發(fā)布時間：2024-03-14 11:24:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文課程資源樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
如何化解危機，使人類文化能在全球化背景下保持多元化發(fā)展與繁榮？最有效的策略應(yīng)當是交流和溝通，即在全球化趨勢觀照下增強民族文化之間的對話、溝通、理解，使未來的各民族文化既適應(yīng)全球化交流、匯通的新需要，又發(fā)揮自身民族文化的傳統(tǒng)和創(chuàng)新特色。這一時代的使命必然地落到向來以交流與溝通為“立身之本”的比較文學的肩上。
《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出，“語文是人類文化的重要組成部分”。那么在語文學科的“教”與“學”過程中，就應(yīng)該積極關(guān)注比較文學的時代使命，并且在為順應(yīng)時展的需要而全面實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，以比較文學的學科理念為視角開發(fā)學科的課程資源。
一、課程資源的開發(fā)研究在基礎(chǔ)教育改革中具有重要的現(xiàn)實意義
在我國基礎(chǔ)教育課程改革力度不斷加大、實施范圍不斷擴大的背景下，“課程資源”的重要性日益彰顯。因為，“課程資源”的研究將為創(chuàng)造性地實施國家課程、合理地開發(fā)利用地方課程和校本課程、增加課程的普適性添加廣闊的理論視野和應(yīng)用前景。但應(yīng)該注意到，目前在教育理論界，關(guān)于“課程資源”的研究還相對粗淺，并且“課程資源”對廣大中小學教育工作者而言還是一個較為生疏的概念，“課程資源”的開發(fā)研究更沒能成為多數(shù)人自覺的要求和行動。因此，認真探究“課程資源”開發(fā)應(yīng)當是我國基礎(chǔ)教育改革面臨的一個嶄新而重要的課題，其重大現(xiàn)實意義是不言而喻的。
二、課程目標對課程資源的開發(fā)具有重要的導向作用
開發(fā)課程資源，意在使課程資源豐富而適切。課程資源的豐富性和適切程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平，與此同時，課程目標對課程資源的開發(fā)具有重要的導向作用。
《普通高中語文課程標準》中提出的“課程目標”是：“通過高中語文必修課和選修課的學習，學生應(yīng)在以下五個方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新?！焙茱@然的，該課程目標一經(jīng)實現(xiàn)，便意味著學生進一步提高了語文素養(yǎng)，具有了較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，形成了良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，其終身學習和有個性的發(fā)展也因此得以奠定了堅實的基礎(chǔ)。這與我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”無疑是密切呼應(yīng)的。據(jù)此，可以推斷：在新課程改革背景下，如果能以“以人為本”的宗旨為引領(lǐng)，開發(fā)豐富且適切的高中語文課程資源，就一定能促成課程目標更有效的實現(xiàn)。
三、以比較文學的學科理念為視角開發(fā)高中語文課程資源是必要而可行的
（一）把“比較文學”這一典型的人文學科理念引入高中語文課程資源開發(fā)的行動研究是必要和緊迫的
早在1995年，“中國比較文學教學研究會”就提交給教育部三條關(guān)于提高“比較文學”教學質(zhì)量的建議，其中之一就是從“二十一世紀人才觀”的角度說明了“中小學普及比較文學”的必要性。1998年，教育部下達的有關(guān)“高等師范院校中文系專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”的文件中，把“比較文學”列為師范本科生的必修課程之一。與此同時，教育部師范司在《中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》中明確規(guī)定：中學語文教師的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該包括“比較文學”，即中學語文教師應(yīng)該懂得“比較文學”。2001年5月，來自山東省膠洲市第一中學的姜悅亭老師在于濰坊市召開的“二十一世紀比較文學學科建設(shè)學術(shù)研討會”上有感于“比較文學”符合全球化新時代的需要，再次呼吁“比較文學”走向中學，引起了與會代表的重視。2002年5月，由“中國比較文學學會”和《中國比較文學教學研究》雜志社聯(lián)合主辦、由濰坊學院和濰坊市教育局聯(lián)合承辦的山東省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“比較文學在中學語文教學中的普及與應(yīng)用研究”開題會議在濰坊學院召開，從此揭開了“比較文學”走向中學語文特別是高中語文的新篇章。
但時至今日，我們卻遺憾地看到，把“比較文學”引入高中語文教學的呼聲還未能匯聚而成激昂的改革號角，關(guān)于“比較文學與高中語文”的探索和實踐還相對零散相對膚淺，我們能夠查閱、搜索到的關(guān)于“比較文學與高中語文”方面的文章實在非常有限，至于以比較文學理念為視角開發(fā)高中語文課程資源的研究經(jīng)驗和成果就更少了。這是一片亟待開墾的沃土！
（二）以比較文學理念為視角開發(fā)高中語文課程資源是可行的
