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數(shù)字資源在語文教學(xué)的應(yīng)用賞析八篇

發(fā)布時間:2023-12-19 15:17:34

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字資源在語文教學(xué)的應(yīng)用樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

數(shù)字資源在語文教學(xué)的應(yīng)用

第1篇

關(guān)鍵詞:初中語文;數(shù)字化;資源

中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)01-0101-01

多年來初中語文教學(xué)手段和方法不斷的進(jìn)行改革,情境教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用。新時代下的情境教學(xué)方式需要配合應(yīng)用數(shù)字化的教學(xué)資源,充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的各種優(yōu)勢,提升學(xué)生的主動性,幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力,提高綜合素質(zhì)。

1.應(yīng)用分析

情境教學(xué)模式已經(jīng)被初中老師廣泛的應(yīng)用到課堂中,成為關(guān)鍵的教學(xué)理論之一。情境教學(xué)的相關(guān)研究比較廣泛。隨著教育體制的改革和完善,課程改革的落實應(yīng)用,情境教學(xué)的應(yīng)用更加廣泛。由于信息技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)和課程結(jié)合的基礎(chǔ)上,很多的語文老師選擇數(shù)字化的教學(xué)資源進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。所謂情境教學(xué)不但依靠幾張圖片或某一段視頻,需要和教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合到一起,借助老師語言描繪,提升情境的鮮明性,起到導(dǎo)向型的作用,帶動學(xué)生更好的進(jìn)入到情境中。

2.數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為基本的媒介,利用數(shù)字化處理后的教學(xué)材料保證在網(wǎng)路環(huán)境下運(yùn)行,包括多媒體、網(wǎng)站、視頻、音頻、投影、幻燈片、多媒體課件多種。和傳統(tǒng)的教學(xué)資源具有明顯的區(qū)別,實現(xiàn)多種教學(xué)資源的融合,構(gòu)建出信息量高、內(nèi)容豐富、連貫、直觀的教學(xué)過程,為學(xué)生提供更加開放的交流平臺,提高學(xué)生注意力和積極性。

3.應(yīng)用優(yōu)勢

3.1 活躍教學(xué)氛圍。初中生由于年齡的影響和限制,情緒不穩(wěn)定,同學(xué)不愿意加入到課程互動中,課堂氣氛較為沉悶,互動較少。數(shù)字化教學(xué)資源由于信息量高、直觀性好、演示性高等優(yōu)勢,構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生主體的積極性。

3.2 提高教學(xué)效率。借助數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)情境,學(xué)生會形成真切的感受和體驗,借助情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生對于語文知識內(nèi)容、時代背景、人物特點、教學(xué)情節(jié)的興趣,帶動學(xué)生進(jìn)一步的思考、分析、理解,對于提高教學(xué)效果具有積極的作用。

3.3 激發(fā)主體興趣。借助數(shù)字化教學(xué)資源合理的構(gòu)建教學(xué)情境幫助學(xué)生激感、培養(yǎng)語言感受,深入的創(chuàng)新。人類已經(jīng)步入到信息時代,學(xué)生們接受到不同信息的途徑更加的多元化,傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法引起學(xué)生的共鳴。情境教學(xué)法和數(shù)字化資源的配合,在觸覺、聽覺、視覺上帶動學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興趣程度。

4.需要注意的問題

4.1 情境形式化。情境構(gòu)建過程中需要保證和語文教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性,認(rèn)識到情境教學(xué)的核心在于教學(xué)過程。情境設(shè)計中需要考慮教學(xué)內(nèi)容,分析教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢,避免形式化嚴(yán)重問題。

4.2 問題情境無用化。情境教學(xué)建立后老師會配合提出一些問題,問題內(nèi)容保證有效性,避免形式化,同時考慮到學(xué)生的情感因素,感受到真情實感,避免情境的空洞。

5.結(jié)合的方式

5.1 利用豐富的數(shù)字化資源。中學(xué)生在課堂上的精力集中時間有限,老師不可過分強(qiáng)制性的要求學(xué)生,避免引起學(xué)生的厭煩和疲勞。老師潛移默化的調(diào)動學(xué)生注意力,發(fā)揮數(shù)字化資源的豐富性,營造良好的課堂氛圍,借助學(xué)生的無意注意調(diào)動主動積極性,提升教學(xué)效率。

5.2 發(fā)揮數(shù)字化資源的形象性。經(jīng)過多年的研究分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生的心理狀態(tài)對于學(xué)習(xí)效果具有明顯的影響。初中語文教學(xué)實施中,很多的內(nèi)容是具有重復(fù)性的,學(xué)生會形成不同程度的厭煩心理,特別是寫作教學(xué)中,學(xué)生的積極性非常低。老師應(yīng)用數(shù)字化的教學(xué)資源營造出實際形象逼真的教學(xué)情境,適度降低學(xué)生的心理壓力,帶動學(xué)生跟隨設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行。

5.3 利用多樣性。老師借助不同的數(shù)字化資源,符合學(xué)生年齡特點,打破常規(guī)的形態(tài),提升語文教學(xué)的效果。利用數(shù)字化資源設(shè)計微課內(nèi)容,微課制作保證精煉性,美觀性和使用性。微課語言通俗易懂,和學(xué)生認(rèn)識水平保持一致性。資源內(nèi)容要包含聲音,利用文字,符號,圖片,顏色,動畫多方面合理的搭配。設(shè)計要結(jié)合書本知識的重點,畫面要簡單大方,無關(guān)的內(nèi)容不應(yīng)出現(xiàn),總體環(huán)境背景應(yīng)該安靜。

6.數(shù)字化資源選擇的依據(jù)

選擇教學(xué)資源應(yīng)該滿足預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的需求標(biāo)準(zhǔn),情境創(chuàng)設(shè)之前對于教學(xué)目標(biāo)有全面透徹的了解。不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)資源。部分抽象性較高、理論性知識多的課程,應(yīng)用音響、投影、多媒體課件幫助建立情境,對于過程和現(xiàn)場進(jìn)行充分的模擬,將原文的語文知識轉(zhuǎn)化成具體的內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容比較枯燥的狀況下,老師應(yīng)該選擇動畫、電影、視頻等具有新奇性、趣味性、動態(tài)性的數(shù)字化教學(xué)資源,提升學(xué)生的注意力;具有探究性意義的課程可以利用翻轉(zhuǎn)課堂,引用現(xiàn)代化的信息技術(shù),提供教學(xué)資源,將視頻作為主體,學(xué)生應(yīng)用軟件工具,學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,課堂時間老師和學(xué)生一起探討分析,解答自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)疑點,相互合作交流,充分發(fā)揮數(shù)字化資源應(yīng)用的優(yōu)勢。

