發(fā)布時(shí)間：2023-12-23 09:59:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)技能考核樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．1構(gòu)建“四個(gè)教育平臺(tái)”，提高學(xué)生綜合素質(zhì)及臨床綜合能力
以公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)通識(shí)教育基礎(chǔ)平臺(tái);以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為基礎(chǔ)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育平臺(tái);以臨床醫(yī)學(xué)課程及“標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬實(shí)訓(xùn)室、臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”、見習(xí)、實(shí)習(xí)等為基礎(chǔ)構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)教育平臺(tái);以醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程、醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、PACS實(shí)驗(yàn)室、電子閱片室和附屬醫(yī)院影像科室為基礎(chǔ)構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教育平臺(tái)。通過(guò)上述“四個(gè)教育平臺(tái)”，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)情感、心理健康教育及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練、臨床技能訓(xùn)練及專業(yè)技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生綜合能力。
1．2拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)臨床與影像并重
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)課教學(xué)形成以影像診斷學(xué)為核心的8門專業(yè)課程體系;加強(qiáng)形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，使系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等形態(tài)學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同步，內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)教學(xué)課時(shí)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)并重，將斷層解剖與影像解剖學(xué)合并為一門課程，增加了圖像處理、放射防護(hù)學(xué)等選修課程，拓寬了培養(yǎng)口徑。
1．3采用3+0．5+1．5培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力
即第一階段:三年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)等課程);第二階段:半年臨床科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)(進(jìn)行內(nèi)、外、婦、兒等科室實(shí)習(xí));第三階段:一年半影像專業(yè)學(xué)習(xí)(其中半年學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，半年進(jìn)行醫(yī)院影像科室實(shí)習(xí)，半年在數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行綜合閱片能力培養(yǎng)及科研能力訓(xùn)練)，學(xué)習(xí)內(nèi)外婦兒等臨床醫(yī)學(xué)課程后，即到醫(yī)院進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的臨床實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)后再學(xué)習(xí)影像診斷學(xué)等專業(yè)課程，然后再進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的影像專業(yè)實(shí)習(xí)。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)影像診斷專業(yè)課程時(shí)，能夠結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)的理論與病例等問(wèn)題聽講，有利于學(xué)生綜合能力的提高。
2形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)施學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式
2．1改革教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程知識(shí)體系的更新及相關(guān)知識(shí)的交叉和融合
醫(yī)學(xué)影像學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等多門學(xué)科均有密切的聯(lián)系，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間重要的橋梁學(xué)科之一。因此專業(yè)教學(xué)過(guò)程中加大教學(xué)改革力度，通過(guò)PACS系統(tǒng)調(diào)閱所有影像、臨床病歷、病理圖像等資料，將影像診斷理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通;通過(guò)見習(xí)、實(shí)習(xí)的讀寫片訓(xùn)練及臨床病例讀片討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)、觀察、分析問(wèn)題和解決綜合問(wèn)題的能力，提高學(xué)生臨床適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)。使放射診斷學(xué)與CT、MR診斷學(xué)課程融會(huì)貫通，按系統(tǒng)講授，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，注重傳授專業(yè)理論基礎(chǔ)，講授新技術(shù)、新進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，突出對(duì)學(xué)生基本技能、臨床思維能力、科研能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)臨床實(shí)例及案例討論，言傳身教、教書育人，寓醫(yī)德于教學(xué)之中。
2．2改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱片能力及影像學(xué)診斷與鑒別能力
靈活運(yùn)用啟發(fā)式、以系統(tǒng)、疾病、問(wèn)題為中心及病例討論等多種教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱片能力，訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用臨床思維方法，使學(xué)生掌握人體各系統(tǒng)的影像學(xué)解剖及常見病的影像診斷與鑒別診斷。
2．3改革教學(xué)手段，提供豐富的教學(xué)資源
建成了數(shù)字化影像仿真實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，包括實(shí)踐操作指南、教案與課件、影像試題、影像診斷學(xué)仿真課件、視聽教具(如人體斷層標(biāo)本、病理標(biāo)本、手術(shù)錄像、各種影像檢查錄像和電影)等資源，完善更新“醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子教學(xué)片庫(kù)和試題庫(kù)”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化新型影像學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)模式，形成了網(wǎng)絡(luò)化的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)和管理平臺(tái)，使學(xué)生可以通過(guò)醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子教學(xué)片庫(kù)和試題庫(kù)及醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子閱片室進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和考核。
3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建集知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的實(shí)踐教學(xué)體系
3．1加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
建成PACS實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了與附屬醫(yī)院進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，能夠?qū)崟r(shí)、安全、有效地將附屬醫(yī)院CT、MR、DR、DSA等設(shè)備所產(chǎn)生的數(shù)字化圖像信息同步傳輸?shù)絇ACS實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生能實(shí)時(shí)調(diào)閱典型病例的影像和檢查報(bào)告，形成了一個(gè)開放、仿真和資源共享的教學(xué)環(huán)境，有效提高了學(xué)生的影像診斷能力，實(shí)現(xiàn)影像資源的最大化利用，加強(qiáng)臨床資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。更新和豐富醫(yī)學(xué)影像資源庫(kù)和試題庫(kù)，建立涵蓋醫(yī)學(xué)影像原理及全身各大系統(tǒng)、病種齊全、內(nèi)容表達(dá)形式多樣、功能強(qiáng)大的醫(yī)學(xué)影像網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，便于學(xué)生隨時(shí)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
