發(fā)布時(shí)間：2022-02-09 05:14:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中物理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.利用多媒體演示物理規(guī)律。
在高中物理的學(xué)習(xí)中，有的課程知識(shí)是很抽象和枯燥的，這部分內(nèi)容僅憑語言描述和實(shí)驗(yàn)演示，也不能讓學(xué)生充分理解。在原有的教學(xué)中，教師往往是有滿腦子的教學(xué)想法演示這些物理規(guī)律，但是卻限于沒有合適的教學(xué)輔助方式，只能是帶著遺憾完成這些知識(shí)的教學(xué)。在把多媒體應(yīng)用到高中物理教學(xué)后，利用多媒體技術(shù)，就可以把教師在教學(xué)中的想法付諸實(shí)現(xiàn)，從而有效的提高了高中物理課堂教學(xué)的效率，使教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果。
2.讓知識(shí)中的難點(diǎn)更易掌握。
高中物理教學(xué)的內(nèi)容是多方面的，抽象性強(qiáng)的電、磁等內(nèi)容，又有形象性的加速度、重力等內(nèi)容。在這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，有很多知識(shí)中的難點(diǎn)，既是教師教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。用合理的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握所學(xué)的高中物理重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，這是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)用多媒體教學(xué)后，可以把課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)制作成圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生在寓教于樂中很容易就掌握了教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)事半功倍的效果。
二、多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.以學(xué)生為主體的原則。
在高中物理教學(xué)中，多媒體只是作為教學(xué)的輔助工具輔助教學(xué)，教學(xué)的主旋律還是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。雖然多媒體可以實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生、集中學(xué)生注意力的作用，但是在教學(xué)中，把多媒體作為主要教學(xué)方式，就會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主的效果，使學(xué)生失去獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考、積極討論的機(jī)會(huì)。只有在物理教學(xué)中，利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生利用自己的記憶充分掌握知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。
2.雙向互動(dòng)原則。
利用多媒體輔助高中物理教學(xué)，就要掌握雙向互動(dòng)原則。這個(gè)雙向互動(dòng)，既可以是課堂上師生的互動(dòng)，也可以是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，還可以是利用多媒體與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)。作為輔助教學(xué)工具，多媒體只是把教師的一些教學(xué)思路和物理情景等演示出來，主導(dǎo)教學(xué)的還是物理教師。所以，教師要在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以是通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行測試，還可以是學(xué)生之間互相的討論等。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則。
這也是多媒體輔助教學(xué)帶給學(xué)生的重要作用，正是多媒體具有的生動(dòng)性、形象性，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要根據(jù)課程的內(nèi)容，應(yīng)用多媒體進(jìn)行一些物理試驗(yàn)或物理情景的演示，并通過課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)課件，這樣就可以發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，并通過制作課件產(chǎn)生成功后的喜悅，從而提高其學(xué)習(xí)物理的興趣。
4.適度性原則。
在高中物理教學(xué)中也要把握好適度性這個(gè)原則，把握好使用的尺度，不能一味地使用多媒體，而忽視了原有以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。使用多媒體的確可以提高教學(xué)的速度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是學(xué)生接受知識(shí)也是有限度的，尤其是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要有一個(gè)消化的過程。所以在高中物理的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就要把握好尺度，做到以主導(dǎo)性教學(xué)為主，以多媒體輔助為輔，才能實(shí)現(xiàn)多媒體在高中物理教學(xué)中的價(jià)值。
三、多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果
1.讓學(xué)生形成物理概念。
高中物理的概念本身就是比較抽象的，只有經(jīng)過學(xué)生充分的了解，并經(jīng)過思維的轉(zhuǎn)換，才能在學(xué)生的腦中形成物理概念。在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)后，使這個(gè)過程變的相對(duì)簡單，讓學(xué)生對(duì)概念的理解更容易。實(shí)例教學(xué)：比如進(jìn)行“加速度”概念的學(xué)習(xí)，就是就可以通過多媒體播放飛機(jī)起飛的同時(shí)汽車起動(dòng)的視頻，并利用多媒體，把飛機(jī)離地和汽車加速的數(shù)據(jù)演示出來進(jìn)行對(duì)比。
2.讓學(xué)生掌握物理定律。
“興趣是最好的老師”，是激發(fā)學(xué)生積極思維和求知欲望的前提。在物理教學(xué)中，我們一定要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的魅力，讓物理實(shí)驗(yàn)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。通過物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解物理世界的奧妙，奧妙引起興趣，興趣帶動(dòng)鉆研勁頭，于是學(xué)生的熱情就燃燒起來。有了對(duì)物理知識(shí)的親切感和好奇心，學(xué)習(xí)物理就變得輕松了許多。例如，在進(jìn)行“動(dòng)量定理”教學(xué)時(shí)，開始上課時(shí)我演示了如下的實(shí)驗(yàn)：找兩根粗細(xì)均勻，但長短不同（差別應(yīng)大些）的飲料吸管，將牙簽放入吸管中，用嘴對(duì)準(zhǔn)管口吹氣，使牙簽從吸管另一端飛出。學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)猜測在短吸管中的牙簽飛得較遠(yuǎn)。事實(shí)上，在相同條件下，吸管越長則牙簽飛得越遠(yuǎn)。這種現(xiàn)象引起了經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的沖突，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節(jié)課的教學(xué)起了很好的鋪墊作用。
