發(fā)布時間：2024-03-28 11:10:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基于智慧課堂的教與學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué) 注重基礎(chǔ) 樹立信心 寓德于教
我們都知道，中職學(xué)生是通過中考篩選而來的。總體來說，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，成績自然不是很理想，甚至個別學(xué)生可以說是在中小學(xué)就被“邊沿化”的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績尤為薄弱。經(jīng)過幾年的職業(yè)實(shí)踐，現(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)略談幾點(diǎn)體會，以求教于同行。
一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀
1、從學(xué)生實(shí)際情況來看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不夠，基本技能欠缺。不少學(xué)生就因?yàn)槿绱瞬牌扔谶x擇職校而失望于普通高中。
2、從學(xué)生心理角度來看，學(xué)生對數(shù)學(xué)課普遍存在恐懼心理。在我們傳統(tǒng)教學(xué)觀念地誘導(dǎo)和傳統(tǒng)教學(xué)行為模式框架里，數(shù)學(xué)長期以來就被學(xué)生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。個別學(xué)生未恐避之不及，表現(xiàn)為一到上課就想睡覺或是無精打采。
3、從學(xué)生認(rèn)識角度來看，由于中職學(xué)生沒有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)是一般放在專業(yè)教學(xué)上，學(xué)校教學(xué)管理的焦點(diǎn)一般也是專業(yè)教學(xué)。因而，對于數(shù)學(xué)教學(xué)通行的辦法就是消極處理：一而再，再而三的降低教學(xué)難度，概念了解、公式會套就可以了。與此相應(yīng)的是考試難度降低到不能再降的程度：步驟要少，計(jì)算要簡，甚至可以沒有應(yīng)用類題目?？荚嚨哪康暮喼本褪腔蔚赝嘶癁楸M最大可能保證絕大數(shù)學(xué)生都能通過，即及格率要達(dá)95％以上。學(xué)生做作業(yè)，不是抄襲就是干脆不做，錯題連篇、符號亂畫。
4、從教師角度來看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，很多教師感覺自己在教學(xué)中不是“長高”了，而是“變矮”了，教師教學(xué)成就感也就明顯失落，喪失了自我進(jìn)修提高的內(nèi)在驅(qū)動力，不可避免地影響到教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。自然也就影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步影響學(xué)生賴以謀生的職業(yè)能力的養(yǎng)成，教學(xué)相長的期望總感覺無法實(shí)現(xiàn)。
5、從教育政策與制度上來看，招生制度有待進(jìn)一步完善。在政策上應(yīng)將職中與普通高中同等對待；在觀念上應(yīng)樹立人才責(zé)任意識，尤其是不可以招收未能初中畢業(yè)的學(xué)生。只一味的招生，沒有顧及到學(xué)生該學(xué)的知識都還沒學(xué)。而對于數(shù)學(xué)課程設(shè)制的探討，很少分專業(yè)而定，且每學(xué)期的課時相對不穩(wěn)定；對于教材的選取應(yīng)注重基礎(chǔ)性和實(shí)用型。
二、注重基礎(chǔ)教學(xué)，防止教與學(xué)脫節(jié)
吸收、消化現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念，改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“以人為中心，以學(xué)生為中心”，充分了解初中教學(xué)的實(shí)際，明確、細(xì)致地把握初中生尤其是成績不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試行）關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)的敘述是：“使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)好從事社會現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、三角、幾何和概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡單實(shí)際運(yùn)用能力”。鑒于數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，學(xué)科教學(xué)的深度和廣度的把握、內(nèi)容的取舍都要取決于不同專業(yè)課程對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，課堂教學(xué)應(yīng)由此做出相應(yīng)地調(diào)整。
三、樹立學(xué)生信心，調(diào)動學(xué)生積極性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，教師只有正確恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，才能引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)、主動探究數(shù)學(xué)。
1、適當(dāng)、巧妙運(yùn)用有關(guān)資源，進(jìn)行課前引入
適當(dāng)、巧妙運(yùn)用有關(guān)資源能有效滿足學(xué)生的心理需求。教師要努力把握以 “學(xué)生為中心”的服務(wù)思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與興趣，激發(fā)興趣、啟動認(rèn)知。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，變換表達(dá)式，引導(dǎo)觀察、建立表現(xiàn)、架設(shè)疑問、激發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)求知欲。注重多種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置和合理使用，提高學(xué)習(xí)資源的吸引力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的濃厚興趣。
2、適時開展活動，提高學(xué)習(xí)興趣
興趣是一個人力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的積極、主動的意向活動。只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、堅(jiān)定性和求知欲。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家，無一不是對所探討的問題有濃厚興趣才獲得最后成功的。例如，在教學(xué)中，我們可以利用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、計(jì)算活潑生動；可以引用生活、生產(chǎn)實(shí)例，使數(shù)學(xué)的理論知識易學(xué)、易懂、易記，并能運(yùn)用，解決實(shí)際問題。給學(xué)生們講當(dāng)今世界偉大的或是杰出的歷史人物，他們是怎樣數(shù)學(xué)成為當(dāng)今世界聞名數(shù)學(xué)家、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等的傳奇故事來引入數(shù)學(xué)的過去和未來，從他們的成長道路中，滲入數(shù)學(xué)的發(fā)展史。真人真實(shí)例子、活潑生動的引入，對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣定能起很大促進(jìn)作用。
3、與學(xué)生進(jìn)行情感交流與互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍
列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求?！薄坝H其師，信其道”，師生間的信任關(guān)系將直接影響課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，營造寬松、民主、和諧的師生關(guān)系將有效地促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)水平。對學(xué)生的真誠關(guān)懷、對學(xué)生的寬容和尊重、教師生動風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、富有感染力的個人魅力等都是營造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。
4、及時評價、表揚(yáng)，穩(wěn)固學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)興趣是關(guān)鍵，培養(yǎng)能力是目標(biāo)。在教學(xué)活動中，學(xué)生常常會表現(xiàn)出積極向上、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)。因此，作為教師應(yīng)及時地給予肯定、表揚(yáng)和評價，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。即使是很小的進(jìn)步和點(diǎn)滴成功，教師也要給予及時的、正確地評價和表揚(yáng)，從而達(dá)到穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
四、“寓德于教”，教會學(xué)生做人做事
教書育人是不可分割的有機(jī)整體，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如負(fù)責(zé)精神、合作精神、細(xì)致耐心的品格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；在教學(xué)中滲透學(xué)生情感的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識、技能的獲取，同時也是學(xué)生體驗(yàn)情感、錘煉品格的過程；在教學(xué)過程中，應(yīng)營造一個生動活潑的、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、人生觀和價值觀等方面都得到充分的發(fā)展。
五、師生結(jié)合實(shí)際，互學(xué)共探
【關(guān)鍵詞】 國際合作辦學(xué) 會計(jì)雙語課 教學(xué)方法
一、引言
雙語教學(xué)，是指同時用兩種語言進(jìn)行專業(yè)授課。目前各個高校所開設(shè)課程中的“雙語”主要是英語和漢語兩種語言。因此，如何讓學(xué)生用英語理解專業(yè)知識至關(guān)重要，而會計(jì)雙語課和其他雙語課的不同或更高的難度還在于，會計(jì)學(xué)科具有技術(shù)性與社會性的雙重屬性，即技術(shù)性上具有共通性，但內(nèi)容上存在較大的國別差異（朱洪葒等，2008）。我國的會計(jì)設(shè)置雖然不斷在向國際接軌，會計(jì)準(zhǔn)則也在變化，但是基本還保留著原蘇聯(lián)的模式和中國特色，在指導(dǎo)思想上有很大不同，很多細(xì)節(jié)如賬戶設(shè)置、會計(jì)處理上差異較大。而合作辦學(xué)要求用西方的教材，學(xué)生在接受西方的內(nèi)容之后，接觸我國的各種會計(jì)考試和會計(jì)實(shí)踐，對國內(nèi)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理無法適應(yīng)，所以會感覺無所適從。如何處理這個問題，是所有從事國際合作辦學(xué)中，會計(jì)專業(yè)老師費(fèi)盡心思需要解決的一大難題。同時，由于國際合作辦學(xué)中的雙語課程，學(xué)生事前并未學(xué)過中文專業(yè)知識，教材和考試全是英文，不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和理解，尤其是對英語程度較差的學(xué)生是一大挑戰(zhàn)。因此，針對課程的不同特性，需要找到合適的教學(xué)方法與課堂組織方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)知識，并能學(xué)以致用。
