發(fā)布時間：2022-09-05 13:06:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兩個帶來經驗交流材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣。
心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，教師應以學生感興趣的實際問題、創(chuàng)設問題情境，結合學生熟悉的生活事例進行教學，使學生認識到數學問題來自生活。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能激勵學生運用已有知識與經驗，把生活中實際問題抽象成數學問題，然后再經過思考，去分析問題、去解決問題，從而成為學生主動學習的最好動機。如我在教學長方形面積計算時，從學生熟悉的游泳池引入，讓學生思考如何求游泳池底面的面積；教學統(tǒng)計圖時，讓幾位學生先匯報自己的身高、體重后，出示簡單的統(tǒng)計圖表；以銀行存款的利率、利息引進百分數的應用題教學等等。通過這樣的實際問題情景引入教學，使學生明白：數學與生活實際緊密聯(lián)系，生活中處處離不開數學，數學是一門有用的學科。這不僅增強了學生濃烈的學習數學的興趣，而且使由興趣而來的學習動機成為穩(wěn)定、持久的探索數學知識的動機。
二、采用探究方法，培養(yǎng)學生主動學習的能力。
學生是學習的主人，課堂教學成功與否很大程度上取決于學生的學習情趣、學習態(tài)度。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，與教師共同或單獨地發(fā)現(xiàn)知識的由來，才能使學生把課本知識結構轉化為頭腦中的認知結構。這有利于開發(fā)學生的“腦潛能”，同時促進其智能的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立獲取知識和靈活運用知識的能力。
課堂教學中教師要為全體學生創(chuàng)設主動探索的空間，應多設計一些讓學生自己進行探索如何證明自己發(fā)現(xiàn)結論自主探究新知的能力。調動學生運用多種感官充分參與知識的形成。如教學長方形的特征，教師可以放手讓學生自己想辦法：看一看長方形的各邊有什么特點呢？給學生足夠的觀察、操作、思考的余地，促使學生積極思維，以不同的角度、不同的方法得出結論。
1、精心設計問題，挖掘探究的深度
在課堂教學中，教師設計的問題，可以透視出教師的教育觀念，體現(xiàn)出教師的教學藝術。每一個問題的提出，都應該思維價值確切、思維指向明確、思維空間寬松、思路要求完整。如我在教學“平行四邊形面積計算”時，通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，可設計這樣兩個問題：（1）大家認真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯(lián)系？這種提問有很高的思維價值，留給學生的思維空間也很寬松，學生要說的話很多。學習好的學生可以有條理地抓住兩個圖形的內在聯(lián)系，中等生只有條理上稍差一些，學習上有困難的學生也能說一道二，做到人人有言可發(fā)，人人主動思考。（2）弄清了長方形的長就是原來平行四邊形的底，長方形的寬就是原來平行四邊形的高后，教師提出第二個問題：根據上面的發(fā)現(xiàn)的結果，你知道平行四邊形的面積該怎樣計算呢？由于學生已經明確了兩個圖形的內在聯(lián)系，完全能獨立推導出平行四邊形的面積計算公式。這樣的提問，不僅為學生營造了良好的思維環(huán)境，使學生積極主動的探索，而且使全體學生都得到了不同程度的發(fā)展。
2、注重動手操作能力，拓展探究的廣度
蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！辈僮鲉铀季S，思維服務于操作。多種感官參與活動，通過一定的實踐，由感性認識上升到理性認識，順應了小學生好奇愛動的心理特點。既引起了學生的興趣，集中注意，又有使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維、開發(fā)智力，愉快地獲取知識和技能。如教學“圓面積計算公式推導”時，把全班學生分成四人一組，并提出要求：把圓平均分割后，拼成已學過的平面圖形，而面積的大小不變。然后放手讓學生割拼、探索、觀察，學生通過互相合作，共同探究，得出將圓割拼成已學過的平行四邊形、三角形、長方形等。接著通過比較圓的周長和半徑與所拼成的圖形各部分之間的關系，在教師指導下，讓學生自己推導出圓的面積計算公式，并利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，展現(xiàn)等積變形的動態(tài)過程。教學中有“扶”有“放”，讓學生深刻體會到公式的來龍去脈。既活躍了課堂氣氛，調動了全體學生學習的積極性，又在潛移默化中教會了學生主動探索新知識的本領。
3、創(chuàng)設民主氛圍，優(yōu)化主動學習的環(huán)境
教師應注重與學生在情感上溝通。相信每個學生都能學好，都能成功。熱情鼓勵每個學生，努力營造平等、寬容、尊重、理解的學習氛圍。學生只有在這樣的教學活動中，不僅培養(yǎng)起克服困難的意志力，而且因探究活動成功所帶來的心理喜悅，逐漸地養(yǎng)成敢于探索的積極態(tài)度，形成主動學習的傾向。在教師創(chuàng)設的愉悅的情景探究活動中養(yǎng)成的積極態(tài)度，則直接地促進了學生健康個性和不怕困難的人生態(tài)度的初步形成。
交流，是人類進步的階梯！只有懂得交流，才能共同進步！
99年畢業(yè)于南京特師至今，我一直從事班主任工作，做了八年的班主任，經歷過無數的酸甜苦辣、處理過學生無數個大大小小的問題，應該說對自己處理過的學生問題有的很滿意，有的也很困惑。
我?guī)КF(xiàn)在這個班已經有一年多的時間了，我覺得自己對本班學生是了如其掌的，很多的事情應該說都在我的掌控之下，自己曾經暗自竊喜過多次，但是今年從9月1日開學到現(xiàn)在雖然只有短短的兩個月，我卻感覺到是非常的累，班級發(fā)生的事情是特別的多。而且每一件都很棘手，說老實話，有時侯，我的心也會發(fā)涼，我也會恨的咬牙切齒的，對于這些孩子，打不得、罵不得。心里有時侯還真憋得慌。所以我今天的班主任經驗交流不同于以往，準確的說，這次的班主任交流材料是我在近兩個月里，以日記的形式收集班級發(fā)生的一些大事小事，其中有我自己認為處理的比較好的地方，也有我感到一直困惑的地方，在這一同拿出來，和大家共同討論，希望各位班主任老師能給我出謀劃策。也希望我們學校的班主任工作能上一個臺階！
9月一日到9月20日，班級風平浪靜，不管在常規(guī)方面還是學生的心理方面，我感到很滿意。
9月21日，這一天，我永遠不會忘記，省市縣領導來我校檢查工作，班級發(fā)生了大事情。是什么事情呢？我當時是這樣記錄的，
