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大學(xué)生勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2024-03-01 16:17:26

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

大學(xué)生勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵

第1篇

    論文摘要:藝術(shù)教育有益于大學(xué)生的心理健康和個(gè)性完善,是素質(zhì)教育的重要組成部分。通過加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)教育不僅有利于學(xué)生樹立正確價(jià)值取向、涵養(yǎng)個(gè)人氣質(zhì)、提高文化素養(yǎng),更有利于創(chuàng)建和諧校園文化、營(yíng)造積極的校園氛圍,為學(xué)生的全面發(fā)展提供環(huán)境支撐。 

一、加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)意義 

藝術(shù)教育是思想教育、做人的教育,它不僅單純屬于審美范疇、更是在德育、智育、體育、勞動(dòng)教育、心理健康教育等方面有著廣泛的涉及、滲透和深入,是具有跨越性、綜合性、多層面特點(diǎn)的、能在愉悅中促進(jìn)人全面發(fā)展的素質(zhì)教育形式。藝術(shù)教育以其特有的功能和途徑深深地影響著人的發(fā)展,提高人的藝術(shù)修養(yǎng),使人能夠主動(dòng)地、充分地實(shí)現(xiàn)感性與理性、情感與理智的和平共處,令其人格得到較好的發(fā)展和完善;有助于人在心靈開發(fā)和交流的氛圍中培養(yǎng)一種協(xié)調(diào)的人際關(guān)系,使人與人之間更好地交流內(nèi)心的感受。加強(qiáng)藝術(shù)教育有利于推進(jìn)大學(xué)生全面的審美觀點(diǎn)、審美能力的形成,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,提高大學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)加大對(duì)社會(huì)各界的影響,促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)的提高。 

(一)加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)教育有利于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展 

全面培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì),是黨的教育方針的具體體現(xiàn),是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)。中央《關(guān)于教育體制改革的決定》中闡明了我國(guó)教育的任務(wù)和目的:“教育的根本任務(wù)是提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)”。十七大報(bào)告也指出,今后的教育要“堅(jiān)持育人為本、德育為先,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育現(xiàn)代化水平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?!?nbsp;大學(xué)生,作為具有高學(xué)歷的知識(shí)群體,在未來的社會(huì)中,發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從大的方面說,它關(guān)系到國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)。從小的方面說,它關(guān)系到一個(gè)人是否能夠健康成長(zhǎng),將來是否成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。只有人的道德品質(zhì)提高了,才會(huì)形成愛國(guó)愛校、誠(chéng)信友善、求實(shí)創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮等優(yōu)秀品質(zhì),才能夠升華人的境界、提高人的素質(zhì),使人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)合適于整個(gè)社會(huì)的核心價(jià)值觀取向,成就有利于社會(huì)的全面發(fā)展。因此,大學(xué)教育不僅要重視專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng),更要著重于人的全方面素質(zhì)的培養(yǎng),而其中藝術(shù)文化教育是較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容,對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展,踐行國(guó)家“德才兼?zhèn)?、以德為先”育人用人?biāo)準(zhǔn)具有現(xiàn)實(shí)意義。 

(二)加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)教育有利于構(gòu)筑大學(xué)和諧校園文化 

校園文化是學(xué)校教育的內(nèi)容,它包括精神文化、物質(zhì)文化、管理文化。和諧校園文化的核心就是要通過精神文化、物質(zhì)文化、管理文化三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,營(yíng)造出一種和諧的活動(dòng)秩序,實(shí)現(xiàn)校園文化處于協(xié)調(diào)、均衡、有序的發(fā)展?fàn)顟B(tài),從而體現(xiàn)高校校園文化藝術(shù)氛圍對(duì)于人及人與人之間的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要作用。加強(qiáng)高校藝術(shù)教育,有利于促進(jìn)大學(xué)生身心和諧、健康的發(fā)展,促進(jìn)大學(xué)生的思想交流、品格完善和性情陶冶,是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段和有效措施之一,也是建設(shè)校園文化的重要組成部分。校園文化是高校德育教育的重要構(gòu)成部分,校園文化的建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)起著極端重要的作用。所以高校藝術(shù)教育和高校校園文化的建設(shè)二者之間相互影響、相互協(xié)調(diào)。 

二、加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)教育的重要途徑 

隨著現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇,社會(huì)關(guān)系日益復(fù)雜,必然要求大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)以外具備更加全面的素質(zhì)去克服困難、融入環(huán)境。加強(qiáng)藝術(shù)教育,營(yíng)造和諧校園文化,有助于降低大學(xué)生心理壓力,塑造堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì),提高與人相處的能力,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面和諧發(fā)展。 

(一)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程設(shè)置的人性化,完善大學(xué)生的人格塑造 

藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要內(nèi)容和重要途徑,它能夠潛移默化地提高學(xué)生的道德水準(zhǔn),陶冶其情操,促進(jìn)其智力和身心健康發(fā)展。在促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展有著重要的作用。 

在高校許多大學(xué)生中存在著不同程度的心理障礙與心理疾病,藝術(shù)審美可以消除人腦的高度緊張和疲勞,使大腦各部位的興奮和抑制有序交替出現(xiàn),從而有助于腦機(jī)能的平衡健康發(fā)展。藝術(shù)教育的動(dòng)情自由,讓學(xué)生在多元文化情境中獲得寬容精神。加強(qiáng)藝術(shù)教育,使人在美的環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)美好未來的追求,性格開朗,精神飽滿,活力旺盛,情緒穩(wěn)定,意志堅(jiān)強(qiáng);使人的氣質(zhì)和風(fēng)度高雅大方,保持鮮明的個(gè)性,形成完美的人格。同時(shí)它能夠調(diào)整情緒,使情感獲得正確釋放的途徑,而且還能夠超越感性娛樂,進(jìn)入人格塑造身心和諧的層面,以求在將來面向社會(huì)時(shí)具備更完善的心理。 

(二)增強(qiáng)藝術(shù)活動(dòng)開展的多元化,提升大學(xué)生的思維創(chuàng)新 

在高校中需要增強(qiáng)藝術(shù)教育的多元性和前瞻性,促進(jìn)多元智能的開發(fā)。第一,開展專題性藝術(shù)活動(dòng)。第二,開展競(jìng)賽性藝術(shù)活動(dòng)。第三,開展趣味性藝術(shù)活動(dòng)。有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生高尚的審美情趣和創(chuàng)造精神,提高審美能力和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生樂于接收來自外部的信息,嘗試新的思想行為,立足于藝術(shù)的前沿來思考問題,始終保持個(gè)人成長(zhǎng)的生機(jī)與活力。 

小結(jié):隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,對(duì)于人才綜合素質(zhì)提高不斷提出了新的要求,高校藝術(shù)教育的重要性也愈發(fā)凸顯。加強(qiáng)大學(xué)生的藝術(shù)教育,是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要,更是創(chuàng)建和諧校園文化的必要。這就要求我們應(yīng)全面轉(zhuǎn)變教育思想觀念和認(rèn)識(shí),認(rèn)清藝術(shù)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)人才,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。搞清藝術(shù)教育的概念是讓學(xué)生獲取基本藝術(shù)知識(shí)技能、藝術(shù)思想與審美等藝術(shù)能力的過程,是人的精神文明教育,或者說是人的“修養(yǎng)”、“靈魂”、“做人”教育。其次,要深刻認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育是使實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展,推動(dòng)高校和諧校園文化建設(shè)的核心手段。 

 

參考文獻(xiàn): 

第2篇

論文摘要:受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文化、學(xué)校教育以及家庭環(huán)境的影響,地礦類艱苦專業(yè)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)出明顯的自我性、矛盾性和多元性等特點(diǎn),這直接影響著學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)定位和職業(yè)選擇。地礦類學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀的有效辦法是:把職業(yè)觀教育內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃;進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”課的教學(xué);強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及專業(yè)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。正確途徑是:在校園文化建設(shè)中融入職業(yè)觀教育;在實(shí)踐中深化正確職業(yè)觀教育;結(jié)合日常管理開展樹立正確的職業(yè)觀教育。

當(dāng)前,隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整,一方面高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著一些困難和問題,另一方面廣大基層特別是艱苦行業(yè)還存在人才匱乏的狀況。如何引導(dǎo)和教育艱苦專業(yè)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀,適應(yīng)就業(yè)形勢(shì),滿足社會(huì)需要,以促進(jìn)其及時(shí)、充分、順利就業(yè),對(duì)于高等教育的健康發(fā)展以及社會(huì)的穩(wěn)定都具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義以及深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、高校地礦類學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)

(一)職業(yè)價(jià)值觀的自我性

在當(dāng)前環(huán)境下,地礦類艱苦專業(yè)大學(xué)生由于其特殊的工作環(huán)境,其職業(yè)價(jià)值觀已轉(zhuǎn)向追求個(gè)體利益、自我獨(dú)立、個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn),他們一方面積極儲(chǔ)備知識(shí)和技能,用自己的眼光去觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題,多方面鍛煉自己能力;另一方面也表現(xiàn)出自由發(fā)展和不受約束的明顯傾向,他們常以“自我為中心”來考慮問題,特別是職業(yè)選擇上,以滿足個(gè)人需求為出發(fā)點(diǎn)。在處理個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系時(shí),把現(xiàn)實(shí)個(gè)人理想放在首位;在道德行為選擇和利益取舍方面,以物質(zhì)化原則來選擇職業(yè),更注重物質(zhì)利益而忽視遠(yuǎn)大理想和高尚人生目標(biāo)的追求。

(二)職業(yè)價(jià)值觀的矛盾性

地礦類大學(xué)生價(jià)值觀的矛盾性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是個(gè)人職業(yè)價(jià)值目標(biāo)與社會(huì)價(jià)值目標(biāo)的矛盾;二是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾;三是道德實(shí)踐與道德認(rèn)識(shí)的矛盾。由于校園內(nèi)外的反差和職業(yè)理想教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反差,使當(dāng)代大學(xué)生的道德實(shí)踐與道德認(rèn)知之間產(chǎn)生了明顯的矛盾,在貢獻(xiàn)與索取、個(gè)人與集體等價(jià)值沖突中的困惑明顯增多。他們既追求高尚的職業(yè)精神境界,又注重現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益,很多大學(xué)生在贊成“主觀為自己,客觀為別人”和反對(duì)“為了達(dá)到個(gè)人目的而不擇手段”的觀點(diǎn)中徘徊。

(三)職業(yè)價(jià)值觀的多元化

由于艱苦專業(yè)招生的特殊性。地礦類學(xué)生在知識(shí)水平和個(gè)體修養(yǎng)等方面存在著明顯的差異,進(jìn)而在他們的身上表現(xiàn)出了價(jià)值的多元取向,又有多元的主體體檢在多元的利益追求和實(shí)現(xiàn)過程中的分化狀況。在思想上。一些學(xué)生有報(bào)效祖國(guó)、追求事業(yè)前途、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)的一面,又有不愿到艱苦行業(yè)的一面。在學(xué)習(xí)上。大學(xué)生重視科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),努力把自己打造成適應(yīng)社會(huì)需要的綜合性人才。但在具體問題面前,不腳踏實(shí)地、不按規(guī)律辦事,投機(jī)取巧、盲目冒險(xiǎn)的學(xué)生也大有人在。在生活上,很多學(xué)生具有自我奮斗、自我發(fā)展等務(wù)實(shí)的意識(shí)和觀念,但貪圖安逸享樂的想法在一些大學(xué)生中很有市場(chǎng),特別是在擇業(yè)與收到挫折時(shí)耐性不夠、意志力不強(qiáng)。

二、地礦類大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的影響因素

(一)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響看

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利益驅(qū)動(dòng)原則和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使大學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自我,過分追求個(gè)人利益,這必然導(dǎo)致一部分大學(xué)生在不同程度上出現(xiàn)價(jià)值取向的偏差,出現(xiàn)“一切向錢看”、“唯利是圖”的拜金主義思想和產(chǎn)生見利忘義、只講索取不講奉獻(xiàn)的利己主義價(jià)值追求,使集體主義和奉獻(xiàn)精神日趨淡薄。特別是在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不夠完善的情況下,市場(chǎng)的物化傾向必然會(huì)淡化大學(xué)生的理想信念,從而使大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向更加功利和務(wù)實(shí)。如現(xiàn)在地礦類畢業(yè)生在就業(yè)問題不看社會(huì)需要,不看長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,而是看現(xiàn)在的待遇。

