發(fā)布時間：2023-12-01 10:15:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的啟發(fā)式教學的原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中生物;課堂教學;啟發(fā);原則;策略
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0096-01
在整個高中生物教學體系中，大部分的內容都無法從生活中真切地體會到，往往非常依賴于學生的獨立思考。在這種情況下，啟發(fā)式教學模式就有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，從而更好地提高教學效果。因此，生物教師要在課堂上合理選取素材，構建富有特色的啟發(fā)式教學平臺，營造出良好的教學氛圍，最終達到提升學生自主學習能力的目的。
一、啟發(fā)式教學模式的原則
1. 獨立思考的原則
在生物教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方法使學生被動地接受知識。但隨著探究能力的進一步要求，不僅課程要求提高了，題目也變得更加靈活多樣，這就需要學生具備獨立思考的能力。高中生物實驗眾多，但有的學校條件有限，給學生分析問題、解決問題以及獨立思考帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，啟發(fā)式教學模式需要堅持獨立思考的原則，以學生為中心，讓學生主動參與到問題的解決中去。例如，在解釋生物多樣性的時候，教師僅進行講解是不理想的。在這種情況下，教師可以讓每個學生自己去設計一個農場，考慮如何配置各種生物才能保證農場的穩(wěn)定性。學生在具備一定生物基礎的情況下，就很容易想到食物鏈，通過各種簡單的推理，最終對生物多樣性的理解就會大大加深。讓學生在獨立的情況下思考，鞏固了學生所學的知識，也提高了他們的思辨能力。
2. 舉一反三的原則
高中生物涉及的知識比較多，既需要背誦概念，又需要對一些抽象推理和聯(lián)想有很強的把握。因此，生物教師在教學過程中不能簡單地講解知識，更需要培養(yǎng)學生掌握新知識的能力，遇到問題可以舉一反三。啟發(fā)式教學模式注重學生能力的培養(yǎng)，比如在學習“物質循環(huán)再生原理”相關內容的時候，對于生態(tài)系統(tǒng)的各個組成部分應當有非常深刻的了解，才能聯(lián)系到各種物質的循環(huán)。在物質循環(huán)過程中，生物之間、生物與非生物之間發(fā)生了什么樣的聯(lián)系，最終發(fā)生了哪些變化，由此進一步拓展可以聯(lián)想到光合作用和呼吸作用?？梢哉f從一個點開始，啟發(fā)式的教學模式可以形成一個面，最終對學生的學習水平提高將有立體化的效果。舉一反三，在生物教學中需要不斷引導，從最基本的生物基礎知識到生物實驗再到生物的探究性學習等各個方面，教師要循序漸進地培養(yǎng)學生由此及彼的能力，讓學生在教師的啟發(fā)下逐步提高運用知識的能力。
二、啟發(fā)式教學策略應用到教學中的有效措施
（1）充分利用課外實踐的機會。通常在高中生物教學過程中都會有實踐環(huán)節(jié)，對于這類課外實踐，可以在條件允許的情況下探索更多的生物現(xiàn)象。高中生物作為一門實踐性非常強的科目，如果不能加以實踐輔助的話，教學效果就會大打折扣。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”相關章節(jié)的學習時，可以讓學生親自去采集各類生物組織樣本。教師在采集的樣品中，選取合適的實驗材料，最終通過檢測的方法來證明設想。在這樣的教學模式下，學生能非常清楚地了解到自己所采集的材料富含哪種物質，讓學生利用自己的實踐探索高中生物的奧妙。學生在實踐的過程中一方面將基礎知識理論與實驗操作相結合，加深了對課堂所學內容的理解;另一方面通過親自體驗，使學生具備了一定的發(fā)散性思維，這對相關問題的思考有很大的幫助。
（2）積極落實生物實驗操作。高中生物很多知識都是建立在實驗操作上，如果沒有實驗作為教學基礎，那么生物教學的意義就不復存在。利用啟發(fā)式的教學模式，將高中生物實驗作為一個教學的重要環(huán)節(jié)來展開，學生不僅提高了自己動手實踐的能力，對所學知識的鞏固也有很大的作用。比如，在進行“蛋白質的檢測”相關的實驗教學時，學生將被安排親自去做這樣的實驗，而這個教學內容也是生物考試的重點和難點。學生可以親自動手向試管中滴加2ml的樣品溶液，當加入了1ml雙縮脲試劑A后，將液體搖勻，再滴加3滴～4滴雙縮脲試劑B，搖勻后就可以觀察顏色的變化。這樣的一個基本的驗證實驗，將生物變化非常形象地展示在學生面前，這對于學生消化知識發(fā)揮了很大的作用。
（3）提升課堂教學的趣味性。啟發(fā)式教學模式除了在教學內容上有要求外，在教學方法上也提出了相應的要求，課堂的趣味性就是其中之一。良好的教學氛圍會有助于學生的學習，而這和教師調動學生情緒的水平有關。比如，在進行“DNA的結構”相關內容的講解時，對DNA這一非常抽象的概念，講解起來非常費力。但是引入DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)史，從教學模型開始講述DNA的組成，由具體到抽象，這樣就極大地減少了課堂教學的枯燥感。教師可以結合相應的圖片或視頻的形式，通過多種感官對學生進行刺激，極大地活躍課堂氛圍，最終達到調動學生學習積極性，減少學習的疲憊感的效果。
三、結束語
綜上所述，隨著教學改革的不斷深入，時代的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的高中生物教學模式不能滿足學生的要求。這就要求改變教學模式，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)。啟發(fā)式教學模式可以很好地提高學生的綜合能力，這對將學生打造成全面發(fā)展的高水平人才具有長遠的意義。