二、抓住高中學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力的心理特點(diǎn)
鼓勵(lì)他們大膽猜想物理問題，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神進(jìn)入高中階段，學(xué)生的抽象思維占了主要地位，思維的靈活性、獨(dú)立性、批判性有所發(fā)展。這些變化表明他們擁有了一定的學(xué)習(xí)研究能力，他們越來越不喜歡人云亦云，喜歡自己獨(dú)立提出問題并尋求解決問題的方法。為此，在教學(xué)中，我們物理教師要善于抓住高中生的這一心理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些物理問題進(jìn)行大膽的猜想。教師要在平時(shí)的課堂上努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)形成和發(fā)揮。如在“探究影響單擺周期因素”的實(shí)驗(yàn)中，我們可以讓學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生猜想單擺的周期可能與振幅、擺球質(zhì)量、擺長中哪些因素有關(guān)，并讓學(xué)生針對(duì)每一猜測，分別設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，選用合理器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所思問題理解得會(huì)更透徹，對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用也會(huì)更靈活。
三、抓住高中學(xué)生具有強(qiáng)烈自我意識(shí)的心理特點(diǎn)
把物理課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位高中學(xué)生大多具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，他們開始對(duì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我有了濃厚興趣，希望能在生活中、課堂上擁有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)盡量把課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己對(duì)物理問題和現(xiàn)象的見解，表達(dá)他們自己的思想和感情，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的形成，而且還可以使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、主動(dòng)地接受教育內(nèi)容、主動(dòng)地挖掘潛能，促進(jìn)自身發(fā)展。如在“位移和時(shí)間關(guān)系”一課的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)給出的某一位移時(shí)間圖像，讓兩位學(xué)生來模擬物體的運(yùn)動(dòng)，而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到圖像并非軌跡。這樣做既可以讓學(xué)生充分展示自己，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，突出了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果要明顯好于教師直接講解。
四、抓住高中學(xué)生具有豐富情感的心理特點(diǎn)
在物理課上使用幽默風(fēng)趣的語言，活躍物理課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果學(xué)生進(jìn)入高中后，情感變得豐富起來。作為課堂的主體，學(xué)生情緒的變化將直接影響課堂的氣氛，甚至影響教學(xué)的進(jìn)程。所以在課堂上，教師要努力抓住并利用高中學(xué)生具有豐富情感的心理特點(diǎn)，盡可能地消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系，通過多使用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行聲情并茂的講解，使講解的內(nèi)容變得有趣。如講述作用力和反作用力的特點(diǎn)“同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失”時(shí)可用成語“同生共死”來描述；機(jī)械波的特點(diǎn)可用“介質(zhì)中各個(gè)質(zhì)點(diǎn)始終堅(jiān)守自己的崗位，只是在各自的平衡位置附近振動(dòng)，并不隨波逐流”來表達(dá)；第一類永動(dòng)機(jī)不可能制成可用“巧婦難為無米之炊”來類比。相信這樣的語言一定可以讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科中一些概念、規(guī)律有較深的印象，也可以較順利地解決物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
五、抓住高中學(xué)生具有旺盛的活動(dòng)力的特點(diǎn)，巧設(shè)物理課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)
1增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力
學(xué)生想要學(xué)好物理，就必須具備探索精神，才能發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的規(guī)律．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，講解理論花費(fèi)的時(shí)間就占一節(jié)課的四分之三，學(xué)生極缺乏自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，只能機(jī)械式地吸收理論知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)模式造成學(xué)生課后要花費(fèi)更多的時(shí)間來掌握和鞏固所學(xué)的內(nèi)容．所以，教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新課改的教學(xué)理念，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排每一堂課的教學(xué)內(nèi)容．教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生課堂上實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)．例題2小車上有一豎直桿，總質(zhì)量為M，桿上套有一塊質(zhì)量為m的木塊，桿與木塊間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，小車靜止時(shí)木塊可沿桿自由滑下．問:必須對(duì)小車施加多大的水平力讓車在光滑水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，木塊才能勻速下滑．此題涉及到物理力學(xué)知識(shí)比較抽象，教師要引導(dǎo)學(xué)生先把解圖畫出來，這樣有利于學(xué)生打開解題的思路．學(xué)生在解題的過程中可以嘗試不同解題方法，根據(jù)力學(xué)的相關(guān)基本公式，一步步得出題目的答案．
