發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；思想政治；選擇；設(shè)計
中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0010-01
為了展示常州市高中在學(xué)校辦學(xué)思想和核心價值觀統(tǒng)攝下所形成的教學(xué)特色，引導(dǎo)高中教師研究如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而加深對教育教學(xué)的理解，深化高中課程改革，促進高中教育的良性高位運行，市教育科學(xué)研究院圍繞“發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)研究”這一主題開展了“八所高中聯(lián)校主題教研活動”，以“同題異構(gòu)”的方式開設(shè)了研究課“收入分配與社會公平”。在完成本課內(nèi)容的教學(xué)以后，針對本次教研活動，結(jié)合活動主題，作如下研究。
一、對政治學(xué)科核心素養(yǎng)的理解
（1）什么是核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”一詞是由2014年3月30日正式印發(fā)的 《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，引人關(guān)注。教育部高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組首席專家朱明光教授指出，所謂核心素養(yǎng)，是指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。
（2）什么是政治學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等四個要素，四者之間相得益彰、相輔相成。政治特級教師方培君教授在談到2015年上海高考文科狀元劉逸沖同學(xué)為什么選擇加試政治時，給出了劉逸沖同學(xué)的回答：“出于政治學(xué)科對于社會現(xiàn)象的理解與分析、思維上的鍛煉，有挑戰(zhàn)性；出于對社會經(jīng)濟政治現(xiàn)象的興趣”“通過高中思想政治課的學(xué)習(xí)，分析社會政治經(jīng)濟現(xiàn)象的思維模式，不再僅僅看到 ‘是什么’，而是在教師的引導(dǎo)下進一步分析為什么和怎么樣，讓自己變得更‘聰明’，且慢慢從純粹的觀察者逐漸進入到參與者甚至小決策者”。由劉逸沖同學(xué)的回答可以清晰地認識到：作為將來中國社會公民的學(xué)生來說，思想政治課的作用是顯而易見的。從核心價值來看，這是一門進行基本觀點教育的課程；從基本功能來看，這是一門提高學(xué)生認識社會、參與社會能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程。
二、對學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)探索
（1）在情境體驗中培養(yǎng)學(xué)生的政治認同。政治認同：培養(yǎng)有立場、有理想的中國公民，關(guān)系著學(xué)生自身素質(zhì)的提高，也決定著學(xué)生成長和發(fā)展的方向。政治認同教育既是促進高中生政治社會化的需要，也是達成思想政治課程任務(wù)的需要。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師先后創(chuàng)設(shè)了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境，構(gòu)建基于政治認同的教育內(nèi)容，如“共享發(fā)展”“兩會熱點”“深化收入分配體制改革”“個稅改革”等，促使學(xué)生在形成一定政治認識的基礎(chǔ)上進行積極的政治情感體驗，從而堅定學(xué)生的政治認同和政治信念。
（2）在問題探究中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。理性精神：培養(yǎng)有思想、有理智的中國公民，是達成政治認同、形成法治意識的主觀要求；法治意識：培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民，是公共參與的必要前提。理性精神的培育需要多管齊下，其中，尤其需要從這兩方面著力：一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，能夠堅持以聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點分析各種現(xiàn)象，防止孤立地、僵化地、片面地看待問題； 另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生重邏輯、講規(guī)則的意識。在本節(jié)課“公平之路”環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師用視頻展示了我國現(xiàn)階段收入差距擴大的相關(guān)新聞報道，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“直面現(xiàn)實：概括我國現(xiàn)階段收入差距擴大的具體表現(xiàn)”“追根溯源：了解國民收入分配的過程”“出謀劃策：談?wù)勀銓鉀Q收入分配差距擴大問題的解決措施”的三個環(huán)節(jié)。一事一議，引導(dǎo)學(xué)生理性思辨，以合作探究的形式來詮釋深奧的經(jīng)濟道理，引領(lǐng)學(xué)生理解并學(xué)會運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理來分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題。
（3）在氛圍營造中培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識。公共參與：培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國公民，是法治意識的必然表現(xiàn)，也是政治認同和理性精神的必然結(jié)果和行為表現(xiàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，始終融入了體驗式的教學(xué)方式，創(chuàng)建情景、營造有利于學(xué)生“親歷政治”的課堂氛圍。在“公平之路”環(huán)節(jié)的最后一個教學(xué)內(nèi)容中更是設(shè)計了“模擬提案”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生就如何解決收入差距擴大問題提交自己的“議案”。
三、結(jié)束語
以核心素養(yǎng)為中心的課程改革已經(jīng)撲面而來，要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得終身受益的必備品格和關(guān)鍵能力，任重而道遠。作為政治教師，應(yīng)對國家政治生活基本要義做出理性的把握，并引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和理性的態(tài)度觸摸社會的政治脈搏，進而培養(yǎng)其獨立的辨析能力、理性的愛國精神，以及對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡暮陚ピ妇啊?/p>
參考文獻：
代禮儀
安徽省霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學(xué)
摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢。小學(xué)英語教學(xué)活動的開展不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。推及到核心素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語靈動課堂核心素養(yǎng)
所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學(xué)之中，則指教師在組織教學(xué)活動的時候能夠靈活地運用教材、教學(xué)方式、教學(xué)方式等，打破傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式，使學(xué)生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學(xué)習(xí)、自主探究，獲得有價值的基礎(chǔ)知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學(xué)活動的時候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
所謂的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等。在本文中，主要立足小學(xué)英語靈動課堂的構(gòu)建來談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
一、運用情境，培養(yǎng)語言能力
在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師一般會按照教材內(nèi)容向?qū)W生講述語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，學(xué)生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會語言、學(xué)會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學(xué)的時候，可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學(xué)生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關(guān)happy birthday這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會直接創(chuàng)設(shè)兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學(xué)生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學(xué)們一起來到超市購買禮物和食材。
我會在購物情境中為學(xué)生呈現(xiàn)商店、商品名稱的單詞，如此學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學(xué)生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現(xiàn)語言能力和價值觀的培養(yǎng)。
二、手段多樣，培養(yǎng)思維品質(zhì)
縱觀我們所使用的小學(xué)英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內(nèi)容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內(nèi)容，并采取多樣化的手段將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此借助人文內(nèi)容潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維具有批判性和獨創(chuàng)性。
比如，在教學(xué)生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還會引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學(xué)生在說完自己的經(jīng)歷之后都說當(dāng)時生氣現(xiàn)在回想起來覺得很幼稚，而且很不應(yīng)該，生氣的時候不經(jīng)意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學(xué)生說以后無論遇到什么事情，首先要學(xué)會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學(xué)生可以在理性地分析生活小事中發(fā)展其自身的批判性思維能力。
三、方法靈活，培養(yǎng)文化品格
英語從其本質(zhì)上來看，它屬于一門語言學(xué)科，語言是與文化有著密切聯(lián)系的，倘若教師在組織教學(xué)的時候，只是將語言知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學(xué)生是無法靈活運用所學(xué)知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當(dāng)前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學(xué)生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，采取多樣化的方法向?qū)W生呈現(xiàn)英語文化內(nèi)容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導(dǎo)學(xué)生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關(guān)系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學(xué)生可以清楚地知道在不同的交際環(huán)境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。
四、適性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是指主動學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，對實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中適性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。比如，在英語的學(xué)習(xí)中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學(xué)生積累的，這樣才能慢慢地掌握學(xué)習(xí)英語的方法。所以這就需要學(xué)生找到一個適合自己的教學(xué)方式。比如，小組合作學(xué)習(xí)，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學(xué)生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學(xué)生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學(xué)生就分享了自己的方法，他說：“我在學(xué)習(xí)單詞family時，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發(fā)現(xiàn)這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學(xué)習(xí)中，互相配合，互相幫助，讓英語學(xué)習(xí)變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學(xué)方式、手段等來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上其自身的素養(yǎng)也得以提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻：
