺乏關(guān)鍵時(shí)期的教育，該部分學(xué)生容易形成“孤僻”、“自卑”等性格，他們常把自己封閉起來(lái)，不愛(ài)和同學(xué)交往；做事缺乏主見(jiàn)性，對(duì)自己沒(méi)有信心；嚴(yán)重的話，自己放任自流，不聽(tīng)從其他長(zhǎng)輩的教育，直至走向犯罪道路。于是此類家庭的孩子成了學(xué)校中的“問(wèn)題學(xué)生”。
二、緩解上述問(wèn)題的策略探索
針對(duì)上述各種“問(wèn)題學(xué)生”存在的不健康的現(xiàn)象，作為他們的監(jiān)護(hù)人，尤其是教書育人的教師，有責(zé)任對(duì)該部分學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之科學(xué)轉(zhuǎn)化，讓他們和其他孩子一樣，健康快樂(lè)地成人、成長(zhǎng)。作為教育工作者，根據(jù)幾年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)探索出如下緩解上述問(wèn)題的對(duì)策，謹(jǐn)以參考與指正。
（一）教育工作者要真正承擔(dān)起育人的重任，要掌握育人的正確策略
問(wèn)題的引發(fā)，總是有一定的原因。“問(wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)，也有其一定的導(dǎo)為索。要想真正轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，就必須從根本上找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，多渠道地找準(zhǔn)解決問(wèn)題的策略，并持之以恒，必能取得成效。
1.教育者要允許學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，不可“一棒子打死”
古訓(xùn)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”何況是思想還沒(méi)健全的學(xué)生呢？教育者要懂得，適當(dāng)?shù)姆稿e(cuò)并不是壞事，抓住犯錯(cuò)的源泉，因勢(shì)利導(dǎo)，正好給學(xué)生一個(gè)痛定思痛的機(jī)會(huì)。最終，讓問(wèn)題學(xué)生在老師、父母的引導(dǎo)下，自己幫助自己走出困境，從而自信地起航。
2.教育者要做好一名“問(wèn)題學(xué)生”的心理導(dǎo)師
“問(wèn)題學(xué)生”大多源于心理方面的問(wèn)題，為此，教育者除了盡到本行業(yè)的職責(zé)，還必須承擔(dān)起他們心理導(dǎo)師的身份，多學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)，耐心地做好他們的心理疏導(dǎo)工作，讓這部分學(xué)生相信你、親近你，愿意主動(dòng)地與你交流、傾訴他們心中的問(wèn)題，從而讓我們教育者能針對(duì)性地有效地分析并解決問(wèn)題。
3.教師與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系
自古至今，“師道尊嚴(yán)”的觀念根深蒂固。學(xué)生對(duì)老師與生俱來(lái)有一定的敬畏感，但現(xiàn)在僅靠單純的教育者權(quán)威已有些震懾不住一些問(wèn)題學(xué)生了。
（二）密切加強(qiáng)與“問(wèn)題學(xué)生”的家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家庭教育優(yōu)化
統(tǒng)觀中學(xué)生個(gè)案心理咨詢工作反饋信息，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的諸多問(wèn)題產(chǎn)生的最主要原因是家長(zhǎng)的主觀性教育和不合理的家庭教育方式?！俺梢哺改?，敗也父母”已成為當(dāng)前青少年學(xué)生家庭中的普遍現(xiàn)象。
為此，作為教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，爭(zhēng)取家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)如果能夠意識(shí)到從子女和自身雙重角度上考慮教育問(wèn)題，合理調(diào)整教育行為，這樣對(duì)改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理產(chǎn)生良好的作用。
首先，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)一些教育子女的理論知識(shí)，并能結(jié)合子女的實(shí)際問(wèn)題，做女孩子的適當(dāng)教育。
其次，家長(zhǎng)對(duì)子女應(yīng)給予適度的愛(ài)。愛(ài)的缺乏和過(guò)度的愛(ài)都會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中?！皣?yán)厲和慈愛(ài)――是一個(gè)最難解決的問(wèn)題。正如食物一樣，愛(ài)的要求是有一定分量的?！币虼?，父母對(duì)子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛(ài)。
最后，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平也應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際情況。在上述“問(wèn)題學(xué)生”中，不排除有很多家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償，但又不知如何才能讓孩子真正明白自己的良苦用心，于是操之過(guò)急，違背子女的正常發(fā)展規(guī)律。
論文摘要：青少年的逆反心理是一個(gè)較普遍的問(wèn)題，造成青少年逆反心理的原因是多方面的，青少年時(shí)期生理、心理的迅速發(fā)展以及兩者的不平衡性是產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)部原因，也是主要原因；青少年所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境則是產(chǎn)生逆反心理的外部原因。針對(duì)逆反心理產(chǎn)生的各種原因，在德育工作中，如何有效地克服青少年的逆反心理是德育工作者不容回避的問(wèn)題。
“逆反心理是一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩。它的出現(xiàn)，存在著明顯的年齡特征，在青少年期較為突出?！蹦娣葱睦碓谇嗌倌陼r(shí)期比較普遍，如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生消極影響，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致過(guò)激行為，甚至?xí)：彝?、學(xué)校及其社會(huì)。
1青少年逆反心理的表現(xiàn)
青少年在l4歲左右的時(shí)候，容易表現(xiàn)出感情用事、渴望獨(dú)立的情況。這一時(shí)期的青少年具有較強(qiáng)的逆反傾向，主要表現(xiàn)為情緒偏激、語(yǔ)言頂撞、行為越軌、消極冷漠，甚至以“敵對(duì)”的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活等。這種抵觸、不順從的心理狀態(tài)就是“逆反心理”。逆反心理的基本特征就是“對(duì)著干”。逆反心理還表現(xiàn)為對(duì)于先進(jìn)人物和榜樣同樣采取不屑一顧的態(tài)度，而對(duì)于不良傾向卻持情感認(rèn)同。青少年時(shí)期，“正是由于他們感到或擔(dān)心外界無(wú)視自己的存在，才產(chǎn)生了用各種方法來(lái)確立‘自我’與外界對(duì)立的情感。”筆者曾經(jīng)碰到一位學(xué)生在他的周記中這樣寫道：“那些只會(huì)死讀書，老老實(shí)實(shí)，什么都聽(tīng)老師的家伙全都是欠揍的坯子。”這些學(xué)生把那些敢于同老師作對(duì)、經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)的那幫學(xué)生當(dāng)作偶像“崇拜”、“追隨”。對(duì)于社會(huì)上發(fā)生的事情，他們也往往采取偏激的態(tài)度，可能反而傾向于陰暗面，而看不到光明的一面。
2青少年逆反心理的成因分析
