發(fā)布時(shí)間：2023-12-05 09:57:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物基礎(chǔ)概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高中生物概念學(xué)習(xí)對(duì)策概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括，是對(duì)同類事物由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，同時(shí)也是人類生活學(xué)習(xí)的一種思維方式。概念是一種抽象的，難于理解的意識(shí)形態(tài)，不同于我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷木唧w的事物。理解概念，更多的是需要我們的理性思維而不是感性思維。而理解高中生物學(xué)概念，則需要高中生將感性思維與理性思維相結(jié)合。高考是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)生物學(xué)是越過轉(zhuǎn)折點(diǎn)的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)生物學(xué)概念則是這重要一環(huán)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，生物學(xué)學(xué)習(xí)勢必會(huì)走入死胡同。
一、影響高中生物概念學(xué)習(xí)的因素
（一）高中生物學(xué)概念自身的因素
高中生物概念不同于我們?nèi)粘Ｉ钏邮艿母拍?，它更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范。由于近代生物學(xué)不如語文、數(shù)學(xué)、歷史等老牌學(xué)科歷史悠久廣為人知，一些新興的生物學(xué)概念不斷涌現(xiàn)，加上我國生物學(xué)科發(fā)展的不夠完善，人們對(duì)生物學(xué)的相關(guān)概念還是比較陌生的，如酶，淋巴循環(huán)等。
高中生物學(xué)的很多概念比較抽象難懂。例如，染色體的定義為：細(xì)胞內(nèi)具有遺傳性質(zhì)的DNA深度壓縮形成的聚合體，易被堿性材料染成深色，其本質(zhì)是脫氧核糖核酸。此定義涉及大量化學(xué)概念，聚合體、堿性材料、脫氧核糖核酸，易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
高中生物學(xué)的相關(guān)概念很難從感性思維上進(jìn)行理解。例如，人體最大的器官是皮膚而不是心肝脾肺的其中之一，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，這些都與我們的直觀感覺有很大的差異。無形中與高中生以前形成的思維概念進(jìn)行抗?fàn)帲璧K了高中生對(duì)生物概念的理解吸收。
（二）高中生自身的因素
高中生在十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，接觸的知識(shí)基本上來源于課堂，遇到由實(shí)驗(yàn)觀察得出的高中生物概念時(shí)，容易因不能推導(dǎo)或無法想象而影響理解。最終產(chǎn)生逃避思想，以致自暴自棄。自身的恐懼與理解的困難，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。
有些生物學(xué)概念與以前學(xué)生認(rèn)知的概念相左，如上文提到的皮膚是人體最大器官，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，要摒棄以前熟知的概念是一個(gè)艱辛的過程，若學(xué)生不能以一種開放的心態(tài)來接受新的思想，學(xué)習(xí)高中生物學(xué)便達(dá)不到理想的效果。
有些生物學(xué)概念需要運(yùn)用理性思維進(jìn)行理解。例如，DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)。其中，雙螺旋結(jié)構(gòu)是一種什么樣的結(jié)構(gòu)，跟我們直觀感覺的螺旋結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別，DNA為什么會(huì)是這種結(jié)構(gòu)，等等，都沒有很強(qiáng)的邏輯解釋。這些都需要學(xué)生具有開放的思維和理性思維能力。
大多數(shù)生物學(xué)概念都比較枯燥乏味，這就要求高中生潛下心來精心學(xué)習(xí)。堅(jiān)持本身就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，作為高中生，面臨高考的壓力，且生物并不是主要學(xué)科，把心思全花在學(xué)習(xí)生物學(xué)上難免力不從心。再者，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)看不到立竿見影的效果，也會(huì)影響高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)。
（三）任課教師的因素
部分生物課任課教師對(duì)于生物學(xué)的相關(guān)概念理解不夠透徹，在教學(xué)過程中只是照本宣科，沒有加入自身對(duì)于這一概念的理解，把引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念的任務(wù)交給書本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解不夠透徹。
此外，一些學(xué)校將教授生物的任務(wù)交給數(shù)學(xué)教師或化學(xué)教師，并沒有專業(yè)的教師進(jìn)行生物課指導(dǎo)，由于教師專業(yè)不過硬或者教學(xué)方法一層不變，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的好奇心。例如，對(duì)于DNA結(jié)構(gòu)僅僅說它是雙螺旋的，而不做過多的討論與設(shè)想。
再者，生物課任課教師沒能很好地調(diào)動(dòng)高中生的感性思維。例如，細(xì)胞的有氧呼吸，細(xì)胞為什么要進(jìn)行有氧呼吸以及如何進(jìn)行有氧呼吸都是按照相關(guān)學(xué)術(shù)講解，這大多運(yùn)用的是學(xué)生的理性思維，而沒有與感性思維相結(jié)合，沒有通過生活中常見的例子進(jìn)行類比，無法加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解。
最后，在教學(xué)過程中忽視實(shí)驗(yàn)、感知認(rèn)識(shí)的功效，大多依靠死記硬背。適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和野外事物考察能起到很好的教學(xué)效果。
二、相應(yīng)的對(duì)策研究
通過對(duì)高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中存在問題的剖析，可以研究出如下的對(duì)策：
（一）高中生學(xué)習(xí)方式的改變
由于高中生物學(xué)概念的特殊性，傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式效率不高，因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，顯得尤為重要?？梢圆捎妙惐嚷?lián)想的方式來提高學(xué)習(xí)效率，如“光合作用”在課本中的定義為：植物、藻類和某些細(xì)菌，在可見光的照射下，經(jīng)過光反應(yīng)和碳反應(yīng)，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣或氫氣的生化過程。同時(shí)，也有將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的能量轉(zhuǎn)化過程。植物攝入二氧化碳和光猶如人攝入食物和氧氣一樣。人吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物吸收二氧化碳，釋放氧氣。二者在自然界達(dá)到平衡。
在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中需要高中生充分發(fā)掘自己的想象力，多思多想，從而提升對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)生物學(xué)的理解。以DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)為例，對(duì)自己或老師同學(xué)發(fā)問，加深對(duì)概念的理解。
與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)以致用才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果，也才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。沼氣的形成是發(fā)酵的過程，傷口愈合是血小板，細(xì)胞分裂的結(jié)果，等等，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)。
（二）教師教學(xué)方式的改變