參考文獻：
論文關鍵詞：體育教學 啟發(fā)式方法
論文摘要：隨著教育教學的不斷深化改革，啟發(fā)式教學逐漸得到廣大教師的重視。啟發(fā)式教學作為一種教學指導思想和教學方法，目的為了激發(fā)學生學習的主動性，訓練他們的科學思維方式，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。而將其運用到體育教學中，對學生既快又準確的理解和掌握動作的技能，能夠起到事半功倍的效果。
在我國啟發(fā)式教學有著悠久的歷史，著名教育家孔子曾經說過:“不憤不啟、不悱不發(fā)、學而不思則罔，思而不學則殆”，開啟了我國啟發(fā)式教學的先河。啟發(fā)式教學作為教學方法中的一條重要標準和指導思想，貫穿于各種教學方法中，起到引導學生積極思考舉一反三的作用。在技工學校的體育教學中，最重要的是教學活動性，所謂教學活動性是指教與學要處于一種積極的活動狀態(tài)，通過老師的教與學生的學達成一種互動，以促進體育教學。
一、正確理解啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學的實質就是在教學中注意激活思想，啟發(fā)式教學是符合人體生理、心理規(guī)律的一種教學方法。目前，技工學校中很多教師對啟發(fā)式教學的實質認識不夠，常常與提問法等同起來，這是因為沒有正確理解啟發(fā)式教學而所造成的。隨著教育教學的不斷深化改革，啟發(fā)式教學逐漸得到廣大體育教師的重視。但是，在技工學校中還有很多教師仍以傳統(tǒng)的教學方式進行授課。那么，要通過什么樣的教學方式才能把啟發(fā)式教學引入體育教學中呢?目前有兩種觀點，一種認為可以與新的教學方法平行地采用，另一種觀點則認為現(xiàn)在所采用的是一種經過改造的傳統(tǒng)教學方法。
根據(jù)教學的主體與客體的不同，教學又分為教師主體論、學生主體論和教師主導學生主體論，筆者認同第三種觀點。目前，在技工學校的體育課堂教學中有的教師所采用的正是通過啟發(fā)式教學的思想指導，經過對傳統(tǒng)教學方法改造的一種新講授法。這種課堂講授示范法應貫穿啟發(fā)式教學，并且可以和其他教學方法交叉進行教學活動。因此，體育教師正確的示范、生動形象的講解和具有豐富專業(yè)知識就顯得格外重要。技工學校的教師在教學過程中要充分調動學生的積極性，使學生和教師之間密切配合，巧妙的引入問題，讓學生積極思考技術要領、細節(jié)，以達到理想的教學效果。
二、啟發(fā)式教學的依據(jù)
教學目的任務就是通過任何教學方法、途徑把知識、能力傳授給學生。而傳統(tǒng)教學論和現(xiàn)代教學論的區(qū)別就在于:傳統(tǒng)教學論認為教學的任務主要是傳授學生掌握知識與技能，而現(xiàn)代教學論則認為既要讓學生掌握知識與技能，更要培養(yǎng)學生的能力。因此，現(xiàn)代教學論是啟發(fā)式教學的一個重要依據(jù)。在啟發(fā)式教學過程中，教師要注意調節(jié)與控制知識信息量，促使學生心理過程定向探求，以獲得對教學內容的整體認識。教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法，在教學中不斷推進學生的心理過程。
三、 控制好啟發(fā)式教學
對體育教學目標要合理適度把握，結合實際教學活動，才能控制好啟發(fā)式教學的“度”和“量”，才能解決教學中的實際問題。程序過低會使學生沒有學習的積極性，不能形成一個良性的刺激，而過高則會使學生產生消極的情緒。在技工學校中通過教師對體育教學大綱與教學內容的深刻理解才能掌握好分寸，充分了解學生的情況。 在啟發(fā)式教育中，如果教師傳授的東西過于簡單，這樣學生就會減少學習興趣，因此，在教學過程上只有設置一定的障礙，才能培養(yǎng)學生對學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而克服障礙的智力情緒，要在教學中給學生創(chuàng)造獨立活動的機會，而不是總是老師牽著學生走。因此，適當提高難度的實質是要培養(yǎng)學生學習的積極性。進行高難度教學時教師一定要掌握好分寸，如果太難就會走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必須來源于教材又高于教材，充分發(fā)揮學生的精神力量克服障礙。
四、 啟發(fā)式教學與體育教學原則緊密結合
體育教學原則是體育鍛煉客觀規(guī)律的反映，是從事體育鍛煉者尋求最佳鍛煉效果的過程中必須遵循的基本準則，各種原則之間存在著不可分割的必然聯(lián)系，因此，我們在教學中要綜合運用各種原則。體育教學不是孤立的教學系統(tǒng)，體育運動是一個比較復雜的過程，它有時間和空間等的要求，每一個項目不同要求也不一致，所以我們運用啟發(fā)式教學時，一定要抓主要矛盾以點帶面，才能受到事半功倍的效果。
1、動機原則
啟發(fā)式教學應注意培養(yǎng)學生主動學習的動機，用知識去激發(fā)、用難度去強化，又實踐去深化，從學生在心理上培養(yǎng)一種克服障礙的能力。使其具有明確的目的性，為獲得知識和技能而刻苦學習。教育中最本質的精神不是制約而是解放。
2、 循序漸進原則
在體育教學中，啟發(fā)式教學的目的是使學生既快又準確的理解所學習的動作，并能夠牢固掌握動作的技能。在運動技能學習的初級階段，神經過程處于泛化階段，內抑制過程并未建立，往往會出現(xiàn)多余動作，外表看起來動作僵硬不協(xié)調。因此，教師要把動作分成幾部分進行講解，并按著動作順序由慢到快、又簡到繁的進行反復教學練習，循序漸進的完成教學程序。
3、 反饋原則
