發(fā)布時(shí)間：2024-03-20 10:18:33
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家庭教育課程教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為貫徹落實(shí)《全國(guó)青少年預(yù)防教育規(guī)劃》，進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)校園禁毒預(yù)防宣傳教育工作，我校積極相應(yīng)號(hào)召，按照區(qū)禁毒辦的部署要求和區(qū)教育局的工作計(jì)劃安排，認(rèn)真做好預(yù)防宣傳教育，積極申報(bào)“預(yù)防宣傳教育示范學(xué)?！?。
是人類(lèi)的公害。它不僅危害人民群眾特別是廣大青少年的身心健康，而且嚴(yán)重威脅著社會(huì)穩(wěn)定，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視青少年的預(yù)防宣傳教育工作。在最近二年的時(shí)間里，我校定期通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行禁毒宣傳教育，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到的危害性。對(duì)照《寶安區(qū)禁毒預(yù)防宣傳教育進(jìn)校園試點(diǎn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及考評(píng)細(xì)則》，我校逐條比對(duì)，自評(píng)結(jié)果為106分，達(dá)到了預(yù)防宣傳教育示范學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。
一．我校禁毒組織機(jī)構(gòu)健全。1，禁毒宣傳教育責(zé)任明確，李校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)第一責(zé)任人。2. 成立了相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)。由德育副校長(zhǎng)，黨支部書(shū)記，德育主任，安全主任，少先隊(duì)輔導(dǎo)員和29個(gè)班主任，以及少先隊(duì)學(xué)生干部8人和學(xué)校家委會(huì)禁毒志愿者10人組成。3. 制定了禁毒工作計(jì)劃，按計(jì)劃逐項(xiàng)完成和落實(shí)。4. 我校將禁毒預(yù)防宣傳教育經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度計(jì)劃，獨(dú)立劃出經(jīng)費(fèi)預(yù)算用于宣傳教育。該項(xiàng)我們沒(méi)有扣分，得滿(mǎn)分。。
二．開(kāi)設(shè)禁毒宣傳教育課程。1. 確定《預(yù)防教育手冊(cè)》作為本校指定教材，并確定一張光碟教材作為本校禁毒預(yù)防教育教材之一。2. 編寫(xiě)制作了禁毒預(yù)防宣傳教育教案和電腦演示課件。3. 每學(xué)期安排3節(jié)預(yù)防教育課程，在思想品德課程中進(jìn)行。該項(xiàng)我們沒(méi)有扣分，得滿(mǎn)分。
三．培訓(xùn)師資隊(duì)伍。我校把禁毒預(yù)防宣傳教育列入教師繼續(xù)教育內(nèi)容。每個(gè)教師都取得了禁毒知識(shí)結(jié)業(yè)證書(shū)，合格率100%。該項(xiàng)我們沒(méi)有扣分，得滿(mǎn)分。
四．完善基礎(chǔ)設(shè)施。1. 開(kāi)辟禁毒宣傳教育場(chǎng)地。我校的二樓階梯教室集圖片預(yù)覽，影視播放，資料查閱，培訓(xùn)講座為一體。2. 在校學(xué)生在校期間依托深圳禁毒在線(xiàn)網(wǎng)上禁毒考場(chǎng)，完成禁毒知識(shí)學(xué)習(xí)和考試，人人取得禁毒知識(shí)結(jié)業(yè)證書(shū)。3. 在圖書(shū)館設(shè)立禁毒宣傳角，展示禁毒預(yù)防宣傳教育圖冊(cè)。開(kāi)辟了校園禁毒預(yù)防宣傳專(zhuān)欄，開(kāi)展禁毒宣傳板報(bào)比賽。該項(xiàng)我們沒(méi)有校園網(wǎng)，因此沒(méi)能實(shí)現(xiàn)學(xué)校校園網(wǎng)與深圳禁毒在線(xiàn)網(wǎng)站后臺(tái)對(duì)接，扣3分。
五．豐富活動(dòng)內(nèi)容。 定期組織學(xué)生參觀(guān)禁毒展覽，幫助學(xué)生了解知識(shí)，拒絕誘惑，遠(yuǎn)離危害。組建50人的學(xué)生禁毒自愿者隊(duì)伍，開(kāi)展禁毒宣教培訓(xùn)和宣教志愿服務(wù)。該項(xiàng)我們沒(méi)有扣分，得滿(mǎn)分。
六．開(kāi)展家庭教育。1. 學(xué)校寫(xiě)一封關(guān)于預(yù)防宣傳教育的信給學(xué)生和家長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生如何卸載學(xué)生抵制，要求學(xué)生將信拿給家長(zhǎng)閱讀簽名后交回學(xué)校存檔。2. 建立學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，要求學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，有特殊情況立即向?qū)W校匯報(bào)，學(xué)校定期進(jìn)行回訪(fǎng)。該項(xiàng)我們沒(méi)有扣分，得滿(mǎn)分。
七．拓展宣傳途徑。1. 組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)禁毒教育基地。2. 運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)。該項(xiàng)我們沒(méi)有扣分，得滿(mǎn)分。
【摘要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣應(yīng)用是新課程背景下教學(xué)的改革。對(duì)物理課程構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教
學(xué)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，結(jié)合課程建設(shè)，提出了物理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)理念，對(duì)促進(jìn)高中物理的
教學(xué)有積極意義。
【關(guān)鍵詞】物理網(wǎng)絡(luò)教育課程
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種新課程創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，現(xiàn)代化的信息技術(shù)手
段得以利用，以全面推行素質(zhì)教育。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為我們提供了這種全新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)，其可以培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為我國(guó)教育的可持續(xù)性發(fā)展注入新鮮血液對(duì)中學(xué)物
理 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”理論與特征研究，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比較，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，
一、物理課程的建設(shè)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)物理課程建設(shè)體制僵化，課程銜接不良，實(shí)務(wù)操作機(jī)會(huì)少，有的同學(xué)對(duì)物理沒(méi)興趣、學(xué)習(xí)不
主動(dòng)，總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。高中物理特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來(lái)解決一些實(shí)際
問(wèn)題、解釋一些自然現(xiàn)象，應(yīng)該培養(yǎng)分析理解的能力。落實(shí)實(shí)務(wù)教學(xué)誠(chéng)為教育所必需。隨著科學(xué)技術(shù)的不
斷更新，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速變化。物理教育課程的趨勢(shì)是：強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)教學(xué)，也要加強(qiáng)學(xué)科與通識(shí)的聯(lián)系。高中
物理教育所迫切需要的是掌握相關(guān)資源信息，以適應(yīng)新課程改革。隨著科技更新，教育領(lǐng)導(dǎo)者的角色必須
從目前的管制者調(diào)整為資源信息的提供者、學(xué)校財(cái)務(wù)的監(jiān)督者。當(dāng)前教育改革的主要目標(biāo)之一，就是要改
變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用
的新型教學(xué)模式。使教育更彈性化、多元化、精致化、未來(lái)化。在物理課程教學(xué)內(nèi)涵里包括機(jī)構(gòu)組織及目
標(biāo)、課程與經(jīng)驗(yàn)組織、教材和教學(xué)法、訓(xùn)育輔導(dǎo)、教學(xué)資源等等，還要考慮特殊教育??、家庭教育、城鄉(xiāng)
差異、生涯輔導(dǎo)、師資培育進(jìn)修、教育經(jīng)費(fèi)財(cái)政、教育政策與教育學(xué)等等。急需一種教學(xué)手段來(lái)緩解矛盾
，提高教學(xué)效果及加強(qiáng)對(duì)具有信息時(shí)代創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)建和推廣物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提供網(wǎng)絡(luò)物理
課程，資源共享，更能方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生能力，并為當(dāng)前高中物理教育當(dāng)務(wù)之急，提
供高中物理優(yōu)質(zhì)化教學(xué)方案，以提升我國(guó)高中物理教育辦學(xué)成效。
二、正確的認(rèn)識(shí)是物理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)
信息時(shí)代是知識(shí)爆發(fā)的時(shí)代，也是知識(shí)半衰期急速縮短的時(shí)代，物理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，只要在學(xué)校
資源可以支持的范圍內(nèi)，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站的形式優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，利于課程內(nèi)容更新
，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，改善教育環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)院加大教學(xué)投入，提高教學(xué)方式、手段，可以
培養(yǎng)一批名師。
三、物理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方向與途徑
1．建立教學(xué)網(wǎng)站和多媒體網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化平臺(tái)
相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，物理教學(xué)網(wǎng)站功能、總體結(jié)構(gòu)、各子系統(tǒng)間主要可擴(kuò)充的學(xué)習(xí)資
源庫(kù)有：課程教材、電子教案、大綱、課件、素材及教學(xué)錄像等等；全站設(shè)立全文搜索引擎。課程教材方
面教育要能落實(shí)與Internet互聯(lián)，課程教材能達(dá)到實(shí)用化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，在制定課程時(shí)，設(shè)立
網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，課程大綱初稿完成后，應(yīng)制成問(wèn)卷調(diào)查意見(jiàn)。教材的建設(shè)是課程的重點(diǎn)。同時(shí)教材應(yīng)隨著
社會(huì)的脈動(dòng)隨時(shí)加以增刪。 教學(xué)過(guò)程管理和交流子系統(tǒng)采用RSS與 Blog技術(shù)。高中物理教學(xué)針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)
環(huán)境，建立虛擬課堂和虛擬班級(jí)，分配個(gè)人空間給每個(gè)教師和學(xué)生，自動(dòng)答疑功能由自動(dòng)答疑子系統(tǒng)完成
。若問(wèn)題無(wú)法自動(dòng)答疑，自動(dòng)提交到交流子系統(tǒng)由教師解答，教師才能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化指導(dǎo)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的
生命力還維系于具有愛(ài)心、熱忱、負(fù)責(zé)任的老師。整合組織優(yōu)良老師，使優(yōu)良老師能發(fā)揮更大的教育榜樣
及力量。 最后解答的問(wèn)題擴(kuò)充到自動(dòng)答疑子系統(tǒng)中，學(xué)生作業(yè)在作業(yè)子系統(tǒng)中展示，好的作品可用以擴(kuò)充
學(xué)習(xí)資源庫(kù)。這樣，學(xué)生才能發(fā)揮和獲得最好的學(xué)習(xí)效果。
注重教室的設(shè)立和教學(xué)媒體的發(fā)展。要發(fā) 現(xiàn)有教學(xué)資源中心功能。 多媒體設(shè)備操作臺(tái)安裝電子
白板、多媒體投影設(shè)備、實(shí)物展臺(tái)、DVD為一體，以干兆校園網(wǎng)作為教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化強(qiáng)有力的支撐。尤其在網(wǎng)絡(luò)
上采用的“服務(wù)器／瀏覽器技術(shù)”、“音頻／視頻網(wǎng)上會(huì)議技術(shù)”、“試卷的自動(dòng)生成技術(shù)”等，為學(xué)生
的自學(xué)和課程交流提供了現(xiàn)代化的平臺(tái)。作為物理教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造
良好的物理情境，讓學(xué)生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，應(yīng)用物理知識(shí)。如在講“超重和
失重”之前播放神舟六號(hào)發(fā)射過(guò)程的視頻和費(fèi)俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。
如在講機(jī)械振動(dòng)的理論知識(shí)時(shí)，使學(xué)生清楚的了解這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)彈簧振子做
簡(jiǎn)諧振動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)諧振動(dòng)現(xiàn)象。用FLASH動(dòng)畫(huà)演示彈簧振子做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的全過(guò)程。然后是
鞏固練習(xí)，試題以測(cè)試鞏固為主，答案的選擇與問(wèn)題的輸入都要在電腦上進(jìn)行。最后是課堂小結(jié)，主要內(nèi)
容是對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課堂小結(jié)一定要比平時(shí)的課堂小結(jié)更加細(xì)致，最好能夠揭示
出需要記憶和需要多練習(xí)的知識(shí)范圍。為學(xué)子創(chuàng)造無(wú)障礙學(xué)習(xí)的空間而努力。
2． 教學(xué)方法和手段
?積累較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，需突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方式、內(nèi)
容，探索新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以課程為標(biāo)桿，借鑒國(guó)外同類(lèi)課程建設(shè)成果，在現(xiàn)有基
礎(chǔ)上將物理課程建設(shè)成集特色性與通用性為一體的現(xiàn)代化課程，以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高整體教育質(zhì)量
，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)方式和教育模式的改革。注重教學(xué)改革和研究，加強(qiáng)教育的信息化，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化
。建設(shè)高質(zhì)量的課程，以及有效的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、管理機(jī)制。教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制、團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作，充分發(fā)揮
學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，并逐步向?qū)崙?zhàn)化過(guò)渡。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力為本位，通過(guò)課程內(nèi)
容整合，采用項(xiàng)目制教學(xué)。開(kāi)展多媒體課件的使用和研制，教學(xué)課件需進(jìn)一步強(qiáng)化互動(dòng)效果。首先需提升
教師課件制作能力，組織教師形成良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，一起制作相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；其次，在課件中增加更
多的動(dòng)畫(huà)效果，合理采用現(xiàn)有物理軟件技術(shù)，通過(guò)插入圖片、圖形、聲音、圖表、動(dòng)畫(huà)、藝術(shù)字、影片等
各種多媒體信息，產(chǎn)生多變、生動(dòng)的效果。使課件能更多地展示操作的流程，教師需要進(jìn)行角色體驗(yàn)，從
而提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，吸引學(xué)生更好理解，增加以“問(wèn)題為中心”和“以實(shí)例為中心”的
關(guān)于教師教學(xué)實(shí)踐能力的研究，我國(guó)不少學(xué)者已作了一些相關(guān)的實(shí)證和理論上的探索，如廖嗣德認(rèn)為，教師教學(xué)實(shí)踐能力是在具體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，主要包括正確分析教材、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容與方法以及組織教學(xué)活動(dòng)等。[4]王沛依據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程施加影響的直接性，認(rèn)為教師的教學(xué)能力由核心能力群和外生能力群兩大部分構(gòu)成。[3]這一系列的研究為教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)涵界定提供了科學(xué)的理?yè)?jù)和細(xì)則。然而，教師教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅需要弄清楚需要什么類(lèi)型的材料去建構(gòu)這個(gè)能力系統(tǒng)，還需要知道怎樣去建構(gòu)，達(dá)到什么程度才算合理高效。涌現(xiàn)主義提供了一種新的視角，既涵蓋教學(xué)能力的內(nèi)容，也論及到內(nèi)容的組成方式、生成過(guò)程等，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力系統(tǒng)建構(gòu)的描述符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，能夠有層次性地描述整個(gè)建構(gòu)過(guò)程，因此容易剝離出存在的問(wèn)題。
