發(fā)布時間：2024-03-19 10:46:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生素質(zhì)培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)指導
(1)職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。
國外關(guān)于高校大學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究，始于20世紀40年代，由美國學者約翰•弗萊納根(JohnFlanagan)首先提出，發(fā)展到今天，通常與“職業(yè)指導”緊密聯(lián)系。(2)職業(yè)指導國外的職業(yè)指導通常從中學開始，通過學校開設的職業(yè)指導課程和社會實踐活動，引導中學生思考未來發(fā)展方向，從而選擇未來職業(yè)道路，大部分的中學生通過職業(yè)指導都能確定畢業(yè)后的走向，或是繼續(xù)到大學深造，或是選擇某一職業(yè)走入社會。
(3)現(xiàn)狀分析由于中國國情和教育制度的不同，國內(nèi)的中學生所面臨的只有認真學習，考上大學這一條路，至于高中畢業(yè)后直接求職的則認為是不走正路，或是成績不好考不上大學才會選擇的一條路。這就直接導致了中國的職業(yè)指導晚于國外其他地區(qū)，通常放到大學的最后一年進行。我國大學大多是嚴進寬出，從20世紀90年代開始，高等教育擴大化，高校的擴招致使高校大學生的整體素質(zhì)逐年下降，隨著高等教育的全面普及，對我國就業(yè)市場的沖擊日益加劇，使得各高校紛紛將職業(yè)指導內(nèi)容具體化、擴大化，時間上也由原先的畢業(yè)前夕擴展到整個大學期間。
(4)存在問題我國的中學教育緊扣高考這一主題，中學期間的課程設置緊緊圍繞高考所需內(nèi)容，與大學的課程設置嚴重脫節(jié)，無法做到有效銜接，這就導致幾乎所有學生剛進入大學時，發(fā)現(xiàn)大學課程與中學相比較為輕松，學習氛圍較為自由，沒有師長來嚴厲管教，學生一下子陷入了一片迷茫。尤其是大部分學生在填報高考志愿時才初次接觸到大學的專業(yè)，對專業(yè)的具體內(nèi)容所知甚少，有的甚至在入學前從未了解自己所選的專業(yè)，僅僅是遵從家長安排、老師建議或是跟風填報專業(yè)。這使得他們不僅對本專業(yè)未來發(fā)展方向不甚了解，在學起專業(yè)課時也只能渾渾噩噩，人云亦云，不知所謂。
2．輔導員視角下的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
(1)大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性雖然現(xiàn)在高校在新生入學之初都有入學教育和專業(yè)導航課程，但是枯燥無味的講述和陌生理論的灌輸，并不能有效解決學生對專業(yè)的無知現(xiàn)象。高校輔導員作為陪伴大學生時間最長的老師，也是對大學生最熟悉的老師，通過對所帶班級學生調(diào)研摸底，根據(jù)班級學生自身情況，量身定制一系列的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育，可以有效緩解學生對專業(yè)的陌生感，通過每學期一次的“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育”，使本專業(yè)學生全面的了解和把握本專業(yè)課程的學習，對如何學好本專業(yè)知識有清晰的認知和架構(gòu)，為本職業(yè)技能的培養(yǎng)理清思路。
(2)大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案的制定在接任新的專業(yè)前，輔導員首先要研究該專業(yè)的培養(yǎng)方案和大學四年的教學計劃進程表，了解該專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格(知識、能力、素質(zhì))，對學生四年來的學習進程有全盤的把握。如果自身所學專業(yè)與所帶專業(yè)差距較大，可向院內(nèi)授課教師和有經(jīng)驗的老輔導員請教，針對該專業(yè)特色，制定一系列的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案。
(3)大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案的具體實施高校輔導員作為大學生的人生導師，可以充分運用主題班會等幾大抓手，對大學生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育，如，開展以“XX專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育”為主題的系列主題班會，引導學生制定自己的職業(yè)培養(yǎng)計劃，將培養(yǎng)計劃分階段進行，盡可能地將每一階段的目標給細化，針對每個學生的培養(yǎng)計劃，根據(jù)個人特點，提出指導性修改意見，幫助學生正確認知自我，制定出具有可行性的職業(yè)培養(yǎng)計劃。經(jīng)過一個學期的實踐，學生制定的個人職業(yè)培養(yǎng)計劃階段性目標已初步達成，輔導員可以組織班級學生，通過分析討論等形式，幫助學生回顧自己寫下的職業(yè)培養(yǎng)目標，自查該階段目標是否已經(jīng)完成，沒有完成的是什么原因?qū)е?，未來的目標是否需要修改。同時從輔導員工作層面分析部分學生制定的階段性目標沒有達成的原因，修改前期制定的該專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案。通過每學期一次的主題教育，輔導員有效掌握了學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進度，學生也提升了個人職業(yè)技能，提高了職業(yè)素質(zhì)，從而增強就業(yè)競爭力。
3．應用型本科高校傳媒專業(yè)的大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
目前應用型本科高校的專業(yè)設置年年變化，新老專業(yè)不斷交織融合，受市場經(jīng)濟影響，部分老牌專業(yè)撤銷、合并，高校為了更好地適應市場需要，不得不增添部分新新專業(yè)，但由于新專業(yè)成立時間較短，高水品的師資隊伍較為缺乏，而老牌專業(yè)相對師資力量雄厚，造成學生沖著新專業(yè)來，但課程卻以老專業(yè)知識為主，新老專業(yè)的沖突也日漸顯著。對于類似專業(yè)的大學生，他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就要花費更多的精力來完成。以當前熱門的傳媒專業(yè)為例，優(yōu)秀的傳媒人才大多供職于專門的企事業(yè)單位，如報社、電臺、電視臺、門戶網(wǎng)站、廣告公司等，且較為集中于大中型城市。作為二線城市的本科高校，授課老師大多來源于應屆碩士生，或是原有專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，在實踐上有著天然的不足。針對這一情況，輔導員在開展“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育”時，要注意教育學生立足于當下，利用大學的有限資源來完成本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，如校園新聞通訊、校內(nèi)短片拍攝等都可以鍛煉專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，通過鼓勵學生積極參加校內(nèi)外社會實踐活動，舉辦豐富多樣的班級活動，引發(fā)學生對本專業(yè)學習的興趣，教育他們以專業(yè)知識為基礎，以社會實踐為平臺，來完成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計劃，從而更好地適應社會。
4．小結(jié)
[關(guān)鍵詞]大學生；科技創(chuàng)新素質(zhì)；培養(yǎng)；探討
現(xiàn)階段，科技創(chuàng)新能力十分重要，在世界各國中都備受重視，而高等院校需要為社會和國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是大學素質(zhì)教育的核心，是高層次人才與高素質(zhì)勞動者必備的基本素質(zhì)之一，是大學生在科技創(chuàng)新活動中，所表現(xiàn)出來的綜合能力。
一、大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀分析
首先，有一定的創(chuàng)新意識，但是缺乏創(chuàng)新性思維能力，科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需要以創(chuàng)新觀念為基礎，雖然大學生有一定的創(chuàng)新意識，對科技創(chuàng)新有一定的認識，但是其知識面較窄，各個學科之間缺乏有效整合，各種思維能力有待提升，包括邏輯、聯(lián)想、發(fā)散、逆向和自覺等。其次，有一定的創(chuàng)新靈感，但是缺少必備的創(chuàng)新技能，不少大學生經(jīng)過長期的腦力勞動，往往養(yǎng)成了喜歡思考的習慣，在一定因素的引領(lǐng)與誘發(fā)下，就會產(chǎn)生科技創(chuàng)新靈感。但是，大學生缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新技能，并且對社會的了解有限，創(chuàng)新靈感往往是暫時性的，缺乏橫向聯(lián)系。再次，有一定的創(chuàng)新興趣，但是缺乏熱情與毅力，大學生的科技創(chuàng)新，不僅是純粹的智力活動，還需要創(chuàng)新情感為推動力。現(xiàn)階段大學生的熱情與興趣往往容易變化，并且缺乏毅力、廣度與深度，導致科技創(chuàng)新半途而廢，甚至直接放棄。
