發(fā)布時間：2022-04-20 01:35:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的早教培訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：早教師資；職后培訓；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01
2001年，國務院批準印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》，第一次明確提出要發(fā)展0―3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，規(guī)劃綱要在學前教育發(fā)展任務中，明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”，這就意味著國家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。
2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0―3歲早期教育機構(gòu)審批管理辦法 （試行）》，該辦法對于早教機構(gòu)師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。2014年7月，中國標準化研究院出臺了《早期教育服務規(guī)范》國家標準（征求意見稿），對早期教育機構(gòu)的教學人員作出了明確規(guī)定。
然而，鞍山市目前的早教教師中多數(shù)教師不具備幼兒教育經(jīng)驗及幼教基礎(chǔ)知識，即便原來是幼兒園教師，也缺乏對0―3歲兒童教育的理論知識、教育實踐經(jīng)驗以及相關(guān)的專業(yè)技能，不能適應0―3歲兒童教育的特殊性；還有的早教人員經(jīng)過十幾天的短期培訓就直接上崗，這種短期培訓既不系統(tǒng)也不規(guī)范，后續(xù)培訓幾乎為零。因此，總體來看，絕大多數(shù)從業(yè)教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識及教育實踐能力方面明顯不足，調(diào)查早教師資職后培訓現(xiàn)狀，并提出合理化的建議，有助于提升早教師資的專業(yè)化水平。
一、概念界定
本文中，將親子早期教育活動界定為在早教機構(gòu)中，面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長等，以發(fā)展嬰幼兒認知、體能、情感、社會性等為目標，由具有相應資質(zhì)的教師帶領(lǐng)嬰幼兒和家長，有計劃地組織實施的以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程。早教師資指的是在早教機構(gòu)中，以開發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長教養(yǎng)水平為目標，有計劃地設計、組織、實施教育活動的教師。
由于親子活動是教師、家長和嬰幼兒多方參與的活動，教師擔負著“提升家長教養(yǎng)水平、促進嬰幼兒全面發(fā)展”的雙重任務。親子教育的對象和所承載的任務決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育，對師資也有特別的要求。首先，早教教師是親子教育活動的設計者、組織者，是家長和嬰幼兒的指導者，同時早教教師還是咨詢者，需要解答家長提出的關(guān)于孩子的教養(yǎng)問題。家長提出的這些問題涉及方方面面，無法通過一次活動預設出來，只有具備扎實的專業(yè)功底和豐富的教育經(jīng)驗，方可應對家長的教養(yǎng)難題。
二、早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成
本文結(jié)合《鞍山市0―3歲早期教育機構(gòu)審批管理辦法 （試行）》和中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規(guī)范》國家標準（征求意見稿）兩個文件，提出早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成如下：
1專業(yè)知識與技能
掌握關(guān)于嬰幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，如：《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教育法》；掌握不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進嬰幼兒發(fā)展的策略與方法，能根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作；掌握安全應急處理預案，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法；具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養(yǎng)方案的能力。
2綜合素質(zhì)
教學人員應對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業(yè)性和獨特性；具有較強的溝通交流能力和活動組織能力；具有較強的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息采集與處理能力。
三、鞍山市早教師資職后培訓現(xiàn)狀
1政府部門對早教師資職后培訓引領(lǐng)不夠
目前，鞍山市的早教機構(gòu)基本上是獨立辦學，各機構(gòu)之間沒有溝通和交流，甚至為了保護所謂的知識產(chǎn)權(quán)，禁止同行相互觀摩，更談不上共同研討教學。而作為主管部門的教育局或區(qū)教委，并沒有像幼兒園的管理那樣，開展業(yè)務指導和活動評比，對于各個早教機構(gòu)的引領(lǐng)很少。教育部門沒有開展早教機構(gòu)教師的觀摩和評比活動，對于早教師資的業(yè)務指導任務更多由早教機構(gòu)的總部承擔。比如紅黃藍親子園、金寶國際親子園等，這些早教機構(gòu)的教師接受的是全國總部的業(yè)務指導。
2早教師資職后培訓形式以園本培訓為主