教師在教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地將理性思維與感性思結(jié)合起來。例如，在對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念“葉綠體”的教學(xué)過程中，通過圖畫、PPT和相關(guān)視頻教材加深學(xué)生的理解。
重視實(shí)驗(yàn)的重要性?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。
例如，染色體能被堿性染料染成深色，可以在相關(guān)儀器設(shè)備下進(jìn)行觀察，通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在感官上認(rèn)同，從而易于接受相應(yīng)的概念。
挖掘高中生的想象力。教師在教學(xué)過程中對(duì)于有關(guān)概念可以進(jìn)行開放式的學(xué)生自由討論或者請有繪畫功底的學(xué)生進(jìn)行描畫以加深印象。必要時(shí)可以帶學(xué)生走出課堂，到工廠、野外進(jìn)行觀察。寓教于樂，達(dá)到事半功倍的效果。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)高中生物學(xué)概念是一個(gè)互動(dòng)的過程，需要各方面共同努力。教師在教授知識(shí)過程中要保證自身素質(zhì)過硬，不能錯(cuò)教亂教。學(xué)校在安排生物教師時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時(shí)，不理解之處要向教師和同學(xué)請教，在討論中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 課程改革 教師角色轉(zhuǎn)變
高中生物教育是高中教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生、陶冶情操、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等方面都起著非常重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們對(duì)高中生物教育教學(xué)的要求越來越高。高中生物新課程改革的深入，順應(yīng)了這一要求，汲取了先進(jìn)的以人為本的教育理念，深化了民主、公平、創(chuàng)新的教學(xué)理念，強(qiáng)化了個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)理念等。高中生物課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于我們的教學(xué)觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建新時(shí)期的教學(xué)觀，才能使高中生物課程改革能夠深入，使新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)能夠有效實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的改革目的。下面我結(jié)合近幾年高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑抡n改背景下高中生物教師角色的轉(zhuǎn)變。
一、高中生物新課程改革中的師生關(guān)系
高中生物新課程改革的深入要求我們具有全新的教育理念，我們應(yīng)樹立以“高中生的全面發(fā)展為本”的教育理念，構(gòu)建真正平等的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)是師生交流、有效互動(dòng)、共同提高的過程。我們的作用尤其要體現(xiàn)在引導(dǎo)高中生思考，尋找解決課堂教學(xué)中遇到問題的方法，營造和諧、愉悅、寬松的課堂教學(xué)氣氛，為高中生提供啟發(fā)性的探究模式。我們要積極鼓勵(lì)高中生自由表達(dá)，并在有效理解的基礎(chǔ)上對(duì)不同的問題展開探究。要引導(dǎo)高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我們要了解高中生的想法，不斷引導(dǎo)他們關(guān)注生物學(xué)習(xí)的重要問題，及時(shí)總結(jié)歸納那些出現(xiàn)在高中生中的新穎的、有意義的探究實(shí)例。
二、高中生物教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備工作
首先，廣大高中生物教師的教學(xué)觀念要更新，充分認(rèn)識(shí)到新課程改革的必要性和重要性。我們要敢于擺脫落后的教學(xué)觀念的束縛，更新教學(xué)理念，樹立科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。其次，知識(shí)結(jié)構(gòu)要更新，從新課程改革來看，新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多探究性知識(shí)內(nèi)容。有的內(nèi)容是我們學(xué)過的，也有的內(nèi)容是我們都沒有接觸過的。為了適應(yīng)新時(shí)期高中生物教學(xué)，我們首先應(yīng)通過自學(xué)，積極參加教育部門主辦的各種培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自身的生物專業(yè)知識(shí)能力。高中生物學(xué)科的開設(shè)，綜合實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，要求高中生物教師了解生物學(xué)，了解生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值，了解生物在其他相關(guān)學(xué)科的有效應(yīng)用等。也就是說高中生物教師不僅要精通生物專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨綜合性知識(shí)有所掌握。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們所面對(duì)的學(xué)生會(huì)更加個(gè)性化，這就要求高中生物教師不斷學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，能夠用新的教育教學(xué)理論支撐高中生物教育教學(xué)工作。
三、高中生物教師施教能力的有效提高
新高中生物課程課程標(biāo)準(zhǔn)中新內(nèi)容的增設(shè)，要求廣大生物教師具有開拓創(chuàng)新精神。新課標(biāo)中，增加了“生物建模，探究性問題，生物文化”這三個(gè)模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容增加的主要目的是培養(yǎng)高中生的生物素養(yǎng)。這部分內(nèi)容要求我們用全新的教學(xué)方式教學(xué)，教學(xué)不僅是為了讓高中生掌握生物知識(shí)，更重要的是要求高中生經(jīng)歷求知的探究過程。教學(xué)目的不僅是掌握課本上的結(jié)論，更是將新知遷移到生活實(shí)踐中，也就是要高中生創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)生活問題?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，我們大腦中的知識(shí)分為明確知識(shí)與意會(huì)知識(shí)兩種。明確知識(shí)是指能言語相傳的，可以用語言表達(dá)的知識(shí)；意會(huì)知識(shí)是指不能用言語表達(dá)的，不能完整有效表述的知識(shí)，也就是只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，意會(huì)知識(shí)是提煉于實(shí)踐活動(dòng)之中，情境性和個(gè)體化的有機(jī)結(jié)合。例如，即使高中生掌握了豐富的開車知識(shí)，但他們從來沒有在路上實(shí)踐過，那么他們永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)開車，因?yàn)楦咧猩竽X中缺乏開車的意會(huì)知識(shí)，開車是在駕車的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)的。高中生物教師要放棄以前的重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓高中生獲得一種與生物知識(shí)相對(duì)應(yīng)的有效的產(chǎn)生式，即一看到相關(guān)信息和活動(dòng)就會(huì)自動(dòng)思考探究。高中生物新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓高中生積極參與并親身體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 教師適應(yīng)狀況 概念圖 能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0189-02
貴州省從2010年開始使用新課改教材，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。在新課程改革的推進(jìn)下，高中生物教學(xué)在教師工作、教學(xué)、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面都取得了驕人的成績。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討高中生物新課改的發(fā)展現(xiàn)狀。
