發(fā)布時間：2023-12-01 10:15:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自由落體運動課程教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)更傾向于知識目標(biāo)的達(dá)成.為了滿足高考的要求，課堂教學(xué)進(jìn)行著簡單的知識灌輸和習(xí)題訓(xùn)練.新課程強調(diào)“三維”課程目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生多維目標(biāo)的發(fā)展，體現(xiàn)高中物理課程的過程與方法，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識、技能、情感與價值觀的共同發(fā)展.教學(xué)不僅僅是為了提高高考的物理成績，更重要的是讓學(xué)生感受物理學(xué)科的價值魅力，提升物理科學(xué)素養(yǎng).
具體的教學(xué)設(shè)計上，要改變傳統(tǒng)設(shè)計上只關(guān)注知識講解量的多少的觀念，而應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計有利于學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，在知識的教授方法上如何滲透思維方式和方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力.教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生知識的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生物理知識理解及應(yīng)用的過程；從讓學(xué)生單純地積累物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛱嵘龑W(xué)生物理科學(xué)探究精神和能力，保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展.
例如，在探究“平拋物體的運動“時，從三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下設(shè)計：
（1）提出問題，請學(xué)生根據(jù)自己的物理知識描述平拋運動到底是怎樣的一種運動；
（2）請學(xué)生自主設(shè)計探究方案.教師可以提供一些基本思路，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行豐實.比如借助于閃光照片將軌跡描出來進(jìn)行研究，或是借助于對比試驗進(jìn)行定性的研究，等等；
（3）對設(shè)計的方案可行性相互之間進(jìn)行討論；
（4）深化對問題的認(rèn)識，就選擇的方案進(jìn)行分析，分析在探究的過程中可能會碰到的哪些問題；
（5）進(jìn)行實驗探究，去驗證自己的猜想，如果碰到新的沒有預(yù)計到的問題，就新問題有針對性地設(shè)計解決方案；
（6）師生共同小結(jié)，給出正確的評價.
借助于對上述幾個問題分析與引導(dǎo)，學(xué)生的討論很激烈，積極性很高.教學(xué)過程中筆者從旁輔助，整個探究和發(fā)現(xiàn)的過程一直是由學(xué)生動手完成，學(xué)生不僅獲得了知識，物理思想方法、實踐能力和情感態(tài)度也獲得了提升.
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下過分強調(diào)教師的教學(xué)中講的行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài).新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要將學(xué)生視為教學(xué)活動的中心.由于學(xué)生間存在著個體差異，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有多樣化.教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造出適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地按照自己的意愿去實施，并獲得最大的發(fā)展.
例如，在講“自由落體運動”時，首先，分析學(xué)生的具體情況，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“勻變速直線運動規(guī)律，已經(jīng)掌握了一定的規(guī)律和方法：
（1）勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系；位移與時間的關(guān)系；速度與位移的關(guān)系；初速度為零的勻變速的相關(guān)推論；等等.
（2）用打點計時器探究勻變速運動規(guī)律；
通過上述分析，既然學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識，自由落體運動的概念教學(xué)可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運用打點計時器進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自己驗證出自由落體運動是初速度為0的勻變速直線運動，再進(jìn)一步對紙帶進(jìn)一步定量分析測量出加速度大概為9.8m/s，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立起“自由落體”這一重要的物理模型，整個過程自然、清晰.
三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的轉(zhuǎn)變
教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置直接關(guān)系到教學(xué)的效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的照本宣科顯然跟不上新課程的步伐了，如何轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為應(yīng)注意如下兩點：
1.注重知識與學(xué)科人文性、價值性的滲透
縱觀高中物理新教材，教材不僅僅有物理概念，還有很多插圖、科學(xué)漫步、思考與討論等內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該滲透于知識教學(xué)之中.教學(xué)時要注意滲透物理學(xué)科的人文性，暴露物理學(xué)知識與人文社會學(xué)科的共通之處以及物理學(xué)帶給人類文明的重要影響，彰顯物理學(xué)的實用價值.