早教機構(gòu)的培訓以園本培訓為主，大多數(shù)采用師徒傳幫帶這一傳統(tǒng)師資培訓形式。針對剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗少，對嬰幼兒和家長指導能力較差的現(xiàn)狀，機構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環(huán)節(jié)的助課過渡到整個活動的助課，進而發(fā)展為能夠獨立承擔課程的能手。
3早教師資職后培訓內(nèi)容單一
通過與早教機構(gòu)的任課教師訪談得知，他們的職后培訓內(nèi)容大多數(shù)是親子活動課程的培訓，偏重技能，淡化理論。大部分早教機構(gòu)對新教師的培訓內(nèi)容是該機構(gòu)親子活動的環(huán)節(jié)與培訓流程。由經(jīng)驗豐富的教學主任進行培訓，將活動環(huán)節(jié)肢解，每位新教師學習之后進行活動展示，采用磨課的方式進行考核。培訓時間一般為一周到兩周。培訓之后，新教師對于如何組織親子活動有了大致了解，并能夠嘗試采用配課方式接觸家長和幼兒。
另外，很多學前教育專業(yè)的專科畢業(yè)生專業(yè)理論功底不夠扎實，在親子教育活動中來自家長方面的壓力很大，有位教師吐槽：最擔心家長在活動中提出這樣或那樣的問題。她認為自己缺乏觀察力，看不出嬰幼兒行為的特點，且分析不出行為背后的原因。當家長面對嬰幼兒家庭教養(yǎng)困惑，向自己直接求助時，很難做出正確的指導。即使有時能夠看出幼兒的行為問題，但是如何將問題進行歸納總結(jié)，將問題聚焦，用哪些理論能夠解釋這種行為，自己卻分析不出原因。
中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規(guī)范》國家標準（征求意見稿）中也提出早教機構(gòu)教師應具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養(yǎng)方案的能力，而很多早教機構(gòu)的培訓中卻未涉及該項內(nèi)容。
4教師參與培訓的熱情不高漲
新教師在經(jīng)過培訓與配課之后，在剛剛能夠獨立承擔親子活動課程的一段時間內(nèi)，工作熱情高漲，在面對家長提出的疑難問題而無法應對時，再培訓的需求比較強烈。然而，由于親子課程的流程一成不變，在入職一年之后，很多教師組織親子活動輕車熟路，對于應對家長的問題也有了經(jīng)驗，工作熱情減弱，再培訓的需求不再強烈。在調(diào)查中，偶遇某親子園園內(nèi)全腦培訓，需要參加培訓的教師一共8人，由于個人原因請假3人，另外5人中，有2人堅持完上午的培訓，下午找了理由退出培訓，僅剩3人，在下午的培訓中明顯心不在焉，不時拿出手機看時間。由此可見，教師參與培訓的熱情并不高漲。
四、鞍山市早教師資職后培訓的建議
1發(fā)揮政府部門的教育引領(lǐng)作用
早教機構(gòu)應經(jīng)過工商部門的審批后，接受教育部門的業(yè)務指導。各機構(gòu)的辦學歷史淵源、優(yōu)勢和特色各不相同，辦學經(jīng)驗也不同，有互相借鑒和學習的地方。應由地方教育局或區(qū)教委牽頭，定期組織各早教機構(gòu)之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學經(jīng)驗，觀摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動。以觀摩與評比帶動全市早教師資隊伍的專業(yè)發(fā)展，也不失為早教師資職后培訓的有效形式。
2拓展培訓形式
目前，早教機構(gòu)的培訓大多限于園本培訓，應拓展培訓形式。可以采用“請進來，送出去”的培訓方式；可以聘請醫(yī)院的兒科醫(yī)生、高校的學前教育專家等到機構(gòu)進行專項培訓，雖然培訓地點仍在園內(nèi)，但講座人員卻不限于園內(nèi)的教職員工，從某種程度上吸取了外部新鮮的知識，開闊了視野。另外，可以將教師送到其他教育機構(gòu)，比如高校課堂、可承擔師資培訓任務的早教機構(gòu)進行學習和掛職鍛煉，一方面提升教師的理論水平，另一方面，可以豐富專業(yè)知識和技能，為一成不變的教學流程增添新的內(nèi)容。
3豐富教師職后培訓的內(nèi)容
早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成包括專業(yè)知識與技能和綜合素質(zhì)兩部分。早教師資職后培訓的內(nèi)容也應與教師的專業(yè)素養(yǎng)相對應，不應僅限于親子活動的設計與組織這一項內(nèi)容。
早教機構(gòu)可以將入職教師的職后培訓分層分步進行。首先，新入職教師的培訓從嬰幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定入手，如學習《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī)，讓新入職的教師對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業(yè)性和獨特性。其次，學習有關(guān)不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進嬰幼兒發(fā)展的策略與方法等內(nèi)容，使教師具備根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作、與家長有效溝通、指導家長制訂教養(yǎng)方案的工作能力。最后，宣傳有關(guān)安全應急處理知識，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法。
4將培訓后的教學能力提升與薪水待遇相關(guān)聯(lián)
新教師成為能手之后，一旦教學方面游刃有余，便容易產(chǎn)生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下，即使再培訓，教師的薪水待遇也不會發(fā)生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓的熱情。因此，早教機構(gòu)可以根據(jù)培訓后教學效果及可承擔的工作量來計算薪水，這樣教師參與再培訓的熱情會提高很多。
參考文獻：
全國教育服務標準化技術(shù)委員會秘書處關(guān)于對《早期教育服務規(guī)范》國家標準（征求意見稿）征求意見的函2014.
王穎蕙0―3歲嬰幼兒早教機構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的初步思考教育與教學研究，2013，（8）.
早教跟風
寧寧媽看到表姐的孩子從1歲多就開始上智力開發(fā)課了，心里很是著急。于是，在寧寧10個月時，寧寧媽就趕緊在一家早教機構(gòu)為她報了《智力開發(fā)》、《想象力開發(fā)》、《幼兒語言開發(fā)》三門課……