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其中，人地觀念屬于基本價值觀，指對人地關(guān)系的認識、理解和判斷，是地理學(xué)科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合思維和區(qū)域認知屬于基本思想和方法，是學(xué)生分析、理解自然地理過程與規(guī)律，以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學(xué)地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。
地理課程的開發(fā)應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關(guān)鍵能力選擇課程內(nèi)容。從地理學(xué)科層面、社會需求層面、學(xué)生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學(xué)科知識與地理學(xué)科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價值。
在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系，使學(xué)生能從總體上理解和把握人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，地理必修3的主要目的是使學(xué)生把必修1和必修2所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，在某一特定區(qū)域的背景下，運用到人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。
地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“以某區(qū)域為例，分析……”，突出強調(diào)運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，可以從三個方面進行總體把握：首先，必須是以培養(yǎng)學(xué)生的^域認知能力作為前提而展開，學(xué)生需要掌握目標(biāo)區(qū)域的區(qū)域基本知識；其次，教學(xué)的核心在于提升學(xué)生的綜合思維能力，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的案例，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生正確提取相關(guān)的地理原理，進而運用所學(xué)地理知識和技能，對該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證，這也是學(xué)生實踐能力的一種體現(xiàn)；最后，教學(xué)的最終目標(biāo)是進一步深化學(xué)生對人地關(guān)系的認識，完善學(xué)生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。
一、審視地理圖片，突出區(qū)域認知素養(yǎng)
課程開始先以“法國政區(qū)圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經(jīng)緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農(nóng)田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。
這樣讓學(xué)生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，提升學(xué)生的區(qū)域認知能力。
二、探究現(xiàn)象背后成因，引導(dǎo)學(xué)生提取原理
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區(qū)地勢起伏較大的主要原因。
像這樣通過設(shè)問的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以及教師循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過（1）（2）的設(shè)問，提醒學(xué)生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學(xué)生的綜合思維能力。同時學(xué)生調(diào)用已有知識解決新問題，可以加深相關(guān)區(qū)域在學(xué)習(xí)者腦中的知識結(jié)構(gòu)。
三、建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力
地理知識內(nèi)容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，學(xué)生面對自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系時，就要運用綜合思維進行分析和預(yù)測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理，但具體到實際區(qū)域，又具有區(qū)域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型，同時針對不同特點的區(qū)域還要建立有針對性的特殊模型。
如本節(jié)課中，在學(xué)生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向?qū)W生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學(xué)生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達到300天以上。”進而提出問題：普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時間長？
這里強調(diào)學(xué)生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后，還要結(jié)合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風(fēng)難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型，可以使學(xué)生的綜合思維能力達到一種質(zhì)的飛躍。
四、設(shè)計觀察活動，培養(yǎng)地理實踐素養(yǎng)
地理實踐能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自身的地理實踐積極主動去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，學(xué)會用地理學(xué)科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學(xué)生在實踐中提升知識和經(jīng)驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系起來。
所以，在學(xué)習(xí)本課之前，筆者要求學(xué)生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學(xué)生分組討論并總結(jié)出薰衣草的生長習(xí)性，并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點等進行印證。讓學(xué)生認識到植物的生長習(xí)性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關(guān)的。最后，在此基礎(chǔ)上請同學(xué)總結(jié)出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢自然條件。
五、通過問題引領(lǐng)，習(xí)得人地觀念素養(yǎng)
在課堂教學(xué)過程中教師要有意識地進行設(shè)問，以此引領(lǐng)學(xué)生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學(xué)生學(xué)會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念，從而達到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
如本節(jié)課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀(jì)，截至2014年，薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)有著機械化水平高、專業(yè)化程度高、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達等特點，生產(chǎn)資料上呈現(xiàn)土地集中制，農(nóng)場規(guī)模大。但過去一段時間內(nèi)，農(nóng)民多采用傳統(tǒng)工藝，產(chǎn)品單一，生產(chǎn)經(jīng)營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學(xué)者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”開發(fā)模式（見下頁圖）。這是一種全產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)模式：在花期，進行景觀打造，舉辦花節(jié)，同時生產(chǎn)薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發(fā)，或者進一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發(fā)展產(chǎn)品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農(nóng)業(yè)，完善各個景點的公交、民宿系統(tǒng)。很快，普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。
學(xué)生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢社會經(jīng)濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產(chǎn)業(yè)的措施。
通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學(xué)生從材料中提取地理信息的能力，培養(yǎng)綜合思維，另一方面幫助學(xué)生正確認識區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的人地觀念。
課程最后，筆者給出“新疆伊犁準(zhǔn)備開發(fā)3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學(xué)生開展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。
以辯論賽加深學(xué)生對人地關(guān)系的正確認識，樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與意義。有利于學(xué)生自覺認識地理現(xiàn)象和判斷社會問題，思考當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問題和矛盾。
六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱，突出過程性評價
【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；思想政治教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性
中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0034-02
我國自2001年開始實行新課改，至今已有十五年，在課程實施與教學(xué)改革方面取得了許多有效成果和有益經(jīng)驗。但是，知識本位、應(yīng)試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學(xué)率的背后是學(xué)生綜合素養(yǎng)的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中重智輕德、重知輕能、教學(xué)與課標(biāo)背離的問題。在此背景下，建構(gòu)核心素養(yǎng)體系成為深化課改的關(guān)鍵。
本文以高中思想政治課教學(xué)為例，試從學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度切入，談?wù)劄楹我约叭绾螌崿F(xiàn)政治課教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以培育適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
一、何為基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)的一致性