我國(guó)目前對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系的建構(gòu)尚處于初步探討階段，現(xiàn)行的教師教學(xué)實(shí)踐能力評(píng)估方案尚未形成全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各省、自治區(qū)、直轄市基本上是以其教育部門(mén)的指導(dǎo)性意見(jiàn)為基礎(chǔ)，制定各自的教學(xué)能力培養(yǎng)體系，在內(nèi)容和測(cè)評(píng)手段上差別較大，[3]為了確保國(guó)內(nèi)師范教育能夠滿(mǎn)足各地區(qū)的基本要求，需要為教學(xué)實(shí)踐力的發(fā)展提出全面的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，為教師的培養(yǎng)、管理和考核提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。從國(guó)外的情況來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅是我國(guó)教師教育發(fā)展道路中正在思考的問(wèn)題，也是近年來(lái)日本教師教育改革中所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。日本教育界在這方面已進(jìn)行了多年的探索，并形成了一系列相關(guān)的教師教育制度。本文擬以日本教師教育課程參考模式為實(shí)例，從涌現(xiàn)理論的角度，解析和探討教師教學(xué)實(shí)踐能力體系的建構(gòu)，供我國(guó)教師教學(xué)實(shí)踐力的培養(yǎng)研究作參考。
一、教學(xué)實(shí)踐能力的涌現(xiàn)環(huán)節(jié)
涌現(xiàn)主義(Emergentism)是一種新興的方法論，被譽(yù)為21世紀(jì)的科學(xué)哲學(xué)。它最早是20世紀(jì)80年代作為復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的重要概念被提出來(lái)，[5]現(xiàn)在已經(jīng)廣泛用于各種自然及人文科學(xué)領(lǐng)域的研究。所謂涌現(xiàn)，通常是指多個(gè)要素組成系統(tǒng)后，出現(xiàn)了系統(tǒng)組成前單個(gè)要素所不具有的性質(zhì)，這個(gè)性質(zhì)并不存在于任何單個(gè)要素當(dāng)中，而是系統(tǒng)在低層次構(gòu)成高層次時(shí)才表現(xiàn)出來(lái)。[6]涌現(xiàn)現(xiàn)象的存在是客觀(guān)的、普遍的，只要是系統(tǒng)，就會(huì)呈現(xiàn)出整體涌現(xiàn)性。[7]教師教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)同其他任何復(fù)雜現(xiàn)象一樣是一個(gè)非確定性、非線(xiàn)性、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，因此，教師的教學(xué)實(shí)踐力同樣蘊(yùn)含涌現(xiàn)性。
霍蘭(2006)在著作《涌現(xiàn)》中，描述了復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)許多永恒的未知性和新奇現(xiàn)象，[8](P228～243)比如在棋類(lèi)游戲中的各種棋局，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的識(shí)別、記憶、同步、層進(jìn)等功能，都起源于它們的組元，即涌現(xiàn)的本質(zhì)是由小到大、由簡(jiǎn)入繁，由適應(yīng)性主體依照一些簡(jiǎn)單的規(guī)則進(jìn)行行動(dòng)和相互作用的結(jié)果，最終產(chǎn)生的整體具有其組成部分以及部分之總和不具有的特性。例如，三角形是由三條直線(xiàn)首尾相連而成，但它具有直線(xiàn)所不具有的“面積”的幾何特征。涌現(xiàn)現(xiàn)象并非憑空出現(xiàn)，它具有可以查尋的客觀(guān)根源和能夠用科學(xué)揭示的產(chǎn)生機(jī)制，概言之，“構(gòu)成效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、結(jié)構(gòu)效應(yīng)、環(huán)境效應(yīng)四者共同造就系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性”。[7]首先，由于系統(tǒng)是由主體構(gòu)成，所以系統(tǒng)組成的基本單元的特性決定了系統(tǒng)的涌現(xiàn)，比如說(shuō)，英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法對(duì)于數(shù)學(xué)教師就不適用，這是由學(xué)科主體本身的特性所決定；其次，由于“質(zhì)變”需要“量變”的過(guò)程，所以系統(tǒng)的規(guī)模大小不同會(huì)造成不同的整體涌現(xiàn)性，例如，教學(xué)行為的繼發(fā)性，可能是由若干個(gè)類(lèi)似的偶發(fā)性所積淀形成的；再次，系統(tǒng)的基質(zhì)提供了涌現(xiàn)客觀(guān)的可能性，但基質(zhì)組分之間的不同方式的相互作用和相互影響，使整體涌現(xiàn)產(chǎn)生不同的效果，換而言之，只有組分相互作用、相互補(bǔ)充、相互影響才會(huì)把涌現(xiàn)的可能性變成現(xiàn)實(shí)，例如，“一題多解”就是由不同知識(shí)方法的組合而形成的，最終通過(guò)比較后又能得出“最優(yōu)方案”；最后，系統(tǒng)在同環(huán)境下相互作用獲取資源、開(kāi)拓生存空間，形成邊界，最終才會(huì)形成系統(tǒng)特有的整體涌現(xiàn)性，比如，教師的教學(xué)風(fēng)格形成與他所處的教學(xué)環(huán)境有著密切聯(lián)系。由此可見(jiàn)，系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性的生成，不僅需要主體自身的基本單元作為根基，還需要系統(tǒng)的積累和整合組織，此外，還與系統(tǒng)周?chē)沫h(huán)境有很大關(guān)系。
教師教學(xué)實(shí)踐能力系統(tǒng)的涌現(xiàn)也同樣包含以上4個(gè)條件，根據(jù)上文分析，將其歸納為如下4個(gè)從低到高的環(huán)節(jié)：1.構(gòu)材；2.量積；3.質(zhì)組；4.環(huán)境。具體說(shuō)來(lái)，首先，在最基礎(chǔ)的構(gòu)材階段，教師對(duì)自身知識(shí)元素和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合、提煉。提煉出的要素包括該教學(xué)方法適用于何種情境，會(huì)產(chǎn)生怎樣的課堂效果，這種教學(xué)法是如何形成的(涉及哪些基本教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、考慮了哪些因素、這些因素中孰輕孰重)等等。這些基本要素，將隱性教學(xué)體驗(yàn)變成明晰的教學(xué)認(rèn)知要素，作為教學(xué)實(shí)踐能力系統(tǒng)建構(gòu)的基材。有了基材，才有產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐力涌現(xiàn)的可能性。接著，通過(guò)聚集針對(duì)不同情境的教學(xué)認(rèn)知要素實(shí)現(xiàn)構(gòu)材的量積，形成“同質(zhì)涌現(xiàn)”和“異質(zhì)涌現(xiàn)”。前者是指具有共享特征的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的累積，例如，針對(duì)相同的情境所提出的相似教學(xué)方法，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)體共享這種相似的特征時(shí)便會(huì)“重疊”成更高層次的相似特征的能力；后者指不具有相似認(rèn)知的特征，將以復(fù)雜的非線(xiàn)性的方式“重組”為新的特征，這就使新累積成的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知具有與個(gè)體原有認(rèn)知完全 不同的特性。然后，通過(guò)“質(zhì)組”實(shí)現(xiàn)信息的有序化，精煉“同質(zhì)實(shí)踐知識(shí)”、整合“異質(zhì)實(shí)踐知識(shí)”，歸納出不同的教學(xué)實(shí)踐規(guī)律，據(jù)此最終形成滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐要求的能力系統(tǒng)，使涌現(xiàn)變成現(xiàn)實(shí)。最后，提供適宜的生成環(huán)境能夠促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙它的生長(zhǎng)。以上4個(gè)環(huán)節(jié)，從微觀(guān)到宏觀(guān)、從教師自身內(nèi)在主觀(guān)能動(dòng)性到外部客觀(guān)環(huán)境，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，最終決定了教師教學(xué)實(shí)踐能力系統(tǒng)的建構(gòu)過(guò)程。
二、日本教師教育制度改革和“課程模式”概述
從明治維新以來(lái)，日本的教師教育制度改革，經(jīng)歷了三次重大的變革：第一次是明治維新以后，開(kāi)辦的現(xiàn)代師范學(xué)堂，使日本的師資隊(duì)伍走向了專(zhuān)業(yè)化和現(xiàn)代化；第二次是第二次世界大戰(zhàn)以后，依據(jù)美國(guó)的教育模式，開(kāi)放師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，設(shè)立教師資格認(rèn)證考試，多渠道地吸收各類(lèi)大學(xué)的畢業(yè)生從教，使日本的教師教育趨向多元化和自由化，由閉鎖式走向開(kāi)放式；第三次從20世紀(jì)90年代至今，由新自由主義精神所衍生的績(jī)效責(zé)任觀(guān)，特別重視教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)務(wù)能力。第三次改革突出了教師教育制度對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)化激勵(lì)，包括教師培養(yǎng)進(jìn)修的建議、教師的錄用和評(píng)估機(jī)制、教師研修和試用規(guī)定等等，都作了具體的改善與修正。
為了加強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，1999年的教育職員培養(yǎng)審議會(huì)提出了的教育實(shí)習(xí)分散化和早期化建議，并且在《教師許可證法》中也有關(guān)于教師教育專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分最低必要條件的規(guī)定，為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立教育實(shí)踐性課程提供了法律依據(jù)。2004年3月，日本教育大學(xué)協(xié)會(huì)正式提出了教師教育的參考“課程模式”。[9]在此課程模式中，特別重視教育實(shí)習(xí)課程，因此從大學(xué)一、二級(jí)開(kāi)始，就學(xué)習(xí)相當(dāng)于教育實(shí)習(xí)課程的“教育實(shí)踐體驗(yàn)”，同時(shí)在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)實(shí)際教育實(shí)習(xí)的“教育現(xiàn)場(chǎng)研究”課程。歸納言之，日本教師在大學(xué)培訓(xùn)階段“強(qiáng)調(diào)教職課程素質(zhì)的提升”，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)能力和確保教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，使教師的教學(xué)課堂實(shí)務(wù)能力得到初步保證。在該模式出臺(tái)的影響下，日本教育類(lèi)大學(xué)紛紛行動(dòng)起來(lái)，根據(jù)自身特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐型課程，培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐能力，使其早日適應(yīng)教學(xué)角色。例如，兵庫(kù)、上越和鳴門(mén)三所教育大學(xué)都設(shè)置了教師技能教育研究指導(dǎo)中心，旨在加強(qiáng)教師教育課程的實(shí)踐性，使理論知識(shí)與教學(xué)能力能夠較好地銜接起來(lái)。又比如，東京大學(xué)的學(xué)校臨床教育學(xué)研究中心、京都大學(xué)的臨床教育實(shí)踐研究中心的設(shè)立，[10]對(duì)于綜合型大學(xué)的教育專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力起到了巨大的推動(dòng)示范作用。
那么，這一系列教師教育課程改革的效果究竟如何呢？2008年進(jìn)行的一項(xiàng)中日雙方外語(yǔ)初任教師的對(duì)比研究結(jié)果表明，[11]雖然我國(guó)在外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)比日本出色不少，日本外語(yǔ)新教師在“語(yǔ)言交際”和“語(yǔ)言知識(shí)”兩方面都遜色于中國(guó)新教師；但與此同時(shí)，在“教學(xué)技能”、“教學(xué)推理”和“教學(xué)遷移”三方面，日本新教師卻都占有明顯的優(yōu)勢(shì)。這三項(xiàng)技能，直接反映了教師課堂教學(xué)的實(shí)務(wù)能力，這說(shuō)明日本針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)化的系列改革是有成效的，就教師教學(xué)實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)而言，日本的教師教育系統(tǒng)的做法顯得更為完善，有值得學(xué)習(xí)借鑒之處。因此，下文擬從涌現(xiàn)論的角度分析日本教師教育課程模式中所蘊(yùn)含和遵循的內(nèi)在規(guī)律，歸納出加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力生成的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出相應(yīng)的教師教學(xué)實(shí)踐能力體系建構(gòu)的建議。
三、日本教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中蘊(yùn)含的涌現(xiàn)原理
根據(jù)系統(tǒng)涌現(xiàn)論的觀(guān)點(diǎn)，教師的教學(xué)實(shí)踐能力的涌現(xiàn)應(yīng)有4個(gè)環(huán)節(jié)的保證，即“構(gòu)材”、“量積”、“質(zhì)組”和“環(huán)境”，下面就從這4方面來(lái)具體介紹日本的入職教師教學(xué)實(shí)踐力的養(yǎng)成課程系統(tǒng)，分析其中所蘊(yùn)含的涌現(xiàn)性原理。
1.教學(xué)實(shí)踐力的“構(gòu)材”和“量積”
要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的涌現(xiàn)，首先要積累適當(dāng)?shù)牟牧显?，在此基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起整個(gè)能力系統(tǒng)，因此首先需要關(guān)注的是“構(gòu)材”和“量積”，即要回答“什么是教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)材元素”以及“怎樣才能累積到這些構(gòu)材元素”的問(wèn)題。這些“元素”，就其本質(zhì)而言，僅停留在書(shū)本上的教學(xué)方法理論之類(lèi)的理性知識(shí)是不充分的，還需要包括結(jié)合教師自身教學(xué)實(shí)踐的感性認(rèn)知，才能成為“構(gòu)材”，即可以直接回答以下4個(gè)根本的教學(xué)問(wèn)題：“在什么情況下和對(duì)什么人、怎么做、為什么這么做、我用了它效果如何。”據(jù)此，下面來(lái)討論日本在教師教育課程模式中如何圍繞以上4個(gè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)“構(gòu)材”的“量積”。
上文提到日本教育大學(xué)協(xié)會(huì)的教師教育“課程模式”，主要從以下4個(gè)階段(通常一個(gè)階段對(duì)應(yīng)一個(gè)年級(jí))來(lái)進(jìn)行教師初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積：第一階段(一年級(jí))主要實(shí)施“教育實(shí)踐體驗(yàn)”課程，該階段的學(xué)員在教師的引導(dǎo)下通過(guò)書(shū)本、案例分析等方式，學(xué)習(xí)理解初步的教學(xué)基本原理，為今后生成個(gè)人教學(xué)技能打基礎(chǔ)；通過(guò)第二階段(二年級(jí))的“實(shí)踐開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)”課程，通過(guò)微格教學(xué)、教案制作等模擬教學(xué)的方式，體驗(yàn)和開(kāi)發(fā)這些教學(xué)原理的實(shí)際操作性，進(jìn)一步思考回答前三個(gè)問(wèn)題：“在什么情況下和對(duì)什么人、怎么做、為什么這么做”；到了第三階段(三年級(jí))，學(xué)員通過(guò)“教育實(shí)習(xí)”課程，進(jìn)入了真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)環(huán)境，可以初步回答第四個(gè)問(wèn)題，即驗(yàn)證“效果如何”；然后，需要進(jìn)行鞏固或調(diào)整原來(lái)的教學(xué)理念，于是，進(jìn)入了第四階段(四年級(jí))的“實(shí)習(xí)研究”課程，發(fā)現(xiàn)、反思存在的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)及評(píng)鑒。
從教學(xué)實(shí)踐能力的涌現(xiàn)角度來(lái)看，以上4階段的課程模式不僅能夠覆蓋以上4個(gè)根本的教學(xué)問(wèn)題，即初步積累形成了適合教師自身教學(xué)情境的“構(gòu)材”元素、而且培養(yǎng)了教師獨(dú)立生成“構(gòu)材”的能力，不僅“授人以魚(yú)”，還“授人以漁”，使教師在今后教學(xué)實(shí)踐中，能夠針對(duì)不同情況，自主生成相應(yīng)的“構(gòu)材”，從而為其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷發(fā)展完善奠定了基礎(chǔ)。而且，這些構(gòu)材的“量積”遵循逐級(jí)增長(zhǎng)的規(guī)律：從基本教學(xué)普 適性原理的學(xué)習(xí)開(kāi)始，到嘗試對(duì)原理的操作，再到運(yùn)用在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)體驗(yàn)其效度，最后實(shí)現(xiàn)自我發(fā)揮創(chuàng)造教師個(gè)人教學(xué)理念。這表明，教學(xué)實(shí)踐能力“構(gòu)材”積累具有層次性，教學(xué)能力“構(gòu)材”的形成，是由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先學(xué)習(xí)已有教學(xué)模塊，再據(jù)此框架逐步通過(guò)循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)真正意義上自身教學(xué)能力的“構(gòu)材”。