總而言之,初中語文教學(xué)是語文教育過程的重要組成部分,學(xué)校和老師須提高重視程度,在語文教學(xué)課程積極應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境,營造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境,培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生的視野,提升學(xué)生的社會意識。

參考文獻(xiàn):

第2篇

新媒體,又稱數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體,它是建立在計算機(jī)處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數(shù)字化特征和互動性,也具有大容量、數(shù)字化、超時空、超媒體、易檢索、交互性強(qiáng)等特點。就目前來說,高中教學(xué)中常用的新媒體形式有:

(1)教學(xué)課件。

其中,高中語文教學(xué)課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等,在高中語文教學(xué)中,教師可以利用教學(xué)課件展示穩(wěn)定的畫面、豐富的知識,可以借助新媒體開展合作教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué),如此一來,不但可以增強(qiáng)語文教學(xué)的多樣性、新穎性和趣味性,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

(2)學(xué)習(xí)論壇。

學(xué)習(xí)論壇是一個可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間,教師和學(xué)生只要注冊了論壇賬號,都可以在上面帖子、進(jìn)行問題討論、開展良好互動、分享學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)論壇為師生互動、生生互動提供了新的渠道,已經(jīng)成為師生交流的新途徑。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)課程指利用網(wǎng)絡(luò)而設(shè)置的課程。教師將學(xué)習(xí)要求、上課過程、習(xí)題等上傳到網(wǎng)上,學(xué)生可以借組計算機(jī)來開展在線學(xué)習(xí)、下載資料、選課、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)課程打破了課堂對語文教學(xué)的限制,促進(jìn)了教育資源共享和流通。

(4)在線教學(xué)系統(tǒng)。

在線教學(xué)是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的重點,通過這一系統(tǒng),學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供網(wǎng)址、課件等學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以自由進(jìn)行資源選擇和下載。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,在線教學(xué)系統(tǒng)更具開放性,其教學(xué)形式也更加活潑。總之,新媒體的進(jìn)步和發(fā)展,為高中語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī),在語文教學(xué)中,教師可以利用新媒體教學(xué)形式來傳播知識、活躍課堂氛圍,如在高中語文《鴻門宴》教學(xué)中,教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入:伴隨著深沉的音樂,一幅畫卷緩緩展開,鴻門宴中的人物神態(tài)各異,旁邊是知名學(xué)者對鴻門宴的評價。生動的畫面和動聽的音樂,很快就能吸引學(xué)生注意力,語文教學(xué)也不再是枯燥無味。

2高中語文新媒體教學(xué)策略

(1)更新教育理念,提高新媒體應(yīng)用技能

如今,新媒體已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助工具。高中語文教師要順勢而為,積極利用新媒體這一教學(xué)助手,更好地開展語文教學(xué)。這就要求高中語文教師積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念,認(rèn)識到新媒體在語文教學(xué)中的積極作用,用平和、積極的心態(tài)去看待新事物和新技術(shù),加快新媒體操作技能學(xué)習(xí),以提高語文教學(xué)質(zhì)量。具體來說,教師一方面要端正認(rèn)識,了解新媒體在教學(xué)中的作用和功能,積極利用新媒體優(yōu)化課堂視聽、文字內(nèi)容,一方面要積極通過自主學(xué)習(xí)了解更多的信息技術(shù)與新課程整合知識,將新媒體資源與語文教學(xué)真正結(jié)合起來,熟練、準(zhǔn)確、快捷運(yùn)用新技能,不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。

(2)尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,新媒體教學(xué)雖然具有顯著優(yōu)勢,但是新媒體教學(xué)是一門新興學(xué)科,受高中語文教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知能力限制,在高中新媒體教學(xué)中,教師不應(yīng)只關(guān)注知識的灌輸和展示,而是要根據(jù)新課標(biāo)要求,尊重學(xué)生的主體地位,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),即變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),以適應(yīng)而未來社會和個人發(fā)展的需求。這就要求高中語文教師在教學(xué)前、課件制作過程中,將學(xué)生身心發(fā)展、語文學(xué)習(xí)特點都考慮進(jìn)去,充分考慮到采用哪種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、主動意識和進(jìn)取精神,制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次,教師在新媒體教學(xué)中,要盡可能展示更多的課文資料,突出教學(xué)重點、難點,通過圖畫、視頻、影像等形式增加教學(xué)的趣味性,同時教師還要注意通過課堂提問、游戲等增強(qiáng)教學(xué)的互動性,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,多方面鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)和討論,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。

(3)擴(kuò)大知識來源,打造教育合力

第3篇

摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)中引入信息技術(shù)是教學(xué)手段新的革命,數(shù)字化教學(xué)資源為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了支持,特別是電子書包的運(yùn)用激發(fā)了小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,在新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了小學(xué)語文課堂的優(yōu)化,提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)語文;電子書包

電子書包的運(yùn)用為小學(xué)語文課堂帶來了新的生機(jī),活躍了課堂氛圍,其豐富的電子書包資源豐富了小學(xué)語文教學(xué)資源,以靈活的信息表達(dá)方式使得學(xué)生直觀地了解課堂知識,促使其積極自主學(xué)習(xí),利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、電子書包概述

1.電子書包的定義

電子書包是一種基于信息化設(shè)備實施教學(xué)的便攜式終端,這一產(chǎn)品主要面對的是小學(xué)教育,擁有豐富的教育信息化資源,是小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的信息幫手,也可以稱為數(shù)字化書包。

2.電子書包運(yùn)用的必要性

電子書包的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新,改變以往教師直接灌輸與學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式,能夠滿足小學(xué)生在新課程背景下的發(fā)展要求。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)手段,運(yùn)用電子書包進(jìn)行小學(xué)語文課程資源的有效整合,提高小學(xué)語文數(shù)字化資源的利用效果,同時為小學(xué)生營造快樂的語文課堂,集中其注意力,突破教學(xué)難點,實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的優(yōu)化。