二、大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的策略
1、轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識
要想培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念。在現(xiàn)階段的大學教育中，由于受較窄的專業(yè)教育、過重的應試教育與較弱的人文熏陶等影響，導致不少大學生的科技創(chuàng)新意識嚴重流失。所以，就需要轉(zhuǎn)變大學的教育理念與思想，樹立與新時期相適應的教育觀念與思想：在培養(yǎng)人才目標上，要舍棄片面的以智力為中心的教育理念，把科技創(chuàng)新樹立為教育核心思想；在培養(yǎng)人才模式上，需要專業(yè)專業(yè)教育觀念，以綜合素質(zhì)為教育觀念，重點培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新素質(zhì)；在培養(yǎng)人才的過程中，轉(zhuǎn)變重視知識傳授的觀念，要樹立培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力與精神的教學觀念，根據(jù)學生的個體差異，來培養(yǎng)其獨立思考、探究的能力，根據(jù)已有知識進行拓展學習，獲取新的知識，從而將其創(chuàng)新意識融入到整個教學流程中。
2、優(yōu)化拓展大學生實踐能力的目標體系
培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)的基礎是其實踐能力，同時也是提升其科技創(chuàng)新能力的主要途徑之一。所以，需要將大學生的科技實踐能力納入教學計劃，并且是教學活動的重要組成部分，給培養(yǎng)大學生的實踐能力提供一個較好的環(huán)境。高校應該根據(jù)不同專業(yè)設置的具體情況，制定一個可操作性較強、較為詳細、符合市場需要的培養(yǎng)大學生實踐能力的目標計劃，以此為基礎對教學活動進行調(diào)整和改革，探索科研、教學與生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的教學途徑，另外，還需要考慮到學生的實際情況，包括其學習能力、心理素質(zhì)、身心特點與身體素質(zhì)等。以此來激發(fā)大學生的科技創(chuàng)新潛力與欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新業(yè)意識與創(chuàng)新精神，從而開發(fā)其創(chuàng)新潛能與創(chuàng)新思維。而大學生也要根據(jù)教師所指示的教學計劃，多多參加實踐活動，提升自己的實踐能力，從而逐漸提升自身的科技創(chuàng)新素質(zhì)與能力。
3、著重建立大學生科技創(chuàng)新的保障體系
培養(yǎng)和提升大學生的科技創(chuàng)新素質(zhì)需要擁有一個健全的保障體系，包括前沿的技術(shù)、完善的制度、有效的運行機制與雄厚的物質(zhì)條件等，以此來充分激發(fā)大學生的科技創(chuàng)新潛能，其積極性和主動性得以調(diào)動，保障體系主要包括技術(shù)、制度與物質(zhì)。技術(shù)保障主要指，學校與院系根據(jù)學生情況與專業(yè)特點，為其配備穩(wěn)定的科研指導教師，幫助學生制定科技創(chuàng)新計劃，給學生給予足夠的指導；制度保障指通過機制創(chuàng)新與體制創(chuàng)新，建立一個全新的獎勵機制，完善各種規(guī)章制度，構(gòu)建有利于提升大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)的制度環(huán)境；物質(zhì)保障則指建立科技創(chuàng)新基地、成立信息服務中心、構(gòu)建開發(fā)實驗室和設計科技創(chuàng)新基金等。通過這些保障體系的構(gòu)建，為大學生參與科技創(chuàng)新消除后顧之憂，從而培養(yǎng)其科技創(chuàng)新素質(zhì)。
4、著力構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新活動的平臺
在培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的過程中，教師可以著力構(gòu)建一個大學生科技創(chuàng)新活動的平臺，這一平臺包括管理、科研、教學和學生工作等，是一個系統(tǒng)性工程。首先，建立一個適合大學生開展科技創(chuàng)新活動的體制，學校各個職能部門應該明白自身在科技創(chuàng)新活動中的地位與職責，充分利用學校的資源與優(yōu)勢，幫助學生順利組織和開展科技創(chuàng)新活動。其次，建立一個大學生科技創(chuàng)新活動科研基地，通過專業(yè)性的科技實踐活動，幫助學生學習、理解、鞏固和掌握理論知識，從而提升學生的動手實踐能力與知識綜合運用能力。再次，學校應該建立一個激勵機制，充分調(diào)師生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，教師積極參與指導，學生積極參與實踐，從而保障大學生的科技創(chuàng)新活動得以健康發(fā)展。針對在科技創(chuàng)新活動中表現(xiàn)較為突出或優(yōu)異的師生，進行鼓勵和支持，給予表揚。
三、總結(jié)
總之，在大學教育活動中，對大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升十分重要，學校與教師應該記憶高度重視，在教學過程中要重視對學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從多個角度、多個方面提高學生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，為社會和國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
參考文獻
[1]孫薇薇，楊海.地方高校大學生科技創(chuàng)新活動的幾點建議[J].經(jīng)濟師，2015，04：199-200.
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)業(yè)院校；大學生；信息素質(zhì)培養(yǎng)
在競爭日趨激烈的現(xiàn)代信息社會，注重信息素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，已成為現(xiàn)代教育的重要特征[1]。農(nóng)業(yè)院校是否培養(yǎng)出了合格的大學生，在一定程度上取決于大學生信息素質(zhì)的高低。因此，提高大學生的信息素質(zhì)，已成為農(nóng)業(yè)院校加強大學生素質(zhì)教育的一項重要工作。
一、信息素質(zhì)的概念
Paul Zurkowski于1974年首先提出了信息素質(zhì)的概念：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。隨著信息社會的發(fā)展，對信息素質(zhì)廣泛性的解釋為：作為具有信息素質(zhì)的人，必須具有一種能夠充分認識到何時需要信息，并有能力有效的發(fā)現(xiàn)、檢索、評價和利用所需要的信息，解決當前存在問題的能力。
對當代大學生而言，信息素質(zhì)是其綜合素質(zhì)（如思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、信息素質(zhì)等）的重要組成部分，是大學生的信息知識、信息能力、信息需求、信息意識、信息道德等方面的基本素質(zhì)。
二、信息素質(zhì)的內(nèi)涵
信息素質(zhì)的內(nèi)涵由信息意識、信息能力、信息道德和終身學習的能力四個方面組成。
1.信息意識
即人的信息敏感度，是人們對自然界和社會的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點等從信息的角度去理解、感受和評價。信息意識是對信息的敏感性、選擇能力和吸收能力。目前農(nóng)業(yè)院校大學生的信息意識表現(xiàn)在信息意識不強、信息需求不明確和信息利用能力不高等方面，因此，要加強信息素質(zhì)教育，增強大學生的信息意識。
2.信息能力
指對各種信息的理解和利用能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和利用能力。信息能力包括四個方面，一是獲取信息的能力，指信息的搜集、選擇和檢索能力；二是處理信息的能力，指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、篩選、分析綜合、抽象概括和表達等能力；三是生成信息的能力，指通過創(chuàng)造新信息，而達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的；四是信息交流能力，指將自己擁有的信息，通過各種形式納入統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。
3.信息道德
指在信息的檢索、加工、存貯、傳播和利用等信息活動各環(huán)節(jié)中，用來規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會關(guān)系的道德意識、道德規(guī)范和道德行為的總和。主要內(nèi)容為：信息交流與社會整體目標協(xié)調(diào)一致；遵循信息法規(guī)，抵制違法信息行為；尊敬他人知識產(chǎn)權(quán)；正確處理信息開發(fā)、傳播、使用三者之間的關(guān)系等。