2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中強調(diào)，要“研究制訂各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要求“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”。自此，以學(xué)生核心素養(yǎng)推動教育和課程改革成為人們關(guān)注的焦點。作為核心素養(yǎng)實現(xiàn)的載體，“學(xué)科核心素養(yǎng)”也開始成為許多學(xué)科專家研究的對象。只有了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能理解以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為重點的教學(xué)如何轉(zhuǎn)型，才能更好地提高教學(xué)與課標(biāo)的契合度。
1. 學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
要了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先必須理解核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”，它是人的發(fā)展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養(yǎng)”。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是“學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科課程（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就”，它以學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的意義和價值為關(guān)注點，是一種特定的“學(xué)養(yǎng)”。
其次，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是源與流、根與葉的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)體系對教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，核心素養(yǎng)的落實會強化各學(xué)科確立和發(fā)展本學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人價值；另一方面，各學(xué)科教學(xué)只有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，協(xié)調(diào)并進，將各學(xué)科獨特的育人價值圓融互攝，才能將促進學(xué)生成長與滿足社會需要相結(jié)合，真正將立德樹人的要求落到實處。
就思想政治課而言，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)由“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”四個要素有機組成。這表明思想政治課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)必須圍繞這四個要素展開，充分體現(xiàn)思想政治學(xué)科的德育功能。
2. 教學(xué)與課標(biāo)一致性的內(nèi)涵
教學(xué)與課標(biāo)的一致性是指：課程和教學(xué)的開發(fā)、設(shè)計、實施、評價等各個環(huán)節(jié)都要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度的一致。其依據(jù)在于我國政策明確規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)”。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，也是教師調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)，更是評估教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩。因此，在政治課的教學(xué)與評價過程中，必須發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，才能保證課程實施的有序、有信、有效、有度。
新一輪課標(biāo)修訂以核心素養(yǎng)體系為依據(jù)，核心素養(yǎng)已然成為課程實施的風(fēng)向標(biāo)。落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于與學(xué)科課程相結(jié)合、確立學(xué)科核心素養(yǎng)，使各學(xué)科課程目標(biāo)的實現(xiàn)有據(jù)可依。思想政治學(xué)科作為一門德育課程，旨在幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價值觀，落實核心素養(yǎng)是思想政治學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然要求。
二、為何要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)一致性
以核心素養(yǎng)為靈魂、深化課程改革的時代，更加強調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，強調(diào)各學(xué)科共同發(fā)揮育人功能，將立德樹人的要求落小、落細、落實。
1. 是以素養(yǎng)發(fā)展為重點，推進新一輪課改的應(yīng)然要求
深入推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須緊緊圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這個關(guān)鍵。沒有核心素養(yǎng)的改革，是缺乏靈魂的，而沒有學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，是缺乏依歸的。當(dāng)前思想政治課教學(xué)中存在的表層化現(xiàn)象較為突出：教學(xué)忽視課程標(biāo)準(zhǔn)而過于依賴考綱，使得教學(xué)內(nèi)容零散化、機械化；知識教學(xué)流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學(xué)過程中過于強調(diào)應(yīng)試方法與成績高低，忽視能力的培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)展性評價不足。以核心素養(yǎng)體系為綱修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，細化政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，可以使學(xué)科課程目標(biāo)科學(xué)化、具體化，便于教師操作和實施，使教師的教、學(xué)生的學(xué)更加契合課標(biāo)的要求，這是深化政治課程改革的應(yīng)然要求。
2. 是打破傳統(tǒng)教學(xué)困境，增強育人實效性的迫切需要
思想政治課是有別于其他學(xué)科的德育課程，重在培育學(xué)生正確的價值觀念和良好的品德素養(yǎng)。但囿于重知識輕能力的教學(xué)困境，思想政治課教學(xué)往往是低效，甚至無效的，失去了它應(yīng)有之功能。以學(xué)生考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo)的教學(xué)，取得高分、高升學(xué)率的背后卻是學(xué)生綜合素質(zhì)低下、道德水平的滑坡。當(dāng)務(wù)之急，破解傳統(tǒng)粗放、低效的課堂教學(xué)困境之關(guān)鍵，需要在課標(biāo)“標(biāo)桿式”的引領(lǐng)下，以培育好政治學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，凸顯學(xué)科育人價值，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生自覺認同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。
3. 是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，促進人的終身發(fā)展的必然選擇
稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結(jié)果=人格理念×工作熱情×能力。他認為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個方程式啟示我們：人格理念（或稱思維方式）對個人發(fā)展具有決定性意義。在呼吁終身發(fā)展的時代，我們必須重視對學(xué)生人格理念的培養(yǎng)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)相契合，意味著教學(xué)更加注重學(xué)科育人的功能，它能將學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科能力、學(xué)科經(jīng)驗內(nèi)化到學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維品質(zhì)。這種基于學(xué)科素養(yǎng)生成的思維，必定能促進學(xué)生適應(yīng)社會和終身發(fā)展所需的品格和能力的培養(yǎng)。
三、如何構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，實現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)的一致
培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育改革與發(fā)展的趨勢，核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)獲得的品格和關(guān)鍵能力，重點解決的是“培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問題。以學(xué)科知識為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā)，規(guī)定教學(xué)應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問題。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行是將核心素養(yǎng)落實于具體教學(xué)實踐的橋梁，各學(xué)科教學(xué)必須基于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)與課標(biāo)的一致性。
1. 提升生活體驗，構(gòu)建理解性課堂
馬克思?范梅南說過：“最好的教育關(guān)系是一種生活的體驗，具有其本身和內(nèi)在的意義”，這要求我們在教學(xué)過程中必須注重提升學(xué)生的生活體驗，構(gòu)建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識教育相結(jié)合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性和系統(tǒng)性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現(xiàn)實生活中的素材進行創(chuàng)作加工，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，增加教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的契合度，才能觸及學(xué)生情感的共鳴點，將感性認識上升為理性認識，促使素養(yǎng)的內(nèi)化。
2. 完善學(xué)業(yè)評價，構(gòu)建發(fā)展性課堂
學(xué)業(yè)評價對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進具有重要的反饋和導(dǎo)向作用。我國長期采用以紙筆測驗為主的評價方式，不利于教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)的一致，必須研制完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)評價方式，實現(xiàn)評價從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建發(fā)展性課堂。發(fā)展性的政治課堂，不是傳授應(yīng)試方法與經(jīng)驗的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展，采用多元化的評價方式激發(fā)學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重總結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合，形成基于學(xué)科核心素養(yǎng)水平的立體評價，讓評價服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)與課標(biāo)的契合度。
3. 強調(diào)能力導(dǎo)向，構(gòu)建實踐性課堂
時代的變化發(fā)展使社會對個人所具備的素質(zhì)和能力要求越來越高，尤其是對高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性人才的需求。以往的政治教學(xué)大多采用理論灌輸、教授應(yīng)試技巧的方式實現(xiàn)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)則一帶而過。這種教學(xué)模式下培育出的學(xué)生只是會背書和考試的機器，而不可能是有創(chuàng)造力和實踐能力、具有主觀能動性的人。因此，政治教學(xué)必須將舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰閷?dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建實踐性的課堂。實踐性的政治課堂，不是被動接受的課堂，而是主動參與的課堂。政治課教學(xué)不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會進行參觀、訪談和調(diào)查；不只局限于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科圓融、滲透，開發(fā)更具特色和開放性的校本課程。學(xué)生在個體實踐中獲得的真實感受和體驗往往能內(nèi)化于心，外化于行，形成個人相伴終身的能力和品格。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)思想政治教學(xué)與課標(biāo)一致性，是思政課教改必須遵循的規(guī)則。政治課教學(xué)只有做到有“標(biāo)”可依、有“標(biāo)”必依、執(zhí)“標(biāo)”必嚴、違“標(biāo)”必改，才能確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)指向于學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，彰顯學(xué)科育人價值，真正落小、落細、落實立德樹人的各項要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛?/p>