(二)從社會(huì)文化的影響看

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來,各種思潮的紛至沓來使中西文化的交流變得廣泛而深刻,而古今文化、中外文化的沖突和斗爭(zhēng)也改變和影響著大學(xué)生的價(jià)值觀。一是傳統(tǒng)文化中的消極落后的東西影響大學(xué)生的品質(zhì),也會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。二是現(xiàn)代社會(huì)的開放性,使西方文化中本身固有的極端個(gè)人主義、拜金主義等思想會(huì)極大影響大學(xué)生的價(jià)值判斷力。三是理想化的職業(yè)價(jià)值觀與學(xué)生的具體實(shí)際相脫節(jié)。多數(shù)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀實(shí)際上是以現(xiàn)實(shí)要求為出發(fā)點(diǎn),以個(gè)體需要作為基本價(jià)值取向,以個(gè)人利益作為價(jià)值的基本標(biāo)準(zhǔn)。他們講實(shí)效重現(xiàn)實(shí),其職業(yè)價(jià)值觀具有鮮明的使用色彩,這種實(shí)用性帶有突出的功利性,使學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀少了一些應(yīng)有的理想和精神。

(三)從學(xué)校教育的影響看

由于就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻,高校過于看重大學(xué)生的就業(yè)率,多用前途教育鼓勵(lì)大學(xué)生。這種思想教育的功利性色彩濃重,不利于培養(yǎng)大學(xué)生的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中往往也受到市場(chǎng)導(dǎo)向的影響,過分注重?fù)駱I(yè)技巧、就業(yè)政策、就業(yè)信息的指導(dǎo)而忽略對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的教育,這必然導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相脫節(jié),呈現(xiàn)出就業(yè)期望值過高和職業(yè)目標(biāo)不切合實(shí)際等問題。

(四)從家庭環(huán)境的影響看

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境,家長(zhǎng)是學(xué)生的人生啟蒙老師,學(xué)生的早期社會(huì)活動(dòng),主要受到家長(zhǎng)的教育與引導(dǎo),在這個(gè)過程中家長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值觀在潛移默化中感染著大學(xué)生,大學(xué)生也主動(dòng)或被動(dòng)的接受了家長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值觀,并內(nèi)化為固有的思想觀念。家長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值觀、教育方式、家庭成員所受的教育程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的社會(huì)地位、言行舉止等都會(huì)影響大學(xué)生對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和選擇。從近年學(xué)生情況來看,可以得出比較明顯結(jié)論;一是家住礦區(qū),對(duì)礦區(qū)了解較全面的去礦區(qū)工作意愿更強(qiáng);二是家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)不是很好的學(xué)生,到礦區(qū)工作的意愿更強(qiáng)。

三、科學(xué)引導(dǎo)地礦類大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的方法與途徑

(一)地礦類學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀的有效辦法

當(dāng)前,應(yīng)從根本上改變大學(xué)生就業(yè)觀念中的一些模糊認(rèn)識(shí),統(tǒng)一輿論導(dǎo)向,改變整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)價(jià)值觀念,創(chuàng)造良好的用人環(huán)境和媒體輿論,使各個(gè)職業(yè)中都有大學(xué)生的身影,整個(gè)社會(huì)才能得到和諧、健康、持續(xù)的發(fā)展。這項(xiàng)工作做得好與否,直接關(guān)系到畢業(yè)生的切身利益,關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此,高校應(yīng)銳意創(chuàng)新,多措并舉且扎實(shí)穩(wěn)妥地做好學(xué)生職業(yè)觀培養(yǎng)工作。

1.把職業(yè)觀教育內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀教育提出具體的要求和目標(biāo),除了在“思想政治教育理論課”中安排專門章節(jié)講授“職業(yè)與職業(yè)觀”問題外,還需在專業(yè)教育中介入“專業(yè)與職業(yè)”的聯(lián)系,畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)有“職業(yè)理解與職業(yè)道德”方面的要求。在給學(xué)生開展職業(yè)觀教育的同時(shí),還應(yīng)該對(duì)各類專業(yè)教師關(guān)于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀進(jìn)行培訓(xùn)和教育,形成一個(gè)全校教師人人都有幫助學(xué)生樹立正確職業(yè)觀的責(zé)任和義務(wù)的氛圍,這是積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”課的教學(xué)。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入,職業(yè)生涯教育開始進(jìn)入課程化時(shí)期。加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,是高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的一個(gè)關(guān)鍵問題,也是大學(xué)生就業(yè)問題中帶有根本性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的一個(gè)問題。而職業(yè)生涯規(guī)劃的核心則是正確職業(yè)觀和就業(yè)觀的樹立。學(xué)校應(yīng)在這些方面有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行指導(dǎo);著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和價(jià)值觀以及自主選擇決定將來出路的能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及專業(yè)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。一是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及專業(yè)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生明白,學(xué)好專業(yè)是順利就業(yè)的必備條件,是增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的手段,是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)。只有從內(nèi)、外部不斷激發(fā)學(xué)生們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,才有可能使學(xué)生把所從事的職業(yè)當(dāng)成終身的事業(yè),以作事業(yè)的態(tài)度對(duì)待職業(yè),認(rèn)真做好工作的每個(gè)環(huán)節(jié),多一些創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐,更要戰(zhàn)勝自己個(gè)性中不和諧的東西,積極完善自我,通過工作展現(xiàn)自我。二是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)和專業(yè)群情況的了解欲望。通過不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)和職業(yè)群情況的了解,可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的意識(shí),提升學(xué)生的專業(yè)能力,了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的情況和對(duì)人才的需求,進(jìn)而拓寬就業(yè)渠道。三是強(qiáng)化正確擇業(yè)思想教育和心理疏導(dǎo)。教育學(xué)生根據(jù)國(guó)家和人民的需要,根據(jù)自身的客觀條件,正確對(duì)待職業(yè)選擇。以地礦類艱苦專業(yè)學(xué)生最為突出,大多數(shù)艱苦專業(yè)學(xué)生感到不同程度的煩惱。因此,在強(qiáng)化正確擇業(yè)思想教育的同時(shí),還應(yīng)該注意對(duì)選擇艱苦專業(yè)學(xué)生心理的疏導(dǎo),使他們能夠摒棄各種錯(cuò)誤觀念和心理因素的影響。

(二)地礦類學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀的正確途徑

1.在校園文化建設(shè)中融入職業(yè)觀教育。校園文化是一種意識(shí)形態(tài),它有明確的目的,將正確職業(yè)觀通過特定環(huán)境的熏陶和滲透,對(duì)大學(xué)生職業(yè)觀的形成將起到正確的引導(dǎo)作用。把校園的每一處都精心設(shè)計(jì),賦予文化內(nèi)涵和教育意義,使學(xué)生時(shí)時(shí)都在正確的職業(yè)觀教育和感染下。同時(shí),校園文化中強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀,著力突出、彰顯實(shí)現(xiàn)“服務(wù)社會(huì)”這一宗旨,樹立學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)使命感與責(zé)任感。通過參加技能比賽,讓學(xué)生感到專業(yè)的無窮魅力,激發(fā)起專研的熱情。確立專業(yè)的職業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃,培養(yǎng)職業(yè)自信力。

2.在實(shí)踐中深化正確職業(yè)觀教育。實(shí)踐是價(jià)值觀形成的基本途徑,正確的職業(yè)觀是在職業(yè)工作中形成和培養(yǎng)的,一方面,引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng);另一方面,組織學(xué)生參加假期社會(huì)實(shí)踐、文化科技“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)等,通過調(diào)查研究和服務(wù)社會(huì),使學(xué)生了解國(guó)情和杜會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對(duì)人才的要求,達(dá)到樹立正確職業(yè)觀的目的。

3.結(jié)合日常管理樹立開展正確的職業(yè)觀教育。正確的職業(yè)觀的樹立,不能靠順其自然,而需要采取必要的管理措施,即應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀教育與日常管理工作融合在一起,做到管理育人。如日常行為為準(zhǔn)則、制度建設(shè)都對(duì)職業(yè)觀提出明確的規(guī)定;在評(píng)優(yōu)、人黨、選干等環(huán)節(jié)中把學(xué)生的職業(yè)觀作為首要目標(biāo),實(shí)行一票否決。學(xué)校還應(yīng)把公益勞動(dòng)納入學(xué)生的日常管理和考核中。因?yàn)?,把勞?dòng)教育作為每位學(xué)生順利畢業(yè)的重要科目,不僅把勞動(dòng)作為一種義務(wù)活動(dòng),而是要把勞動(dòng)作為一種必修的課程,只有圓滿完成勞動(dòng)任務(wù)的同學(xué)才可以獲得此課的學(xué)分。學(xué)生在校園清潔、招待、協(xié)助老師完成工作等方面的勞動(dòng)。為他們走向艱苦工作崗位奠定基礎(chǔ)。

4.利用學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),組織學(xué)生到企業(yè)調(diào)研。通過學(xué)生到企業(yè)調(diào)研,進(jìn)一步了解行業(yè)對(duì)艱苦專業(yè)人才的需求和從事艱苦專業(yè)人員成長(zhǎng)成才的情況,使學(xué)生切實(shí)感受到,不管從事什么工作,只要是國(guó)家需要、社會(huì)需要和企業(yè)發(fā)展的需要,人人都能有作為,行行都能體現(xiàn)人生價(jià)值的道理。

第3篇

首先是抓育人觀念到位。加強(qiáng)中小學(xué)德育教育是立身之本,做人之道。必須克服當(dāng)前存在的重智育、輕德育,重課堂,輕實(shí)踐,重校內(nèi),輕校外,片面認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好,老師有業(yè)績(jī),學(xué)校有光彩,導(dǎo)致“一好”代“三好”的傾象,樹立為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的全面發(fā)展科學(xué)觀:必須克服德育教育是隱性的,難以量化、摸不著,看不見,短時(shí)間顯現(xiàn)不出來,因而不愿把時(shí)間和主要精力花在德育上的舊觀念,樹立不僅抓好智育,更要重視抓好德育的新觀念,要克服把學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的舊觀念,樹立讓受教育者成為一個(gè)合格公民的新觀念。堅(jiān)持從小培養(yǎng),把德育教育貫穿于整個(gè)教育全過程。加強(qiáng)德育教育是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。青少年思想道德意識(shí)主要形成于學(xué)生時(shí)代,“三歲看大,七歲看老”,這話雖有夸張,但它說明了在養(yǎng)成教育過程中的重要性。一切道德從近身開始,從“小利、小禮、小廉、小恥”開始,從基本的禮貌行為規(guī)范開始,“禮義廉恥,國(guó)之思維,思維不張,國(guó)乃滅亡”,十年樹木,百年樹人,持之以恒,常抓不懈。加強(qiáng)學(xué)校德育教育是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)賦予的歷史使命。今天的中小學(xué)生幾年甚至十幾年后就是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的主力軍,他們將承擔(dān)起開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義新局面,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史重任,要求我們必須從確保黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人和社會(huì)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的戰(zhàn)略高度,從全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局高度,牢固樹立育人為本的觀念,把德育工作擺在素質(zhì)教育的首位,并真正落到實(shí)處。因?yàn)槲磥砀咚刭|(zhì)人才除具備先進(jìn)、系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí)的技能外,還要有迎接挑戰(zhàn)所必須具有的創(chuàng)新思維能力、敢于競(jìng)爭(zhēng)的意志、毅力和膽識(shí)等,這些人格品質(zhì)的形成主要靠德育教育來實(shí)現(xiàn)。由此可見,德育無論對(duì)于現(xiàn)在還是面向未來都是一個(gè)戰(zhàn)略性的大問題,德育教育工作非但不能削弱而是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