青少年逆反心理產(chǎn)生的原因是多方面的，既有內(nèi)部原因。也有外部原因。從哲學(xué)上看，內(nèi)部原因是一事物發(fā)展的根本原因。青少年逆反心理的根源在于其自身生理、心理的發(fā)展。所以，要分析青少年逆反心理產(chǎn)生的原因，應(yīng)該首先從青少年自身著手。
2．1逆反心理產(chǎn)生的內(nèi)部原因
2．1．1逆反心理產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)
青少年時(shí)期生理發(fā)展非常迅速。這個(gè)時(shí)期，腦的重量接近成人腦重水平，腦電波變化出現(xiàn)新的飛躍，腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在興奮和抑制過(guò)程趨于平衡等。但由于青春期體內(nèi)的內(nèi)分泌腺相當(dāng)活躍，甲狀腺、腎上腺素水平較高。這些激素促使全身組織迅速發(fā)育，促進(jìn)了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。隨著腦與神經(jīng)系統(tǒng)逐步走向成熟，思維越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維范圍也越來(lái)越廣。他們的思維方向由正向思維向逆向思維、由單向思維向多向、發(fā)散性思維發(fā)展，這為他們逆反心理的產(chǎn)生提供了生理基礎(chǔ)。
2．1．2逆反心理產(chǎn)生的心理因素
青少年時(shí)期，身體的迅速發(fā)育，激素水平的不斷增加，對(duì)青少年的心理機(jī)能和行為表現(xiàn)產(chǎn)生了直接的影響。隨著青少年第二特征的日趨成熟，他們的認(rèn)知能力顯著增強(qiáng)，已能夠系統(tǒng)地思考自己的未來(lái)，他們的心理上產(chǎn)生了一個(gè)“斷乳期”。由于生理、心理發(fā)展的不平衡性，使這一時(shí)期的青少年在心理上充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性與幼稚性，好奇性與批判性等多種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾和斗爭(zhēng)。這一時(shí)期，他們強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)逐步形成，喜歡表現(xiàn)自己，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，做出不同于他人的舉動(dòng)，以引起他人注意；他們的成人意識(shí)也逐步萌發(fā)并迅速發(fā)展。他們積極追求成人的社會(huì)地位，并渴望得到成人的尊重和理解。他們認(rèn)為自己已“長(zhǎng)大”，“……事事處處希望被當(dāng)成‘大人’看待，渴望自己作為獨(dú)立的社會(huì)成員立身處世，不任人擺布”，不再需要老師、家長(zhǎng)的“嘮叨”，面對(duì)老師、家長(zhǎng)的教育，他們會(huì)感到反感，有意無(wú)意地回避。但由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、認(rèn)知的局限，這一時(shí)期的青少年遇事心理承受能力較差，沖動(dòng)、易怒，情緒變化反復(fù)無(wú)常，經(jīng)受不起挫折和打擊。當(dāng)這種獨(dú)立的試探遭到否定，他們?cè)谛睦砩暇蜁?huì)覺(jué)得蒙受了屈辱，自尊心受到了傷害。這種反差往往使他們以理想化或自身的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷外部事物，把客觀環(huán)境推向自己的對(duì)立面。同時(shí)，這一時(shí)期青少年在認(rèn)識(shí)上容易出現(xiàn)片面、偏激、固執(zhí)和極端化，這樣就產(chǎn)生了對(duì)家長(zhǎng)、老師的話一概不聽(tīng)的逆反心理和行為。
2．2逆反心理產(chǎn)生的外部因素
2．2．1家庭因素
家長(zhǎng)的素質(zhì)修養(yǎng)和對(duì)子女的期望水平與逆反心理的產(chǎn)生有很大關(guān)系。素質(zhì)修養(yǎng)較差的家長(zhǎng)往往對(duì)子女的教育方法比較簡(jiǎn)單、粗暴。他們往往力圖通過(guò)自己的生活感受和價(jià)值觀來(lái)要求子女。他們總會(huì)這樣說(shuō)道：“我(們)像你這個(gè)年齡時(shí)，就能怎樣怎樣了”。而當(dāng)他們一旦遇到子女做錯(cuò)了事或?qū)W習(xí)不好，要么嘮叨，要么對(duì)子女大罵。他們對(duì)于子女缺乏必要的寬容和理解，試問(wèn)這種“三斧頭”的教育方式怎能使子女不逆反?另外，家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)與就業(yè)期望值過(guò)高，也會(huì)使子女逆反。家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望值過(guò)高，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往不顧子女的興趣和疲勞，給他們過(guò)重負(fù)擔(dān)和壓力，這就大大降低了子女對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
2．2．2學(xué)校因素
學(xué)校也是會(huì)引發(fā)青少年逆反心理的一個(gè)重要因素。包括：①教育者對(duì)學(xué)生的需要不重視，某些做法挫傷了學(xué)生的自尊心；②教育者教育指導(dǎo)思想偏離、素質(zhì)偏低、教育理念落后，教育觀念轉(zhuǎn)變緩慢；③教育者教育方法陳舊、單一，缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)新性；④教育者自身言行不一，起不到應(yīng)有的榜樣作用；⑤教育者缺乏耐心和誠(chéng)意，沒(méi)有掌握好教育分寸：⑥教育學(xué)生要么三言兩語(yǔ)，要么講一大堆空洞的大道理，無(wú)法以理服人；⑦教育者缺乏對(duì)孩子必要的理解、寬容；教育者在情感上缺乏與孩子必要的溝通和交流，沒(méi)有在情感上得到青少年的認(rèn)同和接納等等。
2．2．3社會(huì)因素
社會(huì)因素是青少年逆反心理產(chǎn)生所不容忽視的又一因素。我們對(duì)青少年長(zhǎng)期進(jìn)行的生活方式、思想觀念、思維方式的傳統(tǒng)教育與當(dāng)前轉(zhuǎn)型社會(huì)中人們生活方式、思想觀念、思維方式多元化之間的矛盾和沖突折射在學(xué)生心理上，使處于成長(zhǎng)期的青少年產(chǎn)生了逆反心理
3青少年逆反心理的疏導(dǎo)和調(diào)適
3．1注重家庭疏導(dǎo)，營(yíng)造和諧家庭
家庭是愛(ài)的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯(lián)系。因此，作為家長(zhǎng)要特別注意在家庭中對(duì)孩子逆反心理的疏導(dǎo)和調(diào)適。一是，對(duì)于子女的進(jìn)步要及時(shí)肯定，多表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)孩子的自尊心和榮譽(yù)感；在他們承受挫折和失敗時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，多支持，多安慰。二是，對(duì)于子女所犯的錯(cuò)誤，要及時(shí)與他們溝通，了解其原因，分析利弊，因勢(shì)利導(dǎo)，而不能采用打、罵的方法。因?yàn)榉稿e(cuò)的孩子在其心理上可能已很內(nèi)疚、自責(zé)，需要安慰和幫助，而家長(zhǎng)的痛罵和毒打可能使孩子走向反面，產(chǎn)生逆反。三是，家長(zhǎng)要給孩子足夠的發(fā)展空間，充分信任他們，切莫把自己的興趣和愛(ài)好強(qiáng)加給孩子。四是，家長(zhǎng)要給予孩子必要的寬容和理解，設(shè)身處地多替孩子著想，要盡量站在孩子的角度，用孩子的思維去思考問(wèn)題，如遇到分歧，要多自省，將心比心。五是，家長(zhǎng)要以身作則，要有勇氣承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不能為了“面子”把錯(cuò)的強(qiáng)說(shuō)成對(duì)的。以上幾點(diǎn)如果我們家長(zhǎng)都能做到，那么，我們就能營(yíng)造出民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，也就能有效地疏導(dǎo)和調(diào)適孩子的逆反心理。