一、新課改中高中生物教師的適應(yīng)情況
新課程改革中，高中生物課程在教材內(nèi)容安排方面進(jìn)行了全新的改革，面對(duì)這一情況高中生物教師必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，只有適應(yīng)了新課改的改變才能有效地傳道、授業(yè)、解惑。新課改在貴州省實(shí)施數(shù)年，在這幾年的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)尤其是教學(xué)內(nèi)容編排順序的改變經(jīng)歷了從很不適應(yīng)到慢慢接受、理性對(duì)待的心理歷程。
原有的高中生物教材已使用多年，教師們早已熟知其中的內(nèi)容，因此面對(duì)新課改后的高中生物教材，教師們顯得有些無從下手，教學(xué)工作無法正確有效地開展。大部分教師對(duì)新課改持認(rèn)同態(tài)度，但是對(duì)探究式教學(xué)、新型學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用卻不適應(yīng)，長期以來的思維定勢禁錮了他們的教學(xué)，同時(shí)知識(shí)能力方面的欠缺，使得一部分教師難以適應(yīng)新課程。多數(shù)高中生物教師具疲勞感，工作壓力大，難以積極地實(shí)踐新課程。因此在很長的一段時(shí)間內(nèi)，高中生物教師對(duì)新課改都極不適應(yīng)。
面對(duì)這樣的情況，無論是學(xué)校還是教師都在認(rèn)真探索解決辦法，學(xué)校不斷完善與高中生物新課程相適應(yīng)的配套系統(tǒng)，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。高中生物教師在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)更需加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，建立一套新型的教師文化。在增強(qiáng)高中生物新課改可行性的同時(shí)，也增強(qiáng)了教師對(duì)新課改教材的適應(yīng)性，教師從原先的很不適應(yīng)，開始慢慢接受、理性對(duì)待。這是一個(gè)艱難的過程，對(duì)高中生物教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
二、核心概念和概念圖的重要性
之前的高中生物教材概念繁多、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為分散，因此教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣往往學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)概念，因此在新課改的教材中對(duì)這一方面進(jìn)行了改進(jìn)。對(duì)每一部分的核心概念進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，同時(shí)配以概念圖，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系有一個(gè)直接的認(rèn)識(shí)，可以更有效地理解和掌握。教材中知識(shí)點(diǎn)繁多，核心概念的強(qiáng)調(diào)可以幫助學(xué)生對(duì)章節(jié)有明確的認(rèn)識(shí)，把握重點(diǎn)。
概念圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)“生物的基本特征”時(shí)，概念圖清晰地呈現(xiàn)這些概念之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效地幫助學(xué)生從整體上對(duì)生物這一概念建立客觀的認(rèn)識(shí)。教材中概念繁多，學(xué)生往往會(huì)混淆，概念圖將相關(guān)概念進(jìn)行組織，幫助學(xué)生更全面了解概念內(nèi)容，同時(shí)明確各概念之間的關(guān)聯(lián)，在遇到問題時(shí)往往能舉一反三，迅速找到解題的路徑。同時(shí)概念圖有助于教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，幫助學(xué)生在第一時(shí)間糾正概念偏差。讓學(xué)生自己繪制概念圖并進(jìn)行交流，教師可以直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生在必修一種學(xué)習(xí)“細(xì)胞種類”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往對(duì)“原核細(xì)胞”、“真核細(xì)胞”、“原核生物”、“真核生物”這幾個(gè)概念進(jìn)行混淆，教師看到學(xué)生繪制的概念圖，可以清楚地看到學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)糾正他的錯(cuò)誤。章節(jié)之間有明確的概念圖區(qū)分，學(xué)生將更容易區(qū)分一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于核心概念的掌握會(huì)相對(duì)容易一些。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)不可或缺。概念圖可以有效地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路和方法步驟不至于發(fā)生偏差，學(xué)生之間利用概念圖進(jìn)行交流以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足，在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，加深對(duì)于核心概念的理解和掌握。
三、新課改中學(xué)生能力的培養(yǎng)
新課改實(shí)行的初衷就是希望能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的重要科學(xué)，高中生物教學(xué)立足于此，激發(fā)學(xué)生的探索精神，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
在教學(xué)過程中，教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，新教材中每節(jié)課中都設(shè)計(jì)了問題探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索。在新課改中，各個(gè)學(xué)科都試圖更多地激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)科特點(diǎn)不同，所培養(yǎng)的學(xué)生能力也有側(cè)重，高中生物更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，在教師的指導(dǎo)和原有知識(shí)的影響下，學(xué)生對(duì)教材中的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生自己的見解。概念不是一成不變的，隨著時(shí)間的發(fā)展原有結(jié)論很容易被修改或者。起初科學(xué)家認(rèn)為遺傳物質(zhì)都是DNA，但后來的研究發(fā)現(xiàn)還有RNA也具有遺傳物質(zhì)的作用，發(fā)現(xiàn)RNA干擾作用的科學(xué)家就獲得了2006年諾貝爾獎(jiǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸。
高中生物在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師應(yīng)充分利用已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)建議教育部門為學(xué)校配備應(yīng)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，以滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，生物實(shí)驗(yàn)需要細(xì)致地觀察，實(shí)驗(yàn)演示要認(rèn)真仔細(xì)，講解清晰，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)行之有效的實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解生物學(xué)的知識(shí)概念，而不是單純地死記硬背，是生物教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，幫助學(xué)生通過實(shí)際操作完善對(duì)于教材知識(shí)概念的理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