反饋是控制系統(tǒng)的一種方法，主要是根據(jù)過去的操作情況去調整未來的行為，在現(xiàn)代科學中，反饋方法已經得到越來越廣泛的應用，各個行業(yè)中都經常用到，它也是檢查效果的一種重要手段。技工學校的體育教學中反饋方法也是如此。體育教學是一個相當復雜的過程，它是在動中掌握技術、技能，而且受客觀條件的影響和干擾，這就要求教師應根據(jù)不同的教材、不同的教學環(huán)境和對象，將技術、技能和知識傳授給學生。并通過隨時隨地的接收來自學生的反饋信息，及時調整教學過程。
技工學校的體育教學不僅只是單純的身體運動，而是思維與身體共同參與的一項活動。學生是教學的對象和主體，只有通過學生主觀能動性的發(fā)揮才能取得良好的教學效果。所以在體育教學中運用啟發(fā)式能夠調動學生的主觀能動性，促使其積極思維、獨立思考，在理解的基礎上掌握體育的基本知識、基本技術、技術技能，更好地完成教學任務。這即是提高教學質量的需要，也是教育教學方式改革的必然要求。
參考文獻
歷史教學啟發(fā)式教學教學原則啟發(fā)式教學最早體現(xiàn)在我國教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”觀點中，這是對啟發(fā)式教學原則最早的闡述，指出了啟發(fā)式教學的實質，對我國幾千年啟發(fā)式教學起了引導作用。然而在這中學歷史教學中，還存在諸多誤區(qū)，比如僅是通過老師的啟發(fā)讓學生得到正確答案等，這不利于學生歷史思維的培養(yǎng)，因此在中學歷史教學中需要加強貫徹啟發(fā)式教學原則。
一、啟發(fā)式教學原則的涵義和歷史淵源
啟發(fā)式教學是引導、激發(fā)、啟示學生積極自主思考和學習的一種教學方式，它能夠把學生的主動性積極的調動起來，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。它包括正面啟發(fā)、情景啟發(fā)、類比啟發(fā)、發(fā)問式啟發(fā)等方式，通過這些啟發(fā)方式在中學歷史教學中的應用，它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和歷史思維，從而提高中學歷史教學的效率。
在中外古代教育歷史中，“啟發(fā)”一詞最早被提出，源于《論語》中“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也”，這是對啟發(fā)式教學最早的解釋，大概含義是在學生想而不懂的時候引導學生積極思考，在學生想說而不知道怎么說的時候引導學生正確表述，并且舉一反三，學生就能夠很好地掌握了。這體現(xiàn)了啟發(fā)式教學原則的實質就是啟發(fā)和舉一反三。
國外教育史上最早的啟發(fā)式教學思想的萌芽源于古希臘先哲蘇格拉底的“產婆術”，通過問答、辯論、談話等方式進行，在學生答錯問題時進一步暗示學生，使學生自主尋求答案，幫助學生自我發(fā)現(xiàn)。這種方式主要是激發(fā)學生進行系統(tǒng)的思考。
二、啟發(fā)式教學在中學歷史教學中的誤區(qū)
1.啟發(fā)式教學就是通過老師的啟發(fā)幫助學生找到問題的答案
在中學歷史教學中“授之以魚不如授之以漁”，老師往往只是注重引導學生找到一個問題的答案，不能讓學生舉一反三從而找到這類問題的答案，這就不能培養(yǎng)學生把握事物本質的能力，從而導致學生只會對某個問題進行分析，而不能分析這一類問題，使學生在歷史學習中無所適從。
2.啟發(fā)式教學就是老師提問問題學生回答問題
在中學歷史的實際教學中，經常會看到老師提問學生問題讓學生進行回答，這完全混淆了“啟發(fā)”和“”的含義，這是讓學生被動的接受原有的問題，無法培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這不能促進學生思考，也就無法實現(xiàn)對學生的啟發(fā)，更不能培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
3.啟發(fā)式教學就是在學生回答完老師的問題后由老師總結
在中學歷史教學的過程中，老師會在學生回答完問題后總結問題答案讓學生記下，這從根本上無法提高學生積極思考的能力，學生在掌握老師的教學規(guī)律后往往會不認真回答問題，只是在等待老師的答案，不利于學生自我總結的能力。
三、啟發(fā)式教學原則在中學歷史教學中的作用
1.啟發(fā)式教學有利于培養(yǎng)學生積極主動思考的能力和習慣，使學生由“讓我學”變成“我要學”
啟發(fā)式教學可以讓學生掌握基本的歷史知識，也可以掌握學習歷史的方法，使學生在以后的歷史學習中能夠熟練運用這些學習方法；通過學生的積極發(fā)言和思考，也能夠培養(yǎng)學生對歷史的興趣，從被動接受歷史轉變?yōu)橹鲃訉W習探索歷史，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2.啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新意識
啟發(fā)式教學可以讓學生掌握一定的歷史知識和歷史方法，通過學生的自主探索，往往會提出一些新的歷史觀點，能夠發(fā)散學生的思維，讓學生通過歷史現(xiàn)象看到歷史本質，從而進一步培養(yǎng)學生的歷史思維。
3.啟發(fā)式教學能夠使學生保持良好的心理素質，維持良好的師生關系，從而促進學生個性的發(fā)展
老師在引導學生啟發(fā)學生的過程中，也是師生之間的互動交流和合作學習，和諧民主的學習環(huán)境能夠給學生提供一個良好的學習環(huán)境，不但能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能夠培養(yǎng)學生的學習情感，從而促進學生個性的健康發(fā)展。
四、中學歷史教學中貫徹啟發(fā)式教學原則的策略