二、電子書包在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)化運(yùn)用

1.激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

電子書包是一種利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端,也就是iPad,其中蘊(yùn)含著豐富多樣的數(shù)字化資源。教師應(yīng)該從教材內(nèi)容與學(xué)生接受能力的實際情況出發(fā),對電子書包的數(shù)字化資源進(jìn)行適度運(yùn)用,充分發(fā)揮其優(yōu)勢。借助iPad的語文教學(xué)還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)語文《柳樹醒了》課程中,借助iPad平臺調(diào)用與本節(jié)課內(nèi)容相符的教育資源信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí),比如學(xué)習(xí)“春雷”“柳梢”“玩?!钡葉語,認(rèn)讀“澡”“梳”“枝”等生字,學(xué)會分辨清平翹舌音,并且感悟春天的美好與綠意盎然,陶冶其情操。借助文章的動畫可以刺激小學(xué)生的視覺,通過高清晰的動畫播放吸引小學(xué)生的注意力,在電子書包的數(shù)字化資源展現(xiàn)中深刻領(lǐng)會該文章采用擬人的寫作手法而帶來的信息,讓學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容,提高其學(xué)習(xí)效果。

2.及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對性地開展教學(xué)

在小學(xué)語文的課堂檢測中,電子書包教師端的后臺可以統(tǒng)計數(shù)據(jù),并且及時反饋信息,這便于教師及時了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識點或者掌握了哪些知識點,進(jìn)而有針對性地展開課堂上的習(xí)題講解。比如在課堂中開展賽詩會,教師可以讓學(xué)生借助電子書包中的問答板塊進(jìn)行各種古詩的搜集,電子書包可以將對應(yīng)的問題及時地反饋給教師。而教師可以利用互動題板將詩人的對應(yīng)朝代與字號進(jìn)行拖選,通過游戲的方式讓學(xué)生掌握詩人的背景及相關(guān)知識,并且予以鞏固。同時,可以插入一些超鏈接,鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索,對課外更多的古詩進(jìn)行賞析與學(xué)習(xí),將課外的知識內(nèi)化為自身的知識,拓寬其視野的同時,也擴(kuò)展了自己的知識體系。

3.運(yùn)用電子書包實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

電子書包是一種很好的電子教輔資源,小學(xué)語文教師在整合其資源為教學(xué)提供服務(wù)時,可以充分發(fā)揮其視頻播放的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生直觀地理解課本中難以理解的知識,降低小學(xué)生對語文知識的理解難度,實現(xiàn)復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的簡化。比如,在《小壁虎借尾巴》的課堂中,借助電子書包的視頻動畫片讓小學(xué)生直觀地觀看小壁虎借尾巴的相關(guān)經(jīng)歷,明白動物尾巴有用的道理,也理解了小壁虎尾巴長長的原因,同時又更加深入地理解了一種復(fù)雜的生物現(xiàn)象,即再生現(xiàn)象。這一過程是學(xué)科間的一種滲透,也是大語文教學(xué)觀的體現(xiàn),更提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、電子書包的運(yùn)用思考

電子書包毫無疑問是一種具有科學(xué)性與先進(jìn)性的輔助教學(xué)手段,市場上也涌現(xiàn)出多種電子書包,其中部分電子書包的功能趨向娛樂化,與小學(xué)語文教學(xué)需求不符合。因此,要對電子書包進(jìn)行正確的選擇:①電子書包里的教學(xué)資源要符合小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),并與其教學(xué)實踐相切合;②電子書包需主要體現(xiàn)教學(xué)基本功能,比如,電子書包的視頻不可隨意應(yīng)用擴(kuò)展,使用密碼加密擴(kuò)展技術(shù)防止學(xué)生不合理使用這一功能;③在運(yùn)用電子書包的過程中,不可過度依賴其功能,在課堂中依然要結(jié)合傳統(tǒng)有效的教學(xué)手段開展教學(xué);④教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生的注意力,不可使其一直專注在電子書包上,應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂黑板上,又或者轉(zhuǎn)移其注意力到多媒體課件上,要對電子書包的功能進(jìn)行合理運(yùn)用,充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

總而言之,電子書包在小學(xué)語文中的運(yùn)用實現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化,激發(fā)了小學(xué)生對語文的求知欲望,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力,規(guī)范了自身的學(xué)習(xí)行為,在潛移默化中培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是與此同時,教師也要注意不能過度依賴電子書包,而要科學(xué)合理地使用電子書包為教學(xué)提供輔助服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

第4篇

俞子夷在《教學(xué)法的科學(xué)觀和藝術(shù)觀》中指出:“我們教育學(xué)生,如果沒有科學(xué)作依據(jù),就好像盲人騎馬,實在是危險。但是,如果只有科學(xué)的依據(jù),沒有藝術(shù)的手腕處理教學(xué),又無法應(yīng)對千變?nèi)f化的學(xué)生們”。二十世紀(jì)末,哈維舍和塞爾夫曾說過:“在過去的十五年中,讀寫教育研究者一直試圖評估計算機(jī)的使用如何影響了不同教育階段的學(xué)生寫作者”。

所以,教學(xué)法一方面要把科學(xué)作為依據(jù),一方面又要以藝術(shù)作為方式。數(shù)字化資源為課堂的藝術(shù)化提供了廣闊豐富的內(nèi)涵。

數(shù)字化資源提供大量的文字、圖像、視頻、音頻信息輔助教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力,在具體教學(xué)時,可以應(yīng)用于以下幾種情況:

一、幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識

數(shù)字化資源由于其具有界面豐富、形象逼真等特點,教師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集與教材有關(guān)的資料,學(xué)生在網(wǎng)上搜集、篩選、整合資料的過程,本身就是自主建構(gòu)知識的過程。

高中語文新教材內(nèi)容知識全面,其中有一部分是自然科學(xué)的說明文,語文教師和學(xué)生對這類知識了解甚少,如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,單純的由教師講授,學(xué)生很難產(chǎn)生興趣,教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以,這類文章,可以讓學(xué)生借助數(shù)字化資源,完成教學(xué)任務(wù)。