通過數(shù)年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者深知高中生物教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，新課改給教師帶來了壓力也帶來了動(dòng)力，全身心投入到生物課程改革之中，促進(jìn)了教師水平的全面提升。新課改實(shí)施的過程也是問題不斷發(fā)現(xiàn)和解決的過程，以理性的心態(tài)去面對(duì)新課改，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)提升自身教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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核心概念;整體備課;生物科學(xué)素養(yǎng);遷移應(yīng)用
隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注生物學(xué)核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實(shí)現(xiàn)零散的概念知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、高中生物學(xué)核心概念是學(xué)科中心的概念
高中生物學(xué)知識(shí)包括生命科學(xué)事實(shí)、基本原理、科學(xué)概念、模型等類型，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材將核心概念等同于核心知識(shí)。劉恩山教授認(rèn)為，核心概念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來的，特別強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學(xué)概念學(xué)法指導(dǎo)研究認(rèn)為，高中生物核心概念主要是指位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學(xué)科知識(shí)的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時(shí)所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對(duì)“群落”的表述是“同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機(jī)組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，形成正確的知識(shí)體系，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、核心概念教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)
1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念
整體備課是相對(duì)于我們教師或集備組平時(shí)的課時(shí)備課而言的，其是依據(jù)系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式，即對(duì)某個(gè)教學(xué)模塊的整體設(shè)計(jì)。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體上創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。整體備課是教師在進(jìn)行逐個(gè)課時(shí)備課之前要實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。
整體備課時(shí)要注意凸顯核心概念在整個(gè)模塊知識(shí)框架中的位置，在充分了解學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、符合各模塊或單元知識(shí)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成每個(gè)模塊內(nèi)部及各個(gè)模塊間的知識(shí)體系或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
如在人教版《高中生物?必修1?分子與細(xì)胞》細(xì)胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細(xì)胞呼吸”核心概念的地位。在學(xué)生的前概念知識(shí)基礎(chǔ)上，要針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式、細(xì)胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識(shí)進(jìn)行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念。在教學(xué)時(shí)，注意“細(xì)胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成有關(guān)概念體系。
在人教版《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學(xué)前，用系統(tǒng)論思想指導(dǎo)整體備課，人體細(xì)胞是人生命活動(dòng)最基本的結(jié)構(gòu)層次;常見的人體細(xì)胞舉例;每個(gè)細(xì)胞內(nèi)可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行一系列細(xì)胞代謝活動(dòng);人體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中;內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定與人體細(xì)胞的關(guān)系;植物體維持穩(wěn)定性的機(jī)制;生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個(gè)層次都是個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，都要維持相對(duì)穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對(duì)一個(gè)模塊知識(shí)的整體備課讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而全盤把握。
2.創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，提升核心概念的建構(gòu)能力
結(jié)合生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建。
在核心概念“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）實(shí)驗(yàn)小組通過預(yù)習(xí)，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學(xué)生建立“細(xì)胞呼吸過程需要分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖”的認(rèn)識(shí)。
（2）通過創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點(diǎn)。
（3）通過有氧、無氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物的檢測，學(xué)生自然得出“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引導(dǎo)學(xué)生分析：本實(shí)驗(yàn)中單一的自變量是什么呢？因變量、無關(guān)變量又是什么？
（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實(shí)驗(yàn)選擇的有氧、無氧條件是如何完整實(shí)現(xiàn)？本實(shí)驗(yàn)檢測實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的如何歸類？
（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行哪些拓展？
通過逐步深入的實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生建立對(duì)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的正確認(rèn)識(shí)：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞通過分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時(shí)放出能量的過程。
3.結(jié)合生活實(shí)踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力
檢驗(yàn)概念掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學(xué)以致用。如在“種群”概念教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用已學(xué)概念的機(jī)會(huì)。由理想狀態(tài)下細(xì)菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學(xué)生建立Nn=2n的數(shù)學(xué)模型;進(jìn)一步思考：若在一個(gè)有限的培養(yǎng)基中細(xì)菌分裂的后代數(shù)量又如何變化;有機(jī)地結(jié)合課本中的實(shí)例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對(duì)于保護(hù)有益動(dòng)物、防治有害動(dòng)物有什么啟示？在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上分小組進(jìn)行的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 高效課堂