4.終身學習的能力
指大學生為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要而持續(xù)學習的過程，這種學習活動貫穿于人的一生，即“活到老學到老”。終身學習是21世紀的基本生存素質(zhì)，大學生必須樹立起終身學習的觀念，不斷強化自身學習，不斷豐富知識儲備，以適應學習、工作和研究的要求。
三、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校大學生信息素質(zhì)的主要途徑
1.領(lǐng)導高度重視，完善職能職責
高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，信息素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎教育，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中占有重要地位[2]。學校領(lǐng)導應當高度重視信息素質(zhì)工作，充分認識到信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，將培養(yǎng)大學生信息素質(zhì)工作提到議事日程上，設立信息素質(zhì)培養(yǎng)辦公室等職能機構(gòu)，落實專人抓信息思想教育和信息素質(zhì)培養(yǎng)工作，并加強信息素質(zhì)教育宣傳和理論研究，從組織上保障農(nóng)業(yè)院校大學生信息素質(zhì)培養(yǎng)工作的正常開展。
2.強調(diào)基礎理論，開展技能培訓
農(nóng)業(yè)院校應該加強大學生信息素質(zhì)理論基礎的教育，開設信息基礎理論課程，并結(jié)合院校開設的農(nóng)學專業(yè)，針對不同專業(yè)、不同年級、不同興趣愛好的大學生開展各類技能技術(shù)培訓和活動，比如獸醫(yī)實踐技能比賽、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能訓練、植物栽培、講課比賽等，提高大學生信息素質(zhì)，增強大學生的就業(yè)競爭力。
3.轉(zhuǎn)移教學重點，培養(yǎng)利用能力
通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其他手段，進行信息素質(zhì)教育，是教育部對院校圖書館的要求。通過文獻檢索與利用課的學習，能使大學生掌握文獻檢索的方法與技能，增強信息意識，提高自學和研究能力，是大學生培養(yǎng)信息素質(zhì)的重要途徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息資源和需求的變化，文獻檢索與利用課程必須適應信息素質(zhì)教育的發(fā)展，在培養(yǎng)大學生信息素質(zhì)方面不斷更新、充實。在教學內(nèi)容方面，應改變過去“重信息檢索，輕信息分析利用和創(chuàng)新”教學方式，把教學重點轉(zhuǎn)移到信息分析利用上來。
4.發(fā)揮部門職能，提高教學質(zhì)量
教育部在《普通高等學校圖書館規(guī)程》中對高校圖書館的要求是“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”。這說明高校圖書館作為職能部門，在大學生信息素質(zhì)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。圖書館可以通過加強大學生的入館教育和指導，開好文獻檢索與利用課，指導大學生有效利用圖書館及相關(guān)資源，舉辦相關(guān)的信息素質(zhì)培養(yǎng)專題講座等方式，充分發(fā)揮其信息素質(zhì)教育的職能，為大學生提供高質(zhì)量的信息服務。
5.提高教師素質(zhì)，發(fā)揮表率作用
教師發(fā)揮著教書育人的作用，教師信息意識的強弱，決定著大學生信息素質(zhì)的高低。農(nóng)業(yè)院校要吸納和培養(yǎng)一批信息素質(zhì)相關(guān)專業(yè)人才，組建一支專兼職結(jié)合的信息素質(zhì)教師隊伍，并引導信息素質(zhì)教師的在職繼續(xù)教育制度走向規(guī)范化、制度化和常態(tài)化，有計劃地有組織教師系統(tǒng)培訓信息檢索與利用的業(yè)務技術(shù)，以提高教師自身的信息素質(zhì)。
參考文獻
關(guān)鍵詞：大學生；安全素質(zhì)；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：10085831(2012)03016205
目前，中國處于社會結(jié)構(gòu)深刻變動的時期，隨著改革的深化、體制的轉(zhuǎn)軌、社會的轉(zhuǎn)型、利益格局的不斷調(diào)整，不可避免地出現(xiàn)各種利益和矛盾的摩擦與碰撞，甚至發(fā)生尖銳對立；隨著經(jīng)濟全球化的推進和對外開放的擴大，各種思想文化相互激蕩，價值觀念、道德觀念在多元并存的同時，也存在著矛盾和沖突。這些復雜的社會矛盾通過各種途徑滲透到高校，必然對高校的安全穩(wěn)定產(chǎn)生重大影響。同時，隨著高等教育辦學規(guī)模的不斷擴大和高校后勤社會化的不斷發(fā)展，影響高校校園安全穩(wěn)定的政治、經(jīng)濟、文化和社會因素逐漸增多，再加上學生構(gòu)成的復雜化，使高校校園安全，特別是學生的人身安全和財物問題越來越突出。學生的安全問題不僅首先是學生自身的問題，也是學校的問題，同時也是全社會的問題。因此，要確保學生的安全，維護學校的穩(wěn)定，促進學生健康成長，既需要高校加強安全管理、安全教育，搞好安全防范，也需要全社會的關(guān)注、支持和通力合作。筆者認為，解決高校學生安全保障問題，最根本的途徑是從培養(yǎng)和提高大學生安全素質(zhì)著手，不斷增強學生的安全意識和自我防范能力。
所謂安全素質(zhì)，簡單地講就是人們應具有的安全“知識”和“行為”，即人們對自己和他人的安全健康有較為深刻、全面、科學的認識，并使自己的行為始終符合安全規(guī)范的要求。安全素質(zhì)包括安全科學文化素質(zhì)和倫理道德素質(zhì)［1］。
一、新形勢下培養(yǎng)大學生安全素質(zhì)的必要性和重要性
（一）大學生安全問題日益突出
2004年，云南大學學生馬家爵殺死4名同班同學，引起全社會的震驚和反思；2008年，中國政法大學教師程春明在教室被學生付成勵殺害；2008年，上海商學院學生宿舍發(fā)生火災，4名正值妙齡的女大學生跳樓逃生，結(jié)果全部當場喪生；2009年，桂林某高校3名在校學生私自下漓江游泳，2人溺水身亡；2011年，重慶某高校大一新生因戀愛受挫跳樓自殺……。這一系列涉及高校學生安全事故的發(fā)生讓人觸目驚心，扼腕嘆息。 調(diào)查顯示，2004年1-9月，河北省高校及周邊發(fā)生刑事案件235起，同比上升34%，其中暴力傷害案件大幅攀升，共發(fā)生暴力傷害案件16起，造成5人死亡，17人受傷。另有調(diào)查顯示，中國高等學校學生違法犯罪者占高校學生總?cè)藬?shù)的126%。隨著大學生學習、就業(yè)壓力的加大，以及社會一系列負面因素的影響，學生心理負擔也隨之增加，學生心理健康問題也逐漸成為社會關(guān)注的熱點問題，其中10%~30%的學生存在不同程度的心理障礙，并由此引發(fā)一系列諸如自殺等危害學生身心安全的責任事故?！吨袊請蟆吩鴪蟮?，自殺已成為中國20~35歲人群死亡的第一原因。不難發(fā)現(xiàn)，高校校園內(nèi)學生自殺、宿舍被盜、公寓失火、酗酒行兇、打架斗毆等安全事故等頻頻發(fā)生。
這一系列嚴酷的事實和數(shù)據(jù)都充分表明，高校大學生安全問題已成為嚴重影響學生健康成長，影響高校校園和諧安定的重要因素，并已發(fā)展成為社會廣泛關(guān)注的熱點問題。
（二）大學生安全問題呈現(xiàn)新的特點
大學生安全問題由來已久，但進入21世紀后，由于受多種因素的影響，其發(fā)展態(tài)勢迅速發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出一些新的特點。
1自我意識普遍增強，但缺乏對他人和社會的責任感
現(xiàn)在的大學生是在改革開放和市場經(jīng)濟浪潮中出生成長的一代，他們的自我選擇性強，趨同意識弱，喜歡展示自我；加上他們多為獨生子女，從小備受寵愛，唯我獨尊，因此總習慣于以自我為中心，更加善于張揚自我個性，相對比較缺乏合作意識和團隊協(xié)作精神，在處理人際關(guān)系時情感淡漠，總是只考慮自我的感受，少有站在他人角度思考問題。因此，在安全問題上，他們?nèi)菀兹狈λ?、集體和社會的責任感。
2大學生特殊群體日漸增多，影響著校園安全穩(wěn)定
大學生特殊群體是一個與大學生正常群體比較而言的相對性概念，如經(jīng)濟困難型群體、學習困難型群體、心理障礙型群體。如果這類學生的問題得不到及時有效的解決，很容易引發(fā)校園安全事故。如經(jīng)濟困難學生容易產(chǎn)生自卑心理，如得不到及時的疏導，就容易走向自我封閉，缺少朋友和溫情，感到極端孤獨，產(chǎn)生厭世情緒，最后可能走向自殺；一些攀比消費的學生為了滿足自我虛榮心，在家庭經(jīng)濟條件無法滿足的情況下，很容易引發(fā)校園內(nèi)盜事件，甚至社會搶劫事件；一些學習困難的學生或是缺乏學習動力，整天無所事事，惹是生非，或是學習能力、自控力較差，考試時可能違規(guī)違紀，引起考試類安全事件；心理障礙學生可能會因悲觀、煩惱、焦慮、抑郁、敵對等負面情緒導致心理失調(diào)和行為紊亂，有的甚至發(fā)生出走、自殺、兇殺等事故。據(jù)上海市教委公布的2008年上海高校大學生安全事故統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2008年上海高校共發(fā)生社會安全類事件45起，涉及學生47人，造成36人死亡，11人受傷，其中居首位的是自殺事件，共23起，造成19人死亡，4人未遂［2］。