“比較文學”是一門以跨民族跨語言跨文化跨學科的文學研究為手段，通過全球文學的交流、溝通、對話、互融、互補、共建來謀求改善文化生態(tài)和人文環(huán)境，為傳播新的人文精神和建設(shè)人類的多元文化而架橋鋪路，從而實現(xiàn)尊重、理解、寬容、和諧的合理化社會做貢獻的學科。所以，它以人文關(guān)懷為學科宗旨，以開放、前衛(wèi)、綜合、跨越為學科特點，以溝通對話、尊重寬容、互補共建為學科精神，以改善人類文化生態(tài)和人文環(huán)境，傳播新的人文精神和建設(shè)人類的多元文化為學科目的。中國比較文學研究泰斗樂黛云教授認為，從“比較文學”的宗旨和目的上推論，在21世紀，“比較文學”已經(jīng)不僅是一個十分重要的學科，而且是一種生活的原則，一種人生的態(tài)度：它不僅是少數(shù)人進行的“高層次研究”的“精英文化”，而且是應(yīng)該普及于大多數(shù)人的一種新的人文精神。筆者由此認為，如果能用比較文學的理念來觀照高中語文課程資源開發(fā)，首先將進一步彰顯作為21世紀最重要學科之一的比較文學的學科宗旨、學科特點、學科精神和學科目的；其次將使高中語文課程資源更加切合“促進每一位學生的發(fā)展”這一課改總目標；最后，它將使語文學科作為人類文化的一部分承擔起服務(wù)時代，推動人類邁向溝通、對話、尊重、寬容、和諧、和平友好的新時代的光榮使命。
四、比較文學理念視角下的高中語文課程資源開發(fā)之探究
（一）正確解讀“課程資源”
只有正確解讀了“課程資源”概念的內(nèi)涵與外延，才有可能進一步有效地開發(fā)我們所擁有的物質(zhì)資源與人力資源。
什么是“課程資源”呢？吳剛平教授在《課程資源的理論構(gòu)想》一文中，把“課程資源”界定為“形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件”，并按其功能特點把“課程資源”劃分為“條件性課程資源”（物質(zhì)資源）和“素材性課程資源”（人力資源）兩大類。前者主要指學校的教材、教師的數(shù)量、圖書館、活動場所、教學時間、教學設(shè)備和設(shè)施、學校環(huán)境等；后者主要指教師和學生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關(guān)系等。
（二）建立課程資源的“篩選機制”
我們所應(yīng)關(guān)注的物質(zhì)與人力資源開發(fā)是“有開發(fā)價值的”課程資源的開發(fā)，這就需要從課程理論的角度建立起課程資源的篩選機制：第一，應(yīng)通過教育哲學的篩選，使課程資源有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學的宗旨；第二，應(yīng)通過學習理論的篩選，使課程資源與學生學習的內(nèi)部條件一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求；第三，應(yīng)通過教學理論的篩選，使課程資源與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。
（三）以“人本”理念為引領(lǐng)，提升課程資源的開發(fā)效益
課程資源是豐富的，作為新課程的有效建設(shè)者和執(zhí)行者，教師責無旁貸地應(yīng)該承擔起課程資源開發(fā)的重任，而教師本身就是最基本同時也最重要的課程資源。要提升課程資源的開發(fā)效益，教師首先應(yīng)該以“人本”理念作為自己的行動指南，也就是以比較文學的核心理念引領(lǐng)課程改革實踐，有效地為學生搭建終身發(fā)展所需的實踐、體驗和創(chuàng)新的平臺，并與學生同行在個性發(fā)展的精彩過程中。
謹以此文拋磚引玉，愿有更多用心于新課程改革實踐的同行加入討論，嘗試行動，分享經(jīng)驗。
參考文獻:
[1]．中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社，2003
[2]．《走進高中新課程》編寫組．走進高中新課程．武漢：華中師范大學出版社，2004
[3]．陳淳．關(guān)于比較文學與中學教育的思考，2002
[4]．劉獻彪，孟憲波．在中學語文教學中引入比較文學的緊迫性和必要性．2002
[5]．劉蜀貝．比較文學：語文教學應(yīng)有的開放視野．北京：人民教育，2003
[6]．葉緒民，朱寶榮，王錫明．比較文學理論與實踐．武漢：武漢出版社，2004
[7]．吳剛平．課程資源的理論構(gòu)想．北京：教育研究，2001．9
【關(guān)鍵詞】高中語文；課程資源；課堂有效性
教學資源與語文教學密切相關(guān)，只有得到教學資源的有力支持，教學質(zhì)量才能真正得到提升。本文將從三個方面對語文教學資源的開發(fā)和利用途徑進行分析與探討。
一、教學資源的創(chuàng)意性開發(fā)和興趣引導
（一）教學資源取材范圍的創(chuàng)意性擴展
以往的教學觀念過分強調(diào)“以本為本”的理念，一切以課本為主，錯誤地將課本作為語文教學的唯一資源與途徑。教學資源的創(chuàng)意性開發(fā)和興趣的積極引導必不可少?？梢哉f，走出傳統(tǒng)的書本，教學資源還擁有著一片廣闊的天空，只有不拘一格遴選取材，才能走出以往的老路，開辟一條語文資源的可持續(xù)發(fā)展道路。
（二）貼近自然，取材于生活
語文的外延是生活，語文教育的資源應(yīng)更多地貼近生活、貼近實際，讓語文教學不再以高高在上的姿態(tài)俯瞰學生。過去，語文教學資源總是以嚴肅的說教姿態(tài)冰冷地面對學生，使活潑自由的學生思維受到了一定程度的禁錮。教師可以更多地開發(fā)與利用生活或自然中的資源，啟發(fā)學生擁抱自然、觀察生活，在自然中收集最真實的素材，并運用于閱讀和寫作，如此一來，學生不僅開闊了視野，更培養(yǎng)了他們對生活、對大自然的熱愛，讓學生的思維真正放飛。
（三）教師應(yīng)注重課程創(chuàng)新，培養(yǎng)學生興趣
每一位優(yōu)秀的老師都是一本“活動的教科書”，是學生最鮮活的教學資源，是課堂教學資源的重要主體，只有老師不斷創(chuàng)新和引導，才能讓學生的創(chuàng)意得到開發(fā)，興趣得到引導。在課程建設(shè)的過程中，老師就是最具生命力的設(shè)計者和創(chuàng)新主體。因此，教師應(yīng)當注重課堂教學的創(chuàng)新性和新穎度，提高學生對語文課的興趣。教師應(yīng)與學生進行適當?shù)幕?，成為學生的興趣老師，而不是“課本老師”。在設(shè)置課程與安排活動時，老師除了利用書本和課堂引導等方式開發(fā)校內(nèi)的資源外，還應(yīng)該展開豐富多彩的課外活動，讓課程資源的深度和廣度得到最大程度的開發(fā)。語文教學不應(yīng)是單一、短時的“被動接納”，而應(yīng)該是一種終身學習的興趣和態(tài)度。
二、課堂與課外課程資源的有機融合