反思我們目前的教師教育課程模式，基本上是“4年學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程＋教學(xué)法流派＋心理學(xué)概論”＋“4～6周畢業(yè)實(shí)習(xí)”。課程設(shè)置上大多數(shù)都是理論型教學(xué)課程，應(yīng)用型課程不僅課時(shí)少而且所學(xué)的知識(shí)缺乏實(shí)際應(yīng)用的感性認(rèn)知。此外，教學(xué)實(shí)習(xí)缺乏針對(duì)性和有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，例如缺少配備針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程，缺乏明確清晰思路、步驟和措施去引導(dǎo)師范生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力上的不足并尋找改善的途徑。這樣的培養(yǎng)過(guò)程如果僅從書(shū)籍等外部媒介取得理性知識(shí)，只是一種原始素材的儲(chǔ)存，缺少對(duì)照教學(xué)實(shí)踐的感性認(rèn)知，不一定適合直接用于實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法直接回答上面4個(gè)根本的教學(xué)問(wèn)題，難以生成直接用于構(gòu)筑教學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐“構(gòu)材”。因此，“涌現(xiàn)”需要“構(gòu)材”的生成和積累，沒(méi)有完整的“量積”過(guò)程，就無(wú)法完成質(zhì)的飛躍。這就好比將化學(xué)試劑放入瓶中，卻不提供充足的催化條件，那么所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)遠(yuǎn)比預(yù)計(jì)的要慢得多，甚至將無(wú)法生成。所以，改進(jìn)我們現(xiàn)有的教師教育課程模式，通過(guò)課程改革增加和強(qiáng)化“構(gòu)材”和“量積”環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐能力建構(gòu)的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)實(shí)踐力的“質(zhì)組”
從系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，能力經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是經(jīng)歷從無(wú)知識(shí)分享到知識(shí)分享組建的過(guò)程，包括外化、內(nèi)化、協(xié)商和集成4個(gè)階段，在不同階段組建的能力經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知有質(zhì)性上的差異。[12]在此基礎(chǔ)上，結(jié)合在上文中提及的教學(xué)實(shí)踐能力涌現(xiàn)的4個(gè)環(huán)節(jié)，這里將教師獲得教學(xué)實(shí)踐能力的組成方式分為4個(gè)層次：第一個(gè)層次最為初級(jí)，通過(guò)外部取得即得性能力認(rèn)知，如通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)驗(yàn)之談等信息媒介所得；第二層次是通過(guò)對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐思索所得，如對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行課后思索回顧等；第三層次是在自我思索的基礎(chǔ)上再進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)表述，如自我反思后記錄下心得體會(huì)等(第二和第三層次都屬于非分享獲取方式，區(qū)別在于前者始終處于較模糊的思想隱性狀態(tài)，而后者較明確地以輸出的方式使知識(shí)顯性化)；第四層次是通過(guò)與他人交互分享激發(fā)出更深的個(gè)性化教學(xué)理念獲得教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知，如與同行交流探討學(xué)科教學(xué)方法從而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律等。從涌現(xiàn)理論來(lái)看，這4個(gè)層次的質(zhì)組方式各有其特性，是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合教師教學(xué)實(shí)踐技能養(yǎng)成的發(fā)展規(guī)律。首先，從書(shū)本、他人處直接獲得實(shí)踐認(rèn)知的方式，有其便利性和高效性，但是這些“即得性”認(rèn)知并不一定真正適合教師個(gè)人的教學(xué)情境，也就是說(shuō)，不一定能夠真正形成教師教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)材元素，無(wú)法回答上文在構(gòu)材中提到的4個(gè)基本教學(xué)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成教學(xué)實(shí)踐的機(jī)械化，阻礙教學(xué)能力的涌現(xiàn)。其次，對(duì)于教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行課后思索的“內(nèi)隱”方式，具有情境性和即時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)，但這些思考出來(lái)的教學(xué)實(shí)踐構(gòu)材元素始終只存在于教師個(gè)體的腦海中，容易被遺忘，也缺乏條理，處于一種模糊混沌的狀態(tài)，需要一種方式將構(gòu)材元素整理保存，使認(rèn)知“固化”穩(wěn)定下來(lái)，以達(dá)成延續(xù)教學(xué)實(shí)踐能力的積累目標(biāo)。所以，選擇“外顯”的質(zhì)組方式，通過(guò)積累教學(xué)日志記錄等形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以“固化”，成為構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)系統(tǒng)的有效單元，方便今后教學(xué)實(shí)踐的提取利用和再開(kāi)發(fā)。但是，這種“固化”方式的構(gòu)材源自教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，只能產(chǎn)生“同質(zhì)實(shí)踐知識(shí)”卻無(wú)法得到“異質(zhì)實(shí)踐知識(shí)”的引入。所以，需要考慮“分享”式的質(zhì)組方式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知的分享交互，這樣才能產(chǎn)生“同質(zhì)實(shí)踐知識(shí)”疊加和“異質(zhì)實(shí)踐知識(shí)”整合，形成教學(xué)方法模塊的集成，涌現(xiàn)原本沒(méi)有的教學(xué)“新質(zhì)”，這是提升教師教學(xué)實(shí)踐能力認(rèn)知的關(guān)鍵，以最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教師教學(xué)實(shí)踐能力的目標(biāo)。從這個(gè)意義上來(lái)看，在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行群體協(xié)商的方式是一種比較理想的教師教學(xué)實(shí)踐能力系統(tǒng)建構(gòu)的“質(zhì)組”模式。
一般情況下，教師通常都會(huì)通過(guò)書(shū)本、向他人請(qǐng)教等方式獲得教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)自我教學(xué)實(shí)踐(第一層次)，也有不少教師對(duì)于自我的教學(xué)中所碰到的問(wèn)題會(huì)進(jìn)行課后思索(第二層次)，但是對(duì)于寫(xiě)教學(xué)反思日志或進(jìn)行深入的專(zhuān)業(yè)主題討論的獲取方式采用還并不十分普及，“盡管新課程改革已經(jīng)多年，但大多數(shù)教師還沒(méi)有習(xí)慣反思，這值得我們思考”。[13]究其原因，這后兩個(gè)層次不僅需要花費(fèi)教師更多額外的時(shí)間和精力去執(zhí)行，而且也需要教師具有一定的教學(xué)元認(rèn)知能力和教學(xué)批判思維，這通常要經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐鍛煉才能上升為一種教師的自覺(jué)行為能力。
實(shí)際上，不僅是我國(guó)，日本教育界同樣遇到了類(lèi)似的“質(zhì)組”方式發(fā)展不平衡的狀況，為了促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的有效質(zhì)組，他們對(duì)于上文中提到教師教育課程模式，采用了如下的講習(xí)形式：案例研究—教案制作—模擬教學(xué)(一二年級(jí))；現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)—問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與交互—教學(xué)開(kāi)發(fā)及評(píng)鑒(三四年級(jí))。[9]具體而言，首先，通過(guò)“案例研究”學(xué)員教師能夠吸收和理解他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此為第一層次的“即得性”間接獲取方式；其次，通過(guò)“教案制作”、“模擬教學(xué)”、“見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)”等方式自身直接體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，然后“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”開(kāi)始思考尋找答案，于是便進(jìn)入了第二層次的“質(zhì)組”方式——內(nèi)隱式地獲取教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；之后，通過(guò)“交互”的講習(xí)形式，與同行交流討論教學(xué)問(wèn)題，這就必然存在將自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題思考進(jìn)行整理表述的環(huán)節(jié)，即將“內(nèi)隱”經(jīng)驗(yàn)“顯性化”的過(guò)程，這就是第三層次的通過(guò)“外顯”方式獲取教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知能力；最后，在教師個(gè)體進(jìn)行思索整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作式的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐探討，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“開(kāi)發(fā)和評(píng)鑒&rdqu o;，強(qiáng)化了教師教學(xué)實(shí)踐能力積累的獲取方式從個(gè)人非分享轉(zhuǎn)向集體分享，即上升到了第四個(gè)“共享”型獲取積累教學(xué)實(shí)踐能力層次。因此，從涌現(xiàn)論的角度來(lái)分析，這樣的講習(xí)形式，基本涵蓋了上面所有的4個(gè)“質(zhì)組”層次。其特色在于最終實(shí)現(xiàn)該課程講習(xí)形式的最終目標(biāo)：培養(yǎng)“思考”與“交互”習(xí)慣，在此過(guò)程中，幫助教師初步學(xué)會(huì)怎樣建構(gòu)起自我教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展體系。與通過(guò)“即得性”和“內(nèi)隱性”方式依靠教師自我“悟性”來(lái)獲取教學(xué)實(shí)踐能力相比，更強(qiáng)調(diào)依靠逐步、系統(tǒng)的課程訓(xùn)練，培養(yǎng)教師對(duì)實(shí)踐認(rèn)知進(jìn)行“外顯”和“分享”式的信息組織加工能力，同時(shí)培養(yǎng)其進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的主動(dòng)性。從而使知識(shí)的有效“質(zhì)組”不再僅僅依賴(lài)于教師個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，而且還有課程系統(tǒng)訓(xùn)練的客觀(guān)保障。
目前我們廣大教師的實(shí)踐能力的質(zhì)組大多只停留在“即得性”和“內(nèi)隱性”層面上，缺乏向更高層次的升華。究其原因，固然有教師、教學(xué)管理部門(mén)主觀(guān)認(rèn)知上的因素，但從教序?qū)嵺`能力涌現(xiàn)的四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，“質(zhì)組”的方式除了教師個(gè)人的主觀(guān)取向之外，還取決于涌現(xiàn)過(guò)程所處的客觀(guān)環(huán)境，因此，我們還需要分析日本教師教育中的環(huán)境因素對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力涌現(xiàn)的影響作用，進(jìn)而提出教師教學(xué)實(shí)踐能力系統(tǒng)建構(gòu)的思路與方法。
3.教學(xué)實(shí)踐能力的“環(huán)境”因素
系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性總是帶有環(huán)境的深刻烙印，環(huán)境對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐力的生成發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。為了確立影響教師實(shí)踐力建構(gòu)的環(huán)境因子，我們借用美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)的環(huán)境生態(tài)學(xué)理論模型，將教師教學(xué)實(shí)踐力系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境因子歸納如表1。在此基礎(chǔ)上，對(duì)照日本的教師入職政策，發(fā)現(xiàn)日本主要從3個(gè)層面，即“教師群”—“學(xué)校組織”—“教育權(quán)威部門(mén)”，來(lái)營(yíng)造有利于教師的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的外部環(huán)境。
在“教師群”環(huán)境子系統(tǒng)層面，日本倡導(dǎo)實(shí)行小組討論等形式的教職課程，如“教育實(shí)踐體驗(yàn)”和“教育現(xiàn)場(chǎng)研究”等，從而營(yíng)造鼓勵(lì)教師不斷自省、促進(jìn)交流的工作氛圍，這樣所創(chuàng)建的教師群體間學(xué)習(xí)交流環(huán)境對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐力的養(yǎng)成是有極大益處的。在教師群體中，將教師個(gè)體的知識(shí)量積通過(guò)教師間的交流互相激發(fā)、互補(bǔ)、放大，創(chuàng)造出遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出教師僅憑個(gè)人努力所產(chǎn)生的績(jī)效之和。這樣產(chǎn)生的強(qiáng)大知識(shí)合力通常具備“新質(zhì)”，也就是涌現(xiàn)理論中的“異質(zhì)涌現(xiàn)”。個(gè)體與群體，兩者相互銜接、相互補(bǔ)充，能夠大大提高能力累積的效率。
在“學(xué)校組織”環(huán)境子系統(tǒng)層面，對(duì)于教師教職課程出臺(tái)了相關(guān)的學(xué)校評(píng)估規(guī)定，確保教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效進(jìn)行。例如于2006年7月的日本中央教育審議會(huì)報(bào)告書(shū)指出有關(guān)大學(xué)的教職課程，“宜從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行事后評(píng)鑒，被認(rèn)為有問(wèn)題時(shí)，則可命令修正或取消，這種處理機(jī)制的建立實(shí)屬必要。進(jìn)而，各大學(xué)應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)鑒，以及校外人員之評(píng)鑒都是必要的。配合學(xué)校職場(chǎng)及社會(huì)的需求，不斷調(diào)整培育課程的體制乃是必要的”。[14]通過(guò)上述管理、評(píng)鑒機(jī)制，可以確保教師教學(xué)實(shí)踐力發(fā)展所對(duì)應(yīng)的知識(shí)涌現(xiàn)的質(zhì)組過(guò)程順利開(kāi)展，并通過(guò)定期考核評(píng)價(jià)質(zhì)組效果，據(jù)此調(diào)整質(zhì)組過(guò)程。
在“教育權(quán)威部門(mén)”環(huán)境子系統(tǒng)層面，日本文部省(2001年后改稱(chēng)為“文部科學(xué)省”)于1999年教育職員養(yǎng)成審議會(huì)上對(duì)教師的選拔制度提出建議：“任用教師，不能偏重于知識(shí)，而要從任用具有自己特長(zhǎng)領(lǐng)域、富有個(gè)性、多樣性教師的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)、積極地進(jìn)行評(píng)鑒、選考多元的人才；任用選考時(shí)要明確教師性質(zhì)，參考教職課程的學(xué)分修讀；教師資格考試主要包括筆試(內(nèi)容為教職修養(yǎng)、一般教養(yǎng)、專(zhuān)門(mén)教養(yǎng)等)、論文、面試(分團(tuán)體和個(gè)人)、實(shí)技測(cè)驗(yàn)(術(shù)科)、體力測(cè)驗(yàn)、適性檢查(性向測(cè)驗(yàn))等。”[15]這表明日本在師資選拔上，看中教師人才的多樣性和教學(xué)能動(dòng)性，教師不僅要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有從事教師工作的特質(zhì)，教師資格考試趨向務(wù)實(shí)性。此外，日本教師通過(guò)師資選拔考核得到任用后還要經(jīng)過(guò)一年的研修期，一年內(nèi)必須接受初任教師的入職專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與考核，考核通過(guò)才能正式留用，這是1989年頒布的《新任教師進(jìn)修制度》明確規(guī)定的。[16]入職教師的去留與否，不僅關(guān)系到教師個(gè)人的榮譽(yù)，也關(guān)系到相關(guān)師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)，于是考慮如何培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐力自然成了日本教育類(lèi)大學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。
這些政策的制定出臺(tái)，使教師教育機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)培養(yǎng)教師課程的時(shí)候，必須考慮到教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，同時(shí)為教學(xué)實(shí)踐力的知識(shí)涌現(xiàn)提出了全面的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，為各個(gè)學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)、管理和考核提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。上述3個(gè)層面的規(guī)章和制度，從微觀(guān)到宏觀(guān)層面相互銜接，構(gòu)成了開(kāi)展、評(píng)價(jià)、督促教師教學(xué)實(shí)踐力發(fā)展的完善外部環(huán)境。
反思日本教師教育的相關(guān)法規(guī)和制度，在某種程度上刺激了教師教育機(jī)構(gòu)和教師本人對(duì)知識(shí)活用能力的重視。雖然我國(guó)也有教師資格證考試制度，但通過(guò)資格證考試即可獲證上崗，一勞永逸，此后無(wú)任何的評(píng)估機(jī)制來(lái)監(jiān)督教師的進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。此外，師范專(zhuān)業(yè)的本科生只要在學(xué)校拿到規(guī)定的教育課程學(xué)分還可免考拿證，這些在客觀(guān)上都淡化了教師資格證考試制度對(duì)促進(jìn)教師實(shí)踐能力發(fā)展的督促作用。