今天是我們學校比較重要的一天，省市縣領導來我校檢查工作，因為我是班主任，下午自己又有麥秸畫的課，所以早早就來到學校做準備工作，三節(jié)課下來，雖然累點，但是看到學生這階段在手工制作上進步很大，心里很是安慰，就在我正在收拾材料的時候，活動課的鈴聲又響了，慌慌忙忙的把材料朝手工房一放，看到教室的地面一片碎麥桿，心里著急死了，如果在平時，肯定是活動完了再打掃衛(wèi)生，但是今天我覺得還是讓值日生先打掃完吧，于是就問：“今天誰值日？”許漢手一豎，因為時間關系，我只對他說，你留下打掃衛(wèi)生，其他同學跟老師到樓下活動，許漢顯然很不高興，嘴撅得老長，當時我沒有時間跟他解釋就下樓了，等活動結束的時候，我讓同學找來許漢，看得出來，他還很生氣，我問他，許漢，你氣什么？他一聲不吭，于是我又問了一句，他還是一聲不吭，當時張主任也幫我問了他，但是他就是拒絕說話，我很生氣，讓他到教室里跟我談談，他也不走，這孩子脾氣真是太壞了，本來是一件小事，我只是想了解一下他掃地時為什么生氣，他卻更加火冒三丈，以至于越來越生氣，后來發(fā)展成腿腳麻木，我在這孩子身上沒少傾注心血，但是付出與收獲之間的不平衡，讓我的心有點發(fā)涼，當時幸虧有王校長，張主任幫助我，費了好大的勁總算安撫了他的情緒，我感到很費解，但是當時的樣子，我也不敢多問什么，真怕把他氣出病來，那天晚上我一夜沒睡，心理很不是滋味。第二天，我又憋不住問他，為什么生氣，他說，別人都在玩，我身體不舒服，還讓我一個人掃地，本來就很生氣，你又和張老師對我很兇，聽他話的那一刻，我真的感覺自己太草率，太鹵莽了，想想也是，學生身體不舒服，我還讓他打掃衛(wèi)生，又在眾人面前批評他，許漢是很要求上進的，脾氣也比較急，于是我對他說：許漢，老師不知道你生病，真的對不起，你能原諒老師嗎？他打了個手勢，沒有關系，這件事情我覺得自己做的不太好，于是一直都很關心他，在學習上也常常幫助他，所以我和許漢的關系并沒有因此而僵化，反而更進了一步。他媽媽常打電話給我，說許漢回家說我好。從這件事情上，我想告訴所有的老師，和學生相處要真誠，如果你認為自己在某些方面做的不對，就誠心誠意的對學生說一句對不起，學生會原諒的，師生關系也會緩解的。
10月一日至10月7日，國慶節(jié)休假，8日上課，按照我的慣例，第二天早上在晨會課上必定要了解學生在家的表現(xiàn)情況，這周也不例外，我剛問：“同學們，有沒有同學在家做了不該做的事情，自己主動告訴老師?！蔽覄傉f完，許漢就騰的站起來說：“假期他隨便到同學家玩，陳小光也告訴我，他回家沒有幫助爸爸媽媽做家務，王天亮還說，他發(fā)信息給其他同學，我聽了同學們的發(fā)言后，心里頓時感到很安慰，心想，我的學生還是好的，對我是暢所欲言的，我覺得自己平時的付出沒有白費，可是剛得意了一天，我就發(fā)現(xiàn)班級里有一股“火藥味”，這股火藥味來自本班湯成，他不聽老師的話了，還和老師頂撞，到底是什么原因讓這個學生變得如此蠻橫不講理。我打電話給他家里，無人接，想找他談談，根本談不下去，只告訴我一句話，所有的人都是他的敵人，我說，老師平時那么關心你，老師也是你的敵人嗎？他說不知道。他的這種玩世不恭的態(tài)度深深的傷害了我，家長不照面，孩子是打不得，罵不得，我到處打電話，好不容易查到他舅舅的號碼，請他舅舅無論如何讓孩子的家長給我打個電話，孩子的媽媽終于打電話給我了，我還沒說話，媽媽就對我說，湯成這階段和家里鬧翻了，誰的話都不聽，有時侯還差點要和我動手，我問：為什么呢？她說：因為孩子是殘疾人，從小到大，基本上什么事情都依著他，吃好的，穿好的，但是基本上和孩子沒有什么交流，只是給他提供優(yōu)越的生活環(huán)境，這次因為不讓他到處亂跑，所以他把家里的人都當成敵人，實在不知該怎么辦…….媽媽無可奈何……這件事讓我感到措手不及，經過多次的談心，講道理，手機信息交流，王校長也驚動了，目前在學校表現(xiàn)很好，但是孩子和家長的關系就是不和諧，湯成的媽媽11月16日又打電話給我，說孩子在家和她一點不聽話，不管說什么，都不聽，而且有時侯差點要打她，面對這個問題，我找來湯成，還沒說幾句，他就說：我討厭媽媽，我恨媽媽，談話不能很好的進行，我不知道該怎樣做，雖然孩子現(xiàn)在在學校表現(xiàn)都很好，但是我很想幫助孩子和家長建立良好的關系，這樣也有助于孩子的成長，孩子為什么不聽話，和家長小時侯的縱容有很大關系，要什么，給什么，現(xiàn)在家長自己也后悔，但是該怎樣做呢？才能改善關系？這是我目前最大的困擾，希望各位老師能給予正確的指導！
大家都知道我們班的洪會敏，他在學習上非常要求上進，對待班級工作認真負責，是老師得力的助手，班級工作在他的幫助下，開展的有聲有色，應該說：在常規(guī)方面我們班基本沒有問題，但是孩子大了，卻出現(xiàn)了很多心理問題，有時侯因為一點小事，帶來的負面影響非常大，他看到我們班有誰不認真學習，不遵守紀律，他比我還生氣，他和八年級相丹鳳關系一直很好，10月份，因為這個女生不太喜歡和他玩，和他有一點距離，他很受不了，整天是浮思亂想，心情不好，精神也很差，甚至有時侯還不吃飯，他告訴我，別人都不喜歡他，不和他玩，但是據我了解，他對別的同學要求太嚴厲了，一味的要求別人應該怎樣做，所以問題很多，針對他的種種情況，我找他談心，首先我肯定他在學習、對待班級工作上所付出的勞動，并取得的成績，然后我對他說，你要求別人進步，希望每一個同學學習都好，你的想法是對的，但是老師要提醒你，注意態(tài)度，不要對同學總是瞪眼，我舉了個例子給你聽，如果老師每天都向你們發(fā)火，你們會喜歡我嗎？他點點頭，表示要改正，但當我提到相丹風的時候，他竟然嗚嗚的哭了，說實在話，當時我的心理真不是滋味，平時我和洪會敏的關系是很和諧的，我們像朋友一樣相處，那天洪會敏哭了，我的確很難受，為了讓他心理舒服些，我都編造些自己的事情，說自己以前也和你一樣，當時很難受，時間長了，也就忘記了，當你到我這個年齡的時候，就會笑自己當時怎么那么傻？洪會敏問我，這是真的呀？我說老師不會騙你，就是這樣的交流才漸漸平息了他的傷心。洪會敏的性格，我已經非常了解，他很依賴老師，他希望老師每天都關心他，關注他，和他像朋友一樣相處，多給他鼓勵，多和他交流，這樣他就非常樂意聽你的。 其實不光是洪會敏，我們學校有很多同學都希望老師關心他，作為班主任，很需要婆婆媽媽的，但是更需要用智慧、用真心去打動學生，去感染學生。
下學期小學校本培訓工作計劃
一、指導思想
以教育局教學工作要點為依據，以校本教研為依托，結合我校實際，在現(xiàn)有學校教研和教師現(xiàn)狀的基礎上，繼續(xù)以教師群體和個人能力發(fā)展為宗旨，從教師專業(yè)成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師執(zhí)教能力，提高學校的教學質量，促進學校和持續(xù)發(fā)展。
二、培訓目標
以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成“民主、開放、實效”的教研機制，用心營造“支持信賴，合作分享”教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業(yè)素質的不斷提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規(guī)范化、系列化。
1.通過校本培訓，更新教育理念，課堂上實現(xiàn)師生互動，力求課堂教學體現(xiàn)新理念，實現(xiàn)三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。
2.通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。這是本學期的重點。
3.轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺。