3．2加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)
加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，做到時(shí)間、空間、內(nèi)容的全面開放，建立了師生互動(dòng)平臺(tái)。實(shí)施“三早”教育，開放附屬醫(yī)院影像醫(yī)療工作現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)行專業(yè)基礎(chǔ)課前先到臨床見習(xí)的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生身臨其境在醫(yī)療實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將臨床問(wèn)題滲透到基礎(chǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)氛圍，開辟了省內(nèi)外十余家三甲醫(yī)院作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。
3．3加大實(shí)踐技能訓(xùn)練和考核比重
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像專業(yè) 超聲診斷 實(shí)踐技能教學(xué) 教學(xué)效果
為了適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展改革對(duì)衛(wèi)生職業(yè)人才的需求，更好地在衛(wèi)生職業(yè)教育中體現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展與改革趨勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)及高技能型醫(yī)技人才，職業(yè)技能的培養(yǎng)必不可少。隨著醫(yī)學(xué)影像超聲診斷技術(shù)發(fā)展的日新月異，新型的超聲診斷設(shè)備不斷更新，傳統(tǒng)的超聲影像診斷技術(shù)始終是基礎(chǔ)的實(shí)踐技能之一，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐技能掌握的培訓(xùn)，是為以后學(xué)生走上工作崗位打下扎實(shí)工作基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。為了了解實(shí)踐技能教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)《超聲診斷學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，我進(jìn)行了以下研究：
一、實(shí)踐技能教學(xué)的原則
（一）主動(dòng)原則
堅(jiān)持主動(dòng)性原則，教學(xué)中就要給學(xué)生施加積極影響，使學(xué)生處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）操作原則
嚴(yán)格操作規(guī)程，要求學(xué)生嚴(yán)格按照相關(guān)的超聲儀器操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)踐，盡量減少和避免操作失誤。在掌握實(shí)踐操作的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)的鞏固。
（三）合作原則
教師在教學(xué)中幫助小組成員在完成小組任務(wù)的過(guò)程中互相溝通、合作，從而達(dá)成共同的目標(biāo)。
二、實(shí)踐技能的教學(xué)方法
通過(guò)實(shí)踐，逐步完善實(shí)踐技能教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)總結(jié)，提高技術(shù)素養(yǎng)。主要包括：
（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
首先要在實(shí)踐操作過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。其次要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)不斷地總結(jié)和理解超聲影像技術(shù)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，將知識(shí)實(shí)用化。
（二）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)超聲影像技術(shù)的臨床應(yīng)用
并不斷汲取新的知識(shí)和新的發(fā)展動(dòng)向，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、實(shí)踐技能訓(xùn)練
（一）超聲醫(yī)學(xué)診斷技術(shù)是一門為臨床提供醫(yī)學(xué)影像信息的前沿科學(xué)，根據(jù)我校目前的教學(xué)設(shè)備和條件，可以滿足學(xué)生絕大部分超聲影像診斷技能的實(shí)踐培訓(xùn)，尤其適合培養(yǎng)為基層醫(yī)院工作的、在超聲診斷方面知識(shí)含量高的和服務(wù)質(zhì)量高的臨床技術(shù)型人才。
（二）選擇課程為全國(guó)衛(wèi)生院校高職高專教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材《超聲診斷技術(shù)》，教學(xué)設(shè)備YD-9000D型全數(shù)字超聲診斷系統(tǒng)6臺(tái)，以廣西北海市衛(wèi)生學(xué)校2010屆醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)全日制中專生為例，共110人。
第一步：將學(xué)生分組，分成5組，每組22人，每組負(fù)責(zé)不同的超聲切面。每組分別對(duì)應(yīng)的切面是：1組-右肋緣下第一肝門斜切面。2組-右肋緣下第二肝門斜切面。3組-肝、腹主動(dòng)脈矢狀切面。4組-右肋間經(jīng)肝門靜脈長(zhǎng)軸斜切面。5組-肝膽矢狀切面。每組挑選2名學(xué)生為掃查對(duì)象。
第二步：學(xué)生根據(jù)自己對(duì)應(yīng)的掃查切面，首先進(jìn)行切面掃查的相關(guān)條件的書面描述，然后由老師審核并通過(guò)每個(gè)學(xué)生的掃查相關(guān)條件。掃查相關(guān)條件主要內(nèi)容包括：患者檢查前準(zhǔn)備注意事項(xiàng)、探頭的選擇、探頭放置的位置、切面要求顯示的內(nèi)容、超聲儀器深度增益補(bǔ)償?shù)恼{(diào)節(jié)（DGC調(diào)節(jié)）。
第三步：在每組學(xué)生的切面掃查相關(guān)條件書面描述中挑選兩份比較準(zhǔn)確的答案，以之對(duì)上述備選掃查對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性切面掃查。
第四步：在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行切面掃查，并正確凍結(jié)所掃查的切面。
第五步：根據(jù)每組學(xué)生凍結(jié)的畫面進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的掃查切面，并指出存在的不足，并說(shuō)明改正方法。先由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，再由老師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐操作有更充分的認(rèn)識(shí)和提高。
（三）測(cè)評(píng)顯示：
參加評(píng)價(jià)學(xué)生110人，平均分?jǐn)?shù)78分。其中90分以上8人，占7%，80—90分之間有31人，占28%，70—80分之間有71人，占65%。患者檢查前準(zhǔn)備注意事項(xiàng)正確率達(dá)100%，正確選擇探頭的學(xué)生占95%，探頭位置放置正確的學(xué)生占86%，切面要求顯示的內(nèi)容描述完整的學(xué)生占79%，超聲儀器深度增益補(bǔ)償?shù)恼{(diào)節(jié)正確的學(xué)生占90%。存在不足：某些切面顯示內(nèi)容不能完全記憶，漏查的占11%，部分學(xué)生操控探頭不夠熟練，方位出現(xiàn)誤差的有12%，少部分學(xué)生不能及時(shí)凍結(jié)畫面。結(jié)果分析在110名參與學(xué)生中，100%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐技能教學(xué)存在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極參與的要求。數(shù)據(jù)表明，通過(guò)實(shí)踐技能教學(xué)模式，絕大多數(shù)學(xué)生將改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，變得更加積極，這無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
總結(jié)
實(shí)踐技能教學(xué)大大提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，并且全部學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性顯著增強(qiáng)。通過(guò)實(shí)踐技能教學(xué)的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，并且在學(xué)習(xí)中提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、知識(shí)延伸能力都得到不同程度的提高。
【參考文獻(xiàn)】
［1］賀加.創(chuàng)新教育模式構(gòu)建創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)平臺(tái)[J].中國(guó)高等教育，2007（9）：24-25.
