序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語(yǔ)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用方法

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)，通過運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則優(yōu)化教學(xué)過程，能夠幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，促進(jìn)他們知識(shí)技能的有效內(nèi)化生成?；顒?dòng)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用則是基于上述理論運(yùn)用過程中而形成的教學(xué)思維模式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。這種活動(dòng)導(dǎo)學(xué)能夠通過創(chuàng)造接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案概述

活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案就是在任務(wù)教學(xué)過程中，通過活動(dòng)的引導(dǎo)創(chuàng)造接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)，深化學(xué)生的理解感悟和綜合運(yùn)用。

該種教學(xué)模式的運(yùn)用主要具有如下特點(diǎn)：（1）整體性，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的優(yōu)化升級(jí)，具有全面整體性；（2）互動(dòng)性，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)是師生等教學(xué)力量的互動(dòng)交流，能夠形成互動(dòng)生成的有效情境；（3）發(fā)展性，通過活動(dòng)導(dǎo)學(xué)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生綜合表達(dá)運(yùn)用。

2.活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用方法

2.1明確活動(dòng)任務(wù)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)氛圍。

在課程教學(xué)中，應(yīng)該明確一定的活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)的環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維變得更為活躍，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

根據(jù)活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要為根本，優(yōu)化活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化背景，建議學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源、英語(yǔ)報(bào)紙雜志等積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)探究目標(biāo)、過程，以及表達(dá)的發(fā)展需要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。

通過明確這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。像在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊七Unit 1“Living with technology”的Reading B TV and audio devices：areview教學(xué)中，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)要求，可建議學(xué)生通過展示自己拍攝的DV畫面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究：What do you get from TV and audio devices?并結(jié)合“Reading A”中的習(xí)題幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文本的整體理解。

2.2注重活動(dòng)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用重點(diǎn)在于活動(dòng)探究的過程，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這樣的形式優(yōu)化教學(xué)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維能力。

在活動(dòng)導(dǎo)學(xué)過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的方式參與課程教學(xué)，更有利于提高課程教學(xué)的實(shí)效性，更好優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程。這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以必要的引導(dǎo)?？赏ㄟ^同伴合作加深理解，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)；通過小組合作加深理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際情況，注重綜合語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)自身的理解感悟能力。

以這樣的形式進(jìn)行探究，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit 1 “The world of our senses”的Reading：Fog教學(xué)中，教師可要求學(xué)生根據(jù)“Reading A”中的習(xí)題，就“What’s the character about the people in the novel?”進(jìn)行思考探究，讓學(xué)生形成有效的自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用思維的能力。以這樣的形式進(jìn)行教學(xué)，更是課程教學(xué)中值得探究的話題。通過這樣的理解感悟，能夠更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

2.3關(guān)注導(dǎo)學(xué)反思，深化綜合運(yùn)用。

活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案在不斷的反思中成熟，這就需要教師在教學(xué)過程中緊緊圍繞教學(xué)要求，對(duì)課程的教學(xué)過程及具體目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行有效的反思。這種反思不僅是對(duì)新課程英語(yǔ)教學(xué)過程和方法的總結(jié)和歸納，更是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的需要。

在反思教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際情況，尤其是學(xué)生在活動(dòng)導(dǎo)學(xué)過程中的表現(xiàn)實(shí)際優(yōu)化教學(xué)過程，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中從語(yǔ)言知識(shí)優(yōu)化和學(xué)習(xí)思維方法等方面進(jìn)行反思，以形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。這些學(xué)習(xí)反思更是培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的重要體現(xiàn)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新的能力。學(xué)生通過這樣的反思，更能夠深化自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

這樣的教學(xué)反思能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和思維得到充分激活，有效增強(qiáng)課程教學(xué)效果，加深理解感悟。學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)思考反思過程中，還可以通過一定的方式予以呈現(xiàn)，以此培養(yǎng)他們正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的需要，做到積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力。

3.活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的反思

3.1活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3.2活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用應(yīng)該突出互動(dòng)學(xué)習(xí)生成，鼓勵(lì)學(xué)生在互相活動(dòng)的過程中，不斷積累語(yǔ)言知識(shí)技能。

3.3活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用應(yīng)該注重啟發(fā)引導(dǎo)。教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所言，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用能夠在最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的內(nèi)化生成。學(xué)生在活動(dòng)探究的過程中，更能夠加深理解，提高課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.7，（第1版）.

［2］劉雪琦.中學(xué)英語(yǔ)“問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法”探究［J］.魅力中國(guó)，2010，（01）.

［3］袁征.采用“高效互動(dòng)”教學(xué)策略提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量［J］.新課程研究·教師教育，2011，（07）.

