發(fā)布時(shí)間：2022-05-05 09:58:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教學(xué)設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教師在課堂上及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出有價(jià)值的探究問題。問題對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因?yàn)閱栴}提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的“催化劑”。問題的提出往往是學(xué)生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認(rèn)真的篩選，方能提出。但要注意的是學(xué)生提出的問題可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學(xué)生假設(shè)為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關(guān)，喜歡甜的，與顏色有關(guān)，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養(yǎng)都有關(guān)；也有不同意見的，總之假設(shè)多種多樣，真是無奇不有。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師不事先給出任何探究模式，完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否進(jìn)一步完善？如何較好地設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組？開展探究活動(dòng)時(shí)，教師巡視各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，提供必要的幫助，及時(shí)解難釋疑。如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件中無關(guān)變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點(diǎn)有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時(shí)，教師注意讓學(xué)生體會(huì)小組分工協(xié)作的意義。在總結(jié)探究活動(dòng)時(shí)，教師要營造輕松民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，組織討論并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。圍繞“你的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否？若成功，請(qǐng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；若失敗，請(qǐng)不要灰心，認(rèn)真分析失敗原因”等方面進(jìn)行總結(jié)，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育：螞蟻的行為對(duì)你的心靈有觸動(dòng)嗎？大自然蘊(yùn)藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動(dòng)中有何啟示？
2教學(xué)反思
本節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)獲2012年全國中學(xué)生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示一等獎(jiǎng)，在其教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學(xué)生們的支持?；仡欉@段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。
2.1教學(xué)困惑
困惑之一：如何在實(shí)驗(yàn)室順利完成此實(shí)驗(yàn)？螞蟻的行為是非常復(fù)雜多變的，將螞蟻捕捉到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中預(yù)料的結(jié)果。如何在實(shí)驗(yàn)室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價(jià)值的探究問題？提出問題是科學(xué)研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點(diǎn)，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學(xué)中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學(xué)問，需學(xué)問，只求答，非學(xué)問?！苯處煈?yīng)該向美國媽媽學(xué)習(xí)：“孩子，今天上學(xué)了，給老師提兩個(gè)好問題！”如何通過教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的探究問題呢？困惑之三：如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力？評(píng)價(jià)是一種重要的激勵(lì)手段和發(fā)展機(jī)制，同時(shí)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但是很多教師在教學(xué)中將其遺忘了。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，教師們都習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，其實(shí)驗(yàn)方案的可行性缺乏了實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有組織評(píng)價(jià)，從而失去了進(jìn)一步提升的空間。如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。
2.2創(chuàng)新之處
對(duì)本節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)新的宗旨在于讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)由基于傳遞到基于發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)構(gòu)成到動(dòng)態(tài)生成、由個(gè)體思維到集體智慧，為此需要激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開放實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域、構(gòu)建反饋激勵(lì)機(jī)制、提供集體學(xué)習(xí)支持。
2.2.1在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新選擇實(shí)驗(yàn)場所：筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行難以得到可靠可信的科學(xué)數(shù)據(jù)，因?yàn)槲浵亸囊巴獗徊蹲降綄?shí)驗(yàn)室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學(xué)生按小組分別在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和室外進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)對(duì)比中得出結(jié)論，即螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為更真實(shí)，效果更明顯。最終本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程選擇在校園內(nèi)進(jìn)行，其余過程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又確保了實(shí)驗(yàn)的有效性。開放生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：教材上提供的實(shí)驗(yàn)方法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成本實(shí)驗(yàn)，教師沒有按照教材上內(nèi)容進(jìn)行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，倡導(dǎo)學(xué)生開展開放性、自主性的探究學(xué)習(xí)，力求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實(shí)驗(yàn)的自變量并拘泥于食物的顏色倡導(dǎo)合作探究：啟發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實(shí)驗(yàn)處理應(yīng)貼上標(biāo)簽，以利于觀察和記錄；食物進(jìn)行特殊處理：設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時(shí)秒表，用表格記錄數(shù)據(jù)結(jié)果。其實(shí)，科學(xué)探究的過程、技能、方法等，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。
2.2.2在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)上進(jìn)行了創(chuàng)新為評(píng)價(jià)而教學(xué)，還是為教學(xué)而評(píng)價(jià)？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)必須對(duì)此做出抉擇。為教學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是評(píng)價(jià)如何生成教學(xué)價(jià)值，而不是教學(xué)如何應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)。為此，筆者將主體性、激勵(lì)性和發(fā)展性作為實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。學(xué)生完成本探究實(shí)驗(yàn)的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學(xué)探究能力的主要能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)具體的科學(xué)探究任務(wù)，確定相對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)細(xì)則，統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生在探究中的各種能力的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程性評(píng)價(jià)研究。