1.正面啟發(fā)和類比啟發(fā)相結合
正面啟發(fā)和類比啟發(fā)都是老師常用的啟發(fā)方式，正面啟發(fā)主要是根據(jù)教學重點難點對學生提出啟發(fā)性的問題，類比啟發(fā)主要是通過類似歷史事件找出異同點。比如通過分析的背景、參戰(zhàn)國、條約、影響，類比分析第二次、、等歷史事件，使學生能夠掌握這一段時期的歷史全貌。在教學過程中，老師要掌握好課堂的關鍵點，能夠在關鍵點上對學生進行啟發(fā)式發(fā)問，使學生能夠和老師產生一定的共鳴，這有利于教學效率的提高。
2.加強情境啟發(fā)方式的運用
情境啟發(fā)是老師通過現(xiàn)代教學手段、豐富的語言和課外活動。烘托出學生學習歷史的環(huán)境氛圍，從而加強學生對歷史的記憶，使學生能夠從中受到啟發(fā)。比如在講時，可采用幻燈片的形式，讓學生觀看的照片和視頻，讓學生了解康有為、梁啟超、譚嗣同等歷史人物的性格和整個的過程，讓學生感覺歷史畫面歷歷在目，從而加強學生對的記憶，也使學生從歷史事件中受到教育。
3.觀察啟發(fā)和擴散啟發(fā)相結合
觀察啟發(fā)和擴散啟發(fā)是啟發(fā)式教學的兩種重要的啟發(fā)方式，觀察啟發(fā)是通過學生對電影、歷史模型等的觀察形成對歷史的形象思維，擴散啟發(fā)是讓學生以某個歷史知識點為核心多角度發(fā)散構建自己的知識網(wǎng)絡。觀察啟發(fā)和擴散啟發(fā)相結合，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生對歷史的記憶，而且能夠讓學生對歷史層層深入，從而構建自己的歷史知識結構，從而駕馭歷史思維。比如通過觀看林則徐的圖片和視頻，在老師的指引下學生會聯(lián)想到，如果沒有會爆發(fā)嗎？從而引出歷史事件的偶然性與必然性，這就從更高的層次對歷史事件進行分析，幫助學生形成一整套的歷史思維結構。
五、總結
在由應試教育向素質教育轉變的新時期，中學歷史教學要著眼于對學生歷史思維的培養(yǎng)，要提高學生自主學習和探索歷史的能力，因而在中學歷史教學中要貫徹啟發(fā)式教學原則。在具體的教學過程中老師要防止陷入啟發(fā)式教學的誤區(qū)，要加強正面啟發(fā)、類比啟發(fā)、情境啟發(fā)、擴散啟發(fā)等方式在教學中的運用和實施，從而真正實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，也促進素質教育的發(fā)展。
參考文獻：
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(l)啟發(fā)式教學的起源關于啟發(fā)性教學的言論與思想，在我國歷史上出現(xiàn)的非常早。春秋時期，在當時“百家爭鳴”的學術風氣下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根據(jù)自身的教育實踐，提出了不斷影響后世的經典性論斷“不憤不啟，不，啡不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”，可以說這是關于啟發(fā)式教學的最早論述，孔子也是教育史上第一個提出啟發(fā)式教學思想的人?！皢l(fā)”一詞正源出于這個論斷。宋學家朱熹將孔子的這個論述解釋為:“憤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三;反者，還以相證之義;復，再告也”。也就是說，如果學生沒有達到內心想要弄明白而思維卻處于似懂非懂似通非通之際，老師就不去開啟點撥其思考并解決問題;如果學生沒有達到想要表達卻言語晦澀不能準確論述難以表達之際，老師就不去幫助他弄清事物的本質屬性，再用通暢的言語完整表述。對于有四個角的物體，如果學生由物體己知的一個角不能推知其它三個角，當老師的就不再告訴學生了。
(2)啟發(fā)式教學的繼承與逐步發(fā)展孔子之后，他提出的啟發(fā)式教學思想不斷地得到了后儒的繼承、弘揚與發(fā)展?！秾W記》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是啟發(fā)、引導的含義。那么怎樣才能算作是善喻呢?《學記》的作者又指出應該“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，因為“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這樣，“和易以思，可謂善喻矣”。到了北宋，不少學者們又從“疑”的角度探討了啟發(fā)式教學思想。例如，朱熹提出“讀書無疑，需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進’，、“指導者，師之功也”，張載也提出“有可疑而不疑者，不曾學;學則須疑”。清代，王夫之更是從多方面發(fā)展補充了啟發(fā)式教學，如從學思結合、補充方面提出“致知之途有二:曰學曰思……’，;從教、學結合方面提出“夫學以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學”，從學習動機和興趣方面強調“本心樂為”，等等。到了近現(xiàn)代，隨著“民主與科學”的潮流，大批學者人士積極倡導啟發(fā)式教學。
比如強調“最要是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員不講也可以的，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他”。陶行知指出“教的法子必須根據(jù)學的法子”，所以應該把“教授法”改作“教學法”，教學中要“探知識的本源，求知識的歸宿”，還提出了“五個解放”，解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間。在1929年提出的十項教授法，第一項就是提倡啟發(fā)式，此后，他還曾多次強調并要求廣泛推行啟發(fā)式教學，對教育教學產生了很大影響。