3．2提高教師素養(yǎng)．堅(jiān)持“以人為本”
學(xué)校作為青少年學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著傳授青少年學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)其高尚的品德和健康的心理等重任。那么，學(xué)校又應(yīng)怎樣疏導(dǎo)和調(diào)適青少年的逆反心理呢?
(1)教育者要不斷改進(jìn)教育方法。如果教師的教育方法單一，長(zhǎng)期以往也必然引起青少年學(xué)生的逆反。反之，同一問(wèn)題若試著改變單一的方法，就可能收到完全不同的效果。這樣做可以讓他們敞開(kāi)思想，逆向思維，學(xué)會(huì)從多方面了解社會(huì)。久而久之，就能大大提高他們對(duì)各種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和鑒別能力，提高他們的“免疫力”。
(2)教師與學(xué)生要多接觸、多溝通、多交流，試圖與學(xué)生建立起深厚的感情，要有耐心、恒心和愛(ài)心，尊重和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。教師要多關(guān)注學(xué)生的心理特征、個(gè)性體驗(yàn)和情感需求，多了解他們的心態(tài)及其變化，多發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)學(xué)生。經(jīng)常被某教師批評(píng)的學(xué)生，對(duì)這位教師肯定會(huì)有逆反心理。
(3)學(xué)校要建立心理教育咨詢機(jī)構(gòu)，構(gòu)建以心理咨詢室、班主任和任課教師為主的心理教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的心理疏導(dǎo)和調(diào)試。
【關(guān)鍵詞】技工院校；心理健康；德育教育；心理咨詢
目前技工院校學(xué)生大都為15～20歲的青少年，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有生理發(fā)育快、心理狀態(tài)不穩(wěn)定、感情用事、缺乏深思等青春期特定的心理特征。作為我國(guó)勞動(dòng)大軍的重要后備力量，培養(yǎng)造就積極健康的心理素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展具有極為重要的意義。因此，探索學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)有效途徑，已成為技工院校教育教學(xué)工作不可或缺的重要的環(huán)節(jié)。
一、技工院校學(xué)生的心理現(xiàn)狀概述
技工院校學(xué)生來(lái)源層次復(fù)雜，素質(zhì)千差萬(wàn)別，由此而形成的心理差異無(wú)法一概而論，但可以歸納具有普遍性的不良心理狀態(tài)，如下：
（一）逆反心理
初中生起點(diǎn)的學(xué)生逆反心理明顯，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的教育具有逆反情緒，或采取一種較為強(qiáng)烈的對(duì)抗態(tài)度，或采取一種無(wú)動(dòng)于衷的冷淡態(tài)度。
（二）失落心理
有些學(xué)生本來(lái)極其希望上高中或大學(xué)，但由于成績(jī)和家庭經(jīng)濟(jì)等原因，非自愿地選擇了技工院校，感覺(jué)受到了社會(huì)的拋棄，由此而產(chǎn)生悲觀的情緒，滋生失落心理。當(dāng)然也有些學(xué)生是由于遇到其它挫折，內(nèi)心受到壓抑，因而產(chǎn)生失落心理，成為迷茫一族。
（三）自卑心理
青少年一方面具有很強(qiáng)的攀比心理，另一方面又不具備相應(yīng)的調(diào)控心理，于是種種挫折、失敗和逆境帶來(lái)諸如沮喪、憂郁、苦悶等情緒反應(yīng)，久而久之，形成自卑心理，缺乏進(jìn)取的動(dòng)力。
（四）職業(yè)心理障礙
技工院校學(xué)生就業(yè)面向企業(yè)生產(chǎn)或商業(yè)服務(wù)一線，主要是技能性崗位。這些崗位的工作強(qiáng)度相對(duì)較大，工作質(zhì)量要求較高，工作流動(dòng)性也較強(qiáng)，因此在部分學(xué)生身上就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的消極或逃避心理，鑄成職業(yè)心理障礙。
二、探索技工院校學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑
面對(duì)復(fù)雜的不良心理問(wèn)題，單一的教育手段注定是不能奏效的。筆者認(rèn)為，學(xué)校必須采取多種互補(bǔ)的手段，鍛造出健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的“組合拳”，實(shí)現(xiàn)全方位出擊，才有可能取得較好的培養(yǎng)效果。
（一）以日常德育工作為載體，全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
德育教育說(shuō)白了就是人心的教育，與心理教育有著密切的聯(lián)系。應(yīng)該說(shuō)，心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，德育教育首當(dāng)其沖要針對(duì)技工院校生的心理特點(diǎn)，遵循心理健康的有關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生走出自卑、失落的陰影，樹(shù)立信心，端正學(xué)業(yè)思想；開(kāi)展各種文化活動(dòng)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，注重學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與疏導(dǎo)，只有這樣，德育教育才能順利開(kāi)展，并取得應(yīng)有的效果。
當(dāng)然，對(duì)于技工院校而言，德育工作具有“學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)”四位一體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，內(nèi)涵豐富，形式多樣，我們需要積極搭建學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育實(shí)踐教育載體，如重大時(shí)事、傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日、宣傳櫥窗、廣播網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)等；采取學(xué)生樂(lè)于接受的德育實(shí)施方法途徑，如德育案例、主題班會(huì)、學(xué)生座談、專題講座、日常行為規(guī)范等；灌輸和滲透內(nèi)容新穎的德育教育內(nèi)容，如安全法制、創(chuàng)業(yè)勵(lì)志、心理健康、國(guó)學(xué)經(jīng)典、現(xiàn)代思潮、企業(yè)文化等，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。
（二）以心理健康教育課為平臺(tái)，普遍提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，提升心理素質(zhì)
目前技工院校普遍開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，教材通常以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，以青少年和青年心理學(xué)為主線，以職業(yè)教育為特點(diǎn)，滲透社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué)的新體系，向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等方面的知識(shí)，使學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)和自我心理減壓方法等。事實(shí)證明，通過(guò)教學(xué)，可以有效解除學(xué)生在自我意識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)生活等方面所產(chǎn)生的各種各樣的心理困惑，使學(xué)生心理素質(zhì)得到顯著的提升。平心而話，心理健康教育課程還有很大的潛力可挖，可以釋放更大的能量：一是需要及時(shí)更新內(nèi)容，讓內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；二是需要采取多種多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論法、角色扮演法、多媒體等；三是需要培養(yǎng)專職的高水平的師資隊(duì)伍等。只有這樣，才能取得更好的心理健康教育效果。
