發(fā)布時間：2024-02-06 14:44:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中地理；課堂魅力
新課程理念的核心在于有效教學(xué)，只有學(xué)生高度參與的課堂才是有效課堂，而有效課堂也是贏得學(xué)生青睞、保持課堂教學(xué)魅力的關(guān)鍵。為此，教師要緊緊抓住教學(xué)的有效性開展教學(xué)活動，并在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，形成自己的有效教學(xué)模式。下面就此談?wù)剮讉€相關(guān)要求。
一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
有效的教學(xué)離不開有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么，如何才能進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)呢？首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》是教師開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性文件，是地理教學(xué)的框架與依據(jù)，教師只有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，并按照要求去構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)不走偏，不做無用功。目前，很多教師眼中只有教材，圍繞教學(xué)開展所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一種缺乏整體思維的片面行為。其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將教學(xué)與教材結(jié)合起來，把握教學(xué)與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得地理教學(xué)中的地圖、文字、圖像與訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合，積極營造有利于學(xué)生進(jìn)行地理思維的情境，讓學(xué)生在情境中充分發(fā)揮主體性。同時，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中還要考慮學(xué)生的興趣，多設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)與吸引學(xué)生興趣的活動與素材，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)地理知識。
二、明確目的任務(wù)
高中地理教學(xué)的任務(wù)在于“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題與我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強(qiáng)人口、資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展……”高中地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)就要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際等情況確定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，保證教學(xué)的針對性。同時，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)要具體化、明確化，在知識技能方面的要求要非常明確。比如，可以通過地圖與部分?jǐn)?shù)據(jù)等的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、觀察獲取信息的能力等技能任務(wù)，這個任務(wù)提出了就要可行，不能泛泛而談。
三、培養(yǎng)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。只有有了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生才能夠快樂學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)，才能夠打造高效課堂，讓學(xué)生愛上地理課堂。目前，不少教師只是在課堂導(dǎo)入過程中重視興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，在教學(xué)中對興趣的引導(dǎo)是乏力的。所以，我們不能僅僅對課堂導(dǎo)入進(jìn)行趣味化的設(shè)計(jì)，更要把興趣的引導(dǎo)深入到課堂教學(xué)整個過程中來。同時，教師還要學(xué)會把學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣培養(yǎng)作為一個長期的過程來做，讓學(xué)生保持長時間的熱情，能夠?qū)λ行碌牡乩韱栴}都能夠去主動探究，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)過程中要善于設(shè)計(jì)各種新的問題去激發(fā)敘事的興趣，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)樂趣。例如，在地理教學(xué)中引入時事新聞，生活實(shí)例，各種諺語、漫畫等，這些內(nèi)容要長期堅(jiān)持去做，學(xué)生一定會逐步愛上地理科目，有了興趣，地理的魅力與效益就會逐步提高。
四、做好鞏固練習(xí)
有效的教學(xué)不僅僅依靠課堂45分鐘，有效的課堂與課后練習(xí)題是有效教學(xué)的保障，所以教師要重視對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容落實(shí)情況的檢測，通過聯(lián)系來了解學(xué)生的情況并鞏固學(xué)生知識、提升學(xué)生能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，防止一些機(jī)械的、重復(fù)的試題。同時，練習(xí)題一方面要使得課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實(shí)，另一方面要適合學(xué)生的具體實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求與學(xué)生情況設(shè)計(jì)的練習(xí)具有針對性，有時候?yàn)榱诉_(dá)到這一點(diǎn)需要給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，讓每一個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上提升一步。另外，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要精挑細(xì)選，數(shù)量與層次要適度，狠抓地理基礎(chǔ)知識與原理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識從感性提升到理性的高度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、鼓勵教學(xué)反思
目前，有效教學(xué)與魅力課堂的打造還處于探索與錘煉當(dāng)中，存在很多的問題，需要在實(shí)踐中解決，所以這里強(qiáng)調(diào)“反思”兩個字具有特殊的意義。一方面，教師要對自己的教學(xué)不斷進(jìn)行反思，不斷反思自己的專業(yè)發(fā)展過程，反思自己的每一節(jié)課，“學(xué)生掌握的效果如何？為什么學(xué)生不夠積極？學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果真如我看到的那樣嗎？我如何去解決這種問題？”等等，不斷反思的教師一定能夠在短期內(nèi)打造出屬于自己的高效課堂，也會快速贏得學(xué)生的青睞。另一方面，教師要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生形成課后與課堂反思的習(xí)慣，給予學(xué)生自我反思的時間與要求，讓學(xué)生對自己存在的問題去反思，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組去互動，讓學(xué)生互相幫助，尋找問題、激發(fā)問題，促進(jìn)學(xué)生互助反思等等，一個學(xué)會反思的學(xué)生，地理學(xué)習(xí)效果是不會差的。
總之，高中地理課堂的效益與魅力是相輔相成的，高效益的課堂能夠贏得學(xué)生的信賴，從而產(chǎn)生魅力。有魅力的課堂能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而也能夠促進(jìn)效益的提升，我們教師有從這兩個方面入手去提升課堂教學(xué)，就會事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
梁亮峰，高中地理課程有效教學(xué)芻議[J]，新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（12）.