2增強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通交流
課堂教學(xué)就是教師與學(xué)生之間相互溝通的過程，課堂上有效的互動(dòng)有利于教師考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果．由于教師和學(xué)生掌握的物理儲(chǔ)備知識(shí)存在一定的差距，學(xué)生的接受能力受限于自身的基礎(chǔ)知識(shí)水平，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)溝通的過程就是反復(fù)確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)的過程．因此，在優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷加強(qiáng)教師和學(xué)生有效溝通的環(huán)節(jié)，為營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍打下基礎(chǔ)．例題3在用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)中，質(zhì)量m=1．00kg的重物自由下落，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打出一系列點(diǎn)．如圖2所示為選取的一條符合實(shí)驗(yàn)要求的紙帶，O為第一個(gè)點(diǎn)，A、B、C為從合適位置開始選取的三個(gè)連續(xù)點(diǎn)(其他點(diǎn)未畫出)．已知打點(diǎn)計(jì)時(shí)器每隔0．02s打一次點(diǎn)，當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭=9．80m/s2．那么:(1)紙帶的端(選填“左”或“右”)與重物相連;(2)根據(jù)圖上所得的數(shù)據(jù)，應(yīng)取圖中O點(diǎn)和點(diǎn)來驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律;(3)從O點(diǎn)到所取點(diǎn)，重物重力勢能減少量=J，動(dòng)能增加量=J;(結(jié)果取3位有效數(shù)字)(4)實(shí)驗(yàn)的結(jié)是．這個(gè)例題是物理實(shí)驗(yàn)探究的例題，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的問題和要求要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，得出相應(yīng)的結(jié)論．因此，教師在實(shí)驗(yàn)課堂中要與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，這一環(huán)節(jié)尤為重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還要提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)和解答相關(guān)問題，才能確保實(shí)驗(yàn)課程順利進(jìn)行．綜上所述，優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的還是增強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績．所以，為了提高教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量教學(xué)，物理教師需要不斷地總結(jié)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)水平，優(yōu)化物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)．
作者：姚留兵 單位：江蘇省口岸中學(xué)
物理模型和物理概念的形成有其源泉，這個(gè)源泉就是客觀的運(yùn)動(dòng)著的事物，然而它們與事物的原型卻又不同．這就是物理思想方法的核心與靈魂，也自然成為了學(xué)生在理解與把握上的難點(diǎn)．對(duì)于紛繁復(fù)雜、紛至沓來的物理概念，學(xué)生的心理準(zhǔn)備就暴露出了明顯不足，他們對(duì)物理概念的理解與把握因此而顯得淺顯而不深邃，零碎而不完整，平面而不立體．所以，促使學(xué)生懂得引入新概念的目的是物理概念教學(xué)的關(guān)鍵問題和當(dāng)務(wù)之急，要讓學(xué)生充分明確物理新概念的教學(xué)要研究和解決的是什么問題;引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理新概念的內(nèi)涵及其外延說明了什么問題;啟發(fā)學(xué)生比較和區(qū)別新老概念的不同．形成概念需要一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸深入的過程，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地將新概念置于不同的物理狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、研究，并不斷地完善和充實(shí)，從而使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和具體的物理情境中加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與理解，并向立體發(fā)展．
二、重視研究方法教學(xué)，切準(zhǔn)物理定律定理
在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中存在著一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)定律和定理過程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最后結(jié)果上，而對(duì)定律和定理的研究對(duì)象、對(duì)定律和定理所適用的范圍以及使用的條件都忽視了，并且把定律的實(shí)驗(yàn)過程和定理的推導(dǎo)過程以及實(shí)驗(yàn)及推導(dǎo)過程的物理思想方法也忽視了．結(jié)果導(dǎo)致亂套公式，出現(xiàn)錯(cuò)誤．眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態(tài)”下形成和產(chǎn)生的結(jié)論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應(yīng)范圍;其在物理過程中把各物理量之間的變化規(guī)律都反映了出來，因此它既有一定的對(duì)象，也是有動(dòng)態(tài)的．在定律和定理的教學(xué)中要凸顯其本質(zhì)，教師就必須認(rèn)真確定好研究的對(duì)象、詳細(xì)分析好物理過程、深入討論好適用的條件．需要特別指出的是，高中物理教學(xué)應(yīng)切實(shí)重視滲透物理定律和定理，這是一個(gè)學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生把“求什么”作為解決物理問題時(shí)首要思維的現(xiàn)象，對(duì)于遇到的問題要引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)物理過程、研究對(duì)象進(jìn)行分析和確定，在此基礎(chǔ)上再判斷和確定適用何種原理．這是一種相對(duì)規(guī)范的物理思想方法，對(duì)一般的物理問題和困難的物理問題的解決都有很好的作用．學(xué)生只有掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用了物理思想方法，面對(duì)難題就會(huì)胸有成竹．
三、注重科學(xué)方法滲透，創(chuàng)設(shè)情境解決問題