（三）以心理咨詢工作為抓手，化解學(xué)生心理頑疾
當(dāng)前對(duì)技工院校心理咨詢工作存在諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是誤認(rèn)為學(xué)校心理咨詢的對(duì)象是有心理疾病的學(xué)生，學(xué)校無(wú)法承擔(dān)這樣的責(zé)任，應(yīng)由醫(yī)院的心理醫(yī)生才能承擔(dān)；二是誤認(rèn)為德育工作可以代替心理咨詢工作，將德育工作等同于心理健康教育，認(rèn)為沒(méi)有必要專門開(kāi)展心理咨詢工作。事實(shí)上，學(xué)校心理咨詢的對(duì)象不僅僅是有心理疾病的學(xué)生，更多的是希望得到心理交流與疏導(dǎo)的學(xué)生。高度重視與做好心理咨詢工作，是學(xué)校引導(dǎo)人才健康成長(zhǎng)的必然要求，也是學(xué)校為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重大使命，責(zé)無(wú)旁貸。為此，技工院校尚需在以下兩方面努力：
第一，建設(shè)并完善心理咨詢專門機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所。如成立心理咨詢室；配備必要的辦公場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備等，為心理咨詢專業(yè)人員開(kāi)展心理咨詢和廣大學(xué)生接受心理咨詢提供必要的安全環(huán)境以及營(yíng)造宜人的和諧氛圍。
第二，加快并加大心理咨詢專業(yè)人員培養(yǎng)。學(xué)校缺乏心理咨詢專業(yè)人員，有效的心理咨詢工作就無(wú)從談起。心理咨詢專業(yè)人員的培養(yǎng)不在于多，而在于精；而且要立足于自身培養(yǎng)，還要通過(guò)國(guó)家心理咨詢師的執(zhí)業(yè)資格考試，這是走出學(xué)校心理咨詢工作開(kāi)展不力或效果不佳困境的關(guān)鍵。
總之，加強(qiáng)技工院校學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的必然要求，只有加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，多管齊下，才能走出健康心理教育的困境，取得健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的良好效果。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】逆反心理；形成；影響；調(diào)適
我們教師在教育過(guò)程中常常遇到中學(xué)生有著一些特殊心理活動(dòng)現(xiàn)象，其中之一就是逆反心理。具體表現(xiàn)為：要我這樣，我偏要那樣；你說(shuō)這個(gè)好，我非說(shuō)那個(gè)好；你讓我相信這個(gè)，我非相信那個(gè)。這在教育過(guò)程中，使廣大教師比較苦惱的一個(gè)問(wèn)題。在這里，我對(duì)中學(xué)生的逆反心理的形成、影響、調(diào)適等方面作一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，以便在教育教學(xué)中起到一定的積極作用。
1．逆反心理的形成
中學(xué)生的逆反心理是如何形成的呢？為什么在這個(gè)群體中表現(xiàn)尤為突出，根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，我們從以下幾方面進(jìn)行分析：
1．1 主觀因素。中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。
1．1．1 中學(xué)生時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著逆向思維、發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化過(guò)程中中學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。正是中學(xué)生思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。
1．1．2 中學(xué)生時(shí)期中學(xué)生在性方面的發(fā)育逐漸成熟，隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性別意識(shí)、性意識(shí)進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)，這些意識(shí)的形成,使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。面對(duì)老師的教育,家長(zhǎng)的指教,有意無(wú)意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(zhǎng)苦口婆心的相勸等等,早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。
1．1．3 中學(xué)生時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考,把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)；把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過(guò)不去,是對(duì)自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在教師的對(duì)立面上。比如，我校不讓學(xué)生留長(zhǎng)發(fā)，有的學(xué)生干脆將自己的頭理成光頭，教師批評(píng)他時(shí)還振振有詞的說(shuō)：“留長(zhǎng)發(fā)不行，理光頭也不行，那我理什么頭?！睂⑹虑樽呦騼蓚€(gè)極端。
1．2 客觀因素，包含以下幾個(gè)方面：
1．2．1 學(xué)生所處的狹隘的社會(huì)環(huán)境，這種環(huán)境既給中學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)造成困難，也使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動(dòng)帶來(lái)不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“拍馬屁”；把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說(shuō)成是“告狀”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認(rèn)識(shí)一旦在班集體中形成一種錯(cuò)誤的輿論氛圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。
1．2．2 教師工作中的失誤。教師對(duì)問(wèn)題的不同處理方式，在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心，教師只憑主觀臆測(cè)就作這樣或那樣的處理，不考慮學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度，未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
教師教育教學(xué)方法的生硬、呆板，沒(méi)有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對(duì)情緒也就形成了，就產(chǎn)生了逆反心理。