第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)生積極性；調(diào)動(dòng)

如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程呢？下面，就這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)教案

教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為課堂教學(xué)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型結(jié)構(gòu)，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以突出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。同時(shí)還要兼顧中專生的興趣傾向、個(gè)性特點(diǎn)、英語(yǔ)水平、發(fā)展速度、內(nèi)在潛能等多個(gè)因素，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)或話題討論，培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣。另外，還要針對(duì)學(xué)生的不同層次因材施教，確保各層次的學(xué)生都能滿足求知的欲望，收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)言情境

語(yǔ)言的表達(dá)需要情境的激發(fā)，只有在一定的語(yǔ)言情境中，才能擁有更深刻的感悟。通過角色扮演、小組討論創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，可以滿足學(xué)生好奇的天性，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)深入開展。例如，英語(yǔ)教材多是以國(guó)外環(huán)境為背景的，這對(duì)于長(zhǎng)期生活在國(guó)內(nèi)的學(xué)生而言在理解的時(shí)候會(huì)造成一定的困難。因此，為了幫助學(xué)生能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景，通過全英語(yǔ)演繹，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力，強(qiáng)化學(xué)生在特殊環(huán)境中語(yǔ)言運(yùn)用技巧的掌握。

三、實(shí)施情感教育策略

情感與態(tài)度和語(yǔ)言有著不可分割的聯(lián)系，會(huì)直接或間接地影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)。概括地說，積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在潛能，使其想盡辦法克服困難，提升自己的學(xué)習(xí)能力及效果。新課改下的人教版高中英語(yǔ)教材注重學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，很大程度上體現(xiàn)了富含情感體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，英語(yǔ)教師一定要利用好這一資源，充分挖掘其中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。如，以教學(xué)“Earthquakes”一課為例，我先為學(xué)生播放了汶川地震、玉樹地震以及雅安大地震的一些視頻與畫面，給學(xué)生以深深的震撼，以此激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)烈情感，帶著這種情感進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更用心。

當(dāng)然，以上僅是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的幾點(diǎn)淺顯的探索，有待于在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).教育新理念[M].北京：中國(guó)教育科學(xué)出版社，2002.

第3篇

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要含義是學(xué)生“依案自學(xué)”老師精講解惑，學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂掌握。這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生從壓抑狀態(tài)中解放出來(lái)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)全動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！?/p>

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)中心轉(zhuǎn)變的進(jìn)一步深入。有人把課堂教師和學(xué)生的關(guān)系比作演員和觀眾，認(rèn)為在課堂上教師就得像演員一樣通過表演吸引學(xué)生，但是這種單向的盡悄表演無(wú)疑就是“滿堂灌”了，較少能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到培養(yǎng)和發(fā)展。隨著中學(xué)教學(xué)改革的深入，教學(xué)方法正由傳統(tǒng)的“教”為中心向充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性方向轉(zhuǎn)變，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是適應(yīng)這一改革的—個(gè)具體體現(xiàn)。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)方法中，教師要扮演好三大角色。課堂活動(dòng)前，教師為策劃者，課堂活動(dòng)開始前，教師應(yīng)確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，充分備好學(xué)生，了解教學(xué)對(duì)象、所教學(xué)生知識(shí)水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法。根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平的不同而給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都從中受益。因此，精心編寫學(xué)案是實(shí)施導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)案的編寫既要揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要反映內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的邏輯聯(lián)系。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的深化理解，又要體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)。注意習(xí)題設(shè)汁不要太直接，注重新穎性、啟發(fā)性、實(shí)用性，以提高學(xué)生的思維興趣。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特點(diǎn)是注重學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。教師通過營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造充足的條件，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，有以下幾方面的作用:

1.1 可以創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生興趣盎然，熱情參與，能夠較好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

1 . 2 可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生根本性的變化。學(xué)生自學(xué)在前，教師講課在后，學(xué)生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師無(wú)須在課堂上再講述，節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間，教師可以用更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1 . 3 促進(jìn)教師樹立新的教育觀和學(xué)生觀。

教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，開發(fā)了學(xué)生潛能，變注重“教師的教”為更注重“學(xué)生的學(xué)”;變強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”為倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動(dòng)”。

2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式。

2.1 學(xué)案設(shè)計(jì):學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要憑借，其基本框架包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、問題討論、預(yù)習(xí)檢測(cè)等幾個(gè)方面。

2.2 學(xué)生分組:根據(jù)各班的實(shí)際人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性差異等，以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持本小組的活動(dòng)。

學(xué)案制定好以后，在操作過程中教師做好組織者的工作。告訴學(xué)生如何自學(xué)，明確任務(wù)，確保每位學(xué)生都參加到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)。在組織者角色之外，教師還應(yīng)同時(shí)是課堂活動(dòng)的參加者，教師要下講臺(tái)，在學(xué)生中間，成為其中一員，解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，營(yíng)造輕松自然的活動(dòng)氛圍。讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)、無(wú)壓力、無(wú)憂慮的環(huán)境中，使所學(xué)知識(shí)潛移默化地進(jìn)入潛意識(shí)中。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體操作在不同

課型中都體現(xiàn)著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想?！洞缶V》指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)“著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，其具體教學(xué)內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇詞匯的能力和創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯組合成浯句和語(yǔ)篇的能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所處的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流的能力。”要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生以上語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力的㈠的，教師必須以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮組織者的作用，總體操作程序是這樣開展的。