【關(guān)鍵詞】技士資格考試影像技術(shù)學(xué) 教學(xué)
中圖分類號(hào):R445 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-0515(2010)08-295-02
技士資格考試是檢驗(yàn)一個(gè)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生能否進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事影像技術(shù)操作的標(biāo)準(zhǔn),間接反映了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平,其考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、相關(guān)專業(yè)知識(shí)等幾方面,主要考察考生的基本理論與專業(yè)技能、臨床思維及全面掌握知識(shí)的情況。其對(duì)促進(jìn)考生自主學(xué)習(xí),提高影像技術(shù)人員綜合素質(zhì)、技能水平均有重要作用。筆者結(jié)合多年的影像技術(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從我市執(zhí)業(yè)技士資格考試現(xiàn)狀、考題分析、對(duì)策等方面就如何提高考試合格率談點(diǎn)體會(huì)。
1 技士資格考試我市現(xiàn)狀
我市影像技士考試合格率2007年約為64%,2008年約為60%,2009年約為65%,接近全國(guó)水平。通過(guò)對(duì)近三年考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)及對(duì)學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn),上述四部分內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)通過(guò)率較低,其主要原因是考試科目較多,涉及知識(shí)面廣,考試題目靈活,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科理論性強(qiáng),在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,部分基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用較少,加之從學(xué)完基礎(chǔ)學(xué)科到參加考試時(shí)間過(guò)長(zhǎng),易造成遺忘。另外,考題將理論知識(shí)與臨床應(yīng)用聯(lián)系密切,而大多數(shù)報(bào)考影像技士的考生是剛剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)踏入工作崗位的影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生,工作經(jīng)歷短暫,臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺,進(jìn)入臨床首先應(yīng)對(duì)的是盡快熟悉工作程序、掌握各類設(shè)備的操作規(guī)程,而忽視了鞏固在校所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的重要性。
2 考題分析
影像技士資格考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、相關(guān)專業(yè)知識(shí),試題均為選擇題,出題范圍廣,涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、影像學(xué)基礎(chǔ)及影像技術(shù)學(xué)、影像診斷學(xué)等學(xué)科,題型分布為知識(shí)記憶約占50%,知識(shí)的理解應(yīng)用約占50%。從不同版本的考題可以看出,考試內(nèi)容均圍繞影像技術(shù)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考核,要求考生將基礎(chǔ)理論知識(shí)與影像專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通,主要考察考生基本理論、臨床思維、分析與解決問(wèn)題的能力。少數(shù)題目難度較大,是一些新的觀點(diǎn)或在教科書上無(wú)明確答案或根本沒(méi)有提到或容易混淆的題目。目的是了解考生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、鉆研情況。在考題中,無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)還是相關(guān)專業(yè)知識(shí),影像技術(shù)學(xué)內(nèi)容都占有較大比重。因此,學(xué)好影像技術(shù)學(xué)是通過(guò)影像技士資格考試的重要環(huán)節(jié)之一。
3對(duì)策
3.1強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)學(xué)科之間的合作,提高基礎(chǔ)知識(shí)考試合格率
中職學(xué)校生源大部分為初中畢業(yè)生,之前沒(méi)有接觸過(guò)任何醫(yī)學(xué)知識(shí),且醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科理論性、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容多,因此對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)接受難度大?？上攵?學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí),并不能將之前學(xué)過(guò)的解剖、生理、病理學(xué)知識(shí)融入到影像技術(shù)學(xué)、影像診斷學(xué)等專業(yè)學(xué)科中。為解決這一問(wèn)題,主要采取了以下措施:
3.1.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),將基礎(chǔ)知識(shí)融入到影像技術(shù)學(xué)教學(xué)中
首先應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的重視程度,向?qū)W生介紹影像技士資格考試的現(xiàn)狀,介紹我校學(xué)生近年來(lái)通過(guò)率,讓學(xué)生認(rèn)清形勢(shì),真正從思想上重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。另外,在影像技術(shù)學(xué)攝影部分的教學(xué)中,加大解剖、生理學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)力度,重點(diǎn)復(fù)習(xí)解剖結(jié)構(gòu)及各部位體表定位標(biāo)記,將解剖標(biāo)本搬入X線機(jī)房。并且在進(jìn)行攝影技能考核時(shí),要求學(xué)生描述被照部位的結(jié)構(gòu)及體表定位點(diǎn),督促學(xué)生“有的放矢”地復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),更好的將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。
3.1.2加強(qiáng)學(xué)科合作,加大集體備課力度,使基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與影像技術(shù)學(xué)很多知識(shí)都相互滲透,互為基礎(chǔ),因此,不僅在學(xué)科內(nèi),而在學(xué)科間都要加強(qiáng)集體備課力度。集體備課是集中大家的智慧,引導(dǎo)教師加深對(duì)教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑;集體備課是提高“課堂教學(xué)的實(shí)效性”和“提高校本教研的實(shí)效性”的基礎(chǔ)和前提,又是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我校影像教研室不僅在教研室內(nèi)部開展集體備課,每學(xué)期還堅(jiān)持與基礎(chǔ)教研室進(jìn)行集體備課,旨在相互交流、相互吸取,使擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)的教師把握影像專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),注重知識(shí)的實(shí)用性,同時(shí)使影像專業(yè)課教師更全面、深入的掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)集體備課,提高教師的授課水平和課堂效果后才能使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通。
3.2 改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高專業(yè)實(shí)踐能力考試合格率