近幾年來，早期教育機構(gòu)發(fā)展速度如雨后春筍，不同的早教中心各有自己的主打特色，課程設置也是五花八門：親子課程、音樂課程、語言課程、思維課程等，有些機構(gòu)甚至提出了技能培訓。大家看到別的孩子上，自己也不甘落后。于是，參加培訓的孩子年齡越來越小，不滿周歲的嬰兒開始“上學”成為一種時尚。
其實，這是一種盲目跟進。
盲目跟風會違背寶寶自然發(fā)展的規(guī)律，犧牲他的率性、純真、童心。對學前的寶寶進行早期教育是十分必要的，但早教不等同于傳統(tǒng)意義上的學科教育，更不是說非要讓寶寶上“早教班”。
我們該怎么做？
早期教育的關(guān)鍵在于對寶寶良好習慣的養(yǎng)成，而不是讀書識字的分學科教育，因此早教最好的途徑是媽媽在日常生活中的言傳身教。而這個年齡段的寶寶具有很強的個人屬性，是個很特殊的群體，不能同一而論，也就是說每個寶寶都要有適合自身個性的早教。
感官經(jīng)驗是促進智力發(fā)育的基石，對于0～3歲的寶寶來說，就要引導他多看、多摸、多碰、多聞、多聽、多動，去獲得戶外活動、玩水、玩沙、玩泥巴、追趕小動物的體驗。同時，孩子能自己做的事情，就讓他“自力更生，豐衣足食”。
對于4～6歲的孩子而言，除了繼續(xù)拓展孩子的認知范圍外，還需培養(yǎng)孩子的相應能力。比如：手眼協(xié)調(diào)、手部精細動作的能力，可玩些折紙、疊衣服、揀豆子、穿珠等動手類游戲。另外，推理、總結(jié)、概括等思維能力，雖然看似抽象、高深，但這個年齡的孩子同樣能夠做到。比如：外面下小雨了，出門要帶什么呢？（推理）媽媽買了蘋果、桃子、香蕉，這些都屬于什么呢？（總結(jié)、概括）……此外，還可以在游戲、活動中培養(yǎng)注意力、記憶力、觀察力、想象力等。才藝跟岡
才藝跟風
很多家長看到別家的小孩兒跳舞了，彈琴了，畫畫了……也開始琢磨自己孩子的素養(yǎng)也不能差了，加上培訓學校都會打出“眼花繚亂”的招生廣告令很多家長怦然心動，他們開始全力以赴地將孩子送進“藝術(shù)之門”，難免不盲目跟風。
我們該怎么做？
讓孩子學各種才藝要視情況而定，如果孩子在某方面天資條件優(yōu)越，自己也非常喜歡，不妨帶他去專業(yè)機構(gòu)學或者請專業(yè)老師教。同時，父母要有“持久戰(zhàn)”的準備，因為孩子畢竟年齡小，中間很可能會出現(xiàn)感覺枯燥而退縮的情況，需要您幫孩子穩(wěn)定情緒建立自信。如果孩子條件一般，自己很喜歡玩，也不妨上個興趣班，但您就不必提過高要求，比如考級、參加比賽等。只要他樂子參與進去，也是一種收獲。
拿舞蹈來說，如果孩子天資條件突出，很喜愛舞蹈，愿意進行專業(yè)的舞蹈學習的話，建議等到4周歲以上再學為佳。報舞蹈特長班的孩子需要進行一些測試，比如節(jié)奏感、身材方面要挑選，但一般只要孩子有興趣，都可以學習。4歲雖然是孩子學習舞蹈的最好時間段，不過晚點也沒關(guān)系，只要在10歲之前進行舞蹈班的學習都是有效果的。
再比如學鋼琴，既可以提高修養(yǎng)、陶：臺情操、促進孩子手眼協(xié)調(diào)和大腦發(fā)育，又助于培養(yǎng)毅力、鍛煉性格，可謂一舉多得，也因此不斷有孩子加入“琴童”的大軍。但該不該把鋼琴搬回家，可得考慮好了。孩子的先天條件是否滿足，比如手的小肌肉能控制自如了，這就具備了學琴的最基本的條件。還有音樂記憶力如何，是不是能在聽過之后清楚、準確地記住不忘？是否能辨別聲音的高低、長短、強弱等微小差異……如果這些條件不具備，跟風學鋼琴只能是花錢又受累。因此，學鋼琴，除了有經(jīng)濟基礎(chǔ)做后盾，還要搭進大量的時間、精力和耐心，沒有韌性與執(zhí)著是很難見到成效的。
物質(zhì)跟風
幼兒園的孩子會聽mp3、用iPhone、玩iPad已經(jīng)不稀奇，很多家長看到別人的孩子玩，覺得自己也不能缺，于是跟風購買。殊不知，這里隱藏著一些弊端呢！眼科醫(yī)生多次“抱怨”，電子產(chǎn)品的普及成了兒童近視曰漸低齡化的罪魁禍首。此外，孩子玩iPad多是自己獨自玩，減少了與同伴交往、與他人互動的機會，不利于提高人際交往能力。
一、早教中心的專業(yè)優(yōu)勢是其立身之本
從心理學、教育學、腦科學等方面看，0～3歲是嬰幼兒感知、語言、思維形成的關(guān)鍵時期，是其大腦發(fā)育和變化最快、最迅速的黃金時期。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，廣大家長受教育程度的提高，國家、社會、家庭和廣大家長越來越重視對兒童的早期教育，包括對嬰幼兒多元潛能的開發(fā)及其人格、情感、能力、性格的啟蒙培養(yǎng)，使早教中心獲得了生存、發(fā)展、壯大的前所未有的歷史機遇。
早教中心的設立，就是要為0～3歲嬰幼兒提供更為專業(yè)的教育環(huán)境，為廣大家長提供更為專業(yè)、更為系統(tǒng)的早教指導和服務。幼兒園早教中心則是進一步發(fā)揮自身的硬件、師資等資源優(yōu)勢，為廣大家長和社區(qū)居民提供更加專業(yè)的早教指導服務。專業(yè)性是早教中心的重要特征之一，指導性、服務性是早教中心的基本任務和職能。早教中心指導服務功能的發(fā)揮離不開自身的專業(yè)性、科學性、系統(tǒng)性。
二、早教中心應立足指導，重在服務
指導、服務是早教中心最基本、也是最根本的工作任務。對區(qū)域內(nèi)嬰幼兒的早教，只是早教中心開展指導服務的載體之一和工作基礎(chǔ)。
早教中心的指導服務主要應體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是指導服務廣大家長樹立正確的早教理念，指導廣大家長以科學、專業(yè)的態(tài)度進行嬰幼兒的早教，教育、引導、幫助廣大家長掌握科學早教的基本理念和基本理論。
二是指導服務家長學習掌握科學早教的育兒知識和基本方法，避免部分家長在嬰幼兒早教中存在的拔苗助長、甚至是南轅北轍現(xiàn)象，保障廣大家長在早教問題上的正確方向。
三是指導服務家長建立親密、和諧、正確的親子關(guān)系，建設學習型家庭，為兒童的終生發(fā)展營造一個良好的家庭氛圍和心理環(huán)境。
四是服務于廣大家長的工作、學習和生活，以更加專業(yè)、高效的教育服務，為廣大家長更好地投身學習和工作提供便利。
三、早教中心開展服務指導的主要形式
（一）從組織形式看主要有
對家長的集體指導服務。主要是選取一定的分組角度，如按照家長的職業(yè)類別、嬰幼兒的年齡組別等劃分家長群體，對家長進行集體指導服務，實現(xiàn)了早教中心師資等教育資源的集約化使用。
對家長的個別指導服務。主要對家長或嬰幼兒家庭成員的個別指導服務，使得指導服務的針對性、實效性更強。
（二）從空間形式看主要有
在早教中心的現(xiàn)場指導服務。以早教中心的專業(yè)設施等教育資源為基礎(chǔ)，通過專門設計的課程活動等，對嬰幼兒進行直接的早教，對家長進行間接的早教指導培訓和服務。