一方面可以促進(jìn)教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性；另一方面可以客觀記錄學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，利用評(píng)價(jià)和交流促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過定性和定量評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳生物學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的探究能力。創(chuàng)新之一:學(xué)生評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)多元化、多主體，我們還組織了促進(jìn)學(xué)生之間的他評(píng)與互評(píng)?？紤]到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和評(píng)價(jià)能力有限，加上實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，教師選取了部分優(yōu)秀生擔(dān)任評(píng)委，并對(duì)學(xué)生評(píng)委進(jìn)行適度指導(dǎo)和培訓(xùn)。事后發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生評(píng)委培訓(xùn)非常重要，同時(shí)在培訓(xùn)中也促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，因?yàn)榕嘤?xùn)的過程也是一次分層教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新之二：教師進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師可以實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用工作單的形式。教師延時(shí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生填寫的工作單和學(xué)生評(píng)委意見，有效解決克服了教師一人無法現(xiàn)場觀察全班學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為表現(xiàn)的問題。學(xué)生評(píng)委和教師延時(shí)評(píng)價(jià)指南。
2.2.3在實(shí)驗(yàn)拓展上進(jìn)行了創(chuàng)新
①拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、激發(fā)了探究欲望。學(xué)生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關(guān)嗎？如何通過實(shí)驗(yàn)證明螞蟻覓食行為與某種因素有關(guān)？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會(huì)出現(xiàn)哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現(xiàn)呢？在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上如何減少實(shí)驗(yàn)誤差？上述問題是實(shí)驗(yàn)后學(xué)生提出的問題，這些問題必然點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
②培養(yǎng)了學(xué)習(xí)志趣、提升了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。一?shí)驗(yàn)小組觀察后做了如下記錄“：我們剛把白糖放到蟻穴旁，便有幾只螞蟻出來搬運(yùn)糖粒，螞蟻越聚越多。后來，有螞蟻發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛尸體，并扯下蜘蛛一條腿。雖有大多數(shù)螞蟻都在搬蜘蛛尸體，但也有在搬運(yùn)糖粒的?？墒窍佁?，因此螞蟻怎么拖都無法將尸體搬進(jìn)去。但它們?nèi)圆环艞?，過了好長時(shí)間后又將尸體往草叢中搬，由于草叢很密，結(jié)果還是沒有成功。第二天早晨，白糖被夜間的雨水溶化了。過了一天，水分蒸發(fā)干后，白糖變成固體又析出，螞蟻又在忙于搬運(yùn)了?！蓖ㄟ^這篇觀察日記，我們仿佛看到了法布爾的《昆蟲記》。因此，讓學(xué)生在做中學(xué)，在大自然中接受熏陶，既順應(yīng)了學(xué)生的天性，又啟迪了學(xué)生智性。
(一)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容室內(nèi)設(shè)計(jì)是門藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的專業(yè)，(從事這個(gè)專業(yè)需要具有相關(guān)技術(shù)層面的技能，這也是應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。)教學(xué)內(nèi)容涵蓋了藝術(shù)類(美術(shù)基礎(chǔ)、表現(xiàn)技法、構(gòu)成設(shè)計(jì)等)、技術(shù)類(裝飾構(gòu)造、施工材料、建筑裝飾等)、技能類(手繪技法、3Dsmax、AutoCAD等)課程，課程內(nèi)容還與建筑結(jié)構(gòu)，施工技術(shù)、工藝有緊密的聯(lián)系［。是一門集理論知識(shí)與技能素質(zhì)于一體的學(xué)科。
(二)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容既有理論性也有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這決定了該學(xué)科的教學(xué)體系不能缺少實(shí)踐性教學(xué)。因此，教學(xué)的改革，也必須以注重實(shí)踐教學(xué)為主。目前的教學(xué)狀況是，課堂講解占用了教學(xué)過程的絕大部分時(shí)間，教師指導(dǎo)也大多是在課堂上完成的，紙上談兵的成分過多，對(duì)市場上出現(xiàn)的新工藝、新材料在授課時(shí)也涉及不足，設(shè)計(jì)出的方案在實(shí)際施工時(shí)缺乏可實(shí)施性，教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的步伐，出現(xiàn)了教學(xué)與市場脫節(jié)的狀況。培養(yǎng)出的學(xué)生在工作后不能很快將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐，步入職場后需要適應(yīng)市場需求的周期過長。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，是很值得我們教學(xué)者反思的。
二、傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的效果對(duì)比
筆者所在的學(xué)院過去采用的主要是“老師講”“學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)模式。教學(xué)過程只注重學(xué)生方案表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。教師用虛擬的項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)命題，學(xué)生對(duì)假設(shè)的空間進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，脫離了實(shí)際環(huán)境，學(xué)生沒有得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的方案的評(píng)價(jià)流于表面，方案雖然也有觀賞性和藝術(shù)性，也能表達(dá)出設(shè)計(jì)理念，但往往缺乏可實(shí)施性。與假設(shè)情景下的傳統(tǒng)教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，來源于市場需求。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的空間是真實(shí)的，具有限定性條件，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的任意發(fā)揮。要求設(shè)計(jì)出的視覺效果必須符合現(xiàn)實(shí)空間，而不能僅是符合審美的需要。在這種實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到好多在傳統(tǒng)教學(xué)中不曾涉及過的技術(shù)問題，諸如施工材料、項(xiàng)目預(yù)算、施工工藝與構(gòu)造等問題，通過對(duì)這些問題的解決，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些課程關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)。而這一點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是很難體會(huì)到的。在實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)會(huì)變得更加深刻，解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。同時(shí)，來自于現(xiàn)實(shí)場景的大量信息元素，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力;同學(xué)間的相互協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容來自于市場需求，具有針對(duì)性、明確性，可在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)技能的提升，為其步入社會(huì)奠定了良好的執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)，符合當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
三、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)的重要性
近年來，許多藝術(shù)設(shè)計(jì)院校正在探索一種能培養(yǎng)出滿足市場需求的人才培養(yǎng)模式，而實(shí)踐教學(xué)正為這種模式的探索指明了努力的方向。選取實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以市場實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，不斷修正教學(xué)方案，凝練教學(xué)特色。同其他學(xué)科相比，實(shí)踐性、應(yīng)用性是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的一大特征。現(xiàn)在就業(yè)市場競爭激烈，如果我們培養(yǎng)出的學(xué)生只學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，而無實(shí)際的設(shè)計(jì)能力，那將很難在市場中立足。一個(gè)成功的設(shè)計(jì)方案不只擁有藝術(shù)性、欣賞性，更重要的是有可實(shí)現(xiàn)性。人們只有經(jīng)過實(shí)踐才能將腦海中的構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物，再通過實(shí)踐去尋找設(shè)計(jì)中的不足，并加以修正。作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性、關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)綜合了設(shè)計(jì)表現(xiàn)、原理、施工材料、工藝、預(yù)算等課程，訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目的可實(shí)施性起到了有力的支撐作用。所以，實(shí)踐是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，是經(jīng)驗(yàn)積累的途徑，是設(shè)計(jì)能力提升的階梯。將教學(xué)與實(shí)踐相緊密結(jié)合的模式是培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用型人才的重要途徑。