教學(xué)內(nèi)容上對(duì)原教學(xué)課程采取精簡(jiǎn)、整合、重組及增設(shè)等方式,重新修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容的選擇緊密圍繞實(shí)用性、技術(shù)性的需求。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)方法上,一是在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)式和討論式教學(xué),采取靈活多樣的教學(xué)方式,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。開展了“以病例為引導(dǎo),以問(wèn)題為中心”、 “床邊教學(xué)”等的教學(xué)模式改革,強(qiáng)化技能操作。將崗位能力及影像技士資格的標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,實(shí)施國(guó)家影像技士資格考核試題模式進(jìn)行考核。二是對(duì)于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,采取邊講、邊練、邊做、邊學(xué)的方式,做到理論與實(shí)踐教學(xué)一體化,以收到良好的效果。在教學(xué)手段上,充分利用掛圖、投影、幻燈、錄像,教學(xué)片、多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué),增加直觀效果和學(xué)生感性知識(shí),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)的重點(diǎn)是各種成像設(shè)備的原理及應(yīng)用,因此,它具有較強(qiáng)的設(shè)備依賴性。在注重專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí),必須加強(qiáng)基本技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。首先必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,不能將思維局限于課本和考試之中,而是變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。其次,應(yīng)加大實(shí)踐課和見習(xí)課的比重,把抽象的理論知識(shí)與實(shí)際設(shè)備所見相結(jié)合。加強(qiáng)師生交流與學(xué)生之間的相互協(xié)作,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手能力。再次強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn),明確實(shí)習(xí)目標(biāo),建立合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃,要使學(xué)生在一年的實(shí)習(xí)過(guò)程中,盡可能多的掌握專業(yè)技能和工作技巧。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn),積極思考,將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)和鍛煉工作能力。
3.3早期接觸臨床,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“早期接觸臨床”旨在從醫(yī)學(xué)教育的早期即讓學(xué)生有一定的接觸臨床機(jī)會(huì),使其對(duì)臨床產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和影像專業(yè)課程進(jìn)行初步整合,并將培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)精神貫穿于醫(yī)學(xué)教育全程,是國(guó)內(nèi)外中高等醫(yī)學(xué)教育的課程改革趨勢(shì)之一,臨床實(shí)踐為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了具體的綜合的認(rèn)知資料,學(xué)生能夠直觀地體會(huì)到了解剖學(xué)知識(shí)在影像技術(shù)操作中的功用,及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)構(gòu)成中存在的缺陷,從而引導(dǎo)學(xué)生做有針對(duì)性的彌補(bǔ)。早期接觸臨床可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,形成認(rèn)知的靈活性,模糊基礎(chǔ)與臨床的階段界限,從而鞏固加深對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)造力,使教育的目標(biāo)得以更完美的實(shí)現(xiàn)。。在具體教學(xué)安排中,在第一學(xué)年暑期利用兩周的時(shí)間,安排學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院影像科,邊看邊學(xué),使學(xué)習(xí)與生產(chǎn)零接觸。且讓學(xué)生提前進(jìn)入自己的新角色通過(guò)早期接觸病人,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生常由于專業(yè)傾向造成基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,導(dǎo)致專業(yè)課知識(shí)掌握不夠牢固,這給學(xué)生順利通過(guò)影像技士資格考試造成了極大障礙。在實(shí)際教學(xué)工作中,不斷強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí),搜尋提高技士資格考試通過(guò)率的方法,不僅有助于提高畢業(yè)生就業(yè)率,而且可以提升學(xué)校社會(huì)知名度。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：人才共育 途徑 方法
【中圖分類號(hào)】R-055 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）04-0700-01
在高等教育快速發(fā)展的今天，高等探索實(shí)施人才培養(yǎng)的途徑已被廣泛關(guān)注，如何實(shí)施科學(xué)合理的培養(yǎng)途徑也是高校一直努力的焦點(diǎn)，平?jīng)鲠t(yī)專地處六盤山貧困地區(qū)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，可利用的社會(huì)資源有限，近年來(lái)，學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持實(shí)施人才共育的培養(yǎng)方式，取得了一定成效。
1.團(tuán)隊(duì)實(shí)施人才共育的途徑
按照行業(yè)和地方需要，從實(shí)際出發(fā)，圍繞“服務(wù)社會(huì)、重在基層”的辦學(xué)定位，臨床醫(yī)療專家和教學(xué)專業(yè)技術(shù)人員組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，緊貼醫(yī)療、保健、康復(fù)等臨床工作需要，突出以醫(yī)德高尚、甘于奉獻(xiàn)為核心的人文素質(zhì)培養(yǎng)，完善教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，確定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，組織教學(xué)實(shí)施和監(jiān)督考評(píng)。
1.1 在課程組織方面，堅(jiān)持校內(nèi)教學(xué)與基地教學(xué)結(jié)合、見習(xí)與實(shí)習(xí)結(jié)合，淡化理論課與實(shí)訓(xùn)課的界限，利用教學(xué)基地資源，實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕?、學(xué)、做為一體的教學(xué)。確定《解剖學(xué)》《生理學(xué)》《藥理學(xué)》《病理學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦產(chǎn)科學(xué)》、《兒科學(xué)》等核心課程的主導(dǎo)地位，以《診斷學(xué)》、《外科手術(shù)學(xué)》為臨床基本操作技能課程。
1.2 在課程講授方面，校外兼職主講教師以中高級(jí)職稱為主，主要來(lái)自于平?jīng)鍪腥嗣襻t(yī)院，結(jié)合病床講授常見病、多發(fā)病的診斷與治療，采用實(shí)習(xí)醫(yī)生導(dǎo)師制，校內(nèi)采用中、高級(jí)職稱講授理論課，年輕老師講授臨床實(shí)訓(xùn)課，同時(shí)，聘請(qǐng)了省內(nèi)外專家、學(xué)者及優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦各種專題講座，拓寬學(xué)生視野。
1.3 在課程實(shí)踐方面，專業(yè)基礎(chǔ)課以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)為主，專業(yè)臨床課以校內(nèi)外基地相結(jié)合的方式進(jìn)行，臨床實(shí)習(xí)階段以準(zhǔn)醫(yī)生親身體驗(yàn)為主。利用校內(nèi)外教學(xué)基地資源，采用理論與臨床雙向滲透的途徑。老師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參與教師的科研，同時(shí)，以學(xué)生社團(tuán)為主體開展各種主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組織大學(xué)生黨、團(tuán)員到周邊縣鄉(xiāng)進(jìn)行義診、預(yù)防艾滋病宣傳、健康知識(shí)宣傳，參加暑期科技“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、科技文化周等活動(dòng)，為醫(yī)學(xué)生提供早期接觸臨床、參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中逐步養(yǎng)成科學(xué)思維方法和解決問(wèn)題的能力。
2.團(tuán)隊(duì)實(shí)施人才共育的方法
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持在傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情景教學(xué)法，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段以啟發(fā)教育為主，臨床學(xué)習(xí)階段以現(xiàn)象感受為主，采用病案討論式、探究式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及開展“第二課堂”等方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.1病案討論式教學(xué)法