4.觀看或實踐優(yōu)秀課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網絡資源(文章轉貼自實用工作文檔欄目) ，促進教師專業(yè)水平的提高。
三、具體步驟和方法
1.組建機構。成立以校長為組織長，教導主任為副組長，教研組長為成員的校本教研領導小組。結合我校實際建兩個教研組。
2.深化制度。繼續(xù)加強校本教研制度建設，在已有的制度基礎上，繼續(xù)完善各項制度，同時制定相應的獎懲制度，以制度促發(fā)展，以制度作保障。
3.發(fā)揮“專業(yè)引導”作用。
繼續(xù)推行“走出去”的培訓方式。教師的發(fā)展需要專業(yè)的引導，在名師引導中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發(fā)展的重要歷程，因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸現(xiàn)象”，通過進行大量的教育思想和理念的引導及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經驗。學校將繼續(xù)安排一些教師出外學習，并且學校要求出外學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用小本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓的教師收益。
4.深化“集體備課”校本教研模式，深化“一個課例多次研討”教研模式的研究與研討。
(1)每個教師圍繞自己確定的校本教研主題上一節(jié)匯報課，課前進行說課，課后說反思。
(2)同組教師共同研討交流，做到三個一：說出一點優(yōu)點，找出一點不足，提一點希望。
下學期小學校本培訓工作計劃模板
一、教師培訓總體思路：有目的培訓，樸實而有效。
現(xiàn)狀分析
面上：課堂效率低，點上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語師資相對薄弱。
解決辦法：1、有針對性培訓，不盲目。2、資源利用效益最大化。
二、指導思想
以連云港市課堂教學效益年活動契機，提高教師整體素質，建設一支業(yè)務精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應百祿鎮(zhèn)小學快速、高質量發(fā)展要求的教師隊伍，加大教師繼續(xù)教育和校本培訓的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力開創(chuàng)教師培訓工作新格局。
三、培訓目標
1、構建有效課堂。提高課堂教學效率。
2、通過校本培訓，使不同層次的老師在原有的基礎上都得到較大的提高，轉變教育觀念，適應本鎮(zhèn)學校發(fā)展的需要。
2、剛畢業(yè)的新教師盡快入門，高起點、高目標，盡快成長為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學習，努力提高，成長為校內縣內骨干教師。老年教師努力成為專家型教師，或努力學習新教法，更新舊觀念，跟上新要求。
3、讓教師會自學，提高教師的教育創(chuàng)新能力。提高教師教育教學科研意識和能力。
四、具體措施。
(一)、學習理論，轉變教育觀念。
以縣推行的讀書活動為鍥機，開展閱讀教育書籍活動，積淀文化素養(yǎng)。組織每月一次的讀書研討。師生共讀，共寫隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學習共同進步。
(二)著力課堂，構建有效課堂教學。
1、內部挖潛，校本培訓。
努力培育本鎮(zhèn)名師，以他們來帶動一批校本培訓的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓班。今后將以點帶面，帶動一批教師成長。
2、走出去，更新觀念。
學校選派骨干教師外出學習，如到海門育才小學和東洲小學進行學習，(將分批派出學習，每月一批，每批一周坐定學習，力爭三年內全部到名校學習一次)回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對教師進行二次培訓。培訓采用作專題講座，經驗交流，上匯報課，匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
3、請進來，享受外來優(yōu)質源
本學年,我校將進一步加強與海門市名校的“手牽手”活動，充分利用他們的人才資源，抓住海門市兩位名師來我鎮(zhèn)指導工作的機會，加大研討力度，切實改變課堂教學模式，全面提高教師的業(yè)務素質，通過海門名師聯(lián)系海門名校(東洲及育才)，充分利用名師名校的優(yōu)質資源，為本鎮(zhèn)教師培訓服務。(已定好計劃，每月這兩校都來送教一次，每次都根據我們的需求而定培訓內容，同時帶來先進的管理方法)對此，準備從以下方面著力
第一階段：深入調研，找出差距，制定方案。
開學半個月，將配合海門市的名師，對我鎮(zhèn)的教師基本水平、課堂教學的傳統(tǒng)模式、備課、上課的基本思路、學生的基本情況以及平時的練習設計作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓計劃。
(到現(xiàn)在，海門名師已聽課達十余節(jié)，了解了我鎮(zhèn)老師的課堂教學基本情況，并上了兩節(jié)示范課，共同研討數次。)
第二階段：全面推進、大力實施、共同提高
新理念、新教材、新教法的培訓將作為我鎮(zhèn)本年度的培訓工作重點，圍繞這個重點，主要做好以下幾方面培訓工作
第一、針對教師在教育教學中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期開講座，請名師，請專家，找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學理念。
第二、由于我鎮(zhèn)教師的年齡結構以及自身業(yè)務能力等因素，對新教材的理解不夠，對整個的編排體系了解不到位，對此，本年度準備分學段對教師進行的教材編排體系的培訓，組織青年教師的說課競賽，請海門名師進行現(xiàn)場點評，至少讓每位老師對自己本學段的教材有比較詳細的了解。以便能讓老師更好的教，學生能更好的學。
第三、要有高效的課堂教學，必須有全新的教法、全新的設計理念。本年度，我鎮(zhèn)準備與海門市育才小學和東洲小學的教學設計以及課堂教學理念相接軌，準備每周三下午組織全鎮(zhèn)的年青數學老師與海門名師進行同備一節(jié)課的活動，每周四下午全鎮(zhèn)的英語老師與海門名師同備一節(jié)課?；顒又?，現(xiàn)場備課，并及時互動，交流設計理念，研討課堂教學模式。爭取一個階段的培訓，根本改變我鎮(zhèn)老師傳統(tǒng)的教學設計和課堂教學模式。
第三階段：檔案建立、總結匯報、找出得失。
在本學年將建立老師成長檔案，記錄每位老師學習過程及取得成就，讓教師們進行一學年的總結匯報，找出自己一學年來還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學習。計劃在期末進行公開評估，獎先罰后。
(三)扎實開展各種活動。主要包括備課、公開教學、評課、講座，學習體會交流，評優(yōu)引領等。