眾所周知，學生的學習環(huán)境包羅萬象，除了常規(guī)的課堂教育，還包含校園文化教育、家庭教育、社區(qū)教育，甚至社會教育，正是復雜多樣的環(huán)境構(gòu)成了孩子們獲取知識和信息資源的環(huán)境。只有合理開發(fā)和利用課外資源，并將這些與課內(nèi)資源有機融合，才能真正為孩子的成長做好鋪墊，將可利用的資源物盡其用。
（一）社區(qū)資源的開發(fā)利用
巧妙地連接課堂與社區(qū)文化，讓學生寓學于樂。長期以來，我們把大量的精力都放在了課堂中，而周圍這些獨具特色、極易影響學生的社區(qū)資源卻被忽視和荒置，這些資源的合理利用和轉(zhuǎn)化，將會極大地提升課堂學習的效果，拓展語文學習的外延。課堂教學中，語文老師要適當利用這些資源，根據(jù)其特點，尋找連接的橋梁，讓學生在豐富的資源中自由穿梭。圖書館、博物館和地方公園等蘊含豐富文化的課外場合，應(yīng)該更多地被老師們利用于正常教學中，讓學生不再“紙上談兵”。課本中的知識與生活實景的結(jié)合，才能加深學生對知識的記憶，將資源的效益開發(fā)至最大，讓學生真正熱愛自己的土地，熱愛我們的文化。
（二）家教與師教的合理銜接
優(yōu)秀的老師是學生最好的教育資源，而父母也是學生的老師。學生從父母身上獲知的不僅是生活常識，更多的是生活態(tài)度和價值取向，而這一切都深深影響著學生們的學習態(tài)度。高中語文新課程的目標是培養(yǎng)學生對精華文化的認同、對前沿思想的接納，從先哲的思維里探索到自己的思路，認識自我、解讀自我、完善自我，而這一切都離不開家長的及時引導和督促。學校應(yīng)定期舉辦家長會，建立家長與老師、學生與家長的溝通平臺，讓家長更多地了解學校的教育方向，同時積極參與其中，與老師共同合作，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，家長也應(yīng)該定期與老師主動進行溝通，共同探討適合學生進步發(fā)展的方式，讓家庭資源與師資資源合二為一，攜手共進，讓父母的關(guān)愛化作無聲的教育，暖人心田，讓親情的引導帶領(lǐng)孩子學會尊敬長者、愛護同伴。
三、語文課堂教學資源的信息化
在我們以前的語文課堂教育中，課本是重中之重，一切的學習方針和計劃都是圍繞課本進行的。在信息科技快速發(fā)展的時代，語文課程教學資源的利用也要緊跟時代的步伐，最大程度地利用先進的信息技術(shù)為學生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。
（一）巧用多媒體技術(shù)，開發(fā)信息化教學資源
葉圣陶先生說過這么一句話：“教材無非是個例子”。這就表明我們需要對語文教材資源的利用進行新的研究和探索，積極尋找其他更好的、更合適的、更有利于學生學習的“例子”。而我國教育資源中比較缺乏信息化教育資源，雖然如今許多學校的課堂都實現(xiàn)了多媒體教學，并且部分學校還可以進行遠程網(wǎng)絡(luò)教學，但這還遠遠滿足不了學生的需要。現(xiàn)在大多數(shù)語文教師的多媒體教學只是將課本上的知識轉(zhuǎn)移到多媒體教學設(shè)備上，只是形式變了，而真正的教學內(nèi)容并沒有很大的改變。這就要求我們除了利用先進的多媒體技術(shù)傳授課本上的知識以外，還要傳達給學生與課本相關(guān)的外延知識與內(nèi)容，為學生創(chuàng)建生動的課堂情境，讓枯燥的語文課堂變得豐富而生動。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息繁多且各式各樣，在進行語文信息化課程資源開發(fā)時，一定要進行認真而嚴苛的篩選。
（二）善用遠程教學，汲取有效教學資源
一、“生活化”資源――不盡長江滾滾來
一堂課是否精彩，不在于教師是否傳授了多少個知識點，也不在于教師的教學設(shè)計是否巧妙，而是在這堂課中，學生學到了什么，是否有參與思考表達交流的機會。語文課彈性很大，課程中有許多隱性動態(tài)的課程資源，如果教師及時捕捉并開發(fā)這類資源，這就是課堂上的閃光點。在教學富爾格姆的《信條》時先與學生找到信條的標準是：它是真理，我們會一直堅持遵守的原則。教師首先展現(xiàn)自己的信條：每天早晨喝一杯溫水，吐故納新；既然選擇了開始，就不要放棄等等。然后再讓學生展示自己的信條，學生紛紛依據(jù)自己的感悟來寫，談人生，談朋友，談做事，談旅游，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置把學生的興趣提升到制高點，所談的內(nèi)容“不盡長江滾滾來”，這種“生活化”的資源讓學生找到了自己的坐標。
二、“出錯性”資源――柳暗花明又一村
課堂是一個學習的地方，是一個允許學生出錯的地方，學習過程本身就是動態(tài)的，只要有認識、有探究，就會有錯誤，而學習的趣味和收獲就在于“出錯”“改錯”的探究中。作為老師，不能機械地盯著答案，可以把學生的錯誤變成探究領(lǐng)域的財富，引導、疏通、等待學生的探究結(jié)果，從而完成學習目標。例如，教授杜牧《阿房宮賦》有兩句“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”該如何理解，有同學理解氣候是指四季天氣不同，大家對這一回答并不滿意，經(jīng)小組探討分析，這是用夸張手法在寫阿房宮太大了，結(jié)合前面的語境，還可以理解為宮廷里不同的宮女受到不同的境遇，感受也不一樣，秦始皇對嬪妃的偏愛或冷漠也不一樣。這種不同角度的探討不只是與作者進行的交流，還是師生之間的交流，激起學生的興奮點、共鳴點，形成自由品味的藝術(shù)氛圍和審美愉悅，在動態(tài)交流中得出了結(jié)論。還有對“一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石”的理解，有同學說這句話的主語是六國，把它放入句中翻譯，就變成了“如果一天沒有，六國就把它搶過來”，結(jié)合語境，學生們發(fā)現(xiàn)，六國已經(jīng)滅亡了，珍寶來了，王子皇孫來了，六國一旦不能擁有這些東西，就把它搶過來，自己搶自己，這就不符合邏輯。老師引導學生，將錯就錯，讓學生自己發(fā)現(xiàn)了邏輯錯誤，在改錯的過程中，教師和學生形成心與心的碰撞，藏而不露的給學生提供了一個新的學習方式，隨機而生的課程資源更加豐富了，真可謂是“柳暗花明又一村”。
三“多元化”資源――卻看楊花自在飛