2.教材內(nèi)容要二次開發(fā)
關(guān)鍵詞： 物理實驗 教學(xué)生活化 教學(xué)方法
教學(xué)的最終目標(biāo)不是傳授知識，而是提高學(xué)生的生活能力。物理教學(xué)更應(yīng)該將提高學(xué)生的生活能力作為最終目標(biāo)，而不是僅僅以傳授知識為目的。
生活教育是以生活為中心、把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為最高目的的教育。在現(xiàn)行的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中都有充分體現(xiàn)，這對認(rèn)識和改進(jìn)今天的教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)性作用。以下筆者在高中物理新課程背景下談?wù)勅绾卫梦锢韺嶒瀸崿F(xiàn)教學(xué)生活化。
一、理論聯(lián)系實際。
物理教學(xué)不能與生活實踐經(jīng)驗脫節(jié)，不能忽視與實際生活的聯(lián)系，在引入知識、應(yīng)用知識解決問題時，都應(yīng)該還物理于生活，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活體驗學(xué)習(xí)物理，從而應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)正是把生活―物理―社會有機結(jié)合起來，并貫穿于教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)這種“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會”的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，使學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)物理枯燥無味，真正形成教師從生活出發(fā)教學(xué)生學(xué)知識。
實例一：必修1第44頁“測定反應(yīng)時間”
1.提出問題
學(xué)習(xí)了自由落體運動以后，如何把知識聯(lián)系實際并運用其中，成了教學(xué)的一個難點。過去往往“重結(jié)論、輕過程；重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗”。學(xué)生只會計算，而不知道如何聯(lián)系實際應(yīng)用，本身覺得枯燥乏味，遇到信息能力題很難下手。
2.解決問題
必修1第44頁“做一做”欄目提出“測定反應(yīng)時間”。兩位學(xué)生合作，其中一個兩手指捏住直尺頂端，另一個人手指在直尺下方記下位置做好捏住準(zhǔn)備，當(dāng)發(fā)現(xiàn)直尺下落就捏住。讀出下落高度h，自己根據(jù)實際現(xiàn)象確定已知量和未知量，設(shè)計題目，求解自己感興趣的物理量。
3.分析研究
這雖然是一個小實驗，但學(xué)生選擇實驗器材，有的器材用日常用品代用，提高了制訂計劃和設(shè)計實驗的能力，并能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過讓學(xué)生計算自己有興趣的反應(yīng)時間，從而加強物理理論聯(lián)系實際。類似的“做一做”實驗還有很多，如：確定薄板重心、安裝自行車滾動軸承、用飛鏢顯示拋體運動速度方向，等等。學(xué)生的自主探究和教師的合理指導(dǎo)相結(jié)合，滲透在整個物理實驗教學(xué)中。
二、科學(xué)實踐與教學(xué)嘗試。
新課程目標(biāo)要求學(xué)生能夠參加一些科學(xué)實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識等是一致的。
實例二：必修1第40頁“利用光電計時器研究自由下落物體的運動”
1.提出問題
研究自由落體運動，方法有很多，傳統(tǒng)的是用打點計時器，通過對紙帶上的點的研究，計算出加速度大小從而得出結(jié)論；再進(jìn)一步的方法是用小球自由下落的頻閃照片計算加速度，但獲得照片的過程煩瑣，課堂難以展示，往往通過課件放映給學(xué)生看，也毫無新意。實驗方法單一，沒有多種方法，學(xué)生思維很難得到拓展。
2.解決問題
必修1第40頁“做一做”欄目提出“利用光電計時器研究自由下落物體的運動”。利用其裝置和電腦計時器配合使用，讓兩個光電門記錄下小球通過的時刻t1和t2，并在標(biāo)尺上讀出兩光電門對應(yīng)的位置h1和h2。從而找出位移和時間的關(guān)系，進(jìn)一步求解加速度，得到自由落體的規(guī)律。
3.分析研究
這個實驗可由各位學(xué)生根據(jù)具體情況在課上選做。為了讓學(xué)生思維更開闊，方法多樣化，可以鼓勵學(xué)生對于同一實驗?zāi)康倪x擇自己合適的做，小組間還可以比較過程、數(shù)據(jù)、結(jié)論等，對選做的實驗作出合理評價。這種安排保證了“選擇性”即“彈性”的實現(xiàn)。
總之，生活中處處有物理，也處處用到物理。以實際生活為中心，不以教材文本為中心，注意挖掘與生活密切聯(lián)系的教材內(nèi)容。架設(shè)知識世界與生活世界的橋梁，把僵死的書本概念和知識體系演化為學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和生活能力，實現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學(xué)知識與生活能力的有機統(tǒng)一，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)注重概念闡釋和知識傳授的弊端，而且能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教會學(xué)生熱愛生活、體驗生活與創(chuàng)造生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]王軍暉.新課程下高中物理實驗教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與實施.物理實驗，2007.1.
[2]新思考網(wǎng).改進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的初步探索.2007.9.
[3]陽澤軍.高中物理新課程教學(xué)中應(yīng)把握好的幾個問題.2008.4.