四、完善室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論體系，注重創(chuàng)意思維培養(yǎng)
(一)對(duì)完善室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論體系的探討目前我國室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大多采用了三段式教學(xué):專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程、實(shí)訓(xùn)課程。這種課程安排模式隨著市場發(fā)展的需求，已顯露出弊端:1．專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課、實(shí)訓(xùn)課之間聯(lián)系不緊密，沒有延續(xù)性，學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)之間沒有很好的銜接。2．實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，課堂講授內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，學(xué)生不能很好地將所學(xué)專業(yè)知識(shí)移植到實(shí)際應(yīng)用中去。鑒于以上存在的現(xiàn)實(shí)問題，國內(nèi)部分高等美術(shù)院校，借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立了“工作室”制教學(xué)模式，即采用分組教學(xué)分組輔導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法探索，完善實(shí)踐教學(xué)理論體系提供了很好的途徑。對(duì)于目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)采用的三段式教學(xué)存在的問題，已引起了藝術(shù)院校教師的重視與反思，并對(duì)完善室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論體系作出了積極的嘗試和有益的探索。而以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)的改革為切入點(diǎn)，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，依托實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將項(xiàng)目內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)分類整合到課程中，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接，達(dá)到“以課程為主向以項(xiàng)目教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的專業(yè)綜合設(shè)計(jì)能力。這樣構(gòu)建的課程理論體系，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生確立了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，提高了專業(yè)實(shí)踐能力，積累了經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)生畢業(yè)后能從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作奠定了很好的基礎(chǔ)，也為社會(huì)培養(yǎng)了需要的專業(yè)人才。
(二)教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)如今國內(nèi)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然比較薄弱，過多的強(qiáng)調(diào)了手繪表現(xiàn)和電腦表現(xiàn)。就室內(nèi)設(shè)計(jì)這門學(xué)科而言，構(gòu)思和表現(xiàn)是設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要步驟，雖然構(gòu)思涉及的因素較多，如人文歷史、社會(huì)發(fā)展、市場需求等，但創(chuàng)意或創(chuàng)新則是構(gòu)思的精髓。室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的重心應(yīng)從表現(xiàn)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)的開展過程也應(yīng)是創(chuàng)意思維培養(yǎng)的過程。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維入手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)因材施教，積極開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察事物，思考問題，將從外界收集的多種信息元素系統(tǒng)整合，形成創(chuàng)意，使之融入到對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用中。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的構(gòu)思，對(duì)其多作相應(yīng)的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)的目的不只是為了學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)技能，更是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考及處理問題的能力，讓學(xué)生在日后的實(shí)際工作中能從容應(yīng)對(duì)行業(yè)的發(fā)展需要。
五、實(shí)踐教學(xué)的改革方向
(一)引入“工作室制”的實(shí)踐教學(xué)模式室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)引入“工作室制”，建立室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，這有助于實(shí)踐教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)。室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，是依照市場運(yùn)行的整體過程來組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一種模擬化的工作環(huán)境，將課堂上講授的理論知識(shí)在這里轉(zhuǎn)化為技能的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，仿照裝飾設(shè)計(jì)公司配置設(shè)備，營造工作氛圍，并指派專門的教師作實(shí)踐指導(dǎo)，按公司的運(yùn)營模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練和管理。學(xué)生在工作室里可以將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)作中，根據(jù)創(chuàng)作繪制圖紙，制作模型、制成成品，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。“工作室制”的引入，能使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營模式、設(shè)計(jì)流程、客戶需求及客戶消費(fèi)心理等。同時(shí)，師生間的互動(dòng)與學(xué)生間的互動(dòng)，增進(jìn)了教師與學(xué)生的交流，增強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生方案表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和審美能力。這種實(shí)踐教學(xué)模式的建立，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果。
(二)實(shí)踐教學(xué)與市場互動(dòng)從目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，教學(xué)的組織和實(shí)施應(yīng)兼顧到市場的需求因素，以市場為導(dǎo)向，定位好室內(nèi)設(shè)計(jì)教育與市場之間的服務(wù)關(guān)系，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修的要求也在逐步提高，教師應(yīng)貼近市場，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)行開放式教學(xué)，教師在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以市場中客戶需求、施工項(xiàng)目為案例，通過精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。在條件允許的情況下，讓學(xué)生走出課堂，把教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)移到施工工地和設(shè)計(jì)公司，教師現(xiàn)場講授，通過實(shí)際項(xiàng)目有針對(duì)性的講解專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生有了直觀的感受，理解的也會(huì)愈發(fā)深刻，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。也可以組織學(xué)生實(shí)地測量、繪制草圖等，提升學(xué)生的空間感知能力。教師應(yīng)洞察行業(yè)動(dòng)態(tài)了解市場信息，這樣才有助于解決學(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)遇到的問題。教師也應(yīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)和市場實(shí)踐進(jìn)行融合，學(xué)會(huì)從市場的角度審視和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)，高校也應(yīng)積極尋找各相關(guān)企業(yè)合作，如一些走在行業(yè)前列的裝飾裝潢公司，為學(xué)生建立實(shí)習(xí)基地。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到公司的業(yè)務(wù)中，了解客戶需求、消費(fèi)心理，熟悉專業(yè)設(shè)備的使用及新材料運(yùn)用，掌握新的施工工藝等。在這種氛圍中，學(xué)生可以提前體驗(yàn)到日后的職業(yè)環(huán)境，以利于學(xué)生今后更快的走向工作崗位。這樣，當(dāng)學(xué)生再次回到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)會(huì)有更強(qiáng)的主動(dòng)性和目的性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的必要性也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)不斷發(fā)展的今天，面對(duì)材料、工藝和知識(shí)技能不斷更新的市場，教師不可能及時(shí)全面的掌握。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)多聯(lián)系，聘請(qǐng)客座教授及校外指導(dǎo)教師來校講座。這樣可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲取新鮮的、廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生多到裝飾材料展銷會(huì)參觀，到建材城做市場調(diào)查，通過這些活動(dòng)的組織，學(xué)生可以接觸到好多在課本上學(xué)不到的知識(shí)，洞察到市場繁榮發(fā)展景象，從而激發(fā)出對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛之情。