二是抓教育內(nèi)容到位。要從我國(guó)的基本國(guó)性出發(fā),遵循社會(huì)和青少年身心發(fā)展的規(guī)律,認(rèn)知規(guī)律,品德形成規(guī)律,根據(jù)課程改革的現(xiàn)實(shí)充分挖掘教材德育內(nèi)涵,分層次確立德育工作內(nèi)容,循序漸進(jìn)地把道德建設(shè)的基本要求分年級(jí),分層次確立德育工作內(nèi)容,循序漸進(jìn)地把道德建設(shè)的基本要求分年級(jí)、分層次、有計(jì)劃地貫穿到教學(xué)全過程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面。要從增強(qiáng)愛國(guó)情感做起,以愛國(guó)主義教育為核心,以弘揚(yáng)中華美德和傳統(tǒng)教育為重點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治素質(zhì)、基本道德、基礎(chǔ)文明,遵紀(jì)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教育,使廣大學(xué)生從小樹立民族自尊心、自信心和自豪感。進(jìn)行良好個(gè)性和心理品質(zhì)的培養(yǎng),針對(duì)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握最佳時(shí)機(jī),抓住幾項(xiàng)打基礎(chǔ)性質(zhì)的內(nèi)容,即:愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、為振興中華而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀教育、誠(chéng)信教育、培養(yǎng)積極健康的心理衛(wèi)生教育、公民道德意識(shí)教育、勞動(dòng)教育、優(yōu)良傳統(tǒng)教育、美育和關(guān)心未來教育。

三是抓實(shí)施途徑到位。德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切配合。通過課內(nèi)外、校內(nèi)外各種渠道和途徑的實(shí)施,并充分發(fā)揮各自的功能,形成合力教育網(wǎng)絡(luò),增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性,形成教育的整體效應(yīng)。一是校內(nèi)德育活動(dòng)常規(guī)化。即通過開設(shè)思想政治課、德育課和其它學(xué)科教學(xué)的滲透;班主任、團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)工作的灌輸:自習(xí)課、課間活動(dòng)、勞動(dòng)課、校園環(huán)境建設(shè)等渠道的引導(dǎo),抓好校內(nèi)制度化、規(guī)范化建設(shè)。二是校外德育活動(dòng)社會(huì)化。通過德育活動(dòng)社會(huì)化,建立起學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合的社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò),營(yíng)造青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境,確保德育教育工作的效果最大化。

第4篇

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知失調(diào) 思想政治教育 啟示

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)09-0069-02

一 認(rèn)知失調(diào)理論

費(fèi)斯汀格在《認(rèn)知失調(diào)理論》中指出:“失調(diào)理論的核心是頗為簡(jiǎn)單的。它認(rèn)為:(1)在認(rèn)知元素之間可能存在著失調(diào)或‘不合適’關(guān)系;(2)失調(diào)的存在產(chǎn)生了減少失調(diào)和避免增加失調(diào)的壓力;(3)在這些壓力下,操作上表現(xiàn)包括行為改變,認(rèn)知改變,以及慎重地接觸新信息和新認(rèn)知?!辫b于本文的角度是研究認(rèn)知失調(diào)理論對(duì)思想政治教育的啟示,以下選擇幾點(diǎn)和思想政治教育關(guān)系較為密切的觀點(diǎn)加以論述。

1.“失調(diào)”的內(nèi)涵及產(chǎn)生原因

費(fèi)斯汀格認(rèn)為,元素就是認(rèn)知,而“失調(diào)”和“協(xié)調(diào)”這兩個(gè)術(shù)語指的是存在于成對(duì)“元素”之間的關(guān)系,這些成對(duì)元素之間存在著三種關(guān)系:無關(guān)、失調(diào)、協(xié)調(diào)。當(dāng)一個(gè)認(rèn)知元素對(duì)某個(gè)其他元素全然沒有含義,它們之間就存在著無關(guān)的關(guān)系。當(dāng)一個(gè)元素緊跟著另一個(gè)元素的反面,那么,這兩個(gè)元素處于失調(diào)關(guān)系中。相反,當(dāng)一個(gè)元素緊跟另外一個(gè)元素的同方向,那么,這兩個(gè)元素間存在著協(xié)調(diào)關(guān)系。為什么人們的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生失調(diào)?費(fèi)斯汀格認(rèn)為是由以下幾種原因引起的:(1)發(fā)生了新情況或者知道了新信息,它們同已經(jīng)有的知識(shí)、觀點(diǎn)或行為有關(guān)的認(rèn)知產(chǎn)生了至少暫時(shí)的失調(diào);(2)在日常生活中即使不出現(xiàn)新的、不可預(yù)見的事情或者信息,日常生活中也可以產(chǎn)生失調(diào)的現(xiàn)象;(3)邏輯上的不一致、文化習(xí)俗的差異等都可以產(chǎn)生失調(diào)現(xiàn)象。

2.減少失調(diào)的方法

失調(diào)的出現(xiàn),產(chǎn)生了減少或消除失調(diào)的壓力,促成了減少失調(diào)的行動(dòng),費(fèi)斯汀格認(rèn)為,有以下幾種方式可以減少失調(diào):(1)改變一個(gè)行為的認(rèn)知元素。如果有關(guān)環(huán)境的某些知識(shí)的一個(gè)元素同一個(gè)行為元素之間存在著失調(diào)時(shí),通過改變行為的認(rèn)知元素,使它與環(huán)境元素相協(xié)調(diào),能夠消除失調(diào)。(2)改變一個(gè)環(huán)境的認(rèn)知元素。通過改變與該元素相應(yīng)的環(huán)境,有可能改變一個(gè)環(huán)境的認(rèn)知元素。(3)增加新的認(rèn)知元素。

3.來自強(qiáng)迫服從的失調(diào)

強(qiáng)迫服從是指由提供獎(jiǎng)勵(lì)或由威脅性懲罰所產(chǎn)生的表面上的服從,但內(nèi)心觀點(diǎn)并未改變的情況。這樣,一方面存在著與所涉及的觀點(diǎn)或信念相應(yīng)的認(rèn)知元素,另一方面存在著與外在或陳述相應(yīng)的認(rèn)知元素。這兩組認(rèn)知元素明顯地彼此失調(diào)。很顯然,獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的程度,即提供獎(jiǎng)勵(lì)的吸引力和希望程度,或威脅性懲罰的不愉快和不希望程度,是一旦服從表現(xiàn)出來后產(chǎn)生失調(diào)程度的重要決定因素。太大的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰只會(huì)產(chǎn)生很少的失調(diào)。

二 認(rèn)知失調(diào)理論與思想政治教育的“三個(gè)契合”

“失調(diào)”的內(nèi)涵、原因與思想政治教育的基本矛盾相契合?!笆д{(diào)”即一個(gè)元素緊跟著另一個(gè)元素的反面,而造成失調(diào)的一個(gè)重要的原因是發(fā)生了新情況或者知道了新信息,這些信息同已有的知識(shí)、觀點(diǎn)或行為有關(guān)的認(rèn)知產(chǎn)生了至少暫時(shí)的失調(diào)。而思想政治教育的基本矛盾是“一定社會(huì)的要求同人們實(shí)際的思想水準(zhǔn)之間的矛盾”。這一矛盾是進(jìn)行思想政治教育的根本原因。在實(shí)際生活中,人們的思想政治表現(xiàn)總是同一定社會(huì)的思想政治要求有距離,很難完全一致,進(jìn)行思想政治教育就是要幫助人們逐步縮小這一距離,使兩者趨于協(xié)調(diào)。在某種程度上講,“失調(diào)”的內(nèi)涵、原因正是思想政治教育基本矛盾在個(gè)體心理上的表現(xiàn),它們只是在不同學(xué)科上的表述不同,卻有著相同的實(shí)質(zhì)。

社會(huì)支持與思想政治教育主體相契合。社會(huì)支持理論認(rèn)為,社會(huì)群體是個(gè)體認(rèn)知失調(diào)的重要來源,也是消除和減少可能存在的失調(diào)的主要來源。而思想政治教育的主體是社會(huì)或社會(huì)群體。如此看來,思想政治教育的主體與認(rèn)知失調(diào)理論中的社會(huì)支持理論相契合。思想政治教育的主體所傳遞的思想政治觀點(diǎn),正是引起人們認(rèn)知失調(diào)的來源,但同時(shí)思想政治教育的主體也正是消除或者減少人們認(rèn)知失調(diào)的主要來源。

減少失調(diào)的方法與思想政治教育方法相契合。在實(shí)際應(yīng)用中,思想政治教育方法也是減少失調(diào)的方法。減少失調(diào)的方法主要有改變行為認(rèn)知元素、環(huán)境的認(rèn)知元素、增加新的認(rèn)知元素等。而這三種方法也是思想政治教育方法。思想指導(dǎo)行為,行為反映思想,而當(dāng)通過組織、引導(dǎo)受教育者參加各種實(shí)踐活動(dòng),通過在活動(dòng)中改變?nèi)藗兊男袨?,從而改變?nèi)藗兊闹饔^世界,達(dá)到思想政治教育的目的。

三 認(rèn)知失調(diào)理論在思想政治教育中的應(yīng)用

1.利用認(rèn)知失調(diào)理論,引起思想政治教育對(duì)象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)

認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為,認(rèn)知或認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體對(duì)環(huán)境、他人及自身行為的看法、信念、知識(shí)和態(tài)度的總和。認(rèn)知失調(diào)將會(huì)造成特定的心理壓力,并使人們產(chǎn)生一種求得協(xié)調(diào)的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的思想政治教育不是使教育對(duì)象產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào),而是怕他們產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào),因此,就造成了老師說什么,他們聽什么、記什么,從來不問為什么。這種“師道尊嚴(yán)”,忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使得一部分學(xué)生不能在言語與行動(dòng)上產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。因此,在思想政治教育工作中,應(yīng)該使教育對(duì)象產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào),只有這樣,教育對(duì)象才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的積極性。首先,應(yīng)充分尊重教育對(duì)象的主體地位。在思想政治教育過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主內(nèi)化的能力,才能使教育對(duì)象自身的認(rèn)知圖式產(chǎn)生由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的過程。其次,發(fā)揮課外教育在思想政治教育中的重要作用。思想政治教育工作者應(yīng)盡量把課外活動(dòng)組織成“三貼近”實(shí)際內(nèi)容,來調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性,促使學(xué)生積極主動(dòng)參與各種類型的課外活動(dòng)。學(xué)生只有接觸、了解社會(huì),接受豐富的信息,產(chǎn)生信息與信息之間的矛盾,激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)道德認(rèn)知的不協(xié)調(diào),激起求知的欲望,達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。

2.利用認(rèn)知失調(diào)理論,豐富思想政治教育原則

第一,激勵(lì)原則。認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為,處于強(qiáng)迫服從情境中的失調(diào),往往是因?yàn)橛歇?jiǎng)勵(lì)及懲罰措施在制約著人們,使他們?yōu)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)或避免遭受懲罰而“違心”地做出外表上服從的行為,這樣就產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)。這種認(rèn)知失調(diào)因獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰而產(chǎn)生,也可以通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來消除或減少。認(rèn)知失調(diào)理論研究指出,太大的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰只會(huì)產(chǎn)生很小的失調(diào)。因此,在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰過重的情況下,從改變個(gè)體內(nèi)心觀點(diǎn)的角度來講效果并不理想。與懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)過重相比,當(dāng)懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)較輕時(shí),常常更容易發(fā)生緊跟著公開服從之后的內(nèi)心觀點(diǎn)的改變。這樣,如果除了公開服從之外,我們還想使教育對(duì)象的內(nèi)心觀點(diǎn)得到改變,那么,最佳的方式就是:提供的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰剛剛足夠引發(fā)外在的服從。實(shí)施嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲措施,鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn),也是思想政治工作的重要內(nèi)容和手段之一,但為了收到最佳的效果,在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí),既不能太輕,也不能太重,要把握好一個(gè)度,使人們真正在思想上有所轉(zhuǎn)變,做到表里如一,從而達(dá)到治標(biāo)又治本的理想效果。