1．引入新課。良好的開端意味著成功的一半。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人或設(shè)置懸念，啟發(fā)渲染或以舊代新等各種不同形式；開始就抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，做好自學(xué)新內(nèi)容的心理準(zhǔn)備。例如，在閱讀課前，結(jié)合課文內(nèi)容播放有關(guān)背景知識(shí)的錄音或錄像，采用靈活多樣、新穎有啟發(fā)性的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。

2. 教給學(xué)生方法是關(guān)鍵。一是指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的過程中有機(jī)地滲透學(xué)法。比如學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生先運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行識(shí)讀，注意單詞音節(jié)的劃分，然后再聽錄音進(jìn)行自我正音，要反復(fù)地聽音、模仿、練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生按語(yǔ)音規(guī)則拼讀單詞的習(xí)慣。三是幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略，教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)中的得與失，經(jīng)常與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)。

第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案模式模式設(shè)計(jì)；模式使用；初稿；閱讀

單純的“生詞-課文-語(yǔ)法-練習(xí)”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和“背單詞―記語(yǔ)法―做練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，扭曲了教學(xué)的正確發(fā)展，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師與學(xué)生之間也只是照本宣科地你問我答，教學(xué)之間沒有互動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案在一定程度上破解了這種困境。

接下來(lái)，我試圖從導(dǎo)學(xué)案模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)等方面，闡述它如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵和特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人研究編寫的基礎(chǔ)上，通過集體備課研討而來(lái)，師生共用的文本。它是教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案和練案的有機(jī)統(tǒng)一體。導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；同時(shí)導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)習(xí)為中心，教師以此為原則，確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。

二、導(dǎo)學(xué)案模式的理論依據(jù)

1. 著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自學(xué)、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：教育教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)人因素和智力特點(diǎn)；也要根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)、生活學(xué)習(xí)情景、教學(xué)內(nèi)容等，去選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）格式

導(dǎo)學(xué)案包括下列五個(gè)板塊：

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)）

2. 預(yù)習(xí)導(dǎo)向（倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出基礎(chǔ)性；）

3. 學(xué)習(xí)過程（探究問題過程中，合作學(xué)習(xí)、師生交流，彰顯互動(dòng)性；）

4. 自我檢測(cè)（精心設(shè)計(jì)習(xí)題，檢查知識(shí)運(yùn)用情況）

5. 教學(xué)反思（教師自我反思，提升教學(xué)水平；學(xué)生自我反思，提高自學(xué)能力）

（二）學(xué)習(xí)過程內(nèi)容

學(xué)習(xí)過程是英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)案的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程中要將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過問題式學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)，具體就是要符合“知識(shí)問題化，問題探究化，問題層次化，問題情景化”[1]。例如，針對(duì)“問題情景化”，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實(shí)物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動(dòng)，使得學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境里，發(fā)展思維。它包括：

1. 快讀掌握大意，獲得一手信息；

2. 細(xì)讀進(jìn)一步獲取信息，深入理解文章；

3. 重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；

4. 檢測(cè)訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)所得。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的闡釋

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)迷方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成，讓學(xué)生知道怎么做、做什么，并說明做到什么程度。

2、提前預(yù)習(xí)文章，心中自不慌

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要明確課時(shí)閱讀知識(shí)要點(diǎn)，例如需要掌握的詞匯、句型、語(yǔ)法點(diǎn)等；指出閱讀課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的閱讀文章有初步印象；同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)背景資料，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

3. 知道重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)有分寸

課時(shí)重難點(diǎn)的明確要求教師做好學(xué)情分析，不能主觀確定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的客觀因素（例如學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知水平等）去確定。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定后就會(huì)使學(xué)生合理分配時(shí)間，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

4. 關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

達(dá)成訓(xùn)練讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過程中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。這就需要教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，既要讓學(xué)困生吃飽，又要讓學(xué)優(yōu)生吃好。

5.課后檢測(cè)設(shè)計(jì)

要結(jié)合學(xué)情，適度加大題目難度，可設(shè)計(jì)復(fù)述練習(xí)（學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容），或是填空（學(xué)生填教師寫的課文概要空白），或是寫作（根據(jù)材料性質(zhì)不同，可寫課文摘要或續(xù)寫故事等）[2]。同時(shí)題型要與高考接軌，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

6. 快讀節(jié)省了時(shí)間，增強(qiáng)了能力

教師設(shè)計(jì)快速閱讀的問題時(shí)注意難度，讓學(xué)生有成就感。同時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、計(jì)時(shí)閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測(cè)閱讀等常見的快速閱讀方法，培養(yǎng)他們的快速閱讀能力[3]。

7. 細(xì)讀“浪費(fèi)”了時(shí)間，提高了水平

教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章的字詞句篇章進(jìn)行研學(xué)、精讀，力求透徹理解文章內(nèi)容，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，運(yùn)用自己所掌握的信息進(jìn)行全方位判斷。這就需要學(xué)生多掌握有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。