教師自身言行不一。教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則傳播給學(xué)生有兩條途徑，一是口頭講解或勸導(dǎo)，另一條是用自己的實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，這是缺一不可的，如果教師說(shuō)的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用，這會(huì)大大降低教師的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，使學(xué)生對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。
1．2．3 家庭和社會(huì)不良因素的影響。中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)、家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如家庭的破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，也容易出現(xiàn)逆反心理。社會(huì)上的不正之風(fēng)，不良媒體等，都可能對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心理的產(chǎn)生。
從以上分析不難看出，中學(xué)生出現(xiàn)的逆反心理是一種正常的現(xiàn)象，是他們這個(gè)年齡階段所突出的一種心理特征，我們教師要正確看待這一種現(xiàn)象，正確引導(dǎo)他們，形成健康的心理品質(zhì)。不能將學(xué)生出現(xiàn)逆反心理視為洪水猛獸，這對(duì)中學(xué)生健康心理的形成是不利的。
2．中學(xué)生逆反心理的影響
逆反心理具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。通俗一點(diǎn)說(shuō)，就是指約束自己行為難控制或別人的語(yǔ)言要求有意違抗的心理和行為表現(xiàn)。
消極影響：逆反心理在一定程度上是青春期學(xué)生思維活躍、自立自主意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，雖然說(shuō)不上是一種非健康的心理，但它反映強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理，它的特征是學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)有明顯的“反控制”和“對(duì)抗”心理。如：你要我這樣，我偏要那樣；你越禁止，我越感興趣；你說(shuō)他好，我看他糟等等。
比如，有的學(xué)生家長(zhǎng)反映，天氣涼了，孩子出門時(shí)，家長(zhǎng)要求多加一件衣服，孩子就是不愿意，回家后孩子感冒了；或一問(wèn)到孩子的成績(jī)孩子就反感、回避等。這些消極的心理會(huì)影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康心理的形成，以及會(huì)影響他們的人際關(guān)系，甚至?xí)绊懙揭院笊鐣?huì)的安定及和諧。
與學(xué)習(xí)其它學(xué)科相比，中學(xué)生在接受思想品德教育時(shí)的逆反心理表現(xiàn)的較明顯、強(qiáng)烈。思想品德教育是學(xué)校教育工作的核心，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀具有重要的作用。然而，逆反心理具有排斥性，它嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的信任，往往對(duì)思想品德教育采取冷淡、懷疑的態(tài)度，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)話辦事常常有逆反心理支配著，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致他對(duì)人、對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不和群的病態(tài)性格，不利于身心健康發(fā)展，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于正確人生觀的形成。逆反心理進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化，大大削弱甚至葬送了思想品德教育的效果。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的這種心理及時(shí)調(diào)適，使之消極影響降到最低。
積極影響：對(duì)于逆反心理我們不能一概說(shuō)是錯(cuò)的，有的反抗不無(wú)道理。我們老師和父母都不是圣人，在教育方面，我們難免也有誤區(qū)。從一定意義上說(shuō)，逆反心理中也蘊(yùn)涵著獨(dú)立、主體意識(shí)的覺(jué)醒，蘊(yùn)涵著求異、創(chuàng)新，崇尚自我，民主、平等的時(shí)代精神。因此，在教育教學(xué)中必須正確處理，使學(xué)生能夠以健康的態(tài)度迎接競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。
總之，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生逆反心理向積極的方面發(fā)展，調(diào)適其消極的方面，這樣才能形成健康的人格。
3．思想品德教育中對(duì)中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)方法
逆反心理的危害是顯而易見(jiàn)的。然而，逆反心理并不可怕，只要我們正確對(duì)待這一種現(xiàn)象，找到解決這一問(wèn)題的科學(xué)方法，在教育過(guò)程中認(rèn)真分析，努力解決，可以避免向消極方面發(fā)展，甚至可以向積極的方面發(fā)展，形成獨(dú)特的個(gè)性，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人。
3．1 全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，這是教育學(xué)生的前提。教育學(xué)生，不了解學(xué)生是行不通的，進(jìn)行思想品德教育更是如此。中學(xué)生正處于身體和思想急劇變化的時(shí)期，他們既具有一般普遍的身心特點(diǎn)，同時(shí)，由于生活環(huán)境、家庭條件等差異，各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的個(gè)性心理及品德的差異也不容忽視。這就要求我們必須全面了解學(xué)生，特別是要了解他們的個(gè)性差異、產(chǎn)生差異的原因。因?yàn)閭€(gè)性差異往往是他們產(chǎn)生與眾不同或逆反心理的一個(gè)誘因。了解學(xué)生還要善于從多側(cè)面、多角度觀察分析，發(fā)現(xiàn)尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。人的天性是希望得到別人的理解和尊重，中學(xué)生更是如此。一旦他們有了進(jìn)步，就應(yīng)該立即表?yè)P(yáng)，特別對(duì)待后進(jìn)生，教師就更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，在全面充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，懇切的提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，進(jìn)步得更快，這樣對(duì)于疏導(dǎo)中學(xué)生逆反心理是大有益處的。
3．2 進(jìn)行必要的思想品德教育?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”。從事思想品德教育的教師更是鑄造學(xué)生靈魂的主要承擔(dān)者，黨和國(guó)家把如此重大的責(zé)任教給了我們，我們理所當(dāng)然地應(yīng)該采取最科學(xué)、最有效的手段完成這一重大的歷史責(zé)任。在疏導(dǎo)中學(xué)生逆反心理的過(guò)程中，我們必須做到：
3．2．1 加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系。用一顆充滿摯愛(ài)的心去感化學(xué)生。面對(duì)有逆反行為的學(xué)生，教師會(huì)產(chǎn)生不滿和急躁的情緒，這時(shí)要控制和提醒自己，不要與學(xué)生發(fā)生正面沖突，要用成人的成熟與冷靜控制住事態(tài)的發(fā)展，要用愛(ài)去感化，用心去安撫。