對嬰幼兒家庭的上門服務。由早教中心的專業(yè)指導教師，對部分居家的嬰幼兒家長進行深入其家庭的現(xiàn)場指導服務。
網(wǎng)絡信息溝通的網(wǎng)上指導服務。通過信息交流等，對家長進行以網(wǎng)絡為媒介的早教指導服務，比較便捷，也為一部分家長所選擇。
指導家長沙龍等家長間的自助服務。通過組織家長沙龍活動，組織家長間的平等交流，促進其相互切磋和共同提高。
（三）從指導服務目標看主要有
理論指導服務。主要是普及科學的育兒理論知識，更新家長的育兒理念，以更好地指導其育兒實踐。
教育技能指導服務。主要是結(jié)合具體問題和案例，指導、幫助家長掌握正確的、有效的科學育兒技能。
四、以有效活動為載體，提升指導服務實效
多年來的早教指導服務實踐中，涌現(xiàn)出許多行之有效的早教指導服務活動形式，包括：
1.早教專題講座。主要由教育、心理、醫(yī)學等領(lǐng)域的專家學者、經(jīng)驗豐富的一線指導教師、教有所得的優(yōu)秀家長等，對廣大家長開展的密切聯(lián)系實際的理論學習講座。內(nèi)容可以涵蓋嬰幼兒的衛(wèi)生保健、智力培養(yǎng)等，在廣大家長中普及科學育兒理念。
2.早教活動示范。通過在早教中心和其他地方的早教活動現(xiàn)場示范，給予廣大家長現(xiàn)場觀摩學習機會，由專家和指導教師體統(tǒng)現(xiàn)場咨詢指導，較易吸引家長參與。
3.主題活動引領(lǐng)。利用重大節(jié)日的節(jié)慶活動等，提高嬰幼兒和廣大家長的參與積極性，提升早教指導服務活動的吸引力，也會收到較好效果。
五、提高早教中心指導服務水平應注意的幾個問題
一是要注重建設優(yōu)秀的早教指導教師隊伍。
早教指導教師隊伍的素質(zhì)方面，更加強調(diào)師德修養(yǎng)和專項工作能力。師德修養(yǎng)的最主要的方面是愛心和在與嬰幼兒及其家長的相處中的愛心表現(xiàn)能力。專項工作能力包括較強的人際溝通能力、語言表達能力和親子活動組織能力。只有具備較高的專業(yè)修養(yǎng)和較強的語言表達能力，才能較好地傳播科學育兒理念，指導家長的科學育兒實踐。
二是要注重指導服務活動的計劃性、目的性和實效性。無論是對家長集體還是個人，無論在現(xiàn)場還是在網(wǎng)絡上，無論是對哪個年齡段的嬰幼兒的家長，都應該制定比較系統(tǒng)的、針對性強的指導服務計劃，并努力付諸實現(xiàn)。
三是要注重與幼兒園教育的有效銜接。
關(guān)鍵詞：早期教育 資源共享
中圖分類號：G61 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192
俗話說“一歲看大，三歲看老”。教育學家馬卡連柯曾說過：“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。”隨著社會的發(fā)展與進步，人們對兒童早期教育的重視程度越來越高。2001年，《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要重視和發(fā)展嬰幼兒的早期教育。同年9月1日起實施的學前教育地方性法規(guī)――《北京市學前教育條例》明確提出：“本市倡導和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育。”2003年，教育部等10個部門下發(fā)了《關(guān)于幼兒園教育改革與發(fā)展的指導意見》，提出了要全面提高家庭科學育兒的能力。面對學前教育發(fā)展的新趨勢，面對激烈的競爭帶來的社會上對兒童早期教育開發(fā)的市場需求，面對兒童擁有最佳人生開端的成長需要，幼兒園教育管理工作者正在不斷探索早教新模式，積極構(gòu)建教育資源共享的大平臺。
1 合力營造早教氛圍，引發(fā)社會共同關(guān)注
以北京科技大學幼兒園（以下稱北科大幼兒園）為例，它是一所具有53年辦園歷史的北京市“一級一類”托幼園所，現(xiàn)有幼兒390名，12個教學班，6個半日親子班有140名幼兒；教職工60人，帶班教師學前大專以上學歷93%。多年來始終堅持依法辦園、規(guī)范辦園，積極營造“愛心、誠心、耐心、創(chuàng)新”園所文化，有著較強的可持續(xù)發(fā)展能力和渾厚的文化底蘊。
依托于北京科技大學雄厚的教育資源，北科大幼兒園堅持樹立強服務、創(chuàng)品牌的發(fā)展目標，力求依靠全體教職工的積極努力，走進社區(qū)，走入家庭，積極探索社區(qū)科學早期教育的新模式，為社區(qū)的每一個孩子營造一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為社區(qū)嬰幼兒及其家長和看護人員科學育兒水平的提高提供科學的指導與服務，努力構(gòu)建教育資源共享的大平臺。
在0-3歲嬰幼兒的教育中，家庭教育的影響最為重要。北科大幼兒園早教基地的主要工作就是了解家庭的教育現(xiàn)狀，掌握嬰幼兒的年齡特點，設置適合兒童發(fā)展的游戲內(nèi)容，面向社區(qū)0-3歲嬰幼兒及其家庭提供科學育兒指導與教育服務。從宣傳入手，走街道、進社區(qū)、深入家庭，積極宣傳嬰幼兒早教教育的重要性，力求引起社區(qū)的支持、社會的廣泛關(guān)注和家庭的積極參與，很好地營造了社會共同參與的早教氛圍，逐步形成發(fā)展社區(qū)早期教育的共同體。
2 需求調(diào)研精心策劃，力求早教走進社區(qū)
通過對周邊社區(qū)200多名適齡兒童家庭的調(diào)研我們得知，40%的兒童由老人或保姆看護，24%的兒童為老人、父母共同看護，且由于缺乏科學養(yǎng)育知識，存在諸多教育誤區(qū)，家庭對兒童接受科學教育和指導有著強烈的需求。這時，一支專業(yè)化的教師指導隊伍，對于共同探索適宜兒童發(fā)展而言至關(guān)重要。
北科大幼兒園面對這樣的現(xiàn)狀，首先加強了對專兼職教師的培訓，組織教師參加北京市早教專業(yè)培訓和交流研討活動，并定期學習觀摩和研討。隨后，多次開展專題研究，將調(diào)研中收集的家長教子過程中遇到的問題、兒童的行為表現(xiàn)以及嬰幼兒飲食習慣等困擾家長的難點逐一擺出，尋找?guī)椭?、解決之道。最后，經(jīng)過反復學習和實踐，針對半日親子班的家長提出的育兒難題，總結(jié)出“引導法”和“參與法”，在實踐中鼓勵家長不斷進行嘗試?！耙龑Хā笔墙處熗ㄟ^現(xiàn)場拉手、撫摸、擁抱、親吻、對話、游戲等方式為家長做示范?！皡⑴c法”就是邀請家長來參加幼兒園的教研活動，使家長逐步掌握科學育兒的方法。此外，面對社區(qū)未滿3歲兒童，還舉辦了“合理營養(yǎng) 均衡膳食”的專家講座，并通過發(fā)放資料、營養(yǎng)咨詢的方法宣傳科學喂養(yǎng)。