五、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

1. 主備教師提前一周將導(dǎo)學(xué)案初稿交備課組長(zhǎng)審核；備課組長(zhǎng)初審導(dǎo)學(xué)案后，至少提前兩三天將導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將修改稿交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的導(dǎo)學(xué)案交教科處學(xué)科負(fù)責(zé)人審定，形成最終定稿。至此，導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入印刷分發(fā)階段。

2. “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學(xué)情調(diào)查，了解預(yù)習(xí)情況，這樣教師上課時(shí)心中有數(shù)，做到重點(diǎn)教學(xué)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。它也要求教師課中隨時(shí)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，做好點(diǎn)撥指導(dǎo)工作。它也要求教師課后做好批閱導(dǎo)學(xué)案、做好導(dǎo)學(xué)案反思工作，這樣有利于及時(shí)不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，也利于做好下次備課的情報(bào)收集工作。

3. 導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，英語(yǔ)閱讀中遇到生詞，學(xué)生先根據(jù)上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實(shí)在不行再去查詞典。課中學(xué)生采取小組內(nèi)結(jié)對(duì)、小組外幫扶去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，最后再把小組展示的成果展示出來(lái)。課后學(xué)生依據(jù)個(gè)人課堂學(xué)習(xí)的完成度和反思，再去使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再現(xiàn)和復(fù)習(xí)。

六、小結(jié)

導(dǎo)學(xué)案模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中屬于重大突破，它讓教師從獨(dú)語(yǔ)者、霸權(quán)者的角色轉(zhuǎn)變成組織者、合作者、共享者，它讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，對(duì)學(xué)習(xí)多了份興趣。它是課改發(fā)展的必然產(chǎn)物，一定能讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)展翅高飛，從而受到一線教師的歡迎和重視。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀；導(dǎo)學(xué)案

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)學(xué)生閱讀技能提出了要求，要求學(xué)生能夠在通讀全文的基礎(chǔ)上，概括整理語(yǔ)篇內(nèi)容，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言閱讀、學(xué)習(xí)、理解、感悟、運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于閱讀教學(xué)，不僅能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的自主預(yù)習(xí)作用，使得學(xué)生認(rèn)知理解具有全面性和深刻性，還能夠起到豐富英語(yǔ)閱讀理解思維，提高理解感知準(zhǔn)確性作用，滿足學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要。

一、突出閱讀重點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀思考題目

教師可根據(jù)教材文本閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，概括語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表達(dá)主旨。在閱讀教學(xué)中，多從語(yǔ)篇整體理解來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是注意預(yù)習(xí)思考題目的探究，更能打開學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)思路。圍繞閱讀重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)題目，使得閱讀教學(xué)更具有目標(biāo)性。

教師可要求學(xué)生從閱讀文章的題目以及對(duì)應(yīng)的思考題來(lái)劃定閱讀理解的重點(diǎn)，尤其從表達(dá)意圖以及寫作特色等方面來(lái)予以通盤考慮。在牛津高中英語(yǔ)Advance with English的閱讀教學(xué)前，都有“Reading A”，其實(shí)就是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種預(yù)習(xí)提示。教師在充分把握閱讀內(nèi)容教學(xué)要求及其主旨意圖的基礎(chǔ)上，可針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)意圖進(jìn)行綜合思考。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目中，應(yīng)該緊扣語(yǔ)篇，突出表達(dá)意圖和內(nèi)涵意義，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)題目的引導(dǎo)中熟悉閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成明確的認(rèn)知感悟方向，為深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合閱讀難點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀理解學(xué)習(xí)案例

案例的運(yùn)用除了圍繞重點(diǎn)，更應(yīng)凸顯閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在了解閱讀學(xué)習(xí)素材、表達(dá)主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地予以解決，豐富學(xué)習(xí)思維。這些方法運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)密的閱讀學(xué)習(xí)思維，深化理解感知。

根據(jù)文本閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可選用與閱讀學(xué)習(xí)素材相似的文化背景內(nèi)容，或者相反的學(xué)習(xí)案例，建議學(xué)生在通過相似的閱讀背景知識(shí)激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識(shí)、表達(dá)內(nèi)涵、資源優(yōu)化等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的閱讀認(rèn)知方案及其學(xué)習(xí)探究的方法策略。針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些拓寬延伸性的案例，讓學(xué)生能夠在思考中嘗試更多的方法理解感知。

導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)閱讀難點(diǎn)，更能夠豐富學(xué)生的理解思維和拓寬學(xué)生文化背景知識(shí)。例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可通過案例展示樓蘭的歷史，尤其是消失的原因，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。針對(duì)學(xué)生對(duì)樓蘭不熟悉的實(shí)際，設(shè)計(jì)一定反映樓蘭的歷史文化背景知識(shí)的案例，讓學(xué)生來(lái)全面了解文本表達(dá)內(nèi)容。

三、注重閱讀升華，優(yōu)化閱讀感悟發(fā)展素材

從閱讀導(dǎo)學(xué)案中升華理解感悟，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)積累的需要，更是學(xué)生知識(shí)情感豐富的重要前提。教學(xué)實(shí)踐證明，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累，以導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思能力。