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.113
1 當(dāng)前高中生物教學(xué)困境
現(xiàn)階段，我國高中教育的教學(xué)人群為“90后”，其思想以及行為特點(diǎn)是個(gè)性張揚(yáng)、信息創(chuàng)新以及缺乏實(shí)踐能力等，在加上生物教學(xué)其教學(xué)內(nèi)容過于理論化以及需要背誦等現(xiàn)狀，導(dǎo)致高中生對(duì)于學(xué)習(xí)高中生物有著一定的抵觸心理，從而影響其教學(xué)效率。
1.1 生物理論基礎(chǔ)差
高中生物教學(xué)，相對(duì)于語數(shù)外的教學(xué)而言，其教學(xué)知識(shí)不具備一定的循序漸進(jìn)型，而是屬于一種學(xué)習(xí)知識(shí)的累積型，即學(xué)生在九年制義務(wù)教育過程中，基礎(chǔ)型的知識(shí)教學(xué)僅僅在初一初二兩個(gè)學(xué)年，而其他的基礎(chǔ)知識(shí)則需要學(xué)生在自身的成長過程中，通過平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中的生物知識(shí)的累積，使其在高中生物學(xué)習(xí)階段，能夠擁有高中生物入門基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)好生物知識(shí)。結(jié)合近些年來的新課程改革，并未使生物教學(xué)在九年制義務(wù)教育中形成一個(gè)學(xué)習(xí)體系，加上本身理論知識(shí)的乏味，從而導(dǎo)致高中生生物理論基礎(chǔ)較差。例如：在《基因的本質(zhì)》一章教學(xué)中，有部分學(xué)生不懂DNA的縮小以及基礎(chǔ)概念，正是高中生生物理論基礎(chǔ)差的表現(xiàn)。
1.2 學(xué)習(xí)興趣缺失化
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。相對(duì)于高中生而言，其學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣等有著一定的完善度，對(duì)于如何學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)以及分析生物知識(shí)有著明確體現(xiàn)。針對(duì)高中生物教學(xué)而言，基于其理論知識(shí)的乏味、難記以及理解難等特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，表現(xiàn)為：不認(rèn)真聽課與記錄筆記、生物實(shí)驗(yàn)小組參與不足等現(xiàn)象，從而使得生物教學(xué)課堂低效化。然而，對(duì)于新課程改革下的高中生物學(xué)習(xí)興趣不濃厚的現(xiàn)象，通過教師的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生體現(xiàn)，其形成原因有以下幾點(diǎn)：①生物理論知識(shí)基礎(chǔ)差；②教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、難記以及理解較難；③學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在偏差；④教師教學(xué)手段不夠多元化。
綜上所述，高中生自身水平、生物教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)手段等方面的不足，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)生物興趣有著不小的影響，從而使得現(xiàn)階段高中生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣缺失化。
2 構(gòu)建“自主、合作與探究性生物高效課堂”
2.1 樹立“以人為本”的教學(xué)理念
新課程素質(zhì)教育改革背景下，其核心理念，即“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)的教與學(xué)課堂。因此，作為高中生物教師必須深刻地認(rèn)清自身教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生最大的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，更好地為學(xué)生的教與學(xué)服務(wù)，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)加緊對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)與幫助，尤其是“學(xué)困生”的教學(xué)上，更應(yīng)當(dāng)注重因材施教，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：《能量之源──光與光合作用》小節(jié)教學(xué)過程中，教師可以提出一些生活化的常識(shí)問題，如：光合作用主要發(fā)生在哪些事物上？光合作用與人的呼吸作用是不是相反？就針對(duì)一些“學(xué)困生”讓其進(jìn)行正確解答，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與規(guī)劃一些學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行自主、合作與探究性的豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與感，樹立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣。
2.2 生物高效課堂實(shí)施辦法
新課程改革下的高中生物高效課堂，主要以自主、合作與探究性學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”的教學(xué)大綱。
2.2.1 精心教學(xué)設(shè)計(jì)
新課程改革下的高中生物教學(xué)，對(duì)于教師的職能要求，其中關(guān)鍵一點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師在備課過程中對(duì)于每一堂課的精心教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為課堂高效打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)與貫徹教學(xué)大綱以及《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握正確化的教學(xué)目標(biāo)，能夠歸納、總結(jié)與分析學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)水平，熟悉教材，在不降低教學(xué)質(zhì)量的情況下，可設(shè)計(jì)單元整組整體性復(fù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選定效率化的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)課堂高校的前提。
2.2.2 “疑”的留白設(shè)計(jì)
教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始，而教學(xué)課堂從留白開始就是從思考開始。在《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念背景下，高中生物教師必須善于設(shè)“疑”，即教師設(shè)計(jì)疑問或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，其過程必須利用教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程，去告誡、引導(dǎo)或者啟迪學(xué)生去參與“疑”的留白。通過給予學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓其形成一個(gè)積極思考的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，從而優(yōu)化其原有的學(xué)習(xí)方式，使其符合新課程改革的學(xué)習(xí)精神。例如：在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》一節(jié)中，教師進(jìn)行設(shè)疑：①在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，哪些生物組織中含有較多的蛋白質(zhì)？②你們還能夠說出哪些食品中含蛋白質(zhì)比較多？③有些食品，如切面、面包等要添加氨基酸，為什么？④你知道在生命活動(dòng)中蛋白質(zhì)有什么重要作用嗎？利用留白思考去解決上述問題，然后再對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，從而引入進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容：生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣 遺傳學(xué)