作者簡介：
一、高中地理微課教學(xué)促使學(xué)生思維活躍
在高中地理教學(xué)中，教師可以采用“微課”視頻提出地理知識的重點(diǎn)、要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)一步對地理知識進(jìn)行探究、探索。例如，在學(xué)習(xí)“太陽對地球的影響”前，教師可以先要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，將“微課”視頻發(fā)給每一個學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，可以請求教師的幫助，更好地完成自主學(xué)習(xí)。之后，教師在授課時，應(yīng)及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行合理的分類，有針對性地實(shí)施教學(xué)。在授課的過程中，教師可以采用提問的方式與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決地理問題。不過，在教學(xué)完成時，教師應(yīng)認(rèn)真反思自己的教學(xué)效果，查漏補(bǔ)缺，不斷地完善教學(xué)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，同時，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真回憶整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化記憶。
通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)地理知識，對所學(xué)知識有一定的認(rèn)知與了解，加上教師給學(xué)生準(zhǔn)備的“微課”視頻，學(xué)生愿意主動觀看，使學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，也大大降低了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的挫敗感。這樣一來，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人，主動發(fā)現(xiàn)知識，有效地帶動學(xué)生思考問題、探究問題，促使學(xué)生的大腦迅速“運(yùn)轉(zhuǎn)”起來，提高了學(xué)生大腦思維的活躍度，有利于學(xué)生在日后的地理學(xué)習(xí)中有興趣、有效率地學(xué)習(xí)。
二、高中地理微課教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的想象思維
高中地理的學(xué)習(xí)不單單局限于教材內(nèi)容，有許多的知識是教師與教材內(nèi)容無法傳達(dá)的，需要學(xué)生自己去感悟、去意會，也就是只可意會不可言傳，例如，地球上的地理事物、地理現(xiàn)象等，善于想象、樂于想象的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠游刃有余，有利于學(xué)生心理素質(zhì)、地理科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，促使學(xué)生成為一名地理研究人才。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”時，教師單純地給學(xué)生講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，還有晝夜長短的變化，四季的形成和變化以及五帶的劃分等地理教材內(nèi)容，學(xué)生也不會完全理解這一部分內(nèi)容，產(chǎn)生一定的困惑。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前預(yù)習(xí)時所看的“微課”視頻中地球轉(zhuǎn)動的圖像去想象、去理解。這樣，教師在講授這一內(nèi)容時，學(xué)生便可以利用自己的想象能力不斷拓展，不斷認(rèn)識神奇的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
高中地理微課教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主的分配時間和空間，自覺地觀看“微課”視頻，自主探究教學(xué)疑問，獨(dú)立思考，從而解答問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生愿意去思考、去想象，大大提高了思維的發(fā)散性，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)空間中自由飛翔。只有通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維能力才能自然而然打開，才能讓學(xué)生在思考中、在想象中感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能夠讓學(xué)生敢于思考、敢于想象，從而有個性、有靈性地學(xué)習(xí)地理知識。
綜上所述，高中地理微課教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的新發(fā)展，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，使學(xué)生自覺地觀看“微課”視頻，圍繞地理教學(xué)的知識點(diǎn)、難點(diǎn)展開精彩的地理教學(xué)?？傊⒄n教學(xué)可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦思維活躍，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
一、 “微課程”在地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.“微課程”作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)
由于學(xué)生的遺傳基因、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所處的生活環(huán)境存在著顯著的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的起點(diǎn)是有差異的。因此，作為高中地理教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再開展有針對的教學(xué)活動。只有這樣才能真正關(guān)注到學(xué)生個體差異，才能真正促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上差異化發(fā)展。
教師面向全班的授課無法關(guān)注到學(xué)生的個體差異，而“微課程”教學(xué)視頻卻可以起到這樣的作用，使得分層教學(xué)落到實(shí)處。例如，高中地理必修1中的《地球的運(yùn)動》歷來是教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生對這部分知識能夠融會貫通，那么整個高中地理學(xué)習(xí)將會變得輕松。而教師設(shè)計(jì)的“地球的運(yùn)動”微課程教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在課后多次重復(fù)觀看，幫助學(xué)生逐漸理解晝夜交替現(xiàn)象，理解太陽直射點(diǎn)在地球表面的移動規(guī)律和正午太陽高度的變化規(guī)律等，彌補(bǔ)了學(xué)生的基礎(chǔ)較差或空間想象能力較弱的缺陷。因此，微課程可以實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。
2.“微課程”作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)
對于高中學(xué)生而言，微課程的模塊化、個性化設(shè)計(jì)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)資源。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)晝夜交替知識有困難時，可以反復(fù)觀看地球自轉(zhuǎn)的視頻，以理解晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對地方時產(chǎn)生的影響。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中需要不斷反思：自己已經(jīng)掌握了哪些知識？還有哪些知識沒有掌握？原因是什么？如何才能掌握這些知識？
通過反思，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主地選擇教師提供的微課程教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源，來解決困惑或彌補(bǔ)不足。特別是在目前高中地理教學(xué)課時較緊、學(xué)習(xí)難度較大的情況下，微課程教學(xué)更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。
3.“微課程”作為課堂演示資源，再現(xiàn)地理過程的細(xì)節(jié)
在地理課堂教學(xué)中，有時會出現(xiàn)這樣的情況：由于受到時間、空間的限制，同時受學(xué)生閱歷尚淺及認(rèn)知能力有限等因素的影響，對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時單靠教師講解，學(xué)生理解起來比較困難。此時如果能利用微課程則可以化難為易、化抽象為具體，使得相關(guān)地理知識更容易被學(xué)生接受和理解。