通過工作的不斷深入和對早教規(guī)律的進一步了解，幼兒教師深入社區(qū)指導早教的工作成效顯著，不僅促進了嬰幼兒的健康成長，解決了家長育兒中的困惑問題，還使得教師的教養(yǎng)策略和指導方式得到提高。在針對不同看護人的教育需求個性化指導的研究方面，教師們成功完成多項指導案例，彌補了以前幼兒教育的理論和實踐空白。
3 創(chuàng)建適宜早教形式，積極滿足家庭需求
按照北京市教委提出的“五個一”的工作要求和海淀區(qū)“讓每個兒童都享受優(yōu)質(zhì)教育”的目標，北科大幼兒園投入專項資金購置配備了親子園的設備、玩具，開展了多層次、多形式、多內(nèi)容的社會化教育服務。
針對嬰幼兒的特點和不同家庭的需求，充分利用園內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，為社區(qū)適齡兒童家庭提供需求化專業(yè)化的早教服務，在早教活動的形式上體現(xiàn)了多形式、多層面：
在活動形式上，開辦陽光寶貝親子樂園，舉辦雙休日親子班，已有500多個家庭參加；舉辦入園前幼兒“分離焦慮”的半日親子體驗；多次聯(lián)合周邊社區(qū)共同舉辦大型公益性活動，近千人次參加；建立了3個早教流動站；根據(jù)殘障兒童、流動人口對教育的需要，采取了送教上門的形式開展早教活動。
在內(nèi)容安排上，關(guān)注0-3歲幼兒年齡特點、生長發(fā)育特點，確立了幼兒大肌肉動作發(fā)展、提高小肌肉靈活性、培養(yǎng)良好生活習慣的三大教育目標。將運動類大肌肉游戲和益智類小肌肉游戲以及生活習慣培養(yǎng)整合為一體，運用游戲的方式貫穿嬰幼兒教育的始終，同時針對不同活動中家長的需求進行有針對性的指導。
關(guān)鍵詞：英語早教；誤區(qū)；對策
中圖分類號：G618文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0083―03
“不讓孩子輸在起跑線上”已成為越來越多的新生代父母的口號，各大中型城市紛紛涌現(xiàn)出環(huán)境優(yōu)越、價格不菲的早教機構(gòu)。大多數(shù)機構(gòu)的課程設計多仿效國外，主打親子互動，英語也是其必不可少的內(nèi)容。英語早教機構(gòu)更是大打雙語教學的大旗，配有外籍教師給學生提供“侵入式”教學環(huán)境。幼兒期是人生智力和語言發(fā)展的關(guān)鍵期，抓好關(guān)鍵期，抓緊早期教育可以提高學習效果、開發(fā)學習潛能，英語學習更是宜早不宜遲，這種觀念被早教機構(gòu)大力宣傳，也成為幼兒家長對早教機構(gòu)趨之若鶩的動力，英語早教課程也成為幼兒家長培養(yǎng)外語小天才、雙語小神童的“神器”。但是英語學習真的是越早越好嗎？家長們只要花錢把孩子送到早教機構(gòu)就一定會成為外語小天才嗎？如今國內(nèi)的英語早教還有哪些誤區(qū)？幼兒家長和早教機構(gòu)又該如何走出誤區(qū)？本文將對上述問題進行逐一討論，以期為英語早教機構(gòu)的良性發(fā)展提供一定的引導和借鑒。
一、英語早教機構(gòu)的現(xiàn)狀
早教機構(gòu)在我國出現(xiàn)于90年代，近年來隨著早教理念被越來越多的年輕父母所接收，早教機構(gòu)更是如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，被稱為“朝陽”產(chǎn)業(yè)，主要針對0～3歲的兒童，各個階段所設的課程不同，促進不同方面的能力發(fā)展。英語更是由于其廣泛的通用性、學科性而被廣大學生和家長重視。由于2～3歲被認為是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，如能抓住這個關(guān)鍵期進行外語教學會得到事半功倍的效果，所以英語學習者的年齡不斷地被提前，掀起幼兒英語學習熱潮，英語早教也在大中城市應運而生。我國目前的英語早教機構(gòu)主要以兩種形式存在，一種是專門的英語早教機構(gòu)，主打雙語教學，配有英文外教和中文輔教，教學對象的年齡從幾個月到幾歲不等。另一種形式是針對0～3歲幼兒的早教機構(gòu)，機構(gòu)開設不同門類的課程，其中也包括英語課程。簡而言之，前者主要是雙語教學，用英語進行所有的科目教學，后者則將英語作為一門科目來學習。前者旨在培養(yǎng)雙語者，后者也許只是簡單的外語學習者。前者主要出現(xiàn)在一二線城市，中小城市極少。這些機構(gòu)通常價格不菲，為教育投資中的高消費。很多普通的幼兒家長對此有質(zhì)疑，不知自己的投資是否值得。而實際上這些機構(gòu)本身也存在教育誤區(qū)。
二、英語早教機構(gòu)的誤區(qū)
1.教學年齡的誤區(qū)
由于兒童能夠在出生的頭幾年里快速地習得母語，就認為兒童也能夠在早期又快又好地習得另外一種語言，加之有很多兒童雙語者的實例，外語學習越早越好的觀點被更多的幼兒家長接受。看到好多初高中的家長奔波于給自己的孩子補習英語，好多幼兒家長更是怕錯過了外語學習的關(guān)鍵期，紛紛不惜重金盡早行動。但外語學習真的有關(guān)鍵期嗎？真的是越早越好嗎？
大多數(shù)倡導外語早教的學者推崇幼兒期是語言習得的關(guān)鍵期的觀點，認為幼兒的語言系統(tǒng)（包括大腦的語言區(qū)域、發(fā)聲器官）都處于發(fā)育形成階段，可塑性很大，模仿性很強。不僅第一語言如此，第二語言也是如此。學習者在過了青春期以后，難以學會地道的第二語言，尤其難以習得地道的口音，因此應當提倡幼兒英語教育。有些學者也提出不支持英語早教的理由，認為過早地引入外語教學會影響幼兒的母語習得，因為幼兒的語言經(jīng)驗不足，思維、語感和認知還處在完善發(fā)展階段，二語學習的內(nèi)容會對母語習得產(chǎn)生負面的遷移。但這種理由目前也沒有實證研究的支持。我國語言學家桂詩春曾兩次撰文評說幼兒英語早期教學的亂象，提出對我國幼兒英語教育的反思。在2012年的文章中，桂先生歸納了近年來在英語教學中關(guān)于年齡因素的理論和實踐的發(fā)展，總結(jié)出外語學習有沒有最佳年齡始終是一個懸而未決的問題，且關(guān)于語言學習“臨界期”假設的年齡問題也是意見紛繁。Singelton的研究結(jié)論指出：“臨界期假設不足以解釋在自然環(huán)境下二語結(jié)果和研究發(fā)現(xiàn)達到目標的巨大差異性，這個假設對在學校環(huán)境里學習外語的結(jié)果也沒有說明力。”至此，在語言習得理論上還沒有明確的理論說明外語學習具備關(guān)鍵期和臨界期，錯過關(guān)鍵期外語習得將無法達到本族語者的水平。另外，我國對外語學習的年齡問題還沒有在自己的國土上認真地做過實驗性的對比研究，外國的許多研究大都從他們本國的實際（例如移民）出發(fā)，和我國國情不同，我們不能盲目地照搬，更不可能由此而導出任何理論。因此英語早教所宣傳的越早越好的觀點是一個誤區(qū)，不具備理論和實踐的證實。