3網(wǎng)絡等高新技術(shù)帶來了新的安全問題
21世紀，網(wǎng)絡、通訊技術(shù)飛速發(fā)展，這些工具功能齊全、內(nèi)容廣泛、速度快捷。近年來，社會上發(fā)生的大量網(wǎng)絡詐騙、電話詐騙、短信詐騙，使不少大學生深受其害。據(jù)調(diào)查，大學生100%上網(wǎng)，有網(wǎng)上交易行為的占總上網(wǎng)人數(shù)的70%，上當受騙的人數(shù)占網(wǎng)上交易行為人數(shù)的7%［3］。網(wǎng)絡詐騙、電話詐騙、短信詐騙成本低、隱蔽性高，因此范圍廣、危害程度大。這些新型的犯罪形式給大學生帶來了新的安全問題，對高校安全工作提出了新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)能力;法律素質(zhì)培養(yǎng)
黨的十七大報告明確提出，實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。在校大學生作為接受高等教育的群體普遍希望學以致用，提高自己的專業(yè)技能和實踐能力，畢業(yè)后走上創(chuàng)業(yè)之路。近年來，各高校紛紛建立創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)基地，開設了一系列創(chuàng)業(yè)指導課程，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意義重大。進而大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究也成為了學者關(guān)注的熱點問題。
創(chuàng)業(yè)能力是一種多元化的綜合能力，不單包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。還包括學生自我認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、擇業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)法律知識、求職技巧等方面的能力。近些年來關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究十分活躍，很多學者從多角度結(jié)合大學學校教育的特點提出若干合理化建議和解決大學生創(chuàng)業(yè)實際問題的具體對策，為高校學生創(chuàng)業(yè)能力的提高提供有效的指導和建議。大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)能力上的體現(xiàn)研究也成為其中主要的研究方向。
在創(chuàng)業(yè)前大學生需要了解我國的基本法律環(huán)境要運用相應的法律法規(guī)來保障，從而創(chuàng)設保障其發(fā)展的有利環(huán)境。要通過開展大學生創(chuàng)業(yè)的法律教育，使大學生能在法律框架的范圍內(nèi)依法創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)過程中自身是否具備法律意識和法律理性，是否了解和掌握與其創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)是依法創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，因此大學創(chuàng)業(yè)的法學教育就顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)法律教育不僅可以指導學生在校期間規(guī)避風險，也可以對學生真正走入社會后的獨立創(chuàng)業(yè)起到很好的指導作用
但是事實上大學生基本法律素質(zhì)的現(xiàn)狀并不樂觀，大部分在校學生對一般法律問題有比較正確的看法，同時也有維護自身權(quán)益的強烈的意愿，但是大學生普遍對法律訴求的信心不足、法律意識本位思想嚴重、認識與行動上存在偏差的現(xiàn)象也很突出，學生創(chuàng)業(yè)所涉及的法律意識、法律素養(yǎng)教育亟待加強。應立足現(xiàn)有法律基礎教育，進一步探討法律教育的創(chuàng)新性改革，更好的迎合創(chuàng)業(yè)教育的需要，使學生能在法律框架內(nèi)依法創(chuàng)業(yè)，努力使學生創(chuàng)業(yè)在法治軌道上健康發(fā)展。
那么如何加強大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)能力上的良好體現(xiàn)呢？
首先課堂教學應該是大學生創(chuàng)業(yè)法律素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地。
課堂作為教師與學生交流的主途徑，可以在學生創(chuàng)業(yè)法律素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮巨大的作用。利用課堂教學對在校大學生就市場主體法、市場規(guī)制法、財稅法、知識產(chǎn)權(quán)法、勞動法等相關(guān)法律知識，進行全面的、有針對性的教育十分必要。
其次校園網(wǎng)建設是大學生創(chuàng)業(yè)法律素質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑。
網(wǎng)絡時代的到來，使大學生開闊了視野、豐富了知識，同時網(wǎng)絡的負面作用也影響著在校大學生的人生觀、價值觀。因此，網(wǎng)絡時代學校更要要加強大學生的法律素質(zhì)教育、培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。但是，但是我們看到僅僅依靠課堂學習是不夠的，校園網(wǎng)與學生的學習生活密切相關(guān)，教師可以利用校園網(wǎng)這個開放的平臺，加強學生法律素質(zhì)培養(yǎng)方面的教育和引導。
再次，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐進行實踐參與型引導也是較好的提高學生法律素質(zhì)水平的良好途徑。
網(wǎng)絡信息大爆炸是我們共同面臨的現(xiàn)實，網(wǎng)絡信息浩如煙海，學生鑒于自身法律素質(zhì)水平的限制，無法從深層次理解和剖析事件的真實性從而指導自己的行為，輕信網(wǎng)絡謠言、不負責任的散布虛假信息、不正當?shù)慕挥鸦顒?，參與網(wǎng)絡詐騙，進而導致校園惡性事件時有發(fā)生。學生參與教師引導下的網(wǎng)絡法律實踐活動，可以使學生提高認識水平，加快其法律素質(zhì)水平的提高。
最后結(jié)合大學生創(chuàng)業(yè)的不同階段有針對性的進行相關(guān)法律知識的培訓，對癥下藥，實現(xiàn)法律素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的深度
結(jié)合。
第一，創(chuàng)業(yè)初始階段的資金、人員場地和工商注冊相關(guān)法律問題。加大對《民法通則》、《勞動法》、《公司法》、《擔保法》培訓，指導學生多尋求行政干預和支持，引導其享受政府針對高校自主創(chuàng)業(yè)的學生，在工商注冊、小額擔保貸款、稅費減免等方面出臺的各項優(yōu)惠政策，解決大學生創(chuàng)業(yè)存在的資金規(guī)模較小、籌措資金困難等問題。同時學生創(chuàng)業(yè)需要依據(jù)《企業(yè)登記管理條例》、《公司登記管理條例》以及消防、衛(wèi)生等行政審批程序的一些具體規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)。
第二，創(chuàng)業(yè)經(jīng)營階段涉及的市場交易及管理的相關(guān)法律問題。
在創(chuàng)業(yè)經(jīng)營過程中，具體的經(jīng)營活動與多種法律密切相關(guān)，《合同法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》、《勞動法》、《票據(jù)法》、《保險法》、《反不正當競爭法》等法律應該是指導的重點。還有《商標法》、《著作權(quán)法》、《專利法》等創(chuàng)業(yè)經(jīng)營階段涉及知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)法律問題也是很重要的。
第三是創(chuàng)業(yè)過程中糾紛解決的相關(guān)法律問題。
（一）從教育歷史來講，藝術(shù)教育與科學教育從來沒有分開
縱觀教育史，科學教育與藝術(shù)教育融為一體、相互聯(lián)系、交相輝映。戰(zhàn)國時期，老師對貴族子弟的教育內(nèi)容主要是“六藝”———禮、樂、射、御、書、數(shù)，包括了科學和藝術(shù)的內(nèi)容，孔子對他的弟子所教授的就是這些教育內(nèi)容。古希臘的教育被稱為繆斯教育，在希臘神話中繆斯是主管藝術(shù)與科學的神，繆斯教育就是藝術(shù)教育和科學教育的通稱。在中世紀的歐洲，文、法、神、醫(yī)是大學中普遍開設的四科。由此可知，歷史上科學教育與藝術(shù)教育是不分彼此、血肉相連的。把科學教育與藝術(shù)教育完全分開是錯誤的做法，不符合教育歷史，也不符合教育規(guī)律。
（二）從教育內(nèi)容來講，藝術(shù)教育與科學教育是高