例如，“晝夜長短的變化”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在過去的課堂教學(xué)中，教師多采用讓學(xué)生觀看掛圖、模型或插圖的方式，但均由于圖式單一而沒有立體感，難以激發(fā)學(xué)生的空間想象力，學(xué)生難以形成完整的感性認(rèn)識。而利用“微課程”可以直觀展示晝夜長短隨太陽直射點(diǎn)的周期變化，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并總結(jié)晝夜長短的變化規(guī)律并分析原因，從而幫助學(xué)生初步形成空間概念，在頭腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此，通過微課程可以獲得較好的教學(xué)效果，提高地理課堂教學(xué)效果。
二、地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)
制作一節(jié)質(zhì)量較高的地理微課程，地理教師不僅需要深入領(lǐng)會地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，更要認(rèn)真研讀地理教材中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是在地理教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。為此，地理教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，特別是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識，努力提升地理微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。地理“微課程”設(shè)計(jì)主要包含以下幾個要素。
1.選題設(shè)計(jì)
“微課程”的設(shè)計(jì)是針對某一知識點(diǎn)展開教學(xué)的，所以在地理“微課程”主題的選擇上不宜有較多的知識點(diǎn)，主題突出的優(yōu)點(diǎn)是便于將某個知識點(diǎn)講清、講透。地理“微課程”的主題主要有：課前導(dǎo)入，地理教學(xué)難點(diǎn)的突破，地理核心概念的解讀，課后相關(guān)地理知識的拓展，地理典型習(xí)題的精講，地理知識點(diǎn)的歸納，地理學(xué)習(xí)方法的傳授，地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的展示等。
2.時間設(shè)計(jì)
由于“微課程”是課堂某一知識點(diǎn)教學(xué)過程的再現(xiàn)，是針對某一知識點(diǎn)展開的，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，地理“微課程”的教學(xué)時長一般應(yīng)控制在10分鐘左右，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
地理“微課程”的教學(xué)過程完整簡短，主要包括：地理教學(xué)問題的提出，地理教學(xué)活動的安排，學(xué)生合作探究解決問題等環(huán)節(jié)。
（1）切入知識點(diǎn)要迅速，并能吸引學(xué)生
由于“微課程”的教學(xué)時長為10分鐘左右，所以教學(xué)導(dǎo)入要十分迅速，一開始就能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。地理“微課程”的教學(xué)導(dǎo)入方法較多，例如：設(shè)置一個疑問，懸念導(dǎo)入；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入；從學(xué)生以前學(xué)過的地理知識導(dǎo)入；通過相關(guān)圖片、動畫導(dǎo)入。在教學(xué)《地球的運(yùn)動》一課時，在微課程視頻“晝夜交替”中，可以從“日出而作，日落而息”的生活現(xiàn)象導(dǎo)入主題。總之，地理“微課程”視頻教學(xué)的導(dǎo)入方法和途徑多種多樣，但都要力求新穎，直接切入主題，特別是要與本節(jié)課的知識點(diǎn)緊密相連。
（2）內(nèi)容講授線索要清晰
地理“微課程”教學(xué)是就某一知識點(diǎn)的展開，所以在教學(xué)過程中要盡可能圍繞一條主線展開，要突出主干知識的講解，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下工夫，以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，形成對某一知識點(diǎn)的系統(tǒng)認(rèn)識，從而較好地完成教與學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高教與學(xué)的質(zhì)量。
對地理教材中的基本概念，要講清楚是什么，還要說清楚不是什么?！皶円菇惶妗笔侵冈诘厍虮砻鏁兒鸵共粩噢D(zhuǎn)換的現(xiàn)象；“晝夜交替”它不是指“晝夜現(xiàn)象”產(chǎn)生，“晝夜現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因是由于地球是一個既不發(fā)光也不透明的球體；“晝夜交替”也不是指“晝夜長短”的變化，“晝夜長短”的變化產(chǎn)生的原因是由于地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)。只有這樣才能加深學(xué)生對基本概念的理解和掌握。對相關(guān)技能的教學(xué)，要說清楚應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做；同時，在相關(guān)知識點(diǎn)的講解過程中，還要不斷引發(fā)學(xué)生提出新的問題。
（3）結(jié)尾要簡潔
盡管地理“微課程”的教學(xué)時長較短，但教學(xué)小結(jié)是必不可少的。在小結(jié)時，教師要幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，更要幫助學(xué)生梳理思路，從而加深對所學(xué)知識的理解。地理“微課程”的小結(jié)要干凈利落，如講授《地球的運(yùn)動》中的晝夜交替時，教師直接讓學(xué)生總結(jié)出晝夜交替的規(guī)律即可，從而使學(xué)生明晰從中學(xué)到了什么。
4.資源包設(shè)計(jì)
地理“微課程”所選取的教學(xué)內(nèi)容主題突出，結(jié)構(gòu)相對完整。教學(xué)視頻是地理“微課程”的核心內(nèi)容，它與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和文字素材，以及上
（下轉(zhuǎn)頁）
（上接頁）
課時教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋意見和學(xué)科專家的教學(xué)點(diǎn)評等，共同構(gòu)成了一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的“主體單元資源包”，從而營造一個真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。
5.教學(xué)語言設(shè)計(jì)
在地理“微課程”中，由于受教學(xué)時間的限制，對教師的教學(xué)語言有較高的要求，要簡單明了，不要不斷重復(fù)同一句話，更不能在講課的過程中穿插與主題無關(guān)的內(nèi)容。由于地理“微課程”是預(yù)先錄制好再以視頻的方式播放給學(xué)生看的，因此在地理“微課程”視頻的錄制過程中，教師的語速要適中，語言要有感染力；在講課的過程中，教師還要配合手勢、面部表情等，將相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞等表達(dá)清楚。
三、結(jié)束語
對于教師而言，“微課程”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。對學(xué)生而言，“微課程”能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于“微課程”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，“微課程”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。教師是“微課程”開發(fā)的主體，而“微課程”設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用技能是一大挑戰(zhàn)，因此教師要研究教育技術(shù)學(xué)和教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及自身的身心發(fā)展規(guī)律，不斷總結(jié)、完善和提煉自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不斷提升自己的基礎(chǔ)上，把“微課程”理念引入高中地理教學(xué)過程中去。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[2] 顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探[J].地理教學(xué)，2013（5）：29-31.