關(guān)鍵詞：高中物理 綜合能力 培養(yǎng)措施
新課程中對于高中物理教學(xué)的要求非常高，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。尤其是現(xiàn)在的教育體制越發(fā)的現(xiàn)代化，教師應(yīng)該融入新的教學(xué)環(huán)境中，盡快適應(yīng)環(huán)境的改變，放棄重視書本教育這一傳統(tǒng)觀念，把教學(xué)目標(biāo)或者說是教學(xué)重點放到培養(yǎng)學(xué)生個人能力這一方面，使學(xué)生在面對問題時可以不用依靠他人幫助，獨立解決。
一、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在物理教學(xué)中要注重給學(xué)生提供必要的機會進(jìn)行科學(xué)研究，再將課外知識與之放在一起加以整合，讓學(xué)生憑借自己的想象力與思維拓展能力來獲取知識。如在進(jìn)行“單擺周期測量”實驗的教學(xué)中,有的學(xué)生就提出疑問能不能從單擺擺到最高的那點作為計時的起點,此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，自行探究尋找答案：單擺可不可以以最高點為計時點？為什么？在進(jìn)行物理教學(xué)時,我們要作為一個引導(dǎo)者，要注重知識的產(chǎn)生過程，而不是急于告訴學(xué)生答案,只有我們激起學(xué)生主動探究的興趣,讓其去發(fā)現(xiàn)與物理相關(guān)的問題,并從問題出發(fā) ,自行尋找解決的辦法 ,只有讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)并解決問題，才算是真正意義上的獲取知識，并且學(xué)生也能從中體會到學(xué)習(xí)的快樂。注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，才能使學(xué)生各方面的能力得到提高。
二、情境教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從兩個方面進(jìn)行著手，第一，可以給學(xué)生更多的自由進(jìn)行自學(xué)，第二，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。同時學(xué)生也可以自己提出問題，然后讓其他同學(xué)回答，最后再讓學(xué)生自己進(jìn)行評價，總之，給學(xué)生足夠的自由空間，有了自己的自由空間，再加上教師的正確引導(dǎo)，相信很快學(xué)生不僅自學(xué)能力會得到很大提高，其它各方面的能力也會有所加強。
例如教師在對《自由落體運動》這一課時進(jìn)行講解時，開始，要設(shè)置一些問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。然后，讓學(xué)生自由探索，嘗試著尋找問題的答案：
實驗1（讓學(xué)生自己動手去做）：學(xué)生將大小形狀相同的金屬片和紙片從同一高度由靜止同時釋放。產(chǎn)生的現(xiàn)象是：重量較重的金屬片先落地；相對于金屬片重量較輕的紙片后落地。老師會向?qū)W生提出問題：是否由此實驗我們便可以得出結(jié)論；重的物體下落快，輕的物體就下落慢呢?學(xué)生們的回答都不一樣。
實驗2：老師將紙片揉成紙團，再從同一高度由靜止釋放，觀察二者是否同時落地?，F(xiàn)象：兩個紙團幾乎同時落地。
實驗3：老師取兩張大小薄厚都一樣的紙片，把其中一個揉成紙團，從同一高度由靜止同時釋放，下落前先讓同學(xué)們猜猜看：一樣重的物體，兩者會同時落地嗎？現(xiàn)象：紙片下落較慢，紙團下落較快，紙團先落地。接著便向同學(xué)發(fā)出提問：為什么相同的紙片，重量一樣，只是形狀不一樣而已，一個紙片，一個紙團，他們下落的快慢就不同？ 有的學(xué)生回答認(rèn)為是受到空氣阻力，所兩個物體下降才不一樣；而有的同學(xué)心里也是疑惑不解，不知道為什么。這時候老師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：如果沒有空氣阻力的影響，物體只受重力，那么輕重不同的物體下落的快慢又會是什么樣的呢？
讓同學(xué)互相討論，合作，互相交流實驗方案——怎么樣測量下落物體的加速度。
讓學(xué)生自己通過實驗來測量自由落體運動的加速度，老師不做參與，只是在一旁觀察，必要時進(jìn)行一下引導(dǎo)。再讓學(xué)生思考、討論、分析物體自由下落的加速度其實是個定值即勻加速運動。
然后讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：自由落體運動實際上就是初速度為零的勻加速直線運動。
只有不斷地讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的意識才能增強，學(xué)生獨立思考的機會多了，久而久之，便會形成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
三、合作才能共贏
在教學(xué)中，所謂的人際交往能力便是指學(xué)生與他人的溝通能力、合作能力和交流能力，然而這種能力的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，合作學(xué)習(xí)則是這多種途徑中效果最為明顯的一種方法。為了使得學(xué)生的積極性被調(diào)動起來并廣泛參與進(jìn)來，課堂上，教師將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行討論，可以探討他們感興趣的，例如物理概念的形成，怎樣設(shè)計實驗方案，怎樣解決問題等。他們可以從以下幾個方面尋找時機開展合作學(xué)習(xí)方針：（1）大部分學(xué)生遇到問題，僅憑自己的努力是無法找到解決問題的方案時；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)量重，需要幾個人分工合作時，比如在一些實驗中，需要有人操作機器、有人進(jìn)行畫線、有人要站一邊讀取數(shù)字、有人要做好實驗記錄及進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等工作時，就要好多人一起合作完成；（3）學(xué)生意見不統(tǒng)一，各抒己見，互不相讓，則需要互相商討時；（4）在自主學(xué)習(xí)有些需要更進(jìn)一步了解時，需要學(xué)生共同合作時；（5）學(xué)生思路受限制需要互相啟發(fā)時等等。
四、結(jié)語
新課標(biāo)的實施準(zhǔn)則對物理教學(xué)來說又是一項重大挑戰(zhàn)，教師要站在學(xué)生的角度聯(lián)合實際，著重對學(xué)生的物理能力進(jìn)行挖掘栽培，讓學(xué)生心里明白應(yīng)該怎么樣做將知識運用到實踐中去。另外，在教學(xué)中，還需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識新事物、對知識進(jìn)行探索研究、并自如運用知識的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均主編.教育心理學(xué)———2版[M].北京人民教育出版社.2003
一、教師教育觀念開始轉(zhuǎn)變
1.多給學(xué)生自主性、多給學(xué)生時間、多給學(xué)生表現(xiàn)機會。如：在自由落體運動教學(xué)中，讓學(xué)生思考并到前面演示有時重的物體比輕的物體下落的慢，每個班都有學(xué)生能做到。這使得我們看到：學(xué)生是有能力思考和解決問題的，我們要相信學(xué)生，讓他們多活動，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