要提高物理教學(xué)效率，教師應(yīng)將科學(xué)方法滲透和運(yùn)用于教學(xué)之中．以物理知識(shí)為主要內(nèi)容是物理課程的標(biāo)志性特點(diǎn)，而科學(xué)方法的滲透與運(yùn)用則是促進(jìn)物理教學(xué)向更高效率發(fā)展的助推器．物理教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)．滲透、訓(xùn)練、培養(yǎng)科學(xué)方法要將其與物理知識(shí)緊密聯(lián)系起來，并有機(jī)地融為一體．如果將兩者割裂開來，或者在闡述科學(xué)方法時(shí)拋開物理知識(shí)，那這就如同空中閣樓，導(dǎo)致理論與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié);而如果一味地講授物理知識(shí)，不注重科學(xué)方法的教育，那就如同給學(xué)生一堆建筑材料，而不教會(huì)他們建造樓房的方法，也只能是沒有基礎(chǔ)支撐的樓房．只有兩者結(jié)合起來，相輔相成，才能事半功倍．教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中分析和解決物理問題．從一定的意義上說，解決問題的方法也是一種知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，就必須親自參加解決問題的實(shí)踐．因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好物理問題情境，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法有效解決具體的物理問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力．
四、結(jié)語
一、課程如何設(shè)置
1990年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即“二、一分段”），物理大綱相應(yīng)地作了調(diào)整，這項(xiàng)調(diào)整改變了過去的單一課程設(shè)置，是建國以來對(duì)普通高中物理課程的一項(xiàng)重大改革，在物理課程改革上邁出了一大步。
1990年調(diào)整后的物理教學(xué)大綱，必修課的內(nèi)容著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，包括比較全面的物理基礎(chǔ)知識(shí)，注意面向大多數(shù)學(xué)生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺(tái)階，減小了學(xué)習(xí)困難。加之會(huì)考制度的實(shí)施，使大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識(shí)，改變了過去學(xué)生文理科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象。
但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應(yīng)不同學(xué)校的不同情況。必修課與選修課的性質(zhì)不同，要求不同，側(cè)重點(diǎn)不同。必修課的內(nèi)容要照顧大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得了，要求不能過高。重點(diǎn)校的師資、生源等條件好，多數(shù)學(xué)生感到必修課的內(nèi)容淺，他們學(xué)有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過低，否則無法在高三不到一年的時(shí)間內(nèi)完成選修課的教學(xué)任務(wù)。這樣，也還有一部分學(xué)生“跟不上”，不能適應(yīng)必修課的要求?！案簧稀迸c“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學(xué)。
必修課的內(nèi)容既要照顧到全體學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識(shí)，且學(xué)有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準(zhǔn)備升入理工科院校的學(xué)生具有較高的知識(shí)和能力，在目前的高考制度和高中分段教學(xué)的情況下很難處理。1990年調(diào)整后，各地反映了不少意見。
在制定新的教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)1990年的改革初衷，總結(jié)幾年來實(shí)施“二、一”分段的經(jīng)驗(yàn)，充分考慮普通高中的性質(zhì)、任務(wù)以及物理學(xué)科的特點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)課程設(shè)置作進(jìn)一步的改革。
高中是較高層次的基礎(chǔ)教育。普通高中要進(jìn)一步使學(xué)生的素質(zhì)得到更高層次的發(fā)展，又要為將來準(zhǔn)備升入高等院校的學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基矗在課程設(shè)置上要充分考慮社會(huì)需求和學(xué)生情況的差異，要為有不同發(fā)展傾向或發(fā)展前途的學(xué)生開設(shè)不同類型的物理課，明顯地分開層次，便于分流，既有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，又有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，解決“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，使不同流向的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，且學(xué)有所得。
物理是系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，物理知識(shí)本身的特點(diǎn)決定了高中物理課對(duì)學(xué)生的能力要求較高，特別是對(duì)準(zhǔn)備升入理工科高等院校的學(xué)生，能力要求較高。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗物理知識(shí)在現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。不論學(xué)生將來的流向如何，在高中階段都需要學(xué)到足夠的、全面的物理知識(shí)，對(duì)物理學(xué)的概貌有所了解。由物理學(xué)形成并發(fā)展起來的科學(xué)研究方法，對(duì)探索自然有普遍意義。在高中階段學(xué)習(xí)物理課，使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的熏陶，是提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要方面。這樣，對(duì)全體學(xué)生來說，知識(shí)面不宜過窄，程度也不宜過高。如果仍采用分段的辦法，則現(xiàn)在所暴露出來的矛盾仍無法解決，不能使不同流向的學(xué)生都學(xué)有所得。出路何在？與其分段，不如分為兩類物理課，以便分開層次，便于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候分流，這樣對(duì)高中物理教學(xué)可能會(huì)更合適些。
從我國目前的實(shí)際情況看，物理課可分為兩類。兩類物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側(cè)重，明顯地分開層次。