在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)積累高度來(lái)優(yōu)化案例設(shè)計(jì)素材?？赏ㄟ^導(dǎo)學(xué)案的豐富延伸來(lái)拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠在積累語(yǔ)言文化知識(shí)中靈活運(yùn)用，更好地形成有效學(xué)習(xí)策略。教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)運(yùn)用中存在的典型問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠在總結(jié)中學(xué)習(xí)反思，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)新之處。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)整體認(rèn)知感悟狀況，從閱讀的綜合感悟和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合運(yùn)用表達(dá)練習(xí)案例。

教師在設(shè)計(jì)案例中，可結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)和課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)相關(guān)或者相似的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野。在引導(dǎo)運(yùn)用過程中，可建議學(xué)生運(yùn)用讀后感、改寫等形式來(lái)提升閱讀理解的深度，提高綜合運(yùn)用能力。

正如前所述，英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用，能夠在發(fā)揮閱讀引導(dǎo)促進(jìn)作用基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有效閱讀學(xué)習(xí)。案例運(yùn)用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生多元化理解思維為重點(diǎn)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)儲(chǔ)備量，提高語(yǔ)言表達(dá)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用過程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，不斷豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟思維。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 教師課堂話語(yǔ) 個(gè)案分析

一、前言

在本族語(yǔ)為漢語(yǔ)的中小學(xué)校，學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言基本在課堂上完成。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)就顯得非常重要。教師課堂話語(yǔ)可分為兩大類：一類是組織教學(xué)語(yǔ)言，它包括課堂用語(yǔ)、指示用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)和教師反饋用語(yǔ)；另一類指?jìng)魇谛畔⒄Z(yǔ)言，教師話語(yǔ)被看作向?qū)W習(xí)者提供可理解語(yǔ)言輸入的一種“簡(jiǎn)單代碼”，如教師向?qū)W習(xí)者的提問、對(duì)課文的講解、對(duì)學(xué)習(xí)者問題的回答和對(duì)課堂操練所做出的提示和反饋等。

湖南省衡陽(yáng)市的高一學(xué)生今年開始使用牛津版的新教材。這套牛津版的新教材由譯文出版社出版。與以往英語(yǔ)教材對(duì)比，其明顯的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment這四個(gè)部分，突出了任務(wù)型教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)外使用英語(yǔ)的能力。那么對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說，教材的改變能否給他們帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍呢？教師在處理新的教學(xué)任務(wù)時(shí)，課堂話語(yǔ)跟傳統(tǒng)課堂相比會(huì)有什么不同呢？本文擬通過對(duì)一堂具體的英語(yǔ)課進(jìn)行話語(yǔ)分析，探討教師話語(yǔ)的特點(diǎn)。這堂課以任務(wù)單元為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過結(jié)對(duì)、小組合作的方式，親歷語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其任務(wù)目標(biāo)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本文將著重分析課堂話語(yǔ)在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）教師和學(xué)生的話語(yǔ)量。（2）教師的提問類型。（3）教師的反饋方式。（4）教師的L1-L2轉(zhuǎn)換。

2.研究方法

本研究采用自然調(diào)查法。研究者在沒有任何干預(yù)的情況下，對(duì)自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。本研究在真實(shí)課堂中進(jìn)行，采用了現(xiàn)場(chǎng)錄音的方式。任課老師所授的課是正常課堂授課計(jì)劃的一部分。教師先讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)日的主題匯報(bào)，之后就學(xué)?；顒?dòng)安排這一話題把全班學(xué)生分為四組展開討論，討論過后進(jìn)行全班匯報(bào)，并評(píng)出最優(yōu)秀的小組。最后是一個(gè)寫通知的寫作訓(xùn)練。錄音后，研究者將錄音轉(zhuǎn)寫成書面文字，并就其中的課堂話語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。整個(gè)語(yǔ)料收集過程持續(xù)45分鐘，共獲得45分鐘的課堂錄音。轉(zhuǎn)寫的文字材料中省略了重復(fù)的對(duì)話。

3.受試

參與本研究的受試為湖南省衡陽(yáng)市一普通中學(xué)的高一學(xué)生。他們剛剛初中畢業(yè)，年齡在14―16歲之間。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。部分男生的口語(yǔ)水平低。受試的教師為擔(dān)任此班英語(yǔ)教學(xué)的老師，教齡11年，是一個(gè)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。師生都是第一次接觸牛津版的新教材。

4.結(jié)果與結(jié)論

（1）話語(yǔ)量

本堂英語(yǔ)課總時(shí)間為45分鐘，師生總話語(yǔ)量為34分鐘，占75.5%，其中學(xué)生話語(yǔ)量為23分鐘，占67.6%，教師話語(yǔ)量為11分鐘，占33.4%。教師的話語(yǔ)分布主要集中在前4分鐘的主題匯報(bào)和后十分鐘對(duì)通知的講解上。這表明，以學(xué)生討論為中心的課堂上，教師話語(yǔ)所占的比重不多，大部分時(shí)間由學(xué)生支配，這改變了傳統(tǒng)課堂由教師唱獨(dú)角戲的局面。Ellis（1990）指出，學(xué)習(xí)者只有通過使用第二語(yǔ)言的嘗試才能達(dá)到促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得的目的。學(xué)生在課堂上有大量時(shí)間使用所學(xué)的第二語(yǔ)言，這是符合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。