由于我國當(dāng)前的教育體制，學(xué)生在升學(xué)考試制度的指揮棒下，考什么學(xué)什么，主、副科的劃分也是以是否高考做界線。在這種情況下，中學(xué)生物教學(xué)陷入困境。相比之下，初中生物課境況好些，大量的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。而高中生物理論性較強(qiáng)，概念較抽象。學(xué)生很難做到在繁重的學(xué)習(xí)壓力中抽出時(shí)間去考慮生物學(xué)的問題。因此我認(rèn)為高中生物教學(xué)亟待改革。
一、教材體系的編排
現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，即基因的本質(zhì)、復(fù)制和表達(dá)，然后介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學(xué)理論分析這兩個(gè)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。有人對(duì)這種編排體系提出了不同看法，認(rèn)為應(yīng)該參照高等學(xué)校教材《遺傳學(xué)》的編寫順序，遵循遺傳學(xué)的發(fā)展史，先介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)，再講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)，這樣才更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生了解科學(xué)家研究問題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的能力。中學(xué)生物教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等許多方面與大學(xué)教學(xué)不同。大學(xué)教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學(xué)里，《遺傳學(xué)》專業(yè)課常常開設(shè)一年的時(shí)間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學(xué)知識(shí)。遺傳學(xué)的內(nèi)容作為高中生物課的一個(gè)組成部分，所占課時(shí)數(shù)非常有限，一般只講授十幾個(gè)課時(shí)。
因此，在考慮教材體系的編排時(shí)，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱的要求和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按最有利于學(xué)生有效地獲取知識(shí)的方式進(jìn)行教材體系的編排。如果教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設(shè)的“遺傳因子”來解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”概念從分子水平再次進(jìn)行解釋，才能給學(xué)生一個(gè)完整的、迄今為止人們所獲得的對(duì)遺傳規(guī)律實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但是第二次的解釋由于受課時(shí)和學(xué)生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實(shí)質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導(dǎo)致了知識(shí)的簡單重復(fù)?，F(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的知識(shí)做基礎(chǔ)，所以給學(xué)生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學(xué)家多年來研究成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為學(xué)生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動(dòng)。
二、教材內(nèi)容的選取
教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。因此，在確定高中生物必修教材的內(nèi)容時(shí)，需要考慮下面幾個(gè)問題。
1．教材內(nèi)容要進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育，把科學(xué)性和思想性更好地統(tǒng)一起來。思想教育切忌空談泛論，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講述，認(rèn)真地向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)和愛國主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時(shí)，介紹了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個(gè)重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個(gè)方面來說明問題，必將有助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法的掌握。
2．從21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)充實(shí)一些有關(guān)生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容。美國教材比較注意知識(shí)的更新，以遺傳學(xué)部分為例，《現(xiàn)代生物學(xué)》中介紹了“人類遺傳學(xué)”、“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學(xué)》和《生物學(xué)口研究生命的科學(xué)》中都介紹了“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來生物科學(xué)前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學(xué)生將來參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進(jìn)入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識(shí)。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時(shí)期抓起，胚胎時(shí)期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一。因此，新編教材的遺傳學(xué)部分應(yīng)該像高中生物教學(xué)大綱的規(guī)定那樣，增加“人類遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。
3．教材內(nèi)容必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。生物學(xué)是一門與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)系非常密切的自然科學(xué)，它從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生和發(fā)展，又廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐。貫徹好理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是編好中學(xué)生物課本的關(guān)鍵之一。教材內(nèi)容中知識(shí)與生產(chǎn)、社會(huì)的聯(lián)系不僅是對(duì)生物學(xué)科的要求，也是國際理科教學(xué)改革的新趨勢。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，并且日益滲透到社會(huì)的各個(gè)方面。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，一些發(fā)達(dá)國家的理科教育在改革中形成了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育模式。各科教學(xué)都注重了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，把學(xué)科的教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生不僅有各學(xué)科較深的基礎(chǔ)知識(shí)，而且有廣博的 STS方面的知識(shí)和能力。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0105-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.066