參考文獻：
[1] 朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）.
關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)涵建設(shè)；教師素質(zhì)培養(yǎng)
作者簡介：任愛珍（1971-），女，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向為高等職業(yè)教育。
項目來源：本文系江蘇省常州市常州大學(xué)教育研究院2010年度高職教育研究資助課題“高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的要素分析”（編號：CDGZ20100031）成果這一。
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0100-02
執(zhí)教者所具備的基本品質(zhì)和能力是教育成功與否的關(guān)鍵[1]，這里的基本品質(zhì)和能力就是指教師素質(zhì)，綜合各類概念的闡釋，這里我們把教師素質(zhì)歸納為教師在育人過程中，建立在一定生理條件基礎(chǔ)上的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象、育人知識、育人能力的綜合反映。教師素質(zhì)是在一般生理條件具備的情況下，經(jīng)過后天科學(xué)訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)與反復(fù)實踐而形成的。[2]
一、高職內(nèi)涵建設(shè)的主導(dǎo)與核心要素分析
（一）高職院校教師素質(zhì)的主導(dǎo)性和核心要素的地位決定其學(xué)校的核心競爭力水平
1.課程建設(shè)的核心地位決定了教師素質(zhì)是內(nèi)涵建設(shè)的核心要素。課程建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，與之相適應(yīng)的是教材及課堂教學(xué)質(zhì)量，而重組與開發(fā)課程必須重視人的解放，解放人的思維、人的靈魂和人的個性，只有這樣課程建設(shè)才能發(fā)揮它的整體化功能。而人的因素決定著內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)的主導(dǎo)與核心要素，因此，高職院校教師素質(zhì)是具有統(tǒng)率作用的主導(dǎo)性和核心要素。
2.專業(yè)建設(shè)的主導(dǎo)性地位決定了教師素質(zhì)是內(nèi)涵建設(shè)的主導(dǎo)性要素。專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，專業(yè)建設(shè)的好壞及其運行體系的構(gòu)建的科學(xué)與否，對于形成學(xué)校內(nèi)部運行和管理框架、推動學(xué)校獨有的辦學(xué)特色的形成、以及辦學(xué)質(zhì)量與水平的提高具有舉足輕重的重要作用。專業(yè)建設(shè)是高職院校重要的基礎(chǔ)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)必須適應(yīng)市場需求，針對企業(yè)的崗位特征或崗位群來設(shè)立，因此高職院校的每一個專業(yè)都應(yīng)該配備足夠數(shù)量和專業(yè)水準(zhǔn)的專業(yè)帶頭人及骨干教師，他們是教師資源建設(shè)和開發(fā)的核心和中堅。因此專業(yè)建設(shè)需要有高素質(zhì)的教師隊伍，專業(yè)帶頭人必須具備特定的素質(zhì)和能力：一是具有專業(yè)開發(fā)和發(fā)展能力，對高職人才定位與發(fā)展趨勢、專業(yè)發(fā)展形勢和目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展要求等具有前瞻性認識；二是具有專業(yè)研究能力，對本專業(yè)建設(shè)方面有深厚的專業(yè)知識背景，有明確的專業(yè)研究發(fā)展方向；三是專業(yè)建設(shè)能力，具有開拓、創(chuàng)新精神，組織和帶領(lǐng)本專業(yè)教師在本專業(yè)教育教學(xué)改革方面取得顯著成果，加強已有專業(yè)建設(shè)，并具有根據(jù)市場和社會供需狀況開拓具有潛力的新的專業(yè)的能力。
（二）高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了教師素質(zhì)及其培養(yǎng)的獨特性
1.人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職院校教師的職業(yè)能力和教育教學(xué)的獨特性。借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，我們對教師的素質(zhì)提出了新的要求：一方面通過鼓勵和支持教師參與企業(yè)，深入企業(yè)，并以校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式，加強教師專業(yè)實踐能力的培訓(xùn)等措施提高現(xiàn)有教師的“雙師”素質(zhì)；另一方面從企業(yè)事業(yè)單位引進具有實踐工作經(jīng)驗、同時又具有深厚理論功底的高級技術(shù)人才和管理人才充實教師隊伍。
由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的獨特性，造成高職院?！半p師”素質(zhì)教師的稀缺性，因此也決定了高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)具有專兼結(jié)合的特點。高職教育能否辦出特色，很大程度上決定于專業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上是否真正培養(yǎng)出高技能的實踐操作型人才，對實踐教學(xué)的重視程度及其所配備的實踐教學(xué)的師資力量是重要影響因素。因此，高職院校聘請一部分企業(yè)管理人員或生產(chǎn)一線的技術(shù)人員來承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，縮短學(xué)生專業(yè)理論知識與一線操作的距離，實現(xiàn)真正的零距離崗位要求。
2.高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)的獨特性。高職院校對人力資源開發(fā)的重點是從事課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及科學(xué)研究和社會服務(wù)工作的廣大教師，因此高職院校人力資源的開發(fā)也就具有了獨特性：
第一是基礎(chǔ)性。高職院校具有職業(yè)性特征，教師的素質(zhì)必須應(yīng)對千變?nèi)f化的技術(shù)革新，不斷提高教師的能力和素質(zhì)，為教學(xué)和科研提供高素質(zhì)的師資力量，才能不斷提高服務(wù)社會的能力，教師素質(zhì)的不斷提高是高職院校本身的發(fā)展和促進高職教育的基石，也為教師本人的職業(yè)發(fā)展和未來成長奠定基礎(chǔ)。
第二是需求的變化性。高職院校教師是從事教學(xué)與科研活動的人群，作為人力資源，它又是一個具有多質(zhì)而又統(tǒng)一的概念，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)和審美素質(zhì)等，這些素質(zhì)是自然性與社會性、經(jīng)濟性與政治性，個體性與群體系的交融，這就決定了對高職院校人力資源開發(fā)要具有系統(tǒng)性與多樣性，復(fù)雜性與綜合性。
第三具有較強的實踐操作性。高職教師素質(zhì)的培育和提升，必須考慮高職院校人才培養(yǎng)的特點和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，要根據(jù)教師專業(yè)背景和個人素質(zhì)等的差異，有針對性地開發(fā)，提高教師的實踐操作和實踐教學(xué)水平。
第四具有較強的開拓性和合作性。高職院校構(gòu)建以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，要求加強專業(yè)建設(shè)，并根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開發(fā)新的專業(yè)，這就要求教師能適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的需要，不斷探索新的學(xué)科領(lǐng)域，完成知識結(jié)構(gòu)的更新與調(diào)整，提升專業(yè)建設(shè)的能力和水平。同時專業(yè)建設(shè)也要求教師團隊之間要增進教師之間的合作，只有成員能夠意識到團隊凝聚力的形成，才能實現(xiàn)團隊合作大于個體之和，主動提升自我的學(xué)習(xí)能力，以滿足團體的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性要求。因此注意團隊的凝聚力、團隊領(lǐng)導(dǎo)的影響力、科學(xué)激勵措施及團隊工作目標(biāo)及團隊共同價值觀等的建設(shè)對于促進高職院校教學(xué)質(zhì)量，增強為企業(yè)和社會服務(wù)能力以及提高人才培養(yǎng)的水平具有重要意義。
第五是教師素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性較強的工作，從規(guī)劃到制度，再從制度到操作策略，再從方法到培養(yǎng)效果的評估，都需要全盤考慮，綜合論證。因此在教師素質(zhì)培養(yǎng)方面需開發(fā)一套相對完整的教師素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)劃，不但要重視學(xué)歷培養(yǎng)，也要重視非學(xué)歷培養(yǎng)；要制定一套相對穩(wěn)定的規(guī)章制度，用來規(guī)范教師素質(zhì)的培養(yǎng)、培訓(xùn)；不但要重視專業(yè)知識的培訓(xùn)，更要重視教師專業(yè)化素質(zhì)、實踐教學(xué)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要形成教師素質(zhì)培養(yǎng)的評估制度，重視培養(yǎng)效果，隨時反饋培養(yǎng)的結(jié)果，提高教師素質(zhì)培養(yǎng)的效率。
二、高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)的策略和途徑
（一）調(diào)整教師隊伍總體數(shù)量及素質(zhì)結(jié)構(gòu)
目前國家統(tǒng)計資料表明，我國高職院校的生師比隨著高職教育的快速發(fā)展是逞下降趨勢的，師資數(shù)量相對學(xué)生數(shù)量的增長是緩慢的。教師數(shù)量的不足使絕大部分教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，既沒有更多的精力完成教育研究及科學(xué)研究，也沒有時間完成自身素質(zhì)的培養(yǎng)及完善，教師成長緩慢，不利于學(xué)院及教師自身的發(fā)展。加之高職教育發(fā)展所需的專業(yè)帶頭人和骨干教師數(shù)量相對迅速擴張的規(guī)模顯得嚴重不足，造成師資結(jié)構(gòu)的不合理，大量的技術(shù)性、技能型的“雙師”素質(zhì)教師嚴重不足，因此，引進的教師同時應(yīng)該考慮調(diào)整教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。更多注重實踐操作型人才的引進。
（二）教師素質(zhì)的培養(yǎng)要有系統(tǒng)性和規(guī)劃性
一是統(tǒng)籌規(guī)劃教師素質(zhì)培養(yǎng)方案；二是形成制度性規(guī)定，建立教師培訓(xùn)體系，教師培訓(xùn)工作與教師考核掛鉤；三加大資金培訓(xùn)投入力度，改變資金較大比例投向設(shè)備和硬件設(shè)施建設(shè)的傳統(tǒng)，把有限的資金更多地投向教師素質(zhì)的培養(yǎng)的軟件建設(shè)上來；四是增加培訓(xùn)的針對性，有針對性地對教師的教育理念與方法、實踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力以及新專業(yè)開發(fā)能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，激發(fā)教師的潛能、主動性和積極性；五是教師素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，教師素質(zhì)的培養(yǎng)必須要形成一種長效機制，從規(guī)劃到制度，從制度到實施，從實施到評估都要系統(tǒng)化。
（三）教師素質(zhì)培養(yǎng)的力度要進一步加大
1.教師素質(zhì)培養(yǎng)途徑要加大。我們不但要加強教師素質(zhì)的校內(nèi)培訓(xùn)，還要與企業(yè)合作，讓實際的職業(yè)崗位培訓(xùn)與教師素質(zhì)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，鼓勵教師到校辦實訓(xùn)基地、校辦工廠、工學(xué)結(jié)合合作企業(yè)以及兄弟院校等一切可能提升教師素質(zhì)的資源共享的地方進行教師培訓(xùn)，使我們的教師素質(zhì)培養(yǎng)本滲透到學(xué)校工作的方方面面。
2.兼職教師隊伍建設(shè)力度加大。兼職教師隊伍建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，高職院校的職業(yè)性特征要求高職院校要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，但真正具有較強實踐能力的兼職教師大多也是企業(yè)的骨干，如何吸引企業(yè)的優(yōu)秀骨干來校任教是我們教師素質(zhì)培養(yǎng)的一大難題。因此，增加兼職教師的比例，建立過硬的兼職教師隊伍，逐步實現(xiàn)實踐技能課由具有較強實踐能力的兼職教師講授的機制，并維持這一兼職教師隊伍的穩(wěn)定，顯得非常艱巨。