注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，把學(xué)生置于復(fù)雜、有意義、相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，包括提出病例、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、小組總結(jié)5個(gè)階段。此方法在所有臨床課程都有使用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是利用課外、課前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得良好的效果。
2.2仿真模擬教學(xué)法
教學(xué)中引進(jìn)了遼寧營(yíng)口巨成電子醫(yī)療儀器廠研制的診斷學(xué)多媒體實(shí)驗(yàn)室的仿真電子模擬病人設(shè)施，如仿真心肺聽診模擬人、仿真腹部觸診模擬人和急救模擬病人實(shí)施模擬教學(xué)法，使學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中能全面系統(tǒng)規(guī)范地學(xué)習(xí)。培訓(xùn)了標(biāo)準(zhǔn)化病人（學(xué)生），應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)、體格檢查考核、臨床技能考核評(píng)估中，補(bǔ)充了教學(xué)資源不足，解決了臨床病人匱乏的問(wèn)題。
2.3角色扮演教學(xué)法
為了使學(xué)生盡早地進(jìn)入角色，理解患者的痛苦，我們?cè)谠\斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)教學(xué)中采用了“角色扮演教學(xué)法”，讓學(xué)生之間互為“病人”和“醫(yī)生”，兩人一組互相操作練習(xí)，從編寫劇本、分配角色、排練到表演，完成一系列訓(xùn)練，表演后學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。
2.4演示、訓(xùn)練并重教學(xué)法
重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，分五步完成。①引起動(dòng)機(jī)：教師向?qū)W生介紹操作的臨床意義。②教師示范：采取動(dòng)作的示范和教學(xué)影片方式；③學(xué)生模仿：教師觀看學(xué)生操作步驟，對(duì)錯(cuò)誤給予糾正，重新示范；④反復(fù)練習(xí)：安排教師值班，解答學(xué)生在練習(xí)操作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，提供技能指導(dǎo)；⑤成績(jī)考核：《診斷學(xué)》、《婦產(chǎn)科學(xué)》、《外科手術(shù)學(xué)》等教學(xué)中采用該教學(xué)法，現(xiàn)場(chǎng)演示操作，包括知識(shí)、技能、態(tài)度，使操作練習(xí)有了方向與標(biāo)準(zhǔn)，在操作訓(xùn)練過(guò)程中建立并實(shí)施嚴(yán)格的評(píng)分辦法。
2.5開放式教學(xué)法
建立“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師”的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，形成學(xué)校實(shí)訓(xùn)室練習(xí)、課間臨床見習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)為特色的實(shí)踐體系。建立健康教育室、心理咨詢室、模擬病房、模擬產(chǎn)房等實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化管理，嚴(yán)格操作程序；實(shí)行使用登記、耗材項(xiàng)目管理，提高設(shè)備使用率、降低消耗；嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，保證設(shè)備和人身安全，將職業(yè)道德教育融入實(shí)踐教學(xué)。
2.6考核引導(dǎo)法
以考核改革為手段，督促學(xué)生重視臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)，通過(guò)調(diào)研，制定方案，對(duì)《外科手術(shù)學(xué)》、《診斷學(xué)》、《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》等課程畢業(yè)綜合考核進(jìn)行改革，除理論教學(xué)的筆試采取綜合性試題考試改革外，對(duì)實(shí)踐技能考核進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯、操作，把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、服務(wù)態(tài)度等也融入考核項(xiàng)目，著重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)為學(xué)生畢業(yè)一年后參加“執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試”練兵。
3.取得的成效
調(diào)查組抽取60所不同等級(jí)醫(yī)院60名科主任，采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查方式了解我校600名歷屆畢業(yè)生臨床實(shí)踐能力。用人單位對(duì)畢業(yè)生總體評(píng)價(jià)為“滿意”占70%，“較滿意”占18%，“一般”占12%，主要表現(xiàn)在實(shí)際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)方面。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生組成的“遺傳與優(yōu)生咨詢”社團(tuán)獲省教育廳、團(tuán)省委、科技廳等八家單位授予的“優(yōu)秀社團(tuán)”稱號(hào)。學(xué)生獲社會(huì)實(shí)踐獎(jiǎng)9個(gè)，在甘肅省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽中獲三等以上獎(jiǎng)勵(lì)24項(xiàng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化病人；醫(yī)學(xué)教育；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0158-02
美國(guó)人巴羅斯（Barrows）于1963年首次提出了標(biāo)準(zhǔn)化病人的概念。標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardized patient，簡(jiǎn)稱SP），也稱模擬病人（simulated patient），或者病人指導(dǎo)者（patient instructor），指從事非醫(yī)療工作的正常人或輕癥病人經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人臨床癥狀、體征和（或）病史而接受臨床檢查者，用于醫(yī)學(xué)生及初級(jí)醫(yī)師的培訓(xùn)和考核，具有被檢查者、評(píng)估者和指導(dǎo)者三種能力[1]。目前在國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校中，標(biāo)準(zhǔn)化病人已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生臨床能力的教學(xué)、評(píng)估及職業(yè)素養(yǎng)的培育等領(lǐng)域，如美國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、香港外科學(xué)院住院醫(yī)師第三階段考試等[2]。我國(guó)自1993年開始，九江醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校、華西醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)三校在美國(guó)紐約中華醫(yī)學(xué)基金協(xié)會(huì)的援助下，在聯(lián)合培養(yǎng)了第一批標(biāo)準(zhǔn)化病人之后，標(biāo)準(zhǔn)化病人便被開始運(yùn)用于醫(yī)學(xué)和護(hù)理課堂及臨床教育，這種教學(xué)和考試方式能有效解決臨床病人缺乏的狀況，可以增加學(xué)生接觸病人的機(jī)會(huì)，并提供標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀公正的教學(xué)和評(píng)估，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、行為舉止和人際溝通技巧[3]。
一、標(biāo)準(zhǔn)化病人產(chǎn)生的社會(huì)背景
1.教學(xué)資源缺乏。從1997年以來(lái)，高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年增加，而教學(xué)醫(yī)院病床數(shù)卻增加不多，造成每個(gè)學(xué)生管的病人數(shù)達(dá)不到要求，從而導(dǎo)致學(xué)生臨床能力下降。