二、會計(jì)雙語課教學(xué)方式選擇
會計(jì)雙語課教學(xué)方式可以分成四種（朱建華，2010）：一是用英語按中國會計(jì)準(zhǔn)則制度講授；二是用英語按國際或英美等國家會計(jì)準(zhǔn)則（以下簡稱國外會計(jì)準(zhǔn)則）講授；三是用漢語講中國會計(jì)準(zhǔn)則，用英語講國外會計(jì)準(zhǔn)則，即穿插式教學(xué)；四是用英語同時介紹中國和國外會計(jì)準(zhǔn)則。采用哪種方法講解最合適，根據(jù)個人理解，要看學(xué)習(xí)目的、教材選擇和適用對象。第一種方式，常用于一般高校會計(jì)學(xué)科雙語課程，學(xué)生不以出國為目的，不用和國外高校進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，因此采用多是國內(nèi)學(xué)者編著的英語教材，內(nèi)容體系和國內(nèi)教材基本相同，類似于會計(jì)英語，只是將國內(nèi)的會計(jì)處理進(jìn)行翻譯，講解時主要是以國內(nèi)為主，學(xué)生重點(diǎn)掌握的是會計(jì)專業(yè)術(shù)語，知道國內(nèi)的會計(jì)如何用英文進(jìn)行處理和交流。第二種，常用于國際合作辦學(xué)中會計(jì)雙語課程，因?qū)W生出國的需求，需要和國外高校負(fù)責(zé)人就教材選擇和內(nèi)容講解進(jìn)行溝通確認(rèn)，因此采用國外教材，其結(jié)構(gòu)安排和會計(jì)處理均是國外體系，講解的時候要按照國外的準(zhǔn)則進(jìn)行。第三種和第四種是在上述兩種的基礎(chǔ)上根據(jù)授課對象和具體課程進(jìn)行合理安排的。如果是國內(nèi)一般高校開設(shè)的會計(jì)雙語課，如針對低年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)會計(jì)，學(xué)生對會計(jì)還非常陌生，同時對英文的理解還存在一定的局限，因此采用第一種方式比較合適，同時講解國外會計(jì)無太大必要，且容易混淆知識點(diǎn)，加大理解難度。但如果是對稍高年級開設(shè)中級會計(jì)或?qū)徲?jì)之類的雙語課程，學(xué)生已學(xué)過基礎(chǔ)會計(jì)和其他一些專業(yè)基礎(chǔ)課，英語四、六級考試等可能已經(jīng)通過，對英文的理解有所加強(qiáng)，因此可以稍微增加國際的會計(jì)處理，但要以國內(nèi)為主，國外為輔。如果是國際合作辦學(xué)中的會計(jì)雙語課，如基礎(chǔ)會計(jì)這樣的課程，可以只采取第二種方式，但因?yàn)橛行┩瑢W(xué)不需出國，而且需要考會計(jì)證之類的國內(nèi)證件，可以采用第四種方式，講解國外會計(jì)處理時，同時介紹國內(nèi)的做法，但需要掌握好度，因?qū)W生初學(xué)，容易混淆。如像中級會計(jì)這樣的課程，針對不出國的同學(xué)，因?yàn)榭佳?、考注會或考職稱和在國內(nèi)就業(yè)的需要，可以采用第三種方式，增加課時補(bǔ)充國內(nèi)的會計(jì)處理，這時候用漢語講解國內(nèi)準(zhǔn)則，用英文講國外會計(jì)準(zhǔn)則。
三、國際合作辦學(xué)中基礎(chǔ)會計(jì)的課堂組織與教學(xué)方法
基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)和其他管理類專業(yè)的入門課程，如果基礎(chǔ)會計(jì)理解不了，很難再深入學(xué)好中級會計(jì)和其他會計(jì)類課程?；A(chǔ)會計(jì)的核心關(guān)鍵就是“基礎(chǔ)”二字。因此，在講授的過程中，一定要講明白原理，為什么這樣處理，最基本的規(guī)則是什么。國際合作辦學(xué)中的基礎(chǔ)會計(jì)課程，為滿足學(xué)生出國需要，采用國外教材，講解國外的內(nèi)容和體系，同時，還要就國內(nèi)的會計(jì)處理向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生充分了解國外和國內(nèi)的差異。筆者采用上述第四種教學(xué)方式，即用英語同時介紹中國和國外會計(jì)準(zhǔn)則。當(dāng)然，側(cè)重點(diǎn)還在于國外會計(jì)準(zhǔn)則的講解和學(xué)習(xí)，國內(nèi)會計(jì)準(zhǔn)則的要求會適度介紹。很多學(xué)者關(guān)于如何處理會計(jì)雙語課的問題都是大而化之的介紹，如教材選擇、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法多樣化、考核內(nèi)容變革等（劉，2009；劉瑋瑋，2010等），涉及到具體的教學(xué)方法與課堂組織的比較少。筆者以基礎(chǔ)會計(jì)為例，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，介紹了國際合作辦學(xué)中的會計(jì)雙語課是如何進(jìn)行，以達(dá)到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的。這就需要解決五個關(guān)鍵問題。
1、語言問題
很多學(xué)生學(xué)不好專業(yè)課，有一半的原因是語言的問題。因?yàn)樯婕暗接⑽牡膶I(yè)術(shù)語，學(xué)生無法像中文一樣提前預(yù)習(xí)，這會造成課堂上進(jìn)度較慢，需要專業(yè)老師詳細(xì)講解這一點(diǎn)，在會計(jì)專業(yè)尤為突出，而基礎(chǔ)會計(jì)則更甚。學(xué)生對會計(jì)幾乎無了解，英文幾乎也無法預(yù)習(xí)，即使看中文教材，但中文很難與英文的術(shù)語對照起來。因此，基礎(chǔ)會計(jì)的專業(yè)理解，幾乎全靠老師的講課。這樣的話，如何能讓學(xué)生克服語言問題，理解專業(yè)知識，成為基礎(chǔ)會計(jì)老師很大的一個關(guān)鍵問題。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)出解決語言問題的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
（1）在開始講授課程各章節(jié)內(nèi)容之前，先將關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語用中文標(biāo)注。簡單介紹這些術(shù)語的含義和在本章節(jié)的地位，讓學(xué)生先對其了解并留有印象，然后在上課過程中，學(xué)生就會對這些術(shù)語有了感知，便于更快更好地理解專業(yè)內(nèi)容，不影響上課進(jìn)度。如在講解會計(jì)要素時，有很多關(guān)鍵的會計(jì)專業(yè)術(shù)語，應(yīng)在講解部分專業(yè)知識之前，先將英文和中文對照的關(guān)鍵詞在PPT上向?qū)W生展示，并作簡單介紹，此時，學(xué)生可以做筆記，將中英文對照起來。如Assets （資產(chǎn)）、Liabilities （負(fù)債）、Owner’s equity（所有者權(quán)益）、Accounts receivable（應(yīng)收賬款）、Accounts payable（應(yīng)付賬款）等。應(yīng)該注意的問題是，這些關(guān)鍵術(shù)語不應(yīng)一次過多介紹給學(xué)生，可能到幾次課后才會用到，學(xué)生會記憶吃力，可以將一章分幾部分安排好，然后每講一部分前給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，這一部分講完，再給一些關(guān)鍵詞，進(jìn)行下一部分講解。
（2）講課內(nèi)容中，注重安排好中英文比例。會計(jì)雙語模式可以分成三種：滲透模式，日常授課以母語為主，然后將第二語言日漸滲透到母語教學(xué)中；整合模式，教師結(jié)合日常教學(xué)活動，難度小的用英文，難度大的用中文；主體模式，教師用英語講授前沿的會計(jì)理論知識（洪葒，2008）?；A(chǔ)會計(jì)一般安排在學(xué)生大二上學(xué)期，因此用整合模式更合適。在涉及到口語交流時，可以用英文進(jìn)行溝通，但涉及到會計(jì)術(shù)語及主要會計(jì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識，一定要讓學(xué)生充分理解英文，多用中文進(jìn)行解釋。一般程序是，先把定義、規(guī)則或要求等用英文介紹，甚至語法的構(gòu)成也要補(bǔ)充，然后，重點(diǎn)用英文詳細(xì)解釋。這時候，中文比例較高。當(dāng)學(xué)生充分理解含義后，開始進(jìn)行應(yīng)用，如開展習(xí)題、案例等進(jìn)行練習(xí)時，就可以用全英文進(jìn)行。這樣，一方面，學(xué)生可以較好地理解專業(yè)知識，另一方面，也讓學(xué)生鍛煉了英文的理解能力，達(dá)到雙語教學(xué)的目的。
2、專業(yè)問題
會計(jì)課是個循序漸進(jìn)的過程，技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生理解比較困難，因此講解專業(yè)知識時要多種方法并用。
（1）在介紹比較難記晦澀的會計(jì)術(shù)語時，使用學(xué)生能理解的形象語言，并要用實(shí)物輔助，幫助學(xué)生理解會計(jì)術(shù)語的含義。如介紹賬戶和分類賬的定義時，先介紹科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，然后告訴學(xué)生賬戶和分類賬的關(guān)系，類似書頁與書的關(guān)系。所有的書頁合在一起就構(gòu)成一本書，也即企業(yè)所有的賬戶放在一起，也就構(gòu)成了分類賬。同時，將會計(jì)賬薄分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生看到實(shí)物，就會對這些概念有具體和形象的認(rèn)識，記憶更深，理解更好。
（2）在課堂上，引入小案例，讓學(xué)生充分參與討論與分析，注重啟發(fā)與互動。如在講會計(jì)的概念和原則時，其定義比較抽象，如何理解實(shí)體概念（Entity Concept，國內(nèi)通常稱為會計(jì)主體假設(shè)），就要引入小案例，如一個人同時開辦兩家企業(yè)，一家是咖啡店，一家是化妝品店，那么，從法律意義上來說，這兩家店都?xì)w屬你一個人，可以將業(yè)務(wù)或經(jīng)營成果集合在一起，但從會計(jì)角度上來說，業(yè)務(wù)必須要分開核算，不能混合在一起。當(dāng)然，你個人的財(cái)產(chǎn)也不能和這兩家企業(yè)的任何一個相混淆。還有穩(wěn)定貨幣計(jì)量概念（Stable-Monetary-Unit Concept，國內(nèi)通常稱為貨幣計(jì)量假設(shè)），可以用一家超市進(jìn)行舉例，雖然商品有很多種計(jì)量單位，如重量、體積、數(shù)量等，但只有通過貨幣計(jì)量才可以將各種商品加總起來。另外，貨幣計(jì)量還有一前提，就是忽視物價變動因素，假設(shè)幣值穩(wěn)定，這從英文的表達(dá)上就能看出來。類似問題，不勝枚舉，都要采用這些小案例進(jìn)行教學(xué)，這些案例要和學(xué)生的日常認(rèn)知接近，便于理解所學(xué)內(nèi)容。