（2）提問類型

教師課堂提問涉及的問題一般分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案，并且答案是唯一的問題，被問者可以在資料中直接找到答案，且只需表層理解、短時(shí)記憶便可回答。而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。Duckworth（1981）指出這類問題也叫開放性問題或元認(rèn)知問題。Mystrand（1997）把此類問題叫做真正的問題。在本次課堂中，教師共提問23次，其中展示性問題15個(gè)，占68.18%，參考性問題8個(gè)，占31.82%。在課堂的開頭，教師主要使用參考性問題，誘發(fā)學(xué)生積極思維，刺激語(yǔ)言輸出，促進(jìn)師生的真正交流。在后來(lái)的講解通知環(huán)節(jié)中，教師多用展示性問題，讓學(xué)生回答課文中的內(nèi)容。以上結(jié)果表明，教師在提問類型上還是以展示性問題為主，沒能走出傳統(tǒng)課堂的提問模式。教師雖然在課堂上讓學(xué)生分組討論，但是教師沒能真正發(fā)揮促進(jìn)者的作用。這是值得注意的。

（3）反饋方式

Tustall和Gipps指出，教師反饋有兩種類型：評(píng)價(jià)型反饋和描述型反饋。評(píng)價(jià)型反饋指教師在反饋時(shí)指出學(xué)生回答正確與否，這種反饋在現(xiàn)實(shí)交往中出現(xiàn)不多，且只關(guān)注語(yǔ)言形式。它分為積極反饋和消極反饋。積極反饋比起消極反饋，更有助于學(xué)習(xí)者的行為。描述型反饋則與學(xué)生的真實(shí)能力有關(guān)。此堂課中，教師運(yùn)用了11個(gè)相同的積極反饋來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的討論情況，很少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。盡管反饋形式有些單一，但對(duì)提高學(xué)生開口說英語(yǔ)的信心，還是很有幫助的。

另外，學(xué)生在回答知識(shí)型問題時(shí)，教師用重復(fù)學(xué)生的回答的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的確認(rèn)和記憶。描述型反饋的使用讓師生之間的交流更加深入，也擺脫了教師作為權(quán)威者的角色定位，有利于學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得。

（4）教師L1-L2轉(zhuǎn)換

會(huì)話是一個(gè)雙方商議“權(quán)力與義務(wù)”關(guān)系的過程。在外語(yǔ)教學(xué)中，盡管“全語(yǔ)言教學(xué)”在目前備受推崇，但是，交際雙方為了保證會(huì)話的順利進(jìn)行，增強(qiáng)雙方的吸引力和理解程度，教師進(jìn)行L1-L2的轉(zhuǎn)換，是有必要的。此課堂中，教師總實(shí)現(xiàn)5次L1-L2的轉(zhuǎn)換過程。分別用來(lái)解釋、布置討論任務(wù)；解釋生詞“inform”的用法，講述通知的模式和布置寫作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)從L1到L2的轉(zhuǎn)換，一方面是用學(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)有助于學(xué)習(xí)者減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)（Cook，2001），緩解焦慮情緒和心理壓力（Stibbard，1998），從而提高可理解性輸入的質(zhì)和量。另一方面有助于學(xué)習(xí)者更好地理解和表達(dá)（Cook，2001），避免學(xué)習(xí)者理解錯(cuò)誤帶來(lái)的交際障礙（Swain&Lapkin，2000），穩(wěn)定師生關(guān)系（Pennington&Balla，1998），從整體上促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

三、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)課堂話語(yǔ)的微觀分析，我們可以得出以下結(jié)論：

1.在這堂以學(xué)生討論為主的英語(yǔ)課中，學(xué)生有較多的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，教師只是充當(dāng)了管理者和示范者的角色，改變了傳統(tǒng)課堂教師控制整個(gè)教學(xué)的局面，符合新教材給教師提出的要求。

2.教師在課堂上盡量使用積極反饋和描述性反饋，促進(jìn)了學(xué)生討論的順利進(jìn)行，擴(kuò)大了學(xué)生二語(yǔ)的輸出量，有利于學(xué)生二語(yǔ)的習(xí)得。

3.教師話語(yǔ)中的使用的句型多為祈使句，這表明教師仍然沒有擺脫教師作為課堂教學(xué)權(quán)威的形象。

本個(gè)案只是小范圍的研究，難以反映普遍的狀況。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞： 閱讀檔案袋 高中英語(yǔ)教學(xué) 評(píng)價(jià)方式