[3] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.
[4] 張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：105-107.
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例分析
引言
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)正是“預(yù)”的過程。在實(shí)施新課標(biāo)以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫，注意調(diào)動學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進(jìn)每個教師研究自己，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實(shí)踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。
1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1教學(xué)目標(biāo)
地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識，掌握有效的地理信息處理方式。
第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地去學(xué)習(xí)。
第二，學(xué)會通過已學(xué)的地理知識，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨(dú)立驗(yàn)證地理原理的能力。
第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對各個地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識進(jìn)而形成對地理終生學(xué)習(xí)的興趣。
第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識。
地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點(diǎn)將教材案例盡量生動的展現(xiàn)在課堂上。
1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析
高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨(dú)立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各個獨(dú)立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。
地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認(rèn)識、做出獨(dú)立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識。經(jīng)過高一一年的地理知識學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對高中地理有了一個已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)完成區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們在高一的時候有一個好的基礎(chǔ)。
高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識結(jié)構(gòu)、知識之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。
1.3 學(xué)情分析
在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對地理的基礎(chǔ)知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實(shí)踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。
隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，不能只處于被動的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。
第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績有所下降，學(xué)生逐漸失去對地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。
第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識點(diǎn)繁復(fù)，比較偏理科一點(diǎn)，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識沒有夯實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個方面的能力。
由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高課堂效率。
1.4 教案策略選擇與設(shè)計(jì)
首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)到學(xué)生個體上，充分考慮學(xué)生的個體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運(yùn)行”以達(dá)到讓每個學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要常常反思，這是一個連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過程，準(zhǔn)備、實(shí)施、反思這是一個環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)合適，才最有效。
教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。
1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會使用知識。重點(diǎn)及難點(diǎn)，顧名思義，即教材中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點(diǎn)知識是發(fā)揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運(yùn)動中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點(diǎn)是指知識在教材中的地位，難點(diǎn)是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運(yùn)動及其意義等知識即是教材的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時首先要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點(diǎn)之后便要想盡辦法突破。
1.5.1 多學(xué)科滲透
地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達(dá)到加深學(xué)生對知識的理解和記憶即可。
1.5.2 例證
對教材中的難點(diǎn)，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實(shí)例來說明。
1.6 教學(xué)活動
教學(xué)活動包括課內(nèi)活動和課外活動。課內(nèi)活動指學(xué)生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等?；顒邮禽d體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)知識的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。
1.7 教學(xué)評價設(shè)計(jì)
教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對教師的評價可以設(shè)在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時可以調(diào)查一下同學(xué)們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。
2 地理課堂教學(xué)案例分析
2.1 導(dǎo)入式案例
類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運(yùn)用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計(jì)課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2 檢驗(yàn)式案例
顧名思義，檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識，是否掌握了運(yùn)用知識的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對學(xué)生對知識掌握的情況拋出一個不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確度和全面性。
2.3 實(shí)踐式案例
實(shí)踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識與現(xiàn)實(shí)生活的差距，提高學(xué)生對于知識源于生活，應(yīng)用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曹書通，曹書銘.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展與展望――以歷年高中地理“大氣的運(yùn)動”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2013（10）
[2] 曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）[J].地理教育.2013（S2）
[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略[J].地理教學(xué).2013（06）