2.加強集體備課。教師們感覺到新課程教學(xué)需要集體協(xié)作，他們能積極自覺參加備課組教研活動，并能認(rèn)真、深入地探討一些實際教學(xué)中的問題，而不在是例行公事，被動參加。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變
1.學(xué)生能提出一些創(chuàng)新問題。如：在討論到靜摩擦力的方向可能與物體的運動方向垂直時，一名學(xué)生豎著拿起自己的鋼筆，沿水平方向運動。這個例子讓我久久難忘，他比我打算舉的例子要好得多。
2.學(xué)生能進(jìn)行科學(xué)探究。如：在探究小車速度隨時間的變化規(guī)律、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系等課堂上，學(xué)生能團結(jié)協(xié)作，分析解決實驗中出現(xiàn)的問題。并且能大膽的、主動的探索，與剛上高中第一次做實驗相比，學(xué)生的變化讓老師欣慰。
3.師生關(guān)系更融洽。師生共同探索問題，沒有老師居高臨下的權(quán)威，加之學(xué)生在探索中有過成功的體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣濃厚，師生關(guān)系更融洽。
三、對于初、高中物理銜接不適的對策
這個不適應(yīng)存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點上。高中物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。
1.直觀教學(xué)。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，很難適應(yīng)。教學(xué)中如果盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，同時，充分利用多媒體設(shè)備，利用課件將一些抽象的問題形象的呈現(xiàn)出來，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，能使學(xué)生較好地通過具體的物理現(xiàn)象來建立和掌握物理概念。
2.學(xué)法指導(dǎo)。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一做題就錯。這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到高中物理重在思考、感悟、分析，不能再用初中的方法，要多思考，多分析，多掌握一些解決問題的思想和方法。
3.“答疑”的妙用。“答疑”是教師課外接觸學(xué)生的主要形式。學(xué)生提問不僅有對教師知識上的需要，而且還有心理上的期望。耐心傾聽學(xué)生的訴說，使他們敢說敢問，是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助他們克服自我緊張，解除心理壓力的最好機會。
四、課時分配的矛盾及對策
新教材注重知識的形成過程，注重規(guī)律的得出過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。這種理念的實施，與當(dāng)今高中學(xué)生面臨高考的現(xiàn)實壓力的結(jié)合在課時分配和安排上出現(xiàn)了較大的矛盾。要解決這一問題的唯一出路，就是要提高課堂的教學(xué)效率。
1.注重體驗。物理新教材中改變最大的是教學(xué)的理念和方式。把學(xué)生的生活經(jīng)驗、身邊的現(xiàn)象恰當(dāng)與所學(xué)的物理知識結(jié)合起來，配合相關(guān)的物理實驗和生活實例，使學(xué)生在物理知識與經(jīng)驗的“對接”與“交錯”中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
2.適度探究。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有探究式教學(xué)的意識。但在教學(xué)中應(yīng)適度探究，能直接得出結(jié)論或?qū)W生有過類似經(jīng)驗的問題沒有必要浪費時間，可以直接得出結(jié)論，沒有必要追求探究過程的完整性。實際上學(xué)習(xí)物理就是要在短時期內(nèi)把人們通過長期大量的積累、實驗得出的正確結(jié)論迅速承接過來。
3.把握節(jié)奏，面對高考。高考是我們老師、學(xué)生和家長需嚴(yán)肅面對的現(xiàn)實，對新教材難度和深度的把握應(yīng)該參照高考的要求有計劃地實施。
五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在物理學(xué)方法和思想（包括思想教育）比較突出的地方，有意識地總結(jié)或點撥，如伽利略對自由落體運動規(guī)律的探索中有滲透數(shù)學(xué)推理的方法、建立模型的思想、實事求是的觀點等；通過讓學(xué)生總結(jié)每章內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己整理、歸納學(xué)過的知識；通過對諸如“研究彈簧的伸長與拉力的關(guān)系”等一些問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
六、善于發(fā)現(xiàn)身邊的“低成本實驗”
在高中階段的物理教學(xué)中，課堂教學(xué)的方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在較大的差異性，物理教學(xué)在課堂教育中有其自身的特殊性，課本中每一個物理知識都是來自于人類對現(xiàn)實生活的總結(jié)和體現(xiàn)，而教師在教學(xué)過程中會進(jìn)行很多抽象性的理論知識的講解，但是由于學(xué)生的思維能力和想象能力不足，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)這些抽象的理論知識過程中，出現(xiàn)了很多聽不明白，難以理解課本中的知識。因此，在教學(xué)過程中教師要想提高物理課堂教學(xué)的效率，在最大程度上保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要不斷的對理論知識進(jìn)行簡化，將抽象的知識化解為形象可見的知識，讓學(xué)生都能以簡單的方式去學(xué)習(xí)深奧的物理知識，從而在最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性和學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)將幾種物理教學(xué)的課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行簡單的介紹，主要內(nèi)容如下：
一、實驗導(dǎo)入，提高學(xué)生的動手能力