（3）在課堂組織上，可以做如下安排。教學(xué)前五分鐘，回顧上次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)過程中進(jìn)行提問，隨堂多做練習(xí)。最后，留有五分鐘復(fù)習(xí)本次課的主要內(nèi)容，課下留作業(yè)，并及時批改講評。同時，根據(jù)學(xué)生掌握情況，強(qiáng)調(diào)解釋疑難點(diǎn)，下次課再次回顧。通過每次課的這樣安排，不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)生就能區(qū)分混淆點(diǎn)，計(jì)牢關(guān)鍵點(diǎn)。
（4）習(xí)題安排。合理恰當(dāng)及時的習(xí)題，會幫助學(xué)生很好地理解專業(yè)知識。國外的教材課后習(xí)題很豐富，考察同樣的知識點(diǎn)，會從多個角度出發(fā)，有選擇、判斷、解答、案例討論等。這時候，選擇合適的習(xí)題，就可以檢查學(xué)生掌握情況，使學(xué)生更有應(yīng)用感。
3、中西方會計(jì)差異問題
在向?qū)W生講解國外會計(jì)知識的同時，向?qū)W生介紹國內(nèi)的情況，讓學(xué)生對比記憶，這樣學(xué)生在學(xué)會西方會計(jì)處理的同時，了解國內(nèi)的會計(jì)處理，方便學(xué)生參與國內(nèi)的考試和企業(yè)實(shí)踐，從事國內(nèi)企業(yè)工作。
（1）課程內(nèi)容差異。如講到會計(jì)賬戶時，西方?jīng)]有會計(jì)科目，所以設(shè)置比較靈活，但國內(nèi)財(cái)政部統(tǒng)一頒布的有會計(jì)科目，因此企業(yè)比較統(tǒng)一，各有優(yōu)缺點(diǎn)。西方的會計(jì)設(shè)置賬戶名稱比較自由，具有靈活性，但企業(yè)間同樣的事項(xiàng)所記賬戶名稱不同，不利于對比分析。國內(nèi)的固定，靈活性受限，但企業(yè)間記賬口徑高度統(tǒng)一，便于理解和比較。這樣向?qū)W生講解后，學(xué)生就會較好地理解國內(nèi)外的處理差異。
（2）實(shí)務(wù)中賬表的差異。除了理論教學(xué)外，還安排有十個課時的課內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分掌握會計(jì)的整個循環(huán)，了解中西方會計(jì)實(shí)務(wù)差異。要求學(xué)生從分析業(yè)務(wù)開始，進(jìn)行記賬、過賬、調(diào)賬、編制報表、結(jié)賬，完成會計(jì)循環(huán)，最后要求學(xué)生上交各種賬頁、報表，讓學(xué)生知道實(shí)際是如何操作的。其中的業(yè)務(wù)采用國外的英文實(shí)驗(yàn)材料，具體賬表采用國內(nèi)的方式，如記錄業(yè)務(wù)國外用普通日記賬，國內(nèi)的卻是記賬憑證，國外的普通日記賬和我國的記賬憑證在格式上差別較大。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，采用我國國內(nèi)憑證，并分別說明各自的登記要求。這樣，一個流程下來，一方面用英文材料，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握西方的會計(jì)處理與整個循環(huán)體系，知道報表是如何完成的；另外一方面，用中國的賬表格式，讓學(xué)生知道中國實(shí)務(wù)賬頁的樣子，可以解決好中西方的實(shí)務(wù)差異，加深學(xué)生印象。
4、專業(yè)拓展問題
結(jié)合專業(yè)，向?qū)W生引深會計(jì)前沿問題。如講到資產(chǎn)確認(rèn)時，強(qiáng)調(diào)企業(yè)擁有或控制的，能在將來為企業(yè)帶來利益，且能可靠計(jì)量時，才能確認(rèn)為企業(yè)資產(chǎn)。這就涉及到目前探討的一個熱點(diǎn)，就是人力資源是否能夠資產(chǎn)化。人力資源可以為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益，但因?yàn)槿肆Y源所有權(quán)歸屬于個人，且具有流動性，因此不能簡單來說為企業(yè)擁有或控制，而且很難用貨幣進(jìn)行計(jì)量，所以從現(xiàn)有的資產(chǎn)定義上，不能確定為企業(yè)資產(chǎn)，需要改變目前的會計(jì)要素或會計(jì)等式，對人力資源相關(guān)問題展開探討。這樣可以推薦學(xué)生閱讀前沿性的論文，如吳瀧（2005，2010）、黃曉波（2007）、朱炎（2010）等的論文。
5、與學(xué)生溝通問題
在有限的時間內(nèi)，要將會計(jì)的知識用雙語講解，而且是入門知識，學(xué)生會存在很多理解上的困難，因此除了上課時間的講授處，還存在與學(xué)生交流與溝通問題。這個交流可以有很多方式，因上課時間有限，課下溝通就更重要?？梢杂肊-MAIL、電話、面談、精品課程網(wǎng)上留言互動等溝通。這樣，能及時解決學(xué)生的疑問，學(xué)生和老師會更加貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會更高，能夠更好地學(xué)好課程知識。
【參考文獻(xiàn)】
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下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜\(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行智慧教學(xué)。
一、就地取材，巧用道具
關(guān)于“道具”的定義，詞典上是這樣說明的：演劇或攝制影視片時表演用的器物，是為了增強(qiáng)表演效果，烘托人物形象，襯托舞臺氣氛。而教學(xué)上的道具，我們可以廣義地理解為，為了教學(xué)效果的呈現(xiàn)所使用的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器具、手工制作等。這樣的“道具”，都不約而同地打上了“過去時”的標(biāo)簽，因?yàn)榻處熡袀涠鴣恚匀徽劜簧稀皺C(jī)智”。
我在教學(xué)“體積的認(rèn)識”這一課時，事先也準(zhǔn)備了若干大小不一的長方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱錐、球等教具，為了讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、量一量、比一比，進(jìn)而感知“物體所占空間的大小就是物體的體積”這一概念。剛開始的教學(xué)流程就這樣有條不紊地進(jìn)行著，學(xué)生們小組交流，合作探究，氣氛甚是熱烈。突然，前排一學(xué)生在轉(zhuǎn)身時碰到了課桌，放在課桌抽屜里的書包順勢而落，跌落在地，自然就露出了抽屜的自然空間。這一偶然的插曲讓我興奮不已，我立刻調(diào)整教學(xué)思路，先是讓學(xué)生觀察自己課桌的抽屜，明白“因?yàn)闀拇嬖冢M(jìn)而擠占了抽屜的空”；接著，讓學(xué)生把自己的書包從抽屜里拿出來，再次觀察空落落的抽屜，明白“因?yàn)闀娜〕?，進(jìn)而還原了抽屜的空間”。通過如此這般“一進(jìn)一出”的操作過程，讓學(xué)生深刻感受到了書包在放入抽屜前后空間的不同，從而理解了“書包的體積正是抽屜的空間”、“抽屜容納了書包，書包的體積正是抽屜的容積”（學(xué)生語）這些道理。事實(shí)證明，學(xué)生對“空間”和“體積”的理解是透徹的，是深刻的。這樣的設(shè)計(jì)事先我沒有想到，完全是學(xué)生給我的。
有些時候，我們教者為了一味地追求新鮮的教具、鮮活的課堂（當(dāng)然，這無可厚非），卻忽視了身邊最原始的素材、最本質(zhì)的常態(tài)。其實(shí)，只要我們用心發(fā)現(xiàn)、用心感悟，這些原本不起眼的“道具”，卻往往可以成為我們課堂教學(xué)中最閃亮的印跡。
二、因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦?/p>
特級教師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)說過：“教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化。
”無數(shù)次觀摩、學(xué)習(xí)了華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，無數(shù)次被他那非凡的教學(xué)技巧、崇高的教學(xué)追求、睿智的課堂語言、閃耀的名師風(fēng)范所折服、所震撼。在華應(yīng)龍老師所作的學(xué)術(shù)報告中，也無數(shù)次提到過“教學(xué)智慧”的現(xiàn)象，面對許多個性迥異的學(xué)生，面對些許古怪刁鉆的問題，華老師總能夠順?biāo)浦?，給出明確幽默的解答。
三、賞識教育，激發(fā)潛能
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”這種心理需要會激發(fā)學(xué)生更主動、更積極、更投入地學(xué)習(xí)，并且期待著老師或者同伴投來贊許的目光。
教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我按照正常的教學(xué)流程，先是出示了一組數(shù)，讓學(xué)生通過計(jì)算，判斷是否能夠被3整除，再在這些能夠被3整除的數(shù)中，讓學(xué)生小組討論，發(fā)現(xiàn)出“能被3整除的數(shù)的特征”，即“如果一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字之和能夠被3整除，這個數(shù)就能夠被3整除”。班級里一個學(xué)生站起來，振振有詞說：“老師，我覺得沒有必要這么麻煩，只要先去掉一個數(shù)中的3、6、9、0這些數(shù)字，把其它的數(shù)字加起來，看看能不能被3整除就可以了?！蓖瑢W(xué)們有的用疑惑的眼神看著他，有的立刻拿出筆進(jìn)行試驗(yàn)。當(dāng)確信這種方法準(zhǔn)確無誤后，都報以熱烈的掌聲。這樣的一個判斷“能否被3整除的數(shù)的特征”的方法，我在備課時已經(jīng)想到，這樣的方法已經(jīng)不太新鮮，但是為了給學(xué)生（名叫浩浩）一個鼓勵，我還是以這位學(xué)生的名字命名為“浩浩發(fā)現(xiàn)”，并且講述了古今中外一些以人物名字命名的數(shù)學(xué)公式、物理法則、化學(xué)現(xiàn)象等。
四、將錯就錯，生成精彩
教師在課堂上既要講解，又要板書，還要隨時注意到來自學(xué)生的信息反饋。在如此復(fù)雜多變的教學(xué)活動中難免會出現(xiàn)失誤，對待我們自身的失誤，最忌諱的就是巧言遮掩、強(qiáng)詞奪理，而應(yīng)坦誠相告、及時糾正。
關(guān)鍵詞：智慧教室；小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)行策略
G623.5
近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學(xué)理論不斷更新，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運(yùn)用到我國課堂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國教育起步較晚，其運(yùn)行策略仍需進(jìn)一步研究與發(fā)展。
一、基于智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不會遇到阻礙。
（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨(dú)立對學(xué)習(xí)的具體時間、具體地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。
（三）分配時間
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對教學(xué)時間進(jìn)行重新分配，很多原本應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進(jìn)行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過多教學(xué)時間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對教學(xué)時間進(jìn)行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時間得以延長，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。