校教育內(nèi)容均衡發(fā)展的兩冀實踐探索表明，藝術(shù)教育與科學教育是高校教育內(nèi)容均衡發(fā)展的不可會缺的兩個方面。一是藝術(shù)教育和科學教育都是追求真理，只不過藝術(shù)教育是追求人類生活的真理和意義，科學教育更多的是追求自然界的真理。二是藝術(shù)教育和科學教育都以文化創(chuàng)造、創(chuàng)新為宗旨，共同的基礎都是人類的文化創(chuàng)造力。藝術(shù)教育為科學創(chuàng)造提供想象的翅膀，科學教育為人們藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)生活提供理性的思辯。三是藝術(shù)教育和科學教育都需要文化的滲透和想象思維，藝術(shù)直覺思維有了科學思維的支持，才能成為一種持久的文化創(chuàng)新原動力；科學理性思維有了藝術(shù)感知思維的幫助，才能培育一種科學的靈性和悟性。藝術(shù)教育和科學教育都交匯于想象思維上，想象支配聯(lián)想，聯(lián)想創(chuàng)造形象，形象成就藝術(shù)，這是藝術(shù)創(chuàng)造的基本規(guī)律；想象誘發(fā)猜想，猜想接近真理，真理成就科學，這是科學創(chuàng)造的基本規(guī)律。藝術(shù)教育和科學教育必須統(tǒng)一起來、結(jié)合起來。
（三）從教育效果來講，科學教育與藝術(shù)教育的交融有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培育
自然科學與人文藝術(shù)科學有其內(nèi)在的統(tǒng)一性，藝術(shù)教育與科學教育的融合，對培育人學生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學素質(zhì)是非常重要的。文化藝具有傳播思想觀念和啟發(fā)人的想象力、創(chuàng)造性思維的能力。文化藝術(shù)所承載思想內(nèi)容和價值觀念引導和促進了科學的發(fā)展和進步。從人類社會的文明發(fā)展史和文藝發(fā)展史來看，藝術(shù)的復興常常是歷史性重大科學研究和科學發(fā)現(xiàn)的開端，許多重大的科學發(fā)現(xiàn)是以藝術(shù)的發(fā)展為先導的。著名科學家錢學森曾經(jīng)說過：“科學家應該學點藝術(shù)，藝術(shù)家也應該學點科學?！笔澜鐨v史上很多著名科學家都有很高的藝術(shù)素養(yǎng)，一些大科學家在科學和藝術(shù)兩個領(lǐng)域同時對人類做出了重大貢獻。達•芬奇是杰出的畫家，也是工程師、雕刻家，在解剖學、工程技術(shù)等領(lǐng)域也有很多建樹。愛因斯坦在現(xiàn)代物理學領(lǐng)域做出劃時代的歷史貢獻時，他的小提琴演奏也很出色。
二、普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育對大學生科學素質(zhì)提高的作用分析
科學素質(zhì)的核心內(nèi)容是具有一種創(chuàng)新、創(chuàng)造的內(nèi)在品質(zhì)，而藝術(shù)自身的特點就是不斷創(chuàng)新，藝術(shù)設計和創(chuàng)意本身還是技術(shù)創(chuàng)新和專利設計的前提，藝術(shù)素質(zhì)高低直接影響大學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
（一）藝術(shù)教育能促進大學生創(chuàng)新人格的形成和提升
藝術(shù)教育是指通過音樂、美術(shù)、文學、影視等藝術(shù)形式，對人進行教育培養(yǎng)，使人具有正確的價值觀念和鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的素質(zhì)的審美活動。藝術(shù)教育最明顯的特點是非功利性，它能提升人們的思想精神境界，豐富人們的文化藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)教育鼓勵學生“求異”、多元化地看待世界，使學生的認知、情感、意志都得到健康的發(fā)展，塑造學生具有高尚的道德情操、美好的心靈和完美人格。這種完美人格的最大特質(zhì)就是具有創(chuàng)新性，具有創(chuàng)新思維，不排它、不守舊。歷史表明藝術(shù)總是批判的、領(lǐng)先于時代的，一個時代新藝術(shù)的興起總是推動著思想的變革和科技的創(chuàng)新。藝術(shù)教育促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成。創(chuàng)新人格的形成還體現(xiàn)在藝術(shù)教育促進學生的創(chuàng)新實踐上。任何一種藝術(shù)門類的掌握都離不開親身的實踐，想學繪畫就必須拿起畫筆在紙上描畫，想學書法必須拿起筆來書寫，想學雕塑必須拿起刻刀鑿石頭……藝術(shù)教育有很強的實踐性，能夠鍛煉學生創(chuàng)造性的實踐技能，鼓勵每一位學生“創(chuàng)意付諸實踐，實踐獲得創(chuàng)新”，在藝術(shù)實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)意。
（二）藝術(shù)教育能促進大學生創(chuàng)新能力的形成和提升
創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，在產(chǎn)生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的成果活動中所表現(xiàn)出來的綜合能力。通俗地講，創(chuàng)新能力就是實現(xiàn)新設想的能力。美國創(chuàng)造心理學家提出創(chuàng)新能力由8個要素構(gòu)成：知識、自學能力、好奇心、觀察力、客觀性、懷疑態(tài)度、專心致志、毅力。國內(nèi)一些學者認為，創(chuàng)新能力由智力和非智力兩種因素構(gòu)成，智力因素主要有觀察力、注意力、想象思維能力、邏輯思維能力等；非智力因素主要有意志力、創(chuàng)造欲、進取心等。把藝術(shù)教育融入到科學教育中，能很好地訓練學生的視覺敏感力、空間思維能力、形象思維能力、抽象概括能力、造型能力等，鼓勵學生找到盡可能多的設計方案，最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛能。藝術(shù)教育個性鮮明，要求接受者進行個性化的再創(chuàng)造，這種創(chuàng)造是一種跳躍式的藝術(shù)思維，能最大限度地突破傳統(tǒng)的單向性思維模式，促進學生形成創(chuàng)新思維模式，進而形成創(chuàng)新能力。
（三）藝術(shù)教育中的創(chuàng)意設計是培養(yǎng)大學生發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新的前提和基礎
藝術(shù)教育中的繪畫美術(shù)專業(yè)是藝術(shù)設計、工業(yè)設計、建筑設計等各種設計專業(yè)的基礎課程，科技發(fā)明、專利技術(shù)、工業(yè)新產(chǎn)品新工藝等都離不開設計?？梢哉f，沒有創(chuàng)意設計就沒有創(chuàng)新創(chuàng)造，就沒有新產(chǎn)品新工藝，而創(chuàng)意設計的基礎就是繪畫美術(shù)。繪畫美術(shù)中的創(chuàng)意靈感，能帶給學生空間設計、平面設計的靈感和創(chuàng)新，這種創(chuàng)意設計的變化直接帶來新的專利技術(shù)、新的廠業(yè)產(chǎn)品和工藝流程，帶來新的建筑外形。所以，藝術(shù)教育中的繪畫美術(shù)和創(chuàng)意設計是發(fā)展創(chuàng)造創(chuàng)新的前題和基礎。
三、以加強高校公共藝術(shù)教育來提高大學生科學素質(zhì)的建議
（一）要轉(zhuǎn)變對理工科學生教育中忽視公共藝術(shù)教育的思想觀念
高校公共藝術(shù)教育的對象是在校全體學生，在每所高校它都是不可缺少的。經(jīng)調(diào)查，近幾年來大部分理工科大學成立了藝術(shù)教育研究室或中心，但還是附屬在人文學院、藝術(shù)學院或者校團委，多數(shù)沒有形成獨立的管理部門。文科院校和少數(shù)理科院校雖然設立了獨立的公共藝術(shù)部或公共藝術(shù)教研室，但力量不強，作用發(fā)揮的不夠。解決這些問題，首先要轉(zhuǎn)變思想認識。一要轉(zhuǎn)變公共藝術(shù)教育對大學生科學素質(zhì)教育的認識誤區(qū)。破除認為藝術(shù)教育對于理工科大學生可有可無的思想，破除藝術(shù)教育只是一種娛樂及欣賞活動，與專業(yè)教育和科學素質(zhì)提高無法相提并論的思想，調(diào)動理工科大學生自覺參與的藝術(shù)教育、藝術(shù)實踐的積極性和主動性。二要轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導對公共藝術(shù)教育的認識誤區(qū)。破除公共藝術(shù)教育不是理工科學生主課、不重要、不影響學生專業(yè)學習和科學素質(zhì)提升的錯誤思想，把高校公共藝術(shù)教育與理工科專業(yè)課及其它專業(yè)課教育放在同一地位，加大投入，加快發(fā)展。
（二）要多途徑加強普通高校理工科學生的公共藝術(shù)教育
一要加強公共藝術(shù)教材建設。目前，高校公共藝術(shù)教育沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，各高校自成系統(tǒng)、自主編教材，一些高校將專業(yè)藝術(shù)院校的教材“壓縮”后用于公共藝術(shù)教育，缺少對公共藝術(shù)教育和教學規(guī)律的認真研究。二要加強師資隊伍建設。據(jù)調(diào)查，當前從事高校公共藝術(shù)教育的教師人多是美術(shù)或音樂方面的專業(yè)人員，戲曲、電影、文學、舞蹈、雕塑等方面的人才欠缺，這就要求增加能講授其他藝術(shù)門類教師的比例。三要建立健全高校公共藝術(shù)教育的評估體系。規(guī)范對普通高校公共藝術(shù)教育的評價內(nèi)容、評價形式，通過全面、科學的評價，建設促進大學生素質(zhì)全面發(fā)展的公共藝術(shù)課程體系。