3．2．2 不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。俗話說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”，此話說(shuō)明了我們要做學(xué)生的思想品德教育工作，首先要有較扎實(shí)的思想品德教育的功底。為此，我們必須要堅(jiān)定對(duì)自己所教理論的信仰，堅(jiān)信它是科學(xué)的，是真理，而且跟上時(shí)代步伐。不斷學(xué)習(xí)，提高自己的政治理論素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高自己的道德修養(yǎng)，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責(zé)相符合，榜樣示范，現(xiàn)身教育，才最有說(shuō)服力。
3．2．3 優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)。一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)“教師應(yīng)該是一個(gè)播種、誘發(fā)和培養(yǎng)感情的園藝家，而不是一個(gè)冷漠無(wú)情的教書匠”。做思想品德教育工作，疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，更要講究教育藝術(shù)。一方面應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，采取不同方式，如開(kāi)導(dǎo)式、歸謬式、激將式、愛(ài)心式等等都是很好的教育方式；另一方面，根據(jù)教育教學(xué)的具體內(nèi)容，采用不同的手段，如：利用多媒體教育手段、社會(huì)大課堂、調(diào)查分析、辯論賽等。另外，得體有度地利用逆反心理來(lái)消除逆反心理也是十分有效的方法。有些教師讓逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)班委，讓他參與班級(jí)管理，也是一種有效的方法。消除中學(xué)生逆反心理的關(guān)鍵在于教師的教育機(jī)智，方式手段使用得好，將會(huì)事半功倍。
3．2．4 善于尋找最佳的教育時(shí)機(jī)。對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活存在的許多熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題以及社會(huì)不良風(fēng)氣等，教師必須在教學(xué)中積極引導(dǎo)，加以現(xiàn)實(shí)的、全面的、具體的、歷史的分析。例如，網(wǎng)絡(luò)游戲、歌星、影星及學(xué)生感興趣的影視作品、特別是流行音樂(lè)要敢于分析，決不可回避，避而不談反會(huì)增加學(xué)生的逆反心理。比如中學(xué)生喜歡周杰倫，我們成年人對(duì)周杰倫不可能崇拜。但我就買了一些周杰倫的歌碟，查找了一些周杰倫的資料，發(fā)現(xiàn)周杰倫的一些閃光點(diǎn)，其歌詞非常具有中國(guó)文化底蘊(yùn)，而且周杰倫對(duì)中國(guó)文化的傳播具有很大的作用。在我校舉辦的一次文藝晚會(huì)上，我唱了一首他的《青花瓷》，很受學(xué)生歡迎，這樣就拉近了我與學(xué)生的距離。
3．3 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視學(xué)生自我教育。思想品德教育中中學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感或認(rèn)知與意向發(fā)生矛盾?！靶牟∵€要心藥治”，為此，教師要加強(qiáng)對(duì)有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)心理健康教育，解決他們的心理癥結(jié)。同時(shí)也要重視中學(xué)生的自我教育，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加自我教育的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)，幫助學(xué)生提高信心；指導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足，幫助學(xué)生提高明辯是非的能力，最大可能地避免逆反心理的產(chǎn)生。
總之，我們從中學(xué)生逆反心里的形成中可以看出，逆反心理的產(chǎn)生是一種正常的現(xiàn)象，是每一個(gè)人都要經(jīng)歷的一個(gè)特定的年齡階段所出現(xiàn)的一種特殊的心理特征。我們作為一名教師，就要認(rèn)真對(duì)待這一種現(xiàn)象，我們所要做的是認(rèn)真分析教學(xué)過(guò)程中所遇到的個(gè)體產(chǎn)生這一現(xiàn)象的具體應(yīng)對(duì)方法，盡量避免因?yàn)榻處熢虍a(chǎn)生學(xué)生的逆反心理。即使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，我們也要及時(shí)的用科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)適，使學(xué)生的思想品德健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們教育的真諦，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，形成具有高度的社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義的建設(shè)者和社會(huì)主義的接班人。
參考文獻(xiàn)
職業(yè)中專學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐調(diào)查，筆者將影響職業(yè)中專低年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題成因總結(jié)為兩點(diǎn)。學(xué)習(xí)問(wèn)題
1）學(xué)生所學(xué)的知識(shí)絕大多數(shù)和技能實(shí)踐相脫節(jié)，相當(dāng)一部分知識(shí)是為規(guī)定的就業(yè)而準(zhǔn)備的。從職業(yè)中專學(xué)生就業(yè)的實(shí)際狀況來(lái)看，所學(xué)理論知識(shí)和將來(lái)就業(yè)從事的工種相適應(yīng)的只有35%左右，和學(xué)生自身的能力水平相適應(yīng)的約占35%。所以相當(dāng)一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)無(wú)用、學(xué)不來(lái)、學(xué)不會(huì)，從而討厭學(xué)習(xí)。
2）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，高度統(tǒng)一，沒(méi)有彈性。期中、期末測(cè)試是以理論課的成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，技能考核沒(méi)有完整而系統(tǒng)的方式方法，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的促進(jìn)和學(xué)生技能的提高作用不大。這就造成一些學(xué)生的厭學(xué)情緒，若不能對(duì)其進(jìn)行及時(shí)糾正，很快就會(huì)演變成各種品質(zhì)道德問(wèn)題。
3）學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生將來(lái)的就業(yè)沒(méi)有多大關(guān)系。職業(yè)中專最終的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從業(yè)教育，對(duì)合格的學(xué)生發(fā)給資格證，進(jìn)而安排就業(yè)；學(xué)得好的可以就業(yè)，學(xué)習(xí)不行的也可以就業(yè)。這樣造成學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4）教育方法不當(dāng)。教師教學(xué)方法不靈活，不能因材施教，而是一把尺子量、一個(gè)水平過(guò)。學(xué)習(xí)好的覺(jué)得不過(guò)癮，學(xué)習(xí)差的感到聽(tīng)不來(lái)，久而久之給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。人際關(guān)系問(wèn)題