如《中國建筑的特征》,教師讓學(xué)生自主搜集中國風(fēng)格各異的建筑圖片,學(xué)生整理完資料以后,在驚嘆古人聰明才智的同時,也會對這些建筑之間風(fēng)格的差異,結(jié)構(gòu)的不同,布局的設(shè)置產(chǎn)生濃厚的興趣,教學(xué)時,教師可由學(xué)生根據(jù)自己的愛好,拿出自己搜集整理充分的資料,積極主動地發(fā)言。一方面,課堂借助學(xué)生的個體差異性產(chǎn)生了生成資源;另一方面,學(xué)生通過自主搜集資料、共享資料,進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。最重要的是:學(xué)生根據(jù)文本,通過自身實踐,完成了自我知識的建構(gòu)。有利于學(xué)生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展。類似的篇目還有《宇宙的邊疆》、《動物游戲之謎》等篇目,教師都可以由學(xué)生借助數(shù)字化資源研習(xí)課文。

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)的“大語文教育觀”

“大語文教育觀”實際上是把師生從微觀教學(xué)中解放出來,致力于學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生完善人格的教育。

現(xiàn)行的教材雖然都是名家作品,但不能反映這個瞬息萬變的社會全貌,要讓學(xué)生在理解文本,領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上,把教學(xué)的范疇擴(kuò)大到更廣闊的生活中去。

張考武生生說過:“將書中間接的生活與生活中直接的生活結(jié)合起來,書就活了;把語言文字與生活經(jīng)驗結(jié)合起來,書就讀出韻味了、讀出深度了?!痹诰唧w教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化資源,以教材為“生發(fā)點”,讓學(xué)生把眼光投向更廣闊的社會生活和自然生活。

如《故都的秋》,教師課后給學(xué)生留下任務(wù):完成一個作品,要求:1.搜索你心中最美的關(guān)于秋天的圖片。2.配上自己喜歡的背景音樂。3.在圖右下角附上自己的一句話。

學(xué)生們借助數(shù)字化資源,結(jié)合自己對文本的感悟,每位同學(xué)都能找出自己心中的那個北國之秋,并配上自己喜歡的歌曲,最后,寫出抒發(fā)內(nèi)心感情的文字。有位同學(xué)的作品非常普通,卻非常精彩。他選擇了兩張圖片:一片玉米地和一個農(nóng)家校園。配以蟋蟀鳴叫的聲音,附在圖下的兩句話:秋天就是在自家土地里聞到玉米成熟的味道;秋天就是在自家院子里聽到梧桐葉擁抱大地的聲音。當(dāng)他自己用不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話念出這兩句話之后,引起了全班同學(xué)雷鳴般的掌聲。教師抓住教學(xué)契機(jī),利用課堂生成資源,提問:這兩句感悟好在哪里?學(xué)生有的回答用了對偶的修辭,有的回答用了通感的修辭。有的回答不僅寫出了自己對生活的感悟,也寫出了自己心中的秋天。

課堂反思:一方面,通過圖片和音樂的共享,對學(xué)生進(jìn)行了美育教育。另一方面,捕捉并利用了課堂生成資源和學(xué)生習(xí)作的反饋資源。還有一點:將生活引入課堂教學(xué),引發(fā)了學(xué)生的共鳴。教材經(jīng)過學(xué)生的感悟才能靈動,只有學(xué)生與教材進(jìn)行交流對話,教材才能生發(fā)出它的活力。而這兩者之間的橋梁,就是學(xué)生的生活體驗。

數(shù)字化資源近年來引入課堂教學(xué),為語文教學(xué)提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源,開辟了語文教學(xué)的新天地。以后,我們一線教師應(yīng)加強(qiáng)對電腦知識和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),讓我們在語文教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)。

第5篇

媒介資源課程開發(fā)的意義

媒介形式可以拓展小學(xué)語文學(xué)科的外延 語文學(xué)習(xí)的外延無限寬廣,小學(xué)語文教材并非小學(xué)生的唯一課程資源,從語文教學(xué)的需求來看,可劃分為素材性資源與渠道性資源,前者表現(xiàn)為教材形式,后者則指向媒介形式。合理利用媒介符合語文教學(xué)的學(xué)科屬性,即最大限度地開辟知識獲取與利用的渠道。對于處于成長期的小學(xué)生而言,諸如電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介接觸不可避免,而“小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬”,語文教材只能涵蓋那些具有典型意義的素材性課程資源,媒介學(xué)習(xí)則影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的終身發(fā)展。教育的真正價值在于推動受教育者跟隨社會前進(jìn)方向,語文學(xué)科的外延拓展有賴于媒介支持,小學(xué)語文媒介資源課程開發(fā)不僅立足于學(xué)科現(xiàn)實,還決定著學(xué)科未來。

媒介內(nèi)容蘊(yùn)含知識來源

按照媒介的不同形式可劃分為傳統(tǒng)印刷式信息內(nèi)容、傳統(tǒng)電子媒體信息內(nèi)容以及新興數(shù)字電子媒體信息內(nèi)容三部分,它們是語文潛隱性知識的最佳來源。首先,無論是以上哪種媒介,都是優(yōu)秀的交互性傳播工具,分別反映了語言文字的書面表達(dá)體例、口頭表達(dá)體例以及聲光圖像表達(dá)體例,代表著語文知識的不同形態(tài),且具有不受時間、空間限制的特征,小學(xué)生廣泛地媒介接觸行為有助于語文知識獲得的效率。其次,媒介信息資源涉及的內(nèi)容囊括了社會生活的方方面面,其所負(fù)載的價值觀念指向社會形象、公共精神、意識形態(tài)等人文傾向性內(nèi)涵,深刻地影響著青少年的成長,但由于媒介制品的多樣性以及媒體制作過程的產(chǎn)業(yè)化過程,其中有益教學(xué)的語文知識都是潛隱性的,需要教師進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)作處理。