課前老師會精心設(shè)計許多教學方案，但又不完全符合預設(shè)的“計劃”課，學生會對課文人物、主題進行自己的解讀。林語堂先生在《讀書的藝術(shù)》中說：“假定你們不會讀書，不肯讀書，把你們關(guān)在課堂，請你們靜坐，用‘注射’‘灌輸’的形式，由教員將知識注射入你們的腦殼里，成效會如何呢？”作品的文學價值，是由讀者在閱讀過程中通過主題活動和主觀活動得以實現(xiàn)的。閱讀的獨特性就在于它帶有更多的主觀性。文學作品的教學不能由老師按計劃“注射”“灌輸”，而是引導學生設(shè)身處地去感受和體驗。例如，教授《雷雨》時，對周樸園的解讀，有的學生認為周樸園是一個狠心的人，對自己的愛人冷酷無情；有學生認為他是一個有良知的性情中人，多年來唯一能溫暖他的就是那份真摯的初戀；有學生認為他是一個卑鄙的人，竟然想用錢買斷三十年的感情等等。學生就“周樸園”所帶來的爭執(zhí)正是蘊藏著無限價值的教育資源。自己去讀、去找、去爭，言之有理有據(jù)，隨即而生的精彩會讓學生終身難忘。在學習課文《項羽之死》中，歷來對項羽評價不一，學生通過閱讀《史記》有關(guān)章節(jié)，也是各持己見。有的學生認為項羽不是一個優(yōu)秀的大將，身邊唯一一個為他獻計的范增都被趕走了，他殺人無數(shù)，所到之處用“坑、焚、烹”方式血腥鎮(zhèn)壓百姓，失民心者失天下，天下不能交給這樣的人。也有的學生認為，他雖是一個俠骨柔腸的英雄，連自己心愛的女人都保護不了，剛愎自用，竟將自己的失敗歸于上天，是不明智的武夫。這讓我看到了學生閱讀文本后，都會有自己的認識。他們在閱讀、思考、探究、辯論中，不斷迸發(fā)出智慧的火花，從多角度多層次開拓挖掘文本，大膽陳述觀點，給課堂注入了生機和活力，也提升了文章的內(nèi)涵和深度，教師能捕捉促成動態(tài)資源生成的契機，充分肯定，對學生學習中產(chǎn)生的獨特體驗充分關(guān)注，為學生創(chuàng)造性思維提供了更為廣闊的舞臺。
四、“自主化”資源――青出于藍而勝于藍
一、高中語文教育改革的大背景
1.參與國際競爭的客觀需要。
21世紀是知識經(jīng)濟，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這種新的挑戰(zhàn)，當今世界各國都把改革和發(fā)展教育作為參與國際競爭的首要戰(zhàn)略對策，把建立高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育看成是在國際競爭中占據(jù)有利地位的保證。
2.提高國民素質(zhì)的迫切要求。
我國確定了21世紀中葉基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的總目標，這對于培養(yǎng)和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者和專門人才，就必須建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。因此，語文教學就要順承教育改革的基本思路。
3.改變高中語文教育現(xiàn)狀的客觀要求
語文教學近年來出現(xiàn)了一個令人堪憂的狀況――學生對學習語文缺乏熱情。眾所周知，語文教學是一種教與學相結(jié)合的雙邊活動，但長期以來注重“填鴨式”的灌輸，學生成為注入知識的“容器”，整個教學過程顯得單調(diào)枯燥。加之教師的教案設(shè)計存在誤區(qū)，教學模式的老化，另外，長期以來語文教師是“知識的權(quán)威者”，成為學生心目中的“泰山北斗”可望而不可即。一方面老師怕失去自己的威嚴，另一方面學生也怕老師的呵斥，師生之間存在隔膜。因此，我們有必要改變這些種種狀況。
二、針對高中語文教育改革的幾個設(shè)想
建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。
（一）在教學過程中教師要充分注重發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)
因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
（二）在教學過程中教師還要特別注重學生的語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展
未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展，他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。
（三）在教學過程中，教師還要遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程
高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應(yīng)社會的發(fā)展。
（四）教師教案的設(shè)計要改變思路
學校應(yīng)在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。
（五）建立一種復合開放式的教學模式
新課程標準要求下，現(xiàn)代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的。
（六）建立探究互動式的教學過程
新課標指出高中語文教學“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底要通過學生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學主體上的探究互動式變革。
綜上所述，新課標下，原有高中語文教學中存在的高考目標取向、模式單一、封閉式教學以及單向化的教師主導現(xiàn)象必將被一種目標追求上的人文能力式改革、教學模式上的復合開放式改革以及教學主體上的探究互動式改革所取代，教師教案的設(shè)計也將作出很大程度上的調(diào)整，這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學改革發(fā)展的需要。新課改的時代背景為高中語文教學改革打開了一扇窗，我們可以乘著改革的春風，大膽地走出去，穿越時空的隧道，去擁抱歷史，去激揚文字，去感悟生活的美，語文的美。愿每一個語文老師都來一起努力！
參考文獻：
[1]張文新.高中生社會性發(fā)展.北京師范大學出版社1999.