1）師生關(guān)系引起的心理健康問(wèn)題。教師作為一名教育者，其任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更多是對(duì)其心理健康的引導(dǎo)。尤其是職業(yè)中專學(xué)生，其年齡及知識(shí)能力的特殊性，在某種程度上決定了其在為人處事中的不足。因此，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生生活，成為其真正意義上的朋友與心靈導(dǎo)師。在與成績(jī)較差、表現(xiàn)較差的學(xué)生相處時(shí)，不能一味地指出其缺點(diǎn)，還要注意對(duì)其人格的尊重與心靈的感化，通過(guò)教師的關(guān)心與熱情感化學(xué)生，避免學(xué)生逆反心理的增強(qiáng)。
2）學(xué)生間的關(guān)系所產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。剛進(jìn)入職業(yè)中專的學(xué)生在人際關(guān)系方面最重要、最關(guān)鍵是能夠融入同學(xué)隊(duì)伍當(dāng)中。學(xué)生之間的和睦相處一方面有助于化解不同心理狀態(tài)下的同學(xué)矛盾，另一方面也有利于學(xué)生形成積極健康的人格。然而由于一些職業(yè)中專不合理的年級(jí)分配及班級(jí)調(diào)換，造成學(xué)生孤獨(dú)、焦慮等不良心理。
3）與父母所產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。一個(gè)健康、和睦的家庭能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨浪漫、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，有利于學(xué)生形成開(kāi)朗性格，富有朝氣和進(jìn)取精神。但這樣的家庭只占極少數(shù)，更多的是專制式的家庭。在這種家庭里，父母與孩子之間是一種制約與被制約的關(guān)系，孩子沒(méi)有自，父母過(guò)度關(guān)注孩子的成績(jī)，而不是心理健康，當(dāng)孩子的成績(jī)不能滿足父母的期望時(shí)，甚至有些父母會(huì)對(duì)孩子實(shí)施暴力，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生孤僻、專橫和的性格。
2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在解決職業(yè)中專低年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題中的應(yīng)用
調(diào)查顯示，現(xiàn)在中專生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象十分普遍。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以借鑒網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線教育的優(yōu)勢(shì)，以及中專生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程。遠(yuǎn)程在線教育在信息化時(shí)代，為能夠有效解決職業(yè)中專低年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，首先要從他們關(guān)心和密切接觸的事物入手，而上網(wǎng)是目前職業(yè)中專低年級(jí)學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)最常見(jiàn)的事情。因此，筆者認(rèn)為可以利用遠(yuǎn)程在線教育系統(tǒng)設(shè)置心理健康教育課程，并增加在線解答等內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生解決其所面臨的心理問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)論在何時(shí)、何地都能夠及時(shí)獲得相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)心理咨詢系統(tǒng)，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)信箱運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、通信技術(shù)等建立適合于中專低年級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢系統(tǒng)，并開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)信箱，讓存在心理問(wèn)題的學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信箱來(lái)尋求解決辦法。實(shí)踐表明，心理信箱可以讓學(xué)生將平時(shí)難以表達(dá)的心理問(wèn)題大膽地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，這種匿名而又不直接面對(duì)面的形式，能夠掩蓋學(xué)生內(nèi)心的羞澀與焦慮，有利于教師更有針對(duì)性地去引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康心態(tài)。這樣，一方面避免了學(xué)生與心理咨詢師的直接接觸，避免了他們?cè)谛睦砩系挠忠淮蝿?chuàng)傷；另一方面也可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)中汲取更多有益的東西。增加網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)中青春期心理輔導(dǎo)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)中專學(xué)生年齡及思維特征去探究其心理與生理發(fā)育情況，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)功能，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)系統(tǒng)，切實(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。同時(shí)，還要有針對(duì)性地開(kāi)展專題講座、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等，讓職業(yè)中專低年級(jí)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的身心發(fā)育特征，建立正常的異性關(guān)系，有效地控制青春期學(xué)生不良心理健康的產(chǎn)生。
3職業(yè)中專低年級(jí)學(xué)生心理健康教育對(duì)策
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；學(xué)科滲透；健全人格；心理輔導(dǎo)；全面育人；心理健康
一、初中思想品德課教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育滲透，目標(biāo)明確，勢(shì)在必行
據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，全球大約有15%的兒童和青少年學(xué)生在成年以前會(huì)出現(xiàn)或多或少的情緒或行為問(wèn)題，并且這些問(wèn)題正逐步呈低齡化趨勢(shì)。初中階段的學(xué)生身心發(fā)育還不夠成熟，容易受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的干擾，因而加強(qiáng)心理健康教育，有其科學(xué)性，同時(shí)也刻不容緩，勢(shì)在必行。初中思想品德課教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以其明確的培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，從而使學(xué)生形成健全人格、健康的心理品質(zhì)。