第二,滲透原則。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論的研究,處于被動(dòng)接觸信息的情境時(shí),人們是否避免或規(guī)避會(huì)產(chǎn)生或增加失調(diào)的信息材料,要取決于他們對(duì)材料的預(yù)期或?qū)Σ牧系脑缙谂袛唷D敲?,如果能夠?chuàng)造出這樣的情境,對(duì)某些信息的預(yù)期和早期的判斷能減少失調(diào),材料本身實(shí)際上是增加失調(diào)的,促使人們?cè)诓恢挥X中產(chǎn)生更大的失調(diào)。這樣可能更容易使他們改變?cè)械挠^點(diǎn),接受新的觀點(diǎn)。因此,在思想政治教育的實(shí)施過程中,教育者要善于發(fā)現(xiàn)受教者認(rèn)知不協(xié)調(diào)的地方,發(fā)現(xiàn)其思想狀況的薄弱點(diǎn),找準(zhǔn)癥結(jié),精心創(chuàng)設(shè)特定的教育氛圍,對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行特別教育,使受教育者在無意識(shí)和不自覺的情況下,受到影響、熏陶、感化而接受教育。

3.利用認(rèn)知失調(diào)理論,完善思想政治教育方法、內(nèi)容

通過改變行為的認(rèn)知元素,行為元素所代表的行動(dòng)或情感也就改變了,失調(diào)就能夠消除了。社會(huì)的快速發(fā)展、信息的大量涌現(xiàn),只有在實(shí)踐中才能使學(xué)生的理論與實(shí)際相聯(lián)系,使自己的行為與社會(huì)的要求相一致。因此,在思想政治教育中,教育者要倡導(dǎo)學(xué)生積極參加勞動(dòng)。勞動(dòng)教育是把學(xué)生培養(yǎng)成為理論與實(shí)際結(jié)合、學(xué)用一致、全面發(fā)展的新人的根本途徑,如參加義務(wù)勞動(dòng)、實(shí)習(xí)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等。只有使學(xué)生主動(dòng)地、積極地參加勞動(dòng),不斷總結(jié)在勞動(dòng)過程中的體驗(yàn)、感受與認(rèn)知,鞏固勞動(dòng)鍛煉所取得的成果,才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值,并在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中感受愉悅。

通過增加新的認(rèn)知元素,而這些認(rèn)知元素又能產(chǎn)生新的協(xié)調(diào)關(guān)系,就會(huì)減少失調(diào)。在思想政治教育過程中,教育者應(yīng)該引入新的認(rèn)知元素,使教育對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于和諧。面對(duì)日益變化的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)關(guān)系,人們的認(rèn)知結(jié)果不穩(wěn)定,極易變化,也缺失一些必要的認(rèn)知元素。尤其是青少年,他們的自我意識(shí)和主體性的發(fā)展還不完善,對(duì)自我和外界對(duì)象的認(rèn)識(shí)缺乏客觀性,評(píng)價(jià)水平較低,新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正在構(gòu)建,在思想政治教育過程中,要針對(duì)其某些認(rèn)知元素的缺失,及時(shí)地引入新的認(rèn)知元素,增加那些能減少整個(gè)失調(diào)的新信息,從而減少失調(diào)的程度或消除失調(diào)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

關(guān)鍵詞: 應(yīng)試教育 舞蹈教育 作用

一、引言

應(yīng)試教育,是我國(guó)現(xiàn)行教育模式中打著素質(zhì)教育的招牌式形式教育。應(yīng)試教育是片面的素質(zhì)教育,任何教育模式和環(huán)境都會(huì)影響到人的身體素質(zhì),它往往作用于人整個(gè)學(xué)習(xí)和工作過程,長(zhǎng)期的應(yīng)試教育給人才素質(zhì)培養(yǎng)留下許多遺憾。應(yīng)試教育在教育內(nèi)容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育,只重知識(shí)傳授,忽視能力與心理素質(zhì)培養(yǎng),它所追求的是片面發(fā)展,而不是全面發(fā)展。為了考試而學(xué),是根本違背人才培養(yǎng)規(guī)律的。一些中小學(xué)校,特別是廣大的農(nóng)村和民族地區(qū)學(xué)校不能按國(guó)家要求開設(shè)藝術(shù)類課程,有的學(xué)校有兩張課程表,一張應(yīng)付上級(jí)檢查,另一張執(zhí)行。藝術(shù)教師數(shù)量嚴(yán)重不足,學(xué)歷偏低,兼職藝術(shù)類教師占多數(shù),嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量,經(jīng)費(fèi)器材設(shè)備嚴(yán)重不足。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。反觀當(dāng)今世界,隨著時(shí)代的發(fā)展,人們教育觀念的更新,智力已不再是能力的同義詞,現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜化和綜合程度的提高及知識(shí)更新速度的加快,要求人不僅要具備獨(dú)立解決問題的能力,而且要具備合作能力、處理問題的應(yīng)變能力、持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力、自我激勵(lì)能力和自我提升的能力等素質(zhì)。

素質(zhì)教育,在某種意義上來說,是針對(duì)應(yīng)試教育而提出的。教育要避免納入應(yīng)試教育的軌道,我們就必須認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是對(duì)立的。在教育的對(duì)象、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和結(jié)果上,應(yīng)試教育存在眾多的負(fù)面消極因素,激發(fā)、推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展。而舞蹈教育又是素質(zhì)教育中不可缺少的一部分,所以素質(zhì)、舞蹈教育與應(yīng)試教育同樣也是對(duì)立的。

二、應(yīng)試教育沒有擺正舞蹈教育的位置

談到應(yīng)試教育,更多的人持有一種極力反對(duì)的態(tài)度,但是我國(guó)現(xiàn)行教育模式中卻有許多都是打著素質(zhì)教育的招牌實(shí)行應(yīng)試教育,甚至將本該開放的藝術(shù)類課程停止,占用所有空閑時(shí)間來強(qiáng)化文化知識(shí)。一些中小學(xué)校,特別是廣大的農(nóng)村和民族地區(qū)學(xué)校不能按國(guó)家要求開設(shè)藝術(shù)類課程,有的學(xué)校有兩張課程表,一張應(yīng)付上級(jí)檢查,另一張執(zhí)行。教師數(shù)量嚴(yán)重不足,學(xué)歷偏低,兼職藝術(shù)類教師占多數(shù),嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量,經(jīng)費(fèi)器材設(shè)備嚴(yán)重不足。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,嚴(yán)重地影響學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展,成為整個(gè)素質(zhì)教育中最薄弱的環(huán)節(jié),與其在教育中的重要地位形成極大的反差。

應(yīng)試教育是片面的素質(zhì)教育,任何教育模式和環(huán)境都會(huì)影響到人的身體素質(zhì),它往往作用于人整個(gè)學(xué)習(xí)和工作過程,長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使人才素質(zhì)培養(yǎng)留下許多遺憾。應(yīng)試教育在教育內(nèi)容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育,只重知識(shí)傳授,忽視能力與心理素質(zhì)培養(yǎng),它所追求的是片面發(fā)展,而不是全面發(fā)展。為了考試而學(xué),是根本違背人才培養(yǎng)的規(guī)律的。

反觀當(dāng)今世界,隨著時(shí)代的發(fā)展,人們教育觀念的更新,智力已不再是能力的同義詞,現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜化和綜合程度的提高及知識(shí)更新速度的加快,要求人不僅要具備獨(dú)立解決問題的能力,而且要具備合作能力、處理問題的應(yīng)變能力、持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力、自我激勵(lì)能力和自我提升的能力等素質(zhì)。應(yīng)試教育這種教育傾向不能適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要,而且會(huì)有礙于教育事業(yè)的健康發(fā)展,尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

素質(zhì)教育作為一種全新的教育理念給教育教學(xué)奠定了寬闊的視野,給高校教學(xué)提出了新概念,提供了新空間。藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,沒有藝術(shù)教育,就不是完整的教育。舞蹈在藝術(shù)教育中有不可替代的位置。

三、舞蹈教育在應(yīng)試教育中的作用

1.舞蹈教育的內(nèi)涵

舞蹈從本質(zhì)意義上講,是人的生物性本能和社會(huì)性特征合理結(jié)合的產(chǎn)物。它既是人性的自然展現(xiàn),又是社會(huì)生活和藝術(shù)升華的結(jié)果。舞蹈的人性特征預(yù)示著人對(duì)跳舞的自然需求,它是舞蹈的動(dòng)力源泉,是人類舞蹈自古以來經(jīng)久不衰的原因所在,舞蹈的社會(huì)性特征預(yù)示著舞蹈的交流功能,人類通過舞蹈相互溝通,傳播情感,體驗(yàn)人類愛美的情懷。

舞蹈教育是以情啟真的藝術(shù)。教育的對(duì)象是人,人作為一個(gè)實(shí)體與價(jià)值的統(tǒng)一體,就使得教育具有二位一體的不可分割的任務(wù),從人作為一個(gè)社會(huì)實(shí)體來說則要求德、智、體全面發(fā)展,從人作為一個(gè)價(jià)值存在來說,又要求真、善、美的和諧人格,學(xué)校教育則應(yīng)緊緊圍繞二位一體的目標(biāo)開展有效的育人活動(dòng)。實(shí)際上,在學(xué)校教育中,無論是體現(xiàn)善的教育的德育,還是真的教育的智育,美的教育的藝術(shù),都是互相聯(lián)系、不可分割的。

舞蹈蘊(yùn)涵的動(dòng)態(tài)性揭示了人生美,舞蹈是動(dòng)作的藝術(shù),舞蹈的動(dòng)作是以虛擬、象征、寫意、夸張、濃縮、擴(kuò)大、變形與方式處理而成的舞蹈動(dòng)作。表演者動(dòng)作的起伏變化蘊(yùn)涵的是情感的起伏變化。這種用動(dòng)態(tài)反映生活情感的藝術(shù),它不僅可以將蘊(yùn)涵在人的心靈深處的人情善、人性美通過人體美的形態(tài)展現(xiàn)出來,而且可以把人生的哲理熔鑄于美化了的連綿不斷的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)中。所以舞蹈家以哲學(xué)的力度和詩意的柔情,最高理性和最大浪漫這一經(jīng)一緯構(gòu)成思維創(chuàng)造空間,并把人生體驗(yàn)世界和宇宙的內(nèi)心獨(dú)白,融解在人體文化延伸上,蘊(yùn)涵了無限的人生美。

舞蹈的和諧律動(dòng)性體現(xiàn)了人性美,舞蹈的律動(dòng)性是指在舞蹈過程中全部人體形態(tài)動(dòng)作是按一定的節(jié)奏有規(guī)律地流動(dòng)的。舞蹈的律動(dòng)性核心是節(jié)奏,節(jié)奏就是用人體動(dòng)作不同的時(shí)間長(zhǎng)度和強(qiáng)弱處理表現(xiàn)出來。而要把內(nèi)在的情感用外部動(dòng)作反映和體現(xiàn)出來,必然是在動(dòng)作的快慢、強(qiáng)弱的節(jié)奏中得到表現(xiàn),因而,我們內(nèi)在的情感是節(jié)奏的基礎(chǔ),外部動(dòng)作是節(jié)奏的表現(xiàn)形式。當(dāng)然不可忽視的問題是,舞蹈無聲的人體節(jié)奏和音樂有聲的節(jié)奏和諧統(tǒng)一地表現(xiàn)出來,以便給人從視覺和聽覺上的韻律美感。兩者在藝術(shù)教育中也是不可分離的,是節(jié)奏使兩者緊密地聯(lián)系在一起,當(dāng)音樂和舞蹈結(jié)合到爐火純青的程度,是形與神的統(tǒng)一,舞蹈是看得見的音樂,音樂是聽得見的舞蹈,使欣賞者從中得到美的享受,獲得財(cái)富,得到升華,從而強(qiáng)化舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)力和感染力。這種感染所產(chǎn)生的功能可以使沖動(dòng)的人趨于平和,消沉的人振奮,喜悅的心情得以抒發(fā),傷感的情緒得到撫慰,達(dá)到身心和諧發(fā)展。

2.舞蹈教育在應(yīng)試教育中的作用

舞蹈有利于提高青少年的記憶力、想象力和創(chuàng)造力。①

舞蹈學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的記憶水平、領(lǐng)悟水平和自覺主動(dòng)性。首先,教師通過啟發(fā)和引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)參與意識(shí),使大腦經(jīng)常處于積極主動(dòng)狀態(tài),從而達(dá)到潛移默化、提高記憶力的作用。同時(shí)學(xué)生在舞蹈過程中,按照規(guī)定的形式舞動(dòng),必然會(huì)集中精力,提高警惕,做到訓(xùn)練有素,動(dòng)作敏捷。再次,可以在大自然中,在游戲、舞蹈中啟發(fā)想象力,通過用身體語言來描述和模仿大自然中諸如白云、流水、動(dòng)物等事物和現(xiàn)象,不僅為舞蹈創(chuàng)作增添了基礎(chǔ),而且為學(xué)生寫作文、談感受提供了素材。據(jù)我觀察,凡舞蹈跳得好的學(xué)生,其學(xué)習(xí)成績(jī)也是十分優(yōu)秀的,說明舞蹈這種特殊的鍛煉方式,對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有很大的幫助作用。最后,學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中,有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,有利于個(gè)性發(fā)展,使天賦得到更充分的發(fā)揮和展示。