（1）課程設(shè)置不合理。在現(xiàn)階段我國的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中面臨的問題還比較嚴(yán)峻，很多高校在對(duì)這一專業(yè)的設(shè)置過程中，在教學(xué)的思想以及模式、方法都和實(shí)際的需求不能夠得到有機(jī)結(jié)合，往往是脫離實(shí)際，在課程設(shè)置方面主要就是采取的是傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，學(xué)校的專業(yè)比較單一狹窄，這些和社會(huì)的高素質(zhì)綜合型人才需求有著很大的矛盾沖突。［3］課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生的需求以及教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)策略等進(jìn)行明確，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中這些方面都沒有進(jìn)行合理科學(xué)的制定，這就在不合理的課程設(shè)置上造成了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能夠和社會(huì)實(shí)際得到結(jié)合，最終也達(dá)不到教學(xué)的真正目的。（2）教學(xué)模式滯后。在20世紀(jì)80年代，我國在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育方面才有了一定的進(jìn)步，但是由于教育的基礎(chǔ)較為薄弱，所以只能引進(jìn)國外的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，在這一基礎(chǔ)上來發(fā)展我國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育。不管是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育還是應(yīng)用美術(shù)教育，基本都是在跳躍式基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展的，所以這就沒有充分考慮我國的國情，沒有創(chuàng)新性，而在實(shí)踐方面的效果也不是很理想，這些都成了當(dāng)前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重大缺陷問題。（3）創(chuàng)新思維方法的運(yùn)用不當(dāng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于過度的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，這對(duì)于教學(xué)的方式也會(huì)產(chǎn)生很大的影響，從而走向了教育誤區(qū)。當(dāng)前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練導(dǎo)向沒有對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵進(jìn)行正確的理解，只是對(duì)創(chuàng)意方法和語言等技巧比較重視，而忽略了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)以及文化方面的培養(yǎng)，這就嚴(yán)重削弱了這一專業(yè)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的根基。還有就是對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法和技巧的訓(xùn)練比較重視，在新的觀念上把創(chuàng)新的方法當(dāng)作創(chuàng)新自身進(jìn)行理解，準(zhǔn)確來說這仍然是傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)觀念，故此倘若只是把設(shè)計(jì)原理技巧當(dāng)作是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容，而沒有將創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)涵加以重視，就會(huì)產(chǎn)生本末倒置的情況發(fā)生。（4）教學(xué)知識(shí)面較泛、雜。在當(dāng)前我國現(xiàn)行的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)的思想以及方法上還是采取的20世紀(jì)50年代的蘇聯(lián)教育體系和教學(xué)的模式，所采用的是單一灌輸教育方法，缺乏歐美創(chuàng)新意識(shí)，在專業(yè)的課程內(nèi)容方面也是比較傳統(tǒng)的，在基礎(chǔ)理論知識(shí)上較多，電腦設(shè)計(jì)教學(xué)沒有得到足夠的重視，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)企業(yè)所需要的人才是復(fù)合型人才，要能夠不僅懂得視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)還要能夠懂策劃以及營銷運(yùn)作等知識(shí)，由于教學(xué)知識(shí)面的雜和泛就會(huì)造成優(yōu)秀學(xué)生不夠?qū)W，差生學(xué)不了，對(duì)于市場的需求不能夠得到有效的滿足。
2視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的新思路探究
（1）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)。學(xué)校教育就是為社會(huì)發(fā)展而服務(wù)，主要就是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才，這就需要視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)要能夠和市場得到有機(jī)的聯(lián)系。想要對(duì)專業(yè)型高素質(zhì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，就要對(duì)工作崗位的要求有所了解，簡單來說就是要和市場的關(guān)系得到有效的加強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生也要能夠和崗位進(jìn)行掛鉤，從實(shí)際的發(fā)展情況來看，我國的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面比較廣泛，在就業(yè)率方面也較高，尤其是近些年我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速，產(chǎn)業(yè)的多元化和國家化的趨勢(shì)進(jìn)一步地得到加強(qiáng)，呈現(xiàn)出了一片欣欣向榮的發(fā)展盛況，這些對(duì)于設(shè)計(jì)業(yè)的發(fā)展有著很好的前景。在我國加入世貿(mào)組織以來，諸多的企業(yè)已經(jīng)做大做強(qiáng)，這就促使很多的企業(yè)也都設(shè)置了自己的策劃推廣部門，這些職位對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說能夠從事多方面的相關(guān)工作。例如，專業(yè)的設(shè)計(jì)助理、包裝設(shè)計(jì)助理，書籍設(shè)計(jì)助理，漫畫、插圖設(shè)計(jì)助理等等，這就需要視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要能夠在某一領(lǐng)域達(dá)到相應(yīng)的水平，不能夠進(jìn)行統(tǒng)一的灌溉，因材施教才是真正能夠解決問題的方略，專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)對(duì)這一問題能夠得到有效的解決，這也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。（2）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中課程設(shè)置新思路探討。在這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是能夠通過專業(yè)造型基礎(chǔ)以及設(shè)計(jì)理論和專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)@一專業(yè)的知識(shí)和技能熟練地掌握，在對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的改革方面要能夠?qū)⑿碌睦砟畹玫酵伙@出來，要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)和社會(huì)的需求得到適應(yīng)，將藝術(shù)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)的培訓(xùn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的前瞻性。在具體的改革思路上要充分的重視實(shí)用性，尤其是在專業(yè)課程的設(shè)置方面，要能夠把科學(xué)研究以及設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，把專業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用推廣，進(jìn)而達(dá)到實(shí)用性目的。同時(shí)還要能夠在這一技術(shù)上，充分的發(fā)揮輻射帶動(dòng)的作用，將有效的凸顯產(chǎn)學(xué)合作，把與企業(yè)的合作作為交流互動(dòng)的平臺(tái)，把教育的特色在這些方面得到有效的突顯出來。