然而，與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)日本在“社會(huì)文化”層面上，對(duì)于教師實(shí)踐能力的建構(gòu)缺乏有力的支援。“雖然一般而言，日本教師的素質(zhì)大致比先進(jìn)國(guó)家并不遜色，而且工作態(tài)度認(rèn)真，因此教育成效也佳。但面對(duì)最近幾來(lái)年國(guó)際評(píng)量比較之結(jié)果，以及社會(huì)上部分學(xué)生之亂象，導(dǎo)致社會(huì)大眾強(qiáng)烈要求檢討教師能否勝任之問(wèn)題。”[17]可見(jiàn)，日本社會(huì)的公眾教育觀(guān)充滿(mǎn)了悲觀(guān)色彩。這種社會(huì)對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不信任感，使教師感到壓力重重，自我價(jià)值無(wú)法得到社會(huì)的認(rèn)可，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生焦慮，對(duì)教學(xué)能力缺乏安全感和自信心，導(dǎo)致教師不敢放手進(jìn)行大膽的教學(xué)實(shí)踐嘗試，影響教師的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造能力的生成發(fā)展。其本質(zhì)根源在于，日本社會(huì)對(duì)于教師角色的期望值過(guò)高，導(dǎo)致有關(guān)教育的負(fù)面消息必定會(huì)與教師直接掛鉤。事實(shí)上，教育是一個(gè)復(fù)雜 長(zhǎng)期的過(guò)程，是各種因素綜合作用的結(jié)果，如家庭教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、教育考試制度等。所以，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持教師、信賴(lài)教師的社會(huì)文化環(huán)境，是激勵(lì)教師拓展教學(xué)能力多元化涌現(xiàn)的背景前提，需要引起日本教育界的重視。反思我國(guó)目前的社會(huì)文化，隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的深入人心，教師的身份和形象得到了公眾的極大尊重和認(rèn)可，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)能力也提出了更高的要求，這同樣也會(huì)給教師帶來(lái)不小的壓力(雖然與日本教師的壓力性質(zhì)不同)，如何將對(duì)教師的期望值保持在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)，也是需要我們思考的話(huà)題。
四、啟示與建議
日本教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是基于最基本的“實(shí)踐育師”的原則，通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)務(wù)實(shí)課程，找出相關(guān)的教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的感知認(rèn)知將其串成線(xiàn)(判斷能力積淀)、最終通過(guò)討論、思辨和總結(jié)構(gòu)成面(能力決策推斷系統(tǒng))的方式加以建立教學(xué)實(shí)踐能力的整體系統(tǒng)涌現(xiàn)。雖然中日兩國(guó)的具體情況不同，但了解日本教育界在培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐能力方面的具體課程模式，以及配套的規(guī)章制度，從涌現(xiàn)論的角度分析其中所蘊(yùn)含和遵循的能力涌現(xiàn)規(guī)律，有助于我們結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，改進(jìn)和完善適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的教師教學(xué)實(shí)踐力培養(yǎng)體系。比如，我國(guó)目前的教師教育課程基本仍然延續(xù)結(jié)構(gòu)主義的模式：“學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程＋教學(xué)理論課程＋短暫畢業(yè)實(shí)習(xí)”，然而事實(shí)證明，這種看似知識(shí)面全覆蓋的模式也有其缺陷性，忽略了教師工作特有的“實(shí)踐性”的感知，而僅憑教師個(gè)人在教育實(shí)踐中的“悟性”，沒(méi)有相關(guān)科學(xué)方法的指導(dǎo)引領(lǐng)，很難確保大量普通教師的教學(xué)實(shí)踐能力的提升。所以，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該對(duì)于教師教育課程的應(yīng)用實(shí)踐性加以重視和改革。
然而，在當(dāng)前我們國(guó)家教師教育制度不出現(xiàn)變化的現(xiàn)實(shí)前提下，日本的做法我們一時(shí)無(wú)法直接嘗試，這是不是意味著我們無(wú)法從中受到啟發(fā)以改進(jìn)我們的教師教育現(xiàn)狀呢？當(dāng)然不是。比如說(shuō)，拿我們的教師教育課程模式和日本的比較發(fā)現(xiàn)，其中最大的不同在于，我們偏重教育形式文本的解讀，形成“即得性”認(rèn)知，而日本重視個(gè)人感知性課程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)教師的批判性思維。雖然我們一時(shí)無(wú)法讓所有教師都建立科學(xué)的教學(xué)反思機(jī)制，但是我們可以從教師日常教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)“評(píng)課”手段著手，從培養(yǎng)教師的“評(píng)課”意識(shí)和加強(qiáng)“評(píng)課”能力做起，以加強(qiáng)教師的批判思維和解策能力。例如，在教師上完公開(kāi)課后，不要立即請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)教師或者教育專(zhuān)家進(jìn)行“品頭論足”，而是先進(jìn)行一番“自我評(píng)述”，回答上文提到的4個(gè)基本教學(xué)問(wèn)題，這樣，就有了基本的“構(gòu)材”和初步的“同質(zhì)量積”；之后，再請(qǐng)他人“互評(píng)”，實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)量積”，對(duì)個(gè)人的教學(xué)理念進(jìn)行“重組”和“整合”；最后，進(jìn)行集體范圍的探討，將當(dāng)事人的教學(xué)體驗(yàn)，作為案例共同分享，最終不僅個(gè)人得到了教學(xué)認(rèn)知思辨的升華和規(guī)律總結(jié)，也成為教學(xué)資源集體共享的一個(gè)途徑，完成對(duì)“同質(zhì)認(rèn)知”和“異質(zhì)認(rèn)知”的“質(zhì)組”，從而優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐能力系統(tǒng)。
為了加強(qiáng)教學(xué)教研工作的“整體優(yōu)化、系列操作”，以形成教學(xué)教研工作的制度化、科學(xué)化和有序化，努力提高教師教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿(mǎn)意的教育，我校始終落實(shí)上級(jí)的各項(xiàng)規(guī)定，積極推進(jìn)教育課程改革，狠抓教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管，把素質(zhì)教育思想真正落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中，一學(xué)年來(lái),我校主要開(kāi)展了以下教學(xué)教研工作：
一、細(xì)化教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)過(guò)程化管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
1．課程管理嚴(yán)落實(shí)。
嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家新課程開(kāi)設(shè)規(guī)定和學(xué)校課程表、作息時(shí)間表，開(kāi)足、開(kāi)齊國(guó)家必修課程，豐富地方課程、校本課程的內(nèi)容。強(qiáng)化教師執(zhí)行課表的法規(guī)意識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校調(diào)課、代課制度，不隨意調(diào)課、擠課。當(dāng)老師們臨時(shí)有事、請(qǐng)病假和外出學(xué)習(xí)時(shí)，教務(wù)處及時(shí)調(diào)整教師課務(wù)安排，確保教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定。學(xué)校要求在期考前各班的專(zhuān)職課不停課，保證學(xué)生上足、上好體藝課，保證學(xué)生有充足的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生的綜合能力。
2.
業(yè)務(wù)檢平時(shí)。
學(xué)校對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查方式比較靈活，注重日常的業(yè)務(wù)檢查與指導(dǎo)，開(kāi)學(xué)初，教務(wù)處就對(duì)各部門(mén)、老師們制定的工作計(jì)劃進(jìn)行細(xì)致的檢查，從格式的規(guī)范性、內(nèi)容和活動(dòng)安排的實(shí)效性給予指導(dǎo)，學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)寫(xiě)出的工作總結(jié)進(jìn)行歸納，反饋工作中的經(jīng)驗(yàn)和有待改進(jìn)的地方，使工作有計(jì)劃，有實(shí)施，有檢查，有總結(jié)。本學(xué)年，教務(wù)處每月底進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查。不同年級(jí)，不同科目有不同要求，每次檢查前教導(dǎo)處提出各項(xiàng)常規(guī)工作量，要求老師做到有質(zhì)有量地完成各項(xiàng)常規(guī)工作。每次檢查后，教務(wù)處針對(duì)在檢查教案、作業(yè)批改中存在的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出不足，面對(duì)面提出整改意見(jiàn)，真正做到服務(wù)于廣大師生。
教研組組長(zhǎng)每月對(duì)老師的備課、上課、作業(yè)批改等進(jìn)行檢查。教師的備課做到備教法，備學(xué)生，備板書(shū)，備練習(xí)。做到先備課、再上課，杜絕照抄、照搬教案集現(xiàn)象。每課教案盡量做到環(huán)節(jié)齊全：有教材分析（單元教材分析）、有“三維”目標(biāo)、有教學(xué)重難點(diǎn)、有教學(xué)設(shè)想、有教具準(zhǔn)備、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)小結(jié)、板書(shū)設(shè)計(jì)、
教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。
3．規(guī)范常規(guī)做保障。
嚴(yán)格要求教師遵守學(xué)校工作制度，規(guī)范自己的教學(xué)行為，教導(dǎo)處加強(qiáng)教學(xué)工作的監(jiān)督與檢查，對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、后進(jìn)生的輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)的檢測(cè)等都提出了更為細(xì)致的要求，尤其是針對(duì)“培優(yōu)輔差”工作學(xué)校作出明確細(xì)致的指導(dǎo)與規(guī)定：教師全面關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)賞識(shí)。對(duì)待學(xué)困生，教學(xué)中做到“四優(yōu)先”：提高優(yōu)先、激勵(lì)優(yōu)先、面批優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先。同時(shí)與家訪(fǎng)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，有效提高地“培優(yōu)輔差”工作的實(shí)效性。
二、夯實(shí)校本研訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
1.我校堅(jiān)持每周一次的班主任業(yè)務(wù)和政治學(xué)習(xí)。由袁校長(zhǎng)親自主持，傳達(dá)教育教學(xué)的精神，帶領(lǐng)老師們學(xué)習(xí)和貫徹學(xué)校制定的常規(guī)管理制度、獎(jiǎng)學(xué)獎(jiǎng)教實(shí)施方案等。加強(qiáng)教師師德師風(fēng)方面的學(xué)習(xí)，提高班主任隊(duì)伍的素質(zhì)，讓班主任帶頭，以點(diǎn)帶面，提高全校教師的政治修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
2.開(kāi)展學(xué)科教研組活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。本學(xué)年我們積極開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，分成三個(gè)教研組，各組成員在教研組長(zhǎng)的組織下，開(kāi)展了聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)。
3.重視教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)歷提升，學(xué)校繼續(xù)建立師德師風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，建立重能力、重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教育教學(xué)效果好、師德師風(fēng)好的教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先方面給予照顧。
4.鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文、教學(xué)隨筆和教學(xué)敘事，總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。
三、常抓常規(guī)管理，加強(qiáng)德育工作，建設(shè)文明校風(fēng)
德育是五育之首，本學(xué)年度我校成立了德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)門(mén)制訂了學(xué)校德育工作計(jì)劃，并開(kāi)展一系列活動(dòng)進(jìn)行德育教育。
1、通過(guò)主題班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展各種教育：要求班主任老師認(rèn)真上好每周的班會(huì)課，同時(shí)加大了班會(huì)的檢查力度，要求班會(huì)內(nèi)容要豐富，形式要多樣，并隨時(shí)做好班會(huì)記錄。同時(shí)要求班主任拍下班會(huì)的照片并上傳到教育處。細(xì)化正副班主任的分工。根據(jù)班級(jí)管理過(guò)程中各項(xiàng)工作的性質(zhì)、重要程度、難度，將正副班主任所需要分擔(dān)的工作進(jìn)行了細(xì)化。每一位教師的職責(zé)更加明確，切實(shí)做到了責(zé)任落實(shí)到人。
2、堅(jiān)持升旗儀式，在國(guó)旗下進(jìn)行五愛(ài)教育。通過(guò)校園廣播、國(guó)旗下講話(huà)，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注自己的言行舉止。校園廣播每周都會(huì)定時(shí)廣播本周所需要特別注意的問(wèn)題。升國(guó)旗時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)和向國(guó)旗獻(xiàn)詞的同學(xué)都會(huì)以本周的德育目標(biāo)為主題準(zhǔn)備發(fā)言?xún)?nèi)容。與此同時(shí)各位班主任老師也不厭其煩的提醒學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，文明有禮，養(yǎng)成良好習(xí)慣，爭(zhēng)做和美少年。
3、校園文化是一本無(wú)聲教科書(shū)，會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康和諧的校園文化氛圍，我校在宣傳欄新增了安全宣傳標(biāo)語(yǔ)和安全警示語(yǔ)。我校還充分利用樓外宣傳欄向?qū)W生傳遞安全常識(shí)、法律知識(shí)、國(guó)防知識(shí)、文明禮儀要求、習(xí)慣養(yǎng)成知識(shí)、國(guó)家的政策法規(guī)等。我校還積極響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，大力開(kāi)展掃黑除惡斗爭(zhēng)和反活動(dòng)，在宣傳欄內(nèi)新設(shè)了這兩個(gè)專(zhuān)欄，達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的目的。
四、加強(qiáng)家訪(fǎng)和安全管理工作，辦好人民滿(mǎn)意的教育
為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭的教育步調(diào)，統(tǒng)一學(xué)校與家庭教育對(duì)學(xué)生的要求，共同做好學(xué)生的教育工作，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；為加強(qiáng)學(xué)校管理，增強(qiáng)師生的安全意識(shí)，確保學(xué)生的人身安全，我們加強(qiáng)了家訪(fǎng)和安全管理工作。
1、及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，就學(xué)生要注意的學(xué)習(xí)、安全等，要求家長(zhǎng)管理教育孩子，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)校的教育親合力。
2、做好家訪(fǎng)工作。家訪(fǎng)是班主任工作的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)的重要手段，學(xué)校要求每學(xué)期各班主任必須全面家訪(fǎng)一次。我校采用了走訪(fǎng)、電話(huà)訪(fǎng)的方式，嚴(yán)格家訪(fǎng)內(nèi)容要求，要求做好家訪(fǎng)記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步或退步、曠課、學(xué)習(xí)上有較大困難，產(chǎn)生畏學(xué)情緒等情況的，及時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)，使得家庭與學(xué)校保持緊密聯(lián)系。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全管理工作。安全教育，刻不容緩。我校一年來(lái)利用升旗儀式及班會(huì)課、道德與法治課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，結(jié)合社會(huì)安全事故和當(dāng)?shù)氐陌踩录?，教育學(xué)生以防范為主，做到安全第一，構(gòu)建安全無(wú)事故的和諧校園。堅(jiān)持每月一次演練，定期進(jìn)行防火，防震等應(yīng)急安全演練，增強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)，提高學(xué)生的自救自護(hù)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握自救脫險(xiǎn)技能與本領(lǐng)。
并使學(xué)生在每一次演練中得到鍛練，取得經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到重視安全、防火、工作，充分認(rèn)識(shí)到提高自身應(yīng)急事件的處置能力，也對(duì)于學(xué)校安全教育以及維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的起到重要性作用。體現(xiàn)了學(xué)校以人為本，科學(xué)施訓(xùn)的演練理念，提高了各類(lèi)預(yù)案中應(yīng)急指揮人員的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，珍愛(ài)生命并履行學(xué)校的保護(hù)責(zé)任。我校在每層樓的樓梯口處設(shè)置了安全警示語(yǔ)牌和安全教育宣傳標(biāo)語(yǔ)牌，在校門(mén)口設(shè)置了交通安全知識(shí)展板。在室外體育器材、高壓變電器等危險(xiǎn)區(qū)域設(shè)置了警示牌，防止學(xué)生靠近，發(fā)生危險(xiǎn)。
回顧這一年，雖然成績(jī)的取得固然令人可喜，但我們更應(yīng)清醒地看到工作中的不足之處，明確今后的努力方向：
一、存在的不足
1、學(xué)科教研氛圍不夠深厚，多數(shù)流于形式，效果不明顯。
2、教師的教育思想、教學(xué)方法、手段相對(duì)落后。
3、教師的奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神還不夠，工作被動(dòng)。平時(shí)不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，不勤于動(dòng)筆、反思，業(yè)務(wù)水平低。