[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的課堂有效教學(xué)――以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例[J].地理教學(xué).2012（24）
隨著新課程改革的廣泛實(shí)施，廣大教師越來越重視課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性并非單指教給了學(xué)生多少知識，還指學(xué)生學(xué)得好不好。教學(xué)效率的高低受很多因素的影響，比如教師備課、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。課堂教學(xué)的高效性是教師追求的永恒主題，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理運(yùn)用新型教學(xué)理念，真正提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
新課程改革；高效課堂；教學(xué)效果；能力培養(yǎng)
一、備課的高效性
課堂教學(xué)效率低下的主要原因就是備課的低效性。雖然廣大教師在備課的時候認(rèn)真研究教材，但他們還是不能脫離教材，照搬現(xiàn)成的教案，甚至有的教師為了應(yīng)付檢查，借用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己都不明確教學(xué)目標(biāo)，也沒有選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，一旦遇到突發(fā)事件沒有能力去機(jī)智應(yīng)變。因此，要構(gòu)建高效課堂，教師要高效備課。備課不是簡單地寫寫教案，而是吃透教材和課標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并充分了解學(xué)生的具體情況，進(jìn)而選擇有效的教學(xué)方法。
（一）認(rèn)真研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)對教材的理解主要包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)、理解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)結(jié)構(gòu)等，通常還要參照其它課輔資料，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教師只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，才能把課上好，因?yàn)樽鳛榻處熛纫靼捉探o學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)到什么，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。
（二）充分了解學(xué)生實(shí)際，選擇有效的教學(xué)方法課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，了解班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，掌握他們的思想動態(tài)和思想狀況、認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師不僅要在認(rèn)真研究教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方法，傳授學(xué)生知識，促進(jìn)學(xué)生能力和品德的發(fā)展，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況選擇有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探究精神，以提高課堂教學(xué)的有效性。
二、課堂的高效性
學(xué)生是課堂上的主人，他們主要是從課堂上獲取新知識，因此，在地理教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，把課堂打造成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生輕松、愉快、有序地學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而感悟道理，啟迪智慧，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)能力。課堂不是教師表演的場所，而應(yīng)成為發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)師生之間互動交流的平臺。在課堂教學(xué)中不能只注重傳遞信息，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，讓學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)時間，設(shè)計(jì)有探究價值或者挑戰(zhàn)性的問題，把教和學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用在地理教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，減少對學(xué)生的限制，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在退居次席的同時，還要體現(xiàn)自己的主導(dǎo)性，讓教學(xué)活動有序、有效地開展下去，這樣課堂教學(xué)效果自然會好。
（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性興趣是最好的老師，有些地理知識學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能獲得和掌握，如果教師還是滔滔不絕地給學(xué)生講解，課堂教學(xué)對學(xué)生就失去了吸引力。為此，教師要有效地巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)難度較大的問題，可以讓學(xué)生討論探究，進(jìn)而找到正確的答案。另外，建立新型的師生關(guān)系，拉近師生關(guān)系，就會讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。一般情況下，學(xué)生喜歡老師，他們就會喜歡老師所教的科目，因此，教師要提高自身的業(yè)務(wù)能力，提升自己的人格魅力，這是建立良好師生關(guān)系的重要條件。
（三）課堂流程設(shè)計(jì)應(yīng)合理、科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，而且有先有后，各個教學(xué)環(huán)節(jié)可以提前預(yù)設(shè)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多情況是隨時生成，不可預(yù)設(shè)的。因此，教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，也要預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的情況，便于采取巧妙的應(yīng)急措施，使課堂教學(xué)向正確的方向推進(jìn)。
三、作業(yè)的高效性
（一）精心布置作業(yè)高效的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是指保證作業(yè)的質(zhì)量。教師在設(shè)置作業(yè)的時候，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選編，練習(xí)要有目的性和針對性，既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還能提高學(xué)生的思維能力，并讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感。只有保證質(zhì)量和準(zhǔn)確率的前提下，學(xué)生的作業(yè)才是有效的。那些為了應(yīng)付教師檢查而進(jìn)行的練習(xí)，教師設(shè)計(jì)再努力，對學(xué)生來說也是徒勞的。
（二）設(shè)置的作業(yè)要有層次性學(xué)生的差異性是客觀存在的，因此，作業(yè)的布置要讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，不能用統(tǒng)一的作業(yè)要求來為難一部分學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。讓學(xué)生都能通過自己的努力有所收獲。因此，課堂作業(yè)的布置要有梯度，讓學(xué)生自由選擇，自由發(fā)揮，充分發(fā)展，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
四、反思的高效性
教師綜合素質(zhì)提升的重要途徑之一就是善于進(jìn)行課堂反思。教師每講一節(jié)課，每講完一個單元，都要對自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，日積月累，教師的專業(yè)水平就能得到有效提升，只有這樣才能勝任當(dāng)前的教育工作，課堂教學(xué)效果也會越來越好。
地理學(xué)科和生活息息相關(guān)，在新課改背景下，我們必須要有一顆炙熱的心，提高課堂教學(xué)的有效性需要每一位教師深思。影響課堂教學(xué)效率的因素有多種，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們積極思考、主動探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展他們的智力和能力，使學(xué)生形成靈活運(yùn)用知識的能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，努力構(gòu)建地理高效課堂，推動地理課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹娟.彰顯新課程理念全面提升高中地理教學(xué)成效[J].文理導(dǎo)航:中旬,2011(2).
[2]談福成.談新課程下高中地理高效課堂構(gòu)建[J].考試：教研，2011(2).
[3]景春華.淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[J].新課程：教師,2010(10).
[4]莫濤.優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)：下,2011(3).
[5]王范文.論新課程改革下高中地理課堂教學(xué)策略的改變[J].新課程:教育學(xué)術(shù),2011(6).