Ⅰ類物理課屬于基本要求的物理課，要學(xué)習(xí)跟現(xiàn)代生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)關(guān)系密切的基本物理知識(shí)。知識(shí)面應(yīng)該包括物理知識(shí)的主要方面，使學(xué)生學(xué)到比較全面的物理知識(shí)。考慮到現(xiàn)行必修課的內(nèi)容對(duì)全體學(xué)生來說要求較高，Ⅰ類物理課的程度要低于現(xiàn)行必修課的程度。定性的內(nèi)容多些，定量的計(jì)算少些。
新教材在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，提出了高中物理課程的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，課程目標(biāo)的這三個(gè)維度不是相互孤立的，它們都融于同一個(gè)教學(xué)過程之中。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，需要從三個(gè)維度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。例如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性；還可以通過對(duì)打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。
應(yīng)該對(duì)學(xué)生在高中階段的物理課如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有一個(gè)總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識(shí)的深度和廣度上，還是學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的自信心，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)幫助學(xué)生，使他們在獨(dú)立獲取物理知識(shí)、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。
二、提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成
高中階段的物理課，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。
科學(xué)探究的課題有的是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相吻合的。在課堂教學(xué)中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關(guān)于問題背景的介紹，但很少有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問題的機(jī)會(huì)。在高中階段，教師有必要對(duì)一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。
要提高學(xué)生制定探究計(jì)劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)把探究的課題分解為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問題，會(huì)思考解決每個(gè)問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案；學(xué)會(huì)從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來構(gòu)思探究的計(jì)劃；學(xué)會(huì)查詢相關(guān)資料并完善探究計(jì)劃。教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制定探究計(jì)劃的機(jī)會(huì)。
在指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析、處理信息時(shí)，教師不要預(yù)先設(shè)定表格，讓學(xué)生“照方抓藥”。在收集信息時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)，不要只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的物理事實(shí)上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在通過一定的科學(xué)探究之后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法。
三、使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際
家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具等等。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)該因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級(jí)市場中的物理等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會(huì)增加學(xué)生對(duì)物理課的親切感
四、突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用
物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。共同必修模塊中的物理實(shí)驗(yàn)，是新教材對(duì)高中學(xué)生最基本的實(shí)驗(yàn)要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現(xiàn)了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步要求。可以指導(dǎo)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實(shí)驗(yàn)專題。
在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解。在觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要學(xué)生關(guān)注所觀察的現(xiàn)象，同時(shí)要讓學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理。在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理的前提下獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的儀器和工具，獲得較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，但要避免進(jìn)行刻板的技能訓(xùn)練，因?yàn)殡S著科技進(jìn)步，對(duì)技能的要求也在不斷地變化。
【論文關(guān)鍵詞】三個(gè)維度探究實(shí)驗(yàn)
1.1調(diào)查時(shí)間和對(duì)象
調(diào)查時(shí)間：2014年6-9月；調(diào)查對(duì)象：清水河普通高級(jí)中學(xué)
1.2調(diào)查的內(nèi)容與方法
調(diào)查內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況；實(shí)驗(yàn)條件狀況；學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查方法：問卷、訪談.
2結(jié)果與分析
2.1物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況及學(xué)生調(diào)查（百分比）
①學(xué)校重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)19.7%②物理實(shí)驗(yàn)很有樂趣69.7%③時(shí)間太少，動(dòng)手機(jī)會(huì)不多94.3%④實(shí)驗(yàn)器材不配套38%⑤實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)和工資補(bǔ)貼0%