3.教師素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵要加大。教師素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)涵很廣，一是知識要素，如：學(xué)歷、職稱、學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、心理學(xué)知識；二是技能要素，如：專業(yè)實踐能力、信息采集能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、語文表達能力、使用教學(xué)媒體的能力、溝通能力；三是獨有的個體要素，如職業(yè)道德、核心價值體系、主流價值觀、崇高的品質(zhì)、正確的社會動機、自我控制能力、社會責(zé)任感、自信、誠信正直、正確的驅(qū)動力、關(guān)愛學(xué)生等個性特征。而且大多高職院校對教師素質(zhì)的培養(yǎng)更加關(guān)注知識要素和技能要素，對于個體要素關(guān)注很少，一直以來存在這樣的誤區(qū)，總認為個體要素是一個人與生俱來的，是不需要學(xué)校進行培養(yǎng)的，其實教師素質(zhì)的提升與教師個體的成長是是伴隨著學(xué)校發(fā)展的過程而成長的，如果學(xué)校不去關(guān)注教師的各方面的成長，教師的素質(zhì)的提升是有限的，因此教師素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富。
（四）構(gòu)建培養(yǎng)效果的監(jiān)控體系與保障機制
1.建立教師培養(yǎng)效果的監(jiān)控與評價體系。把主要從事高職院校管理、教學(xué)和研究的教師，分別按職位性質(zhì)進行分析，確定不同職位工作內(nèi)容和不同職位對任職者的不同要求，進行詳盡刻畫，概括完成工作過程的特征要素，如按知識、技能、潛質(zhì)、工作環(huán)境、人際關(guān)系等進行分析，根據(jù)各指標(biāo)的不同權(quán)重進行設(shè)計，確定其所要培訓(xùn)的內(nèi)容，以及對把教師素質(zhì)的培養(yǎng)效果進行監(jiān)控與評估，以保證教師素質(zhì)培養(yǎng)的效果。
2.建立教師素質(zhì)培養(yǎng)的組織和制度保障以及改革薪酬激勵機制。教師素質(zhì)培養(yǎng)的好壞受多重因素的影響，如高層管理者的支持、專家和復(fù)合型人才的參與、技術(shù)發(fā)展、人力資源管理水平以及規(guī)范的組織和制度保障等。只有形成合理的有效的培養(yǎng)機制，才能把教師素質(zhì)培養(yǎng)形成一種長效機制。而任何一種長效機制都必須有激勵機制作為保障和后盾的，其中薪酬激勵機制是最直接的動人和最有效的杠桿，因此形成重實績、重貢獻的薪酬分配制度是激發(fā)教師內(nèi)在工作動力的關(guān)鍵。分配必須與崗位、能力、業(yè)績緊密掛鉤，改革傳統(tǒng)的基于資歷或職位的薪酬體制，教師素質(zhì)培養(yǎng)過程也參與到分配體制中去，教師素質(zhì)的水平高低從薪酬水平的高低上來體現(xiàn)，促使教師在競爭中不斷提升自己的素質(zhì)和水平，從而提升學(xué)院的核心競爭力。
三、高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建
（一）國家對高職院校師資培養(yǎng)法規(guī)的建設(shè)。高等教育近三十年的發(fā)展中，高職院校享受的經(jīng)費投入遠遠低于普通高校的經(jīng)費投入，國家教委等頒發(fā)的教師培訓(xùn)的文件中，專門針對高職教師的規(guī)定更是少之又少。學(xué)校層面也沒有形成規(guī)范的教師培訓(xùn)體制，“雙師”型教師教訓(xùn)在政策、經(jīng)費上都不到學(xué)院的大力支持，培訓(xùn)經(jīng)費上采用學(xué)校、個人分攤制，學(xué)校鼓勵教師培訓(xùn)，但是卻把經(jīng)費的壓力轉(zhuǎn)嫁到教師個人，另外，學(xué)校為了規(guī)模發(fā)展，擴大招生，增加的學(xué)生數(shù)量更是導(dǎo)致教師超負荷工作，一定程度上也影響教師數(shù)量和教師素質(zhì)的提升。
（二）建立切實可行的高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障制度和配套政策。目前，還我們還沒有制定高職院校的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，也沒有建立具有權(quán)威性的“雙師型”教師資格認證體系，更沒有形成有關(guān)的評審制度，更談不上建立如何建立切實可行的高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障制度。因此，國家有必要建立切實可行的教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障機制。
“雙師型”教師在職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面還沒有專門的政策和制度，難以體現(xiàn)“雙師型”教師的價值，更難以充分調(diào)動他們的積極性，同時實踐能力考評體系尚未建立，對高職教師實踐能力考核空白，因此很難促進高職教師實踐能力的培養(yǎng)和提高。[3]
（三）改革人事薪酬分配制度和聘任制度，讓薪酬水平的高低體現(xiàn)教師素質(zhì)水平的高低，兼職教師的聘任不受人事編制的限制。
高職教育的職業(yè)性特征決定高職教育是一種高消費的教育，目前保證足夠的經(jīng)費投入是解決高職教育素質(zhì)培養(yǎng)的一個需要迫切解決的問題。因此，如何分配有限的經(jīng)費顯得更為重要，因此改革人事薪酬分配制度，讓薪酬水平的高低體現(xiàn)教師素質(zhì)水平的高低，能使有限的經(jīng)費發(fā)揮更大的效能。
改革現(xiàn)有的人事聘任制度，兼職教師的聘任不受人事編制的限制，這樣有利于廣泛利用社會資源，形成一種長效機制，達到“引之能來”，“來之能用”，為高職院校的師資來源開拓一條很好的通道，有效提高辦學(xué)效益。[4]
（四）圍繞校內(nèi)培訓(xùn)，結(jié)合校外實訓(xùn)基地，與企業(yè)合作，用工學(xué)結(jié)合方式引導(dǎo)教師素質(zhì)培養(yǎng)。校企合作是高職院校的發(fā)展出路，在與企業(yè)進行長期穩(wěn)定的合作過程中，從企業(yè)聘請一線技術(shù)專家來學(xué)校做兼職教師，有利于帶動專任教師的實踐經(jīng)驗的增加，對于企業(yè)，有利于培養(yǎng)將來企業(yè)所需的人才，保障了企業(yè)的利益，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。[5]
（五）制訂切合實際的培訓(xùn)評估系統(tǒng)，積極轉(zhuǎn)化成果。高職教育教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，每個學(xué)校的情況都不一樣，應(yīng)該針對本校教師的具體情況，特別要考慮如何使教師和學(xué)生成為富有創(chuàng)造性的質(zhì)量保障參與者及受益人，使質(zhì)量管理人員的工作重心落到強化師生質(zhì)量意識、激發(fā)師生教、學(xué)的積極性，幫助師生掌握教、學(xué)的規(guī)律，提高教、學(xué)的藝術(shù)上來。[6]開發(fā)出切合實際的教師素質(zhì)培訓(xùn)課程，并將培訓(xùn)的效果進行鞏固，運用科學(xué)的理論、方法和程序?qū)處熍嘤?xùn)主體和教師培訓(xùn)過程及其實際效果進行系統(tǒng)考察，對教師培訓(xùn)中的每個階段、每個環(huán)節(jié)、每個過程不斷進行調(diào)控，以促進教師培訓(xùn)向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化方向發(fā)展，保證高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。
參考文獻：
[1][2]王立國.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西北師范大學(xué)，2007：7-9.
[3]于愛紅.論高職院?！半p師型”師資隊伍的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2010（6）：99-101.
[4]王杰法.論高職院校師資隊伍建設(shè)戰(zhàn)略[J].教育與職業(yè)，2007（11）：147-148.
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）指出：堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革的需要，深化體制機制改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。電力行業(yè)本身是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)性工業(yè)，科學(xué)發(fā)展觀的提出要求發(fā)電企業(yè)要安全、高效、清潔生產(chǎn)。鄭州電力高等?？茖W(xué)校依托電力行業(yè)辦學(xué)，適應(yīng)新時代的電力發(fā)展需要，全力推進專業(yè)建設(shè)，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量，本文以動力工程系熱工自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)為例，探討高職高專熱工自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)的實現(xiàn)方式。
一、明確專業(yè)定位，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
電力工業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展中最重要的基礎(chǔ)能源產(chǎn)業(yè)。隨著科技不斷進步，火力發(fā)電機組的參數(shù)和容量不斷提高，機組的自動化水平也越來越高，對機組熱控設(shè)備的維護、檢修工作量越來越大，因此提出了對生產(chǎn)過程自動化專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的需求。電廠熱工自動化技術(shù)專業(yè)主要是為火力發(fā)電企業(yè)培養(yǎng)熱工儀表檢修與控制系統(tǒng)維護崗位上的技術(shù)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能源與動力工程領(lǐng)域生產(chǎn)一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事熱工過程自動化儀表和系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護、檢修和運行管理的高技能專門人才，具備基本的經(jīng)營與管理、社會、人文和環(huán)境保護方面的基本知識的高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才。本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后可直接從事的主要職業(yè)崗位包括發(fā)電廠的熱工點檢及熱工維護崗位；熱工檢修公司的熱工儀表檢修、熱工自動裝置檢修、熱工程控保護、DCS組態(tài)及檢修維護等崗位；電力安裝公司的熱工儀表及控制裝置安裝崗位；電力試驗院熱工儀表及控制裝置試驗崗位（包括DCS組態(tài)及調(diào)試）。畢業(yè)生經(jīng)過2―3年獲得一定的工作經(jīng)驗后可以勝任技術(shù)員崗位，通過5―10年自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位主要是熱工專責(zé)工程師等技術(shù)管理崗位。
二、分析專業(yè)工作領(lǐng)域，明確專業(yè)核心能力，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格
高職高專教育作為高等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。由行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)建設(shè)負責(zé)人組成產(chǎn)教結(jié)合委員會。首先，由行業(yè)專家分析專業(yè)工作領(lǐng)域，將熱工自動化專業(yè)的工作領(lǐng)域解析為熱工控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、熱工控制系統(tǒng)維護保障（爐控、機控及輔控）、控制系統(tǒng)開發(fā)等三大工作領(lǐng)域，針對每個工作領(lǐng)域，提煉出具體的工作任務(wù)，明確每項工作任務(wù)需具備的職業(yè)能力；然后由專業(yè)建設(shè)負責(zé)人明確對接職業(yè)能力所需的課程支撐，確定基于德育素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。最后由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同確定熱工自動化技術(shù)人才培養(yǎng)方案。（1）知識結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)方面，注意通識、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)以及專業(yè)知識的有效組織與協(xié)調(diào)。通識部分主要有英語及計算機信息方面的工具性知識的運用、人文社科知識、經(jīng)濟管理以及一定的自然科學(xué)知識的了解；在熟練掌握鍋爐、汽機、發(fā)電機及熱力發(fā)電系統(tǒng)的工作原理基礎(chǔ)上，強化自動檢測技術(shù)、自動控制設(shè)備、過程控制系統(tǒng)、順序控制與熱工保護系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識的習(xí)得，突出電廠熱工自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特長。（2）能力結(jié)構(gòu)。在習(xí)得知識的過程中，加強學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)，即具有良好的自學(xué)能力、語言表達能力、社交能力、計算機及信息技術(shù)應(yīng)用能力；養(yǎng)成運用知識解決專業(yè)問題的習(xí)慣，應(yīng)用本專業(yè)知識進行自動檢測儀表維護與檢修、自動控制裝置維護與檢修、自動控制系統(tǒng)分析與維護、自動控制裝置安裝、熱工熱工程控保護系統(tǒng)的維護與分析等方面的能力；具有一定的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實驗?zāi)芰Γ芗皶r了解本行業(yè)國內(nèi)外生產(chǎn)現(xiàn)狀，掌握基本的科學(xué)研究和創(chuàng)新活動的方法，具有初步的科技開發(fā)能力。（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高素質(zhì)對專業(yè)教育、學(xué)生今后的健康成長具有重要作用，素質(zhì)結(jié)構(gòu)從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)等四個方面進行滲透。一是立德樹人為根本，使學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是具有良好的文化素養(yǎng)與文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，能夠正確認識和了解當(dāng)今時代優(yōu)秀文化與科技成果的現(xiàn)代意識，具有良好的人際交往能力。三是具有一定的科學(xué)素質(zhì)，獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。具有良好的工程素質(zhì)，有工程環(huán)境意識，有綜合分析和解決一定的實際工程技術(shù)素養(yǎng)。四是接受必要的軍事訓(xùn)練，達到國家大學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。具有良好的團隊意識。做到專業(yè)知識和人文素質(zhì)相互滲透與有機融合，才能達到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提高。