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在語(yǔ)言技能運(yùn)用目標(biāo)中提高了對(duì)閱讀的要求。從歷年的高考成績(jī)反饋可以發(fā)現(xiàn)，閱讀理解能力的差異在一定程度上決定了英語(yǔ)成績(jī)的差異，因此增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵。針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者借鑒檔案袋評(píng)價(jià)機(jī)制，探索性地將此方法應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，旨在指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，有效促進(jìn)學(xué)生自主并創(chuàng)造性地參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以期激勵(lì)學(xué)生提高閱讀能力。

一、閱讀檔案袋

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“檔案袋評(píng)價(jià)是以一個(gè)文件夾收藏每一個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告，它可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們已完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，提高他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。”采用檔案袋的評(píng)價(jià)方式，可以記錄學(xué)生閱讀理解的全過程，是評(píng)價(jià)其發(fā)展水平、自我反省和進(jìn)步的理想方式。將檔案袋評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，一方面能夠讓學(xué)生自主體驗(yàn)閱讀過程，反映學(xué)生自主、自控的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生自我反省和元認(rèn)知能力。另一方面能夠?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)、學(xué)生等提供豐富的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要信息，使評(píng)價(jià)者直觀全面地評(píng)價(jià)個(gè)體閱讀能力的真實(shí)發(fā)展。

二、英語(yǔ)課外閱讀中“閱讀檔案袋”的應(yīng)用

1.“閱讀檔案袋”的基本設(shè)置流程

（1）學(xué)生實(shí)際操作環(huán)節(jié)流程：確定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選定閱讀材料將學(xué)習(xí)成果裝訂到閱讀檔案袋中定期自我評(píng)價(jià)整理并展示成果。

（2）教師實(shí)際操作環(huán)節(jié)流程：提供多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)定期督查學(xué)生學(xué)習(xí)成果糾查、指導(dǎo)欣賞成果并給予評(píng)價(jià)。

2.“閱讀檔案袋”的內(nèi)容

（1）封面：主要展示學(xué)生的個(gè)人信息，包括包括姓名、年齡、年級(jí)、所在班級(jí)、就讀學(xué)校、任課教師、興趣愛好、特長(zhǎng)、家庭住址、檔案袋編號(hào)（教師把全班學(xué)生按姓名的字母順序排列，編成號(hào)）等信息，最好附一張本人近期彩照。封面設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生突出個(gè)性，充分展現(xiàn)自我風(fēng)格。

（2）閱讀計(jì)劃：選擇一學(xué)期為一個(gè)跟蹤測(cè)試階段。教師積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，分層次給出閱讀建議，從而幫助學(xué)生在閱讀水平測(cè)試的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際能力，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并自行規(guī)劃每天或每周的閱讀量和閱讀時(shí)間。制訂計(jì)劃可以通過學(xué)生和教師簽訂學(xué)習(xí)合同的方式進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的決心。

（3）主要收集內(nèi)容：①閱讀記錄：閱讀記錄可以直觀地跟蹤反映學(xué)生的課外閱讀進(jìn)程，是閱讀檔案袋的主要內(nèi)容之一。一般選擇一星期為一個(gè)記錄周期，便于學(xué)生記載并及時(shí)總結(jié)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整閱讀計(jì)劃。②檔案袋內(nèi)容：課外閱讀學(xué)習(xí)行為的記錄。學(xué)生可以借助檔案袋這個(gè)媒介，有計(jì)劃、有目的地把自己接觸的英語(yǔ)資料（紙質(zhì)資料、錄音帶或光盤等）按一定類別放入檔案袋。學(xué)生收集資料的過程是積累知識(shí)的過程，同時(shí)也是向他人學(xué)習(xí)的過程。

3.閱讀檔案袋的評(píng)價(jià)方式

（1）階段性自我評(píng)價(jià)與反思。檔案袋評(píng)價(jià)最主要的目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下定期就自己的閱讀技能和閱讀策略做出判斷和診斷。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師可以更詳實(shí)地了解學(xué)生的課外閱讀進(jìn)程，學(xué)生也能清晰地認(rèn)識(shí)自我，這有利于下一階段閱讀任務(wù)的開展。

（2）同學(xué)之間互評(píng)。教師可以每月組織小組互評(píng)。通過交流，看到他人的長(zhǎng)處、發(fā)現(xiàn)自己的不足，并為自己進(jìn)一步的努力確定目標(biāo)。

（3）教師評(píng)價(jià)。教師要定期檢查、反饋并給予適度評(píng)價(jià)。教師應(yīng)采用描述性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生階段性的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀檔案袋評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)課外閱讀中非常有效的一種過程性評(píng)價(jià)方式。通過建立閱讀檔案袋，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了合作精神、學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還發(fā)展了閱讀能力。閱讀檔案袋重視的是閱讀的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的探索歷程遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于獲取的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的自我潛能。教師的評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的自評(píng)和互相反饋，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得極大的滿足感和成就感，這才是閱讀檔案袋的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Valencia，S.M.（January 1990）.A Portfolio Approach to Classroom Reading Assessment： The whys，whats，and hows[J]. The Reading Teacher， 43， 338-340.