實驗課是物理課堂的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，物理實驗是高中物理教學(xué)中重要組成部分，隨著年級不斷增高，高中期間的物理實驗逐漸向著抽象化方向發(fā)展，在新課程教學(xué)改革中，物理教學(xué)可以利用實驗的方式進(jìn)行課堂的導(dǎo)入教學(xué)。通過實驗將書本中抽象的知識形象的表達(dá)出來，把復(fù)雜的知識通過實驗將其變得簡單易懂，這種方式在很大程度上會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，把現(xiàn)實生活中的實際案例導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，將生活中常見的物理問題帶入到課堂實驗中，這樣就簡化了物理實驗的程序。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中學(xué)生對實驗都很感興趣，普遍懷有濃厚的好奇心。通過實驗學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題，積極思考如何利用知識解決實際中的問題，也能更好地掌握知識并能促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，充分發(fā)揮物理實驗的優(yōu)勢和作用，用精心篩選并設(shè)計的實驗架橋鋪路導(dǎo)入新課，能起到事半功倍的效果。例如，在講“曲線運動”時，可用紅色粉筆分別做豎直下拋和平拋的小實驗，作為引子導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)一個作直線運動而另一個作曲線運動時，就會提問：“粉筆為什么會有兩種不同的軌跡呢”？這樣就自然地導(dǎo)入了曲線運動的講解；在講物體下落快慢與物體的重力有無關(guān)系時，可讓學(xué)生用相同的兩張紙做實驗，但其中一張揉成團。當(dāng)實驗的結(jié)果與學(xué)生以前的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。物理中的小實驗，容易做，成功率高，且許多教學(xué)內(nèi)容都有多個小實驗可做，教師可以選用那些既能吸引學(xué)生的注意力，又便于導(dǎo)入新課的小實驗。另外，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)實驗過程中，應(yīng)該多向?qū)W生提出問題，提高學(xué)生在課堂上的應(yīng)變能力，全面發(fā)展學(xué)生的各種思維能力。在實驗過程中，一定要注意不要太復(fù)雜，要簡單易懂，要生活化，讓學(xué)生在感性的認(rèn)識中學(xué)習(xí)物理知識，把物理實驗向生活化過度，使每一個學(xué)生都能夠容易的接受。在教學(xué)過程中，采用實驗導(dǎo)入的教學(xué)手法不一定要求有實驗設(shè)備，在課堂導(dǎo)入過程中，由于時間比較短，這就要求教師準(zhǔn)備階段一定要充分，在課堂上只要教師準(zhǔn)備的足夠充分，就可以準(zhǔn)確的把握時間和切入點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終保證課堂教學(xué)任務(wù)順利的完成。
二、引入物理歷史，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理這門課程是揭示人們實際生活的一門實踐性很強的理論性學(xué)科，它主要是研究人類的生活和世界物理發(fā)展史的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入一些物理歷史材料，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好的了解物理的研究方法和研究的過程，不斷增強學(xué)生的求知欲望。例如，在進(jìn)行自由落體運動教學(xué)的過程中，教師可以導(dǎo)入歷史話題，對自由落體實驗人伽利略進(jìn)行簡介，從提出假設(shè)，自由落體是一種對時間均勻變化的最為簡單的一種變速運動，到后來的數(shù)學(xué)推理，再經(jīng)過公式推導(dǎo)證明其自己的假設(shè)，伽利略通過自己不斷的研究和推導(dǎo)最終獲得了自由落體公式。采用這種歷史教學(xué)手段有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣。再如，在學(xué)習(xí)電磁學(xué)過程中，在課堂上引入電磁歷史，引用科學(xué)家在生活中“不小心”發(fā)現(xiàn)了庫倫定律，以及隨著時間的推移，德國的物理學(xué)家最后通過試驗發(fā)現(xiàn)了歐姆定律，通過學(xué)習(xí)這些電磁學(xué)歷史，可以讓學(xué)生了解到電磁學(xué)是通過不間斷的演變和推導(dǎo)才形成，不是一朝一夕的事情，這樣在課堂上進(jìn)行歷史材料的引入，在很大程度上會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞 高中；物理；教學(xué)；藝術(shù)
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格
高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學(xué)生一時難于理解，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就需要我們教師用多種教學(xué)方法，生動有趣地組織教學(xué)。例如：在教具和學(xué)具上，可以不必滿足于實驗室的設(shè)備，由教師和學(xué)生動手制作一些簡單的教具和學(xué)具。如講單擺時，我讓學(xué)生找來細(xì)線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學(xué)具的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細(xì)線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構(gòu)成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應(yīng)聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當(dāng)喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。
在學(xué)習(xí)“自由落體運動”時，為了鞏固公式 ，我在課堂上組織了“手握落尺測反應(yīng)速度”實驗。同學(xué)兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應(yīng)時間。這個小實驗使同學(xué)們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學(xué)的知識，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
物理知識和實際生活息息相關(guān)，物理學(xué)中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對聯(lián)、口訣、謎語來加強學(xué)生的理解和記憶。我從生活中和教學(xué)實驗中搜集了許多對聯(lián)、謎語應(yīng)用到物理課上，收到了很好的效果。
例如：在講解牛頓第三定律時，給學(xué)生出了這樣一副對聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動。我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼。說清有獎于是同學(xué)們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。
還比如：
未受外力運動狀態(tài)永不變，沒有摩擦機械能量總守恒。 橫批：注意條件