(3)啟發(fā)式教學在現(xiàn)代的深化發(fā)展隨著教育改革的進行和國內外大量不同流派的教育理論的涌現(xiàn)傳播，研究者在理論和實踐上都對對啟發(fā)式教學從不同角度、層次進行了探討、交流、爭議、補充，使啟發(fā)式教學得到了極大的豐富與深化發(fā)展。討論的主要問題有:啟發(fā)式教學的屬性本質內涵外延，衡量啟發(fā)式教學的標準，啟發(fā)式教學的因素、特征、原則、機制、實施手段等，東西方啟發(fā)式教學的比較。不少人在教學實踐中展開了對啟發(fā)式教學的實驗和操作模式的研究，取得了有益的經驗和豐碩的成果。
一、高中生物啟發(fā)式教學的實施原則，高中生物啟發(fā)式教學的實施可遵循四個基本原則：
1.自主性原則。在教學中經常會出現(xiàn)教師唱獨角戲的情景，使教師對教學失去信心，學生對學習也失去信心。這其中有一部分原因是因為教師把學生當成了知識的被動接受者，使教學過程完全變成知識的傳授過程，缺少對學生思維的引導以及學生參與的機會。因此，在進行生物啟發(fā)式教學時，教師要善于營造一種學生渴望學習的氛圍，這樣才能調動學生的主觀能動性，然后再去引導學生的思維讓學生成為學習的主體。
2.獨立思考原則。知識如果不經過深入的思考而直接灌輸?shù)侥X中，就不能發(fā)展為智能。因此在進行生物啟發(fā)式教學時，教師要充分利用生物生命現(xiàn)象豐富多彩的學科特點來引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，促進學生去勤于思考、善于思考，運用各種啟發(fā)手段，發(fā)展學生的思維能力。
3.情感性原則。啟發(fā)式教學強調互動教學，這就要求教師要建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造活躍和諧的課堂氣氛，讓學生能夠大膽地表達自己的想法，教師要認真傾聽，尊重學生，不要因為學生的錯誤想法而取笑學生，通過這樣一種相互溝通與交流，不斷地將知識引向深入。
4.適時適度原則。適時是指教師要在適當?shù)臅r候對學生進行啟發(fā)，教師要善于讓學生達到一種渴望學習的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學生的積極主動性最高，思維也處于高度的活躍狀態(tài)，在這種時候，教師再在關鍵地方對學生進行稍微的引導點撥，啟發(fā)的效果就會很好。適度是指教師的啟發(fā)的內容要符合學生的認知水平，不能太難也不能太過簡單，要遵循學生的最近發(fā)展區(qū)。
二、高中生物實施啟發(fā)式教學的方式
生物教師在實施啟發(fā)式教學時，可利用生物學科的獨特優(yōu)勢，采取多種方式進行。比如：第一，提問啟發(fā)。這是教師運用最多的一種啟發(fā)式教學方式，提問的依據(jù)是教學目標和重難點以及學生的認知水平，問題不能太難也不能太過簡單，并且要在關鍵處提問，不能任何時候都丟給學生一堆問題。此外，問題要一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，問題之間要有聯(lián)系，這樣才有利于對學生的啟發(fā)。第二，直觀啟發(fā)。這種方式是將現(xiàn)代化教學手段運用到啟發(fā)式教學中來，包括Flash、多媒體課件、錄像、幻燈、掛圖、模型等，化抽象為具體，化微觀為直觀。第三，比喻啟發(fā)。比喻既能啟發(fā)學生的想象力，活躍課堂氣氛，又能加深學生對生物概念及規(guī)律的理解。在運用比喻啟發(fā)的時候，要注意比喻恰當?shù)皿w，通俗易懂。第四，比較啟發(fā)。在生物課教學中，將某些有共同特性的知識以及容易混淆的知識歸類進行比較，啟發(fā)學生找出異同，加深學生對這些知識的掌握，培養(yǎng)學生歸納比較以及鑒別問題的能力。
三、高中生物啟發(fā)式教學的應用策略
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心。教學情境貫穿于整堂課中，可以是講課的開始，也可以是講課的中間或末尾，教師可根據(jù)教學的內容，綜合利用多種手段為學生創(chuàng)造一種學習氣氛，使學生能夠在這種氣氛中產生一定的情感反應，使其能夠積極參與到教學過程中來，激發(fā)學生的求知欲望。
2.利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學生自主性。生物是一門實驗性很強的課程，教師在實施啟發(fā)式教學的時候，可充分發(fā)揮實驗的作用，讓學生通過觀察分析實驗現(xiàn)象去啟迪思維，從而達到發(fā)展學生思維能力和認知水平的目的。比如，在講到“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的時候，可在課堂上演示如下實驗：取兩支干凈的試管，分別加入適量的血漿和蒸餾水，然后用pH試紙檢測各自的pH值；再向兩支試管中分別加入等量的幾滴鹽酸或者氫氧化鈉，搖勻后再用pH試紙檢測pH值。讓學生分析實驗結果，得出結論，從而掌握內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。因此，教師要善于運用實驗或教具去引導學生積極主動地觀察和思維。