第8篇

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633

一、高中物理教學(xué)中的問題

物理學(xué)科是前人在認(rèn)識(shí)與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結(jié)、抽象、驗(yàn)證不斷完善起來(lái)的一門自然基礎(chǔ)科學(xué)，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的魅力，它是高中時(shí)期學(xué)習(xí)的一門重要課程。因此，學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因?yàn)槠淅碚撔詮?qiáng)，內(nèi)容涉及面廣，難免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。在這種困難面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，給課堂教學(xué)帶來(lái)壓力。具體表現(xiàn)為：對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說，他們?cè)诤醯氖瞧谀┛荚嚨姆謹(jǐn)?shù)，而不是知識(shí)本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學(xué)效率呢？案例教學(xué)法可以幫助解決這些問題。案例教學(xué)法是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)過程中的必要性

從學(xué)科發(fā)展背景和歷史來(lái)分析，物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法在高中物理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上都給出了新的嘗試。

首先，案例教學(xué)法豐富了高中物理的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，學(xué)生是客體。在這種單向性的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全被抑制，教學(xué)成了教師一個(gè)人的演出，學(xué)生成了可有可無(wú)的觀眾。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)成果完全表現(xiàn)在學(xué)生多背了幾個(gè)概念，又知道了幾個(gè)原理。這樣的教學(xué)方式在教學(xué)效果上達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，在課程情感上又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)更是倍感吃力。案例教學(xué)法則對(duì)這種教學(xué)方式做出了改進(jìn)。案例教學(xué)法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學(xué)生都成為課堂的主體，原來(lái)教學(xué)方式中的以教師為主的單向主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生互為主客體的主客體際關(guān)系。學(xué)生掌握一定知識(shí)后，給予相應(yīng)案例，想起提出問題，然后指導(dǎo)他們查閱各種他們認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且這種理解是主動(dòng)進(jìn)行的。在學(xué)生邏輯分析和縝密思考后，讓學(xué)生形成自己的見解與同學(xué)和老師交流，這不僅是學(xué)生深刻的掌握了相應(yīng)的知識(shí)，也是學(xué)生的積極性得到激發(fā)，活躍了課堂氣氛。

其次，案例教學(xué)法促使教學(xué)內(nèi)容更多的關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。大學(xué)是“象牙塔”，但大學(xué)不應(yīng)該以此為理由而遠(yuǎn)離世俗的社會(huì)。當(dāng)前的一些大學(xué)課堂，教師教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，教案若干年不做修改，知識(shí)理論體系跟不上學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程。結(jié)果是，對(duì)學(xué)生有用的和學(xué)生想學(xué)的知識(shí)學(xué)生學(xué)不到，一些陳舊的觀點(diǎn)卻充斥著課堂。這怎樣能提高學(xué)生的積極性呢？案例教學(xué)法迫使教師關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引用社會(huì)生活中發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情去印證課堂理論知識(shí)。只有把眼光投向社會(huì)現(xiàn)實(shí)才能把理論知識(shí)講的生動(dòng)透徹，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中從概念到概念，從理論到理論，只會(huì)讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的耐性。案例教學(xué)引用生動(dòng)的案例來(lái)闡釋基本理論知識(shí)的內(nèi)涵，其深刻性和具體性遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師乏味的理論說教。要運(yùn)用好案例教學(xué)法，教師就不得不勤于搜集相關(guān)的信息，拓展自己的知識(shí)面。只有這樣才能保證案例教學(xué)的順利開展。

再次，案例教學(xué)法能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)。如此，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機(jī)會(huì)。我們培養(yǎng)的學(xué)生只是會(huì)鸚鵡學(xué)舌的工具而已。案例教學(xué)法使學(xué)生不只停留在捕捉理論知識(shí)的層面，它還要求對(duì)案例運(yùn)用理論進(jìn)行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應(yīng)視為學(xué)生能力上的升華。與此同時(shí)，學(xué)生思考的結(jié)果隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，當(dāng)遇到棘手的問題時(shí)，也促使教師加深思考，根據(jù)不同的問題補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。可見，案例教學(xué)法在鍛煉學(xué)生的同時(shí)，對(duì)教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備上，也體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的駕馭能力上。

三、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，教師在整個(gè)研究過程中只能扮演指導(dǎo)者的角色，不能干預(yù)太多。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的途徑、方法要多樣化，研究性的內(nèi)容和形式要突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，因此可向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，讓他們自主設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在提出教學(xué)案例之后，首先要引導(dǎo)他們對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預(yù)期目標(biāo)。其次是讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)而對(duì)方案的可行性進(jìn)行反復(fù)修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據(jù)研究方案進(jìn)行探索研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，作好實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行思考分析，解決遇到的問題，進(jìn)而得出研究結(jié)果。然后對(duì)研究的過程和研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)交流。

在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望，逐步形成一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

四、總結(jié)

總的來(lái)說，學(xué)以致用是高中物理教學(xué)的目的。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在掌握物理理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)，這一教學(xué)方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）：.