開發(fā)的實施途徑

小學(xué)語文媒介資源課程的篩選機(jī)制 媒介資源的涉及面極廣,并不是所有的媒介內(nèi)容都可以作為小學(xué)語文教學(xué)的知識構(gòu)成,因此,媒介資源的前期篩選工作需要教學(xué)經(jīng)驗與智慧的參與,其篩選機(jī)制應(yīng)適應(yīng)小學(xué)語文的學(xué)科宗旨、小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及語文教師的現(xiàn)實水平。第一是適應(yīng)小學(xué)語文的學(xué)科宗旨,即媒介傳播內(nèi)容必須與語文教學(xué)目標(biāo)一致。根據(jù)新課程改革思路,集中表現(xiàn)為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集體主義內(nèi)容、培養(yǎng)社會公德的民主法治內(nèi)容、滲透創(chuàng)新精神的科學(xué)人文內(nèi)容以及確立健康審美情趣的生活化內(nèi)容。第二是適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,符合青少年的認(rèn)知特點與接受方式。例如,“百家講壇”電視系列節(jié)目雖然是優(yōu)秀的語文媒介資源,但并不適合小學(xué)生的年齡階段,對此類資源的運(yùn)用,要求教師具備良好的信息轉(zhuǎn)化能力,抓住其中的核心教育成分,轉(zhuǎn)化為青少年喜聞樂見的媒介形式(如卡通動畫),在相關(guān)作文課、辯論會中引入。第三是適應(yīng)語文教師的現(xiàn)實水平,揚(yáng)長避短。例如,計算機(jī)操作技術(shù)好的教師可以關(guān)注教育類軟件開發(fā),尋找優(yōu)秀的在線情景模擬平臺,為學(xué)生創(chuàng)造鮮活的語言交際機(jī)會。

小學(xué)語文媒介資源課程的應(yīng)用策略 小學(xué)語文媒介資源課程依照不同的媒介形式呈現(xiàn)出不同的資源運(yùn)用策略。首先,最為常見的是書籍報刊等傳統(tǒng)印刷型媒體,此類媒介形式一直充當(dāng)著人們直接的閱讀資源,語文教學(xué)與閱讀不可分割,傳統(tǒng)印刷型媒介是語言知識體驗的有效工具?!叭罩屏x務(wù)教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的識字?jǐn)?shù)量進(jìn)行了規(guī)定”,書籍報刊中出現(xiàn)的漢字以常用字為主,可以輔助教師完成識字教學(xué)目標(biāo),教師可以收集其中出現(xiàn)的成語、俗語、歇后語等詞類活用現(xiàn)象,為學(xué)生提供現(xiàn)代漢語規(guī)則的典型案例,整理出科普類、文摘類、報道類等不同的文體風(fēng)格進(jìn)行說明文、散文、新聞文體的體裁辨認(rèn),豐富的實踐性材料有助于培養(yǎng)學(xué)生語感,幫助學(xué)生寫作。其次,傳統(tǒng)的電子媒體,如電影電視屬于需要轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源,青少年具有良好的模仿能力,電視電影類語言對小學(xué)生的影響較大,因此,教師可以利用豐富的聲音、畫面類素材強(qiáng)化學(xué)生的語言實踐能力,例如,《開心詞典》《幸運(yùn)52》等知識性、娛樂性兼顧的優(yōu)秀電視節(jié)目可以成為教學(xué)活動開展的模擬范本,讓學(xué)生分別擔(dān)任主持人、嘉賓、參賽者,將語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入模擬節(jié)目的考察范圍,加深學(xué)生的知識記憶。再次是新興電子媒體的應(yīng)用,新興電子媒體以移動電話、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表,蘊(yùn)含著漢語拼音、英文字符、數(shù)字圖標(biāo)等鮮活的語言材料,教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源可以了解學(xué)生的心理活動與興趣動機(jī),適時引導(dǎo)教學(xué)。例如,《網(wǎng)絡(luò)三國》等網(wǎng)絡(luò)游戲蘊(yùn)含著一定的歷史背景知識,并展示出一種主動探索型的學(xué)習(xí)過程,它給予教師的啟迪是利用教育類游戲軟件來影響未成年人的興趣喜好,做到娛樂性、知識性、教育性的相互統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

第6篇

關(guān)鍵詞:高職;大學(xué)語文;定位;雙能對接;六步緊隨

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1009-4156(2012)12-128-03

如何通過大學(xué)語文課程改革來發(fā)揮它的優(yōu)勢,挖掘它的潛力,整合并強(qiáng)化它的多效性教育功能,完成知識、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化,這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來,我們通過一系列的教學(xué)改革與實踐,試圖通過對大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項目驅(qū)動型重構(gòu),探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學(xué)改革的背景及目標(biāo)

我們主要研究的是項目驅(qū)動型大學(xué)語文課堂教學(xué)模式問題。通過設(shè)計出具體的學(xué)習(xí)項目來引導(dǎo)語文教學(xué)活動,在本院部分班級進(jìn)行試點,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目的驅(qū)動下,借助他人的幫助,利用必需的學(xué)習(xí)資源,通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高,高效率地掌握基礎(chǔ)知識,提高口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。

項目驅(qū)動型教學(xué)是隨新課程改革實踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式;它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前,對項目驅(qū)動教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科,如計算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)等;部分地方的英語教學(xué)也開始引入此教學(xué)模式,并開始有了新的模式建構(gòu);而作為百科之母的語文,本來是最適合項目驅(qū)動教學(xué)的,可一直還沒有規(guī)?;难芯俊_@是我們開展專項研究的主要的動因。

改革的目標(biāo)是,通過對大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項目驅(qū)動型重構(gòu),探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學(xué)改革的主要思路和方法

(一)改革的思路

1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點目標(biāo),教師積極地進(jìn)行課程開發(fā),制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)項目。

2.以目標(biāo)教學(xué)激勵教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)行方法指導(dǎo),為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助;交代具體可行的學(xué)習(xí)項目,明確目標(biāo)和評估的辦法。

3.以控制論、語言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo),突顯學(xué)生的主體地位,抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點,激勵學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí),把“三尺講臺”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中,去摸索方法,探究結(jié)果,合作交流。

4.根據(jù)“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,采用激勵手段,理論聯(lián)系實際,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行否定之否定。

5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo),對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)意見,對教學(xué)效果進(jìn)行評價,對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié),形成一定的方法論。