我鎮(zhèn)師資多年沒有較大流動，多年沒有優(yōu)秀教師調進，大部分教師理念較落后的現(xiàn)狀，新學年，我鎮(zhèn)將抓住千校萬師支教機遇，充分利用外援力量，整合優(yōu)質資源，采取多種方法，努力使全鎮(zhèn)教師素質、能力、水平都得到提高與增強，以實現(xiàn)高定位的學校發(fā)展目標。
下學期小學校本培訓工作計劃例文
(一)以課題管理為抓手，促進我校教師科研素質的進一步提升
加大青年科研骨干教師的培訓力度。積極組織青年教師參加縣、學區(qū)青年骨干教師培訓，聘請縣教科研專家來校指導講座，同時加強科研理論學習，提升青年教師的科研素養(yǎng)，激發(fā)青年教師參與科研的熱情，從而形成良好的科研氛圍。
(二)以校本教研為抓手，促進我校教師專業(yè)素養(yǎng)的進一步提升
1.繼續(xù)加強備課組、教研組建設。不斷規(guī)范備課組、教研組活動，要求活動做到“定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人”。
2.開展形式多樣的教研活動。組織青年教師優(yōu)質課評比活動和新教師、剛調入教師亮相課活動，為青年教師提供成長的舞臺。
(三)以校本培訓為抓手，促進我校教師綜合素養(yǎng)的進一步提升
1.采用“走出去、請進來、集中培訓、自學提高”相結合的最基本模式，啟用“學歷培訓、專業(yè)培訓、基本功培訓”的多種途徑，引入“視頻培訓”、“課改沙龍”、“同課異構”等多種方式，努力提升教師的綜合素質。
2、規(guī)范校本培訓基地建設。學校校本培訓工作，做到有計劃、有落實、有檢查、有重點、有考核、有獎勵，定期開展政治學習、業(yè)務學習，定期開展師德教育，重點關注青年教師、骨干教師、名教師培養(yǎng)，促進教師專業(yè)化成長。
自2002年中紡聯(lián)開展紡織產業(yè)集群試點工作以來，已有206個地區(qū)與中紡聯(lián)建立了紡織產業(yè)集群試點關系。本次復評的主要對象是試點時間滿三年以上的197個產業(yè)集群試點地區(qū)，通過復評186個，另有13家試點未滿三年的集群沒有參與到此次復評中。
根據此次參與復評試點集群的統(tǒng)計數據測算，2015年，我國紡織產業(yè)集群地區(qū)累計完成工業(yè)總產值39842.23億元，三年年均增長率為3.37%。綜合測算，2015年集群內規(guī)模以上企業(yè)的主營業(yè)務收入占全國紡織行業(yè)規(guī)模以上企業(yè)的42.27%，利潤占44%。截至2015年底，有10個產業(yè)集群試點地區(qū)年主營業(yè)務收入過千億元，4家專業(yè)市場年銷售額過千億元?？梢?，集群經濟已成為我國紡織產業(yè)轉型升級以及強國建設的重要支撐力量。
會上，中國紡織工業(yè)聯(lián)合會副會長、中國紡織工業(yè)企業(yè)管理協(xié)會會長夏令敏在“第三次紡織產業(yè)集群復評工作報告”中表示，開展紡織產業(yè)集群試點復評工作的目的，一是希望各產業(yè)集群地區(qū)認真總結回顧本地區(qū)紡織集群經濟發(fā)展的成績和經驗，理清問題，找準今后發(fā)展方向；二是通過交流，各地區(qū)能夠相互學習，相互借鑒，更好地推動紡織產業(yè)集群經濟轉型升級。
夏令敏總結，在我國國民經濟發(fā)展邁入“新常態(tài)”的大環(huán)境下，我國紡織產業(yè)集群呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特色和運行亮點。一，各產業(yè)集群持續(xù)探索創(chuàng)新集群發(fā)展新模式。二，完善產業(yè)鏈及專業(yè)市場配套。三，積極打造區(qū)域品牌影響力。四，積極推動技術進步和產業(yè)升級步伐。五，積極推進“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略，深化兩化融合。六，積極開展集群公共服務平臺建設。
同時，我國紡織服裝產業(yè)集群也面臨了一系列新的挑戰(zhàn)，包括經濟全球化與區(qū)域生產片斷化帶來的挑戰(zhàn)，消費升級和市場變化帶來的挑戰(zhàn)，產業(yè)集群發(fā)展模式帶來的挑戰(zhàn)，集群發(fā)展路徑依賴和政策依賴帶來的挑戰(zhàn)。要繼續(xù)推進產業(yè)集群升級發(fā)展，仍需持續(xù)改善我國紡織產業(yè)集群的內外部發(fā)展環(huán)境，以關鍵要素為核心，實現(xiàn)集群主要價值環(huán)節(jié)的提升。
為此，全行業(yè)需要從以下幾方面來加強工作：加強創(chuàng)新投入，促進共性技術在中小企業(yè)的擴散應用；加強不同層次的人才建設；實施區(qū)域品牌戰(zhàn)略和標準建設工程；加強公共服務平臺建設；推進企業(yè)核心產品開發(fā)與工藝升級；堅持綠色發(fā)展之路；科學規(guī)劃引導；強化社會責任。
在之后的經驗交流環(huán)節(jié)，來自全國六個重點紡織產業(yè)集群地區(qū)的相關負責人分享了轉型升級的經驗和做法。會上還宣讀了關于紡織產業(yè)集群試點的相關決定，表彰了紡織產業(yè)集群相關獎項并頒發(fā)了榮譽證書。
搶抓機遇 打造現(xiàn)代產業(yè)集群
柯橋區(qū)人民政府代區(qū)長沈志江
柯橋區(qū)緊抓經濟轉型升級機遇期，銳意推進改革，創(chuàng)新管理方式，立足“產業(yè)+市場+文化”的集群特色優(yōu)勢，重點實施 “四大工程”。一是印染集聚升級工程。二是輕紡市場提升工程。三是智能制造創(chuàng)新工程。四是產業(yè)提檔升級工程。
接下來，柯橋將結合工業(yè)強區(qū)建設，做優(yōu)“柯橋紡織”這一區(qū)域品牌、做強紡織產業(yè)鏈關鍵環(huán)節(jié)、做深市場和產業(yè)良好互動，推動紡織產業(yè)由傳統(tǒng)塊狀集群向高附加值、低能耗、低污染的現(xiàn)代紡織產業(yè)集群轉型。
聚力創(chuàng)新 著力“四化”轉型
蘇州市吳江區(qū)區(qū)委常委、盛澤鎮(zhèn)黨委書記范建龍
盛澤以建設“中國絲綢第一鎮(zhèn)”為目標，以產業(yè)高新化、綠色化、信息化、時尚化為轉型方向，著力打造“絲綢古鎮(zhèn)、紡織名城、面料之都”三張名片。聚力創(chuàng)新，向高新化轉型；聚焦生態(tài)，向綠色化轉型；聚焦融合，向信息化轉型；聚焦形象，向時尚化轉型。
盛澤將進一步推進紡織產業(yè)集群轉型，提升產業(yè)集群度與產業(yè)規(guī)模，凸顯產業(yè)基地的集群化效應，支撐盛澤紡織可持續(xù)發(fā)展。
六拳聯(lián)動 推進產業(yè)轉型升級
虎門鎮(zhèn)副鎮(zhèn)長黃沛民
近年來，虎門鎮(zhèn)堅持“六拳聯(lián)動”，著力推進服裝服飾業(yè)轉型升級。
堅持政策帶動，鼓勵引導企業(yè)向高附加值轉型升級。堅持龍頭舞動，抓住以純和富民兩個龍頭，強化集聚發(fā)展的產業(yè)格局。堅持創(chuàng)新驅動，推動企業(yè)“觸電上網”。堅持服務促動，搭平臺，建設施，統(tǒng)資源。堅持品牌拉動，加強區(qū)域品牌整體宣傳。堅持質量推動，提升質量管理服務水平。
接下來，虎門鎮(zhèn)將加快新舊動能轉換，增強產業(yè)發(fā)展后勁，推進服裝服飾業(yè)轉型升級。
七種思維 助推紡織創(chuàng)新發(fā)展
山東即墨科技和信息化局黨委書記、局長 徐永全