2.教學目的的誤區(qū)
英語早教的另一個誤區(qū)在于其教學的目的性，這種誤區(qū)源于早教機構(gòu)和家長兩個方面。大多數(shù)早教機構(gòu)在對幼兒進行英語課程教學時為了招收更多的學員、獲得更大的利潤，將幼兒英語的教學目標定為掌握多少英文單詞，會背多少英文歌謠，會講幾個英語故事。在這種目標的驅(qū)使下，教師則要求孩子死記硬背故事和單詞。而幼兒家長在衡量幼兒英語學習效果時也多以單詞數(shù)、故事數(shù)為標準，這種評價標準使得英語早教和幼兒英語教學陷入一個從家長到機構(gòu)的惡性循環(huán)。除此之外，家長讓孩子學習外語多具有期望性和強制性，幼兒過早學習外語多是滿足父母過高的期望，是幼兒家長不讓孩子“輸在起跑線”上做出的犧牲。這種功利性強的早期幼兒外語教學忽視了兒童的學習興趣，只是過分地要求學習數(shù)量，而不是專注于培養(yǎng)學習習慣和興趣，造成了幼兒后期對英語學習的厭煩。
3.教學內(nèi)容和教學方式的誤區(qū)
我國目前的英語早教機構(gòu)多采用國外原版教材或是動畫視頻材料，這種教材雖具有相當?shù)恼鎸嵭院偷氐佬?，但很多?nèi)容具有文化的差異性，沒有考慮我國國情和幼兒英語學習的外在環(huán)境。在宏觀的漢語環(huán)境且母語的語言輸入占主導地位的情況下進行英語教學，幼兒的母語影響不易克服。此外，多數(shù)英語早教機構(gòu)的教學內(nèi)容集中在單詞、兒歌、兒童故事，很多內(nèi)容不具備生活化的特點，且幼兒在課外缺少交際需求，課上所學在課下得不到有效的強化，也造成幼兒英語學習積極性的降低。
英語早教機構(gòu)在教學中的另一個誤區(qū)是崇拜英語“侵入式”教學法和“洋外教”授課，認為只要是全英授課就能將孩子“熏成”雙語者。多采用對話互動、角色扮演等視聽說教學法，雖然此法能有效促進幼兒的英語表達，幼兒能夠流利地背誦英語小故事和歌謠，但其封閉局限的課堂教學環(huán)境、師生分明的“明示”教學模式和基于數(shù)量的評價標準都不利于幼兒英語學習興趣的培養(yǎng)，不利于幼兒英語學習長效機制的發(fā)展。
三、“走出”對策
對我國英語早教現(xiàn)有的誤區(qū)進行對策分析，有些學者提出改進對策的關(guān)鍵在國家。我們所要做的就是積極行動起來，用集體的力量呼吁并倒逼國家盡快改變現(xiàn)行教育模式。呼吁早教去功利化，去商業(yè)化，去實用主義化。這種呼吁會給國家教育政策的制定送去“風向標”，但宏觀的制度還需微觀的執(zhí)行和踐行，還需從基礎(chǔ)上改變英語早教的觀念，使之良性化、常態(tài)化發(fā)展。本文建議應從早教機構(gòu)和幼兒家長本身入手，呼吁他們“走出”英語早教的誤區(qū)。且英語早教機構(gòu)與幼兒家長的抉擇之間是互利互惠的，早教機構(gòu)的盈利建立在家長的信任之上，家長的信任來源于早教機構(gòu)的去功利化和去商業(yè)化，對學生的發(fā)展負責的教學理念。因此，英語早教機構(gòu)要想繼續(xù)朝著“朝陽”發(fā)展應盡快做出改變，“走出”誤區(qū)。
1.改變教學理念
英語早教是幼兒早教的一個分支，應在早教理念的指導下進行。早期教育是全民教育的開端，具體是指在孩子0～6歲這個階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點以及敏感期的發(fā)展特點進行有針對性的指導和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會性等方面的全面發(fā)展。早教的原則重在培養(yǎng)興趣，為孩子今后的繼續(xù)學習打好基礎(chǔ)。因此英語早教也應根據(jù)幼兒的語言發(fā)展特點，尊重兒童語言發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)兒童的英語學習興趣為首要原則，而不是以犧牲兒童的英語學習興趣換取商業(yè)利潤。
其次，早期教育不僅僅是對幼兒的教育，還包括幼兒家長和養(yǎng)育者的教育。對兒童的早教不能認為只要送到早教機構(gòu)就可以了，就能將孩子教育好、培養(yǎng)好，不能忽視家庭教育在早期教育中所占的重要份額。因此，早教機構(gòu)除了提供家長和幼兒進行親子互動的機會外還應設立幼兒家長課堂，向家長傳播科學的兒童教育理念和外語學習的家庭指導。讓家長明白早教機構(gòu)不是萬能的，不是進了英語早教機構(gòu)就一定能學好英語，會說多少英文單詞、會背多少英文歌謠不一定就有英語學習的濃厚興趣。家長也應擺正心態(tài)，也應去功利性，孩子學外語只是多學一種語言技能，開啟一扇與外界更好溝通的門，而不是為了將來升學、出國。機構(gòu)和家長應共同努力，課上與課下應充分結(jié)合，培養(yǎng)孩子的英語學習熱情，為今后的終身學習奠定基礎(chǔ)。
2.改變教學內(nèi)容和教學方法
目前大多英語早教機構(gòu)的教學內(nèi)容多為單詞、歌曲、故事、簡單的情景對話，但這些均缺少生活性和需求性。孩子在實際的生活中用不到，進而缺少學習興趣。好多孩子在早教機構(gòu)會學到諸如：“How old are you？”“I am five.”等所謂的生活情景對話，但這些缺少生活真實性，外國人很少問年齡，因此很少問 “How old are you？”即使孩子學會了還是不知道使用語境，不會用。幼兒畢竟還是孩子，語言、思維、認知還沒有發(fā)育成熟，不能采用成人的教學法。英語早教的教師應改進自己的教學方法，使用自然法和趣味法，將教學內(nèi)容生活化，設計家庭對話場景、購物對話場景、小朋友間交流的場景。讓孩子在體驗中學習，在親身體驗中產(chǎn)生學習興趣。
3.完善教師隊伍
目前絕大多數(shù)的英語早教機構(gòu)為私立機構(gòu)，教師隊伍良莠不齊，有些只是?？飘厴I(yè)，有些是非英語專業(yè)的畢業(yè)生，不懂得教法，甚至連發(fā)音都不標準、不地道。大多數(shù)早教機構(gòu)單純地認為小孩子好教，不需要過高的學歷和英語水平，其實這是一種錯誤的想法。年齡越小的英語學習者對教法要求越高，教師不但要懂得兒童心理發(fā)展知識，還要有足夠的耐心和創(chuàng)新的動力，能靈活使用不同的教學策略提高年輕學習者的動力和學習興趣。因此，英語早教機構(gòu)與其在硬件上下功夫，還不如將軟件做得更“柔軟”些；與其花精力和金錢做廣告、搞宣傳，還不如將財力精力放在對教師的培訓和能力提高上，這樣才能使英語早教良性化、持久化發(fā)展。