二、基于智慧教室環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)行策略
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隨意的，而是有目的、有計(jì)劃的，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識以及重難點(diǎn)進(jìn)行總體的把握，并在此基礎(chǔ)上參考教學(xué)大綱要求形成明確的教學(xué)目標(biāo)，之后再對學(xué)生需課前自主觀看和學(xué)習(xí)的視頻等方面資料進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進(jìn)行探索、思考，更好地完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。如在小學(xué)六年級下學(xué)期數(shù)學(xué)圓柱體及圓錐體的教學(xué)過程中，教師可以通過在視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學(xué)生對其的形象感知認(rèn)識，之后再引出其體積、表面積的測量或者是計(jì)算公式等激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，畫垂線是一個比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠收獲更加良好的教學(xué)效果。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂的開展有以下幾個步驟：
1.課前預(yù)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過視頻了解這堂課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。老師可以向?qū)W生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考。
2.課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)畫垂線的關(guān)鍵教學(xué)步驟。老師提出問題以后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，同學(xué)之間交流想法，并鼓勵學(xué)生嘗試著在作業(yè)紙上進(jìn)行試畫。對于學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，老師要及時給予指導(dǎo)和解答。為了提高學(xué)生的操作能力，老師可以請兩位同學(xué)到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學(xué)提出自己的建議和不同的畫法。最后根據(jù)學(xué)生的做法進(jìn)行知識的講解。由此，老師可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，歸納出正確的垂線畫法，加深學(xué)生對知識的理解。垂線是點(diǎn)與線的一種關(guān)系，是兩點(diǎn)之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進(jìn)行直線移動，使三角尺的直角頂點(diǎn)與給出的點(diǎn)重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。老師給出正確的畫法后，還要引導(dǎo)學(xué)生對比之前所畫的垂線，看看有哪些錯誤和不足，并再次動手畫線、糾正問題。
3.課后鞏固。對于學(xué)生不能理解的難點(diǎn)，老師要在課后積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，以強(qiáng)化知識的記憶和應(yīng)用。由于每個學(xué)生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學(xué)生都得到同樣的教學(xué)效果。老師可以利用技術(shù)設(shè)備收集學(xué)生常常做錯的題目，集中進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對于學(xué)得較好的學(xué)生，老師可以在網(wǎng)上搜索更多的擴(kuò)展知識，以供學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的知識水平。
（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生交流
良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，要為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動學(xué)生的五官感受，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以更好地加強(qiáng)師生間的交流互動，完成答疑解惑任務(wù)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，具體措施包括：一是成立合作性學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生充足的相互探討、相互學(xué)習(xí)的時間和空間，營造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學(xué)生通過相互交流，往往很多難題都會迎刃而解，取得較好的學(xué)習(xí)效果；二是教師應(yīng)致力于營造平等、友好的師生關(guān)系，既要確保課堂師生交流間關(guān)系的平等性，亦要善于抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生打破其思維的局限性，主動、詳細(xì)地講解疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長；三是驗(yàn)收課后反饋，總結(jié)課堂收獲，即在階段性課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，并對階段性知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加完善的總結(jié)和補(bǔ)充，更進(jìn)一步完善學(xué)生的知識體系。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；未來課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號：TP391.9；G420 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01
一、引言
信息技術(shù)快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、通信、人工智能等為標(biāo)志的信息技術(shù)的層出不窮，不斷創(chuàng)新的技術(shù)改變了信息的呈現(xiàn)、傳輸和存儲和人類獲取和處理信息的方式。隨著技術(shù)也越來越智能化，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)以技術(shù)為中心開始逐步轉(zhuǎn)向以人為中心，人與技術(shù)、人與資源自然、和諧的交互理念在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的工作方式和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了巨大的變化，教師和同學(xué)需要不斷地熟悉新技術(shù)，將技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程之中。使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸從從單一技術(shù)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用廣泛現(xiàn)代化技術(shù)的新型教學(xué)環(huán)境普通教室（original Class-room）轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)增強(qiáng)教室（Technology Enhanced Class-room），未砜翁鎂哂腥誦曰、混合性、開放性、交互性、智能性、生態(tài)性等特性，應(yīng)該堅(jiān)持“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”的教學(xué)新思路，建立人與環(huán)境之間的和諧關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須提高自身對所環(huán)境的認(rèn)識。
未來課堂（FutureClassroom或者Classroom of the Future）相對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言，已經(jīng)成為教學(xué)技術(shù)研究的一個新領(lǐng)域。未來課堂應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備面向新世紀(jì)新環(huán)境的技能。未來課堂借助智能空間、云計(jì)算和人體工學(xué)等技術(shù)，吸收了人本主義、互動教學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等教學(xué)理論的精華，以互動為核心展開教學(xué)活動，使人的認(rèn)知、技能和情感發(fā)展和諧統(tǒng)一。
二、信息技術(shù)在未來課堂教學(xué)中的智慧化
信息化社會背景下學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境提出許多全新的訴求，信息技術(shù)提倡數(shù)字化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，而數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)提有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)者教育工作者、學(xué)習(xí)手段。測評體系等提出了要求，智慧學(xué)學(xué)習(xí)場所能夠感知學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)者能夠使用智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境識別學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)互動工具便于教學(xué)，互動性強(qiáng)，測評體系能夠自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。
智能空間（Smart Space）是具有動態(tài)、主動、可思維、開放、多變等特性的建筑空間，是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的現(xiàn)實(shí)空間。，智能空間按照從獨(dú)立的智能空間―開放的智能空間―智能社區(qū)層層遞進(jìn)的方式建立擁有立體、連續(xù)的智能空間交互通道，不同的智能學(xué)習(xí)空間能夠自發(fā)地發(fā)生交互，不同的智能學(xué)習(xí)空間根據(jù)用戶的要求相互之間進(jìn)行資源共享來完成為用戶服務(wù)的任務(wù)。智能空間內(nèi)許多便捷的交互接口可以人們方便地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的服務(wù)，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一種實(shí)體形式和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。