[2]陳幗眉.高中語文.北京師范大學出版社2000，6.
[3]李洪森.語文教育.遼寧師范大學出版社2002，4
[4]張建人.語文教育改革.山東教育，2000，9
一、通用技術(shù)課程信息化資源利用的問題
通用技術(shù)學科的綜合性很強，涉及的知識面相當廣泛，涵蓋了人類社會生活的方方面面。如何高效、便捷地利用信息化課程資源，是課程研究者和通用技術(shù)教師需要解決的問題。
1.缺乏有效利用信息化資源的保障
調(diào)查顯示，現(xiàn)有的信息化資源難以滿足通用技術(shù)教師實施課程的需要。這不僅體現(xiàn)在信息化資源的適切性上，也體現(xiàn)在教師選擇、利用資源的能力上。在調(diào)查中，有83.3%的通用技術(shù)教師認為，現(xiàn)有的信息化資源不能滿足實際需要；83.3%的教師認為，開發(fā)或利用信息化資源缺乏外部保障；另有50%的教師認為，現(xiàn)有的信息化資源難以充分體現(xiàn)通用技術(shù)課程的理念；而認為自身開發(fā)或利用信息化資源能力不足的教師則占調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.3%。研究發(fā)現(xiàn)，由于部分通用技術(shù)教師對課程的價值和地位缺乏準確的定位，他們在課程實施中所選用的資源更多關(guān)注的是如何讓學生了解生活中的技術(shù)、如何激發(fā)學生的學習興趣等。
2.教師主體開發(fā)意識薄弱
教師和學生是課程資源的重要組成部分，決定著課程資源鑒別、開發(fā)、累積和利用的質(zhì)量。調(diào)查顯示，教師自主開發(fā)信息化課程資源的意識不強，在他們看來，這是教育行政部門或課程專家的事。
3.信息化資源利用重形式、輕效果
目前，對于信息化課程資源開發(fā)與利用的效果，還沒有判斷的標準。為了促進課程的有效實施，我們需要從學生的成長發(fā)展、課程目標的達成、課程價值的實現(xiàn)等角度綜合考慮。但通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師在利用信息化資源時，形式化傾向嚴重，僅達到了活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的目的。
4.教師開發(fā)和利用資源的主要依據(jù)是教材
教材一直是教師最重要的教學內(nèi)容資源。通過訪談結(jié)果和課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)教師雖然在課堂上會使用多媒體課件，但基本不脫離教材的內(nèi)容選擇和順序安排。教師即使補充了一部分材料，也是為了說明教材上某個抽象的概念或原理。
目前，通用技術(shù)教材的編制正處于摸索和試驗階段，其編制方式需要進一步的研究和驗證。對于學校和教師來說，應(yīng)該考慮如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。
5.信息化教學資源沒有實現(xiàn)共享
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)教師在教師與教師之間、學校與學校之間缺乏交流和溝通，教師們很少以備課組或教研組為單元進行資源的集體開發(fā)，造成通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用缺乏整體性和系統(tǒng)性。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享也是教師們在教學中最希望解決的困難。
二、影響信息化資源有效利用的因素分析
1.教師因素
教師是課程實施的核心，是課程資源開發(fā)與利用的主體。教師的課程資源觀念、專業(yè)、教齡、個人技術(shù)素養(yǎng)等都會對信息化資源的利用產(chǎn)生直接影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國對通用技術(shù)教師的專業(yè)資格還沒有嚴格的限制和規(guī)定，通用技術(shù)教師大多由其他學科轉(zhuǎn)行而來。由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的技術(shù)實踐知識，缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)，缺乏將本學科知識融會貫通的能力，只是把教材作為最重要的資源來利用，偶爾想到利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，也很難從開發(fā)和建設(shè)課程資源的角度去思考。此外，教師個人的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，也影響了資源的開發(fā)與利用。
2.學校因素
通用技術(shù)課程在學校中不受重視是普遍存在的問題。教師們認為，影響信息化資源建設(shè)的主要因素不是經(jīng)費、場地和人員問題，而是學校領(lǐng)導的認識問題。調(diào)查表明，教室中普遍存在通用技術(shù)課程“縮水”的現(xiàn)象，學校會因為各種原因而停掉技術(shù)課，導致教師開發(fā)與利用資源的意愿很低。
3.評價因素
教學評價直接影響著教師的工作態(tài)度和行為。由于信息化教學的評價體系還不健全，對信息技術(shù)在應(yīng)用過程中是否有利于學生的主動參與、是否有利于課程價值的實現(xiàn)、是否有利于學生的思維發(fā)展缺乏具體的評價指標，客觀上使得教師在資源利用中缺少科學的依據(jù)。教師們難以判斷自己對信息化課程資源的選擇和應(yīng)用是否符合課程理念的要求，因而影響了資源利用的效果。
三、促進通用技術(shù)課程信息化資源利用的對策
1.應(yīng)從信息技術(shù)教師中選用通用技術(shù)教師
為了盡快扭轉(zhuǎn)通用技術(shù)教師學科知識貧乏、教育技術(shù)能力低下的現(xiàn)狀，建議多從信息技術(shù)教師隊伍中選用通用技術(shù)教師。這是因為，信息技術(shù)和通用技術(shù)同屬于技術(shù)學習領(lǐng)域，遵循相同的課程規(guī)律，有共同的課程價值，并且從信息技術(shù)學科轉(zhuǎn)行而來的教師更能夠讓學生了解與技術(shù)相關(guān)的知識和過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。
2.信息化資源開發(fā)應(yīng)考慮教師現(xiàn)狀
信息化課程資源的開發(fā)與利用，從本質(zhì)上講，是借用信息技術(shù)手段探究每門學科在相應(yīng)領(lǐng)域中選擇些什么、怎樣選擇以及對選擇的材料進行組織與利用的問題。因此，它是和具體學科密切結(jié)合的。要有效發(fā)揮信息化資源的作用，無論是以教師還是以校外各種教育機構(gòu)作為資源的開發(fā)者，都應(yīng)該重視通用技術(shù)教師隊伍技術(shù)素養(yǎng)的整體發(fā)展狀況，重視對通用技術(shù)教師進行技術(shù)專業(yè)知識的普及工作，多提供關(guān)于通用技術(shù)的原理性知識。