在實(shí)用性的原則基礎(chǔ)上主要能夠和行業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，通過科學(xué)研究以及設(shè)計(jì)實(shí)踐的成果更新圖形創(chuàng)意以及藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，把寫生和攝影基礎(chǔ)的課程進(jìn)行整合，對(duì)專業(yè)認(rèn)知的時(shí)間要進(jìn)行延長，通過實(shí)踐這一重要的環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分了解視覺設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)意的專業(yè)知識(shí)。另外還要能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行整合，并對(duì)課程的體系繼續(xù)擰優(yōu)化，把科研和課程有機(jī)的結(jié)合，從而形成課程群以此來對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)效率提高。在這一團(tuán)隊(duì)當(dāng)中還要能夠設(shè)立相應(yīng)的重點(diǎn)課程的群負(fù)責(zé)人并將相應(yīng)的職責(zé)進(jìn)行明確。通過這一思路在具體的實(shí)施上就要和學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)需求緊密地結(jié)合起來，對(duì)人才的培養(yǎng)方案要進(jìn)行及時(shí)的修訂，最為核心的還是要能夠把高素質(zhì)專業(yè)型人才的特色體現(xiàn)出來，把專業(yè)的發(fā)展方向與之相結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)這些關(guān)鍵的課程，然后根據(jù)市場的需求特點(diǎn)，在對(duì)這一專業(yè)的方向課程進(jìn)行制定。（3）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的新思路探討。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置之外，還要能夠?qū)?shí)踐能力的培養(yǎng)得到重視，這是當(dāng)前我國高校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育需要充分重視的一個(gè)問題。要能夠從觀念上進(jìn)行改變，走出理論知識(shí)傳授的模式，將其轉(zhuǎn)換到實(shí)踐操作上來，進(jìn)而來實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)化以及實(shí)用化，要能夠讓視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程和社會(huì)的實(shí)際需求相結(jié)合。最重要的是要能夠?qū)⒗碚撝R(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，為實(shí)踐起到指導(dǎo)的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，美國著名的實(shí)用主義哲學(xué)家杜威曾經(jīng)說過“要想激發(fā)學(xué)生的思維就要能夠給學(xué)生一個(gè)世紀(jì)的經(jīng)驗(yàn)情境”對(duì)于學(xué)生的能力并不是通過學(xué)校來進(jìn)行評(píng)定的，而是社會(huì)、企業(yè)和客戶來進(jìn)行對(duì)其檢驗(yàn)的，所以可以通過校企合作的方式讓學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，從社會(huì)的角度來對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索鉆研，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合的效果。（4）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的模式改革新思路探討。對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，它對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果有著直接的反映，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)思想要能夠改變，同時(shí)要在教學(xué)的方法創(chuàng)新方面得到有效的加強(qiáng)，不斷地豐富教學(xué)的資源，對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極地通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行展開，要能夠讓學(xué)生多了解一些新的思想以及新的發(fā)明和藝術(shù)形式，這些對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面有著很大的作用。由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)具有開放性的特點(diǎn)，所要要能夠通過多種形式的教學(xué)方式相互的結(jié)合，采取多種教學(xué)的形式，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行彌補(bǔ)。對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)要能以正確的方式進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的手繪和快速方案的練習(xí)，實(shí)施多維度的實(shí)踐教學(xué)模式。
3結(jié)語
1.1改變?cè)欣碚搶W(xué)習(xí)的理念，增加學(xué)生視野
我們所知道廣告專業(yè)是一門設(shè)計(jì)各項(xiàng)學(xué)科的設(shè)計(jì)學(xué)科，能夠設(shè)計(jì)廣告的人要懂得比別人多，包括營銷，心理，社會(huì)學(xué)，新聞學(xué)等相關(guān)知識(shí)都必須有一定的了解，這對(duì)于廣告設(shè)計(jì)是有一定的幫助的。所以，廣告行業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)必須掌握的專業(yè)課知識(shí)外，要懂得開闊視野，真正懂得廣告的理念。
1.2運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)
項(xiàng)目化教學(xué)模式是能夠適應(yīng)廣告行業(yè)實(shí)訓(xùn)要求的一種教學(xué)模式。講授實(shí)訓(xùn)課的教師從企業(yè)帶來真正的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行教學(xué)。把實(shí)訓(xùn)課堂變?yōu)槠髽I(yè)，以企業(yè)里面人員的角色分配學(xué)生，成立設(shè)計(jì)小組，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由各小組進(jìn)行相關(guān)的資料收集，討論設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案。在此過程中，教師起著引導(dǎo)和技術(shù)支持的作用，需要各項(xiàng)目小組通力合作才能完成方案設(shè)計(jì)，再由教師模擬企業(yè)定奪設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
1.3工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式
工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式主要是打破傳統(tǒng)的以課堂為中心，教師為主體的教學(xué)模式，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，適應(yīng)企業(yè)的能力。我們要把專業(yè)課程都貫穿生產(chǎn)任務(wù)和生產(chǎn)過程中，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，可以在學(xué)生上課過程中，專門請(qǐng)企業(yè)從事行業(yè)的專業(yè)人員來學(xué)校給學(xué)生上課，讓學(xué)生充分了解企業(yè)模式和需求，達(dá)到好的效果。
1.4工作室的教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式
工作室的實(shí)訓(xùn)模式主要體現(xiàn)在把學(xué)生按照企業(yè)工作室的情況分組進(jìn)行教學(xué)，可以成立專門的廣告設(shè)計(jì)工作室，真正體驗(yàn)企業(yè)的工作流程，自己找項(xiàng)目，進(jìn)行資料收集和分析，分角色完成任務(wù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，這種工作室的實(shí)訓(xùn)模式能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)到企業(yè)的各種角色，可以讓學(xué)生更好的適應(yīng)企業(yè)。
1.5加大校企合作模式
校企合作模式可以說是一項(xiàng)常用的校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，探索和提高學(xué)生的適應(yīng)能力，合作共享資源，共同定制人才培養(yǎng)方案，這樣能夠避免院校的不足，給予學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)校都是有很大益處的，學(xué)生也能夠通過這種方式感受企業(yè)氛圍，提高了專業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)也增加了職業(yè)意識(shí)。
2結(jié)束語
摘要：三坐標(biāo)測量機(jī)是一種高效率、高精度的測量設(shè)備，在現(xiàn)代工業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。在3+1教學(xué)模式下所設(shè)計(jì)的三坐標(biāo)測量課程有著重要的意義。課程的設(shè)立，便于學(xué)生掌握現(xiàn)代測量技術(shù)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的就業(yè)。實(shí)踐證明，三坐標(biāo)測量機(jī)開設(shè)實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生鞏固公差、測量等理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。
關(guān)鍵詞：三坐標(biāo)測量；實(shí)踐教學(xué)；測量技術(shù)
三坐標(biāo)測量是20世紀(jì)60年代逐漸興起的一個(gè)產(chǎn)業(yè)，隨著人們對(duì)于產(chǎn)品加工能力的進(jìn)步，對(duì)于測量技術(shù)也有進(jìn)一步的要求。三坐標(biāo)測量機(jī)是一種以精密機(jī)械為基礎(chǔ)，集光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)綜合為一體的現(xiàn)代精密測量設(shè)備。將三坐標(biāo)測量機(jī)作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一，有利于學(xué)生鞏固測量技術(shù)的理論知識(shí)，同時(shí)能掌握先進(jìn)的測量技術(shù)。便于拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的工程實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