（三）要加強高校特別是理工科的校園文化建設
關(guān)鍵詞： 生物科學 大學生科研素質(zhì) 培養(yǎng)模式
隨著社會的進步、科技的發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求，尤其是具有創(chuàng)新精神人才的培養(yǎng)是高等教育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)科研能力是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)。一個國家科研水平的提高離不開大批具有創(chuàng)新精神和科研開發(fā)能力的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)大批適應時代需要、具有國際競爭力的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為新世紀高等教育的重要目標之一?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：本科生應“具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”，可見提高本科生的科研素質(zhì)，使之具備初步的科研能力，是實現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)。
作為自然科學發(fā)展的最前沿，生命科學是當前發(fā)展最快的學科，也是應用最廣泛的學科之一，這就要求生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應更加注重培養(yǎng)學生的通用能力，塑造科研與創(chuàng)新意識，使學生具備較好的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應學科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
國外高校的科研訓練開始較早，如美國等。自1969年美國麻省理工大學開設“本科研究機會計劃”起，加州大學洛杉磯分校、斯坦福、加州伯克利大學也陸續(xù)開始組織本科生科研訓練并提供相應的支持，尤其是伯克利大學的科研訓練方法新穎，成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”［1］。國內(nèi)高校近年來也陸續(xù)開設了大學生科研訓練項目。但本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及教學、科研領(lǐng)域等多方面問題，在培養(yǎng)大學生科研素質(zhì)的過程中，應從多種途徑入手，通過文獻研究法、社會調(diào)查法和實驗研究法等循序漸進，分層次有步驟地進行，才能取得最佳效果。我們經(jīng)過幾年的實踐，摸索出一套較為科學有效的模式，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、在課程教學中滲透對大學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。
高校本科教育最主要的教學活動是以課程教學為中心的課堂教學。培養(yǎng)大學生科研素質(zhì)不應完全以第二課堂形式的來完成，事實證明，課外活動形式培養(yǎng)學生科研素質(zhì)存在盲目、短期、不系統(tǒng)的弊端。應真正將科研引入課堂，使其成為教學內(nèi)容的一部分，本科生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)應該提前，貫穿到大學教學的整個環(huán)節(jié)中，這自然涉及課程教學中滲透科研素質(zhì)培養(yǎng)問題。這就要求教師本身要有較高的科學素養(yǎng)和科研水平，在授課過程中找到課程與科研之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新，同時抓住與課程學習有關(guān)的科研基礎環(huán)節(jié)強化訓練，突出和強化對科研基本功、學術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如結(jié)合歷年來諾貝爾醫(yī)學或生理學獎的內(nèi)容，既傳授了知識，又對學生起到了很好的啟迪作用。
二、重視實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和設計能力。
實踐教學是生物科學專業(yè)課程體統(tǒng)中重要傳統(tǒng)的組成部分。經(jīng)過幾年的探索與改進，每門課程的實驗中綜合設計性實驗比例已達到30%以上，綜合性實驗全面考查了學生對知識的掌握能力，提高了實驗綜合技能。設計性實驗主要由學生設計試驗方案，藥品配制、材料培養(yǎng)、實驗實施等主要由學生分組完成，并由教師評定等級，考查學生的綜合能力。如植物生理學設置的植物抗性生理綜合大實驗、生態(tài)學的衡水湖生態(tài)調(diào)查、細胞生物學的核型分析大實驗等，對學生獨立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了促進作用。另外，教師在實驗教學過程中，非常注重學生挑戰(zhàn)性能力的培養(yǎng)，每個實驗都要求學生做出總結(jié)，找出實驗成功或失敗的原因，對實驗提出改進建議，雖然提出的建議并不一定合理，但激發(fā)了學生挑戰(zhàn)書本，體現(xiàn)自我的潛力。
三、鼓勵學生參與教師科研項目，設立大學生科研創(chuàng)新活動基金，為學生開展科研活動創(chuàng)造條件。
教師的科研項目吸收學有余力的學生參與，既降低了教師的工作強度，對學生而言更是難得的鍛煉機會。學生可以得到教師的直接指導，不僅能學會具體的實驗方法，分析處理數(shù)據(jù)，而且能獲得研究經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷對已有知識進行積累和補充，開闊視野，對提高科研素質(zhì)有明顯的成效。近三年來，我系共計60余名優(yōu)秀學生參與教師省部級、市廳級、院級課題達26項，學生獨立或參與20余篇。
與此同時，鼓勵學生積極申請大學生創(chuàng)新課題，學校在資金、圖書資料、實驗場所、實驗設備上給予支持，并配備項目指導老師。參與課題的學生實驗操作技能和思維能力得到了較大程度的提高，在考研時起到了重要的作用。近三年來我系學生考研熱情逐步提高，考研率也節(jié)節(jié)攀升，考研率在30%以上。部分學生在省級大學生挑戰(zhàn)杯競賽中屢獲佳績，獲得二等獎2項、三等獎2項。
四、通過舉辦學術(shù)講座，創(chuàng)造良好學術(shù)氛圍。
聘請國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇W者為學生舉辦學術(shù)報告是一種行之有效的科研素質(zhì)培養(yǎng)方式。首先，能夠開闊學生的視野，使學生了解學科的最新發(fā)展，加深對專業(yè)的認識；其次，能夠增強學生的學術(shù)意識和科研興趣，以活躍思想，提高能力［2］。本系的教師經(jīng)常舉辦學術(shù)講座，介紹最新科研進展或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，學生踴躍參與，潛移默化地受到科研意識的熏陶。教師還引導學生樹立正確的科學觀，確立感興趣的科研領(lǐng)域。
五、強化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，提高學生綜合科研素質(zhì)。
畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。畢業(yè)論文是檢驗和增強學生的自學能力、分析能力、設計能力、綜合應用能力和創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。我系歷來重視學生畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)，有嚴格的規(guī)章制度，從論文題目確定、論文開題、方案實施、論文寫作、論文答辯各環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，嚴格按制度要求，做到了人均一題，并且必須為研究型內(nèi)容，論文開題從最初的第7學期提前到了第6學期，讓學生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)論文中來。通過畢業(yè)論文，學生經(jīng)歷查閱文獻、方案論證、實驗、數(shù)據(jù)分析、撰寫論文、答辯等一個科研課題的完整過程，提高了從事科研工作的能力，培養(yǎng)了作為一個科技工作者應具備的良好素質(zhì)，為繼續(xù)深造和走向工作崗位奠定了堅實的基礎。
科研素質(zhì)包括與科研相關(guān)的知識與能力，并體現(xiàn)為結(jié)合在大學生身上的研究方法、研究習慣、研究態(tài)度，以及研究意識、心理素質(zhì)等。使其個性品質(zhì)得到鍛煉，科研態(tài)度、工作作風、敬業(yè)精神、責任感和分析解決問題的能力等都得到培養(yǎng)與提高［3］。衡水學院生命科學系多年來一直注重對學生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了一些成果，積累了一定的經(jīng)驗，形成了較為科學的適合本專業(yè)的科研素質(zhì)培養(yǎng)模式。但還需加大力度和廣度，通過多途徑、多手段、多層次、有步驟地采取措施，在已有的基礎上進一步深化對學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，探索更加高效的培養(yǎng)模式。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】當代大學生 通用素質(zhì) 培養(yǎng) 理論思考