3.舞蹈教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

由于體育、美育自身的特性,通過體育、美育不僅可以強(qiáng)健學(xué)生體魄,陶冶學(xué)生情操,②促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展,而且在增強(qiáng)愛國(guó)主義、集體主義觀念,培養(yǎng)堅(jiān)忍的意志品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、良好的協(xié)作精神,激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力、想象力和創(chuàng)新精神等方面有不可替代的獨(dú)特作用。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今世界,這些素質(zhì)無疑具有越來越重要的作用。

在情感方面,舞蹈對(duì)學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體活動(dòng)、接受領(lǐng)導(dǎo)、遵守紀(jì)律都有幫助,對(duì)學(xué)生個(gè)人的言行舉止、表情達(dá)意也有助益。因?yàn)樘杌顒?dòng)既重規(guī)律,又講解決,舞蹈時(shí)身體要能操縱自如,在團(tuán)體舞或任何種類的舞蹈中,個(gè)人更要依循規(guī)律;可是鼓勵(lì)學(xué)生用舞姿動(dòng)作,表達(dá)他們要表達(dá)的事物,跳出感受,在舞蹈的形式中,發(fā)現(xiàn)與舞伴的關(guān)系。

跳舞除了身體和情感并用外,顯然還要精神集中。如果要身體按照規(guī)定的形式舞動(dòng),要把思想感情清楚地從編舞中傳達(dá)出來,就一定要提高警覺,訓(xùn)練有素,敏捷過人。

4.舞蹈教育有利于培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)

若是從舞蹈教育的本質(zhì)內(nèi)涵觀點(diǎn)出發(fā),我們?cè)诳疾煳璧附逃c國(guó)民素質(zhì)的關(guān)系時(shí)能夠得到什么樣的啟示呢?很顯然,舞蹈教育一能提高個(gè)人對(duì)藝術(shù)的欣賞與參與能力、鑒賞能力,③從而提高人的自信心;二能增進(jìn)人類社會(huì)的情感交流。在這個(gè)異彩紛呈的世界里,盡管人們的交流方式多種多樣,但舞蹈以獨(dú)特的美的表現(xiàn)傳達(dá)著人類共同享受,共同追求的情感,它所展現(xiàn)的人類心靈深處的情感不僅為特定的民族所接受,而且引起全人類的共鳴。當(dāng)我們以美好的、生動(dòng)的、詩一般的意境的舞蹈來進(jìn)行交流時(shí),我們體驗(yàn)到的是對(duì)人類的熱愛、對(duì)和平的向往、對(duì)真善美的渴求和對(duì)人生的珍重。因此,舞蹈教育于國(guó)民素質(zhì)的意義在狹義上指的是個(gè)人身心藝術(shù)修養(yǎng)的教育,廣義上意味人類境界的完善與升華。

舞蹈是以經(jīng)過提煉、組織和美化了的人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段,表達(dá)人們的思想感情,反映人們的社會(huì)生活;它起源了勞動(dòng),又與文學(xué)、音樂、美術(shù)相伴而生,是人類歷史上最早產(chǎn)生的藝術(shù)形式之一。以肢體的造型、音樂的節(jié)奏和豐富的情感為基本要素,鮮明地反映人們的思想,生動(dòng)地塑造人生形象,表達(dá)人們的審美需求,同時(shí)又培養(yǎng)了人們優(yōu)美的舉止和正確的體態(tài)。舞蹈教育可以達(dá)到藝術(shù)教育的最高境界,它能夠充分展示人的生命和內(nèi)心世界的共鳴,使生命一次又一次地燃燒升華。④隨著社會(huì)對(duì)全面素質(zhì)人才的高度重視,尤其是在國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒發(fā)之后,為了大力推進(jìn)校園文化建設(shè),各校都在加強(qiáng)和完善藝術(shù)教育,并將舞蹈教育作為素質(zhì)教育課程之一引進(jìn)校園。在校開設(shè)舞蹈教育課程,并不是為了讓每個(gè)學(xué)生都成為專門的舞蹈家,而是把它作為一種審美教育,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng),提高審美能力、藝術(shù)鑒賞能力,提高舞蹈欣賞水平,最終達(dá)到提高全民族的科學(xué)文化水平,提高新一代的藝術(shù)素養(yǎng)。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程,舞蹈教育和高校素質(zhì)教育的主旨是通過欣賞、創(chuàng)作、訓(xùn)練、表演,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美的教育,開發(fā)他們的潛在能力,從而為社會(huì)主義培育新人。在人們審美需求的作用下,舞蹈教育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育功能日益凸顯。

四、怎樣在應(yīng)試教育中加強(qiáng)舞蹈教育

學(xué)生的啟蒙階段是在幼兒小學(xué)階段,兒童生性好動(dòng)、模仿能力強(qiáng),對(duì)任何事物都持有新鮮感。如能在應(yīng)有的文化知識(shí)教育中加入以律動(dòng)、唱游、歌舞為主的舞蹈教育用以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作感、節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性,這就能在增強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力,讓他們?cè)诮邮芤魳肺璧附逃臀幕R(shí)教育的同時(shí)潛移默化地學(xué)到所學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的道德品質(zhì)規(guī)范和科學(xué)文化知識(shí)。

初高中階段是青少年成長(zhǎng)發(fā)育階段,也是面臨人生轉(zhuǎn)折的中、高考緊張時(shí)期。在學(xué)習(xí)和練習(xí)舞蹈的過程中,舞蹈無形地增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力,緩解了因?qū)W習(xí)任務(wù)重而產(chǎn)生的疲憊和壓力,起到了適時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如果能夠在強(qiáng)化文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加以芭蕾基訓(xùn)和舞蹈欣賞課,那么學(xué)生在學(xué)好文化知識(shí)的同時(shí)又得到了身型的訓(xùn)練,在舞蹈這門流動(dòng)的藝術(shù)中得到了美的感悟,受到了形的啟示,鍛煉出開朗豁達(dá)的性格,以最好的身體和最佳的心態(tài)去迎接人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

加強(qiáng)少年兒童的舞蹈教育,培養(yǎng)對(duì)舞蹈的感情,是普及舞蹈的重要任務(wù)。通過舞蹈教育,中小學(xué)生不僅能了解舞蹈藝術(shù),而且在形體、行為、舉止、性情等方面,都會(huì)得到良好規(guī)范,影響深遠(yuǎn)。

五、結(jié)語

舞蹈教育一能提高個(gè)人對(duì)藝術(shù)的欣賞與參與能力、鑒賞能力,從而提高自信心;二能增進(jìn)人類社會(huì)的情感交流。在這個(gè)異彩紛呈的世界里,盡管人們的交流方式多種多樣,但舞蹈以獨(dú)特的美的表現(xiàn)傳達(dá)著人類共同享受、共同追求的情感,它所展現(xiàn)的人類心靈深處的情感,不僅為特定的民族所接受,而且引起全人類的共鳴。當(dāng)我們以美好的、生動(dòng)的、詩一般的意境的舞蹈來進(jìn)行交流時(shí),體驗(yàn)到的是對(duì)人類的熱愛,對(duì)和平的向往,對(duì)真善美的渴求,以及對(duì)人生的珍重。加強(qiáng)少年兒童的舞蹈教育,培養(yǎng)他們對(duì)舞蹈的感情,是普及舞蹈的重要任務(wù)。通過舞蹈教育,中小學(xué)生不僅能了解舞蹈藝術(shù),而且能使其形體、行為、舉止、性情等方面得到良好規(guī)范,影響深遠(yuǎn)。如果能夠在強(qiáng)化文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加以芭蕾基訓(xùn)和舞蹈欣賞課,那么學(xué)生在學(xué)好文化知識(shí)的同時(shí)又得到了身型的訓(xùn)練,在舞蹈這門流動(dòng)的藝術(shù)中得到美的感悟,受到形的啟示,培養(yǎng)開朗豁達(dá)的性格,以最好的身體和最佳的心態(tài)去迎接人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

注釋:

①林艷紅.淺談舞蹈教育的功能.2003-11-1.

②趙艷.論舞蹈教育與國(guó)民素質(zhì)教育.舞蹈(雙月刊),2000,(3).

③張琳仙.論舞蹈藝術(shù)教育.

④劉浩.淺談舞蹈教育與青少年素質(zhì)教育.

參考文獻(xiàn):

[1]中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)主辦.論舞蹈教育與國(guó)民素質(zhì).舞蹈(雙月刊),2000,(3).

[2]中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)主辦.舞蹈教育與青少年素質(zhì)教育.舞蹈(雙月刊),2001,(5).

[3]論舞蹈藝術(shù)教育的真善美.舞蹈(雙月刊),2001,(6).

第6篇

以科學(xué)發(fā)展觀的眼光來衡量,現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教育必然是順應(yīng)人的發(fā)展需求,滿足人性自我提升需要的教育,必然是百姓福祉不斷提升,群眾滿意度不斷上升的教育,必然是質(zhì)量和數(shù)量、公平和個(gè)性、成功和幸福達(dá)到高度和諧的教育,聯(lián)系*教育發(fā)展實(shí)際,幾個(gè)問題和大家交流探討,拋磚引玉,推動(dòng)大家議教育、謀發(fā)展。

一、城市需要怎樣的教育。

我市正努力建設(shè)“三中心、兩高地”宜創(chuàng)宜居的國(guó)際性商貿(mào)城市,教育一方面要為城鄉(xiāng)百姓提供均衡、優(yōu)質(zhì)、公平的教育機(jī)會(huì),滿足百姓“有書讀”“讀好書”意愿;另一方面要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人力資源支持。面對(duì)挑戰(zhàn),*發(fā)展經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力急待進(jìn)一步培育,新的優(yōu)勢(shì)在于市場(chǎng)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級(jí),在于知識(shí)技術(shù)和創(chuàng)新人才的支撐,在于專利、品牌等新興經(jīng)濟(jì)元素的培育,在于城市人文的積累和提升,*轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式,突破資源瓶頸,提高發(fā)展質(zhì)量,需要教育發(fā)揮知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的“源頭活水”、人才和思想的“儲(chǔ)備庫”、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“發(fā)動(dòng)機(jī)”的作用。

(一)進(jìn)一步推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

近幾年我市教育整體發(fā)展水平和教育均衡程度不斷提高,但優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足和百姓要求享受良好教育的矛盾依然尖銳,城鄉(xiāng)教育之間、義務(wù)教育與其他教育類別之間,公辦教育與民辦教育、區(qū)域間發(fā)展不均衡的狀況還需進(jìn)一步改進(jìn)。我市用十年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了由普及九年義務(wù)教育向高質(zhì)量普及十五年教育的轉(zhuǎn)變,*教育實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變:即從數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)到質(zhì)量的提高,從硬件的完善轉(zhuǎn)到隊(duì)伍的優(yōu)化,從教育的均衡、快速發(fā)展到優(yōu)質(zhì)、和諧發(fā)展。當(dāng)前及今后,教育的關(guān)鍵點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到更深層次的均衡上來,更注重校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教師隊(duì)伍、學(xué)校管理和發(fā)展?jié)撃艿?,促進(jìn)教育公平要從外延擴(kuò)張,更注重內(nèi)涵發(fā)展,尤其要加強(qiáng)薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校師資建設(shè)、教學(xué)方式改革,提升教育教學(xué)水平,使每所學(xué)校都得到發(fā)展提升。因此,今后要加強(qiáng)教育資源尤其是師資力量的良性配置,加快我市要優(yōu)化教師引進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展的政策,在教師待遇的保障、優(yōu)秀人才的引進(jìn)、農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、創(chuàng)新人才的獎(jiǎng)勵(lì)等方面,深化政策,建立多渠道的教育骨干和師資的科學(xué)流動(dòng)機(jī)制和培養(yǎng)提升機(jī)制,努力突破制度瓶頸,促進(jìn)教師資源“柔性流動(dòng)”、“多向流動(dòng)”等,培育優(yōu)秀教研組、先進(jìn)班組等創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì),每個(gè)學(xué)校都要推出自己的名師團(tuán)隊(duì)。完善促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡的資源分配制度,大力研究資源共享、“和諧共進(jìn)”的均衡發(fā)展機(jī)制。