未來課堂是一個智能學(xué)習(xí)空間具體形式，是一個富交互環(huán)境。在未來課堂中大量運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備、動態(tài)交互技術(shù)嵌入情景感知模塊等諸多模塊，這些互相協(xié)作的模塊主動為用戶提供服務(wù)。未來課堂能識別和感知課堂主體的動作和目的；理解和預(yù)測課堂主體在完成教與學(xué)任務(wù)過程中的需求；方便課堂主體對各種信息源進(jìn)行交互。課堂主體利用移動設(shè)備可以無縫地對未來課堂中的經(jīng)歷的記錄進(jìn)行檢索回放，未來課堂支持多人協(xié)同與遠(yuǎn)程用戶協(xié)同工作等。
三、基于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)構(gòu)建未來課堂教學(xué)模式的建構(gòu)
在教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂相比，未來課堂改變了學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更加重視學(xué)生對知識的探索能力，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作探究，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。未來課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。未來課堂根據(jù)學(xué)科特征、學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)需要可以適應(yīng)不同學(xué)科性質(zhì)的課程，調(diào)整相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。但無論選擇何種模式，都應(yīng)體現(xiàn)以人為本、學(xué)生主導(dǎo)、自主、主動、探究、互動等理念；未來課堂的教學(xué)模式特別注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)包括講授型、研究型、探究式、基于問題解決的教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；情境-探究、游戲化、體驗(yàn)式、虛實(shí)結(jié)合-遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)模式等。未來課堂的教學(xué)模式能夠充分利用未來課堂的架構(gòu)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析解決問題的能力。
建構(gòu)的未來課堂教學(xué)模式需要對學(xué)習(xí)者的主體性進(jìn)行凸顯，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性，有利于促進(jìn)社會化學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)未來課堂的開放性，彰顯教學(xué)過程的生成性和教與學(xué)活動的混合性等理念。
構(gòu)建的未來課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)期望目標(biāo)。第一，學(xué)習(xí)者能夠充分利用未來課堂所能提供的環(huán)境和活動進(jìn)行個體學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)者和教師能夠在未來課堂教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生面向社會面向未來的技能。第三，形成開放高效的未來課堂教學(xué)，教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的、高效的。
四、結(jié)語
“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”決定了在當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，必須進(jìn)行教學(xué)機(jī)制改革，積極發(fā)展未來課堂教育，豐富未來課堂教育的形式，強(qiáng)化未來課堂的智慧化，理清未來課堂的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)目的。
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[2]許亞鋒，張際平.面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來課堂設(shè)計(jì)――基于改進(jìn)的PST框架[J].中國電化教育，2013（4）.
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20年前，國際互聯(lián)網(wǎng)掀起的“數(shù)字化生存”狂飆開始改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞健⑸罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)在大眾傳媒、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練、文化生活等領(lǐng)域高歌猛進(jìn)，卻在傳統(tǒng)以教師、教材、課堂為中心的學(xué)校壁壘面前卻步。盡管學(xué)校為師生配置了計(jì)算機(jī)、架起了互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)現(xiàn)了“校校通”甚至“班班通”，但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在學(xué)校課堂中安然無恙。
步入21世紀(jì)，信息技術(shù)創(chuàng)造著日新月異的學(xué)習(xí)新時空，各種全新的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式在學(xué)校課堂之外如雨后春筍成長起來，改革課堂教學(xué)的各種理論與實(shí)踐也不斷涌現(xiàn)、呼聲越來越高，全世界的教育都面臨著一系列嚴(yán)峻的時代挑戰(zhàn)和創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇。但是在學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中，仍有一個繞不過的壁壘——傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。因此，教與學(xué)方式的重構(gòu)已成為關(guān)乎學(xué)校未來發(fā)展，關(guān)系到信息時代師生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量乃至前途和命運(yùn)的一大難題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式正是教育改革攻堅(jiān)戰(zhàn)的突破口。
本期，桑新民教授基于對信息時代學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的長期實(shí)踐和理論研究，繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化與教育智慧，融會東西方精神，提出了“太極學(xué)堂”這一新理念，主張?jiān)诰W(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)實(shí)課程、學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向建構(gòu)、“太極運(yùn)轉(zhuǎn)”中，使中小學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。黎加厚教授根據(jù)中國基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，提出了更加適合中國教育現(xiàn)狀的“微課程教學(xué)法”，以期改變我國現(xiàn)有課堂中的教與學(xué)方式。上海市七寶中學(xué)馬九克老師、山東省昌樂一中張福濤校長、廣東省珠海四中趙衛(wèi)東校長以及北師大二附中的羅明勇等老師則給我們帶來了翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)等新型課堂教學(xué)模式實(shí)施的先進(jìn)而寶貴的經(jīng)驗(yàn)。最后，余勝泉教授向我們闡述了智慧教育的內(nèi)涵，以及數(shù)字教育如何向智慧教育轉(zhuǎn)型。通過上述理論和實(shí)踐，我們試圖為中小學(xué)課堂向何處去尋找新的方向。
當(dāng)前，全世界的教育家都在探索和推動 21 世紀(jì)學(xué)習(xí)文化、學(xué)校文化的歷史性變革。教室在改變、學(xué)校在改變，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者、師生關(guān)系都在改變，各種高效的學(xué)習(xí)形式正在世界各地被創(chuàng)造出來。希望通過本期專題，能夠幫助教育工作者變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從而設(shè)計(jì)與創(chuàng)造出中國特色的新課堂?。ㄐ炀赋蹋?/p>
摘 要：智慧教育（Smart Education）隨教育信息化潮流而起，正在變革著全球?qū)W校教育的面貌。為探討智慧教育的未來發(fā)展，本刊專訪了北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長余勝泉教授。在專訪中，余教授指出，智慧教育是依托新一代的通信技術(shù)所打造的互聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式；智慧教育可以根據(jù)個人的獨(dú)特信息推送個性化的教育；智慧教育的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)、管理、評價、學(xué)校的轉(zhuǎn)型，同時使教育信息化的思路和理念轉(zhuǎn)型；信息技術(shù)普及和滲透會改變一些重大戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，從而對這些戰(zhàn)略落實(shí)提出變革性的思路。
關(guān)鍵詞：智慧教育；教育模式；轉(zhuǎn)型；信息技術(shù)；教育形態(tài)
一、智慧教育是依托新一代的通信技術(shù)
所打造的互聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式
《世界教育信息》：尊敬的余教授，您好！很高興您能接受本刊的專訪。首先，請您介紹一下智慧教育的概念。
余勝泉：IBM公司所提出的“智慧地球”的概念后來演化出智慧城市、智慧交通、智慧電網(wǎng)、智慧醫(yī)療、智慧水資源、智慧教育等相關(guān)概念。智慧教育就是依托互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信等新一代的通信技術(shù)所打造的互聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是自我導(dǎo)向的、充滿內(nèi)在動機(jī)的，學(xué)習(xí)是有趣的、可定制的、有豐富資源支撐的。智慧教育的本質(zhì)是智能化的、可定制的教與學(xué)。
智慧教育是能夠給學(xué)習(xí)者提供更多的選擇性、適切性的教育。它可以培養(yǎng)有思想和技術(shù)素養(yǎng)的公民；可以促進(jìn)個人的全面發(fā)展，包括智力、生理、情感和精神的發(fā)展；可以提供增強(qiáng)個人優(yōu)勢和能力的機(jī)會；可以增強(qiáng)家長、學(xué)校、社區(qū)、社會等利益相關(guān)者的參與。