黨的十報告提出，要全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。應該說，素質(zhì)教育思想被逐漸引入高等教育已有20多年，科學教育與人文教育也已得到了初步整合。
但隨著社會的改革和發(fā)展，人才的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及用人單位的需求都在不斷發(fā)生變化。對此，與專業(yè)素質(zhì)相對應的表現(xiàn)為人際交往能力、實踐能力和社會責任感等內(nèi)容的通用素質(zhì)顯示出了較強的適應性。因此，加強對大學生的通用素質(zhì)培養(yǎng)并實現(xiàn)與專業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展，越來越需要提到了素質(zhì)教育的議事日程上。
何謂通用素質(zhì)
何謂素質(zhì)？素質(zhì)通常指以人的先天稟賦為基礎，在教育等各種后天環(huán)境影響下所形成和發(fā)展起來的一種內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)，及其所達到的水平。素質(zhì)按照不同的分類標準可劃分為多種類型。通用素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是一對相對概念，是按照素質(zhì)與學生所學專業(yè)的相關(guān)性進行劃分的。其中，專業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員所必須具有的專業(yè)技術(shù)知識和與之相對應的實踐動手能力以及由此而內(nèi)化的技術(shù)品質(zhì)，是針對具體專業(yè)崗位而言的；而通用素質(zhì)則不針對某一具體專業(yè)崗位，也不限于某個具體技術(shù)崗位，是某崗位群對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，是在從業(yè)人員職業(yè)生涯中經(jīng)常起作用的內(nèi)在的、穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。
通用素質(zhì)涵蓋的范圍非常廣泛，從身體素質(zhì)、心智水平、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等到性格、智商、情商、毅力、洞察力、忠誠度、信譽度、團隊合作能力、交往能力、應變能力、實踐能力、誠信守法、批判創(chuàng)新等許多方面。這些內(nèi)容雖然不具專業(yè)屬性，但卻是一個人能否成功的重要影響因素，有時甚至是決定性因素。它使我們所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不僅僅是某一領(lǐng)域的專家學者，而且是在市場運行機制和現(xiàn)代組織模式下非凡的管理者，更是具有社會責任感的合格公民與文明的締造者。
應該說，專業(yè)素質(zhì)和通用素質(zhì)是相輔相成，缺一不可的。它們加在一起就是綜合素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是通用素質(zhì)的基礎，正所謂就業(yè)的“敲門磚”；通用素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)的保障，良好的通用素質(zhì)可使專業(yè)素質(zhì)更充分地發(fā)揮，特別是當求職崗位與學生所學專業(yè)不對口或不完全對口時，良好的通用素質(zhì)是畢業(yè)生從容應對、并盡快勝任工作的重要保障。從目前教育教學現(xiàn)狀來看，許多高校還未真正形成一個整體、系統(tǒng)的素質(zhì)教育理念，其素質(zhì)教育理念還停留于通用素質(zhì)培養(yǎng)是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之余的錦上添花，從而導致通用素質(zhì)教育在學校處于一種邊緣化的弱勢地位。這樣培養(yǎng)出來的人才是沒有持續(xù)就業(yè)競爭力的。因此，必須重視學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，建立一條與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重的通用素質(zhì)培養(yǎng)主線。
通用素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
貫徹落實科學發(fā)展觀的必然要求。在高等教育中落實和實踐科學發(fā)展觀就是要促進大學生各項素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。馬克思認為，未來的新社會是一個“以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”。和他同時代的康德也曾在《教育論》中指出，“教育的任務是充分發(fā)展人的自然稟賦，教育的最終目的則是使人人都成為自身目的，都得到自我完成”。所以，只有專業(yè)素質(zhì)和通用素質(zhì)兼?zhèn)涞娜?，才能稱之為一個健全的人、全面發(fā)展的人。隨著人類社會發(fā)展進步，對通用素質(zhì)的要求的不斷提高，使得通用素質(zhì)在人們追求成功的過程中扮演著著越來越重要的角色。
社會化大生產(chǎn)導致的分工協(xié)作的必然要求。隨著經(jīng)濟全球化和社會工業(yè)化、信息化，全球的社會專業(yè)化分工都在不斷地細化、升級，對分工協(xié)作的要求也越來越高。專業(yè)化分工越細越需要一個復雜的協(xié)作系統(tǒng)，因為只有通過協(xié)作才能實現(xiàn)社會發(fā)展目標。因此，高等教育在重視專業(yè)教育的同時，還要注重學生通用素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使其了解并掌握社會分工與協(xié)作的內(nèi)在規(guī)律，使其具備基本的人文素質(zhì)、社交能力、組織管理能力、團結(jié)協(xié)作能力等等，只有這樣才能適應當前時展的要求。
提升學生就業(yè)競爭力的必然要求。傳統(tǒng)大學教育的典型特征是專業(yè)化和職業(yè)化，然而，隨著社會的發(fā)展，這種教育體系的弊端不斷顯現(xiàn)。比如，在這種偏重專業(yè)教育的培養(yǎng)體系下，學生往往只熟悉自己所學的專業(yè)領(lǐng)域，而對其他領(lǐng)域知之甚少或者完全不了解，學生適應面較窄；再如，我國的很多高校還不允許學生跨專業(yè)學習，能夠讓學生完全按照自己興趣愛好選修的課程也不多，未能做到充分發(fā)展學生的個性與才能，但社會和企業(yè)的用人標準卻早已從簡單地要求專業(yè)對口提升到了要求具備良好的綜合素質(zhì)層面。這就會造成高校培養(yǎng)的大學生素質(zhì)狀況與社會需求之間產(chǎn)生矛盾和差距。例如，對筆者所在高校部分學院學生用人單位進行訪談的結(jié)果顯示，用人單位最看重的前三位素質(zhì)依次是：工作的責任心、人際溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)對口。因此，只注重專業(yè)教育已不能適應社會的發(fā)展需要，忽視學生通用素質(zhì)的培養(yǎng)卻要求畢業(yè)生在求職時表現(xiàn)出較強的競爭力是不現(xiàn)實的。
通用素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容與設計
加強對大學生通用素質(zhì)的培養(yǎng)，必須首先明確大學生通用素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容?？偟膩砜矗敶髮W生通用素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋非常廣泛。筆者通過現(xiàn)場訪談、問卷調(diào)查等形式，針對企業(yè)管理者、一線員工和在校大學生三個層面進行了廣泛的調(diào)查取樣，根據(jù)大家比較關(guān)注的內(nèi)容，篩選出大學生通用素質(zhì)4大類、17項基本指標。
一是思維能力。主要包括較好的綜合分析與認知能力、良好的解決問題和決斷能力以及學習能力等。要確保大學生在進入社會后，能夠進行系統(tǒng)思考，對出現(xiàn)的問題能夠快速反應、靈活應對，還具有一定思考的前瞻性和進一步學習的可能。這些都是大學生在社會中成才、進而實現(xiàn)自身價值的基礎。
二是人際交往能力。主要包括溝通表達能力、團隊合作建設能力、自身的影響力和識人用人的協(xié)調(diào)能力等。這是大學生作為一個“社會人”所必須具備的前提條件和做事基礎。要確保大學生在進入社會后，不僅能夠很好地表達自己的意見，有說服力并樂于分享自身的收獲，還能夠做到有效傾聽別人的想法、換位思考，具有團隊精神和協(xié)調(diào)、激勵他人發(fā)揮作用的能力。
三是個性品質(zhì)。主要包括在當代大學生的成長過程中是否能夠擁有正直、誠信、嚴守秘密的品德和很好的抗壓性。這些是大學生做人的重要基礎。誠實、守信，為人正直是任何一個專業(yè)的大學生都應該具備的。同時在一個競爭性非常強的市場經(jīng)濟社會里，對待事業(yè)的持久耐力、面對困難的從容樂觀和百折不撓的奮斗精神也是需要去不斷培養(yǎng)的良好素質(zhì)。