2.2教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意程度的調(diào)查（分?jǐn)?shù)最高）
①所代班級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成情況：一般②對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的滿意程度：一般③通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)生自主、合作、探究能力：一般
3結(jié)論與應(yīng)對(duì)策略
3.1結(jié)論：
（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間太少、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)徒有其名，學(xué)生難以獲得足夠的實(shí)踐鍛煉，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏阶銐虻呐囵B(yǎng)；（2）學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件不太滿意，比如實(shí)驗(yàn)器材不配套，器材不足等等。實(shí)驗(yàn)條件雖然有了改善，但距離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有不小差距（；3）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)過于單挑，顯得枯燥乏味，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程的收獲不足，成就感較低，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失實(shí)驗(yàn)興趣，嚴(yán)重的影響著教學(xué)效果（；4）教育工作者（教師、學(xué)校、教育主管部門）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視更高，能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并參與到提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，但是教學(xué)本身受到客觀條件制約嚴(yán)重，特別是經(jīng)濟(jì)條件的制約導(dǎo)致教學(xué)資源不足，實(shí)驗(yàn)開展困難的情況產(chǎn)生；（5）在教師能力方面，沒有形成長效的教師實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)機(jī)制，教師所掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及相關(guān)能力較為薄弱，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)指導(dǎo)能力較低，因而阻礙學(xué)生成長。
3.2應(yīng)對(duì)建議
（1）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中增加探索性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：
探索性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苋媾囵B(yǎng)學(xué)生多方面的知識(shí)和能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革主要有：①將實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性向探索性轉(zhuǎn)變；②教師實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；③鼓勵(lì)學(xué)生開展課外自主實(shí)驗(yàn)，完成研究型課題。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,需要查閱教科書和參考資料,變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí),有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、原理、歸納出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
（2）盡量拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
在多年的的實(shí)踐和調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)保持著良好的學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的心境，那么，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的興趣，他們就會(huì)反映物理有趣，物理易學(xué)，達(dá)到我們的預(yù)期目的。因此，可以在教材范圍的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更寬泛的實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如選擇課后小實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或者是根據(jù)教材內(nèi)容選取相關(guān)的教材所沒有記錄的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，既能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又能鍛煉學(xué)生的思維。
（3）樹立全新的教育觀念：
教師必須樹立起全面科學(xué)的教育觀念，認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，努力實(shí)現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一、知識(shí)與技能的統(tǒng)一、態(tài)度與價(jià)值的統(tǒng)一。要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵途徑，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)不斷探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間的辨證關(guān)系，完善教學(xué)過程。
（4）加大經(jīng)費(fèi)投入，改變教學(xué)條件：
教學(xué)本身既然受制于物質(zhì)條件，就應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)投入著手，優(yōu)先改變教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)，不僅包含了對(duì)教師待遇的從優(yōu)考慮，以此增加對(duì)教師的后勤保障，提高教師的工作積極性，同時(shí)還包括對(duì)教學(xué)資源的完善。具體如下：①改變單一的行政投入集資模式，實(shí)現(xiàn)校外募資為主的多形式集資，獲得更多的建設(shè)資金，添置和更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的利用性能；②由教育主管部門和學(xué)校參與，打造區(qū)域化的教學(xué)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源互補(bǔ)；③從新思考和制定實(shí)驗(yàn)教師工作待遇，同時(shí)落實(shí)實(shí)驗(yàn)室責(zé)任制度和績效制度，多方面提高教師的工作主動(dòng)性。.