3.以課程標準為依托開發(fā)和利用資源
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，也是教師選擇和組織課程內(nèi)容的依據(jù)。信息化課程資源的開發(fā)應(yīng)以課程標準為依托，依據(jù)課程的價值定位開發(fā)多樣性的信息化課程資源，要把知識學習、技能培養(yǎng)和情感體驗有機地結(jié)合起來，從而促進學生知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)。
4.跨校協(xié)同建設(shè)共享平臺
要跨校協(xié)同建設(shè)課程資源共享平臺，首先，應(yīng)鼓勵每一位教師參與的熱情，鼓勵教師自主開發(fā)各類信息化課程資源。為此，學校和上級教育行政部門應(yīng)重新樹立課程價值觀，不能把通用技術(shù)課程看做可有可無的副科。在課程評價上要嚴格把關(guān)，督促教師為提高教學質(zhì)量而積極備課。其次，要重視課程資源共享平臺的建設(shè)，這就需要師生積極利用各類音像資料、數(shù)字圖書館和網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建通用技術(shù)課程資源庫。再次，“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)”是教師共建共享的資源平臺，教師要以其為陣地共享優(yōu)質(zhì)資源。
注：本文為東北師范大學青年基金項目（編號：1009035）“學校的社會水平與改進模型”的研究成果
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
高中語文課程的新目標提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！贝送?，一些語文界專家學者也紛紛發(fā)表自己的看法，比如，程紅兵先生的“語文人格教育”，認為“學科當中承載著多少年來社會的文明財富，人類的文明財富轉(zhuǎn)化成課程資源，來發(fā)揮它的培養(yǎng)人的作用。所以，學科教學是所有青少年的人格形成的主要的教學形態(tài)”。還有王尚文先生的“語感中心說””，認為“語文教學的核心任務(wù)是引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，即培養(yǎng)提升學生的語感”。錢夢龍先生則把“語文素養(yǎng)”分成“語文知識”、“讀寫聽說的能力”、“對母語深厚的感情和正確的態(tài)度”、“文學審美的趣味和能力”、“較寬的文化視野”五個要素?？梢?，大多數(shù)專家都強調(diào)語言基礎(chǔ)，注重學生語言能力的習得，又以對語言的正確理解為基礎(chǔ)。這也正是把握住了語文作為母語教學的核心價值與根本要務(wù)，值得我們一線語文教師深刻領(lǐng)會和探索。筆者以為，語言的理解在我們高中階段的語文教學中不容忽視。
一、語言理解在人類語言學習中的地位
學生學習的主要任務(wù)就是要汲取前人積累的大量的書本知識，而已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的高中生則要把這個學習任務(wù)及知識理解提升到更高的層次。知識理解的范圍十分廣泛，而其中語言理解就是最基礎(chǔ)的。
我們都知道，任何學科的知識體系下的基本科學概念都是由語言文字來形成并定義的，而語文知識就更有意思，它以語言文字來定義語言、文字、文學以及文化的概念，如“漢語”、“甲骨文”、“啟蒙主義文學”、“人文主義思想”等?；谶@種特性，語言理解對人類語言（文）的學習就尤為重要。而高中語文學科作為社會人文學科的一門重要課程，其知識體系中自然包含有大量的社會性概念，如“普通話”、“簡化字”、“意識流小說”等，就更需要學生加強語言理解，形成活躍的思維內(nèi)部言語，來和書面的文字達成統(tǒng)一。
二、語言理解是語文兩大性質(zhì)的和諧保證
漢語作為當今世界主要流通語言中最簡省而又最深奧的古老表意語言體系，不僅獨此一家，別無參照，而且在數(shù)千年的漫長演變進程中，又衍生出了一整套繁復而綿密的文化蘊涵，筆畫繁難的繁體字，佶屈聱牙的文言文，曾經(jīng)使?jié)h字和我們漢民族的文學文化成為上層貴族的專享，愚民統(tǒng)治的工具。筆者以為，作為一門學科課程，有個定性也是必要的，這對于語文課程雖有難度，但仍然不宜回避，只是不可保守僵化，也不應(yīng)隨波逐流，總要取法中庸，道行和諧。如今新課標能將“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來，既承認了要重視語文課程中“語言”的工具基礎(chǔ)，又肯定了要提升語文課程中“文學文化”的人文素養(yǎng)，于課程自身是實現(xiàn)了完整的兩條腿走路，于一線教師是掃除了迷惘，明確了方向，相信將大大提升語文課堂的趣味和效率。所以，語言理解實際就是語文課程工具性和人文性和諧融通的金橋，需要牢牢把握，緊緊立足。
三、語言理解是高中語文教學的合理定位
語文，既是知識，也是能力；所以在教學目標的定位中，除了知識要求，當然也少不了能力要求。新課標提出了“較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力”，錢夢龍先生提出了“讀寫聽說的能力”和“文學審美的趣味和能力”等能力要求。作為對高中生語文能力的最高最全面測試的《高考考試說明》則將語文能力具體細分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六個層級，相比以往增加了探究能力的要求。多則多矣，但筆者以為高中語文教學仍應(yīng)以培養(yǎng)和提升語言理解能力為中心。識記最基礎(chǔ)，當然也不能忽略，但主要是在義務(wù)教育階段養(yǎng)成，高中階段可在理解能力提高后反過來優(yōu)化識記。所以高中生不是理解高了、夠了，而是還低、還不夠，更不要說是在理解之后，內(nèi)化為思維言語，外現(xiàn)為語言文字的表達和評價能力，故而，立足語言理解不僅是高中語文教學的合理定位，更是當務(wù)之急。
【關(guān)鍵詞】高中語文；新課改；教學方法
新課程標準明確指出，語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式和新課改不同，那么如何改進教學方法，做到真正的課改教學要求呢？
一、用新的教育理念引領(lǐng)課堂教學
隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領(lǐng)課堂教學改革，真正承擔起新課改賦予我們的歷史使命。中學語文課堂教學，實質(zhì)上就是對人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，根本目的則是努力把學生們培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，提高高中語文課堂效率是十分必要的。