二、今后努力的方向
1、教研活動(dòng)應(yīng)重實(shí)效輕形式，把教研工作抓實(shí)、抓深，力求每次活動(dòng)都要有效果，以教研促教改，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍。
--學(xué)校年度健康促進(jìn)工作總結(jié)及工作展望
學(xué)生的身理健康和心理健康是衡量學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，也是衡量教育成敗最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我校作為區(qū)級(jí)健康促進(jìn)學(xué)校歷來(lái)高度重視學(xué)生健康與衛(wèi)生工作，始終把實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為我們學(xué)校工作的重中之重。2020-2021學(xué)年度以來(lái)，我校抓實(shí)基礎(chǔ)工作，創(chuàng)新工作舉措，取得了較好成效。
2020-2021年度工作總結(jié)：
一、健全領(lǐng)導(dǎo)班子，規(guī)范工作管理
學(xué)校高度重視學(xué)生健康教育及衛(wèi)生管理工作，成立了學(xué)校健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，嚴(yán)格按照學(xué)校衛(wèi)生工作條例，認(rèn)真做好學(xué)校健康教育和衛(wèi)生工作，學(xué)年初，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校中層干部會(huì)議，研究學(xué)校的健康教育工作，為搞好健康教育提供了有利保證。同時(shí)成立有中層管理干部及班主任、專(zhuān)業(yè)心理教師、學(xué)校法制副校長(zhǎng)為成員的心理健康疏導(dǎo)小組，將學(xué)生心理疏導(dǎo)工作列入學(xué)校常態(tài)化工作范疇。
二、落實(shí)學(xué)科教育，抓牢課堂陣地
體育與健康課是學(xué)校的必修課，教導(dǎo)處在學(xué)期開(kāi)學(xué)初切實(shí)安排好體育與健康課的任課教師，落實(shí)好課時(shí)，要求每位教師按照教學(xué)管理常規(guī)的要求，制定好教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到教案中課時(shí)課題教育目的明確，充分保證健康教育課的質(zhì)量和效率。定期對(duì)健康教育教師的常規(guī)教學(xué)資料進(jìn)行檢查，并納入教師教學(xué)考核。
三、抓實(shí)常規(guī)教育，提高健康意識(shí)
（一）加強(qiáng)宣傳力度，增強(qiáng)健康意識(shí)。利用健康教育宣傳月及特定節(jié)日做好宣傳教育。結(jié)合愛(ài)眼日、禁毒宣傳、艾滋病日通過(guò)宣傳單、展板、廣播講話(huà)、視頻、黑板報(bào)等做好宣傳教育，還組織參加區(qū)愛(ài)眼護(hù)眼LOGO及海報(bào)比賽獲得優(yōu)良成績(jī)。
（二）認(rèn)真開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)、落實(shí)晨午檢制度。在學(xué)生中組織開(kāi)展了以講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境、崇尚文明、疫情防控為主題的愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)。
完善制度，提高站位，確保保障。結(jié)合市區(qū)主管部門(mén)要求認(rèn)真落實(shí)疫情背景下的愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)。
1．以班級(jí)、宿舍為單位進(jìn)行量化考核，評(píng)出文明班級(jí)、文明寢室等，以“校園美化行動(dòng)”“衛(wèi)生間值周行動(dòng)”“食堂志愿周”促使學(xué)生根除衛(wèi)生死角，潔凈學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；
2．學(xué)校統(tǒng)一配備飲水機(jī)，嚴(yán)格控制學(xué)生喝生水、杜絕零食進(jìn)校園，嚴(yán)禁學(xué)生亂吐、亂扔行為，做好垃圾分類(lèi)工作；
3．成立校園自衛(wèi)隊(duì)督查學(xué)校吸煙、酗酒等行為，并配套相應(yīng)的考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康文明的生活方式；
4．?dāng)M定學(xué)校晨午檢制度，并嚴(yán)格落實(shí)執(zhí)行。
（三）認(rèn)真開(kāi)展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)。我校認(rèn)真落實(shí)國(guó)家“陽(yáng)光體育”活動(dòng)政策要求，在學(xué)生中推廣校園自編操、社團(tuán)體藝活動(dòng)、職教活動(dòng)體驗(yàn)周、跳繩比賽等，以賽促訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉時(shí)間，加大學(xué)生戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
（四）家校協(xié)作加強(qiáng)健康促進(jìn)工作。
學(xué)校成立家長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀(guān)念，從單一地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)向關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，讓家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，有更有效的教育方法，使孩子成為身體健康、行為文明、思想豐富、性格健全的一代新人。
四、秉承“防重于治”，開(kāi)展保健活動(dòng)
（一）創(chuàng)新推進(jìn)近視防控工作。學(xué)校堅(jiān)持每天兩次集中眼保健操活動(dòng)，學(xué)生會(huì)干部負(fù)責(zé)檢查督促并計(jì)入班級(jí)考核中。在教室內(nèi)張貼視力緩解圖及視力監(jiān)測(cè)表，全校性開(kāi)展近視防治知識(shí)教育，每學(xué)年每生做好4次近視防控監(jiān)測(cè)，每班點(diǎn)對(duì)點(diǎn)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生視力情況及監(jiān)督視力異常學(xué)生復(fù)查工作。大力開(kāi)展校園手機(jī)管理工作，對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行時(shí)間及空間上的管控。
（二）做好學(xué)生健康體檢工作。防重于治是我們一貫堅(jiān)持的教育方針，為了學(xué)生的健康狀況，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)生常規(guī)體檢工作，與區(qū)內(nèi)指定醫(yī)院主動(dòng)溝通，緊密協(xié)作，做好學(xué)生的健康情況匯總及及時(shí)反饋機(jī)制，建立健全學(xué)生健康檔案。
（三）后勤保障為健康教育護(hù)航。配齊規(guī)范健康設(shè)施設(shè)備，從坐的桌凳到照明設(shè)施，從環(huán)境到飲食衛(wèi)生，一切為學(xué)生著想，人為損壞，照價(jià)賠償，自然損壞及時(shí)維修，保證課桌凳、日光燈、黑板常年完好。
五、注重心理健康，塑造陽(yáng)光心理
（一）創(chuàng)新建立心理健康教育“三級(jí)”工作機(jī)制
一級(jí)：建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)心理健康中心；壯大心理健康教育教師隊(duì)伍；普及心理健康教育知識(shí)（創(chuàng)立校園文化普及方式）；完善學(xué)生心理健康檔案工作程序。
二級(jí)：完善班主任、學(xué)生心理委員、家庭教育工作，創(chuàng)立社區(qū)心理服務(wù)制度。
三級(jí)：完善學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制（學(xué)生、老師、社區(qū)、公安等職能部門(mén)）。
（二）新生心理健康狀況篩查
開(kāi)展新生心理健康狀況篩查工作，整理高一新生全部問(wèn)卷資料，登記學(xué)生信息。通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談、與班主任電話(huà)溝通、心理委員約談等各種形式，不斷克服困難，層層推進(jìn)篩查后學(xué)生心理狀況的追蹤跟進(jìn)工作。（本人——心理委員——班主任）
（三）心理輔導(dǎo)及講座
1.開(kāi)展學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)知識(shí)的班主任培訓(xùn)；
2.開(kāi)展學(xué)生班級(jí)重點(diǎn)學(xué)生訪(fǎng)談工作，建立：心理委員——班主任——心理中心——學(xué)發(fā)中心 的心理危機(jī)現(xiàn)象上報(bào)程序；
3.建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)程序，利用學(xué)生自我管理，加強(qiáng)對(duì)心理委員和班長(zhǎng)的強(qiáng)化培訓(xùn)；
4.編寫(xiě)學(xué)生心理危機(jī)家長(zhǎng)閱讀材料；
5.定期跟進(jìn)重點(diǎn)學(xué)生情況，并及時(shí)上報(bào)學(xué)校并與家長(zhǎng)取得溝通聯(lián)系；
2021-2022年度工作展望：
一、2021-2022年度目標(biāo)
通過(guò)健康教育與健康促進(jìn)活動(dòng)，提高全校師生的衛(wèi)生知識(shí)水平、健康意識(shí)以及疾病相關(guān)預(yù)防知識(shí)，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)生活的良好氛圍，不斷反思，查漏補(bǔ)缺。
二、反思、精進(jìn)，工作方向及重心
1.充分發(fā)揮健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組作用。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)小組建立與上級(jí)單位及社區(qū)專(zhuān)業(yè)人員的長(zhǎng)期聯(lián)動(dòng)，提升健康教育工作的專(zhuān)業(yè)性。
2.制訂相應(yīng)計(jì)劃組織具體實(shí)施，要進(jìn)一步加強(qiáng)全體教育者健康教育培訓(xùn)，齊抓共管，創(chuàng)建一個(gè)有益于健康的校園環(huán)境。為健康教育投入更充足的人力、財(cái)力、物力。
3.以防微杜漸思維，持續(xù)開(kāi)展以疫情防控為契機(jī)的愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)各級(jí)各類(lèi)的疫情防控要求，確保配齊配全疫情防控人員及物資。
4.持續(xù)抓牢抓實(shí)健康教育常規(guī)工作。
5.結(jié)合五項(xiàng)管理，加強(qiáng)學(xué)生健康管理工作。
5.繼續(xù)做實(shí)做好近視防控及學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)常規(guī)管理工作。
6.加大宣傳力度，拓展宣傳路徑，利用特定節(jié)日、場(chǎng)景持續(xù)做好健康教育宣傳工作。
7.提高心理健康教育重視力度，結(jié)合線(xiàn)下培訓(xùn)及線(xiàn)上學(xué)習(xí)提升教育團(tuán)隊(duì)健康教育專(zhuān)業(yè)度。
8.加強(qiáng)健康教育課程建設(shè)，加大考核力度。
【關(guān)鍵詞】幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)；幼兒園課程；數(shù)字化；幼兒園課程資源
【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2009）01/02-0015-05
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，從分科走向整合已經(jīng)成為我國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉颉Ｌ峁┴S富的課程資源是目前促進(jìn)我國(guó)幼兒園課程發(fā)展和提高教師課程指導(dǎo)水平的關(guān)鍵。筆者承擔(dān)了教育部人文社會(huì)科學(xué)課題“幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)研究”，在本文中對(duì)幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的功能和價(jià)值進(jìn)行探討，以期為這方面的進(jìn)一步研究提供借鑒。
一、幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的需求狀況
1.幼兒園數(shù)字化建設(shè)現(xiàn)狀
近年來(lái)，幼兒園的數(shù)字化水平得到了極大的提高。從硬件上看，郭力平等人在2005年采用分層抽樣調(diào)查的方法，考察了上海市99所四種類(lèi)型幼兒園（示范園、一級(jí)園、二級(jí)園、民辦園）應(yīng)用信息技術(shù)的具體狀況，結(jié)果表明：多數(shù)幼兒園在硬件配置和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上為信息技術(shù)的應(yīng)用奠定了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，98%的幼兒園已經(jīng)配備了電腦。這些電腦一般都是供教師使用的。同時(shí)，投影儀、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備的使用率也大大提高?！?〕
教師們也普遍具備利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的一般能力。有調(diào)查指出，教師一般利用搜索引擎，比如“百度”“谷歌”“雅虎”“搜狐”等門(mén)戶(hù)網(wǎng)站；或者利用教育網(wǎng)站，比如“上海幼兒教育網(wǎng)”等收集課程素材和資源?！?〕有不少教師習(xí)慣在幼教論壇里與同行互動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，交換教案，從而獲得更多的教育靈感。
但必須看到，幼兒園對(duì)電腦的使用仍以文字處理為主，教師很少運(yùn)用各種教育教學(xué)軟件，課程中通過(guò)數(shù)字化媒介實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容很少，難以跟上信息化建設(shè)的步伐；教師在日常教學(xué)中雖然習(xí)慣于使用搜索引擎等在網(wǎng)上查找資料，但一般的幼教專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站對(duì)資源的分類(lèi)、整理不夠重視，雖然資料不少，但教師常常要花費(fèi)很大的精力去檢索需要的資料；而教師自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源分享和現(xiàn)有的一些提供教案的網(wǎng)站雖然豐富了幼兒園課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了信息的流通共享，但也存在著不可忽視的問(wèn)題。首先，這些論壇、網(wǎng)站提供的資源類(lèi)型單一，一般只有教案、方案，或者簡(jiǎn)單的PPT、圖片等；其次，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，幾個(gè)大型幼教論壇上的課程資源互相轉(zhuǎn)帖，真正原創(chuàng)、創(chuàng)新、新穎的內(nèi)容并不多見(jiàn)。此外，教師如果想改良現(xiàn)有的教案比較困難，往往需要重新查找資料、整理內(nèi)容，工作量大。
綜觀(guān)國(guó)內(nèi)各種網(wǎng)站和這些網(wǎng)站上能夠共享的幼教資源，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣一些問(wèn)題：（1）網(wǎng)上課程資源雖然豐富，但是主要是各教育類(lèi)網(wǎng)站中的課程信息，專(zhuān)門(mén)的幼兒教育課程網(wǎng)站相對(duì)較少，各幼兒教育類(lèi)網(wǎng)站上的課程資源從形式和內(nèi)容來(lái)看都有雷同之處，尚未形成鮮明的特色。（2）有些幼兒教育類(lèi)網(wǎng)站集文件法規(guī)、教育活動(dòng)信息、優(yōu)秀教案、學(xué)科教育教學(xué)研究等欄目為一體，雖然資料豐富，但是針對(duì)性差，真正符合教師教學(xué)需要的內(nèi)容不多，教師難以利用和二次開(kāi)發(fā)。（3）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，操作不方便。（4）各地獨(dú)具特色的課程資源缺乏有效的交流和補(bǔ)充，資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象仍然存在。因此，以新科技為基礎(chǔ)，整合幼兒園教師迫切需要的課程資源，建立適合幼兒園使用的課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)十分必要。
2.幼兒園課程資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了幼兒園教育內(nèi)容的“全面性”“啟蒙性”和各方面教育內(nèi)容的“相互滲透性”要求，反映了新的幼兒園課程整體觀(guān)念的導(dǎo)向。這對(duì)幼兒園課程的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施提出了更高的要求：在課堂上教師要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，創(chuàng)新地將幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)整合在同一主題中，支持幼兒生成新的知識(shí)體系；課后教師必須具備查找、整理、綜合使用各種課程資源的能力，在幼兒可以生成和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面準(zhǔn)備充足的教學(xué)支持性資料。在幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程中，充足的課程資源可以使教育活動(dòng)更加豐富多彩，有利于幼兒和教師的互動(dòng)與發(fā)展，同時(shí)有助于教師和幼兒在活動(dòng)中生成新的課程內(nèi)容，從而形成具有園本特點(diǎn)的課程方案。
然而，目前幼兒園普遍面臨的困難是，無(wú)論采用何種課程或者教材，課程資源都處于相對(duì)缺乏的狀態(tài)。伴隨著整合課程的推行，幼教工作者發(fā)現(xiàn)，教師的日常教學(xué)準(zhǔn)備需要足夠的課程資源作支撐，但是現(xiàn)有的課程資源難以滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，這也是教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中普遍面臨的困境。
按照課程資源的可利用程度，我們可將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類(lèi)?！?〕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在發(fā)掘和使用這三類(lèi)課程資源時(shí)都存在一定困難。校內(nèi)課程資源往往不夠新穎獨(dú)特；校外課程資源因?yàn)橛變杭议L(zhǎng)和社區(qū)條件的不同，具有較大的隨機(jī)性，很難完全符合課程的需要；信息化課程資源數(shù)量多，但是質(zhì)量得不到保證。
來(lái)自幼兒園課程研究實(shí)踐的信息告訴我們，我國(guó)幼兒教育的文化情境特點(diǎn)決定了我們既不可能照搬西方的課程模式，也不可能照抄西方的課程資源系統(tǒng)內(nèi)容。因此，研究具有中國(guó)特色的、能夠?yàn)橛變簣@課程提供最佳配套條件的數(shù)字化資源庫(kù)具有十分重要的意義。
二、數(shù)字化資源庫(kù)對(duì)幼兒園課程的支持
數(shù)字化時(shí)代的課程勢(shì)必融合信息技術(shù)。所謂信息技術(shù)與課程的整合，從教育實(shí)踐的角度看是指信息技術(shù)（主要指計(jì)算機(jī)）作為一種工具、媒介和方法融入包括教育活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等在內(nèi)的教育活動(dòng)的各個(gè)層面?！?〕