即墨主要強化了“七種思維”，助推紡織服裝產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。
以“創(chuàng)新思維”實施區(qū)域品牌戰(zhàn)略；以“平臺思維”創(chuàng)新企業(yè)扶持方式；以“開放思維”打造國際時尚高地；以“價值思維”打造童裝產業(yè)帶；以“精準思維”推動企業(yè)轉型升級；以“網絡思維”再造產業(yè)成長路徑；以“保姆思維”為企業(yè)提供貼身服務。
接下來，即墨要以政府為平臺、企業(yè)為主體、市場為導向、創(chuàng)新為抓手，實現(xiàn)紡織服裝產業(yè)再創(chuàng)新、再發(fā)展。
創(chuàng)新驅動 壯大千億產業(yè)集群
福建晉江市副市長莊天懷
作為國內紡織服裝產品生產加工基地和主要集散地，晉江的主要經驗和做法包括：聚集群，形成“區(qū)、園、基地、市場”的支撐載體；強鏈條，形成上、下游一體化產業(yè)協(xié)作的良好格局；促轉型，順應“中國制造2025”、“互聯(lián)網+”趨勢，實施技術、產品、管理、商業(yè)模式、品牌“五個創(chuàng)新”；抓環(huán)保，推進綠色化節(jié)能減排。
接下來，晉江市將繼續(xù)圍繞壯大紡織服裝千億產業(yè)集群目標，推動晉江紡織服裝產業(yè)優(yōu)化提升、做大做強。
做大做強 打造麻紡特色名片
XX年年新年的腳步又遠去了，稍作片刻休息的我們又將以嶄新的面貌迎接新的一學期的到來。本學年是落實幼兒園“三三發(fā)展規(guī)劃”的起步年，在新學期里，為了節(jié)約資源，我們將三個大班合并為了兩個大班，擴招了一個托班，其余在辦園規(guī)模和人員調配上沒有大的變化。但是，根據幼兒園將來發(fā)展的需要，本學期我們將面臨前所未有的幾大工作任務的挑戰(zhàn)：
1、爭取通過省一級幼兒園評估;
2、建園十周年慶典系列展示活動;
3、為幼兒園的經費體制改革和人事制度改革做好前期準備工作。
面對以上的工作任務，我們只能將壓力變?yōu)閯恿?，以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育綱要》、《廣東省幼兒園教育指南》為指導，全面貫徹黨的十六大精神，堅持事實求實，開拓創(chuàng)新，與時俱進，將創(chuàng)辦省一級幼兒園與向家長、同行、社會展示辦園成果和辦園優(yōu)勢有機地結合起來;將體現(xiàn)辦園優(yōu)勢、擴大生存空間與幼兒園順利度過經費、人事制度改革教職工的思想關結合起來，以“發(fā)揮教職工潛力、提升辦園品質、擴大社會效益、促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展”為目標，本著對孩子負責、對家長負責、對教職工負責、對幼兒園發(fā)展負責的原則，踏踏實實地做好每一項工作，用好每一天時間，為白沙嶺幼兒園發(fā)展史畫上精彩的一筆。
二、工作要點
(一)抓互動，促學習型組織建構
學習型組織是促使集體和個人愿景達成一致，實現(xiàn)自我超越和促進組織和個人成長的最佳組織形式，我園提出創(chuàng)建學習型組織已有幾年時間，但目前組織建設的情況還處在偶然性組織學習(沒有意愿和過程的學習)和單循環(huán)組織學習(有意愿的組織性學習)之間，離雙循環(huán)組織學習(既檢驗和更正假設，又檢驗和更正行為本身的深度組織性學習)還有一段距離，所以幼兒園“三三發(fā)展規(guī)劃”中繼續(xù)提出了建構學習組織的組織建設目標，本期我們要圍繞三大工作任務開展學習型的組織建設：
讀書學習 交流互動 反思成長
通過各組織機構圍繞貫徹十六大精神和省一級幼兒園評估開展的各種形式的學習培訓活動，強化新的教育觀、人才觀、發(fā)展觀，加強幼兒園管理理念、園本課程建構理念及幼兒園“三三發(fā)展規(guī)劃”的學習，加深認識，并通過閱讀《第五項修煉》之一、之二書籍及幼教專業(yè)書籍的學習，為建構學習型組織積淀知識和提供支撐。學習來自于對經驗的反思，交流互動是促進學習型組織形成的重要途徑，反思能力是在交流互動的過程中逐步形成的，而反思能力的提高可以有效地促進教職工的自我成長。因此，本期要大力推動同事之間、同行之間、師生之間、家園之間、班級之間、年級之間的交流互動，并將此項工作作為推動建構學習型組織建設的重要工作來抓。
(二)抓有序，促管理上臺階
本期工作任務重必然工作頭緒多，管理者要保持清醒的頭腦，使工作有條不紊才能發(fā)揮指揮、調度、支持的核心作用。首先要做到工作規(guī)劃有序，所有的工作按時間順序和輕、重、緩、急進行有序的規(guī)劃，使所有工作都疏而不漏，盡在管理者的運籌帷幄之中;二是要做到超前準備有序，這包括時間、空間、人、財、物的超前準備和合理調度;三是要做到抓落實調整有序，這需要按規(guī)劃的時間定時定量完成工作任務，檢查落實完成情況，同時根據實際情況及時調整工作策略，采取必要措施，不推委、不拖延;四是要明確職責有序，行政的每一個人員都是一個獨立的指揮員，又是一個不可分離的團隊，各司其職、各負其責，既有分工，又有合作，相互支持，一進俱進，一焚俱焚。
(三)抓評估，促創(chuàng)建省一級幼兒園
今年是我園提出創(chuàng)建省一級幼兒園的第一年，按照省一級幼兒園評估標準，一是要想盡一切辦法進一步優(yōu)化硬件設施設備，滿足在辦園條件上達到省一級幼兒園評估標準;二是發(fā)動有關部門人員協(xié)同合作，在文檔資料上為評估需要做好一切準備工作;三是抓園本課程建設中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是環(huán)境材料的提供、學科教學及課題研究特色等，用評估標準嚴格把好保教質量關;四是邀請專家來園與教師進行互動交流，提升教師的認識和改進工作;五是根據評估專訪小組的評價意見抓整改、調整工作;六是力爭本學期接受省一級幼兒園評估并爭取能一次過關。
(四)抓規(guī)劃，促園慶活動精彩展示
“十年樹木，百年塑人”，幼兒園已經經過了十年的風雨歷程。面臨幼兒園即將到來的經費、人事制度的改革，為了將來的發(fā)展和做好改革的奠基工作，本學期將通過教學觀摩活動展示、課程研究成果展示、文藝節(jié)目展示、美術書法展示等系列活動開展建園十周年的園慶活動，由于本次活動意義特別、涉及面廣，因此抓好規(guī)劃尤為重要。我們的整體思路是：開展這項活動的目的在于向家長、同行和社會宣傳、展示我園十年來的辦園成果，擴大社會影響力和提升我園的知名度;原則是面向全園的每一個孩子和家庭，爭取讓所有的孩子和家庭都參與展示活動;要求是不影響幼兒園評估工作和正常的教學活動，以展示活動為契機豐富幼兒的文體生活和促進課程研究的發(fā)展;內容、形式和時間由行政統(tǒng)一規(guī)劃，教研組和年級組具體安排;任務是出精品。
(五)抓調整，促改革意識形成
深化人事制度和辦學體制的改革是深圳市教育局本學期一項非常重要的任務，即將出臺的《深圳市公辦幼兒園管理體制改革實施辦法》和推進公辦幼兒園按準成本收費是幼兒園和廣大教職工即將面臨的巨大挑戰(zhàn)，面臨挑戰(zhàn)我們本期需要做的工作是：1)繼續(xù)像上學期一樣，通過讀書學習和思想教育，讓教職工進一步明白我們只能像《誰動了我的奶酪》中“嗅嗅”、“匆匆”、“哼哼”和“嘰嘰”那樣去積極調整心態(tài)來適應改革帶來的變化，像《致加西亞的信》中的羅文那樣去“忠誠、敬業(yè)、服從、勤奮”地工作，以促進自我的提升和集體事業(yè)的發(fā)展才是出路;2)充分利用我園的辦園理念、特色教育、服務質量、宣傳媒體、資料宣傳、等級評估、園慶活動等，加強幼兒園的對外宣傳力度，擴大社會影響;3)做好開源節(jié)流工作，合理安排和用好人力資源和物資資源，節(jié)約開支，探索多種形式的辦學模式，開發(fā)0—2歲幼兒的教育服務和為學齡兒童服務項目，如小學生午托班、公休日0—2歲托兒班等，廣開財路;4)抓好本期學年度考核聘任工作，根據改革的需要合理設置教職工崗位，用好人才;5)努力改善辦園條件，積極爭取領導支持，為搬遷幼兒園做好奠基工作。