由于我國目前還不具備英漢雙語的外部環(huán)境，無論對多年輕的兒童采取何種課堂形式進行英語學習也只能算是外語學習者，而不能成為雙語或是二語者。日常生活中缺乏英語的交際需要，家庭環(huán)境也無法彌補英語語言輸入的不足，幼兒的英語早教必然受到母語的影響。因此早教機構(gòu)應對外理性地宣傳，樹立正確的教學理念，選擇貼近生活的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒的英語學習興趣為首要原則，投入更多的精力和財力到教師的培養(yǎng)和能力提升方面，促進英語早教的良性發(fā)展。
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一、總體要求
以黨的十精神為指導，堅持計劃生育基本國策，牢固樹立服務民生宗旨，堅持以法治的理念、方式和手段，以增強家庭發(fā)展能力為核心，提高人口計生服務管理水平，提升家庭幸福指數(shù)，促進家庭社會和諧進步，努力使法治建設成果惠及廣大群眾。
二、活動時間
“法惠民生江海行”主題活動從2013年4月開始至2013年12月結(jié)束。
三、活動內(nèi)容
2013年確定市人口計生委法治惠民實事項目共7項，具體如下：
（一）文明新風行動
以婚育新風進萬家為載體，堅持上下聯(lián)動，創(chuàng)作一批人口文化精品節(jié)目，利用“村村樂”納涼晚會、“三下鄉(xiāng)”、文藝匯演等活動經(jīng)常性巡回演出。重點搞好家庭人口文化節(jié)等計生重大節(jié)日系列宣傳，開展“十大杰出老人”、“十大敬老楷?！敝半p十佳”評選、家庭人口文化才藝大賽等主題活動。全面開展“婚育新風文明戶”等評選活動，對獲得稱號的家庭進行表彰獎勵。
（二）幸福優(yōu)孕行動
與新聞媒體聯(lián)合開展“幸福優(yōu)孕”系列宣傳活動，開展優(yōu)生知識講座進村（居）活動，舉辦知識競賽，提高社會知曉度和群眾參與度。同時，以新婚夫婦、符合條件生育的再婚夫婦為主要服務對象，完善以孕前優(yōu)生健康檢查圍孕期保健預防為主線的出生缺陷一級預防措施，發(fā)放優(yōu)生優(yōu)育宣傳資料，免費提供葉酸，做好出生缺陷一級預防向二三級預防延伸工作。
（三）健康寶貝行動
繼續(xù)鞏固和發(fā)展具有特色的早教模式，夯實全市人口早期發(fā)展指導網(wǎng)絡體系，編制《市0-3歲嬰幼兒家長指導手冊》，利用進村入戶等隨訪活動對家長和看護人進行個性化指導，為城區(qū)0-3歲家庭發(fā)放“科學育兒進社區(qū)”活動免費早教體驗券，為新生兒家庭免費贈送“早教大禮包”，舉行大型科學育兒知識講座和“搖籃工程”早教親子巡回活動，開展“幸福寶寶”征集活動，推進健康寶貝行動不斷深化。
（四）陽光花季行動
協(xié)調(diào)教育、共青團等有關(guān)部門和相關(guān)企業(yè),在中小學及校外青少年中深入普及科學的婚戀觀、性知識教育、青春期衛(wèi)生和生殖健康教育，在中小學免費發(fā)送《幸福家庭指南親子手冊》系列叢書。組建由注冊心理咨詢師、青春期教育專家、衛(wèi)生醫(yī)學專家等成員組成的青春健康教育講師團，以菜單式培訓的模式開展培訓、講座等活動。充分發(fā)揮匯龍中學青春期健康教育示范基地作用，結(jié)合世界禁毒日、艾滋病日等，創(chuàng)新“青春健康教育”形式。
（五）生殖健康行動
廣泛普及男性、女性生殖健康知識。推進以長效措施為主的避孕方法知情選擇，降低非意愿妊娠發(fā)生率。開展以生殖道感染干預為主的RTI/兩癌篩查，逐步拓展不孕不育治療、宮頸細胞學檢查、乳腺疾病普查等服務項目，繼續(xù)推進對可疑或異常病例追蹤隨訪。加強計生免費藥具發(fā)放服務體系建設，拓寬發(fā)放渠道，將觸角延伸到最基層。為廣大群眾提供計劃生育優(yōu)質(zhì)服務，提高群眾的生殖健康水平，增進家庭幸福。
（六）生育關(guān)懷行動
全面落實國家有關(guān)計劃生育家庭、計劃生育特殊家庭獎勵扶助、特別扶助的各項政策和制度，進一步做好城鎮(zhèn)獨生子女父母退休后獎勵政策。繼續(xù)做好中國計生協(xié)特殊家庭探索項目，完善“太陽島”工程生育關(guān)懷項目，組織志愿者開展一對一、多對一的上門服務，提供心理溝通、精神安慰、生活照顧、健康教育等多項服務。同時，推動相關(guān)民生政策與計生政策相銜接，有關(guān)城鄉(xiāng)市民社會養(yǎng)老保險、教育資助、征地補償、危房改造等相關(guān)政策，對計劃生育家庭實行優(yōu)先優(yōu)待。
（七）服務新市民行動
免費為新市民提供計劃生育基本項目服務、生殖道健康檢查、孕前優(yōu)生健康檢查、孕情環(huán)情檢查、避孕藥具、相關(guān)證件（證明）辦理等宣傳和技術(shù)服務。同時，進一步落實新市民在就業(yè)服務、社會保險、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、困難救助、法律援助、民主管理、公共福利、城鎮(zhèn)落戶等方面的政策待遇。
四、實施步驟
啟動工作階段（2013年4月至6月）。主要工作：成立領(lǐng)導小組，制定實施方案，召開動員大會，部署工作任務。
全面推進階段（2013年7月至2013年11月）。主要工作：堅持分類指導，健全機制，抓好落實。
階段性評估總結(jié)（2013年12月）。主要工作：對開展幸福家庭工程進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，研究安排下一階段任務。
五、工作要求
1、加強領(lǐng)導。各級人口計生部門要高度重視，充分發(fā)揮人口計生工作領(lǐng)導小組作用，積極有效地做好綜合協(xié)調(diào)工作，把各項法治惠民實事項目作為人口計生部門落實科學發(fā)展觀，為民惠民，轉(zhuǎn)變作風，維護人口計生系統(tǒng)形象的重要抓手，把各項法治惠民實事項目列入重要議事日程，統(tǒng)一部署，明確責任，強化措施，抓好落實，確保責任到位、措施到位、投入到位、落實到位。
本學期我園根據(jù)學科素養(yǎng)提升工程對教師成長的要求，以《綱要》和《X-X歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為指導，重視骨干教師的引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮團隊的智慧，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了師德修養(yǎng)、教學水平、業(yè)務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，現(xiàn)將本學期的園本培訓總結(jié)如下：
一、以人為本，高度重視園本培訓工作。