2.學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少[4]。從1999年《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》頒布、實(shí)施以來(lái)，我國(guó)醫(yī)師的執(zhí)業(yè)走向法制化，但該法對(duì)醫(yī)學(xué)生沒(méi)有明確的定位，使得醫(yī)學(xué)生不能合法地進(jìn)行醫(yī)療操作。此外，從2002年9月1日起實(shí)施《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》，該條例明確規(guī)定：患者有權(quán)復(fù)印其門診病歷、住院病歷、醫(yī)囑單、化驗(yàn)單、醫(yī)學(xué)影像檢查資料、病理資料、手術(shù)同意書、特殊檢查同意書、手術(shù)和麻醉記錄單以及國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政部門規(guī)定的其他病歷資料，使得醫(yī)生的醫(yī)療行為更加透明，執(zhí)業(yè)醫(yī)師為避免因醫(yī)療操作造成醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，一些技術(shù)要求較高的醫(yī)療操作均由執(zhí)業(yè)醫(yī)師親自完成，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，患者的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有些患者拒絕醫(yī)學(xué)生為其進(jìn)行醫(yī)療操作，這也使得醫(yī)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，臨床教學(xué)質(zhì)量受到負(fù)面影響。
綜合上述，標(biāo)準(zhǔn)化病人就在這種社會(huì)背景下應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)提高醫(yī)學(xué)生臨床能力具有十分重要的作用。
二、標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用
1.系統(tǒng)問(wèn)診。標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)是通過(guò)扮演病人的角色來(lái)完成的[5]。正常問(wèn)診教學(xué)訓(xùn)練包括問(wèn)診內(nèi)容和問(wèn)診技巧兩方面[5]。問(wèn)診內(nèi)容的教學(xué)是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人仿真不同主訴的成人、兒科病例，當(dāng)學(xué)生詢問(wèn)時(shí)提供恒定一致的病史資料，包括主訴、現(xiàn)病史、過(guò)去史、系統(tǒng)回顧、個(gè)人史（婚姻史和女性病人的月經(jīng)史、生育史）及家族史[5]。問(wèn)診技巧包括問(wèn)診的組織結(jié)構(gòu)、時(shí)間順序、過(guò)渡語(yǔ)言、問(wèn)診進(jìn)度等[5]。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人的評(píng)估與反饋指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握問(wèn)診的技巧，重視交流技能的培養(yǎng)，如：如何介紹自己、如何使用過(guò)渡性語(yǔ)言、如何安慰病人、如何更好地獲取病史資料等[6]。
2.全身體格檢查。在體格檢查教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)化病人接受學(xué)生全身體格檢查，應(yīng)做到被動(dòng)順從、恒定一致，絕不可給以任何暗示或不合作[5]。在體格檢查完畢后，標(biāo)準(zhǔn)化病人發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。此外，在體格檢查訓(xùn)練中，標(biāo)準(zhǔn)化病人指導(dǎo)學(xué)生重視人文關(guān)懷的教育，如自我介紹，體格檢查前當(dāng)著病人的面洗手、暖手，在體格檢查中關(guān)心、體諒病人等。
3.臨床技能考核評(píng)估。在問(wèn)診和全身體格檢查的訓(xùn)練過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)化病人必須對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)診和體格檢查的步驟、順序、手法暗記在心，一旦訓(xùn)練完畢，迅速填寫評(píng)估表，對(duì)學(xué)生的查體技巧、交流溝通、職業(yè)形象等方面進(jìn)行評(píng)分，并及時(shí)反饋和指導(dǎo)[7]。
三、標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1.在一定程度上解決了臨床教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有充足的機(jī)會(huì)鍛煉問(wèn)診和體格檢查的能力，并及時(shí)得到評(píng)價(jià)和提高，學(xué)生面對(duì)的是標(biāo)準(zhǔn)化病人，不涉及倫理問(wèn)題，學(xué)生可以更專注于能力的學(xué)習(xí)與掌握，而不必?fù)?dān)心醫(yī)患關(guān)系的問(wèn)題[8]。
2.可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)，提高他們的臨床思維能力、臨床實(shí)踐能力及解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力[9]。
四、標(biāo)準(zhǔn)化病人的局限性
1.標(biāo)準(zhǔn)化病人雖經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，能夠模擬出一些病人的癥狀與體征，但不能模擬出所有學(xué)科和所有病種的癥狀或體征。比如呼吸困難可以模擬，可病人由于呼吸困難而出現(xiàn)的紫紺和三凹征等體征卻很難模擬；再如肝腫大、水腫也很難模擬[10]。
2.標(biāo)準(zhǔn)化病人扮演的都是典型患者，而臨床上經(jīng)常會(huì)碰到不典型的患者，學(xué)生從中獲得的臨床經(jīng)驗(yàn)很有限。
3.標(biāo)準(zhǔn)化病人要經(jīng)過(guò)專人招募與培訓(xùn)，要付給一定的報(bào)酬，需要有一定資金的支持，由于國(guó)家在醫(yī)學(xué)教育投入上經(jīng)費(fèi)有限，使醫(yī)學(xué)院校在此方面經(jīng)費(fèi)壓力較大，面臨財(cái)力和投入的問(wèn)題，給標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用帶來(lái)了困難[11]。
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醫(yī)學(xué)是一門自然科學(xué)，與其他學(xué)科有著十分不同的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)醫(yī)學(xué)也是一門實(shí)踐和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后要從事救死扶傷的偉大事業(yè)，工作的對(duì)象是人，這就要求醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)樹立良好的職業(yè)道德，練就過(guò)硬的醫(yī)學(xué)技術(shù)，同時(shí)還要有全心全意為病人服務(wù)的思想和行為。
1.1注重醫(yī)德修養(yǎng)，提高思想品德與素質(zhì)
醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)臨床工作的實(shí)行者，就應(yīng)當(dāng)把知識(shí)、能力、素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的三大任務(wù)來(lái)實(shí)施。正確的職業(yè)價(jià)值觀是醫(yī)學(xué)生最重要、最基本的職業(yè)道德品質(zhì)，也是醫(yī)學(xué)教育中最重要的內(nèi)容。我國(guó)培養(yǎng)未來(lái)醫(yī)師更是需要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)和人才培養(yǎng)工作中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)德修養(yǎng)的教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人道主義倫理精神，培養(yǎng)高層次的實(shí)用型人才，畢業(yè)后勇于擔(dān)當(dāng)從事基層醫(yī)療實(shí)際工作。因此，必須教育每位醫(yī)學(xué)生要淡泊名利，無(wú)私奉獻(xiàn)，忠誠(chéng)和熱愛自己的工作。
1.2重視臨床能力和技能的培養(yǎng)