智慧教育通過信息技術(shù)分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械的、簡單重復(fù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理任務(wù)，滿足教師、學(xué)生、管理者、家長以及社會公眾的工作和學(xué)習(xí)需求，可以讓師生有更多的心理資源，如注意力、創(chuàng)造力、動力系統(tǒng)等，投入到更為復(fù)雜的、更有價值的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而保證學(xué)生的批判能力、創(chuàng)造力、思維能力、社會性能力等得以發(fā)展，以適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展需求。
智慧教育的核心追求是技術(shù)和教育的深度融合，通過技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、內(nèi)容呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教與學(xué)關(guān)系的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教書育人的創(chuàng)新。
《世界教育信息》：智慧教育環(huán)境的核心特征是什么？
余勝泉：智慧教育的教學(xué)環(huán)境是一種智慧的教育環(huán)境，它有八個方面的核心特點(diǎn)。一是情景感知，能夠感知教與學(xué)活動實(shí)施的物理位置信息，感知教與學(xué)活動場所的環(huán)境信息，感知學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識背景，感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知學(xué)習(xí)者的知識背景、知識基礎(chǔ)、知識缺陷、認(rèn)知風(fēng)格等；二是異構(gòu)通信，智慧教育環(huán)境有不同的裝備和設(shè)備，各類資源被融合到環(huán)境中，不同設(shè)備之間可以無縫通信、異構(gòu)通信；三是無縫移動，在學(xué)校、家庭、社區(qū)中，學(xué)習(xí)是連貫的，不一定要集中到一個地方，而是可以在整個環(huán)境中無縫移動；四是自然交互，以語音、動作、眼神、手勢、姿態(tài)等自然姿態(tài)進(jìn)行深度互動并跟蹤記錄，且為自然交互的方式；五是任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠理解用戶的行為和意圖，主動提供交流和服務(wù)，在使用各種系統(tǒng)的時候，從“人找信息”變成“信息找人”，系統(tǒng)能感知到人所需的服務(wù)，人不需要花很多時間學(xué)習(xí)技術(shù)；六是可視化，各種數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)可視化的呈現(xiàn)，如可視化的監(jiān)控、數(shù)據(jù)操作、各種圖表、各種表格等；七是智能管控，通過數(shù)據(jù)精確了解管理對象的深層次信息，并做出科學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)智能控制、診斷、分析、調(diào)節(jié)、調(diào)動；八是自動適應(yīng)，系統(tǒng)能根據(jù)需要自動適應(yīng)，根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，個性化推送學(xué)習(xí)資源或服務(wù)。
二、智慧教育可以根據(jù)個人的獨(dú)特信息
推送個性化的教育
《世界教育信息》：請您舉出一些智慧教育的典型案例。
余勝泉：IBM在推廣智慧教育的時候，曾提出“The Classroom Will Learn You”――今后你進(jìn)入教室，它能感知你，知道你是誰，知道你的特點(diǎn)、個性、知識結(jié)構(gòu)等，根據(jù)這些信息來推送個性化的教育。感知、分析、決策、適應(yīng)、個性化等是各種智慧教育形態(tài)的共性特征，以下我舉出一些具體的實(shí)例。
第一，可穿戴式無線生理監(jiān)測傳感器網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。以前，上完體育課，教師通過測脈搏跳動來判斷學(xué)生的運(yùn)動量?，F(xiàn)在，北京有一所學(xué)校上體育課的時候，教師給學(xué)生戴上一個智能手環(huán)，通過平板電腦，教師就可清楚知道每個學(xué)生的運(yùn)動量、卡路里消耗等情況，這就是一個典型的利用傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)運(yùn)動量監(jiān)控的案例。
智慧是教育永恒的追求，智慧發(fā)展是當(dāng)代教育變革的一種基本價值走向，人類對智慧教育的認(rèn)識是一個逐步漸進(jìn)的過程。智慧教育思想最早由哲學(xué)家提出并闡述，哲學(xué)視角下智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是喚醒、發(fā)展人類“智慧”。印度著名的哲學(xué)家克里希那穆提在其專著《一生的學(xué)習(xí)》中從智慧的高度解讀了教育，認(rèn)為真正的教育要幫助人們認(rèn)識自我、消除恐懼、喚醒智慧[1]。英國著名哲學(xué)家懷特海提出兒童智慧教育理論，認(rèn)為教育的主題是生活，教育的目的是開啟學(xué)生的智慧[2]。隨后，智慧教育受到國內(nèi)外教育學(xué)家、心理學(xué)家和科學(xué)家的關(guān)注。加拿大“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的開創(chuàng)者馬克斯•范梅南(Mallen)[3]，提出了以兒童發(fā)展為取向的智慧教育學(xué)理念，指出教育者應(yīng)該為兒童創(chuàng)造一種充滿關(guān)愛的學(xué)校環(huán)境，要關(guān)注兒童真實(shí)的生活世界，要關(guān)心兒童的存在和成長。美國著名心理學(xué)家斯騰伯格提出智慧平衡理論[4]，倡導(dǎo)為智慧而教，認(rèn)為教育應(yīng)教會學(xué)生智慧地思考和解決問題，教會學(xué)生平衡人際內(nèi)、人際間以及人與環(huán)境之間的利益，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。享譽(yù)海內(nèi)外的杰出科學(xué)家錢學(xué)森先生總結(jié)其一生的道德、學(xué)問和事業(yè)，提出了大成智慧學(xué)?！按蟪芍腔邸敝f與以往關(guān)于智慧或思維學(xué)說之不同，主要在于它是以的辯證唯物論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)、人-機(jī)結(jié)合以人為主的方式，集古今中外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識、智慧之大成[5]?！按蟪芍腔邸钡奶攸c(diǎn)是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網(wǎng)絡(luò)智慧（Wisdomincyberspace），是在知識爆炸、信息如潮的時代里所需要的新型的思維方式和思維體系。大成智慧學(xué)指導(dǎo)下的智慧教育內(nèi)涵包括：打通學(xué)科界限，重視通才培養(yǎng)；掌握人類知識體系；實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)；培養(yǎng)高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培養(yǎng)大批頂尖的創(chuàng)新型人才，服務(wù)于我國創(chuàng)新型國家建設(shè)，對教育發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。我國學(xué)者靖國平[7]認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的智慧教育是以傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識、形成學(xué)生的技能、發(fā)展學(xué)生的智力以及培養(yǎng)學(xué)生能力的教育，是一種狹義的理解，具有一定的局限性?；诖耍岢隽藦V義智慧教育的概念，對智慧教育的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)展。廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著三個既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、價值(求善求美)智慧的教育和實(shí)踐(求實(shí)求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質(zhì)，成長為理性智慧、價值智慧和實(shí)踐智慧的統(tǒng)一體。近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣。智慧教育被賦予新的內(nèi)涵和特征，教育技術(shù)領(lǐng)域研究者紛紛從信息化視角對智慧教育概念進(jìn)行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵：通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（SmartLearningEnvironments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（SmartPedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。尹恩德從教育信息化帶動教育現(xiàn)代化發(fā)展的角度出發(fā)，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的一批新興的信息技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展教育系統(tǒng)各項(xiàng)信息化工作，轉(zhuǎn)變教育觀念、內(nèi)容與方法，以應(yīng)用為核心，強(qiáng)化服務(wù)職能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化、國際化的現(xiàn)代教育體系[8]。金江軍[9]認(rèn)為智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級階段，是教育行業(yè)的智能化，與傳統(tǒng)教育信息化相比表現(xiàn)出集成化、自由化和體驗(yàn)化三大特征。
二、智慧教育的內(nèi)涵解析
(一)生態(tài)學(xué)視角下的智慧教育