3.語言生動形象，化深奧為淺顯。在實施啟發(fā)式教學中，教師要在對知識的處理上，恰當?shù)剡\用生動、活潑的語言，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，比如對于一些抽象的概念可以用一些比喻的語言加以描述講解，使知識形象化，這樣學生就能較快地理解掌握了，可以啟發(fā)學生的想象力和發(fā)散思維。例如在講到“反饋調節(jié)”這個概念時，教師就可以將這個概念比擬為：工廠生產某種產品時需要靠市場來進行調節(jié)，當這種產品市場供不應求時，信息反饋在決策部門，決策部門就會發(fā)出指令要求車間加強對該產品的生產，反之，如果這種產品供過于求時，就要要求壓縮對該產品的生產。像這樣，在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調節(jié)方式叫做反饋調節(jié)。
【關鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學 基本內涵
當前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發(fā)式教學在初中語文教學中的運用進行系統(tǒng)的分析。
一、初中語文教學中存在的問題
（一）學習的主體意識不強
在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生對語文的學習存在學習主體意識不強的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是他們認為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學習語文；二是語文課本的設計有些比較枯燥，不能提起學生的學習興趣；三是語文學習的進步是比較慢的，學生就會把主要的精力集中在數(shù)學、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學不學都無所謂，語文課成了學生調節(jié)休息的時間。
（二）教育觀念存在問題
受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學模式和應試教育體制形成的長期影響，素質教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質教育相關的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學課堂上，雖然有課堂討論教學方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學生的學習依然是一個被動接受的過程，這對學生語文學習興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學的長遠發(fā)展的。
二、啟發(fā)式教學的基本內涵
通過對啟發(fā)式教學的研究分析，我認為啟發(fā)式教學就是教師根據(jù)設定的教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際問題出發(fā)，采用各種生動活潑的教學方法，引導學生積極進行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學習興趣，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學方法。
（一）啟發(fā)式教學的基本內容
1.合理的教學目標
教學目標是對教學活動結果的一種預見，也是教學大綱設定的學生學習的目的之所在。
大量的教學實踐證明，學生對所學的知識沒有學習興趣，或者是學習興趣很低，他是不可能掌握所學習的知識；就是通過死記硬背掌握了所學習的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學目標進行設計時就要充分地考慮這些問題，在教學目標上要充分地體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，要不斷地激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學目的真正可以實現(xiàn)。
2.科學的授課模式
在啟發(fā)式教學的理論范疇中認為教學目標的實現(xiàn)離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學還有授課模式的內容。啟發(fā)式教學認為教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感，在此基礎上形成一種良性的循環(huán)。
（二）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢分析
通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學所需要的問題都是由教師在上課前準備的，不會導致教學中遺漏教學問題的存在；三是運用啟發(fā)式教學可以全面地培養(yǎng)學生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學相對于普通的教學方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自我研究中不明白的問題進行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學生的被動學習為主動的接受還可以節(jié)省教學時間，提高教學的效率，創(chuàng)造比普通教學方式更高的價值。
三、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用策略
通過上文對啟發(fā)式教學的基本理論的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)為了在初中語文教學中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，我們應該采取以下策略。
（一）教材運用策略