三、專業(yè)人才培養(yǎng)模式
隨著科技進步日新月異，火力發(fā)電機組的參數(shù)和容量快速提高，機組的自動化水平也越來越高，目前，國家電投等大型發(fā)電集團，提出了對?？粕木蜆I(yè)需求限制，這無疑對熱自?？茖W(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了極為不利的影響。于此同時，“一帶一路”倡議的實施，又急需電力熱工安裝與維護的一線技能型人才。鑒于此，高職高專電廠熱工自動化專業(yè)要積極調(diào)整人才培養(yǎng)方向，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，急用人單位之所急，積極為火電建設(shè)及發(fā)電企業(yè)培養(yǎng)熱工儀表檢修與控制系統(tǒng)安裝與維護崗位一線上的高技能、上手快的應(yīng)用型人才。將主體性、實踐性、開放性和教、學(xué)、做相統(tǒng)一，以?W生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，采用“六項融合”的結(jié)構(gòu)將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的方式，以最大限度拓展學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力，實現(xiàn)受教育者德、智、體、美和職業(yè)能力諸方面的全面與和諧發(fā)展。在課程實施過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用基于工作任務(wù)的六步教學(xué)法、案例教學(xué)、角色扮演等多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)；以“核心技術(shù)一體化”作為課程聯(lián)系紐帶，專業(yè)核心課程均采用理實一體、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式，所有理實一體課程均在實訓(xùn)室內(nèi)完成課程教學(xué)，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化。建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫，有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行混合式教學(xué)。
關(guān)鍵詞：核心競爭力；高素質(zhì)應(yīng)用型；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；培養(yǎng)模式
作者簡介：畢小明(1974-)，男，溫州科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育，計算機教學(xué)。
基金項目：2010年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題（項目編號：JA008），2010年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項目編號：SCG376）。
中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1001－7518（2011）33－0025－04
高職教育不同于傳統(tǒng)意義上的普通高等教育，高職教育其自身具有不可替代的類型特征，即高職教育是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以需求為目標(biāo)的教育。為更好順應(yīng)市場經(jīng)濟，服務(wù)市場經(jīng)濟，提高學(xué)生的就業(yè)能力和在專業(yè)上的發(fā)展要求，探索高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)模式，已成為高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)要探討和解決的迫切問題。
一、大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵
核心競爭力的概念是1990年美國密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和倫敦商學(xué)院教授加里?哈默爾（Gary Hamel）首先提出來的。他們對核心競爭力的定義是：“在一個組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識和技能”。從與產(chǎn)品或服務(wù)的關(guān)系角度來看，核心競爭力實際上是隱含在公司核心產(chǎn)品或服務(wù)里面的知識和技能，或者知識和技能的集合體[1]。核心競爭力理論雖是針對經(jīng)濟和管理規(guī)律提出的觀點，但由于它具有深厚的哲學(xué)根基及符合社會的發(fā)展規(guī)律，因此可以將它的概念應(yīng)用到個人核心競爭力上來，而且這也是對“核心競爭力理論”必要的升華和發(fā)展[2]。
大學(xué)生核心競爭力是大學(xué)生各種競爭力的核心，是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強有力的部分，是人文精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和健全人格的有機統(tǒng)一。這種競爭力不同于大學(xué)生的一般能力，它是在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升所形成的獨有的、支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢,并使大學(xué)生在長時間內(nèi)保持競爭優(yōu)勢的核心能力[3]。
教育部教高[2006]16號文件提出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，面向企業(yè)、事業(yè)單位、技術(shù)和行政管理部門等從事計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)運行管理與系統(tǒng)維護、網(wǎng)絡(luò)運用開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)與管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生要能勝任這些崗位的工作，僅僅有書本上所學(xué)習(xí)的理論知識是遠遠不夠的，還應(yīng)具備很強的實踐操作能力。當(dāng)今的知識經(jīng)濟時代，知識更新異常迅速，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域更是如此。即使學(xué)生今天實訓(xùn)的內(nèi)容就是目前對應(yīng)崗位要求掌握的技能，可等學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時，崗位要求往往又發(fā)生了變化，往往又有了新的要求。在此背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)新知識的能力顯得尤為重要。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，能自主進行學(xué)習(xí)，獲取新知識，跟蹤網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)?，F(xiàn)代生活節(jié)奏越來越快，工作人員的心理健康問題日益得到人們的重視，而良好的人際關(guān)系不但有利于工作人員的身心健康，而且有利于工作人員之間協(xié)同工作，這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有良好的團隊協(xié)作能力。綜上所述，筆者認為，我們培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才的核心競爭力應(yīng)包含三方面的能力：實踐動手能力，團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)新知識的能力。我們在人才培養(yǎng)方案的制定及實施過程中，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生這三方面的能力。
筆者就高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才應(yīng)具備的核心能力，對溫州市近二十家相關(guān)IT企業(yè)管理人員和溫州市近二年高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生173人發(fā)放問卷調(diào)查，共收回有效問卷185份，調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。
二、高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育的現(xiàn)狀
在高職院校中，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的歷史并不長，但開設(shè)的院校并不少，在浙江省49所高職中，有29所開設(shè)了該專業(yè)。從表2來看，我們的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才與高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才還有相當(dāng)?shù)木嚯x。而從用人單位調(diào)查的情況來看，社會對網(wǎng)絡(luò)人才需求還是非常旺盛的。這就造成了目前的“兩難”現(xiàn)象：一方面用人單位覺得所需的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才缺乏，另一方面我們的畢業(yè)生就業(yè)難。這說明，當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多不足之處。
（一）課程設(shè)置缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，課程之間重復(fù)內(nèi)容較多
很多高職學(xué)校對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，可在進行課程設(shè)置時，常常過分的為學(xué)生職業(yè)發(fā)展考慮。一方面人才培養(yǎng)方案制定者認為網(wǎng)絡(luò)人才的就業(yè)面很寬，學(xué)生畢業(yè)后不一定就從事當(dāng)中的某一特定崗位的工作，多學(xué)點東西，什么都懂一點有利于學(xué)生以后就業(yè)；另一方面人才培養(yǎng)方案制定者認為學(xué)生即使畢業(yè)就從事某一特定崗位工作（如訂單式培養(yǎng)），也存在以后轉(zhuǎn)崗的可能和專業(yè)發(fā)展的要求，所以多學(xué)些，什么都懂一點也是有好處的。在這種思想的指導(dǎo)下，好心辦壞事，把我們的高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)辦成了本科的壓縮餅干，這也背離了我們高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)有一技之長的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而不是什么都懂的通才、全才。
由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于新知識新技術(shù)。以Windows服務(wù)器的配置為例，據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校都是以Windows Server 2003作為教學(xué)平臺，甚至有些學(xué)校學(xué)習(xí)的還是Windows Server 2000，實際上，無論是Windows Server 2000還是Windows Server2003都已經(jīng)過時了。
另外，課程之間重復(fù)的內(nèi)容太多也是制約學(xué)生核心競爭力養(yǎng)成的一個重要因素。如不少學(xué)校本專業(yè)的《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備》、《實用組網(wǎng)技術(shù)》三門課程都有開，而從教學(xué)大綱所反映的教學(xué)內(nèi)容上，三門課程之間重復(fù)的很多，這一方面浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，另一方面也極容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。