（5）有機(jī)利用數(shù)字化技術(shù)和教具制作：
繼數(shù)字化技術(shù)融入教學(xué)以來，深受廣大師生好評(píng)，同樣該技術(shù)也能適用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過一系列先進(jìn)科技設(shè)備的利用，能夠直觀地展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，簡化實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，特別是多媒體的運(yùn)用，能夠更為直觀細(xì)致地展現(xiàn)示范實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，減少了教師負(fù)擔(dān)，對(duì)于提高教學(xué)效果有著明顯作用；此外，教具的制作較為全面地展現(xiàn)物理學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)其實(shí)驗(yàn)思維，還能夠有效地彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的缺省。
（6）建立長效的教師能力培養(yǎng)機(jī)制：
關(guān)鍵詞：高中物理;碰撞問題
一、動(dòng)量原理、動(dòng)量守恒定律及分析碰撞問題的原則
在經(jīng)典力學(xué)中，按牛頓自己提出的牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的表達(dá)形式，力F是動(dòng)量mv對(duì)時(shí)間t的微商（導(dǎo)數(shù)）。也就是說，在任意瞬時(shí)，物體動(dòng)量的時(shí)間變化率，在量值上等于這一瞬時(shí)作用在物體上的合外力，而且動(dòng)量的時(shí)間變化率的方向和合外力的方向相同。由此，物體在運(yùn)動(dòng)過程中，物體所受合外力的沖量，等于這物體動(dòng)量的增量。這就是關(guān)于一個(gè)物體的動(dòng)量原理。通常，把幾個(gè)相互作用著的一組物體稱為系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)各物體總動(dòng)量的增量等于合外力，系統(tǒng)各物體之間的內(nèi)力不會(huì)引起系統(tǒng)總動(dòng)量的變化。在系統(tǒng)內(nèi)各物體相互作用的過程中，如果系統(tǒng)不受外力或所受外力的矢量和為零，那么系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變。這是關(guān)于系統(tǒng)的動(dòng)量守恒定律。
碰撞問題及相關(guān)的物體運(yùn)動(dòng)過程有時(shí)比較抽象，也比較復(fù)雜，因此我們要牢牢把握題目中的核心要義，準(zhǔn)確地梳理出解題思路。在解決物理碰撞類問題時(shí)，我們一般要遵守一些關(guān)鍵的分析原則：第一，碰撞時(shí)間的瞬時(shí)性，也就是說我們可以將物體碰撞的時(shí)間看成是極其短暫，系統(tǒng)的狀態(tài)、物體的位移還不能被外力所改變。第二，由于系統(tǒng)內(nèi)物體相互作用沖力極大，其他的作用力相對(duì)說來比較小，可以忽略不計(jì)，所以系統(tǒng)遵循動(dòng)量守恒定律;第三，在物理規(guī)律下的系統(tǒng)的能量是不會(huì)憑空產(chǎn)生的，所以物體碰撞時(shí)物體的動(dòng)能不增加，并且在非彈性碰撞的過程中，系統(tǒng)動(dòng)能必然減少。
二、對(duì)彈性碰撞的分析