1教學(xué)設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)采用西安愛德華測量有限公司生產(chǎn)的Dasiy686的三坐標(biāo)測量機(jī)。測量系統(tǒng)所配備的軟件AC-DMIS是一種基于DMIS語言的交互式測量軟件，既能檢測規(guī)則的特征元素，也能檢測自由曲面。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為手動(dòng)測量和自動(dòng)測量。手動(dòng)測量是用手操器控制測頭系統(tǒng)進(jìn)行測量。自動(dòng)測量是在CNC模式下，運(yùn)行預(yù)先借助CAD編制好的程序，來控制機(jī)器實(shí)現(xiàn)自動(dòng)測量。課程中將被測件的CAD模型導(dǎo)入測量軟件中，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求在數(shù)模上直接編程，再自動(dòng)模式下檢測工件，最后輸出測量報(bào)告并打印。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將被測零件定為他們?cè)跀?shù)控銑床上自主加工的零件。通過對(duì)該零件的檢測使學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量檢測有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并了解自己在數(shù)控加工方面的欠缺。
2教學(xué)內(nèi)容
課程內(nèi)容共分為七個(gè)方面，分別為：開機(jī)、測頭選擇、基本幾何元素的測量、相關(guān)功能的使用、工件坐標(biāo)系的建立、借助CAD編程和結(jié)果輸出。（1）開機(jī)。開機(jī)操作中主要注意兩點(diǎn)：一回零，即回到測量機(jī)的機(jī)械初始狀態(tài)。二是檢查氣源供壓力能否實(shí)現(xiàn)此氣浮導(dǎo)軌形式的三坐標(biāo)測量機(jī)的運(yùn)動(dòng)。（2）測頭選擇。本課程采用的是雷尼紹的PH10T測頭系統(tǒng)，基本組成是測頭座、連接器本體、模塊選項(xiàng)、測針。此外可根據(jù)測量需要可添加測頭加長桿或測針加長桿。其中對(duì)于測針的選用，要注意：一在滿足測量要求的情形下，盡量選用短測針，以便減少由測針彎曲帶來的偏移；二要盡量減少連接點(diǎn)，因?yàn)榧娱L桿的接入會(huì)額外引入新的彎曲和變形點(diǎn)，從而降低測量精度。（3）基本幾何元素的測量。三坐標(biāo)測量包含十二個(gè)基本幾何元素，
分別是點(diǎn)、圓、圓弧、橢圓、球、方槽、圓槽、圓環(huán)、直線、平面、圓柱和圓錐。它們是由測量點(diǎn)通過最小二乘法、最大內(nèi)切法或最小外接法計(jì)算得出的。前八個(gè)是點(diǎn)元素，它表達(dá)元素的尺寸和空間位置。后四個(gè)是矢量元素，它既要表達(dá)元素的空間方向，同時(shí)也可能表達(dá)元素的尺寸和空間位置。此外，還有組合元素，它主要是針對(duì)點(diǎn)元素之間的組合。比如兩個(gè)圓可以通過兩個(gè)圓心的組合得到一條組合直線。（4）相關(guān)功能。三坐標(biāo)測量的相關(guān)功能分別是：相交、角度、距離、垂直、對(duì)稱、鏡像、圓錐、投影以及平面相交點(diǎn)的計(jì)算。通過相關(guān)功能的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)基本幾何元素有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)理解。（5）工件坐標(biāo)系的建立。三坐標(biāo)測量機(jī)的坐標(biāo)系有：原始坐標(biāo)系、機(jī)械坐標(biāo)系、工件坐標(biāo)系以及模型坐標(biāo)系。原始坐標(biāo)系，是開機(jī)時(shí)的坐標(biāo)系；機(jī)械坐標(biāo)系，是回零后的坐標(biāo)系，它是唯一的；工件坐標(biāo)系，是根據(jù)零件的基準(zhǔn)建立的坐標(biāo)系，也就是測量基準(zhǔn)，可以根據(jù)測量需要建立若干個(gè)；模型坐標(biāo)系，是三維模型的基準(zhǔn)。建立工件坐標(biāo)系意義在于：一是找正零件，當(dāng)零件放置位置與機(jī)械坐標(biāo)系不平行時(shí)，可通過建立坐標(biāo)系來實(shí)現(xiàn)找正，從而避免誤差；二是指出零件放置位置，實(shí)現(xiàn)程序的自動(dòng)運(yùn)行；三是使零件與模型坐標(biāo)系一致，以便編程。建立工件坐標(biāo)的方法有很多種，其中最常用的是工件位置找正法，即3-2-1法則。具體如下：①3個(gè)點(diǎn)確定基準(zhǔn)平面?；鶞?zhǔn)平面的目的是空間找正，其法線就作為Z軸。②2個(gè)點(diǎn)確定基準(zhǔn)直線。基準(zhǔn)直線的目的是軸向擺正，它是圍繞第一軸旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的第二軸。③1個(gè)點(diǎn)確定坐標(biāo)零點(diǎn)。根據(jù)右手直角笛卡爾坐標(biāo)系，確定了兩個(gè)軸，第三軸也就固定了。再用前面學(xué)過的相關(guān)功能之類的運(yùn)算求得坐標(biāo)零點(diǎn)。按照X=0，Y=0以及Z=0進(jìn)行同時(shí)偏置即可得到坐標(biāo)原點(diǎn)。（6）借助CAD編程。三坐標(biāo)測量的編程方式有三種：一是自學(xué)習(xí)編程；二是脫機(jī)編程，即高級(jí)語言編程；三是借助CAD編程，是此課程的重點(diǎn)，它是一種數(shù)模比對(duì)測量的編程方法，必須有CAD模型，將其導(dǎo)入測量軟件中，在模型上進(jìn)行編程，可實(shí)現(xiàn)高效無圖化生產(chǎn)。編程的步驟分別為：①建立工件坐標(biāo)系，來找正零件位置；②建立安全平面，避免自動(dòng)運(yùn)行程序時(shí)出現(xiàn)撞針現(xiàn)象；③在自動(dòng)模式下，打開CAD系統(tǒng)中的特征測量直接在模型上拾取被測元素，如用線拾取要測量的圓，面拾取要測量的圓柱等；④查看所有節(jié)點(diǎn)路徑，確定路徑無碰撞，再運(yùn)行程序。首次運(yùn)行程序注意減慢速度，防止撞針；⑤保存程序文件。（7）結(jié)果輸出。測量結(jié)束后，軟件可輸出多種形式的檢測報(bào)告。根據(jù)圖紙的加工要求選擇需要的測量結(jié)果，顯示在檢測報(bào)告中，將其保存并打印出來。
3結(jié)語
三坐標(biāo)測量課程的引入，填補(bǔ)了學(xué)生在先進(jìn)測量技術(shù)上的空缺，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)通過檢測自主設(shè)計(jì)生產(chǎn)的被測件，使學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和測量有更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高他們的綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及解決復(fù)雜問題的能力，對(duì)于他們今后的就業(yè)有一定的指導(dǎo)意義。
作者:張竹青
肖龍雪
劉建鵬
花國然
單位:南通大學(xué)
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源
隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動(dòng)大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識(shí)，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
各高校逐步認(rèn)識(shí)到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì)，缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對(duì)本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識(shí)，了解國際前沿的最新資訊，而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅(jiān)持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開展一下活動(dòng)，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對(duì)青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對(duì)高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過對(duì)培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對(duì)日趨激烈的生源競爭和高級(jí)人才競爭，高校必須制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對(duì)此進(jìn)行深人分析，從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動(dòng)地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識(shí)和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。
(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過程。
5.培訓(xùn)管理
高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個(gè)人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。
首先是石膏幾何體訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的單個(gè)幾何體如正方體、長方體、球體、貫穿體、多面體等寫生，再到組合物體寫生。在此過程中，教師要提醒學(xué)生注意對(duì)畫面整體性的把握，考慮整體的外觀造型，用不規(guī)則的幾何形狀概括，比較整體與局部的比例、透視、位置的關(guān)系，掌握三大面、五個(gè)調(diào)子在畫面上的體現(xiàn)，在比較中分出面的變化、形的正確性、物體的體積、背景與主體的關(guān)系。素描的整體關(guān)系包括黑、白、灰的關(guān)系，前后左右的深淺關(guān)系，整體與局部的關(guān)系。其次是靜物寫生。學(xué)生在幾何體教學(xué)過程中掌握了物體的明暗對(duì)比關(guān)系，進(jìn)入靜物的臨摹寫生階段，用概括的線條畫出靜物，掌握“寧方勿圓”的原則。再次是石膏像寫生。教師指導(dǎo)學(xué)生起稿定位，掌握五官的比例關(guān)系，初步設(shè)定五官的塊面，運(yùn)用輕重不同的線條將對(duì)象的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步具體化、明確化，把握眉弓、眉間、顴骨、鼻翼、嘴角、下顎的關(guān)系。學(xué)生在繪畫過程中要注意明暗交界線的虛實(shí)變化，加強(qiáng)對(duì)象的體積感。最后是人像寫生階段。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過程中同樣要把握好整體的繪畫方法，不能局限于局部，在寫生的同時(shí)進(jìn)行速寫的練習(xí)。從近年的專業(yè)教學(xué)整體看來，學(xué)生對(duì)形體的把握還存在一定的局限。在開展素描教學(xué)的同時(shí)，色彩教學(xué)于第二學(xué)年開始，同時(shí)開展的課程還包括三大構(gòu)成、基礎(chǔ)軟件（主要包括AutoCAD、Photoshop、3dsMax），通過軟件專業(yè)水平測試鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)軟件掌握的能力。部分人文課程也以選修課的形式得到開展，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。