高中語文課堂教學在本質(zhì)上是一種中學生漢語水平的實踐過程，是一個學生不斷超越和提升現(xiàn)有生存狀態(tài)，從而為將來的高考或者未來創(chuàng)造一種更為完美生活的可能。因此，在課堂上，我們語文教師更應(yīng)是一個懂得學生的心理，走入學生的內(nèi)心世界，知道他們在語文課上想什么，對什么有興趣，只有這樣，才能主動地引導學生、啟發(fā)學生，完成課堂教學。在具體的教學過程中，建立以教師、學生一起“自主、合作、探究”的課堂模式，使教師打破過去的教學方法，不斷提高教學水平。
在教學實踐中，用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力。在新課改以前，教學方法過于死板，教學也是應(yīng)試教學課堂，忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。因此我們調(diào)動學生利用多種方法獲取知識，在學?？梢钥淳W(wǎng)絡(luò)視頻、看名著電影，在家可以下載有關(guān)學習軟件等，使他們能夠享受在新技術(shù)的同時，也可以學到新的語文知識。
二、作為教師應(yīng)提高自身的知識修養(yǎng)，提高自身的教學能力
1.教師應(yīng)有全面的知識點
作為語文教師既要通曉語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學科的研究成果，也要了解相關(guān)學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。特別是高中語文教師，更應(yīng)精通所教學科的基礎(chǔ)知識，宏觀掌握本學科的基本結(jié)構(gòu)，熟悉各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時關(guān)注了解學科的發(fā)展動向和最新研究，這樣才能回答學生在成長的過程中提出的各種各樣間題。
2.高中語文教師應(yīng)具備教學能力
在語文教學活動中，語文教師的能力素養(yǎng)直接影響到語文知識的傳授、語文教學的組織以及語文教學的效果。新課程標準對語文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高。
（1）要具備善于激發(fā)學生學習語文興趣的能力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。學習興趣是推動學生探尋知識，激勵學生不斷鉆研的動力，是學生想學、樂學的一種基本情感。在教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，把教課書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構(gòu)知識，這將很大程度上激活學生的思維，激發(fā)學生尋找適合自己的學習方式，使學生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學習情緒，處于主動的學習狀態(tài)，使學習成為每一個學生的興趣，學生就會樂學、愛學。
（2）具有合理開發(fā)課程資源的能力。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。教科書不再是惟一的課程資源，學校實驗室、圖書館及各類教學設(shè)施設(shè)備等以及廣泛的社會資源及豐富的自然資源都是課程資源。教師應(yīng)該充分利用這些課程資源，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的大環(huán)境里去學習和探索。
（3）掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育手段的能力。能否掌握和使用現(xiàn)代化的教學技術(shù)已經(jīng)成為評價教師能力的重要條件之一。在一些學校，教師備課、上課、課后評價、學生作業(yè)都要求在計算機上完成，教育的教研機構(gòu)已經(jīng)把教師能夠掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)作為考核教師的重要條件。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)，包括對信息科學的基礎(chǔ)以及信息手段特征的理解、基本操作能力、應(yīng)用信息的能力。
三、構(gòu)建開放、有序的語文課程
高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標，精選適應(yīng)時展需要的學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應(yīng)社會的發(fā)展。學校應(yīng)在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。
四、采用互動式的教學方法
互動式的教學方法就是在高中語文教學中通過營造多邊互動的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性和開發(fā)學生學習的興趣，通過交流來激發(fā)教師與學生的主動性和探索性，最終提高教學效率的一種方式。通過這種互動方式可以打破過去應(yīng)試教育環(huán)境下的呆板的教學、低效率的教學以及以教師講為主導的教學模式。這種教學方式是伴隨著教育改革的浪潮興起的，能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性，同時還可以激發(fā)教師的潛能，將更多的知識傳授給學生，讓學生在快樂中主動地學習。這種教學方法的普及能夠帶動學生自主學習，在交流中實現(xiàn)合作共贏，打開學生開放性的思維，這也正是新課程教學在語文教學中運用的一個目的，與高中語文新課程教學的宗旨不謀而合。
五、加強高中語文課堂教學中的自主合作探究學習
現(xiàn)代教育理論指出，教學過程不單純是某種認識的過程，更是一個交流、合作、探究的過程。目前世界上多個國家都在普遍采用這種合作學習的教學模式，這種學習方式很有創(chuàng)意，并且有較強的實用性。所以，在教學過程中，學生才是學習發(fā)展的主體，學生處于主體地位。在學生中開展小組合作學習，對學生實施合作培訓，使學生的合作意識得以加強，在這樣新的教學模式下，學生的成績才會得到提高。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂教學;有效性
Discussed shallowly how to realize the high school language classroom instruction validity
Zhang Youyin
【Abstract】The language classroom valid teaching is an important link which the quality of teaching enhances. How to let the student obtain the new knowledge within 45 points, makes the considerable progress, promotes the student full scale development, fundamentally promotes the student language accomplishment development. Does the author based on the teaching practice, how to realize the high school language classroom instruction validity to carry on the inquisition.