加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力是臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作的核心。學(xué)生要重視理論學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，做好實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持老師指導(dǎo)與學(xué)科培養(yǎng)相結(jié)合的原則。聯(lián)系醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際做到：①學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課是臨床課的前期課程，起到引入醫(yī)學(xué)和承前啟后的作用，只有學(xué)好解剖、組胚、生理、生化、病理、病生等基礎(chǔ)課程，才能為以后的臨床學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②學(xué)習(xí)中做到基礎(chǔ)與臨床結(jié)合。醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)用基礎(chǔ)指導(dǎo)臨床，反過(guò)來(lái)臨床又不斷豐富基礎(chǔ)知識(shí)，因此，在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)過(guò)程中注意基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。③重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)分有多個(gè)專業(yè)，各專業(yè)教育不同，所以學(xué)生在學(xué)好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的同時(shí)，也要加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，用扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)本專業(yè)的臨床分析和思維能力，掌握本學(xué)科、本專業(yè)的常見病、多發(fā)病的原因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)以及診斷能力。④構(gòu)建醫(yī)學(xué)人才綜合能力的評(píng)價(jià)體系。醫(yī)學(xué)是一個(gè)針對(duì)人的預(yù)防疾病和診療疾病的專業(yè)，是人命關(guān)天的大問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐，制定醫(yī)學(xué)人才綜合能力的評(píng)價(jià)體系，這是醫(yī)學(xué)教育的主要特點(diǎn)，它不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶理解的能力，而且更是考核學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成有人文品質(zhì)、道德修養(yǎng)，以及具備勇于探索、堅(jiān)韌不拔、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。
評(píng)價(jià)或考試的形式應(yīng)多樣化，如書面考試、實(shí)驗(yàn)操作、臨床技能考核、小論文、設(shè)計(jì)科研、綜述、調(diào)研報(bào)告、操作競(jìng)賽中體現(xiàn)的心理素質(zhì)、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)精神等行為指標(biāo)，突出醫(yī)學(xué)教育特色的考試模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)和其他非醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)有著十分明顯的區(qū)別，隨著社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，以及新疾病不斷的出現(xiàn)，同時(shí)新的診療方法和手段不斷的產(chǎn)生，這就給醫(yī)學(xué)知識(shí)不斷增加新的內(nèi)容，所以要做到：①先進(jìn)的教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本。要求醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育要跟蹤世界前沿知識(shí)、更新教育理念，向世界先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合本國(guó)國(guó)情，開展醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。②實(shí)行精英教育。近年來(lái)政府提出高等教育要大眾化，各高校都在擴(kuò)大招生，但醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與其它非醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不同，醫(yī)學(xué)它需要精英教育，由于擴(kuò)招，對(duì)師資、醫(yī)院、實(shí)習(xí)基地造成很大的壓力，對(duì)質(zhì)量要求提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，醫(yī)學(xué)應(yīng)實(shí)行精英教育，以便保證教學(xué)質(zhì)量。③重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生一定學(xué)會(huì)將知識(shí)如何運(yùn)用于實(shí)踐。
二、創(chuàng)新教育存在的主要問(wèn)題
當(dāng)今時(shí)代，能否培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新型各類醫(yī)學(xué)人才，將直接影響國(guó)家和民族的命運(yùn)，特別是在接受高等教育的大學(xué)生，提高他們創(chuàng)新意識(shí)和能力已變得十分迫切。當(dāng)前論述創(chuàng)新及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性、重要性的論文、報(bào)告、調(diào)研較多，給創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了很好的資料，但是在創(chuàng)新教育中存在一些問(wèn)題，值得我們引起重視，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)知不足。主要表現(xiàn)在對(duì)什么是創(chuàng)新、為什么要?jiǎng)?chuàng)新、怎樣創(chuàng)新不了解，老師創(chuàng)新思想意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，引導(dǎo)不夠。②傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)新教育阻礙。主要表現(xiàn)在，學(xué)校以考試分?jǐn)?shù)為主，對(duì)課堂以外的綜合考核重視不夠，開展第二課堂學(xué)習(xí)納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)未能實(shí)現(xiàn)，與創(chuàng)新無(wú)關(guān)。③課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊。表現(xiàn)在某些課程設(shè)置不合理，結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)設(shè)置重復(fù)等；二教學(xué)改革雷聲大雨點(diǎn)小，或光打雷不下雨，難以實(shí)施；三創(chuàng)新課程體系未能形成，學(xué)校教學(xué)資源未能很好利用。④教學(xué)方式方法和手段滯后。主要表現(xiàn)在應(yīng)試教育、技能教育傾向嚴(yán)重，動(dòng)手實(shí)踐少，實(shí)踐基地有限，教學(xué)方法單一、陳舊。⑤教師的綜合素質(zhì)有待提高。主要表現(xiàn)在教師梯隊(duì)出現(xiàn)斷層，年齡老化或年輕化，全面素質(zhì)高的老師較少，青年老師進(jìn)修、培養(yǎng)機(jī)會(huì)少，繼續(xù)教育重視不夠等。
三、創(chuàng)新教育方法和途徑
3.1建立特色學(xué)校，經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新條件和環(huán)境
創(chuàng)新是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，為了更好地開展創(chuàng)新教育，學(xué)校應(yīng)在
建校過(guò)程中創(chuàng)建特色學(xué)校，突出自己的個(gè)性化，包括學(xué)習(xí)和教師教學(xué)個(gè)性化，只要有教師的個(gè)性化才能有學(xué)生的個(gè)性化。學(xué)校要營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，承認(rèn)和適應(yīng)差異，尊重個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，使創(chuàng)新教育在良好創(chuàng)新環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。
3.2發(fā)揮課堂作用，創(chuàng)新教育教學(xué)模式
過(guò)去學(xué)校均以應(yīng)試教育為主，偏重于知識(shí)灌輸。因此，要改變這種不良狀況，教學(xué)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、研究性學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題多思考、科學(xué)想象思維能力為主，做到：①明確指導(dǎo)思想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起輔導(dǎo)作用。②對(duì)教學(xué)要求，教師精講少講，只講思路、方法、難點(diǎn)、重點(diǎn)。③理順教學(xué)程序，設(shè)情景設(shè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱自學(xué)，遇到問(wèn)題歸納、綜合，然后進(jìn)行討論，最后教師總結(jié)答疑，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)還學(xué)生自由，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
3.3開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