在啟發(fā)式教學實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學生主動探索學習的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據(jù)教學目標和初中生的接受水平，合理的設定應該由學生來思考的問題，然后讓學生根據(jù)這些問題自主的鉆研教材、學習教材。
（二）學生針對性策略
啟發(fā)式教學的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動的自發(fā)的學習。因此不論是教師對教學問題的設定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學生為中心，都要根據(jù)初中生的特點進行設計，只有這樣才可以充分地調動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學的目的。
（三）問題設計策略
在啟發(fā)式教學的問題設計上我們一定要做到問題與初中語文教學的目標相一致，與所要教學的內容相符合，但是在這樣的基礎上我們還要做到我們所設計的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調動學生回答問題的積極性。
（四）課堂教學策略
在課堂教學中，我們要積極地調整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學生參與課堂教學，變教師為主體的教學為教師和學生互動的雙向教學。只有采用雙向的課堂教學模式才符合啟發(fā)式教學的要求。
結論
總之，當前我們的初中語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學生學習的興趣，充分地調動學生學習的積極性，而啟發(fā)式教學正好滿足了這種要求。因此，我們應該積極地采用啟發(fā)式教學，搞好初中的語文教學。
【參考資料】
一、啟發(fā)式教學的起源及內涵
啟發(fā)式教學早在我國古代春秋末期就已經被提出來了。我國著名的思想家，教育家孔子在他的《論語?述而》中就有提及：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！彼囊馑际钦f“不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發(fā)他，如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了?！睆倪@句話中，我們可以看出孔子對啟發(fā)式教學法有著自己獨到的解釋。他認為如果學生沒有主動積極地深思，僅靠老師講授是沒有意義的。在具體教學實踐中，通?？鬃訒韧ㄟ^講授或讓學生深思，然后創(chuàng)造條件使學生盡快進入“心憤，口悱”的狀態(tài)。另外，孔子還會用舉一反三的策略來啟發(fā)和誘導學生去開動腦筋。
在啟發(fā)式教學中，教師的角色和職責就是啟發(fā)引導學生，讓學生主動積極地參與到整個學習過程中，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。在現(xiàn)代高中英語啟發(fā)式教學中，教師的任務和職責就是盡量充分調動學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)和引導學生主動深思，主動學習。啟發(fā)式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。
二、高中英語啟發(fā)式教學原則
啟發(fā)式教學對學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的作用，同時，它亦能夠調動起學生的學習信心和學習興趣。對于啟發(fā)式教學，教師在運用的過程中應遵循以下幾個原則。
（一）實效性原則
現(xiàn)實生活中，無論我們做什么事，都必須注重實效性。一件事情如果能夠很有效率的完成，那么其所產生的價值也會很大。在高中英語教學中，教師在設計啟發(fā)式教學時，應對所教對象有一個充分的了解，如學生的年齡特點，已有知識水平，學生性格特征，愛好等等。不同的學生有著不同的特點，這就要求英語教師應因材施教，因人而異。真正做到實事求是。
（二）雙向性原則
雙向性原則是指在教學中發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。在教學過程中，教師要與學生有一個互動和交流的時間，進行師生問答，通過教師的誘導和啟發(fā)，使啟發(fā)式教學真正得以落實。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，通常教師的角色是一個controller，在整個教學活動中，教師掌控課堂教學的節(jié)奏，而學生互動和參與的機會很少。從而導致了課堂氣氛的壓抑，學生學習英語的積極性不高。
（三）引導性原則
啟發(fā)式教學重要的一個環(huán)節(jié)和關鍵就是教師的適時引導。對于絕大多數(shù)學生而言，學習是一個漫長和枯燥的過程，尤其是學習一門新的語言。因而，教師應該發(fā)揮其導向作用。當學生在學習的過程中遇到理由時，老師所要做的不是直接指出他們的理由然后告訴其正確的表達。相反，對一個優(yōu)秀的高中英語老師而言，他們通常不會采取以上的策略，正所謂“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！彼?，他們一般會先通過問其他理由，然后逐步引導學生去深思，讓學生自己一步一步的找到解決理由的策略。
三、常見的教學策略