二、家居設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)
家居設(shè)計(jì)教學(xué)主要集中在第三學(xué)年進(jìn)行，把原有的第三學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為家居設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)居住空間設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)、效果圖的制作，完成家居裝飾的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，形成完整的家居設(shè)計(jì)方案。
1.項(xiàng)目教學(xué)的概念
項(xiàng)目教學(xué)模式是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項(xiàng)目中遇到的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
2.家居設(shè)計(jì)項(xiàng)目介紹
主要課程包括AutoCAD、3dsMax提高階段教學(xué)、家具設(shè)計(jì)教學(xué)、家居設(shè)計(jì)工程案例教學(xué)，在每個(gè)小項(xiàng)目教學(xué)階段始終圍繞家居設(shè)計(jì)的大項(xiàng)目展開教學(xué)，即家居設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)。將社會(huì)實(shí)踐案例引入課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)外承接家裝設(shè)計(jì)工程，對(duì)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)，整個(gè)過程由教師和學(xué)生共同完成，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，再由實(shí)踐回歸并提高理論水平的目的。項(xiàng)目教學(xué)法既能發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力，是一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法淡化了教室和課程的概念，以公司的模式進(jìn)行管理，主要以實(shí)際案例、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法為主。學(xué)期結(jié)束的考核以學(xué)生的設(shè)計(jì)方案在家庭裝修中的采用率為標(biāo)準(zhǔn)。
3.導(dǎo)師的功能
（1）導(dǎo)師制介紹
導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在19世紀(jì)，英國牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索在研究生教育以外的高等教育中建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。
（2）導(dǎo)師的教學(xué)管理
導(dǎo)師制教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)的方式，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)配備導(dǎo)師兩名、助教一名。導(dǎo)師在項(xiàng)目實(shí)踐過程中考查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案是否具備可行性，設(shè)計(jì)是否合理，能否在實(shí)踐中進(jìn)行操作，設(shè)計(jì)風(fēng)格是否一致等。針對(duì)不同學(xué)生的特長組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，分為方案設(shè)計(jì)組、效果圖制作組、后期制作組。助教在此過程中對(duì)落實(shí)方案的執(zhí)行情況進(jìn)行指導(dǎo)。
4.項(xiàng)目教學(xué)的企業(yè)化管理
項(xiàng)目的教學(xué)以家居設(shè)計(jì)項(xiàng)目為核心，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的行為（學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力）和產(chǎn)出（學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)業(yè)績）進(jìn)行管理；確立項(xiàng)目參與人員的管理制度細(xì)則和獎(jiǎng)懲制度（學(xué)生操行和成績方面）等。參照設(shè)計(jì)公司的經(jīng)營結(jié)構(gòu)，對(duì)項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的專業(yè)分工：市場調(diào)研組、設(shè)計(jì)管理組、設(shè)計(jì)實(shí)施組、工程監(jiān)督組、綜合評(píng)價(jià)組。這五個(gè)小組的設(shè)計(jì)是對(duì)設(shè)計(jì)過程的細(xì)化，在實(shí)施中組成一個(gè)完整的系統(tǒng)。不定期地更換小組成員的職位，使小組成員對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行全面的了解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生以后走上工作崗位提供了良好的幫助。構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可以將教學(xué)、科研課題與企業(yè)等力量進(jìn)行整合，對(duì)教師素質(zhì)的提高也有重要作用。
三、工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)
工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)從第四學(xué)年和第五學(xué)年上學(xué)期開始，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行糾正，把室內(nèi)設(shè)計(jì)從家庭裝修設(shè)計(jì)拓展到所有室內(nèi)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。課程以工程案例設(shè)計(jì)、定額預(yù)算、建筑施工技術(shù)、施工組織設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。基于工程領(lǐng)域的招投標(biāo)項(xiàng)組織項(xiàng)目小組，按照裝飾公司的經(jīng)營模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理。
1.工程設(shè)計(jì)組
該組主要完成工程方案的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案的解讀、設(shè)計(jì)方案的可行性介紹，注重培養(yǎng)學(xué)生與客戶溝通的能力。小組分為設(shè)計(jì)一部和設(shè)計(jì)二部，每組5人，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)競爭，并模擬績效管理。
2.預(yù)算組
該組負(fù)責(zé)工程量、定額的計(jì)算，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合地方造價(jià)信息對(duì)工程進(jìn)行預(yù)算編制。嚴(yán)格按照招投標(biāo)的要求進(jìn)行編制，對(duì)不符合要求的定額編制實(shí)行一票否決，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。
3.施工材料組
主要負(fù)責(zé)材料的考察，施工組織設(shè)計(jì)的編制，要求對(duì)施工技術(shù)有全面的了解，了解工程項(xiàng)目管理體系、項(xiàng)目經(jīng)理管理職責(zé)、施工進(jìn)度安排表的編制方法等。以上部門在每一項(xiàng)目中進(jìn)行職能循環(huán)，每期考核以工程招標(biāo)的成功率為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未能成功競標(biāo)的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀。
四、結(jié)語
（一）情感體驗(yàn)主要指計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類的學(xué)生在開設(shè)專業(yè)課程之前“先入式”的對(duì)已有的好的設(shè)計(jì)作品及設(shè)計(jì)要素（線條、平面、空間）、環(huán)境、美術(shù)作品、圖片以及作品與用戶的交互性等感受體驗(yàn)和美學(xué)認(rèn)知的心理傾向的積累，在與這些事物經(jīng)常性的接觸過程中，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)色彩、線條、平面、空間感、質(zhì)感、構(gòu)圖、作品效果的愉悅性等建立起簡單而樸素的認(rèn)知和美學(xué)傾向，再加以正確的引導(dǎo)就可以形成正確的美學(xué)認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)起正確的美學(xué)表達(dá)方式對(duì)后續(xù)的專業(yè)技能的培養(yǎng)起到很好的基礎(chǔ)作用，在完成設(shè)計(jì)作業(yè)或參與項(xiàng)目中就會(huì)帶有思維的活性，使作品具有靈性，而不是技法上簡單地模仿和機(jī)械地實(shí)現(xiàn)。
（二）形象體驗(yàn)主要指學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間里對(duì)老師所教授的對(duì)象具有形體上生動(dòng)的認(rèn)知和形象記憶[9]。把老師講授的各種軟件操作技法與實(shí)現(xiàn)效果對(duì)照，把電腦影像效果與真實(shí)客觀對(duì)象的仿真差距對(duì)照，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受就不會(huì)落入空洞的表述和抽象的記憶，與教師課堂講授的結(jié)合，大大突破有限學(xué)時(shí)的限制，利于對(duì)知識(shí)的理解成為鮮活的知識(shí)點(diǎn)的積累記憶，形成學(xué)生們豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，利于作品設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立的創(chuàng)新思維的激發(fā)，而不是盲目地模仿。