通過(guò)對(duì)幼兒園課程的深入研究可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施幼兒園整合課程的背景下，教師在主題活動(dòng)中急需大量相關(guān)課程資源的支持。幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)為教師提供的資源應(yīng)具有如下特點(diǎn)：首先應(yīng)該是海量的。整合課程的開(kāi)放性特征決定了教師不可能以單一預(yù)設(shè)的教案或者教學(xué)資料支持所有幼兒的發(fā)展。除提供幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之外，教師還必須對(duì)幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容作出回應(yīng)。主題活動(dòng)的開(kāi)放性特點(diǎn)決定了教師需要花大量的時(shí)間來(lái)備課，才能很好地支持幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。其次應(yīng)該是以網(wǎng)絡(luò)化形式呈現(xiàn)的。幼兒在主題活動(dòng)中生成的內(nèi)容雖然沒(méi)有固定的方向，但知識(shí)之間具有關(guān)聯(lián)性，教師在課程的安排和組織上也具有一定的導(dǎo)向性，因此資源的整合應(yīng)突出網(wǎng)絡(luò)化特征。第三應(yīng)該是具有幼兒園教學(xué)特征的、稀缺的、獨(dú)特的。教師在普通搜索引擎中得到的資料不一定適合教學(xué)。在幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)中，所有資源都應(yīng)該是適合幼兒園使用的、特別好用的資源。
隨著科技的發(fā)展，得益于互聯(lián)網(wǎng)平等、交互、去中心化的特點(diǎn)，新一代的幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)除了提供數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的便捷、節(jié)約成本、提高效率之外，還在知識(shí)管理、信息服務(wù)等領(lǐng)域具有明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)能最大程度地為教師提供多樣化的資料。互聯(lián)網(wǎng)利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)能最大程度地收集、檢索和整理幼兒園課程所需的資源，這些資源不僅內(nèi)容豐富多彩，而且形式多樣，適合教師在不同情境下選用。第二，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)能為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施課程提供最大的自由度。教師可以從豐富的資源中選擇最適合自己的、具有個(gè)人特點(diǎn)的材料設(shè)計(jì)活動(dòng)。同時(shí)，教師也可以針對(duì)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，為其量身定制教學(xué)計(jì)劃，使幼兒的個(gè)體差異性得到充分的體現(xiàn)。第三，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)支持多用戶(hù)在同一平臺(tái)上登錄，這極大地方便了教師和家長(zhǎng)之間的交流。家長(zhǎng)可以及時(shí)了解到孩子的情況以及課程的內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育。教師也能方便地與家長(zhǎng)溝通，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。第四，互聯(lián)網(wǎng)具有存儲(chǔ)、調(diào)用的便利性，教師可以很方便地對(duì)自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施進(jìn)行比較和反思。在不斷更新自己的資源庫(kù)的過(guò)程中，教師可以經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和反思，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有積極意義。
三、幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的架構(gòu)
如何構(gòu)建真正具有數(shù)字化意義的課程資源庫(kù)，為教師提供更多的教學(xué)便利、更多元的教學(xué)與教材信息？怎樣通過(guò)信息化、數(shù)字化課程資源庫(kù)的建設(shè)，為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境、更具彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間？為回答以上問(wèn)題，有必要深入探討如何建設(shè)中國(guó)文化背景下的幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)。
我們認(rèn)為，幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該以幼兒園及其教師為最終用戶(hù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒園課程的適用性，同時(shí)還可以向上、向下延伸，開(kāi)發(fā)出與家長(zhǎng)、幼兒互動(dòng)的功能。這一系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括軟件開(kāi)發(fā)和早期教育兩個(gè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，從技術(shù)支持和課程建設(shè)兩個(gè)方面保證幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的架構(gòu)。
1.幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的創(chuàng)新特點(diǎn)
（1）個(gè)性化
幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)海量信息的快速處理，但僅有速度和數(shù)量是不夠的。教師對(duì)自己認(rèn)為適用的資源必須經(jīng)過(guò)自己的判斷和處理，使其具有個(gè)性化的特點(diǎn)。因此，資源庫(kù)必須在尊重教師教學(xué)自主性的基礎(chǔ)上，為教師提供各種服務(wù)，以便教師對(duì)資源庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行整理和篩選。例如，教師可以使用Rss閱讀器訂閱資源庫(kù)中出現(xiàn)的新內(nèi)容或自己感興趣的內(nèi)容。Rss閱讀器可以自動(dòng)在資源庫(kù)中為教師挑選出他們感興趣的內(nèi)容。假如教師對(duì)藝術(shù)教育類(lèi)課程資源感興趣，那么可以用Rss閱讀器設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)簽。一旦資源庫(kù)有這一類(lèi)資源的更新，Rss閱讀器就會(huì)自動(dòng)將摘要發(fā)送給教師。教師可以通過(guò)Rss閱讀器，在線(xiàn)或者離線(xiàn)瀏覽摘要或內(nèi)容，不必登錄資源庫(kù)就能得到需要的資源。應(yīng)用這一技術(shù)，資源庫(kù)就能在資源到達(dá)用戶(hù)之前，根據(jù)用戶(hù)的需求和興趣對(duì)它進(jìn)行篩選和分類(lèi)，最終使用戶(hù)得到最個(gè)性化的信息服務(wù)。
（2）互動(dòng)性
幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)具有信息交流的雙向性特征。使用博客等方式，不僅資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者，也包括資源庫(kù)的使用者，都可以在資源庫(kù)中編輯、消息，實(shí)時(shí)更新，還可以進(jìn)行留言、評(píng)論、回復(fù)。這是一種真正的雙通道交流模式。向小英和江勇在一項(xiàng)針對(duì)幼兒園教師博客使用情況與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，博客以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅在教師知識(shí)管理、教學(xué)與研究等方面發(fā)揮重要作用，而且對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要的價(jià)值。調(diào)查中有87.5％的教師認(rèn)可了博客對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積極意義?！?〕有鑒于此，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)建構(gòu)的互動(dòng)性，將有益于增進(jìn)教師之間的聯(lián)系和交流，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（3）共享性
幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)可以借鑒維基百科（viki）的編撰模式，這種面向群體的協(xié)作式寫(xiě)作模式能夠讓所有參與者都發(fā)表意見(jiàn)，或?qū)餐黧w進(jìn)行擴(kuò)展和探討。幼兒園教師在很多問(wèn)題上都有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，有著可供群體分享的獨(dú)特資源，維基百科的形式能夠幫助資源庫(kù)有效聚合信息，集中更多用戶(hù)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)有很多較成熟的分享應(yīng)用功能，如共享書(shū)簽、共享電影、共享圖片、共享音樂(lè)等。資源庫(kù)應(yīng)為用戶(hù)提供收集、創(chuàng)建、、管理、分享、維護(hù)的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)用戶(hù)的參與和合作。
（4）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)性
除了強(qiáng)調(diào)個(gè)性化應(yīng)用外，幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)還強(qiáng)調(diào)用戶(hù)之間的密切互動(dòng)。社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)軟件在資源庫(kù)中將扮演重要角色。幼兒園教師之間基于共同的工作背景、教學(xué)需要，可以以認(rèn)識(shí)朋友的朋友為基礎(chǔ)，拓展自己的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)。教師可以在博客中添加“朋友”，關(guān)注對(duì)方的動(dòng)態(tài)，并及時(shí)向?qū)Ψ桨l(fā)送自己的更新。這些服務(wù)將有助于教師之間的深入交流。資源庫(kù)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的集合，更是人際網(wǎng)絡(luò)、人力資源的集合。同時(shí)，在教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也能建立良性的互動(dòng)，極大地豐富課程資源。
2.幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的主要內(nèi)容
我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，一個(gè)合適的幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)應(yīng)當(dāng)包含三方面的要素，分別是教師資源、兒童資源和家長(zhǎng)資源。
（1）教師資源是為幼兒園教師提供的教學(xué)支持系統(tǒng)
從我國(guó)幼兒園課程的現(xiàn)狀來(lái)看，教師資源應(yīng)涵蓋不同的課程主題，為使用不同教材的教師提供便捷的教學(xué)資源。比如，“動(dòng)物”是各種不同課程的教材均會(huì)涉及的主題，無(wú)論哪個(gè)幼兒園使用哪種教材，均需要尋找有關(guān)動(dòng)物的教學(xué)資源。教師可以從主題切入，在課程數(shù)字化資源庫(kù)中找到自己需要的資源。
為便于教師使用教學(xué)資源，資源庫(kù)還要在搜索引擎方面加入“領(lǐng)域”的概念。仍以“動(dòng)物”主題為例，教師需要檢索有關(guān)動(dòng)物的信息時(shí)，可以根據(jù)需要檢索語(yǔ)言領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)，或者檢索音樂(lè)領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)。以多媒體為基本載體的課程數(shù)字化資源庫(kù)，將最大可能地為教師提供豐富的生動(dòng)的課程支持。
在我國(guó)幼兒園教育的特有文化情境中，我們還必須分別考慮教師資源對(duì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和幼兒個(gè)別活動(dòng)的支持，同時(shí)也需要加強(qiáng)資源庫(kù)的資源管理和使用功能，以便教師可以迅速檢索資源、收藏資源、分享資源和編輯資源。當(dāng)教師可以輕松地將尋找資源、設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)和反思活動(dòng)連成一體時(shí)，數(shù)字化資源庫(kù)就可能產(chǎn)生更大的功能和價(jià)值。因此，好的課程數(shù)字化資源庫(kù)不僅是對(duì)教育環(huán)境中現(xiàn)有資源的一種補(bǔ)充，而且會(huì)為教師提供從根本上改變教學(xué)關(guān)系和教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
（2）兒童資源是幼兒學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)
有別于一般的數(shù)字化兒童游戲和學(xué)習(xí)軟件，我們所說(shuō)的兒童資源是關(guān)乎幼兒園課程內(nèi)容的，是兒童課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的延伸。圍繞課程主題發(fā)展的兒童資源，通過(guò)豐富多彩的游戲?qū)W習(xí)方式，可以幫助幼兒鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，拓展課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，最大可能地發(fā)展自己的能力。
一直以來(lái)，有關(guān)兒童使用電腦與網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題，存在著諸多爭(zhēng)論。現(xiàn)實(shí)告訴我們，在今天，兒童通過(guò)電腦學(xué)習(xí)已經(jīng)是不需要討論的問(wèn)題，而學(xué)什么和怎么學(xué)才是需要我們關(guān)注和審慎研究的。在資源庫(kù)里設(shè)置兒童資源，我們不光要強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，還要符合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，符合學(xué)前兒童使用電腦學(xué)習(xí)的限度。特別要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，我們一定要在學(xué)前階段就關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兒童學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從小幫助兒童建立通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的道德行為規(guī)范。這是一個(gè)學(xué)前教育工作者需要研究的大問(wèn)題。
（3）家長(zhǎng)資源是家庭教育的支持系統(tǒng)
為家長(zhǎng)提供了解與理解兒童和教育的途徑，這是現(xiàn)代幼兒園教育工作的重要內(nèi)容。幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)把家長(zhǎng)資源的建設(shè)放在重要的位置。讓家長(zhǎng)通過(guò)資源庫(kù)知道最近孩子在學(xué)習(xí)什么，孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況如何，怎樣指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，這些在資源庫(kù)建設(shè)中都是可以實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家園合作將更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
總之，在課程改革的進(jìn)程中，人們逐步認(rèn)識(shí)到信息網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)現(xiàn)行課程的影響是深刻的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、劃時(shí)代的?！?〕基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程數(shù)字化資源庫(kù)將有助于體現(xiàn)尊重每個(gè)兒童的特點(diǎn)、愛(ài)好、興趣的兒童觀(guān)，構(gòu)建符合每個(gè)兒童特點(diǎn)的獨(dú)特課程體系。教師專(zhuān)業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、合作意識(shí)的增強(qiáng)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也能在他們使用課程數(shù)字化資源庫(kù)的過(guò)程中得到體現(xiàn)。資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和利用將成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力?！?〕在幼兒園的教學(xué)管理中，數(shù)字化資源庫(kù)可以為課程資源的保管和更新提供便利。教師集體使用數(shù)字化資源庫(kù)，不僅經(jīng)濟(jì)，而且有助于開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和討論。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)，幼兒園與家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的互動(dòng)將成為可能。資源庫(kù)在幼兒園與家庭、社區(qū)之間搭建起橋梁，也可以擴(kuò)大幼兒園課程資源的容量。
幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)必將為教師的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)巨大的益處。和所有基于網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)品一樣，互聯(lián)網(wǎng)是數(shù)字化資源庫(kù)的生存環(huán)境，幼兒園教師、幼兒和家長(zhǎng)則是資源庫(kù)的服務(wù)對(duì)象和支持者。資源庫(kù)必須緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，分析用戶(hù)的需求，追求最佳用戶(hù)體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的新理念，也對(duì)幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)提出了新的要求。對(duì)于幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)符合新一代互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)理念的產(chǎn)品，應(yīng)用新的技術(shù)，提供更好的服務(wù)，才能保持資源庫(kù)對(duì)教師及其他用戶(hù)的吸引力，并保證資源庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕郭力平,錢(qián)瓊，等.上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析〔J〕.上海教育科研,2006,(6)：37-40.