(二)改革的主要方法

我們采取了文獻(xiàn)理論研究法、問卷調(diào)查法、實地訪談法、現(xiàn)場觀摩法、經(jīng)典個案剖析法及比較借鑒研究法進(jìn)行研究,通過反復(fù)實踐檢驗形成階段性成果,最后總結(jié)并進(jìn)行成果推廣。第一步,進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集整理,歸納研究;廣泛進(jìn)行教師和學(xué)生調(diào)研,對大學(xué)語文課程進(jìn)行項目分解和任務(wù)設(shè)計。第二步,在試點班級中進(jìn)行具體大學(xué)語文課堂教學(xué)中實施項目驅(qū)動型教學(xué),并對效果進(jìn)行及時調(diào)研和評價。第三步,總結(jié)課程改革實踐、項目驅(qū)動型課堂教學(xué)模式實施中的經(jīng)驗和問題,并再次進(jìn)行教學(xué)實踐,不斷提升教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)改革的主要成果

高職大學(xué)語文的教學(xué)改革首先面臨的就是自身準(zhǔn)確定位的問題。

(一)高職大學(xué)語文的重新定位

高職大學(xué)語文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來說,高職大學(xué)語文是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ),并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程,其中職業(yè)性是高職大學(xué)語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職大學(xué)語文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要,為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學(xué)語文課程改革必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù),為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。

1.以能力為中心,凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學(xué)過程中圍繞學(xué)生實踐活動過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),開展能力訓(xùn)練。

圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時,注重不同專業(yè)的不同個性要求,根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點和不同要求開展語文教育教學(xué)活動。

2.建設(shè)開放課程體系,擴(kuò)展教學(xué)空間。一是課程開發(fā)的開放——由本校語文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開發(fā);同時開展企業(yè)調(diào)研,征詢企業(yè)人士的建議;并在教學(xué)過程中亦注重不斷吸收學(xué)生的意見完善課程建設(shè);二是教學(xué)內(nèi)容的開放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點留有教學(xué)內(nèi)容選擇和擴(kuò)展的空間,以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要;三是實訓(xùn)載體的開放——教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點,靈活選擇基本活動項目載體,教師和學(xué)生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要,靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動項目載體;四是教學(xué)資源的開放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時向?qū)W生開放,以促進(jìn)學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí);五是教學(xué)環(huán)境的開放——不僅注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的營造,本課程還根據(jù)教學(xué)活動的需要,把學(xué)生的活動空間從課內(nèi)延伸到課外,從校內(nèi)延伸到校外。

3.重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。我們將高職大學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ),為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

(二)從職業(yè)能力需求出發(fā),構(gòu)建了“雙能對接”課程體系

突破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念束縛,不再按照語文學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容,而是結(jié)合專業(yè)特點,從未來學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā),重新構(gòu)建了“雙能對接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對接的課程體系,打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定,基礎(chǔ)能力包括溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力等四項。這個課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍,并且從根本上改變了語文教育觀念,使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動了課程教學(xué)模式、考核方式、評價機(jī)制等諸方面的創(chuàng)新與完善。

(三)以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容

我們以主題呈現(xiàn)的形式,打破文種和文學(xué)史界限,以服務(wù)職業(yè)活動為導(dǎo)向,緊跟時代,讓學(xué)生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計思考訓(xùn)練時注重新穎多樣,富有啟發(fā)性;在選文時注重視野廣闊,推重經(jīng)典而不廢時文,將豐富的社會生活內(nèi)容融入書中,讓學(xué)生感受到大學(xué)語文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長河中,又設(shè)置在火熱生動的現(xiàn)實社會生活中,以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,力求學(xué)生能對今后求職就業(yè)以及對人生的理解有明顯幫助,具體而言:

教學(xué)目標(biāo)上,堅持“能力本位”,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題,以主題呈現(xiàn)的方式,將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求,篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān),緊跟時代,具有啟發(fā)性的知識內(nèi)容,形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容體系。

(四)構(gòu)建了以“項目驅(qū)動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學(xué)模式

1.項目布置。教師向?qū)W生布置項目任務(wù),必須解釋清楚項目要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得過高或者過低。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求,才可以確定為項目目標(biāo),這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

2.基礎(chǔ)檢測。學(xué)生在完全理解本次的項目目標(biāo)之后,通過實施預(yù)設(shè)的一個項目來檢測自己原有的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),看自己距離順利完成項目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學(xué)生小組討論,教師實施點評等方式,完成項目實施前的準(zhǔn)備工作。

4.項目實施。項目實施是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)完成項目所需能力的若干要求,運(yùn)用基礎(chǔ)知識,按程序?qū)嵤┯?xùn)練項目。

5.延伸拓展。根據(jù)實施過程中涉及的職業(yè)能力與人文知識,通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦,在數(shù)字化教學(xué)平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評價。學(xué)生根據(jù)項目實施過程中的能力表現(xiàn),在數(shù)字化教學(xué)平臺上進(jìn)行自我測評、組內(nèi)互評、教師測評,檢測目標(biāo)的達(dá)成度。

四、課程教學(xué)改革成果的特色與創(chuàng)新點

(一)獨創(chuàng)性成果:構(gòu)建高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系

在以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導(dǎo)下,我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的探究與改革,整合各類語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,聚合各種學(xué)生活動形式,借鑒英國和我國核心能力培訓(xùn)的方法,通過課程活動化、活動項目化的處理,構(gòu)建了高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系。

高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力,在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動,并對學(xué)習(xí)全程開展綜合性評價,引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向,打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn),不同系統(tǒng)之間依課程教學(xué)規(guī)程相互對應(yīng)組接,共同構(gòu)筑了一個多方位、多形態(tài)、多層次的語文能力培養(yǎng)系統(tǒng),課程系統(tǒng)運(yùn)行最終目的指向語文綜合能力的社會應(yīng)用。這是一個明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教育模式。

語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應(yīng)用,因此,“雙能對接”課程體系不僅在教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)大了傳統(tǒng)高職語文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫作的相對狹小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,更重要的是它在實際運(yùn)行過程中能動地使語文從知識學(xué)習(xí)、孤立訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學(xué),打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道,其中所體現(xiàn)的是語文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。“雙能對接”課程體系的運(yùn)行明顯提高了語文教學(xué)的效率,有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng),它在高職語文課程教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)著一個改革方向,為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式,提升課程教學(xué)成效