幼兒園管理工作計劃,
(六)抓交流，促片區(qū)辦園品質提高
園嶺片有各種類型的幼兒園15所，具有較豐富辦園經驗的幼兒園不少，近幾年通過相互交流學習，各園的辦園水平都在不斷提高，都積累了不少的辦園經驗。本期我園負責主持園嶺片幼兒園的業(yè)務管理工作，在完成其日常工作的前提下，將各園管理者之間、教師之間的交流互動作為主要工作來抓，通過現(xiàn)場觀摩、座談討論、經驗論壇等研習活動推動片幼兒園整體管理水平和教學水平上新臺階。
各月主要工作安排
二、三月：
1、招聘應屆畢業(yè)生面試工作;
2、組織討論、制定各類工作計劃;
3、召開行政、園務、全園、年級、班級、開學工作會議;
4、完成評估自評資料的修改工作和評估文檔資料的收集整理準備工作。
5、完成課程研究成果系列書籍的編印工作;
6、邀請幼教專家來園指導交流;
7、接受評估小組專訪;
8、組織召開片區(qū)園長工作會議及制定片區(qū)工作計劃。
四月：
1、根據評估小組專訪意見進行整改;
2、各大組進行讀書學習交流;
3、爭取接受省一級幼兒園評估;
4、片區(qū)理論學習和外出參觀活動。
五月：
1、評估后的整改工作;
2、園慶系列活動;
3、片區(qū)座談討論、觀摩學習活動。
六、七月：
1、招生工作;
2、全園教職工專題經驗論文交流;
3、片區(qū)經驗交流活動。
4、年度考核、聘任工作;
5、評優(yōu)工作;
英語是世界性語言,全球有一半以上的人會說英語,是國際政治、經濟、文化的官方用語。在對外的貿易往來中,英語成為職業(yè)用語即商務英語。商務英語,英文Business English,定義為人們在商務活動中對英語的使用。單純應用于對外貿易領域的商務英語又叫ForEign Trade English。商務英語除了應用于對外貿易,更廣泛使用在其他領域。商務英語體現(xiàn)于三部分:商務背景、商務語言、商務交際。商務背景主要在于對商務知識的積累,商務語言則是體現(xiàn)個人語言魅力的藝術性發(fā)揮,而商務交際更是以商人的頭腦,分析商業(yè)化信息。商務交際是各項的綜合,跟個人經驗,知識水平,思維能力密切相關,是一種語言媒介,它應用于各類商業(yè)活動,其中包括了經濟、貿易、金融、會計、管理、營銷等方面的知識應用。
國際貿易,定義為不同國家或者不同國家的經濟實體之間進行的各種交易活動。本質是一類交易,就離不開交易的各項要素。交易總有宣傳產品、討價還價、互利互信的過程,離不開看貨、驗貨、付款等初級步驟。如果沒有語言充當媒介,交易行為就不可能發(fā)生。國際交易是與外國人打交道,只有熟悉他們的用語--商務英語,才能談妥一筆交易。商務英語就是這一專業(yè)化的,完全服務于商務活動的職業(yè)化語言。這么說來,商務英語就是由國際貿易活動而應運而生的,是經濟全球化導致的必然產物。
二 在我國國際貿易中應用的重要性
商務英語在國際貿易中的應用是非常廣泛的,涉及到商務活動的方方面面,總體上看任何一項交易都可以分為兩個階段,我們稱之為尋求合作階段和維護合作階段。在尋求合作階段,最重要的是通過談判來達成合作意向;在維護合作階段,使員工適應不同的文化,從而促進團結協(xié)作。
1.商務英語有利于進行建設性國際貿易談判。談判在國際貿易活動中無處不在,它是國際貿易活動能否達成的重要階段,在貿易活動進行的過程中也存在著各種各樣的“談判”。在國際貿易中,合作或者買賣的雙方圍繞著交易中各自的利益問題進行博弈,這一過程需要有效的商務英語作為基礎。有效的商務英語除了語言使用規(guī)范、得體外,更注重語言使用是否符合對方的文化背景、對合作交易內容的闡述是否清晰、明了,從而能促進協(xié)議的最終達成。談判過程中,不能以自己的文化背景、利益作為出發(fā)點,要從對方的角度考慮實現(xiàn)自身利益目標的可能性,以及需要付出什么樣的代價。在談判過程中要正確處理存在的各種各樣的差異,文化背景、宗教信仰、飲食文化等都有可能對談判產生影響。因此,要想提高國際貿易的成功率就必須注意這些差異,在談判之前了解對方的文化特征、宗教信仰、工作作風等,利用合適的語言傳遞自己的優(yōu)勢,合作意向等。這就要求提前了解和準備有關的材料,做到“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。商務英語強調談判要把握住交流的尺度和深度,不是講的越多越好,有些問題不是講的越透徹越好,畢竟有些商業(yè)秘密是不能透露給對方的。要注意從對方的語言中尋找信息,找出合作的點,更多地了解對方的情況,適當地表達自己。
2.商務英語有利于提升員工的跨文化適應能力國際貿易活動往往不是一次性買賣,更多的時候會形成一種合作關系。隨著我國企業(yè)的不斷發(fā)展壯大,越來越多的中國企業(yè)開始走出國門開拓海外市場。在這個過程中,企業(yè)管理者面臨著融入國外社會生活、適應當地文化的問題,這個問題處理不好會產生溝通上的障礙,甚至做出錯誤的經營決策。項目經理不了解不同的管理文化會導致與外國合作公司產生摩擦,影響項目的正常進行;管理人員不懂跨文化管理的方法就不能很好地管理海外的員工,影響企業(yè)的經營效率。因此,通過商務英語的學習,提高管理人員尤其是海外公司管理人員的跨文化溝通能力具有很強的現(xiàn)實意義。通過商務英語學習,了解國際貿易中主要的文化差異,利用商務英語培訓過程中學到的跨文化交流的技巧,提高自己的英語應用水平,這樣可以大大縮短融入當地社會生活的時間,快速適應新的工作環(huán)境。企業(yè)管理層還要重視對普通員工的培訓。雖然普通員工不參與公司的商務談判,但他們在日常工作中隨時都在與當地的社會打交道,如果不具備一定的英語應用能力,會給日常生活帶來很大困難,無法全身心投入到工作中去。此外,在海外合作項目中肯定不可避免地要和外國同事打交道,如果不能進行正常的信息交流,也會給正常的工作帶來極大的不便。商務英語在國內外企業(yè)之間以及企業(yè)內部不同文化背景下的員工之間發(fā)揮著重要的溝通作用,一個企業(yè)只有充分重視和發(fā)揮商務英語的作用,才能適應一種新的文化又能被新的文化所接受,也就是我們所說的具有了跨文化適應能力,將會給企業(yè)帶來巨大的經濟效益和社會效益。
三 影響商務英語在國際貿易中應用的影響元素
對外貿易交流中影響商務英語應用的因素分析商務英語作為我國商務交往過程中的重要語言工具,它與一般的英語交流使用方法是不一樣的,所起的作用也是不同的,它更加注重在對貿服務過程中要具有針對性、有效性和準確性。在當前的發(fā)展形勢下,商務英語對外貿易交流和發(fā)展的影響因素主要包括以下幾點:
1.商務英語的背景知識。在商務英語對外貿易服務的過程中,要對商務英語的背景知識進行深入有效的了解和分析。當前階段,商務英語的背景知識主要包括交易雙方工作人員掌握的有關貿易交流的環(huán)境知識,這包括貿易業(yè)務的發(fā)展歷程以及未來貿易發(fā)展趨勢,當前在貿易交流過程中的國內外政治、經濟環(huán)境等。貿易背景的了解和熟悉是使用商務英語的首要前提,只有充分的了解了貿易的發(fā)展背景才能夠更加有效的應用商務英語。要有針對性使用貿易語言,做到有的放矢,可以針對不同的文化背景、地理環(huán)境的人使用商務英語進行交流。對于當前在發(fā)展過程中的政治、經濟環(huán)境要進行認真把握,不要涉及到敏感話題的交流,要根據所處的發(fā)展環(huán)境和時代背景,采取不同的表達方式和語言交流形式。商務英語的背景知識是影響商務英語實施發(fā)展的關鍵部分。
2.商務英語的語言決策。在進行商務活動過程中,要選擇正確的語言進行交流,對語言的方式進行決策。它是指商務活動進行過程中,商務英語的語句、詞匯應用、語音、語氣、表達方式的選擇和分析。商務英語的語言是雙方進行貿易交流的重要手段。因此,要合理地運用商務英語語言,進行有針對性地選擇和決策,促進雙方合作交流,推動雙方貿易的成功。
綜合實踐活動課程旨在讓學生聯(lián)系實際，通過親身體驗進行學習，聯(lián)系和豐富直接經驗培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實踐能力和終身學習能力，是在教師引導下，學生自主進行的綜合學習活動，是基于學生的經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。
綜合實踐課程在我?；咀龅搅顺B(tài)化，部分教師基本掌握了四個課型的教學流程，在主題內容選擇上嘗試過與語文學科整合，與德育活動整合，積累了一些教學經驗。根據《寧城縣“小學綜合實踐活動與學科課程相整合”課堂教學改革實施方案》，結合我校工作實際，特制訂本實施方案。
一、指導思想
以新課程標準和《寧城縣“小學綜合實踐活動與學科課程相整合”課堂教學改革實施方案》為指導，以研究性學習為統(tǒng)領，以與語文學科相整合為先導，將“中國傳統(tǒng)節(jié)日”設置為課程主題，通過美文、古詩詞等國學文化表達出來。以點帶面，拓展到各個學科，切實轉變教師的教學方式，學生的學習方式。構建具有開放、實踐、綜合、自主和研究性的綜合實踐活動課程體系，在情感態(tài)度、綜合知識、實踐能力、學會學習、發(fā)展個性諸方面得到提高。培養(yǎng)面向未來、全面發(fā)展的一代新人。
二、工作目標
1、激發(fā)學生研究興趣，積累實踐經驗，培養(yǎng)綜合能力。
2、引導教師理解課程理念，掌握教學流程，探索綜合實踐活動課程與任教學科整合的方法。
3、促進學校課堂教學改革，形成模式和策略，全面提升教育教學質量。
三、年級能力目標
三年級
1、培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識，并能提出2---3個感興趣的問題。
2、培養(yǎng)學生能從問題中篩選有研究價值的問題。
3、培養(yǎng)學生能把問題歸納成主題的能力。
4、學會填寫活動計劃表。
5、學會小組合作的方法。
6、知道搜集信息的途徑：訪問、上網、查找書籍等。
7、能明確被采訪對象，掌握訪問的技能，會制定訪問提綱。
8、初步學會整理信息的方法，針對信息能簡單地進行篩選。
9、培養(yǎng)學生掌握上網獲取信息的技能。
10、學會恰當地表達自己的觀點。
11、能用自己喜歡的形式匯報成果。
12、培養(yǎng)學生傾聽、質疑能力。
13、能總結活動過程中的得與失。
四年級
1、知道活動方案的基本要素。
2、學會從時間序列上安排研究活動的基本階段內容。
3、能夠搜集一定的文獻資料，從中得出自己的基本結論。
4、初步掌握保存資料的方法。
5、學會信息的手段和方法：編制簡報、手抄報等。
6、能用恰當的方式，完整地表達自己的觀點。
7、能對整個活動過程中的某一環(huán)節(jié)進行反思。
8、加強學生匯報交流能力的培養(yǎng)。
9、在完成主題活動中進一步鞏固完善三年級能力目標。
五年級目標
1、理解問題解決對生產、生活的意義。
2、在教師指導下，初步學會自己制定活動方案。
3、根據自身優(yōu)勢，學習組建團隊參加活動。
4、能合理地確定調查對象，了解調查問卷的基本要素。
5、對調查所獲取的信息能用科學合理的方式進行整理、統(tǒng)計。
6、培養(yǎng)學生用DV片、幻燈片等信息。
7、會撰寫倡議書、社會宣傳提綱。
8、對整個活動過程能進行全面的總結與思考。
9、在完成主題活動中進一步鞏固完善四年級能力目標。
六年級目標
1、能夠從時間、地點、人員分工、具體活動任務等方面設計研究活動程序。
2、利用各種途徑獲取自己所需要的信息；綜合利用各種方式方法信息。
3、基本能用調查報告、觀察報告、小實驗報告進行交流。
4、在總結與交流時，會引用資料區(qū)分自己的觀點和他人的觀點。
5、具備總結交流的藝術技巧。
6、在完成主題活動中進一步鞏固完善3—5年級能力目標。
四、主題目標
1、基本了解通用主題“傳統(tǒng)節(jié)日”的由來、傳說故事、民間習俗、文學記述（詩詞作品不少于5首）、傳承發(fā)展。
2、搜集、整理、理解、熟記、默寫課外古詩每個主題不少于10首，并能通過不同的形式展示出來。
3、能對中國漢字演變、成語故事產生興趣，并愛上中國的國學文化。
4、初步了解信息技術對現(xiàn)實生活的影響，清醒的認識給人類帶來的方便和危害，并能在今后的學習中趨利避害。
五、課程內容
年級
上學期
下學期
通用主題
個性主題
通用主題
個性主題
三年級
走進教師節(jié)
走進李白的（山水）詩
走進元宵節(jié)
走進王昌齡的（邊塞）詩
四年級
走進重陽節(jié)
走進杜甫的（抒情）詩
走進清明節(jié)
走進劉禹錫的（勵志）詩
五年級
走進中秋節(jié)
走進王維的（田園）詩
走進端午節(jié)
走進賀知章的（詠物）詩
六年級
走進春節(jié)
走進孟浩然的（山水）詩
走進兒童節(jié)
走進白居易的（邊塞詩）詩
六、課堂教學基本流程
1、課前準備
教師根據學校設置的主題，結合自己和學生的實際，縮小主題范圍，確定與語文學科關聯(lián)、有研究價值的主題，并進行教學設計，特別是引課時的情境設計，能引發(fā)學生提出有價值的問題。
2、課程實施
第一步：主題生成與活動策劃
（1）學生根據教師提供的情境，提出問題，根據問題生成子主題，由子主題生成活動主題。
（2）指導學生填寫（制定）活動計劃（方案），引導學生通過多種途徑、方法搜集有關資料或進行社會調查等。
第二步：學生開展實踐活動，落實活動計劃或活動方案。
3、總結展示
第一步：材料整理，策劃展示，形成報告。
（1）對調查結果或搜集的內容進行整理、統(tǒng)計；
（2）策劃、準備展示的內容和形式。
（3）撰寫活動體會（逐漸上升為報告）；
第二步：交流展示，活動評價。
七、課程評價
1、評價學校對綜合實踐活動課程監(jiān)督管理落實情況。
2、評價教師主題活動案例、論文等。
3、評價學生小組研究計劃、報告等。
八、保障措施
（一）成立組織
1、領導小組
組長：照日格圖
副組長：方國梅
成員：張秀珍于素艷溫福德
2、指導小組
組長：方國梅
副組長：張秀珍
成員：全體綜合實踐課教師
3、指導顧問：于 萍
(二)5月12日前確定綜合實踐活動課程主題，三至六年級上下學期各兩個，學校會同年級組共同確立，將“中國傳統(tǒng)節(jié)日”確定為通用主題，根據學校實際再確定8個個性主題，主題與語文學科相結合，與國學文化相結合。
(三)5月12日前根據指導中心實施方案，制定蘇木皋小學 “綜合實踐活動課程與語文學科整合”課堂教學改革實施方案。