中學(xué)所學(xué)物理模型是比較理想化，且具有代表性。高中物理中常見的模型就是彈性碰撞。我們在處理此類模型的問題時(shí)，相對(duì)說來也比較簡單。如果我們所研究的對(duì)象在碰撞瞬間的動(dòng)能沒有減少，那么這就是彈性碰撞。拿小球來說，如果想要小球在碰撞中的動(dòng)能沒有減少，那么小球就需要滿足彈性碰撞模型的條件，也就是說小球具有使自己恢復(fù)形變的能力，碰撞后恢復(fù)到原來的樣子，而且在這過程中不牽涉到其他能量的轉(zhuǎn)化。研究過去高考中的彈性碰撞真題發(fā)現(xiàn)都是包含許多知識(shí)點(diǎn)的綜合題型。對(duì)于這類問題，應(yīng)是區(qū)分物體相互作用的過程，排除無關(guān)的“干擾”，必要時(shí)反復(fù)構(gòu)建相互作用的系統(tǒng)，運(yùn)用動(dòng)量守恒定律、能量守恒定律和其他必要知識(shí)。
三、對(duì)非彈性碰撞和完全非彈性碰撞的分析
物體因?yàn)榕鲎捕l(fā)生形變，并且碰撞后物體暫時(shí)不能恢復(fù)到原來的樣子，這就是非彈性碰撞。例如鍛打、打樁。在非彈性碰撞時(shí)物體的動(dòng)能轉(zhuǎn)化成其他的能量或作功，動(dòng)能沒有守恒。完全非彈性碰撞，兩物體具有相同的速度，損失更多的動(dòng)能。因此，能量守恒定律并不適用于非彈性碰撞和完全非彈性碰撞，而只能根據(jù)動(dòng)量守恒定律來求解非彈性碰撞和完全非彈性碰撞的問題。
例：如下圖所示，A，B兩物體質(zhì)量都為m，以V0的速度在光滑水平面運(yùn)動(dòng)，且二者之間用一輕彈簧連接，圖中的彈簧處于平衡位置。C為該平面上的另一物體，其質(zhì)量為m0，在A，B運(yùn)動(dòng)過程中，B與C碰撞后粘合在一起運(yùn)動(dòng)。試分析系統(tǒng)接下來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（2m <m0）
解析：根據(jù)題意，物體C的質(zhì)量是比較大的。在物體B，C發(fā)生碰撞后，就緊貼在一起運(yùn)動(dòng)。在B，C碰撞后彈簧發(fā)生了形變，并且不能夠恢復(fù)原形，所以是非彈性碰撞，系統(tǒng)一部分動(dòng)能逐漸轉(zhuǎn)化成彈簧的彈性勢能。其穩(wěn)態(tài)是彈簧發(fā)生最大形變，具有最大彈性勢能，ABC物體處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。此時(shí)，三個(gè)物體的動(dòng)能與彈簧彈性勢能之和等于碰撞后漸態(tài)開始時(shí)物體A（此時(shí)速度仍為V0）與物體B、C的動(dòng)能和。要定量解出碰撞后物體B、C的初速度，運(yùn)用動(dòng)量守恒;解出物體A、B、C穩(wěn)態(tài)速度，也運(yùn)用動(dòng)量守恒。
四、對(duì)碰撞問題解題方法歸納
在解決碰撞問題時(shí)，我們在解題過程中運(yùn)用的知識(shí)有以下幾種：（1）動(dòng)量守恒定律;（2）運(yùn)用動(dòng)能的關(guān)系;（3）碰撞后物體的速度關(guān)系;（4）利用碰撞模型特點(diǎn)。
五、結(jié)語
從以上對(duì)物體碰撞問題分析我們可以看出，在解決這類問題時(shí)要學(xué)會(huì)建立相應(yīng)的物理模型，然后對(duì)物體在碰撞中發(fā)生的變化進(jìn)行分析，常用的方法有動(dòng)量關(guān)系，動(dòng)能乃至機(jī)械能關(guān)系以及速度關(guān)系。對(duì)含有碰撞內(nèi)容的綜合題型，必要時(shí)應(yīng)追溯到動(dòng)量原理。對(duì)基本的方法我們要能夠充分理解和掌握，這樣，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容才會(huì)更加有效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孔令明，張東壁.求解碰撞問題應(yīng)注意的幾個(gè)方面[J].物理教學(xué)，1991（11）.