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理教學(xué)；地理教材；變化
目前我國正在全力推行新一輪的高中新課程改革。新課程改革的重點(diǎn)就是要以學(xué)生的發(fā)展為核心，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識與技能掌握的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的培養(yǎng)以及學(xué)生的情感與價值觀的教育，進(jìn)而全面的發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。高中地理課程的改革其目的也是一樣的。因此對于新課改具體實(shí)踐者的高中地理教師而言，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展如何在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中把握好新課程改革給高中地理教學(xué)帶來的變化顯得尤為重要。筆者認(rèn)為新課程改革給高中物理教學(xué)帶來的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、新課改給高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中教材帶來的變化
1.新課改給高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的變化
在新課標(biāo)中無論是課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是課程理念和課程實(shí)施建議和過去的課程標(biāo)準(zhǔn)比起來都有較大的變化。另外，在對課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式上新課標(biāo)和舊課標(biāo)也有所區(qū)別，主要表現(xiàn)在新課標(biāo)的表述相對要簡單一些。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)更加順應(yīng)時代對教育的要求。新課標(biāo)更加注重課堂氛圍的營造，有利于學(xué)生更加輕松的參與到教學(xué)中來以提高教學(xué)效果。
2.新課改給高中地理教材帶來的改變
新教材的特點(diǎn)在于添加了更多的直觀的圖片，同時也開設(shè)了許多欄目供學(xué)生參與討論。新教材更加強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動，在教材中添加了許多能夠供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的素材。新教材對于學(xué)生地理技能和地理方法的培養(yǎng)也很關(guān)注，并特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對各種地理現(xiàn)象和復(fù)雜的地理過程的分析能力。新教材還提倡教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來以提高教學(xué)效果。
與傳統(tǒng)的舊教材相比新教材對舊教材中的一些不容易讓學(xué)生理解的地圖進(jìn)行了刪改。新教材更加注重在地理教學(xué)中對信息資源以及信息技術(shù)的應(yīng)用。新教材通過科學(xué)合理的結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分的引導(dǎo)了學(xué)生開展了多種實(shí)踐以及探究學(xué)習(xí)。新教材的另一個重要的特點(diǎn)就是加入了許多符合時代特點(diǎn)的內(nèi)容，緊跟時代步伐，與此同時新教材還特別關(guān)注到了我國各個地區(qū)的文化的差別和教育水平的差異。
二、新課改給高中地理教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式帶來的變化
1.新課改給教師的教學(xué)理念帶來的變化
長期以來我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師傳授知識為主，教師只要經(jīng)過幾年的知識傳授就能熟知整本教材的所有知識點(diǎn)，使得其在教學(xué)過程中沒有創(chuàng)新的動力。而現(xiàn)在就完全不一樣了，新課改要求在課堂教學(xué)中教材的內(nèi)容最多只能占到一般，通過教師與學(xué)生互動而產(chǎn)生的新的內(nèi)容也要占到大約40％，另外的一小部分的內(nèi)容則要求是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生的內(nèi)容。因而，在新課改的背景下現(xiàn)在的高中地理教師都感受到了比較大的壓力，促使教師們盡快的學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)以適應(yīng)新課改下的高中地理教學(xué)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)，教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，同時加強(qiáng)自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)理念來進(jìn)行新課改下的教學(xué)。
2.新課改給高中地理教師的教學(xué)方式帶來的變化
新課改的背景下新教材與舊教材在知識結(jié)構(gòu)方面有著較大區(qū)別，具體表現(xiàn)在新教材比舊教材沒有那么系統(tǒng)化，對于教師來說只有更好的提升自己才能更好的把握好教材的深度并對教材的知識體系具有較好的理解。由于新課標(biāo)對于教學(xué)過程中課堂活動有明確的要求，因而高中地理教師就要合理的運(yùn)用教學(xué)方式來有效的組織好這些活動，同時還要對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)可行的安排。教師在組織課堂活動時勢必會造成課時的緊張，這就給教師提出了更高的要求既要高標(biāo)準(zhǔn)的組織好課堂活動又要處理好課堂時間的安排。
教師要根據(jù)新教材的特點(diǎn)來采用相應(yīng)的教學(xué)方式。新教材在部分的教學(xué)內(nèi)容上是高度概括和高度濃縮的同時新教材中也少了很多的概念和名詞，結(jié)論性的敘述在新教材中少了取而代之的是有很多的活動、閱讀以及案例等需要學(xué)生去探究的內(nèi)容。針對于新教材的這些特點(diǎn)教師在教學(xué)的過程中就不能再象以前那樣直接灌輸了，而應(yīng)該采用引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生是教學(xué)活動主體的目標(biāo)。
三、新課改給高中地理教師與學(xué)生的關(guān)系帶來的變化
長期以來在課堂教學(xué)中教師一直都是課堂的主體,學(xué)生只是在教師的教授下被動的學(xué)習(xí)。而在新課改的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生的交流應(yīng)該更加注重師生間的平等對話，同時教師和學(xué)生之間的關(guān)系也要建立在相互溝通和理解的基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生意識到教師和學(xué)生的這種民主和諧的關(guān)系后，就會打破自己內(nèi)心的禁錮給教師說出自己的想法和問題，這在一定程度上加深了教師和學(xué)生之間的情感以及從某個角度有效的提升了學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到教師有這樣的一些抱怨，教師覺得學(xué)生的基礎(chǔ)比較差進(jìn)而造成上課也比較吃力。特別是在講解自然地理這部分內(nèi)容時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況就是學(xué)生聽完課之后對知識結(jié)構(gòu)的掌握依然一頭霧水。這時候教師就應(yīng)該及時的跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的困惑解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，進(jìn)而加深建構(gòu)師生之間的和諧關(guān)系。
四、新課改給高中地理教學(xué)的課堂組織形式帶來的變化
一直以來我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂組織形式多為單一的教師講授式形式，很顯然這種課堂形式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改理念下的高中地理課堂了。在新課改下的地理課堂要求學(xué)生充分發(fā)揮自主性，將自己的知識、經(jīng)驗(yàn)以及性格等因素參與到課堂教學(xué)中來使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和豐富性。因而現(xiàn)行的課堂教學(xué)組織形式必須有所改變。