〔2〕付娜.新課程實(shí)施中的教育資源信息化〔J〕.中國(guó)信息技術(shù)教育,2008,(8)：113-114.
〔3〕閆紅敏,范蔚.芻議課程資源及其有效開(kāi)發(fā)〔J〕.教育理論與實(shí)踐,2006,(2)：38-40.
〔4〕郭力平,王雋.如何看待信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用〔J〕.人民教育,2005,(11)：20-21.
〔5〕向小英，姜勇.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新路徑:“博客”與教師成長(zhǎng)〔J〕.學(xué)前教育研究,2006,(7-8):93-94.
〔6〕李宏斌.信息網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)幼兒發(fā)展及現(xiàn)行課程的影響〔J〕.中國(guó)信息技術(shù)教育,2008,(4)：104-105.
〔7〕李定仁,段兆兵.論課程資源開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)〔J〕.教育理論與實(shí)踐,2005,(6)：42-45.
On the Functions and Values of Digital Curriculum Resource Database in Kindergarten
Zhou Jing, Chen Si
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
微格教學(xué)，也叫“微型教學(xué)”、“微觀(guān)教學(xué)”、“小型教學(xué)”，是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論、教育技術(shù)理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在可控的教學(xué)環(huán)境中，培訓(xùn)師范生和提高在職教師教學(xué)技能的教學(xué)形式。它是由20世紀(jì)60年代斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫教授和他的同事首創(chuàng)的。他們?cè)诓捎媒巧缪菖嘤?xùn)教師教學(xué)行為的方法的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用攝像設(shè)備實(shí)時(shí)記錄教師的課堂教學(xué)行為，并通過(guò)回放及時(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，幫助教師在短期內(nèi)改進(jìn)其教學(xué)行為，提高教學(xué)技能水平。正如愛(ài)倫所言：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]”
1.微格教學(xué)的主要特點(diǎn)
作為一種新的教師培訓(xùn)方法，微格教學(xué)的主要特點(diǎn)有三個(gè)。一是訓(xùn)練內(nèi)容單一、集中。它把復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為多個(gè)單項(xiàng)技能，并規(guī)定每一項(xiàng)技能都必須是可描述、可觀(guān)察和可訓(xùn)練的。這樣，被培訓(xùn)者可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就特定的教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)而集中的練習(xí)。二是評(píng)價(jià)反饋及時(shí)、全面。在微格教學(xué)過(guò)程中，被培訓(xùn)者的教學(xué)行為不僅可以得到在場(chǎng)人員的評(píng)價(jià)反饋，還可以在課后通過(guò)回放教學(xué)錄像，進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)[2]。三是訓(xùn)練方式直觀(guān)、新穎。微格教學(xué)既不同于師范院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的理論講解和灌輸，也有別于直接面對(duì)學(xué)生授課的教學(xué)實(shí)習(xí)，而是利用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄并模擬課堂教學(xué)的情景。被培訓(xùn)者可以借助教學(xué)錄像清晰、準(zhǔn)確、全面地看到本人上課的全過(guò)程，并通過(guò)回放、慢速、定格、放大等技術(shù)處理進(jìn)行反復(fù)觀(guān)摩和分析，以第三者的立場(chǎng)來(lái)觀(guān)察自己的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。
2.微格教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
與公開(kāi)課、觀(guān)摩課、研究課和理論培訓(xùn)等傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展手段相比，微格教學(xué)更加直接、有效[3]，因?yàn)樗淖兞藗鹘y(tǒng)的“教育教學(xué)理論講授+教育實(shí)習(xí)”的教師培養(yǎng)模式，使教師在可控的模擬實(shí)踐系統(tǒng)中，通過(guò)化整為零，再到化零為整的反復(fù)而集中的練習(xí)，比較熟練地快速的掌握各項(xiàng)教學(xué)技能，提高教學(xué)行為的合理性與有效性。因此，微格教學(xué)一經(jīng)產(chǎn)生即得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并從20世紀(jì)60年代末開(kāi)始，先后傳入英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家，逐漸成為一種被世界各國(guó)廣泛采用的教師培訓(xùn)方法。在英國(guó)，90%以上的教師培訓(xùn)學(xué)院開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)課程；我國(guó)內(nèi)地自20世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)這一方法，并迅速形成一股推廣、研究微格教學(xué)的熱潮，使其逐漸成為我國(guó)培養(yǎng)教師和提高教師教學(xué)能力普遍采用的有效途徑和方法[4]。
3.微格教學(xué)對(duì)高學(xué)歷教師的培養(yǎng)十分必要
近十多年來(lái)，隨著我國(guó)教師培養(yǎng)體制的改革與轉(zhuǎn)型，教師培養(yǎng)的高學(xué)歷化也成為一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，本科學(xué)歷的中小學(xué)教師所占比重越來(lái)越大，不少高等師范院校還積極開(kāi)展了具有研究生學(xué)歷的教師培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)，并取得了較大的成效，滿(mǎn)足了中小學(xué)對(duì)高學(xué)歷教師的緊迫需求。實(shí)踐證明，微格教學(xué)不僅在以往以中專(zhuān)和大專(zhuān)學(xué)歷為主，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能掌握的教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，而且它對(duì)高學(xué)歷教師的培養(yǎng)也是十分必要，其主要意義主要體現(xiàn)在三方面。
（1）微格教學(xué)有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
高學(xué)歷教師，特別是經(jīng)過(guò)研究生階段培養(yǎng)的教師，已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)，但是由于傳統(tǒng)的教師教育課程結(jié)構(gòu)改革的滯后，其教學(xué)技能素養(yǎng)仍相對(duì)薄弱，迫切需要得到加強(qiáng)。
（2）微格教學(xué)有利于加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐
通常教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但教育見(jiàn)習(xí)往往僅局限于培養(yǎng)教師教育教學(xué)實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，而教育實(shí)習(xí)由于時(shí)間有限，得到的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)比較少，再加上初次登臺(tái)講課所面臨的心理壓力較大，也很難使教師充分地領(lǐng)會(huì)并掌握教育教學(xué)的技能與技巧。但是，熟練地掌握教學(xué)技能卻是從事教師職業(yè)的基本要求，尤其對(duì)于高學(xué)歷教師，用人單位的要求與期望也相對(duì)更高。而微格教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)就在于通過(guò)模擬實(shí)踐系統(tǒng)的集中練習(xí)，幫助新任職的教師順利地實(shí)現(xiàn)從理論的學(xué)習(xí)到技能的形成，從而加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。
（3）微格教學(xué)有利于鞏固和加深學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)
在高學(xué)歷教師培養(yǎng)中開(kāi)展微格教學(xué)，還有利于新任職教師鞏固和加深學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、研究型的骨干教師。有較強(qiáng)研究能力和綜合教學(xué)能力的優(yōu)秀教師，必須具備扎實(shí)、深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，并能將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力。微格教學(xué)是在培養(yǎng)過(guò)程中為教師提供把所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的有效途徑，使其能夠提前發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論知識(shí)的不足，進(jìn)而加深對(duì)理論的學(xué)習(xí)。
二、微格教學(xué)模式在高學(xué)歷教師培養(yǎng)中的實(shí)踐探索
高學(xué)歷教師在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)一般遵循八個(gè)步驟、體現(xiàn)三大優(yōu)勢(shì)，并形成了四階段微格教學(xué)課堂教學(xué)模式。
1.微格教學(xué)的八個(gè)步驟
一般來(lái)說(shuō)，高學(xué)歷教師進(jìn)行微格教學(xué)往往要遵循八個(gè)步驟：一是理論學(xué)習(xí)和研究；二是提供微格教學(xué)示范；三是確定培訓(xùn)技能及目標(biāo)；四是編寫(xiě)微格教學(xué)教案，著重說(shuō)明所應(yīng)用教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)、相應(yīng)的教學(xué)行為及行為要素；五是角色扮演（微格教學(xué)實(shí)踐）；六是反饋評(píng)價(jià)，即重放錄像，并進(jìn)行討論和評(píng)議；七是改教案：即針對(duì)反饋評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題修改教案，準(zhǔn)備第二次微格教學(xué)；八是重新進(jìn)行角色扮演。如此循環(huán)，直至達(dá)到對(duì)某項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)。若第一次角色扮演比較成功，則不必重復(fù)進(jìn)行[5]。
2.微格教學(xué)的三重意義
高學(xué)歷教師的教學(xué)特點(diǎn)賦予微格教學(xué)三重意義。第一，學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、牢靠，對(duì)本學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟比較深刻，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的把握和處理比較準(zhǔn)確。這使得他們?cè)谶M(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)能夠更專(zhuān)注于對(duì)教學(xué)技能和行為的領(lǐng)會(huì)，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解和處理。第二，高學(xué)歷教師普遍具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)實(shí)踐積累了一定的感性認(rèn)識(shí)。在本科階段和研究生階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們大多數(shù)都通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，通過(guò)從事家庭教育或到學(xué)校代課等渠道不同程度地接觸到了教學(xué)的實(shí)際情況，因此能夠較快地結(jié)合實(shí)際理解和掌握教學(xué)技能。第三，經(jīng)過(guò)本科階段和研究生階段的學(xué)習(xí)，高學(xué)歷教師普遍具備了較好的教育教學(xué)綜合素養(yǎng)，無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)動(dòng)機(jī)與情感，還是語(yǔ)言表達(dá)能力、理論思維能力都達(dá)到了一個(gè)新的高度，集中表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)。
3.微格教學(xué)的四階段教學(xué)模式
根據(jù)高學(xué)歷教師的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，微格教學(xué)逐漸形成了“理論導(dǎo)學(xué)——分組練習(xí)——評(píng)價(jià)反饋——延伸拓展”的四階段教學(xué)模式。
（1）理論導(dǎo)學(xué)
除了介紹微格教學(xué)的基本原理和訓(xùn)練方法外，重點(diǎn)在于結(jié)合教學(xué)錄像的觀(guān)摩，討論，分析、講解教學(xué)技能的應(yīng)用要領(lǐng)及其教育理論基礎(chǔ)，使高學(xué)歷教師充分領(lǐng)會(huì)每一項(xiàng)教學(xué)技能（一般微格教學(xué)理論著作論述比較多的是導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、講解技能、演示技能、結(jié)課技能和語(yǔ)言技能等）的應(yīng)用價(jià)值、操作要領(lǐng)及其教育學(xué)理論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)，也即通常所說(shuō)的不僅要知其然，更要知其所以然。理論導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容不必過(guò)多，但要圍繞微格教學(xué)課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能及其應(yīng)用特點(diǎn)。而對(duì)于課堂教學(xué)的組織技能、多媒體輔助教學(xué)技能等一些更能反映現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果的嶄新的教學(xué)技能則較少涉及。此外，結(jié)合教學(xué)錄像分析和討論教學(xué)技能時(shí)，要注意選擇比較典型的音像素材，且最好通過(guò)對(duì)比分析引導(dǎo)教師去感知教學(xué)技能的應(yīng)用。
（2）分組練習(xí)
分組練習(xí)是微格教學(xué)的具體實(shí)施階段，各小組一般由8至10人組成，要注意不同學(xué)科背景教師的搭配組合，以便在討論評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠從不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的角度提出反饋意見(jiàn)，從而使其能夠互相借鑒、互相啟發(fā)。在角色扮演的具體實(shí)施中應(yīng)注意三方面。第一，按事先準(zhǔn)備好的微格教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行。微格教學(xué)的教案設(shè)計(jì)既要突出技能訓(xùn)練目標(biāo)，也要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)過(guò)程因“唯技能而技能”出現(xiàn)的隨意性。第二，營(yíng)造逼真的教學(xué)情境。微格教學(xué)雖然是模擬課堂教學(xué)，但也應(yīng)注意角色扮演和情境設(shè)置的真實(shí)性。只有這樣，才能營(yíng)造出逼真的課堂教學(xué)氛圍，使教師在復(fù)雜的課堂教學(xué)情境中鍛煉教學(xué)技能。第三，處理好技能訓(xùn)練目標(biāo)單一性與教學(xué)過(guò)程完整性的關(guān)系。一節(jié)微格教學(xué)練習(xí)課一般在8至15分鐘內(nèi)完成，著重訓(xùn)練某一兩項(xiàng)教學(xué)技能。所以，要盡量避免兩種錯(cuò)誤。一是在進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的容量估計(jì)不足，教學(xué)內(nèi)容安排太多，誤以為是把完整的一節(jié)課內(nèi)容壓縮到8至15分鐘來(lái)完成，導(dǎo)致不能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，或者教學(xué)技能訓(xùn)練流于形式，致使教學(xué)效果不高。二是片面理解單項(xiàng)教學(xué)技能的使用，割裂教學(xué)技能之間的相互聯(lián)系和綜合運(yùn)用。真實(shí)的課堂教學(xué)必定是多種教學(xué)技能的綜合而靈活的應(yīng)用，不可能絕對(duì)地分開(kāi)。所以，在做微格教學(xué)練習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的相對(duì)完整性，既讓教師體會(huì)到各項(xiàng)教學(xué)技能的密切聯(lián)系，又有側(cè)重地突出某一兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練。
（3）評(píng)價(jià)反饋
評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從某種意義上說(shuō)，只有進(jìn)行了準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，教師的教學(xué)技能應(yīng)用水平才能得到較快的提高。因此，在微格教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋階段，我們采取分階段的辦法進(jìn)行。一是小組討論和評(píng)議。在每組講課教師完成教學(xué)以后，組織本組學(xué)生對(duì)每位講課教師的教學(xué)行為進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論、評(píng)議。由于此時(shí)講課教師還來(lái)不及對(duì)照教學(xué)錄像進(jìn)行教學(xué)反思，所以小組評(píng)價(jià)以現(xiàn)場(chǎng)自評(píng)和互評(píng)為主，著重讓講課教師談教學(xué)的體會(huì)和感受，學(xué)生分析其教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。二是集中講評(píng)。此時(shí)，講課教師已能通過(guò)教學(xué)錄像的回放對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思和分析，所以應(yīng)結(jié)合具有代表意義的微格教學(xué)錄像的回放，著重進(jìn)行普遍性問(wèn)題的討論和講評(píng)，使每個(gè)講課教師能夠在反思的基礎(chǔ)上獲得借鑒、受到啟發(fā)，進(jìn)一步深刻地領(lǐng)會(huì)教學(xué)技能，合理而有效地使用。最后，指導(dǎo)教師與講課教師個(gè)別交流，幫助每位講課教師分析其教學(xué)技能應(yīng)用和行為表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，明確下一步努力的方向和目標(biāo)。此外，指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)反饋時(shí)還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要以討論的方式對(duì)每位講課教師的微格教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的分析，因?yàn)榻虒W(xué)技能的應(yīng)用效果是通過(guò)許多細(xì)致入微的教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而這些細(xì)致入微的教學(xué)行為又往往被新任職的教師忽視；二是指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)和分析不能局限于就技能談技能，而要有一定的理論深度，也就是說(shuō)，要結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論和心理認(rèn)知規(guī)律，分析其教學(xué)技能中存在的問(wèn)題的原因并采取有效地解決問(wèn)題的措施。