（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能突出仿真性，適用性差，效果不佳
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅僅只是理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的應(yīng)當(dāng)是計算機網(wǎng)絡(luò)實踐操作技能的掌握。有些學(xué)校在“學(xué)科本位”的教學(xué)思想的影響下，認為實踐只是理論教學(xué)的輔助手段或驗證手段，完全處于從屬地位，甚至被忽略，這種現(xiàn)象在一些本科高校的高職學(xué)院中較為常見。有些學(xué)校認識到實踐教學(xué)的重要性，但由于自身辦學(xué)經(jīng)費的限制，沒有建立合適的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，而是通過一些仿真軟件（如Packet Tracer 3.2等）來進行網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)。這些專業(yè)的仿真軟件功能雖然強大，但對真實的工作流程、工作環(huán)境以及職能崗位進行全方位模擬尚有些力不從心。近幾年，很多高職學(xué)校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)基地，使學(xué)生的實踐技能水平整體上有很大的提高，但在實訓(xùn)內(nèi)容與崗位技能之間還存在較大差距。
（三）頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)無法正常進行，學(xué)生實踐能力無法得到真正的鍛煉
從筆者收集的各個高職學(xué)校的培養(yǎng)方案來看，各個學(xué)校都認識到學(xué)生下企業(yè)實習(xí)的重要性，都在第六學(xué)期安排了畢業(yè)實習(xí)，甚至有的學(xué)校在第三或第四學(xué)期安排了學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)，只可惜，在實際操作過程中，往往無法正常進行。安排在第三或第四學(xué)期的下企業(yè)頂崗或輪崗實訓(xùn)，常常是學(xué)生到企業(yè)了，企業(yè)卻沒有與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的工程，而當(dāng)企業(yè)有相應(yīng)工程時，學(xué)生卻在教室里上課。在最后一學(xué)期進行的畢業(yè)實習(xí)，由于學(xué)生即將就業(yè)，四處找工作，往往也是名存實亡。
（四）教師實踐能力缺乏
高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實踐性極強，這就要求任課教師不僅具有豐富的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)理論知識，而且具有扎實的實踐操作技能?，F(xiàn)在高職教師一般都具有碩士研究生以上的學(xué)歷，有較強的自學(xué)能力，在跟蹤計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新知識方面應(yīng)該不成問題。但很多院校并沒有提供相應(yīng)的平臺來提升教師的實踐操作技能。作為高職學(xué)校的教師，承擔(dān)科研課題的機會比較少，也沒有多少機會參加提升實踐操作技能的培訓(xùn)。另外，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備一般都比較昂貴，教師也不太可能自買設(shè)備來提升實踐操作技能。正是由于這諸多原因，導(dǎo)致教師的實踐能力不足。
三、基于核心競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式
（一）總體目標(biāo)
以市場需求為根本，以提高高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，以高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才的核心競爭力培養(yǎng)為主線，以基于工作過程的項目教學(xué)為載體，校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式(圖1)。
學(xué)生從第三學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程，每門課程對應(yīng)一項具體的職業(yè)技能，如表3所示。從第一個學(xué)期開始，每學(xué)期期末安排一到二周專項實訓(xùn)，如表4所示。實訓(xùn)主要在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能為目的。
大學(xué)生核心競爭力在就業(yè)時直接表現(xiàn)為學(xué)生的職業(yè)能力，為此，我們引入了學(xué)生的職業(yè)能力成熟度模型（如圖2）。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)和下企業(yè)頂崗實習(xí)，核心競爭力日漸增強，職業(yè)能力日趨成熟，最終在畢業(yè)前完成從學(xué)生到準(zhǔn)員工、員工的角色轉(zhuǎn)變。
（二）校企合作，共創(chuàng)三贏局面[4]
1.企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定過程可用流程（圖3）來表示。首先由企業(yè)專家提出崗位及崗位相應(yīng)的能力要求，這里的企業(yè)專家既包括是專業(yè)指導(dǎo)委員會的企業(yè)專家，也包括其他用人單位的企業(yè)專家。學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求開設(shè)課程，組織校內(nèi)實訓(xùn)，學(xué)生達到準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)后，下到企業(yè)進行頂崗實訓(xùn)（畢業(yè)實習(xí)），由企業(yè)檢驗教學(xué)成果，認可畢業(yè)生質(zhì)量，并將對教學(xué)的意見反饋至學(xué)校，以便更好的改進教學(xué)。實踐證明。這種閉環(huán)的校企合作教學(xué)機制對培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力中的實踐動手能力和團隊協(xié)作能力特別有效果。
2.與企業(yè)進行深度合作。除了聘請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定外，我們還聘請企業(yè)專家參與教學(xué)改革和教學(xué)過程，擔(dān)任工學(xué)結(jié)合課程任課教師，以及校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，擔(dān)任工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)（畢業(yè)實習(xí)）的指導(dǎo)教師，為學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)新知識講座和專業(yè)與職業(yè)素質(zhì)教育講座。校內(nèi)專業(yè)教師每年至少在企業(yè)工作一個月以上，適時參與企業(yè)工程項目。一方面提高教師的實踐能力，為教學(xué)服務(wù)；另一方面，教師良好的理論功底，也可以為企業(yè)提供技術(shù)支持。與企業(yè)深度合作還可以實現(xiàn)校內(nèi)校外資源共享。當(dāng)企業(yè)對畢業(yè)生的需求量比較大時，還可采取“訂單式”培養(yǎng)，既解決企業(yè)的“用人難”問題，又解決了學(xué)生的就業(yè)問題。
（三）采用基于工作過程的課程模式，構(gòu)建系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系
通過閉環(huán)的校企合作教學(xué)機制，企業(yè)能在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時檢驗學(xué)生的實踐動手能力和團隊協(xié)作能力，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)新知識的能力，是要通過學(xué)生在以后的工作中能否跟蹤網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新知識反映出來的，在組織教學(xué)過程中，要注意學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，基于工作過程的課程模式可以很好的解決這一問題。
基于工作過程的課程模式以典型工作任務(wù)為載體，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識?！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，是對基于工作過程這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊涵的革命性變化的本質(zhì)概括。基于工作過程的課程模式可以使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，促進職業(yè)能力形成[5]。
在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的專業(yè)主干課程（見表3）的教學(xué)中，全部采用基于工作過程的課程模式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)閉環(huán)的校企合作教學(xué)機制，由企業(yè)專家提出的崗位與能力要求、典型的企業(yè)項目，然后企業(yè)專家和校內(nèi)教師共同對崗位與能力進行分析，對企業(yè)項目進行分解，構(gòu)建既適合教學(xué)又能培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和團隊協(xié)作能力的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過典型工作任務(wù)的完成，使學(xué)生掌握能基本勝任用人單位工作任務(wù)的專業(yè)知識和操作技能，從而達到將課堂變成工作崗位、工學(xué)結(jié)合的目的，達到掌握技能提高能力的目的。
教師在采用基于工作過程的課程模式進行教學(xué)時要做好角色轉(zhuǎn)換，要以主導(dǎo)者的身份擔(dān)負描述任務(wù)、組織討論、引導(dǎo)討論、控制進程、引入新技術(shù)等職責(zé)，將“以教師講授為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生主動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”，多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動構(gòu)建學(xué)科知識體系，以達到全面提高學(xué)生核心競爭力的目的。
（四）緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃各門課程的評價制度
傳統(tǒng)的專業(yè)主干課程一般采用“平時成績（比重小）＋期末成績（比重大）”的成績評定方法，在實際操作中仍然更加注重期末考試的成績，教師對學(xué)生平時成績的評定缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的主觀性和隨意性，不利于考查和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，這與職業(yè)教育的目標(biāo)是背道而馳的。
基于核心競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式對于主干課程采用工作過程實施性評價與工作成果總結(jié)性評價相結(jié)合、定量指標(biāo)與定性指標(biāo)定量化相結(jié)合的成績評定方式，尤其要求注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，每個學(xué)生的過程性評價成績根據(jù)學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價成績綜合確定，可以從工作到崗、工作準(zhǔn)備、工作態(tài)度、操作流程熟練程度、業(yè)務(wù)規(guī)范化程度、團隊協(xié)作、工作任務(wù)績效等方面進行評分。而總結(jié)性評價一般安排在期末進行，以考核知識點為主，由教師組織考核。
鼓勵學(xué)生在校期間參加各類考試和權(quán)威認證，并將學(xué)生所獲證書作為成績的一個組成部分，這也是基于核心競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式的特點之一。
基于核心競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式，由學(xué)校與企業(yè)深度合作，主要采用基于工作過程的課程模式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，充分考慮了學(xué)生實踐操作能力、團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)新知識的能力的培養(yǎng)。實踐證明，該模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，全面提高畢業(yè)生的核心競爭力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)校課程；實踐建構(gòu)
兒童的人格發(fā)展、思維方式、價值判斷以及解決問題的能力，無時無刻不在影響著這樣的一代人，需要讓兒童具有穩(wěn)定的核心素養(yǎng)，在未來的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。所以作為一線的校長和教師要真正思考的是這些核心素養(yǎng)如何能夠在學(xué)校的教育教學(xué)中落地？如何在兒童的日常生活中滋長？如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長的力量？