1.小組合作的課堂組織形式
在新課改的大背景下，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求目前大多數(shù)教師都采用小組合作的課堂組織形式以發(fā)揮學(xué)生的主體性。小組合作的課堂組織形式的具體過程是這樣的，由教師在課堂上設(shè)計(jì)一些問題然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會交流與合作以充分發(fā)揮其主體性。
2.情境互動式的課堂組織形式
情境互動式的課堂組織形式是指在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生參與并進(jìn)行互動的一種課堂組織形式。比如在教學(xué)《大氣的水平運(yùn)動――風(fēng)》這一課中，教師在進(jìn)行等壓線知識點(diǎn)的教學(xué)時，可以讓教室里的學(xué)生們都參與進(jìn)來。先假設(shè)一個情境讓每一排的學(xué)生都代表著一條等壓線，通過教師的示范，讓一排排代表等壓線的學(xué)生們通過肢體來重現(xiàn)教材中所敘述的風(fēng)的形成過程。學(xué)生通過這樣的一個表演和觀察的過程就可以更好的掌握課本上的知識，同時也體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位并符合了新課程目標(biāo)的要求。
五、新課改給高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了變化
在多年以來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的甚至有的時候還是有一定的壓迫式的。在新課改的理念下課堂組織方式也有了較大的變化，體現(xiàn)在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都能夠在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。新課改要求給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師在課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己理解課本上的知識點(diǎn)，也就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師盡量不干涉學(xué)生發(fā)表意見，遇到一些問題也盡量讓學(xué)生自己去解決，從而提高學(xué)生的自主能力。
在新課改的背景下教師傳授給學(xué)生的知識不再僅僅局限于課本上的知識。教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。這也給學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要通過更多的渠道去學(xué)習(xí)地理知識開拓自己的見識。
六、新課改給高中教學(xué)帶來了新的評價方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)一改傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)只以考試成績?yōu)樵u價的方式，有機(jī)的建立了一個多元化的評價體系，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合。與此同時教育主管部門也應(yīng)該應(yīng)用更多的渠道，讓新課改的精神得到廣泛的理解和認(rèn)可。
綜上所述，新課改目前還在探索實(shí)施階段，針對新課改給高中地理教學(xué)帶來的新變化，這就要求高中地理教師不僅要在教育教學(xué)理念上破舊立新，同時還要設(shè)計(jì)符合新課程理念的教學(xué)方案，并以新理念為支撐，對課堂教學(xué)進(jìn)行革新。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李新紅.走出課改困惑打造高校課堂――新課改下高中地理教學(xué)的誤區(qū)與反思.試題與研究（新課程論壇）.2010，（09）.
[2]陳祝如.新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新.新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2010，（09）.
[3]李洪龍.新課改下高中地理有效教學(xué)的探索.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009，（23）：04.
1.高中地理課程活動設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的背景與意義
高中地理的大多數(shù)知識都是我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幙梢姷?，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式式下，老師只是讓學(xué)生強(qiáng)行的記憶課本知識，學(xué)生基本上沒有機(jī)會自主研究、探討，完全忽略了生活中的地理。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了依賴別人的習(xí)慣，學(xué)生只會老師講解的東西，但是遇到類似問題的擴(kuò)展就會不知所措，違背了這門課程的教學(xué)目標(biāo)的。高中地理課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略就是要改變這種模式，有利于促進(jìn)我國教師逐步轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,通過實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn),再根據(jù)學(xué)生反饋?zhàn)龀鼋虒W(xué)反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會通過親手實(shí)踐來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，正確的對待客觀事實(shí)，使所學(xué)的知識能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展思維，有屬于自己的創(chuàng)新，學(xué)會舉一反三，將知識學(xué)到精通、熟練，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2.高中地理課程的教學(xué)策略展示
2.1提高學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是一個學(xué)生學(xué)好一門課程的基礎(chǔ)。如果沒有興趣，即使課程的分?jǐn)?shù)在高也不能吸引學(xué)生的眼球。學(xué)習(xí)興趣會能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，同時對學(xué)生的大腦的開發(fā)有一定的幫助。所以老師應(yīng)該好好利用下這點(diǎn)，了解和認(rèn)知學(xué)生，提高學(xué)生在課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對世界探索的好奇心，給予學(xué)生對未知世界的無限遐想，讓學(xué)生發(fā)揮他的想象能力，從而對這門課程產(chǎn)生好感。老師也要向?qū)W生講解有關(guān)世界各地不同的地理知識，以及各個國家不同的地理狀況，同時詳細(xì)的介紹各國之家的地理、人文、文化差異，也可以在教學(xué)過程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來豐富課堂教學(xué)，向?qū)W生展示其他國家的標(biāo)志性地理環(huán)境等。通過這樣的方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課本知識結(jié)合起來，能夠使教學(xué)效率得到很好的提升。
2.2生活與地理教學(xué)密不可分