從生態(tài)觀的視角出發(fā)，我們認(rèn)為，智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級發(fā)展階段，旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務(wù)），促進(jìn)教育利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、家長、管理者、社會公眾等）的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。21世紀(jì)人類社會已全面進(jìn)入信息時代。信息技術(shù)不僅能為教育戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供高效率的工具，其普及與滲透還會改變我們一些重大戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，從而對這些戰(zhàn)略落實(shí)提出了變革性的思路和挑戰(zhàn)[10]。對于智慧教育而言，技術(shù)不再是無足輕重，其角色已經(jīng)發(fā)生“質(zhì)變”，躍升為整個教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵性物種。信息技術(shù)的合理導(dǎo)入和應(yīng)用加速了整個教育系統(tǒng)的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)進(jìn)化，帶動著教育現(xiàn)代化事業(yè)不斷向前發(fā)展。智慧教育不是隔空建樓，而是對現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的升級改造。經(jīng)過近十年的教育信息化發(fā)展，我國的數(shù)字教育事業(yè)取得了長足進(jìn)步，信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、管理信息化水平、師生信息技術(shù)素養(yǎng)等方面都有了顯著提升。然而，我國的數(shù)字教育仍面臨一些瓶頸亟待突破，比如信息系統(tǒng)維護(hù)難、數(shù)據(jù)與資源共享難、管理效率低下、決策科學(xué)化水平不足、技術(shù)與教學(xué)整合層次較低等。新一代信息技術(shù)的發(fā)展為我國數(shù)字教育轉(zhuǎn)型智慧教育提供了重要機(jī)遇。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，信息時代的智慧教育更要“面向未來”，合理、有效、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要、不斷推動社會改革與進(jìn)步的創(chuàng)新型人才。智慧教育要教會學(xué)生21世紀(jì)生存技能[11]，包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力）、數(shù)字素養(yǎng)技能（信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、通信技術(shù)素養(yǎng)）和職業(yè)生活技能（靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等）。
(二)智慧教育與相關(guān)概念辨析
信息化推動下的智慧教育與當(dāng)前流行的數(shù)字教育、教育信息化以及教育現(xiàn)代化之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。
1.智慧教育與數(shù)字教育
數(shù)字教育是信息化環(huán)境開展的基于各種數(shù)字技術(shù)的新型教育形態(tài)[12]。智慧教育是數(shù)字教育的進(jìn)一步發(fā)展，嚴(yán)格意義上來說也屬于數(shù)字教育的范疇，是數(shù)字教育的高級發(fā)展階段。二者的關(guān)系不是非此即彼、互相替代，智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動通信、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育(Enhancede-Education)。智慧教育在發(fā)展目標(biāo)、技術(shù)作用、應(yīng)用的核心技術(shù)、建設(shè)模式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、科研方式、管理模式、評價指導(dǎo)思想等方面與傳統(tǒng)數(shù)字教育表現(xiàn)出諸多的不同(見下表)，總體呈現(xiàn)智能化、融合化、泛在化、個性化與開放協(xié)同的特征與發(fā)展趨勢。
2.智慧教育與教育信息化
教育信息化是在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育領(lǐng)域（管理、教學(xué)、科研、服務(wù)）全面深入地運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。國內(nèi)著名教育技術(shù)專家祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界，是素質(zhì)教育在信息時代、知識時代和數(shù)字時代的深化與提升”。智慧教育已成為當(dāng)前國際社會教育信息化推進(jìn)過程中的重要發(fā)展戰(zhàn)略和長期任務(wù)。教育信息化政策、制度、隊(duì)伍與機(jī)制的全方位發(fā)展與完善，將為智慧教育提供良好的發(fā)展環(huán)境。智慧教育的持續(xù)發(fā)展又將進(jìn)一步體現(xiàn)教育信息化的戰(zhàn)略優(yōu)勢，鞏固教育信息化在整個國家教育體系中的地位。
3.智慧教育與教育現(xiàn)代化
教育現(xiàn)代化是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟(jì)競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程[13]。顧明遠(yuǎn)教授指出，教育現(xiàn)代化包括教育思想的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化[14]，呈現(xiàn)出教育的民主性和公平性、終身性和全時空性、生產(chǎn)性和社會性、個性性和創(chuàng)造性、多樣性和差異性、信息化和創(chuàng)新性、國際性和開放性、科學(xué)性和法制性等基本特征[15]。智慧教育是適應(yīng)信息社會發(fā)展需要的高度發(fā)達(dá)的教育形態(tài)，具備公平性、終身性、創(chuàng)新性、開放性、個性化等多個教育現(xiàn)代化的核心特征。智慧教育既是信息時代教育發(fā)展的新境界，也是教育現(xiàn)代化追求的重要目標(biāo)。智慧教育不僅僅體現(xiàn)在教育環(huán)境的智慧化上，還包括教與學(xué)的智慧化、教育管理的智慧化、教育科研的智慧化、教育服務(wù)的智慧化、教育評價的智慧化等多個方面，是信息化推動下的全方位教育變革。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，智慧教育旨在培養(yǎng)大批具備21世紀(jì)技能、擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代智慧型人才。
三、智慧教育的特征分析
智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，與傳統(tǒng)信息化教育相比，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。
(一)教育特征
從生態(tài)學(xué)的視角來看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其核心教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、綠色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。
1.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合
信息技術(shù)與教育的“深度融合”涉及到方方面面，包括技術(shù)與管理的融合、技術(shù)與教學(xué)的融合、技術(shù)與科研的融合、技術(shù)與社會服務(wù)的融合、技術(shù)與校園生活的融合等等。其中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)該是智慧教育的首要價值追求。課堂是教育改革的主陣地，學(xué)科教學(xué)是教育系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)。如果說信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)改革的“物理反應(yīng)”，那么信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合則是“整合”基礎(chǔ)上的“化學(xué)反應(yīng)”。智慧教育環(huán)境下電子書包、平板電腦、智能手機(jī)等移動終端將成為課堂教學(xué)的常規(guī)載具，BYOD（BringYourOwnDevice）運(yùn)動將在全國各級各類學(xué)校逐步推廣普及。移動終端的引入使得課堂教學(xué)組織將變得更加靈活多樣，不囿于“排排坐”的固定形式。支持各種學(xué)科教學(xué)的專用軟件（如圖形計(jì)算器、幾何畫板、ChemLab等）將越來越豐富，可以實(shí)現(xiàn)更高效率的學(xué)科知識傳授與學(xué)科能力培養(yǎng)。智慧教育需要廣大師生具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，合理、有效、創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)課前、課中與課后教與學(xué)活動的全程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的“消融”，教師和學(xué)生從關(guān)注技術(shù)逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注教學(xué)活動本身，是智慧教育成功的重要標(biāo)志和核心特征。
2.全球教育資源無縫整合共享
大踏步前進(jìn)的科技正在創(chuàng)造一個新的、更小的、更平坦的世界，“地球村”正在從預(yù)言變成現(xiàn)實(shí)。智慧教育要培養(yǎng)的不是一般意義上的國家公民，而是適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要、具有全球視野和創(chuàng)新思維的世界公民。近年來，在世界知名大學(xué)的努力推動下，OER（OpenEducationalResource）運(yùn)動和MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）運(yùn)動席卷全球，優(yōu)質(zhì)教育資源迅速傳遞到世界各個角落。智慧教育秉承“開放共享”理念，通過多種途徑（自建、引進(jìn)、購買、交換）實(shí)現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無縫整合與無障礙流通，使得世界各地的學(xué)生和社會公眾可以隨意獲取任何適合自己的教育資源（多媒體課件、視頻課程、教學(xué)軟件等）。全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無縫整合與共享，是突破教育資源地域限制的“大智慧”，將有可能縮小世界教育鴻溝，提升欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教育質(zhì)量。
3.無處不在的開放、按需學(xué)習(xí)
智慧教育環(huán)境不是一個割裂的教育空間，而是通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、家庭、社區(qū)、博物館、圖書館、公園等各種場所連接起來的教育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需求無處不在、學(xué)習(xí)無時無刻不在發(fā)生，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信等信息技術(shù)的發(fā)展為人類的學(xué)習(xí)提供了無限的可能。學(xué)習(xí)不應(yīng)該固定在教室和學(xué)校，而應(yīng)回歸社會和生活，發(fā)生在任何有學(xué)習(xí)需求的地方。智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)將走向泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)不是以某個個體（如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的教師）為核心的運(yùn)轉(zhuǎn)，而是點(diǎn)到點(diǎn)的、平面化的學(xué)習(xí)互聯(lián)。“泛在”包含三個方面的內(nèi)涵，即無處不在的學(xué)習(xí)資源、無處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)和無處不在的學(xué)習(xí)伙伴[16]，最終形成一個技術(shù)完全融入“學(xué)習(xí)”的和諧教育信息生態(tài)[17]。
4.綠色高效的教育管理