這副對聯(lián)是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。
下面這一對聯(lián)：
兩球落斜塔雙音一響，八馬拉半球一聲雙分。橫批：學(xué)史奇觀
上聯(lián)是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯(lián)是描述馬德堡半球?qū)嶒炞C明大氣壓強存在的。一副小小的對聯(lián)將物理學(xué)史上兩大實驗有機地聯(lián)系在一起。
物理學(xué)中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學(xué)生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮(zhèn)的作坊——磁抄…這些豐富多彩的對聯(lián)和謎語，使學(xué)生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實現(xiàn)了由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。
二、注重教學(xué)語言的藝術(shù)性
第一，講物理首先要注意語言的科學(xué)性和邏輯性。教師的語言要準(zhǔn)確規(guī)范。語法混亂、言不及意，將嚴(yán)重影響知識的傳遞以至影響教學(xué)。
第二，教師的語言要飽含激情。在語言中飽含對學(xué)生真誠的期望、對物理教學(xué)的熱愛和對知識精辟的，見解，才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。
第三，教學(xué)語言語速快慢、聲音高低應(yīng)恰到好處。語速太快，學(xué)生反應(yīng)不過來；語速太慢，學(xué)生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞：聲音太低，學(xué)生注意力難以保持。因此，課堂教學(xué)中語言應(yīng)快慢適中，高低適宜。
第四，教學(xué)語言的藝術(shù)性，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)，取得最佳效果。對于物理來說：教學(xué)語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。
三、展示物理科學(xué)美
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)”。物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：微課；高中物理；教學(xué)質(zhì)量；特點與作用
G633.7
在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要[1]。高中物理知識通常需要結(jié)合實驗來讓學(xué)生更好的理解過于抽象的概念，然而很多物理實驗所需要的條件較為苛刻，導(dǎo)致在高中物理教學(xué)時無法為學(xué)生展示，降低了高中物理教學(xué)質(zhì)量。而微課教學(xué)可以有效彌補這一不足，提高高中學(xué)生的理解度。
一、微課教學(xué)模式的特點與作用
1.微課教學(xué)模式的特點分析
微課教學(xué)模式有四個特點：第一，微課教學(xué)時間較短。學(xué)生的精神集中時間有限，在最短的時間內(nèi)以最直觀、清晰的方式為學(xué)生進(jìn)行講解才能提升教學(xué)質(zhì)量。第二，微課教學(xué)內(nèi)容更為突出。在高中物理教學(xué)課堂中，微課教學(xué)模式能夠在短時間內(nèi)突出教學(xué)內(nèi)容，針對某一知識點進(jìn)行微課設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)。在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，一堂課所教授的知識較為繁瑣，有可能讓學(xué)生感到混淆，分不清重點。而微課教學(xué)則可以改善這一狀況，明確指出教學(xué)重點，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，微課教學(xué)知識量小。為了能夠提升高中生學(xué)習(xí)物理知識的效果，不能采用傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”教學(xué)法。教師僅僅在課堂中講解大量知識，有可能產(chǎn)生副作用，不僅不能讓學(xué)生全部學(xué)習(xí)到位，更有可能導(dǎo)致學(xué)生所有知識都僅僅了解皮毛，而沒有深入了解。采用微課教學(xué)模式時，微課教學(xué)內(nèi)容較少，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識時每一個知識點都能夠深入了解，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。第四，微課教學(xué)資源多[2]。傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中，所能運用的資源大多只能來源于教師教授，資源較為匱乏。而微課教學(xué)模式中，可以通過視頻、圖片等方式進(jìn)行情景式教學(xué)，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。
2.微課教學(xué)的作用分析
微課教學(xué)模式主要有三方面作用：第一，在物理課堂前起到預(yù)習(xí)作用。高中課程繁重，許多學(xué)生無法做到課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂效率降低。并且高中物理課程通常較難，學(xué)生獨自一人即便在課前預(yù)習(xí)，可能也無法理解物理相關(guān)概念，降低了預(yù)習(xí)效率，在預(yù)習(xí)高中物理知識時沒有目的性，沒有預(yù)習(xí)成就感，會認(rèn)為還不如等待課堂讓老師進(jìn)行講解。利用微課方式，教師可以在物理課堂開始前，為學(xué)生準(zhǔn)備大約5分鐘的微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，提高預(yù)習(xí)效果。第二，微課能夠提升課堂效率。在高中物理課堂中，微課能夠?qū)⒅攸c知識以視頻方式直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生快速進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，提升課堂效率。第三，微課能夠在課后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力不同，導(dǎo)致在課堂上所吸取的知識程度也不同[3]。而教師也不能為了部分學(xué)生反復(fù)講解某一部分知識，浪費課堂其他學(xué)生的時間。此時，教師可以將課堂中所應(yīng)用的微課視頻上傳到班級平臺中，可以供學(xué)生自主下載，讓學(xué)生能夠在課下選擇自己未理解的內(nèi)容再次進(jìn)行溫習(xí)，鞏固知識。
二、微課在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.微課在高中物理實驗知識方面的應(yīng)用