高中地理活動設(shè)計(jì)與策略強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)激發(fā)學(xué)生對地理課程的的興趣，要讓地理走進(jìn)生活，通過生活經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際的問題。比如說一年四季春夏秋冬的時長為什么不一樣？中國的南北方溫度、濕度差異為什么這么大？各地的人們服裝為什么會有差異？將學(xué)生的思維引導(dǎo)到現(xiàn)實(shí)生活中去讓學(xué)生有話可說，有題可答，用學(xué)生身邊的事物導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師也可以利用生活中的大眾傳媒向?qū)W生展示地理知識，使其能夠更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，比如可以下載一些關(guān)于生活地理方面的視頻，營造一種和諧的氣氛，讓學(xué)生身臨其境，感受大自然的氣息。教師也可以開展一些實(shí)踐活動教學(xué)，開展參觀、調(diào)查、旅行等活動使學(xué)生親近自然。
2.3用游戲活動創(chuàng)設(shè)良好的高中地理課堂教學(xué)情景
游戲課是一種很好的教學(xué)形式，將游戲與所學(xué)的內(nèi)容有效的結(jié)合起來非常重要，但地理知識并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以通過游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行篩選，只有那些最富有形象性并且能巧妙地從抽象地理空間到教室空間并能讓學(xué)生進(jìn)入角色的內(nèi)容才可以實(shí)行。這樣既可以和大家一起愉快的玩耍，又能讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，才能使游戲課收到預(yù)期的效果。比如學(xué)習(xí)中國省份的輪廓與地形特征時，老師可以舉行一場拼圖比賽，運(yùn)用34各省份的版圖了解學(xué)生對省份輪廓的記憶。當(dāng)然游戲的力度必須有限，不能只顧游戲而忘了游戲最初的目的是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解與認(rèn)識。
2.4組織小組討論，學(xué)生合作探究
新模式下的地理教學(xué)提倡學(xué)生進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生按照實(shí)力均等的條件分成幾個小組，并選出合適的人做組長。老師設(shè)置一個疑難問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論研究。討論中要求每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，允許見解有沖突、紛爭，無須達(dá)成共識。學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)提供合理的依據(jù)進(jìn)行辯論。同時老師應(yīng)該尊重和肯定每個學(xué)生及每個小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的斗志。老師再根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)行歸納，結(jié)合教材的內(nèi)容給予合適的評價和點(diǎn)撥讓其形成完整的知識體系，這樣就改變了原來枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能投入到課堂中去。
3.高中地理課程活動設(shè)計(jì)和教學(xué)策略評估
這種課程活動設(shè)計(jì)改變了舊的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生擁有自主研究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從抽象化的學(xué)習(xí)向現(xiàn)實(shí)中轉(zhuǎn)變，讓地理走進(jìn)了學(xué)生的生活當(dāng)中，身臨其境的感受大自然和宇宙的奧秘。無限的開發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)的渴望，提高了學(xué)習(xí)的效率，總體上來說是達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但是還是會存在一些不足，比如說教學(xué)的設(shè)備不完善以及學(xué)校的封閉程度都將導(dǎo)這種模式的進(jìn)行，所以這就提醒學(xué)校要提高教學(xué)的成本，對這方面多花點(diǎn)心思。各個學(xué)校之間可以教學(xué)講座，讓年輕的老師多適應(yīng)適應(yīng)這種模式下的教學(xué)。這樣的話新的教學(xué)模式必將會引導(dǎo)為高中地理的學(xué)習(xí)帶來翻天覆地的變化，學(xué)生也會提升到一個新的層次，動手實(shí)踐能力會大幅度提高。
4.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】教學(xué) 觀念 設(shè)計(jì) 過程 反饋 反思
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077
經(jīng)過幾年的高中地理教學(xué)，覺得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進(jìn)步。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是以“學(xué)習(xí)為中心，思想為先導(dǎo)，身心為基礎(chǔ)”的過程。因此，作為高中教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學(xué)，本人就自己在長期教學(xué)中對地理教學(xué)反思的幾個關(guān)鍵點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動手（繪圖，列表）、多動口（提問，討論，交流）、多總結(jié)。
例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時期、某一特定地點(diǎn)而言。同時指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢又該是怎樣的，最后請同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。
二、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在實(shí)踐教學(xué)時，有時會發(fā)覺教學(xué)過程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，原因在于設(shè)計(jì)教學(xué)時忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，需要運(yùn)用事例幫助學(xué)生理解。有些事例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深刻。在第二次教學(xué)時我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學(xué)習(xí)的效果比原來好些。在復(fù)習(xí)地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學(xué)時，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學(xué)生理解的不是很好。在第二個班時我調(diào)整了教W設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生把氣壓帶和風(fēng)帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調(diào)整更利于學(xué)生的理解。
三、對教學(xué)過程的反思
現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識所占的分值和比例越來越少，目前，大多數(shù)教師的反思主要是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。地球運(yùn)動地理意義也是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。知識往往講過多遍，學(xué)生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設(shè)備引入課堂，上課時運(yùn)用多媒體課件，教學(xué)效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對此我們進(jìn)行改革，在觀看多媒體課件基礎(chǔ)上采用學(xué)生分組討論活動的方法。讓學(xué)生親自動手?jǐn)[弄，操縱教師所提供的特定的實(shí)物材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力去尋找、體驗(yàn)活動中得到的概念，獲得事物的感性認(rèn)識；教師在學(xué)生經(jīng)過探索、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
四、對教學(xué)反饋的反思