探究式學(xué)習(xí)方式是一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能夠有效改善高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少他們由于學(xué)習(xí)壓力等情況產(chǎn)生的厭學(xué)現(xiàn)象，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探索、思考出現(xiàn)的問題，有效提升他們解決問題的能力，更快實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)，因此探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用具有十分重要的意義。
一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義
探究性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體選擇學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的某一個(gè)問題為主要突破口，通過學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過研究、分析及交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力在逐步解決問題和獲取知識(shí)的過程中得到全面提升。如果把這種學(xué)習(xí)方式融入到高中生物教學(xué)中有利于增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
（一）改變學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的態(tài)度
傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是教學(xué)課堂的主體，掌握著生物教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生只能夠根據(jù)教師的教學(xué)節(jié)奏去被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不利于他們的全面發(fā)展，如果把探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂的主體，他們會(huì)改變對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極主動(dòng)地去觀察與探索生命的現(xiàn)象與本質(zhì)，并在探究過程中逐漸加深對(duì)生物概念與知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生牢固掌握了生物知識(shí)，而且學(xué)生自主探索的精神與能力也會(huì)得到培養(yǎng)。
（二）提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
探究性學(xué)習(xí)方式主要是提倡以小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的溝通交流來完成探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。把探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，教師明確了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)以后，可以把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生為了這一既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行研究、探索、思考，并對(duì)問題進(jìn)行交流討論，之后分享個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真切地感受到小組合作及與人交流分享的快樂，從而促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提升。
（三）利于改善師生之間的關(guān)系
在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)較重，再加上高中生物理論知識(shí)相對(duì)較多，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師沒有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因此教師與學(xué)生的溝通情況不是很好，而且教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧及學(xué)生的感受，逐步增加了課堂講授內(nèi)容的任務(wù)量，導(dǎo)致高中生物課堂氣氛比較緊張，師生關(guān)系不是很融洽，甚至影響了高中生物教學(xué)的實(shí)際效果。如果將探究式學(xué)習(xí)方法融入到高中生物教學(xué)中，能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，使教師與學(xué)生之間關(guān)系得到緩解，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，不僅緩解了教師的教學(xué)壓力，使師生之間的關(guān)系更加融洽，而且能夠有效提升教學(xué)效果。
二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施
（一）教師要改變觀念，接受探究性學(xué)習(xí)方式
在高中生物課堂中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，只有教師的教學(xué)觀念意識(shí)逐步改變，認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，并接受探究性學(xué)習(xí)的方式，才能夠促使探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，因此，學(xué)校可以對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)提升教學(xué)成效及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性，促使教師逐漸改變教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中融入探究性學(xué)習(xí)方式。比如，教師可以根據(jù)生物教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，促使學(xué)生參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，改善課堂氣氛，提高高中生物教學(xué)效果。
（二）優(yōu)化高中生物課程體系
優(yōu)化高中生物課程體系能夠?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)方式的融入創(chuàng)造必要的條件。生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，也蘊(yùn)含了大量的理論知識(shí)，而受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，教師在高中生物教學(xué)中更注重理論知識(shí)的灌輸，從而影響了學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，不利于高中生物教學(xué)效果的提升。高中生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，因此教師可以逐步優(yōu)化高中生物課程體系，增加實(shí)驗(yàn)課程，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式。比如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程時(shí)可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確提出實(shí)驗(yàn)的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索研究，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷思考總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)探索知識(shí)帶來的樂趣，而且能夠讓他們加深對(duì)生物知識(shí)的理解。
（三）改善學(xué)校的硬件設(shè)施條件
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 人文素質(zhì) 有效策略