(二)進(jìn)一步加快職業(yè)教育發(fā)展。

職業(yè)教育是“面向人人,面向社會(huì)”的教育,是與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)度很高的教育類別。本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展是發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)源泉,職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展也是企業(yè)發(fā)展的重要的智力和人力資源基礎(chǔ),困此“圍繞產(chǎn)業(yè)辦學(xué)、圍繞市場(chǎng)興教”是其基本理念。例如蘇州市發(fā)展職業(yè)教育理念是“合拍共振,無縫對(duì)接”,蘇州是世界知名制造業(yè)基地之一,是外商投資企業(yè)密集區(qū),世界500強(qiáng)的91家企業(yè)在蘇辦廠,蘇州產(chǎn)業(yè)在升級(jí),蘇州職業(yè)教育也在跟進(jìn),從傳統(tǒng)的電子商務(wù)、文秘、電工到微電子制造,現(xiàn)代通信技術(shù)、物流、汽車維修,市場(chǎng)需求與學(xué)校發(fā)展和諧共生。我市已提出了建設(shè)國(guó)際小商品貿(mào)易中心、國(guó)際小商品創(chuàng)造中心目標(biāo),以轉(zhuǎn)型升級(jí)為主題,提升制造業(yè)整體素質(zhì),發(fā)展職教空間很大。但近幾年,我市職業(yè)教育面臨經(jīng)費(fèi)不足,生源不佳、發(fā)展信心不足、群眾認(rèn)可度還不高等問題,職業(yè)教育對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)度還不高。(近幾年我市職業(yè)學(xué)校先進(jìn)設(shè)備閑置現(xiàn)象一定程度存在。要有懂技術(shù)的學(xué)生,必須要有一定的設(shè)備提供實(shí)訓(xùn),但由于活動(dòng)經(jīng)費(fèi)缺乏,學(xué)校不能購置豐富的材料,許多教學(xué)活動(dòng)無法開展,一些設(shè)備被閑置;企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)熱情不高,有的企業(yè)前幾年滿懷熱情辦起校企合作班,但由于各種原因,企業(yè)投入回報(bào)不對(duì)稱,辦班難以為繼。發(fā)展職業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境不盡如人意.職業(yè)教育的質(zhì)量也倍受社會(huì)各界關(guān)注。)一些規(guī)模企業(yè)反映,中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在企業(yè)的“適用度”不如上世紀(jì)九十年代,以前中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)過鍛煉往往成為企業(yè)的骨干,但現(xiàn)在經(jīng)常會(huì)遭遇中職生用不上、用不起的現(xiàn)象,中職生的職業(yè)道德水平、職業(yè)技能水平有所“滑坡”。在大學(xué)生就業(yè)難的背景下,深化職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革更是迫切。市政府將進(jìn)一步研究扶持職業(yè)教育的激勵(lì)政策,營(yíng)造全社會(huì)重視實(shí)用人才、重視職業(yè)技能的氛圍。職業(yè)教育單位要振奮精神,與時(shí)俱進(jìn),瞄準(zhǔn)市場(chǎng)辦學(xué),著眼企業(yè)辦教,加強(qiáng)教育教學(xué)改革,加強(qiáng)合作辦學(xué),拓展辦學(xué)的形式,提高職教服務(wù)社會(huì)、助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和水平。

(三)進(jìn)一步完善國(guó)民教育體系。

做好國(guó)民教育的“前伸”和“后延”工作,一方面加快學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)化、公益化進(jìn)程,今年把6個(gè)鎮(zhèn)街中心幼兒園的建設(shè)列入政府實(shí)事,還要制訂幼教專項(xiàng)政策,推進(jìn)學(xué)前教育加速度發(fā)展;另一方面加強(qiáng)終身教育體系建設(shè),統(tǒng)籌繼續(xù)教育、社區(qū)教育、成人教育、家長(zhǎng)教育,為建設(shè)學(xué)習(xí)型城市提供良好的環(huán)境。

二、教育需要怎樣的學(xué)校。

(一)樹立科學(xué)的質(zhì)量觀和人才觀。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提高,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷深入,“高分低能”、“高分無能”的青年越來越不能適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì),最近幾年北京、上海等地推行高校自主招生,錄取標(biāo)準(zhǔn)已顯露出當(dāng)今社會(huì)“新人才觀”的端倪,形勢(shì)要求我們確立全面的、可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀;但另一方面,恰恰是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈,使家長(zhǎng)對(duì)子女就業(yè)的期望過重寄托到學(xué)校的升學(xué)績(jī)效上,這種關(guān)注并沒有隨高等教育大眾化、基礎(chǔ)教育高標(biāo)準(zhǔn)普及而有所減弱,反而更為加強(qiáng)。這就使學(xué)校面臨兩種質(zhì)量觀的矛盾,是追求“分?jǐn)?shù)的質(zhì)量”,還是“追求生命的質(zhì)量”。越來越多人認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育的一些偏差。我認(rèn)為,德育關(guān)鍵是做人教育;智育關(guān)鍵是自主學(xué)習(xí)的能力;體育關(guān)鍵是終身鍛煉的習(xí)性養(yǎng)成;美育關(guān)鍵是情操陶治;勞動(dòng)教育關(guān)鍵是樹立勞動(dòng)光榮的信念。教育青少年要養(yǎng)性—注重優(yōu)美人格的奠定,養(yǎng)慧—圣賢智慧的陶治;養(yǎng)德—正大品行的規(guī)范;養(yǎng)志—理想抱負(fù)的樹立;養(yǎng)能—生命能力的完善。學(xué)生不僅要提高文化科知識(shí)水平,更要發(fā)展體質(zhì)水平、審美水平、創(chuàng)新水平、心理水平等各方面素質(zhì),提高可持續(xù)發(fā)展能力,更要樹立“因材施教”理念,確立不同個(gè)性、不同稟賦學(xué)生不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。人格教育與技能教育相輔相成,培養(yǎng)具有深刻文化素養(yǎng)、身心更和諧健全的現(xiàn)代中國(guó)人。

(二)深化教育教學(xué)和教育管理改革。

要從積極提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)入手,提高教師實(shí)踐新理念,運(yùn)用新技術(shù),實(shí)施新辦法開展教育教學(xué)的能力;要著眼課堂教學(xué)模式的革新,以“提高效率,減輕負(fù)擔(dān)”為原則,提高文化課教學(xué)質(zhì)量;要改變?nèi)袑W(xué)校一把尺子衡量績(jī)效的局面,實(shí)行教育質(zhì)量多元策略,實(shí)施策略分層,多元發(fā)展,確立“各級(jí)各類爭(zhēng)一流”思想,促使不同學(xué)校努力在自身層次達(dá)到最優(yōu),實(shí)行群體創(chuàng)優(yōu);要培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì),統(tǒng)籌學(xué)校藝術(shù)教育和課外活動(dòng),構(gòu)建豐富多彩的校園文化體育活動(dòng)體系。

(三)加快學(xué)校內(nèi)涵成長(zhǎng)。

近三年我市高揚(yáng)學(xué)校文化建設(shè)大旗,推動(dòng)學(xué)校錘煉核心價(jià)值觀,培育師生主流意識(shí),以文化提品質(zhì),以文化樹品牌。但目前學(xué)校文化尚未深刻融入管理者治教理念,以及師生團(tuán)隊(duì)的治教求學(xué)行動(dòng)中,有品位的學(xué)校不夠多。一個(gè)富有內(nèi)涵的學(xué)校,我的理解:一是理念一定要貫徹得非常到位,得到全體成員多年不變的認(rèn)同和自覺遵行。二是管理一定要修煉到細(xì)節(jié),學(xué)校的一本書或是一棵樹背后都可能有蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。三是風(fēng)格一定要有鮮明的個(gè)性。學(xué)校不一定每個(gè)都是名校,但可以是有個(gè)性的學(xué)校,特色的培育源于深入挖掘校本資源,以及拓展和發(fā)揮,不因?qū)W校規(guī)模宏大而龐雜失序,不因?qū)W校規(guī)模小而無可實(shí)施。比如義中是我市教育多年的典型代表,已經(jīng)塑造了比較深厚的學(xué)校形象,那么,“義中人”這個(gè)品牌怎樣發(fā)揚(yáng)光大、與時(shí)俱進(jìn)?是否可以將更多象“義中人”這樣富有精神內(nèi)涵的學(xué)校特色品牌呢?面對(duì)既定的師資和生源、硬件和軟件,學(xué)校文化發(fā)展的境界決定了學(xué)校內(nèi)在發(fā)展力和外在的影響力,靠有限的名師建不起名校,只有文化才有化平凡為神奇、化散沙為整體的力量。

三、學(xué)校需要怎樣的教師。

(一)教師要有精神空間。

最近幾年伴隨著高校擴(kuò)招步伐不斷加大,教師教育的力度不斷加大,我市教師的數(shù)量和質(zhì)量均有可喜提升,社會(huì)人士熱衷教育的氛圍日漸濃厚,但隨著百姓對(duì)教育要求越來越高,對(duì)教師素質(zhì)的要求也水漲船高。當(dāng)前我市教師的學(xué)科和學(xué)歷結(jié)構(gòu)還不盡完善,優(yōu)秀教師群體還比較單薄,對(duì)教師的職業(yè)精神和師德行風(fēng)狀況有質(zhì)疑的聲音。教育發(fā)展首要資源是教師;教師的素質(zhì)首要是師德。有一個(gè)事實(shí)全世界應(yīng)該都相同,那就是當(dāng)教師不是發(fā)財(cái)?shù)墓ぷ?,教師在很大程度上是將自己的精神世界來作為職業(yè)資源的,教師是從社會(huì)地位而非經(jīng)濟(jì)地位獲得尊嚴(yán),教師的價(jià)值是在學(xué)校中以傳遞人類精神的火種而體現(xiàn)出來。但令人擔(dān)憂的是,過度的量化使學(xué)校和教師的特有價(jià)值難以充分評(píng)價(jià),功利的社會(huì)使教師的價(jià)值取向受到不良影響,應(yīng)試教育也傷害了教師職業(yè)的古老的歡樂,教師的信仰以及個(gè)性、靈性、獨(dú)特的生命體驗(yàn)都在漸漸消退,教師作為人的精神導(dǎo)師和靈魂工程師的功能的退減,使教師不僅不被社會(huì)敬重,連學(xué)生都不再尊重他們。因此各中小學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)師德行風(fēng)建設(shè),以整治違規(guī)帶生問題為切入點(diǎn),以充實(shí)教師的精神世界為根本點(diǎn),把更多的精力放到琢磨教師成長(zhǎng)、研究教師培養(yǎng)上來,培養(yǎng)更多的品德良好,學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀教師,以教師隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

(二)校長(zhǎng)要有幾分書卷氣。

第7篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 農(nóng)村中小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)07-0079-02

一 素質(zhì)教育的概要

1.素質(zhì)教育的提出

20世紀(jì)80年代中期,隨著就業(yè)壓力增大,片面追求升學(xué)率現(xiàn)象嚴(yán)重以及多種因素的影響,“應(yīng)試教育”的弊端日漸顯現(xiàn),提高學(xué)生素質(zhì)的呼聲日益高漲,教育界為此展開了熱烈討論?!八刭|(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”提出來的,柳斌在《努力提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量》一文中,首次使用了“素質(zhì)教育”,文章提到“基礎(chǔ)教育不能是單純地辦成升學(xué)教育,而應(yīng)當(dāng)是社會(huì)主義的公民教育,是社會(huì)主義公民的素質(zhì)教育”。此后,便有學(xué)者對(duì)素質(zhì)教育問題進(jìn)行多方位、多角度的深入研究與探討。