“綠色教育”強(qiáng)調(diào)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，既是智慧教育的指導(dǎo)理念也是其重要特征。信息技術(shù)的普及應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)教育管理的智慧化、推動綠色教育發(fā)展提供了條件。云計(jì)算技術(shù)通過整合基礎(chǔ)設(shè)施（IAAS）、研發(fā)平臺（PAAS）、應(yīng)用軟件（SAAS）三種計(jì)算資源，可以實(shí)現(xiàn)管理數(shù)據(jù)的統(tǒng)一采集與集中存儲，實(shí)現(xiàn)管理業(yè)務(wù)流程的統(tǒng)一運(yùn)行與監(jiān)控，有效避免“信息孤島”，減少教育管理上人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。物聯(lián)網(wǎng)通過射頻識別（RFID）、二維碼（QRcode）、紅外感應(yīng)、全球定位等技術(shù)，將各種教育裝備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進(jìn)行智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，可以有效提高管理效率和質(zhì)量。大數(shù)據(jù)技術(shù)全面采集各種教育數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)挖掘處理，可以為教育決策（經(jīng)費(fèi)分配、學(xué)校布局等）提供數(shù)據(jù)支持，而科學(xué)的教育決策又將推動教育事業(yè)的可持續(xù)、均衡發(fā)展。辦公自動化全面普及，將大幅度減少紙張浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的低碳環(huán)保。不僅僅學(xué)生的學(xué)業(yè)需要“減負(fù)”，教育的管理業(yè)務(wù)也需要“減負(fù)”，精簡管理流程，廢除或優(yōu)化一些不合時宜的管理制度（如繁瑣的公文審批、設(shè)備招標(biāo)、經(jīng)費(fèi)報銷等），不斷提高教育管理業(yè)務(wù)系統(tǒng)的運(yùn)行效率。
5.基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價
智慧教育需要更具“智慧”的教育評價方式，“靠數(shù)據(jù)說話”是智慧教育評價的重要指導(dǎo)思想。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動通信、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展為教育評價從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術(shù)條件，可以實(shí)現(xiàn)各種教育管理與教學(xué)過程數(shù)據(jù)的全面采集、存儲與分析，并通過可視化技術(shù)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。智慧教育環(huán)境下包括中小學(xué)學(xué)業(yè)成就評價、體質(zhì)健康評價、本科教學(xué)質(zhì)量評估、教育信息化與教育現(xiàn)代化發(fā)展評價等在內(nèi)的各種教育評價與評估，將更具智慧性、科學(xué)性和可持續(xù)性。2013年9月1日教育部開始推行全國統(tǒng)一學(xué)籍，每個學(xué)生都分配一個能夠跟隨他自己一生的一個學(xué)籍號。“全國學(xué)生終身一人一號”的推行，為全國教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)一采集提供了條件，學(xué)校不僅僅能對學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價，還可以通過學(xué)籍號持續(xù)跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展與學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)質(zhì)量評估提供更全面、更準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果。
(二)技術(shù)特征
從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其核心技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。
1.情境感知
情境感知是智慧教育最基礎(chǔ)的功能特征，依據(jù)情境感知數(shù)據(jù)自適應(yīng)地為用戶提供推送式服務(wù)。常用的情境感知技術(shù)包括GPS、RFID、QRCode以及各類傳感器（如溫度、濕度、二氧化碳、光照等）。情境感知的對象包括兩類，分別是外在的學(xué)習(xí)環(huán)境與人的內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體感知內(nèi)容包括：(1)感知教與學(xué)活動實(shí)施的物理位置信息；(2)感知教與學(xué)活動發(fā)生、進(jìn)行與結(jié)束的時間信息；(3)感知教與學(xué)活動場所的環(huán)境信息，如溫度、濕度等；感知學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識背景；(4)感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如焦慮、煩躁、開心等；(5)感知學(xué)習(xí)者的知識背景、知識基礎(chǔ)、知識缺陷等；(6)感知學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等；(7)感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與交往需求。
2.無縫連接
泛在網(wǎng)絡(luò)是智慧教育開展的基礎(chǔ)，基于泛在網(wǎng)絡(luò)的無縫連接是智慧教育的基本特征。無縫連接具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)系統(tǒng)集成：遵循技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，跨級、跨域教育服務(wù)平臺之間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、系統(tǒng)集成；(2)虛實(shí)融合：通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的無縫融合；(3)多終端訪問：支持任何常用終端設(shè)備無縫連接到各種教育信息系統(tǒng)，無縫獲取學(xué)習(xí)資源與服務(wù)；(4)無縫切換：學(xué)習(xí)者的多個學(xué)習(xí)終端之間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)同步、無縫切換，學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)無縫遷移；(5)聯(lián)接社群：為特定學(xué)習(xí)情景建立學(xué)習(xí)社群，為學(xué)習(xí)者有效聯(lián)接和利用學(xué)習(xí)社群進(jìn)行溝通和交流提供支持。
3.全向交互
教與學(xué)活動的本質(zhì)是交互，智慧教育系統(tǒng)支持全方位的交互，包括人與人之間的交互以及人與物之間的交互。全向交互具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)自然交互：通過語音、手勢等更加自然的操作方式與媒體、系統(tǒng)進(jìn)行交互；(2)深度互動：實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的隨時、隨地的互動交流，促使深層學(xué)習(xí)發(fā)生；(3)過程記錄：自動記錄教與學(xué)互動的全過程，為智慧教育管理與決策提供數(shù)據(jù)支持。
4.智能管控
教育環(huán)境、資源、管理與服務(wù)的智能管理是智慧教育的核心特征。智能管控具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)智能控制：基于標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)信令互通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境、教育資源、教育管理和教育服務(wù)等全過程的智能控制；(2)智能診斷：基于智能控制數(shù)據(jù)和結(jié)果，輔助管理者快速、準(zhǔn)確診斷問題，及時、有效解決教育業(yè)務(wù)開展過程中、教育裝備使用過程中存在的問題；(3)智能分析：在系統(tǒng)內(nèi)各類數(shù)據(jù)的匯聚與處理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行挖掘分析，為智慧教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和業(yè)務(wù)流程升級改造提供科學(xué)決策依據(jù)；(4)智能調(diào)節(jié)：感知教室、會議室、圖書館等物理場所的環(huán)境，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求，動態(tài)調(diào)節(jié)聲、廣、電、溫度、濕度等環(huán)境指標(biāo)；(5)智能調(diào)度：基于智能診斷、智能分析的結(jié)果，科學(xué)調(diào)度教育資源、調(diào)整教育機(jī)構(gòu)布局、分配教育經(jīng)費(fèi)等。
5.按需推送
智能教育要達(dá)成“人人教、人人學(xué)”的美好愿望，教育資源可以按需獲取和使用，教與學(xué)可以按需開展。按需推送是智慧教育的另一重要特征，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)按需推送資源：根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，個性化推送學(xué)習(xí)資源或信息；(2)按需推送活動：根據(jù)用戶的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)目的，適應(yīng)性推送學(xué)習(xí)活動；(3)按需推送服務(wù)：根據(jù)用戶當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，適時推送學(xué)習(xí)服務(wù)（解決疑問、提供指導(dǎo)等）；(4)按需推送工具：根據(jù)用戶學(xué)習(xí)過程記錄，適應(yīng)性推送用戶學(xué)習(xí)所需的各種認(rèn)知工具；(5)按需推送人際資源：根據(jù)用戶的興趣、偏好、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，適應(yīng)性推送學(xué)伴、教師、學(xué)科專家等人際資源。
6.可視化
可視化是信息時代數(shù)據(jù)處理與顯示的必然趨勢。可視化是智慧教育觀摩、巡視、監(jiān)控的必備功能，也是智慧教育系統(tǒng)的重要特征，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)可視化監(jiān)控：通過視窗可以監(jiān)看智慧教育應(yīng)用系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)；(2)可視化呈現(xiàn)：通過圖形界面，清晰、直觀、全面的呈現(xiàn)各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；(3)可視化操作：提供具有良好體驗(yàn)的操作界面，以可視化的方式操作教育設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)。
四、結(jié)束語