隨著經濟和科技的高速發(fā)展，各個國家之間的聯(lián)系變得越來越緊密，溝通和交流也日益頻繁，貿易往來日漸增加。在這樣一種趨勢下，熟練掌握國際通用語英語就十分重要和必要了。傳統(tǒng)的高中英語教學大多采用教師講授，學生聽并做筆記。課后，通過大量的習題進行練習來鞏固當堂所學內容。然而，這樣的策略既死板又不具有實效性。事實上，在高中英語課堂上運用啟發(fā)式教學，是很好的一個教學策略，它能夠突破傳統(tǒng)的教學弊病，為英語教學帶來新鮮的血液。下面，筆者將探討幾個比較可行的常見的啟發(fā)式教學策略。
策略一：激情法。傳統(tǒng)的英語課堂教學死板，缺乏活力。對從事多年英語教學的高中英語老師而言，英語教學儼然成為了一種模式，即課堂板書，講解和課后習題。在這樣的一種教學模式下，學生難有激情和積極性去學習。在啟發(fā)式教學中，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術，全方面激發(fā)學生的學習積極性。如通過放錄像、錄音或生動講述等，使學生有身臨其境的感覺。例如，教師如果要講earthquake（地震）這一課，就可以先通過一個英文的視頻短片讓學生對地震有一個整體的認識，同時在看短片的過程中，掌握一些英文表述和相關背景知識，這樣，教師在進行授課時就輕松許多，而學生在學習時也會如魚得水。
一、運用啟發(fā)式教學的前提
（一）學生有學習化學的心向，要具備必要的知識基礎。
（二）教師了解學生，要善于引導學生積極思維。
（三）在教學過程中，教師的教與學生的學要協(xié)調，在時態(tài)上要同步。
（四）在整個教學過程中，師生雙方要有明確一致的教學方向和目標。
二、正確運用啟發(fā)式教學應堅持的基本原則
（一）“教為主導，學為主體”相結合?，F(xiàn)代教學論強調學生是學習的主體，教師以調動學生學習的積極性、主動性來體現(xiàn)自己的主導作用。
（二）加強雙基與發(fā)展智能統(tǒng)一。主張強調學生智能的充分發(fā)展，系統(tǒng)知識的學習必須與智能的提高緊密結合，達到對知識的高效學習。離開加強雙基去孤立地強調發(fā)展智能，將有把智能“架空”或做“智力游戲”的危害；不重視發(fā)展智能，一味去鞏固加深雙基，將會抑制學生的全面發(fā)展，特別是抑制創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（三）學習過程與認識過程統(tǒng)一。一個完整的學習過程包含學習、保持和再現(xiàn)三個階段，而學習過程是與認識過程的由感性到理性、由淺入深、由表及里、由簡單到復雜等特征相一致的，因此，教學時要嚴格注意遵循學生的認識規(guī)律，要妥善組織學生實驗、課堂練習、討論、課后作業(yè)等學習活動，使學生理解學習過程，在學習過程中發(fā)展自己的認識能力。
三、運用啟發(fā)式教學的誤區(qū)
一些教師只從形式或具體細節(jié)上去理解啟發(fā)式，進入運用啟發(fā)式教學的誤區(qū)。有些教師的啟發(fā)只對于幾個學生予以關注，幾乎每節(jié)課都是那幾個學生回答問題，只根據(jù)成績拔尖的學生來組織啟發(fā)活動，而忽視多數(shù)學生的發(fā)展。有些教師沒有真正理解啟發(fā)式教學，刻意在課堂上提幾個問題，這達不到效果。教師的提問最需要對知識“一針見血”的突破與“畫龍點睛”的高明，既能將學生思考問題的方向與范圍進行有效的引領與限定，又能將學生對問題的各種思考充分地激發(fā)出來，鼓勵學生通過思維的碰撞爆發(fā)出靈感的火花。這樣才能最大限度地發(fā)揮教師的指導作用與學生的主體作用。
四、在化學教學中運用啟發(fā)式教學的要點
啟發(fā)式是一種與注入式根本對立的教學思想，它注重充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生通過自己的獨立思考融會貫通地掌握知識，提高學生分析問題與解決問題的能力。教師要營造一種寬松、愉快、和諧的學習環(huán)境，依據(jù)學生身心發(fā)展的不同特點，充分發(fā)揮學生的潛能，減輕學生的學習壓力與學習中的乏味、枯燥感，促進學生的身心健康。在化學教學中堅持啟發(fā)式教學，應當注意以下幾個要點。
（一）認真改變教學理念，變“灌”為“導”。學生是具有自主精神和能動精神及自我檢查和調節(jié)功能的學習者，而不是被動的信息接受者。教師發(fā)揮的引導、指導、誘導、啟示、啟迪等作用，只有在為學生所理解和接受從而轉化為他們的內部動因，才會產生有益的作用。教師應結合教學實際，從學生已有的化學知識或生活經驗出發(fā)，借助學生對新的化學知識的好奇心和求知欲的心向，采用生動活潑為他們所熟悉但又不解其中道理的實驗現(xiàn)象和事實，把他們引導到新知識的學習中來，使他們從驚奇、興奮而進入探究“是什么”和“為什么”的積極思維狀態(tài)。教師對學生的正確意見或接近正確的意見應熱情肯定，對不正確意見和見解要委婉地予以引導和闡明。
（二）深入了解學生。教師要真正起到主導的作用，就要真正了解學生，了解學生在哪些問題上會有困難，該怎樣引導他們解決這些困難。對學生的困難，仍應強調“導”字，而不是直接向學生出示正確答案，也不是直接把解題的過程展示給學生，而應逐步逼近答案，讓學生了解解決問題的門徑，從而由學生自己得出答案，讓學生處于積極動腦的亢奮狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中養(yǎng)成積極思考的好習慣。
（三）精心設計教案。為了運用好啟發(fā)式教學方法，師生雙方要密切配合，在一致的教學目標指導下，教師相機誘導，學生主動學習。這就要求教師在備課時多動腦筋，認真研究學生，研究教材和大綱，精心設計教案，不斷變換角度，不間斷地、循序漸進地給學生提出要解決的學習問題。教師要從教學的總目標、化學教學的目的和要求這個整體設計的高度發(fā)揮主導作用，并堅持結合年級的教學任務，一課時、一節(jié)一章地設計啟迪誘導學生深入學習化學的過程，合理地組織教學內容，使教學內容的知識結構具有啟發(fā)性。