在高中物理教學(xué)中，物理實驗是非常重要的一部分內(nèi)容，教師能夠通過物理實驗讓學(xué)生更深刻了解相關(guān)物理概念。但是，由于高中物理實驗需要的器材、實驗材料以及實驗所需時間都較為苛刻，很多實驗無法在課堂中開展，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，不能觀看實驗。而微課教學(xué)則可以改善這一狀態(tài)，教師可以在備課時準(zhǔn)備一個不超過10分鐘的視頻，根據(jù)課程內(nèi)容選擇實驗視頻，讓學(xué)生能夠切實感受到物理理的正確性。例如，教師在教授《伽利略對自由落體運動的研究》一課時，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索伽利略的實驗視頻，或者尋找動畫視頻，以動態(tài)實驗形式讓學(xué)生了解當(dāng)物體初速度為零時，所有物體的自由落體加速度均相同，更直觀的讓學(xué)生了解物理理論的正確性，加深學(xué)生對物理知識的了解。
2.微課在高中物理課程教學(xué)中的預(yù)習(xí)、溫習(xí)應(yīng)用
傳統(tǒng)物理課程教學(xué)中，教師通常會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是并不能獲得良好效果，學(xué)生會因為知識枯燥、知識難度大等原因而不積極進(jìn)行預(yù)習(xí)。且在課程結(jié)束后，只能通過翻課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方式較為單一。而采用微課教學(xué)則可以改善這一狀況，教師為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的預(yù)習(xí)視頻讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂視頻則可以供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升高中物理教學(xué)效率[4]。例如，教師在教授《動能和動能定理》一課時，可以在開課前，準(zhǔn)備一個約5分鐘視頻，在視頻中讓學(xué)生初步了解何為動能，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后在課程中運用微課模式，準(zhǔn)備能夠體現(xiàn)動能的實驗，讓學(xué)生深入了解動能定理，明白每一個動能定點所增加的量均是其他物體對其做功的總和。
三、結(jié)束語
高中物理知識仍屬于物理知識的入門階段，但由于物理知識本身理解難度較大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)吃力或抵觸現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只能盡量在課堂中對知識進(jìn)行講解，但效果并不理想。采用微課教學(xué)方式，能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生集中注意力，還能為學(xué)生展示在傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的實驗，讓學(xué)生能夠更好的理解相關(guān)物理理論。同時，微課教學(xué)模式還能夠讓學(xué)生更輕松的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懂的知識反復(fù)溫習(xí)，提高高中物理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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一、物理新課程的特征
1.注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
新課改下的物理教材尤其注重將枯燥的物理理論知識與有趣、精彩的內(nèi)容相結(jié)合，例如教材中的每章開頭，都由精彩的引言導(dǎo)入，便于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容的設(shè)計與高中學(xué)生的認(rèn)知特點相結(jié)合，尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗，加強物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。不僅可以營造出物理知識與生活息息相關(guān)的氛圍，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探究物理知識的興趣。
2.注重學(xué)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識
新課改下的物理教材知識，在繼承我國物理注重教材科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，注重教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯性。其課本內(nèi)容不僅條理清晰，而且層次分明，由淺到深，便于學(xué)生更好地掌握物理基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)其理論及實踐內(nèi)容，進(jìn)而與新課改所號召的培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能口號相符合。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐力
由于物理學(xué)科屬于實用的自然科學(xué)，它與自然、生活、工作息息相關(guān)。通過培養(yǎng)學(xué)生的實踐力，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣及主動性。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行實驗探究。在新課標(biāo)下，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實驗緊密結(jié)合，教師通過指導(dǎo)學(xué)生做實驗，由學(xué)生親身觀察、探索、體驗、總結(jié)物理規(guī)律，以便培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、物理教學(xué)策略分析
1.改變物理教學(xué)理念
在物理新課改下，教師應(yīng)當(dāng)及時改變教學(xué)理念，以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。新課改下的教學(xué)理念是將教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四因素整合起來，通過營造自主、和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽提問，敢于質(zhì)疑。教師可以通過在課堂中的教與學(xué)進(jìn)行師生間的互動，加強學(xué)生實踐力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便提高學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新思維能力。
2.豐富課堂教學(xué)手段