（三）思維體驗(yàn)是指在教學(xué)活動(dòng)中教師不把自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，而是采取案例教學(xué)、組織討論等方式，從學(xué)生們所熟知的生活例子中引導(dǎo)學(xué)生們思考、討論[10]。在教學(xué)過程中，把思維發(fā)散開，然后逐個(gè)分析各種情況和方案，把思維聚合起來，篩選出優(yōu)化的方案，在此基礎(chǔ)上提升出需要講授的知識(shí)原理，以學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知為起點(diǎn)往上提升的教學(xué)方法取代以老師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知往下灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)分析的過程，學(xué)生容易吸收結(jié)論，知識(shí)點(diǎn)記得活，能主動(dòng)應(yīng)用，可以大大提高教學(xué)效果。我們?cè)谄矫嬖O(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、3D建模設(shè)計(jì)、課件制作等課程中根據(jù)不同需要做案例教學(xué)、分組調(diào)查、分組討論等教學(xué)設(shè)計(jì)。技法體驗(yàn)及操作實(shí)踐體驗(yàn)：計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類的實(shí)踐技能需要和設(shè)計(jì)的理論知識(shí)結(jié)合較緊密，在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，反復(fù)參與到專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)境中，在實(shí)踐—總結(jié)—輔導(dǎo)—再實(shí)踐的環(huán)節(jié)中反復(fù)進(jìn)行，找到自己實(shí)踐的心理體驗(yàn)，幫助他們總結(jié)出實(shí)踐技能的認(rèn)知，提升實(shí)踐技能背后的專業(yè)知識(shí)理論。實(shí)踐技能的熟練掌握需要和理論功底的積累結(jié)合起來，要避免“理論熟，實(shí)踐生”或“理論淺，實(shí)踐熟”的兩種錯(cuò)誤傾向[11]。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在課程教學(xué)上的應(yīng)用
多媒體教學(xué)手段全覆蓋所有計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程，探索以形象思維認(rèn)知引導(dǎo)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體驗(yàn)的教學(xué)模式，從體驗(yàn)的環(huán)境設(shè)計(jì)入手營造教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中，任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多采取互動(dòng)的，分析型的教學(xué)，課堂的圖片展示、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要與教師多媒體課件教學(xué)結(jié)合，增加作品案例分析、作業(yè)講授的學(xué)時(shí)，揉和情感體驗(yàn)和思維體驗(yàn)于教學(xué)氣氛中。在提出每一種技法、思路或方案時(shí)，要重視與學(xué)生形象思維的交流，注意引導(dǎo)討論情感體驗(yàn)，利于學(xué)生確立正確的美學(xué)思想，或做方案時(shí)具有人性化的思考，在討論和分析過程中又要注意邏輯思維的條理、層次，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到專業(yè)特點(diǎn)的思維方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，教學(xué)形式可融合案例教學(xué)、分組討論、野外認(rèn)知等多種形式進(jìn)行，在效果表現(xiàn)力與技法實(shí)現(xiàn)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)，找到技法的自我感受，探索含實(shí)踐技能測試、作品評(píng)比、實(shí)習(xí)考核、口試等多種考核辦法的考核機(jī)制。同時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，一方面，積極在每一門課程中抽出一定比重的學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，課程特點(diǎn)相近的教師組合或銜接，制定專門的訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)分課程實(shí)施小班教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練（電腦技能測試），分方向交叉訓(xùn)練，延伸強(qiáng)化綜合訓(xùn)練（帶項(xiàng)目的概念性設(shè)計(jì)），實(shí)踐教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技法體驗(yàn)和操作實(shí)踐的體驗(yàn)，小班分組進(jìn)行，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，增加學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和接受輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，注意課堂與課后的結(jié)合，布置一些項(xiàng)目性的課后作業(yè)給學(xué)生去做；另一方面積極探索走出學(xué)校，面向社會(huì)的技能訓(xùn)練，與多家廣告公司、景觀設(shè)計(jì)公司、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)公司等合作，積極建設(shè)集社會(huì)服務(wù)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為一體的校外實(shí)踐教學(xué)基地，推薦學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可改善實(shí)踐教學(xué)條件，積極探索校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式，幫助學(xué)生對(duì)未來職業(yè)角色和職業(yè)環(huán)境進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，是專業(yè)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃上的積極育人的實(shí)踐行徑，每個(gè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的課程匹配，集中在某個(gè)專項(xiàng)的技能訓(xùn)練上。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在第二課堂建設(shè)上的應(yīng)用
單憑課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練是不夠的，也不符合“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的人類認(rèn)知實(shí)踐過程的反復(fù)漸進(jìn)的要求，需要把學(xué)生課余時(shí)間利用起來組織好第二課堂，開發(fā)出專業(yè)訓(xùn)練的潛在課程?？赏ㄟ^開放管理計(jì)算機(jī)房、整合教學(xué)資源、組建以學(xué)生為主體，專業(yè)教師參與輔導(dǎo)、培訓(xùn)的一個(gè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)等舉措來加強(qiáng)，集專業(yè)書籍閱覽、專業(yè)資料收集、組織專業(yè)比賽、社會(huì)實(shí)習(xí)等功能于一身，培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力，營造課余專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，適時(shí)舉辦專項(xiàng)技能提高的輔導(dǎo)班，幫助那些在課余時(shí)間有加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練愿望的學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，由專業(yè)教師授課，根據(jù)授課學(xué)生的情況制定專門的培訓(xùn)方案，對(duì)專業(yè)的正規(guī)課程不能觸及到的深度和答疑輔導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)充，輔導(dǎo)了很多專業(yè)基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也輔導(dǎo)了一些有志于在設(shè)計(jì)類領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)。
四、體驗(yàn)式教學(xué)在專業(yè)文化建設(shè)上的應(yīng)用
除了在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上需要體驗(yàn)式的教學(xué)之外，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類的師生在專業(yè)價(jià)值觀上的自我認(rèn)知也需要加強(qiáng)“育人體驗(yàn)”和“職業(yè)自信心體驗(yàn)”，我們借鑒企業(yè)文化的建設(shè)思想，從教師和學(xué)生兩條線入手，整合專業(yè)課程教學(xué)、第二課堂訓(xùn)練和校園文化等教學(xué)資源，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的建設(shè)，提高教師專業(yè)教學(xué)與育人的職業(yè)認(rèn)知感，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)合型人才的成才模式，營造激勵(lì)學(xué)生們熱情參加專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；通過鼓勵(lì)教師組織學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練、作品評(píng)比、參加設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)延伸專業(yè)課程教學(xué)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資料，鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，可以激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；通過建立作品展室、到企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)等舉措，活躍專業(yè)氣氛，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)在價(jià)值觀上的自我認(rèn)知感，提升學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)自信心，綜合提高專業(yè)教學(xué)水平。
五、結(jié)語