二、關(guān)于初中思想品德課教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育滲透的幾點(diǎn)創(chuàng)新與實(shí)踐
1.樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，用教師的健康人格影響學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展
要求思想品德課教師要為人師表，有一個(gè)健康的心理，是一個(gè)有良好個(gè)性品質(zhì)和道德情操的教師。在課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，用教師的健康人格影響學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展。教師性格開(kāi)朗、樂(lè)觀自信，敢于面對(duì)困難和挫折，情緒穩(wěn)定，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，才能言傳身教，耳濡目染，從而使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，以達(dá)到更好的育人目標(biāo)。教師只有以高尚的、廉潔的、不惑的職業(yè)人格從事自己的職業(yè)，才能真正以德育德，塑造學(xué)生高尚健康的人格和良好的心理品質(zhì)。
2.將現(xiàn)代教育目標(biāo)與教材中的心理健康教育因素相整合，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
我們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注重挖掘教材中的心理健康教育因素，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生正確處理在青春期成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。青春期是青少年自我意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期，他們總喜歡拿自己的外貌與他人比較：比容貌、比長(zhǎng)相……有了比較就會(huì)產(chǎn)生一些困惑和煩惱。一位女生本來(lái)長(zhǎng)相不錯(cuò)，一次偶然的機(jī)會(huì)，她的母親對(duì)她說(shuō)：“你沒(méi)有小時(shí)候漂亮了！”就這句不經(jīng)意的話，讓這位女生煩惱不已。她開(kāi)始不斷照鏡子，而越照越發(fā)現(xiàn)自己“越丑”，而“越丑”就禁不住“越照”，這是怎么回事呢？這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“精神的交互作用”。要讓這位學(xué)生走出不良心理困擾，需要我們注意學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，如，轉(zhuǎn)移注意力、積極地進(jìn)行自我暗示訓(xùn)練，例如，“我很棒”“我一定能行！”“我一定做得到”等，悅納自我，肯定自我，超越自我，痛苦就會(huì)消失。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的心理素質(zhì)和人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。
再如，初中學(xué)生生理發(fā)育變化快，產(chǎn)生了性意識(shí)，會(huì)萌生早戀等心理困惑問(wèn)題，而早戀又常常會(huì)引緒與行為失控，離家出走、自殺自虐等行為，影響了正常的學(xué)習(xí)、生活。教師要深入學(xué)生，尊重和關(guān)心早戀學(xué)生。我在上初二思想品德課青春期早戀教學(xué)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的青春期性心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際心理需求出發(fā)，設(shè)計(jì)一些心理疏導(dǎo)活動(dòng)，如“有了煩惱給誰(shuí)說(shuō)”“我收到一封異性同學(xué)的來(lái)信”“如果你遇到這類事，你該怎么做？”等，通過(guò)匿名或符合青少年特點(diǎn)的方式如書信交流、手機(jī)短信、發(fā)Email、QQ聊天等，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通，使學(xué)生克服了心理困惑，走出了心理誤區(qū)，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。
3.開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)與課外心理咨詢與輔導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展
我校學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)、考試方面的焦慮；對(duì)同伴交往方面的煩惱或閉鎖心理；對(duì)自身生理方面的苦惱、性意識(shí)的發(fā)展及對(duì)異性的困惑；代溝問(wèn)題等，我校積極開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服孤僻、焦慮、逆反心理、社交困難等心理障礙。我校的心理咨詢室每周周三、周五定期開(kāi)放，采取封閉與開(kāi)放相結(jié)合等方式，我們的“網(wǎng)戀社會(huì)調(diào)查”“為了明天——青春自護(hù)遠(yuǎn)離網(wǎng)癮行動(dòng)”對(duì)幫助他們排憂解難起到了一定的調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)作用。思想品德課教師利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)校園網(wǎng)的師生聊天室，以普通網(wǎng)民的身份上網(wǎng)與學(xué)生聊天，深入了解他們的心理困惑以及平時(shí)不愿說(shuō)、不敢說(shuō)的心里話，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，取得了顯著效果?！皫熒鷮?duì)話”“意志測(cè)量”“心理測(cè)驗(yàn)”“熱點(diǎn)辯論”等團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)活動(dòng)也都很有成效。這些活動(dòng)不同程度地促進(jìn)了學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展，使其心理逐漸走向成熟。
4.積極利用和開(kāi)發(fā)校園德育資源，促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展
青少年的健康成長(zhǎng)，除來(lái)自自身對(duì)生活的適應(yīng)、信心、毅力等主觀因素外，同樣離不開(kāi)外界賦予的“心理營(yíng)養(yǎng)”成分。即來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的幫助、矯正、信任、支持、鼓勵(lì)等。中學(xué)思想品德課教師也要充分利用各種德育資源，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。如“感動(dòng)中國(guó)”等優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡，以及現(xiàn)實(shí)生活中豐富多彩的正面和反面的一些案例素材，都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)輿論、新聞媒體等方式充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的心理品質(zhì)的發(fā)展。
三、課題實(shí)驗(yàn)后的感悟
總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是我們?nèi)w教師不可推卸的責(zé)任，只要我們樹(shù)立起心理健康教育的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)一些心理健康教育方面的知識(shí)，并在自己的教學(xué)工作中積極滲透心理健康教育，學(xué)生的心理健康水平就一定會(huì)不斷提高。
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