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)須有好抓手，課程無疑是核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實力量，學(xué)校課程是核心素養(yǎng)落地的重要載體。然而，在目前的學(xué)校課程的構(gòu)建、開發(fā)與實施過程中，不難看出還存在一些問題，需要我們基于核心素養(yǎng)觀照下的理性思考與系統(tǒng)構(gòu)建。
一、基于核心素養(yǎng)的課程反思，需要有上天入地的情懷
（一）核心素養(yǎng)視野下的學(xué)校課程的現(xiàn)實反思
1.不“上天”：上不接國家對于核心素養(yǎng)的召喚。
目前許許多多的學(xué)校都在開發(fā)校本課程，一種是來自教師的開發(fā)方式，看教師有怎樣的特長就根據(jù)教師的特長來進行開設(shè)，這樣開設(shè)或許種類很多，但是為什么要開這么多課程？這些課程到底是為學(xué)生開設(shè)，還是為教師而開設(shè)？二是根據(jù)學(xué)校的需求來開設(shè)。如果學(xué)校要成為書法特色學(xué)校，那么全校就從各個年級各個層次開設(shè)各種門類的書法課程；如果這所學(xué)校追求的是詩意課程，那么從一年級到六年級的學(xué)生無一例外都在寫詩，從沒有想過到底是兒童適應(yīng)學(xué)校，還是學(xué)校適應(yīng)兒童？課程是為兒童而存在，還是為學(xué)校而開發(fā)？以上兩種現(xiàn)象比較普遍，為什么？開什么？沒有基于國家對于核心素養(yǎng)的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學(xué)校意。
2.不“入地”，下不連本校對于育人目標(biāo)的落地。
同樣，目前學(xué)校還非常普遍存在的就是都在做文化規(guī)劃，有著自己的愿景、目標(biāo)、哲學(xué)、體系；但是文化的系統(tǒng)與課程的體系卻是兩張皮。如此，學(xué)校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒有落實為師生的行為準(zhǔn)則、思維方式和價值觀念。要將兒童的需求、學(xué)校的追求變?yōu)楝F(xiàn)實，那么重要的引擎在于課程。課程的建設(shè)需要在國家核心素養(yǎng)要求的觀照下確立符合兒童生長需求和學(xué)校辦學(xué)追求的育人目標(biāo)，在育人目標(biāo)的觀照下形成學(xué)校的核心素養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上思考構(gòu)建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標(biāo)、形成怎樣的課程結(jié)構(gòu)等等，讓國家的核心素養(yǎng)要求通過學(xué)校的育人目標(biāo)、課程體系得以落地生根。
（二）核心素養(yǎng)觀照下的學(xué)校課程的價值追尋
1.向上吸“天氣”：把握國家的期待要求。
作為一線的校長，首先要明確國家立德樹人的要求，在辦學(xué)過程中，需要思考的是如何將辦學(xué)愿景、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)通過辦學(xué)實踐、課程課堂、組織實施等為支撐，將培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)融入其中，形成整體的辦學(xué)行動綱領(lǐng)。盡管國家對于立德樹人要求的表達方式在變化和深化（從三維目標(biāo)，到四基四能，到核心素養(yǎng)），但是教育的規(guī)律、兒童成長的規(guī)律卻是不變的。因此國家的核心素養(yǎng)要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學(xué)校課程建設(shè)成為育人目標(biāo)的全息演繹。
2.向下收“地氣”：理解兒童的發(fā)展需求。
學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價值追求。如我們學(xué)校就曾對所有的教師、學(xué)生、家長進行意見征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)校”的辦學(xué)愿景成了大家的價值認同?！懊恳粋€孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的小學(xué)階段體現(xiàn)為怎樣的狀態(tài)呢？經(jīng)過對家長、學(xué)生、教師等的調(diào)研，我們確定了星河娃培養(yǎng)的價值取向：端行、好學(xué)、健美、樂創(chuàng)。根據(jù)星河小學(xué)學(xué)生的需求、國家核心素養(yǎng)的要求與學(xué)校價值追求的融合，將星河娃的核心素養(yǎng)具體化為普適目標(biāo)與個性目標(biāo)。
二、基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建，需要有經(jīng)天緯地的籌劃
學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價值追求，融合著國家核心素養(yǎng)的要求，融入了立德樹人的根本。
1.站在整體育人的高度設(shè)計課程體系。
學(xué)校核心素養(yǎng)的確立既要考慮到學(xué)生發(fā)展需求，又要考慮自身發(fā)展需求，更要考慮到社會對人才的需求。為了使我們的學(xué)生不僅達到甚至高于國家核心素養(yǎng)中的各項要求，而且使自我的個性化發(fā)展需求得到充分滿足，我們需要界定學(xué)校課程的核心概念。應(yīng)說基于核心素養(yǎng)觀照的校本課程建設(shè)有了靈魂，而核心素養(yǎng)要在學(xué)生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對學(xué)校課程的整體設(shè)計與構(gòu)建。學(xué)校課程體系的構(gòu)建，不是國家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國家核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整體構(gòu)建學(xué)校課程，達到基于國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、兒童需求的共生融合，共同達成學(xué)校立德樹人的目標(biāo)。
2.把握科學(xué)合理的溫度構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。
學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)是基于對國家核心素養(yǎng)的全面理解和深入思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對家長、學(xué)生、教師等的調(diào)研和專家的多次指導(dǎo)，以活潑的兒童為中心而確定的。學(xué)校提出了“兒童創(chuàng)想課程”的整體結(jié)構(gòu)。圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標(biāo)，“好學(xué)”“健美”“樂創(chuàng)”“負責(zé)”的核心素養(yǎng)和“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三個關(guān)鍵目標(biāo)，在高質(zhì)量實施國家課程的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)科核心知識、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，根據(jù)課程目標(biāo)，分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群。通過課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新實施，積極探索小學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責(zé)任之肩的當(dāng)代小學(xué)生，我們形象地比喻為“一身國家裝，一頂創(chuàng)想帽”。
3.追尋統(tǒng)整融合的向度推進課程實施。
核心素養(yǎng)要真正落地，精準(zhǔn)發(fā)力在于課程形態(tài)、課程實施、課堂樣態(tài)等關(guān)鍵要素上，需要對課程進行融合、契合和聯(lián)合。星河小學(xué)根據(jù)學(xué)科特點，在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外中尋找相同的基因進行統(tǒng)整。
學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整：我們根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律展開，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，如以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，梳理了各個年級的核心知識與關(guān)鍵能力，讓教學(xué)圍繞素養(yǎng)而展開。
學(xué)科間統(tǒng)整：我們將學(xué)科間有著相同基因的內(nèi)容進行統(tǒng)整，如學(xué)科規(guī)律同質(zhì)融合，整合語文與英語，強調(diào)語言類學(xué)科要以閱讀帶動言語的習(xí)得，突出漢語與英語的雙語閱讀，再如我們設(shè)計的戲劇課程、讀者劇場、大閱讀課程內(nèi)容等等。
跨學(xué)科統(tǒng)整：以主題探究樵靨澹各個學(xué)科間有機滲透，校內(nèi)外課程資源有機融合，形成相應(yīng)的創(chuàng)想課程群落。如FSC基地課程，構(gòu)建以主題探究學(xué)習(xí)為主要方式，每一次活動中人格教育、智能儲備、踐行體驗、品味收獲的序列推進，都為學(xué)校教育補充了“有氧”元素。
4.基于多元素養(yǎng)的維度創(chuàng)新課程評價。
評價過程中，根據(jù)核心素養(yǎng)要求年段化、序列化；根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格；根據(jù)課程的內(nèi)容特征、表現(xiàn)形式和涉及領(lǐng)域，我們設(shè)計了豐富的活動評價方式：低年級采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創(chuàng)想小卡片、游戲闖關(guān)等形式；中年級采用問卷調(diào)查、問題解決、對話日志、自編報刊、創(chuàng)想檔案袋等；高年級采用項目化學(xué)習(xí)匯報、模擬表演、項目活動、個人網(wǎng)站、課題報告、學(xué)習(xí)檔案等形式。基于素養(yǎng)，促進素養(yǎng)，發(fā)展素養(yǎng)，學(xué)期創(chuàng)意素養(yǎng)考核讓學(xué)生們的多元智能得到了很好的立體評價，考核評價成為學(xué)生奇妙的旅程。星河小學(xué)努力將兒童培養(yǎng)成心靈自由、擁有無限創(chuàng)造力的superstar。
三、基于核心素養(yǎng)的課程落地，需要有頂天立地的踐行
（一）看法、想法、辦法、做法的實踐建構(gòu)
1.看法到想法的認同。
“價值自覺”的核心是形成對“核心素養(yǎng)”的價值認同?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是“提出一系列要求”那樣簡單，它是師生一起努力“做”出來的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個基礎(chǔ)上的“明晰化表述”與“具體化實踐”。同樣對于核心素養(yǎng)的認同、理解和落實，需要共同的看法和自己獨特的想法。在幾次沙龍研討的基礎(chǔ)上，大家的觀點有了彼此的認同，我們在思考的基礎(chǔ)上形成了星河小學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展12345模式。
課程是學(xué)校辦學(xué)的核心，表達著學(xué)校辦學(xué)的價值追求。六年影響一生，星河小學(xué)以“創(chuàng)想課程”體系作為學(xué)校核心素養(yǎng)落地最重要的載體，進行教育改革。
2.辦法到做法的踐行。
首先，每個國家都在尋求國民教育基因改造的關(guān)鍵DNA，那就是眾多國家把強調(diào)“國民核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國民教育發(fā)展的基因，而學(xué)力模型研究就是要尋求國民教育基因改造的關(guān)鍵DNA。法國的“共同文化”、德國的“關(guān)鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”、國際學(xué)生評估項目（PISA）的語文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等研究，都是學(xué)力模型研究的適例。再次，兒童的發(fā)展還需要有著自己的文化修養(yǎng)和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發(fā)展的關(guān)鍵時期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維、適應(yīng)力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決實際問題的能力。于是我們形成一個簡約易懂的核心素養(yǎng)模型，從四個維度驅(qū)動、八個著力點培育。
（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達
1.底色與本色的堅守。
學(xué)校核心素養(yǎng)認同一旦形成，就會表現(xiàn)出強烈的穩(wěn)定性、聚合性、親和性，其素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、課程系統(tǒng)、實踐路徑和行為模式，具有極強的滲透力和吸引力，能夠產(chǎn)生巨大的彌漫和輻射效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，我們要堅守的底色就是優(yōu)化課程體系，促進核心素養(yǎng)觀照下的國家課程的完善與豐富，進行兒童創(chuàng)想教育校本課程的開發(fā)與構(gòu)建，促進不同學(xué)段兒童課程的銜接與過渡，確保學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的厚實和個性張力的奠基。同時也要重視基于核心素養(yǎng)觀照下的教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵是教師，教師的觀念思想、素養(yǎng)能力、專業(yè)情意都是需要堅守的本色。