①學(xué)校應(yīng)積極開展各種課外活動(dòng)。要求學(xué)生積極參與和投入，在課外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生在課外活動(dòng)中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲。②為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)搭建平臺(tái)。創(chuàng)新活動(dòng)它是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)例活動(dòng)，學(xué)生可以充分利用這個(gè)活動(dòng)平臺(tái)實(shí)施復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)、課外發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，開展科研工作和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
3.4各種創(chuàng)新教育的展開
3.4.1教育觀念創(chuàng)新
學(xué)校、教育部門要有個(gè)性化、大教育觀、終身學(xué)習(xí)觀、國(guó)際化觀，樹立開放、變革理念，樹立人才觀、知識(shí)觀、創(chuàng)新觀。
3.4.2培養(yǎng)模式創(chuàng)新
要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合社會(huì)需要，立足社會(huì)，走校企聯(lián)合、校院聯(lián)合，實(shí)施交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力等多元化培養(yǎng)模式。
3.4.3教學(xué)方法和手段創(chuàng)新把“教師為中心”改為“以學(xué)生為中心”，將教師教、學(xué)、管、監(jiān)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)、支持、服務(wù)、輔導(dǎo)，堅(jiān)持以自己體驗(yàn)為核心，合作探究為補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)踐型、探究型、協(xié)作型創(chuàng)新人才。
3.4.4課程設(shè)置創(chuàng)新打破公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課畢業(yè)實(shí)習(xí)的僵化模式，建立起整體的知識(shí)教育觀念，將學(xué)生向綜合化、文理化有機(jī)結(jié)合；拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)通才開闊科學(xué)視野；實(shí)現(xiàn)課程綜合化，改變過(guò)去課程劃分過(guò)細(xì)、專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的局面，軟化科學(xué)的界限，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。
3.4.5教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新學(xué)校要建立科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)體系，建立起考分、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新成果等核心指標(biāo)的教育評(píng)價(jià)體系。
四、創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐
同志多次提出“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力”。在醫(yī)學(xué)教育中開展創(chuàng)新教育，這是我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有在醫(yī)學(xué)生中盡早地開展創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才能跟上國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展。創(chuàng)新除了以研究生培養(yǎng)為主外，應(yīng)注重對(duì)本科生的培養(yǎng)，使他們?cè)谝院蟮目h級(jí)及縣級(jí)以下基層醫(yī)院醫(yī)療工作發(fā)揮巨大作用。近年來(lái)，我校做了一些工作，取得良好效果。
4.1實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)模式以疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)，這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高解決問(wèn)題能力，同時(shí)發(fā)掘教師自身創(chuàng)造潛能。很多教研室實(shí)施了這一模式。如藥理學(xué)、微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等教研室開展了PBL教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)新能力。
4.2開展自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和利用知識(shí)能力在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己需求來(lái)選擇，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷選擇學(xué)習(xí)策略，通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)整重新生成新的學(xué)習(xí)程序，找出新的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)、兒科學(xué)等教研室開展的學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題和臨床思維能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力。
4.3進(jìn)行知識(shí)和技能操作競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力創(chuàng)新是知識(shí)的歸納和應(yīng)用過(guò)程，而理論知識(shí)的應(yīng)用是與技能操作結(jié)合反復(fù)實(shí)施才能表現(xiàn)出來(lái)。知識(shí)競(jìng)賽是輔助醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)較好手段，加上技能操作比賽，提高學(xué)生動(dòng)手能力。這種良好的競(jìng)賽鍛煉了學(xué)生口述、聯(lián)想、多綜合知識(shí)能力。技能操作競(jìng)賽鍛煉了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。如生理學(xué)、解剖學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等教研室多次開展競(jìng)賽活動(dòng)，較好地把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變成有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，對(duì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有重要意義。
4.4開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育重要組成部分，為了提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，如機(jī)能學(xué)、解剖學(xué)、形態(tài)學(xué)等，全天開放實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作用，讓學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室開展設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)獲得充足時(shí)間，加深對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，為今后的科研工作和考研打下基礎(chǔ)。
4.5實(shí)施導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究
將實(shí)驗(yàn)室開放，面對(duì)在校本科生，學(xué)校推出導(dǎo)師制，由年資較長(zhǎng)和科研水平較高教師擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇指導(dǎo)老師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報(bào)創(chuàng)新科研項(xiàng)目，經(jīng)學(xué)校導(dǎo)師學(xué)術(shù)委員會(huì)審核，同意立項(xiàng)后學(xué)院給予一定科研經(jīng)費(fèi)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成科研項(xiàng)目，并撰寫科研論文，向醫(yī)學(xué)刊物投稿。優(yōu)秀科研論文參加省級(jí)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)活動(dòng)比賽。近十年我校學(xué)生共申請(qǐng)校級(jí)大學(xué)生科研題目獲準(zhǔn)立項(xiàng)500多項(xiàng)，公開共600多篇。獲自治區(qū)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)活動(dòng)一、二、三等獎(jiǎng)20多項(xiàng)。使學(xué)生科研創(chuàng)新能力得到提高，分析和綜合能力增強(qiáng)，這是創(chuàng)新教育取得的成果。