我們根據(jù)高職語文教育的特性,借鑒項目驅(qū)動教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學(xué)模式,尋求語文課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑,讓語文教學(xué)活動滲透所有專業(yè)學(xué)習(xí),通過語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,最大限度地提高語文教學(xué)效率,服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)?!傲骄o隨”教學(xué)模式使課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間,有力提升了課程教學(xué)的成效。

(三)搭建開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺,實現(xiàn)考核全程化、評價證據(jù)化

借湖南省“數(shù)字湖南”的東風(fēng),我們在“職教新干線”網(wǎng)站上搭建了開放性的大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習(xí)、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化后到這個平臺,更是將這個平臺作為學(xué)生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學(xué)平臺。學(xué)生可以在此暢快閱讀,可以用博客記錄心靈文字,可以與本校教師、同學(xué)討論交流、相互評價,可以與校外專家、知名學(xué)者或其他大學(xué)的學(xué)子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺,大學(xué)語文課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間,提升了課程教學(xué)的成效。

同時,收集學(xué)生習(xí)練過程中所形成的各種學(xué)習(xí)證據(jù)材料以作為學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評價和過程性考核的原則,克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績的弊端,打破傳統(tǒng)的單一考核方式,把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過程納入考核范圍,以學(xué)生提供真實學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評價的依據(jù),使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。

(四)開發(fā)了以職業(yè)能力為出發(fā)點的全新理念的大學(xué)語文教材

第7篇

關(guān)鍵詞:電子白板;課堂模式變革;自主課堂;課堂功效;化解疑難

中圖分類號:G642.421

今年暑假“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用”的培訓(xùn),讓我受益匪淺。培訓(xùn)老師通俗易懂、簡單實用的講解和充滿了樂趣的課堂令我印象深刻。但總覺得時間短促,掌握的太少。此次培訓(xùn)更使我對先進(jìn)的教育技術(shù)有了更深層次的認(rèn)識。我們甩掉了老式的“黑板+粉筆”的講課模式,發(fā)展為“傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)”(黑板+粉筆+計算機(jī)+投影儀),這已是一個飛躍。而如今的電子白板這種先進(jìn)的教學(xué)工具與資源更使教育在發(fā)生著巨大的變化?;谑嗄甑恼Z文教學(xué)經(jīng)驗和初步使用電子白板經(jīng)歷與感受,結(jié)合電子白板的特點,談一談個人對于電子白板影響語文課堂教學(xué)的認(rèn)識。

在小學(xué)語文教學(xué)中使用交互式電子白板,實現(xiàn)了與計算機(jī)的交互控制,方便地呈現(xiàn)、處理和存儲各種數(shù)字化的教學(xué)材料:白板提供即時書寫和繪制圖形的功能,并可根據(jù)講課需求自由板書;可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度,分批呈現(xiàn)資源;可以錄制保存當(dāng)前內(nèi)容,重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,重溫思維的脈絡(luò)……電子白板人性、多元化的設(shè)計,實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式,帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化,也帶來了課堂教學(xué)方式的變革。實踐發(fā)現(xiàn):語文教學(xué)中應(yīng)用電子白板,教師可以更好地和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流,演繹精彩課堂。

一、 巧用電子白板,建構(gòu)自主課堂

為了方便教學(xué),我們有時需要使用電子課本呈現(xiàn)課文內(nèi)容,可無法在上面做記號,這使得小學(xué)的語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能,在語文課堂教學(xué)中使用電子課本,教師在教學(xué)過程中可以一邊講一邊做批注,學(xué)生可以邊思考邊批畫,較好地突顯閱讀的學(xué)習(xí)過程和思維成果;提供的遮擋拉幕或聚光功能,可以針對教學(xué)重點或根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度,重點呈現(xiàn)資源,有利于集中學(xué)生的注意力,能有效引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:在教學(xué)《小動物過冬》一文時,我使用電子白板的遮擋功能逐一出示青蛙、小燕子、小蜜蜂,然后在電子白板上呈現(xiàn)電子課文,自主思考交流“三個小動物分別是怎樣過冬的?為什么要這樣過冬呢”,讓學(xué)生用白板筆在電子課文上進(jìn)行圈畫、標(biāo)注等,提高了他們思維的獨立性和深刻性。學(xué)生對能親自操作、上臺演示產(chǎn)生了濃厚的興趣,自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、善用電子白板,提升課堂功效

傳統(tǒng)課堂上的課件一般都是教師按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過程制作的,課堂實際上還是教師牽著學(xué)生的鼻子走,對于一些生成的東西教師常常不敢予以理睬。交互電子白板提供了三種模式的切換功能,對電腦的控制在控制模式下進(jìn)行,教師能隨時暫??刂苿赢嫛⒁曨l的播放,優(yōu)美的畫面能吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛;在窗口模式或注解模式下教師可以自由地板書、批畫,可以根據(jù)課堂生成從圖庫中拖出相應(yīng)的圖片即時顯示在大屏幕上,可以根據(jù)學(xué)生的回答直接生成教學(xué)的內(nèi)容,讓預(yù)設(shè)更自由,更貼近學(xué)生。交互式電子白板提供的拖放、放大和組合功能,使學(xué)生在拖放中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐,使學(xué)生在實踐中增長能力。隨著學(xué)生對白板關(guān)注的增多,加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程,教師也成了集體中的一員,無形中達(dá)成了更多的老師和同學(xué)的情感上的交流溝通,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之濃厚。如:教學(xué)《恐龍》一課時,課前我找來各種恐龍的圖片放在圖庫中,在教學(xué)上也進(jìn)行了一定的創(chuàng)新,放手讓學(xué)生說,再順學(xué)而導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的回答從圖片庫中拖出來放到屏幕上,并出現(xiàn)相應(yīng)的自然段,學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。在需要其他資源時,在白板上輸進(jìn)去一個鏈接地址,輕輕一點,馬上就可以帶著學(xué)生到達(dá)這個頁面。