隨著時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步，當(dāng)前對(duì)人才質(zhì)量的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。關(guān)于人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是簡單的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)，而是更趨向于以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)。我國傳統(tǒng)教育體制一直將應(yīng)試教育作為發(fā)展重點(diǎn)，弱化甚至忽視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。對(duì)于高中生物課程來說，其是一門基礎(chǔ)性的自然科學(xué)課程，傳授的不僅是單純的知識(shí)和認(rèn)知技能，還應(yīng)將人文素質(zhì)包含其中，以此完善學(xué)生人格。高中生物教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行提高，確保能通過教育提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
一、 人文素質(zhì)教育
1.概念。素質(zhì)屬于心理學(xué)和生理學(xué)范疇，是在先天基礎(chǔ)上經(jīng)過后天環(huán)境和教育形成的。對(duì)于素質(zhì)更好的理解是將它分為不同要點(diǎn)，素質(zhì)是人在身心發(fā)展過程中的重要因素，是先天遺傳和后天學(xué)習(xí)及教育和社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是人內(nèi)在和外在行為的生活折射。
2.在人類發(fā)展過程中，審美素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是其發(fā)展的五大要素。對(duì)于人來說，基礎(chǔ)思想又可以分為生理素質(zhì)和心理素質(zhì)及社會(huì)文化素質(zhì)三方面。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)。
3.素質(zhì)教育最早提出于十年前，將發(fā)揮個(gè)人潛能，提高完善個(gè)人素質(zhì)作為教育宗旨。后現(xiàn)代教育的人文素質(zhì)教育是以文化素質(zhì)教育為前提導(dǎo)向，以心理素質(zhì)為媒介，以身體健康素質(zhì)為基點(diǎn)的，它的人文素質(zhì)教育目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為有文化、有素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。傳統(tǒng)高中應(yīng)試教育、升學(xué)教育應(yīng)積極進(jìn)行改革，實(shí)行人與才并重的教育，使高中學(xué)生能在原有能動(dòng)力上促進(jìn)人文素質(zhì)提高和發(fā)展。
二、高中生物教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的必然性和可行性
1.高中生物素質(zhì)教學(xué)的必然性是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的必然要求，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)科技發(fā)展帶來不能忽視的負(fù)面效應(yīng)，顯而易見，科技高速發(fā)展需要正確價(jià)值觀作為導(dǎo)向。為解決當(dāng)前面臨的科技道德問題，在高中生物教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育就為這種正確價(jià)值觀發(fā)展埋下了有利的思想種子，在當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展的新時(shí)代，科技文化的發(fā)展需要依靠健全人格的引領(lǐng)。
2.加強(qiáng)人文教育精神，培養(yǎng)高中學(xué)生高尚、優(yōu)良的品質(zhì)。我國獨(dú)生子女由于受到家庭的溺愛，大多存在不同程度上的嬌生慣養(yǎng)、意志不堅(jiān)定、漠視生命、忽視環(huán)境保護(hù)等問題。基于這一點(diǎn)，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)、生命意識(shí)就顯得尤為重要，在培養(yǎng)高中學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育。
3.對(duì)于生物科學(xué)來說，思想性體現(xiàn)出生物學(xué)的豐富人文素質(zhì)觀念，說明在高中生物教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的可行性。
三、高中生物教育中提高學(xué)生人文素質(zhì)的有效策略
1. 轉(zhuǎn)變教師教育觀念。在我國傳統(tǒng)教育模式下，“應(yīng)試教育”、“升學(xué)教育”一直是主導(dǎo)教育思想，教師在教學(xué)中機(jī)械化地灌輸給學(xué)生知識(shí)和應(yīng)試技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性很難調(diào)動(dòng)起來，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合素質(zhì)難以得到提高。需要高中生物教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，一是讓學(xué)生得到全面發(fā)展，教師要在生物教材中深入理解生物教學(xué)大綱和生物教材中的人文素質(zhì)教育因素，確保生物教育技能得到全面發(fā)展。二是生物教育不再是掐頭去尾的教育，而是面向絕大多數(shù)中等生，且不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，沒有三六九等，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。三是注重學(xué)生主體參與感，并使他們獲得學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生樹立合理的師生觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.學(xué)生思想價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。新時(shí)代需要全面健康發(fā)展的人才，不是只有知識(shí)發(fā)展的畸形人才，所以在學(xué)業(yè)發(fā)展過程中，要注重文理雙方滲透、知識(shí)技能運(yùn)用熟練和人文素質(zhì)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。
3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的內(nèi)在欲望。人只有擁有了欲望，才能更好地獲得滿足欲望的動(dòng)力。教師從實(shí)際角度出發(fā)探知學(xué)生價(jià)值觀和教育觀，正確地激發(fā)學(xué)生自我突破、自我成長的欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的熱情激發(fā)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能自覺自愿地接受人文素質(zhì)教育。
4.教師以身作則，為學(xué)生樹立起“以人為本”的思想價(jià)值觀。人文精神本質(zhì)上就是對(duì)生命的尊重、價(jià)值的尊重，強(qiáng)調(diào)以人為主體，所以教師必須首先樹立正確的“以人為本”觀念，并在這個(gè)基礎(chǔ)上了解學(xué)生的特點(diǎn)且因材施教，把每一個(gè)學(xué)生都放在自己教學(xué)主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都得到重視，讓學(xué)生得到尊重理解的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重理解他人，使他們在人格上進(jìn)一步升華，在精神上老師是他們學(xué)習(xí)的榜樣，同樣行為上老師也要做行動(dòng)的巨人，以高尚的情操、人格的魅力、良好的精神面貌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在日常生活中默默引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化改變學(xué)生的行為。只有在這種耳濡目染的教學(xué)環(huán)境中才能為學(xué)生樹立“以人為本”的觀念，才能讓這種觀念更深入人心。
就現(xiàn)在我國大力推行教育改革來看，人文素質(zhì)教育已經(jīng)是教育體系中不可改變的重要部分，培養(yǎng)全方面的人才是漫長的過程，是需要多方面配合的，如學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生個(gè)體。日常生活中生物技術(shù)的應(yīng)用日趨廣泛，高中生物教師應(yīng)充分重視學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，明確自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任，力爭為祖國培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
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