（4）延伸拓展
微格教學(xué)起點(diǎn)于單項(xiàng)教學(xué)技能的掌握，歸宗于綜合教學(xué)能力的形成，這一點(diǎn)對(duì)高學(xué)歷教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)尤為重要。所以，對(duì)高學(xué)歷教師微格教學(xué)技能的訓(xùn)練，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性和發(fā)展性。為此，我們應(yīng)有針對(duì)性地延伸微格教學(xué)的課程內(nèi)容，進(jìn)一步拓展和加強(qiáng)教學(xué)技能養(yǎng)成的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，以利于綜合教學(xué)能力的形成。其具體做法有：一是聘請(qǐng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富又具有較高教學(xué)研究水平的優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用和訓(xùn)練、有效課堂教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐、聽(tīng)課和評(píng)課等專(zhuān)題講座，對(duì)高學(xué)歷教師進(jìn)行教學(xué)技能養(yǎng)成的具體指導(dǎo)；二是建立微格教學(xué)開(kāi)放教室，供高學(xué)歷教師進(jìn)行自發(fā)組織的微格教學(xué)討論和練習(xí)，既可提高其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，又可彌補(bǔ)微格教學(xué)課上的不足與缺陷。
參考文獻(xiàn)：
[1][2][4][5]范建忠，高惠仙.微格教學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃范文書(shū)
一、指導(dǎo)思想：
改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，結(jié)合我園實(shí)際情況，特制訂20xx至20xx年度我園教師園本培訓(xùn)計(jì)劃。
二、培訓(xùn)目的
通過(guò)開(kāi)展園本培訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專(zhuān)業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)念，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，不斷提高科學(xué)教育理論水平和教育教學(xué)研究能力，更新知識(shí)，提高執(zhí)教水平。使教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)、兒童觀(guān)、游戲觀(guān)，不斷完善幼兒教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高其實(shí)施幼兒教育教學(xué)的能力，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
近期目標(biāo)：使教師使教師把握現(xiàn)代幼兒教育基本理念，初步掌握幼兒教育教學(xué)基本功，能更好的勝任班級(jí)、園里的工作
遠(yuǎn)期目標(biāo)：成為適應(yīng)幼教改革和發(fā)展需要的骨干教師、省市學(xué)科帶頭人、各級(jí)各類(lèi)幼教專(zhuān)家。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
鄧-小-平理論基本原理、“三個(gè)代表”重要思想、中國(guó)共-產(chǎn)-黨xx大文件精神、教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、幼兒教育基本理論、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教師教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)技能理論知識(shí)，教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑，幼教科研基本知識(shí)。幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與要求、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)組織的基本要求、游戲的組織等。
四、培訓(xùn)的層次
教師培訓(xùn)分三個(gè)層次：包括見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)期后的適應(yīng)期培訓(xùn)、青年骨干教師培訓(xùn)。
五、具體措施：
1、每周進(jìn)行一次全園教師教育理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求認(rèn)真做好記錄。
2、定期組織教師學(xué)習(xí)《綱要》的文章，采用講座和參與式培訓(xùn)相結(jié)合的方式，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，并和工作實(shí)際相結(jié)合，把《綱要》的精神落實(shí)到每一位員工的行動(dòng)中去。
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)范》，規(guī)范教師的日常用語(yǔ)和行為舉止，努力營(yíng)造一個(gè)寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
4、積極開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)學(xué)初每班根據(jù)學(xué)前班、大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)布置出有趣味性、教育性、藝術(shù)性的大墻飾和各個(gè)活動(dòng)區(qū)。
5、組織教師參觀(guān)其他幼兒園，觀(guān)摩學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，開(kāi)闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育
6、積極開(kāi)展教學(xué)改革，推行新教材，開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課為一體的實(shí)踐活動(dòng)，讓新教材真正進(jìn)入班級(jí)教學(xué)，并嘗試與園本課程相互融合、相互補(bǔ)充，尋求新的教學(xué)方法。
7、參加各級(jí)教育行政部門(mén)舉辦的公開(kāi)課活動(dòng)以及園外培訓(xùn)活動(dòng)。汲取新思想、新做法，促進(jìn)本園教育教學(xué)的改革。
8、開(kāi)展教師自學(xué)活動(dòng)、要求教師認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)筆記、教育隨筆、。
9、讓年輕教師向有經(jīng)驗(yàn)、有特長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)，幫助她們盡快地提高教育教學(xué)水平，同時(shí)也有利于后者自身業(yè)務(wù)水平的提高。
10、通過(guò)集體備課、互相觀(guān)摩、專(zhuān)題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學(xué)的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨(dú)立主持班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng);
11、每期舉辦一次教研活動(dòng)，邀請(qǐng)全市幼教工作者參加，組織全園教師觀(guān)摩學(xué)習(xí)，并展開(kāi)討論。
12、組織教師參加專(zhuān)題研究、學(xué)術(shù)研討會(huì)，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文或教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章、教案設(shè)計(jì)等。
13、建立促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)方案，組織教師進(jìn)行反思教學(xué)，認(rèn)真寫(xiě)好反思記錄，加強(qiáng)教師的研究性學(xué)習(xí)。
14、探索觀(guān)察、評(píng)價(jià)幼兒的途徑和方法，改變以往統(tǒng)一、定期、標(biāo)準(zhǔn)化、量化的評(píng)價(jià)模式，采用觀(guān)察、談話(huà)、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展。 15、組織多種競(jìng)賽，給不同教師提供展示自己的機(jī)會(huì)和條件。
16、期末，要求每位教師寫(xiě)工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)文章，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，確定自己的發(fā)展方向。
五、培訓(xùn)管理幼教
1、要求培訓(xùn)教師準(zhǔn)時(shí)到會(huì)并做好學(xué)習(xí)筆記。
2、幼兒園要樹(shù)立和強(qiáng)化教師的生存危機(jī)意識(shí)，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的興趣。
3、完善考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)、檢查、考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度。
4、展現(xiàn)教師培訓(xùn)的成果，學(xué)習(xí)交流教師中發(fā)表或獲獎(jiǎng)的好文章。
5、發(fā)動(dòng)每個(gè)教師制定切合自身實(shí)際的自培計(jì)劃，園里根據(jù)教師個(gè)人計(jì)劃提出不同的需要和目標(biāo)。
6、鼓勵(lì)教師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，保護(hù)教師的教育教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，尊重教師的發(fā)展意愿，做到培訓(xùn)不拘一格。
幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃范文書(shū)
一、目的
1、從研討教育教學(xué)的具體問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)一步更新教育觀(guān)念，提升實(shí)施新課程的能力，不斷提高教學(xué)有效性。
2、更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，不斷掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，有序推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的均衡化發(fā)展。
4、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、凝聚力，全面提高推進(jìn)素質(zhì)教育的能力和水平。
二、形式及內(nèi)容
1、專(zhuān)家講座 定于7月8日至9日，邀請(qǐng)華東師范大學(xué)教授李政濤和全國(guó)家庭教育報(bào)告團(tuán)成員李曉凡以“高效課堂和生命化課堂”及“班級(jí)管理和德育教育”為題為全體教師進(jìn)行專(zhuān)題講座。
2、遠(yuǎn)程研修 7月29日-8月31日，組織全體教師參加全省中小學(xué)(含幼兒園)教師遠(yuǎn)程研修。中小學(xué)教師根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx 版)》進(jìn)行內(nèi)容框架設(shè)計(jì)課程資源。幼兒園教師進(jìn)行師德、技能培訓(xùn)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、校本培訓(xùn) 8月26日-31日，由學(xué)科教研員根據(jù)新課標(biāo)修訂情況，對(duì)教材進(jìn)行整體的梳理培訓(xùn)，并結(jié)合本年度的學(xué)科小問(wèn)題教研活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)本學(xué)科存在的具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)講座。
4、領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn) 7月22-27日，組織中小學(xué)校長(zhǎng)到北師大進(jìn)行為期一周的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、考察;7月中旬，組織全區(qū)中層以上干部進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
三、組織和管理
今年暑期培訓(xùn)項(xiàng)目多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及人員廣。各學(xué)校、幼兒園要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密安排，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)和大局意識(shí)。要制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，培訓(xùn)期間，要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，做好相關(guān)準(zhǔn)備，確保培訓(xùn)活動(dòng)收到實(shí)效。
嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律。培訓(xùn)期間，要做好考勤管理，除特殊情況經(jīng)批準(zhǔn)外，任何人不得無(wú)故缺席。教師暑期培訓(xùn)將與年度考核掛鉤。規(guī)范考核登記。根據(jù)市教師繼續(xù)教育學(xué)分登記的有關(guān)規(guī)定。結(jié)合不同的培訓(xùn)類(lèi)型進(jìn)行學(xué)分登記。加強(qiáng)檢查督辦。將不定時(shí)檢查教師學(xué)習(xí)情況。暑期培訓(xùn)結(jié)束后，要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)
幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃范文書(shū)
一、指導(dǎo)思想
以黨的十X大精神和科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，以“學(xué)為人師，行為世范” 為準(zhǔn)則，進(jìn)一步豐富新時(shí)期師德建設(shè)內(nèi)涵，樹(shù)立一批新的師德典型，引導(dǎo)我園廣大教師以先進(jìn)典型為楷模，不斷提高師德修養(yǎng)和教書(shū)育人的能力水平，造就一支讓人民滿(mǎn)意的幼兒教師隊(duì)伍。
二、培訓(xùn)對(duì)象:全體教師
三、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等，組織師德專(zhuān)題動(dòng)員報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步弘揚(yáng)高尚師德，增強(qiáng)廣大教師的光榮感、責(zé)任感和使命感，全面落實(shí)“育人為本、德育為先”的要求，努力提高教職工思想政治和政策理論水平，把未成年人思想道德建設(shè)提高到一個(gè)新水平。
(二)結(jié)合實(shí)際從身邊的人、身邊的事中挖掘典型事跡，身體力行，不斷提高職業(yè)道德水平。通過(guò)組織講座“教師如何做人”、“老師與媽媽”觀(guān)點(diǎn)分析、學(xué)校師德?tīng)顩r分析及學(xué)習(xí)宣傳“我感動(dòng)的教師”先進(jìn)事跡等形式，通過(guò)挖掘教師身邊的先進(jìn)人物和事跡，大力宣傳、弘揚(yáng)優(yōu)秀教師、教育工作者的先進(jìn)事跡，樹(shù)立正確的謀生觀(guān)、享受觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，提倡教師敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)的良好教風(fēng);同時(shí)通過(guò)自學(xué)剖析反面典型案例，認(rèn)真進(jìn)行警示教育。
(三)開(kāi)展“師德師風(fēng)大討論” 活動(dòng)。對(duì)當(dāng)前存在師德方面的缺陷和不良現(xiàn)象，開(kāi)展討論、自查、反思、整改活動(dòng)。每位教師在“師德師風(fēng)大討論” 活動(dòng)中做到有筆記、有心得，并寫(xiě)出體會(huì)文章。
四、培訓(xùn)時(shí)間 8月25日~8月30日。具體日期安排見(jiàn)附件。
五、培訓(xùn)要求
1、建立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一要求。建立以園長(zhǎng)兼書(shū)記為組長(zhǎng)的師德培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。全體在職在編教職工都必須參加師德專(zhuān)題培訓(xùn)。積極引導(dǎo)廣大教職員工把加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)水平作為自主自覺(jué)的行為;牢固樹(shù)立一切為了孩子的理念，增強(qiáng)求真務(wù)實(shí)的自覺(jué)性;把樹(shù)立教師正確的價(jià)值觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)，真正落實(shí)到打造“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)中去。
2、合理安排，保證質(zhì)量。在組織師德集中教育過(guò)程中，要結(jié)合教師師德實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展此項(xiàng)工作，既要有針對(duì)性，又要有理論性，更要有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)性，能為廣大教師所歡迎。要嚴(yán)格做到保質(zhì)保量，特別是集中輔導(dǎo)要合理安排，妥善組織，確保培訓(xùn)工作的時(shí)間與質(zhì)量。
3、嚴(yán)格培訓(xùn)的考勤制度。每位教師必須按時(shí)參加師德培訓(xùn)，嚴(yán)格遵守培訓(xùn)制度，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，完成師德剖析等培訓(xùn)要求。辦公室嚴(yán)格做好考勤工作。