2.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

顧明遠(yuǎn)在《提高民族素質(zhì),迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)》一文中提出素質(zhì)教育的內(nèi)涵:“全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就具有國(guó)際視野、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格公民?!?/p>

素質(zhì)教育一般由德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育組成。包含下面幾點(diǎn)內(nèi)容:(1)是促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展的教育,體現(xiàn)全體性。每個(gè)學(xué)生都是可以培養(yǎng)和具有創(chuàng)造性的,要努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛力,不要忽視任何學(xué)生的發(fā)展。(2)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育,體現(xiàn)全面性。要促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面和諧發(fā)展,不能只注重一方面或幾個(gè)方面,要形成一個(gè)全面培養(yǎng)和提高的統(tǒng)一體。(3)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和主體精神為重點(diǎn)的教育。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器,不再被束縛于教條框架中,我們要培養(yǎng)學(xué)生

的自主探究能力,提升其個(gè)性和主體性。

二 農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育存在的問題

1.師資力量薄弱,注重應(yīng)試教育

農(nóng)村中小學(xué)的師資力量缺失是一個(gè)主要問題。農(nóng)村中小學(xué)教師大多是本地人,他們學(xué)歷較低,缺少先進(jìn)的教育理念,而接受高等教育的大學(xué)生又不愿意來農(nóng)村,因此造成了農(nóng)村教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象,尤其像英語、藝術(shù)等專業(yè)科目。有的教師同時(shí)教授多門課程,由于專業(yè)知識(shí)不精通,教學(xué)質(zhì)量難以提高,嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。此外,優(yōu)秀農(nóng)村教師會(huì)爭(zhēng)取往上級(jí)學(xué)校調(diào)任,這樣使得農(nóng)村老師流失嚴(yán)重,教師隊(duì)伍整體素質(zhì)逐漸下降。素質(zhì)教育中教師是教育的主體,農(nóng)村中小學(xué)缺乏一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,也是制約素質(zhì)教育的一個(gè)重要因素。

由于農(nóng)村地處偏僻,信息難以及時(shí)更新,素質(zhì)教育的理念即使傳達(dá)了,也不能從根本上引起農(nóng)村教師思想觀念的轉(zhuǎn)變,先進(jìn)的理念難以在教育實(shí)踐中運(yùn)用,大多數(shù)農(nóng)村教師觀念陳舊,將學(xué)習(xí)成績(jī)或升學(xué)率作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)尺。同時(shí),教師還強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,用標(biāo)準(zhǔn)來束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力。相比素質(zhì)教育,他們更看重應(yīng)試教育的結(jié)果。

2.教育資源缺乏,資金投入較少

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異較大,農(nóng)村在教育資源方面顯得有所欠缺。政府教育經(jīng)費(fèi)投入不足,校園硬件設(shè)施較差,農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不多,用于改善辦學(xué)設(shè)施的費(fèi)用少之又少。陳舊的教學(xué)設(shè)施難以得到改善,使得一些農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)規(guī)模較大,一個(gè)班人數(shù)甚至達(dá)到80人,在倡導(dǎo)小班化教學(xué)的今天,人數(shù)規(guī)模大的班級(jí)無疑給教學(xué)帶來一定的困難。落后的辦學(xué)條件必定制約著素質(zhì)教育的實(shí)施,素質(zhì)教育離不開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施,大多數(shù)城市中小學(xué)都配備電腦、投影儀等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,有豐富的圖書資源和社會(huì)活動(dòng)資源,農(nóng)村學(xué)校缺少這些資源就必定會(huì)影響學(xué)生接受素質(zhì)教育的熏陶。

3.家庭教育缺失,家長(zhǎng)觀念偏頗

家庭是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要環(huán)境,父母是孩子的第一任老師,家庭教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。農(nóng)村一些學(xué)生家長(zhǎng)未從根本上認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的意義,他們?nèi)狈εc孩子的溝通,大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事,而父母要做的只是讓孩子吃飽穿暖。即便有的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育有一定的作用,也是著重于應(yīng)試教育,覺得只要成績(jī)優(yōu)秀日后便可擺脫貧窮落后。因此素質(zhì)教育很難得到家長(zhǎng)的支持,難以在農(nóng)村開展下去。許多農(nóng)村中小學(xué)生在德育、美育等方面有所欠缺,很多學(xué)生還存在一些心理問題,與城市學(xué)生各方面發(fā)展相比,有一定的差距。

4.學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不足,積極性不高

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不到位。他們理解的素質(zhì)教育是另一個(gè)極端,即減少一切學(xué)習(xí)任務(wù),可以不做作業(yè),不考試,自由玩樂,徹底放松。在應(yīng)試教育的影響下,大多數(shù)學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)積極性不高,他們并沒有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是旨在讓他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。

三 解決農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育問題的對(duì)策

1.加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè),轉(zhuǎn)變觀念

教師是素質(zhì)教育實(shí)施的主體,目前,農(nóng)村師資在數(shù)量和質(zhì)量上與城市差距較大,農(nóng)村教師隊(duì)伍的改善對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要作用。首先,要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍自身整體素質(zhì)的提高,加強(qiáng)農(nóng)村在職教師的職業(yè)培訓(xùn)和同城市教師之間的交流合作,接受先進(jìn)的教育思想和理念,不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。其次,政府政策扶持,鼓勵(lì)接受先進(jìn)教育的大學(xué)生積極投身于農(nóng)村教育,為農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育注入新鮮血液,貢獻(xiàn)自己的力量。再次,轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的觀念,只有他們的觀念真正改變了,素質(zhì)教育才會(huì)有所發(fā)展。教師要改變以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率決定一切的傳統(tǒng)思想,將注意力轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育中來,不把它當(dāng)成一個(gè)口號(hào),而是落到實(shí)處,充分挖掘?qū)W生潛能,在學(xué)好文化知識(shí)的同時(shí),努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.加大農(nóng)村教育資源投入

近年來,農(nóng)村地區(qū)在各地區(qū)的幫扶下,教育資源已有了明顯改善,但一些貧困地區(qū)的各項(xiàng)軟硬件設(shè)施還是有所欠缺。政府及相關(guān)部門應(yīng)竭力加大對(duì)農(nóng)村教育資源的投入力度,科學(xué)分配和規(guī)劃教育經(jīng)費(fèi),提高資金利用率,保證最起碼的教學(xué)設(shè)備,提高農(nóng)村教師的福利待遇。相對(duì)較好的教育環(huán)境和可利用資源,對(duì)農(nóng)村師生來說是一股促進(jìn)其努力的動(dòng)力,繼而才能更有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

3.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,促進(jìn)家庭教育

加強(qiáng)宣傳,讓家長(zhǎng)明白現(xiàn)代社會(huì)家庭教育的重要性。首先,要讓部分家長(zhǎng)意識(shí)到,孩子的學(xué)習(xí)與他們息息相關(guān),不能對(duì)子女的學(xué)習(xí)采取不聞不問的態(tài)度,一味地將孩子扔給學(xué)校,要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。其次,讓有家庭教育意識(shí)的家長(zhǎng)努力轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的陳舊觀念,不要以分?jǐn)?shù)判定學(xué)習(xí)結(jié)果,全面綜合發(fā)展才是真正的有效發(fā)展,家長(zhǎng)要正視素質(zhì)教育,在家庭教育中學(xué)會(huì)潛移默化地影響孩子,及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系溝通,努力培養(yǎng)孩子多方面的興趣和能力。

4.提高自我認(rèn)識(shí),努力學(xué)習(xí)

讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,明白學(xué)習(xí)是為了得到更多的知識(shí),提高自身的綜合素質(zhì),不斷充實(shí)自己,將來為家庭及社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。我們要樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,多開展如道德、科技等豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中既增長(zhǎng)知識(shí)又發(fā)展身心。改變學(xué)生頭腦中原本對(duì)素質(zhì)教育的印象,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,明確學(xué)習(xí)目的,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

參考文獻(xiàn)

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[2]李江峰.城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡與農(nóng)村素質(zhì)教育[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2012(11)

第8篇

關(guān)鍵詞:道德教育;困惑;價(jià)值取向;傳統(tǒng)道德現(xiàn)代化;實(shí)施

一、道德教育概念的困惑

道德教育簡(jiǎn)稱德育。德育究竟是什么,至今人們還沒有統(tǒng)一的意見。概括起來在我國(guó)對(duì)德育通常有以下幾種理解:一是德育包括政治教育、思想教育和道德教育;二是德育包括政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德教育;三是德育包括政治教育、思想教育、道德教育和心理品質(zhì)教育;四是德育包括道德教育、法紀(jì)教育、心理教育、思想教育和政治教育。這四種理解都是廣義的理解。狹義的理解德育僅指道德教育,這是第五種理解。道德教育包括的內(nèi)容如此之多,真是一個(gè)“大德育”。有人形象地說,德育是個(gè)筐,什么東西都可以往里裝,到頭來,德育什么東西都不像。就連我們從事德育研究的人員也最終不知道什么是德育,廣大中小學(xué)教師在實(shí)踐的第一線,他們大多數(shù)沒有德育理論的功底,理論上的困惑使他們?cè)趯?shí)踐中茫然就不足為怪了。

由于對(duì)道德教育概念的模糊,道德教育的本質(zhì)是什么,更是一個(gè)難解之謎。有人認(rèn)為“德育的實(shí)質(zhì)是育德,是培養(yǎng)人的品德,是將社會(huì)思想道德、社會(huì)規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體人的品德,是促進(jìn)人的品德社會(huì)性發(fā)展”;有人認(rèn)為道德教育的本質(zhì)“是對(duì)于人的生活意義的求索和生命質(zhì)量的提升”;有人認(rèn)為德育是“主體—發(fā)展性德育”,“主體性、發(fā)展性是現(xiàn)代德育的本質(zhì)規(guī)定”;有人認(rèn)為“道德教育的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)和規(guī)范人們通過利他而合理利己”,還有的學(xué)者認(rèn)為“信仰:德育的真正意蘊(yùn)”,“德育實(shí)質(zhì)即信仰及信仰教育”。如此等等,眾說紛紜,莫衷一是。

二、道德教育價(jià)值取向一元化與多元化的困惑

長(zhǎng)期以來,我國(guó)學(xué)校道德教育價(jià)值取向的突出特點(diǎn)是一元化、理想化,重心偏高,片面強(qiáng)調(diào)政治性,同時(shí)又缺乏層次性,忽視教育對(duì)象的個(gè)別差異性,基本上是用一個(gè)統(tǒng)一的模式去塑造所有的學(xué)生。在德育中過分強(qiáng)調(diào)按照社會(huì)規(guī)范的需要來確定培養(yǎng)規(guī)格和設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程,沒有充分考慮到個(gè)人在“德”的發(fā)展中的個(gè)性化發(fā)展需要,把學(xué)生“德”的素質(zhì)培養(yǎng)局限在一個(gè)狹窄的空間中,學(xué)生主體精神的弘揚(yáng)受到一定抑制,再加上目標(biāo)統(tǒng)一,缺乏層次,沒有選擇自由度,最終培養(yǎng)出來的學(xué)生比較符合社會(huì)共性道德規(guī)范要求,但學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)、批判精神以及良好的個(gè)性心理素質(zhì)被忽略。造成這種狀況的直接原因是我國(guó)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制,“大鍋飯”、“平均主義”的產(chǎn)品分配方式,也影響到教育界,從而產(chǎn)生了教育上的“平均教育”模式,甚至忌談個(gè)性。這種教育價(jià)值取向恰與知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新教育目標(biāo)相悖,與知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的具有創(chuàng)新意識(shí)人才的目標(biāo)相悖。

我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型始于改革開放。二十多年來,經(jīng)濟(jì)體制改革以及政治體制改革使我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。改革以前,我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是單一制,在經(jīng)濟(jì)方面是一體化的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制,在政治方面,也是以國(guó)家組織形式下的“行政一體化”的結(jié)構(gòu)體制。在單一體制下,人們的觀念也比較單純,思想容易統(tǒng)一。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立,打破了單一制,經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多樣化、社會(huì)生活方式多樣化、社會(huì)組織形式多樣化、就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化日趨明顯,多樣化是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)突出特點(diǎn)。