教師應(yīng)當(dāng)運用豐富的課堂教學(xué)手段，尤其要注重結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，包括多媒體教學(xué)手段，以便提高課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為新課改下的課堂教學(xué)提供更為先進(jìn)、現(xiàn)代的教學(xué)平臺，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)手段落后、枯燥的現(xiàn)象。其中，多媒體教學(xué)手段包括投影儀的使用、多媒體課件講解、視頻播放、圖像、錄像的播放等。教學(xué)過程中，通過有趣的動畫向?qū)W生講解各種復(fù)雜的物理知識及物理過程，可使枯燥、復(fù)雜的物理知識及理論更為生動、有趣，進(jìn)而改善課堂教學(xué)效果。
另外，教師還可以在教學(xué)過程中采取分組討論、分組實驗的形式，或分組完成資料的查詢、編寫任務(wù)，提高課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。
3.加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
一方面，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上做好示范實驗，由學(xué)生分組進(jìn)行實驗操作，并在一旁指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并試著總結(jié)物理規(guī)律。另外，對于部分受條件限制而無法做的實驗，可以通過多媒體教學(xué)或課件向?qū)W生展示，加深學(xué)生的記憶力，便于學(xué)生更好地理解抽象的物理知識。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多創(chuàng)造實驗條件，通過指導(dǎo)學(xué)生實驗，讓學(xué)生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高學(xué)生對知識的理解力，加深其掌握程度。
例如，在學(xué)習(xí)勻變速直線運動知識時，對于紙帶分析與數(shù)據(jù)處理，可以讓學(xué)生獨立、重復(fù)進(jìn)行實驗，通過對比實驗數(shù)據(jù)，比較不同實驗所打出的紙帶上的實驗點反映的物理過程，由學(xué)生自己分組探討，通過歸納、總結(jié)出小車的運動規(guī)律。
4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
由于每個學(xué)生的知識掌握能力不同，教師在授課時，應(yīng)當(dāng)注意層次分明，條理清晰，以便學(xué)生理解；另外，教師應(yīng)當(dāng)對重難點知識著重強調(diào)、講解，通過每章基礎(chǔ)知識講解及單元小結(jié)歸納補充的方式，結(jié)合必要的課后習(xí)題訓(xùn)練，提高物理課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量，具體方法如下：
首先，注重課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)重點督查學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前做好預(yù)習(xí)，將自己不理解的地方做好標(biāo)記，帶著疑問聽講，跟隨教師的講解，把握新課程的內(nèi)容，掌握教學(xué)中的重、難、疑點。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生更有針對性地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的物理知識。
其次，注重課前備課。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出合理、明確的教案，從而制定出合理、高效的教學(xué)方法，并事先設(shè)計合理、適當(dāng)?shù)恼n堂習(xí)題、課后作業(yè)及隨堂測驗。
最后，注重課后反思。教師通過在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思，總結(jié)出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及課后掌握情況，進(jìn)而不斷改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行課后反思時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，分析判斷課堂內(nèi)容是否能引發(fā)學(xué)生的興趣，以及學(xué)生與教師間的互動情況是否理想，再結(jié)合學(xué)生的理解和掌握程度，及時改變教學(xué)方法。
5.培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
（1）加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
教師可以通過創(chuàng)造相關(guān)模擬情境，來引發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣。在物理教學(xué)過程中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過篩選有趣的問題與相關(guān)背景，讓學(xué)生感知生動有趣的物理現(xiàn)象，并及時創(chuàng)設(shè)出合理、具體的問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，進(jìn)而在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并試著運用所學(xué)的知識解決問題。例如，教師在講授帶電粒子在磁場中運動時，由于該知識較為抽象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將帶電粒子想象成為可以看得見的物質(zhì)，例如一顆顆星星或水滴在一個空間中運動，進(jìn)而向?qū)W生講授帶電粒子在磁場中做圓周運動的相關(guān)理論知識，以便學(xué)生更好地理解。
（2）提高學(xué)生的提問能力
教師可以借助實驗，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象及實驗過程中的關(guān)鍵點出發(fā)，對實驗進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
例如，教師在教學(xué)自由落體實驗時，可以讓學(xué)生拿著本子從空中放手，進(jìn)行自由落體實驗，觀察小本子下落速度及方向的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考：物體在做自由落體運動時，其速度是勻速、加速還是減速呢？從而有針對性、規(guī)律性地提高學(xué)生的提問能力。
三、小結(jié)
高中物理新課改下，教師應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式及教學(xué)策略，結(jié)合新課改內(nèi)容及特征，改變教學(xué)理念，并制定出有效、合理的課堂教學(xué)策略，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。
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