三、活用電子白板,化解學(xué)習(xí)疑點

交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié),在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏,易學(xué)易用。學(xué)生在課后可以根據(jù)需要使用回放功能,重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,重溫思維的脈絡(luò),從根本上彌補(bǔ)不足;交互電子白板中的資源庫和存儲功能,可以在學(xué)習(xí)中隨時調(diào)用和積累現(xiàn)場資源,可以將教師上課使用的資源和學(xué)生智慧的創(chuàng)造以多種方式存儲資源,便于學(xué)生再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。如:在每一課識字教學(xué)這一環(huán)節(jié),電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來,在教學(xué)時隨時回放書寫漢字的過程。學(xué)生在自主練習(xí)時如有疑問可隨時去調(diào)用白板中的資源,學(xué)生一邊看一邊練,進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順,有效地突破漢字的書寫難點。

第8篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 數(shù)字化平臺 彈性預(yù)設(shè) 生成

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及,在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合,教學(xué)內(nèi)容信息化與教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化,已經(jīng)成為一種更加有效的教學(xué)模式。同時,伴隨著新課程改革的潮流,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,預(yù)設(shè)和生成這兩個相互對立而統(tǒng)一的理念也逐漸地融入到了我們的教學(xué)實踐中。因此,探討如何在數(shù)字化平臺上進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)與生成,成為了擺在我們面前的一個課題。

一、如何利用數(shù)字化平臺進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)

1.以教學(xué)目標(biāo)為主線,靈活預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)整體滾動的主軸,是課堂教學(xué)的主軌跡,圍繞目標(biāo),誘導(dǎo)預(yù)設(shè),突出重點,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會依據(jù)中心從不同的角度靈活輻射。教師可以根據(jù)文本的特點,圍繞目標(biāo),利用數(shù)字化平臺把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成幾個大的板塊來輻射,再根據(jù)教學(xué)的需要作靈活的變化。這樣即使遇到新的環(huán)境,新的問題,甚至出現(xiàn)了未成或無法預(yù)料的情況,由于有了靈活的預(yù)設(shè),我們也不會手足無措,也能很快想出對策,有足夠的智慧應(yīng)對,從而把課堂引向精彩。

2.以分解難度為手段,有效預(yù)設(shè)。個體學(xué)生之間存在一定的差異性,而教學(xué)又具有相當(dāng)?shù)拈_放性,這就使得預(yù)設(shè)呈現(xiàn)多變性和復(fù)雜性。面對這種情況,我們可以在課前上網(wǎng)去搜集相關(guān)內(nèi)容,在數(shù)字化平臺的環(huán)境下,制作課件,將難度一步步分解,這樣在課堂教學(xué)過程中就可以幫助學(xué)生正確解讀文本,通過以點帶面,由淺入深,分層推進(jìn),進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣做往往能進(jìn)一步增加預(yù)設(shè)的有效性。

二、如何利用數(shù)字化平臺進(jìn)行靈動生成

1.以退為進(jìn)。當(dāng)教師把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的正題上來的時候,由于不同的學(xué)生對問題的敏感程度不一樣,學(xué)生可能會生成一些比較簡單但又卻是急需解決的另外一些問題。為了使所有的學(xué)生都對這些及時生成的問題產(chǎn)生興趣,教師可以不直接把答案告訴大家,而是扮演一個學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,把學(xué)生在教學(xué)活動中已生成的有意義的問題轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中,引導(dǎo)學(xué)生自主地去查詢,并設(shè)法引導(dǎo)他們組建小組共同探討,探究問題的正確答案,以將生成問題通過學(xué)生自己動手動腦以及探討及時解決。比如在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上,當(dāng)學(xué)生生成了一個問題,我們可以先引導(dǎo)學(xué)生明確他們想問的到底是什么問題,將學(xué)生生成的簡單的、不夠清晰的問題明確化,然后教師引導(dǎo)學(xué)生自主地動手登陸百度等搜索引擎,將明確化的問題輸入,在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的解答,然后組成小組討論,大家一起探討網(wǎng)絡(luò)資源中提供的解答哪個更有道理、哪個更能有力地解答課堂上生成的問題,直至學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出正確的解答為止。

2.資源放大。在教學(xué)過程中,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某個關(guān)鍵知識點不是很清楚、或者學(xué)生又生成了高一層次的知識點時,教師可以采取“資源放大”的策略。不向?qū)W生公布答案,設(shè)置一個懸念,或者提問學(xué)生看是否有學(xué)生能夠給出合理的解答。通過與學(xué)生的互動,把大部分學(xué)生還沒弄明白的知識點或更高層的有價值的知識點,通過數(shù)字化平臺,給學(xué)生有目地引導(dǎo)、展示,引起學(xué)生再度探索和思考并給予當(dāng)場解決。課堂教學(xué)中,學(xué)生提出的令人感到“意外”的問題,往往也能夠成為教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識點的素材,通過將這些“意外”的問題提煉和明確化,然后利用數(shù)字化平臺搜索解答展示給學(xué)生看,這樣更能夠加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解和掌握。

3.分層處理。在教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了許多生成性問題時,教師就需要合理考慮捕捉和處理問題的策略了。這種情況下,教師應(yīng)該充分關(guān)注不同學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等方面存在的差異性。面對同一個問題,不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生往往會生成不同層面的素材,這些素材中有正確的也有錯誤的,有比較優(yōu)質(zhì)的也有比較劣質(zhì)的。這就需要教師在課前充分注重收集一些相關(guān)的材料。比如,學(xué)生中普遍錯誤的資源,或能促進(jìn)生成促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí),或大都數(shù)學(xué)生似懂非懂的關(guān)節(jié)點處等資源,教師都應(yīng)該做一定的搜集,然后在數(shù)字化平臺上設(shè)置相關(guān)的菜單或按鈕方式,這樣就可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平有目的地選擇。另外還應(yīng)該注重組織有序的反饋,而在安排反饋順序時,教師應(yīng)該充分考慮本堂課的教學(xué)重點,關(guān)注主要目標(biāo)的有效達(dá)成。

三、結(jié)語

數(shù)字化教學(xué)資源平臺以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),利用先進(jìn)的信息化手段和工具,實現(xiàn)教學(xué)資源的全部數(shù)字化,為提升小學(xué)語文教學(xué)中彈性預(yù)設(shè)與生成研究的效率提供了有利條件。在數(shù)字化平臺環(huán)境下,積極探索小學(xué)語文教學(xué)彈性預(yù)設(shè)的策略以及靈動生成策略,逐步實現(xiàn)學(xué)校的語文教學(xué)數(shù)字化,進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效益,提高應(yīng)用水平,更能推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

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