社會(huì)的轉(zhuǎn)型,帶來了人們價(jià)值取向的根本變化,一元化價(jià)值取向讓位于多元化價(jià)值取向。一元化思想在價(jià)值觀上就是整體本位,服從組織的觀念?,F(xiàn)在這種價(jià)值觀在逐漸淡化,因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展已走向多元化,因而出現(xiàn)青少年學(xué)生的價(jià)值取向多元化,這是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心,使人們的價(jià)值取向浸染上濃重的經(jīng)濟(jì)色彩,經(jīng)濟(jì)觀念深入人心,功利性價(jià)值取向突出,利益意識(shí)強(qiáng)化,這就勢(shì)必引起青少年學(xué)生從傳統(tǒng)的“重義輕利”觀向“重利輕義”觀轉(zhuǎn)變,當(dāng)代青少年學(xué)生的價(jià)值取向有四個(gè)突出特點(diǎn):即兼容性、主體性、多樣性和不穩(wěn)定性。這些特點(diǎn)是與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化密切相關(guān)的,是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀在個(gè)體中的反映。

社會(huì)的變革引起人們價(jià)值取向的變化,道德教育模式就要變化,這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。然而,“無論從理論或?qū)嵺`兩個(gè)方面看,我國(guó)的道德教育從主流方面看至今仍處于一種傳統(tǒng)的模式之中。這種模式把道德教育的過程僅僅看作是對(duì)學(xué)生施加外部道德影響的過程,施加的道德影響又主要是既定的道德規(guī)范,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生符合規(guī)范的行為習(xí)慣的養(yǎng)成?!边@就勢(shì)必造成道德教育的困惑。我認(rèn)為適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的道德教育,其價(jià)值取向是:生活化、個(gè)性化和社會(huì)化。即首先是有生活能力的人,再到有個(gè)性的人,最后是社會(huì)需要的人。這種道德教育價(jià)值取向體現(xiàn)出這樣的幾個(gè)特點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德培養(yǎng)的統(tǒng)一性和獨(dú)特性相結(jié)合。即強(qiáng)調(diào)在共性基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性,促進(jìn)多樣化的個(gè)性社會(huì)化,使個(gè)性有深厚的根基;在發(fā)展個(gè)性時(shí),重視學(xué)生個(gè)人起點(diǎn)階段的優(yōu)勢(shì)潛能,充分展示個(gè)性的豐富內(nèi)涵,同時(shí),又對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有所規(guī)范制約,要求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展沿著社會(huì)所需要的方向發(fā)展。二是突出了對(duì)學(xué)生的主體性精神的培養(yǎng)。只有主宰自己命運(yùn)的人,才可能是富有遠(yuǎn)大理想、宏偉抱負(fù)的現(xiàn)代人,才可能對(duì)社會(huì)、國(guó)家、民族富有使命感、責(zé)任感、義務(wù)感,成為社會(huì)有用的人。如果學(xué)生的主體性得不到積極發(fā)揮,其獨(dú)立思考、開拓精神、創(chuàng)造能力便可能受到壓抑,這樣,學(xué)生就有可能固守教條、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取,在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中徘徊觀望,成為時(shí)代大潮中的落伍者。其三,德育目標(biāo)充分體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展水平的層次性,學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)是有差異的,這種差異決定德育目標(biāo)的層次性。小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的德育目標(biāo)應(yīng)具有明顯的層次性,不能過高、理想化,也不能遷就學(xué)生。其四,道德教育應(yīng)有適應(yīng)性、超越性和創(chuàng)造性價(jià)值取向。不可否認(rèn)德育既有為社會(huì)培育適應(yīng)性人才,并為社會(huì)服務(wù),具有工具價(jià)值的一面,但從本質(zhì)上講,德育應(yīng)是一種人的主體性活動(dòng),是一種以發(fā)展人、提升人為宗旨的活動(dòng),德育不僅應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行社會(huì)需要來設(shè)計(jì)教育活動(dòng),還應(yīng)根據(jù)人的發(fā)展要求、未來社會(huì)的需要來培養(yǎng)人,因?yàn)榻逃闹芷陂L(zhǎng)。德育不僅要求學(xué)生從前人那里去繼承傳統(tǒng)美德,而且要在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)開拓未來的新質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展人、提升人、創(chuàng)造人。

三、傳統(tǒng)道德的現(xiàn)代化困惑

“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族,如果沒有現(xiàn)代科學(xué),沒有先進(jìn)技術(shù),一打就跨;而如果沒有優(yōu)秀歷史傳統(tǒng),沒有民族人文精神,不打自垮。”人類社會(huì)的發(fā)展史,既是科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的歷史,又是人類優(yōu)秀歷史文化不斷繼承發(fā)展的歷史。道德教育更是如此。中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和傳統(tǒng)文化的國(guó)家,在傳統(tǒng)文化中,傳統(tǒng)道德經(jīng)歷千百年的積淀占有十分重要的地位,如何把傳統(tǒng)道德的精華現(xiàn)代化,做到“古為今用”,又是當(dāng)代道德教育的一個(gè)難題。

傳統(tǒng)道德是祖先給我們留下的優(yōu)秀文化遺產(chǎn),我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)道德教育是駕起一座連接傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的橋梁。通過傳統(tǒng)道德教育,使青少年學(xué)生繼承、發(fā)展和延續(xù)我國(guó)優(yōu)秀的道德傳統(tǒng),使之成為建設(shè)社會(huì)主義新文化、新道德的源泉和動(dòng)力。同時(shí),還可通過傳統(tǒng)道德的展示,為學(xué)生提供一種深邃的價(jià)值體系和人生啟迪,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我,完善自我。

傳統(tǒng)道德的內(nèi)容很多,主要有愛國(guó)、反抗外族侵略、反對(duì)民族壓迫、心憂天下、持操守節(jié)、威武不屈、勤勞儉樸、勤奮好學(xué)、修身養(yǎng)性、嚴(yán)以律己、寬以待人、區(qū)分義利、提倡忠孝、剛正不阿、勤政愛民、廉潔奉公、辦事公道、尊老愛幼等等。傳統(tǒng)道德教育原則和方法主要有:立志樂道、自省自克、改過遷善、身體力行等等。然而,我們所弘揚(yáng)的中華民族的傳統(tǒng)道德,是剔除糟粕后的精華,但這并不意味著它再也不存在絲毫的封建階級(jí)的烙印,也并不是我們無需加工的現(xiàn)成快餐。相反,它仍然需要聯(lián)系實(shí)際,在內(nèi)容上進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)換,把傳統(tǒng)道德現(xiàn)代化,以此當(dāng)作我們時(shí)代精神的源頭,發(fā)展我們的時(shí)代精神,但目前這項(xiàng)工作我們做得還不夠。

四、道德教育內(nèi)容的困惑

由于對(duì)道德教育含義和本質(zhì)認(rèn)識(shí)的分歧,造成道德教育內(nèi)容的多樣性。據(jù)我們對(duì)《教育學(xué)》和《德育原理》教材和著作有關(guān)德育內(nèi)容部分的初步統(tǒng)計(jì),涉及到的道德教育內(nèi)容有:愛國(guó)主義教育;國(guó)際主義教育;五愛教育;四項(xiàng)基本原則教育;理想教育;集體主義教育;革命傳統(tǒng)教育;人生觀教育;世界觀教育;自覺紀(jì)律教育;公民道德教育;法制教育;情操教育;人格教育;青春期教育;人道主義教育;勞動(dòng)教育;國(guó)力國(guó)情教育;科學(xué)無神論教育;辯證唯物主義世界觀和方法論教育;生態(tài)倫理教育;環(huán)境教育和心理教育等二十多項(xiàng)。真可謂名目繁多,目不暇接。還有人認(rèn)為道德教育的核心內(nèi)容是公平;葉瀾先生認(rèn)為,針對(duì)當(dāng)今中國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要,當(dāng)前道德教育內(nèi)容的基本構(gòu)成是:“以‘誠(chéng)實(shí)守信’為核心的‘為人之德’;以‘責(zé)任心’為核心的‘為事之德’;以‘愛國(guó)’為核心的‘為民之德’;以‘熱愛生命,追求自我完善’為核心的‘立身之德’”。道德教育的內(nèi)容究竟有哪些,各項(xiàng)內(nèi)容之間有什么關(guān)系,這還是一個(gè)值得研究的課題。

五、道德教育實(shí)施的困惑

在道德教育實(shí)施方法上,我國(guó)以說服教育法或說理教育法為主,實(shí)際上是強(qiáng)制灌輸。灌輸教育法指向性十分明顯,其基本前提是社會(huì)意識(shí)形態(tài)、指導(dǎo)思想、價(jià)值觀等方面是一元的,它是一定社會(huì)、階級(jí)培養(yǎng)人的手段。隨著我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型,人們價(jià)值觀念的一元化逐步讓位于多元化,傳統(tǒng)的說服、灌輸方法不能滿足學(xué)生價(jià)值取向多元的需要,這種方法在教育中很難使學(xué)生做到心服、口服。再加上社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響的不一致性,教師說的與社會(huì)上人們做的不是完全相符,中小學(xué)生在道德兩難中不能做出正確的選擇,道德教育實(shí)效差就不難理解。

在道德教育實(shí)施的途徑上,我們過分重視思想品德課(小學(xué))、思想政治課的教學(xué),甚至有人認(rèn)為思想品德課+思想政治課=道德教育,這是不對(duì)的。道德教育應(yīng)該貫穿學(xué)校的一切教育活動(dòng)之中,提高學(xué)校道德教育效果,應(yīng)該充分發(fā)揮道德教育途徑和方法的整體功能,說服教育法、價(jià)值澄清法是最基本的方法,此外,榜樣示范法、觀察學(xué)習(xí)法、道德實(shí)踐活動(dòng)法、自我修養(yǎng)法等也要廣泛應(yīng)用。其中,道德實(shí)踐活動(dòng)法是提高學(xué)生道德品質(zhì)的根本方法。這是因?yàn)榛顒?dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ),是學(xué)生思想品德形成的源泉。德育本質(zhì)是育德,即培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),若缺乏豐富多彩的道德實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)僅僅停留在口頭上,不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為,道德品質(zhì)無法養(yǎng)成。所以,道德實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生由知到行轉(zhuǎn)化的根本,是培養(yǎng)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的根本方法。

注釋:

[1]持該觀點(diǎn)的資料很多,如魯潔等主編:《德育新論》,江蘇教育出版社,1994年版,88頁;袁振國(guó)主編:《當(dāng)代教育學(xué)》,教育科學(xué)出版社,1998年版,215頁;班華主編:《現(xiàn)代德育論》,安徽人民出版社,2001年2月第2版,9頁。

[2]這種觀點(diǎn)多見于教材:《教育學(xué)》和《德育原理》;南京師范大學(xué)教育系編:《教育學(xué)》,人民教育出版社,1984年版,230頁;睢文龍等主編:《教育學(xué)》,人民教育出版社,1994年版,345頁;王道俊等主編:《教育學(xué)》,人民教育出版社,1988年版,333頁;顧明遠(yuǎn)主編:《教育大辭典》(1),上海教育出版社,1990年版,97頁。

[3]魯潔等主編:《德育新論》,92頁;胡厚福著:《德育學(xué)原理》,北京師范大學(xué)出版社,1997年版,112—113頁。

[4]袁振國(guó)主編:《當(dāng)代教育學(xué)》,216頁;國(guó)家教委1995年2月27日頒發(fā)的《中學(xué)德育大綱》。

[5]詹萬生主編:《整體構(gòu)建德育體系——總論》,教育科學(xué)出版社,2001年版,286頁。

[6]胡厚福著:《德育學(xué)原理》,105頁。

[7]檀傳寶著:《學(xué)校道德教育原理》,教育科學(xué)出版社,2000年版,23頁。

[8]班華主編:《現(xiàn)代德育論》,12頁。

[9]扈中平等:《對(duì)道德的核心和道德教育的重新思考》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》,2001年第2期。

[10]劉忠勛:《信仰:德育的真正意蘊(yùn)》,《通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)》,2001年第3期。

[11]余玉花:《社會(huì)轉(zhuǎn)型期觀念的變化與思想政治教育》,《思想·理論·教育》,2000年第8期。

[12]蔡永蓮:《社會(huì)轉(zhuǎn)型與德育的有效性》,《思想·理論·教育》,2000年第8期。

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