【Key words】High school language; Classroom instruction; Validity
課堂教學有效性，指教師與學生在特定的環(huán)境和條件下基于預定的課程目標，通過交流與互動達到預期的目標，以少的投入取得高的產(chǎn)出。那么，高中語文教師如何實現(xiàn)課堂教學有效性，本文試從以下幾個方面進行探索。
1 精通、整合、創(chuàng)造性使用教材
教材是教師教學學生學習的媒體，是依據(jù)課程標準由專家編定的教學文本?，F(xiàn)代教學觀認為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材，把握學科知識和教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會教材編排的意圖，吃透教材的科學思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學設(shè)計目標?！陡咧姓Z文課程標準》：“在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有有關(guān)資料?！苯處煈?yīng)不受教材的束縛，以教材為藍本，根據(jù)教學實際需要靈活處理教材，對教材內(nèi)容進行合理整合、重組、補充，積極開發(fā)和利用各種教學資源，活化教學內(nèi)容，實現(xiàn)現(xiàn)實生活資源與教材資源的結(jié)合，拓寬學生學習的知識面，激發(fā)學生參與學習語文的興趣。
2 明確教學目標，做到有的放矢
落實教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為，有效的教學始于知道達到的目標是什么?！陡咧姓Z文課程標準》：“高中語文課程繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標。”因此，教師的教學設(shè)計要以三維目標為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學目標，明確教學重點和難點，減少教學的盲目性和隨意性，讓學生明確一堂課該學什么，該把握什么。
3 課堂充分準備，要有課堂的預見性
課堂教學是一個動態(tài)的教學過程。一般認為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環(huán)節(jié)。學生有不同程度的學生，學生對不同程度的教學內(nèi)容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學生進行教學設(shè)計外，更應(yīng)該在備課的過程中有前瞻性，預測在課堂中學生可能提出問題或出現(xiàn)的情況，預設(shè)解決方案。教師在課堂教學中遇到不可預見的問題時，要能隨機應(yīng)變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容和順序，做到因材施教，順利完成教學任務(wù)。
4 加強課前預習，強化課后作業(yè)
學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習，我們可以按照教材后面的思考題進行指導，指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學生帶著思考、質(zhì)疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學重點和難點有針對性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學生有充分時間去思考和完成，達到預期的效果。
5 教師激情、幽默，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動課堂學習氛圍
教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發(fā)揮這一主體的主動性和積極性是至關(guān)重要的。首先，作為教學組織者的教師要有激情。美國著名教授查德•威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學生的激情，驅(qū)動學生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學中，幽默的教學語言，生動、活潑、生動，增添教師講課的趣味性和生動性，能扣住學生的心弦，能粘住學生，使學生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現(xiàn)象。用風趣的幽默語言傳達教學內(nèi)容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學變得生動有活力。最后，“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程的一個重要理念。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑、激思的問題，啟發(fā)學生的思維，使學生在問題中質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造。借助多媒體教學，讓教學內(nèi)容“具象化”，讓課堂教學“有聲有色”，增強教學過程的趣味性和可信性，有利培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容，濃縮教材精華，擴大教學容量。
6 語文課堂教學重學法指導，讓學生長足發(fā)展
《高中語文課程標準》：“高中語文課程應(yīng)幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學習、生活和工作的需要?！闭Z文課堂教學終極目標是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。語文課本學習，學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語文課本中還含有豐富的人文內(nèi)涵，從中感受到文章所表達的氣質(zhì)，提升精神境界。學習語文不是為了應(yīng)付考試，而是為了讓學生在課堂上獲得學習語文的方法，指導學生生活實踐。語文課堂不應(yīng)是為了學習而學習，更應(yīng)重視培養(yǎng)學生學習語文學科的興趣，促使學生課外長期、自由學習語文，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
7 課后發(fā)展性教學評價，促使“教”與“學”水平不斷提高