X、領(lǐng)導重視，機構(gòu)健全。根據(jù)縣教師培訓的計劃，我園成立了由園長為第一責任人的園本培訓領(lǐng)導小組，并成立了相應一系列的相關(guān)機構(gòu)。我們立足本園發(fā)展，根據(jù)實際情況對教師實施了多元化的園本培訓，著力落實培訓活動的時間和空間，統(tǒng)籌安排內(nèi)容和活動形式。健全園本培訓工作制度，強化了考核機制，把教師的培訓情況作為年度考核、評優(yōu)的重要條件。
X、進一步加強軟件上的力度，每年添置一定數(shù)量的圖書與教學雜志，并結(jié)合素養(yǎng)提升要求，為每位老師購置了《幼兒園健康教育》、《X-X歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀；《從問題到建議》-中小學教育研究行動指南等書籍。
X、外出培訓是我園教師獲得自我提升的重要形式。本學期幼兒園又分批組織教師參加《指南》背景下北京市著名幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與特色教育觀摩活動和中國早教論壇藝術(shù)教育研討會等培訓。經(jīng)驗的習得更重要的是轉(zhuǎn)化提升，幼兒園要求所有外出學習的老師總結(jié)經(jīng)驗，及時反饋。以點帶面，讓全體教師都能從中受到啟發(fā)。
二、加強教科研力度，促進教師專業(yè)成長。
X、重視園本培訓的理論學習，在學習中成長。通過園本教研，組織教師閱讀各類書籍，寫讀書筆記，讓教師成長于學習之中，著重學習幼兒園健康教育的專業(yè)理論知識，更新知識量，拓寬知識面，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
X、多種園本培訓的方式，促進教師教育教學能力的提高。X)以園本教研為平臺，鼓勵教師作各類經(jīng)驗介紹，發(fā)表自己的觀點與看法，不斷提升自我的價值和品味。
X)互聽互評，優(yōu)中選優(yōu)。我們針對教學活動中所出現(xiàn)的問題進行修改，改進教學的組織形式與教學的策略方法，進行第二次同課教學，我們力求通過開展的“團隊磨課”活動，讓教師面對面解決教學中的問題，共同研討交流，幫助教師提高課堂教學的有效性，促進教師之間的交流與互動，以達到共同提高的目的。積極開展聽課、評課，把安全教育特色活動的園本培訓推上一個臺階，充分發(fā)揮教師在活動中的主體作用。
1、成績
（1）通過積極做好清潔、消毒、通風等衛(wèi)生工作，加強幼兒戶外鍛煉，提高免疫力，堅持每日報告制度等有效措施，我園貫徹落實了教育局抗擊非典工作，得到家長、社會的認可，并以“預防措施到位，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園”受教育局通報表揚。
（2）通過崗前培訓、專家講座、專業(yè)培訓等方式積極開展教師培訓，提高教師的業(yè)務能力、專業(yè)水平，提升幼兒園整體素質(zhì)。將兒童心理健康作為一項重點工作來抓，注重在日常生活中促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
（3）市少兒花會畫展，我園選送了50多幅美術(shù)作品；同時參加幼兒畫展，80多幅美術(shù)作品獲獎。
（4）我園教師創(chuàng)編的幼兒舞蹈《草原游記》、時裝表演《健之美》、《對面女孩看過來》參加了美國惠氏藥廠（中國）有限公司在大家樂舉辦的1——3歲幼兒生日會活動，擴大了我園在社會上的積極影響。
（5）加強了雙語教學的研究與實踐，幼兒參與英語活動的興趣較高，對學過的英語口語、歌曲掌握較好，能聽懂并愿意用英語對話，基本養(yǎng)成大膽說英語的習慣。英語發(fā)音較準確；能聽懂并愿意用簡單的英語與他人進行口語交流，完成多個連續(xù)的簡單英語指令。
2、需要加強的方面
（1）加強幼兒獨立講述、表演能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，特別是創(chuàng)造美的能力，增強自信，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。
（2）堅持英語在日常生活中的運用與滲透，提高幼兒英語聽、說、唱的能力。
（3）引進奧爾夫音樂教育，提升藝術(shù)園品牌。
二、本學期工作重點
深化幼兒園課程改革，全面提高教育教學水平，促進師生共同成長。
1、深入開展優(yōu)質(zhì)園本課程的研究，總結(jié)經(jīng)驗，整理資料，形成課題總結(jié)報告。
（1）根據(jù)幼兒實際情況，深入開展主題探究活動，健全幼兒成長檔案；認真觀察記錄幼兒活動過程，并進行分析評價，重視幼兒的點滴進步，及時向家長反饋。
（2）整理課題計劃、階段小結(jié)、專題文章、教師隨筆、活動設計（照片、VCD）、教玩具照片等資料，撰寫課題總結(jié)報告，參加省學前教育協(xié)會“十五”課題結(jié)題成果展示。
2、在一日生活中滲透英語教育
（1）通過英語的高頻運用，熟練生活口語。
（2）加強情景教學，使幼兒在游戲中學習。
（3）多采用歌謠、兒歌，使英語學習更為有趣。
（4）運用直觀、形象的教育，調(diào)動幼兒學習英語的積極性。
三、各月工作計劃
九月：
1、認真做好開學的相關(guān)工作：
1）開學前普訪
2）活動室布置
3）組織“大帶小”、音樂會等活動，安定幼兒情緒
4）建立幼兒一日生活常規(guī)
5）開展主題探究活動
6）建立幼兒成長檔案
2、開展教師技能技巧比賽（舞蹈、聲樂、樂器、繪畫及英語、音樂優(yōu)秀課例評比），提高教師專業(yè)素質(zhì)；并選出優(yōu)秀節(jié)目、作品參加鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動（書畫、舞蹈）。
3、組織秋游活動——游覽紅樹林。
十月：
1、開展“祖國萬歲”主題探究活動，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感。
2、組織半日活動考核，向家長開放（必須含由本班教師執(zhí)教的英語活動）。
3、參加長城片交流觀摩活動。
4、參加市鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動（音樂）。
十一月：
1、以藝術(shù)節(jié)活動慶祝幼兒園成立十八周年，向家長展示幼兒園師生的藝術(shù)、雙語才能（形式：幼兒英語歌舞、英語短劇，教師家長歌舞，師生家長書畫展）。
2、加強對幼兒的觀察記錄，組織經(jīng)驗交流會。
3、參加長城片0—3歲早教研究交流活動。
十二月、元月：
1、加強冬季鍛煉，提高幼兒運動素質(zhì)，舉辦第七屆“小小運動會”迎接新年。