四是工作態(tài)度。主要包括大學生在進入社會后尤為被人所看重的責任心、對工作的投入，以及頭腦中潛在的成就動機和服務意識。它要求我們今天的90后一樣要做到嚴謹細致、腳踏實地，對他人要像父母對自己那樣真誠體貼。而且比他們的前輩還要能夠?qū)崿F(xiàn)自我挑戰(zhàn)，在服務上更具有親和力和反映時代特征的人文關(guān)懷。
針對以上這些內(nèi)容，我們可以結(jié)合當代大學生大一到大四的學習階段，開展全方位的通用素質(zhì)培養(yǎng)。大一通過進行適應性教育、愛校教育，培養(yǎng)學生的集體忠誠度；進行刻苦學習、按點守時、言行文明的養(yǎng)成教育，增強學生的責任感；進行職業(yè)生涯設計與規(guī)劃，引導學生科學合理地設計和規(guī)劃人生。
大二依托校內(nèi)開設的相關(guān)課程，如《成功學》、《創(chuàng)新學》、《口才培養(yǎng)》、《領(lǐng)導力》、《人際溝通與交往》等，提升大學生未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的核心競爭力以及職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r，通過開展讀書活動、學科競賽、科技創(chuàng)新競賽等，提高學生的學習和創(chuàng)新能力；通過開展各類校園文化活動，提升學生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，提高團隊合作意識。
大三時，學校可以建立不同類型的社會實踐基地，進行情景模擬訓練，讓學生通過實踐與實習等機會增長職業(yè)技能，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢和發(fā)展趨勢，豐富社會經(jīng)驗。另外，應開設大學生求職技巧、社交禮儀等培訓課程，使他們的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力逐步提升。
大四則進一步為學生提供就業(yè)教育、職業(yè)認同教育和職場技能培訓，一方面使學生把握整體就業(yè)形勢，及早進行職業(yè)定位，明確自身職責；另一方面也使他們掌握職業(yè)道德并盡早地接觸和適應職場規(guī)則。當然，在整個四年的培養(yǎng)過程中要有完善的制度保證。要根據(jù)每一年的培養(yǎng)要求設定一定的素質(zhì)學分，并依據(jù)學生的實際表現(xiàn)，計入素質(zhì)學分檔案。而這個學分和專業(yè)學分一樣，是學生完成學業(yè)必要的前提條件。
提升當代大學生通用素質(zhì)的實施途徑
加強宣傳，營造氛圍。通過教育引導學生認識通用素質(zhì)的重要性，提高學生學習的積極性和主動性，營造良好的通用素質(zhì)培養(yǎng)氛圍。首先，高校上下要在大學生的通用素質(zhì)培養(yǎng)的問題上統(tǒng)一思想，各部門齊抓共管，攜手共做。尤其是一線學生工作者，不僅要深入思考和挖掘通用素質(zhì)的內(nèi)涵，更要善于引導學生認識通用素質(zhì)的重要性。他們應成為指導者和引路人，能夠制訂出一系列活動開展的管理制度和評價指標體系，使通用素質(zhì)教育具有系統(tǒng)的理論支撐和操作路徑，與專業(yè)教育一樣成為高等教育中不可分割的環(huán)節(jié)。其次，要開展就業(yè)形勢教育，使學生對當前嚴峻的就業(yè)形勢有深刻的認識和體驗，明白社會需要的是全面發(fā)展的人，要有意識地將自己培養(yǎng)為專業(yè)素質(zhì)和通用素質(zhì)兩者兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧Ｗ詈?，建立良好的通用素質(zhì)培養(yǎng)激勵體制，將學生通用素質(zhì)的評估與學生在校期間的評獎評優(yōu)、入黨推優(yōu)等工作結(jié)合起來，提高學生參與通用素質(zhì)培養(yǎng)的自覺性、主動性、積極性。
制定培養(yǎng)原則和培養(yǎng)計劃。在具體落實過程中，要制定并堅持公平對待、同等考核、同等待遇原則。在此原則指導下，制定通用素質(zhì)的培養(yǎng)計劃。通常一個好的培養(yǎng)計劃，要有具體的目標、嚴謹?shù)倪壿?、科學合理的階段劃分以及良好的可行性。制定通用素質(zhì)培養(yǎng)計劃也不例外，而且還要注重統(tǒng)籌兼顧。例如，將原有專業(yè)教學計劃中與通用素質(zhì)聯(lián)系更為緊密的內(nèi)容，納入到通用素質(zhì)培養(yǎng)計劃的體系中來，一方面使專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計劃的針對性更強；另一方面則豐富了通用素質(zhì)培養(yǎng)計劃。通用素質(zhì)培養(yǎng)計劃可包括健康教育、人文教育、思想道德教育，還可包括各種參與程度更高的游戲、競賽、社團活動和社會實踐等。也就是說，凡有益于鍛煉和提高學生通用素質(zhì)的內(nèi)容、組織形式都可以納入其中。
探索出行之有效的培養(yǎng)方法和體系。在通用素質(zhì)教育的教學過程中，要縮減或弱化課程中的理論部分，以體驗式和實訓式為主要的授課形式，強調(diào)課程的實用性和社會適用性。聘請有較為豐富社會經(jīng)歷的教師或企業(yè)領(lǐng)導擔任課程主講，讓學生能更直觀、更深刻地認識和理解社會。同時，將通用素質(zhì)培養(yǎng)與學生個人發(fā)展目標有機結(jié)合，在大學四年中分階段、分層次地進行。如一年級新生要抓適應性問題，幫助學生更好地適應和融入大學的學習和生活；二、三年級是大學生通用素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，在此關(guān)鍵時期要通過開展各種活動，發(fā)展學生人際交往、組織管理、團隊協(xié)作等各方面的能力；四年級則要抓職業(yè)教育，圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，傳授就業(yè)技能、繼續(xù)學習和成功學等多方面知識，培養(yǎng)學生職業(yè)道德、挫折承受力，使其能更快調(diào)整和適應社會需要。
注重教師的引領(lǐng)示范和網(wǎng)絡媒體作用?！把詡魃斫獭?，教師的榜樣示范作用在任何階段都不容忽視。高校教師除在專業(yè)方面對學生有重要影響，其言談舉止、處事理念等也具很強的示范性，潛移默化地影響大學生的人格塑造和培養(yǎng)。所以，高校應建設起一支業(yè)務素質(zhì)過硬、師德高尚的師資隊伍，在優(yōu)化教學過程的同時，以身教帶言教，既讓大學生認識到社會的復雜性和多元性，又能在與教師面對面的教與學過程中接受正面的教育和熏陶，堅定理想信念，形成高尚的道德情操，實現(xiàn)大學生自我發(fā)展與社會需求的最佳結(jié)合。另外，還要針對當今新興網(wǎng)絡媒體高速發(fā)展的現(xiàn)狀，積極探索并建立能夠適應網(wǎng)絡時代特點的通用素質(zhì)教育新模式，發(fā)揮網(wǎng)絡、新媒體對大學生知識學習、價值導向和能力培養(yǎng)等方面積極的暗示作用。
開展全方位、多角度的課外活動。除了在課堂教育中注重學生通用素質(zhì)的培養(yǎng)外，還要通過大力開展校園文化、科技創(chuàng)新、社會實踐等活動培養(yǎng)學生通用素質(zhì)。例如，舉辦各種人文講座、文藝演出、體育比賽和各種類型的學生社團等，吸引學生主動、廣泛地參與其中，努力創(chuàng)設和營造生動健康、積極向上的文化氛圍，做好校園文化建設。這樣一方面可以培養(yǎng)和提高學生的身體素質(zhì)、人文素質(zhì)和心理素養(yǎng)；另一方面也給了學生施展才華的舞臺，在這一過程中提高學生的組織協(xié)調(diào)、人際關(guān)系處理、思維表達和運用已學知識分析解決問題的能力等。同時，高校要加強學生科研能力的培養(yǎng)，如開展各類模型制作比賽、設計創(chuàng)新大賽、模擬法庭辯論賽等活動，提高學生的思維、動手、表達等方面能力。
此外，還應積極探索大學生社會實踐活動的新形式、新思路，把社會實踐與教學實訓結(jié)合起來，建立長期的、穩(wěn)定的能夠?qū)崿F(xiàn)社會實踐和教學實訓雙重任務的育人基地。在幫助大學生提前認識社會的同時，鍛煉他們的適應能力、組織管理能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和心理承受力，為以后就業(yè)求職、進入社會打下堅實基礎。
創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生通用素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。培養(yǎng)過程中尤其要實現(xiàn)從“成品包裝”到“產(chǎn)品設計”的轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)從較低層次的傳授學生擇業(yè)求職技巧向更高層次的指導學生自主科學地規(guī)劃職業(yè)生涯和尋求職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。不僅要開設基礎性就業(yè)指導課程，還要盡可能地創(chuàng)造條件開展各級各類有針對性的素質(zhì)培養(yǎng)和訓練活動，發(fā)展學生的語言表達能力、人際交往能力，提高學生的團隊協(xié)作能力，磨練學生勇敢、堅毅的意志品質(zhì)。此外，還要做好畢業(yè)生的定期調(diào)研回訪工作，收集、整理用人單位對學生的反饋和具體人才需求，以便及時調(diào)整通用素質(zhì)培養(yǎng)的方向和內(nèi)容。