(四)5月下旬召開“綜合實踐活動課程與學科整合”教學改革啟動會議，領導小組、指導小組、實施教師參加，學習兩級方案，培訓教學流程，并啟動第一個主題“走進端午節(jié)”活動開展。
(五)本學期內研究制定蘇木皋小學“綜合實踐活動課程與學科整合”課堂教學管理與評價辦法，教師、學生進行量化評價，以評促研，以評促改。
(六)以語文學科為先導，促使“實施教師”快速成長起來，并在本校發(fā)揮引領作用。逐漸由語文學科擴展到其它學科，由實施教師普及到所有學科教師。力爭用一年（現(xiàn)在至2018年5月）的時間出典型教師，形成具備全縣推廣的經驗。
【關鍵詞】地方高校 大學英語課程 新生研討課 實證研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0136-04
一、地方高校大學英語新生研討課環(huán)境與案例分析
（一）地方高校大學英語新生研討課環(huán)境
新生研討課（Freshman Seminar）是高校面向新生開設的一種小型的基于討論的課程，具有小規(guī)模、開放性、前沿性、參與性、個性化等特點，倡導在教師引導下的合作式學習和探究式學習，是教師和學生討論學術問題與交流信息的平臺;它強調建構學生中心與認知主體地位，師生互動及共同探究、創(chuàng)建合作學習的環(huán)境。在通識教育背景下，這種以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主意識和學術科研創(chuàng)新能力為主要教學目的的新生研討課成為美國、中國等高校教育教學改革的一大特色課程。
新生研討課作為國內外教育教學改革的重要內容，已如火如荼地開展。我國研究型大學已開始了有益的嘗試并積累了一定的經驗，發(fā)現(xiàn)了一些實質問題。近兩年來，一些地方高校也在探索和實踐新生研討課，但都處于起步階段，在理論探討、研究深度和實踐水平方面均有提高的空間。
（二）地方高校大學英語新生研討課的理論基礎及案例分析
地方高校大學英語新生研討課的教學理念建立在Vygotsky的社會建構主義學習理論理論基礎之上。由前蘇聯(lián)心理學家維果斯基（Lev Vygotsky）發(fā)展起來的社會建構主義學習理論認為，人的高級心理機能只能通過人們的協(xié)作活動、人際交流產生，學習亦不例外。學習是在一定的社會文化情境下，借助其他人（包括教師和同伴）的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。在說明教學促進發(fā)展的關系時，Vygotsky提出了“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development， ZPD）”的概念?！白罱l(fā)展區(qū)”是動態(tài)的，它取決于教學如何幫助學生掌握知識并促進其內化。Vygotsky的社會建構主義學習理論為營造社會互動和意義協(xié)商的學習環(huán)境（如新生研討課“研討班”模式）提供了理論依據。該學習理論在界定師生角色時既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，指出教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息協(xié)商、加工的主體，是意義的主動建構者;知識是由教師和學生互動合作共同構建，教師和學生都是合作學習的參與者。Vygotsky社會建構主義學習理論中闡述的社會情境性、師生角色、協(xié)作會話和意義協(xié)商為新生研討課的發(fā)展注入了全新的理論動力，其影響無疑是深遠的。新生研討課所采用的合作式學習、探究式學習和情景性學習等多元化學習模式體現(xiàn)了建構主義學習理論在教學方法上重視社會情境、問題意識和探究，尤其是主體能動性的觀點。
地方高校大學英語新生研討課是把新生研討課的多元化教學模式融入到大學英語基礎課程教學的新型課程。它結合地方高校特色，面向廣大新生群體，把原有研討課小班教學（≤15人）拓展到大班教學（40～50人），把單一的專業(yè)研討拓展到基礎技能和學術主題研討等多類型研討課程，由基礎課程延伸到后續(xù)專業(yè)課程。它結合地方高校通識教育課程體系，采取科學地分類型分層分級地建構多元化、區(qū)域特色化、個性化的大學英語新生研討課課程體系。其主要目標是幫助入學新生適應全新的大學英語教學環(huán)境和學習方法，完成由中學階段向大學階段的順利過渡;通過在教師指導下的合作式學習和探究式學習培養(yǎng)學生的自主學習能力和學術能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。地方高校大學英語新生研討課的多元化教學模式符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求和《大學英語課程教學要求》（2007年）中提出的轉變教學理念的要求，代表大學英語教學改革的一個方向，其教學實踐和研究可為大學英語教學改革提供有用的參考和借鑒。
二、地方高校大學英語新生研討課實證研究
（一）研究設計
本研究的受試學校廣西大學對大學英語教學課程體系進行了改革實施分級教學?？紤]到學生的接受水平和實施的可操作性，本研究擬定在2012級新生二級起點班展開改革實踐，歷時一年半，即大一兩個學期和大二上學期。本文是研究課題的階段性成果。
本研究著眼于探索和回答以下三個方面的問題：（1）地方高校大學英語新生研討課能否幫助入學新生培養(yǎng)良好的英語學習習慣及適應全新的大學英語環(huán)境和英語學習方法，完成由中學階段英語向大學階段英語的順利過渡？（2）地方高校大學英語新生研討課能否有效地促進新生自主性、合作式、探究式的學習，順利完成從中學向大學學術研討研究過渡？（3）學生不同性別和學科在大學英語新生研討課模式下的感知度是否存在差異，如有，其差異是否顯著？
（二）研究工具和方法
在地方高校大學英語新生研討課實踐的第二個學期末，專題組老師針對新生一學年來的大學英語學習現(xiàn)狀、課堂學習和效果、網絡學習和資源利用等幾個方面編制了《大學英語新生學習情況調查表》。調查表分為非開放性問題和開放性問題兩大部分，其中非開放性問題部分共設32個題項，采用李克特5級量表形式，每個題項的分值從1至5分，3分以上為及格分，通過調查表收集數據來進行量化分析。
本研究隨機選取參加大學英語新生研討課課題實踐（課題組）和未參加課題實踐（非課題組）的2012級二級起點班新生作為研究對象（發(fā)放750份問卷，回收701份，有效問卷641份，回收率85.45%）。兩組受試來自理工、文科共16個學院，其中非課題組239人，課題組402人;男生339人（占53%），女生302人（占47%）;理工科406人（占63%），文科235人（占37%）。
質化分析采用課堂觀察、訪談和經驗交流研討會的形式。課堂觀察主要觀察教師、學生在課堂上的角色分配和教學過程中的課堂組織形式，師生互動、生生合作等。筆者在非課題組和課題組中各選10名學生共20名學生分別對他們進行訪談。另外，定期的課題組老師經驗交流和研討會也為本研究提供了有益的分析素材。
本研究的問卷由課題組組長到上課教室隨堂發(fā)放，并在學生回答完畢后當場回收，以盡量保證問卷的有效性和數據的可靠性。問卷原始數據輸入SPSS18.0進行統(tǒng)計。再結合開放性問題、課堂觀察、訪談和經驗交流研討會等質化分析所收集的數據進行多角度論證開展地方高校大學英語新生研討課的可行性和有效性及存在的問題及建議。
三、地方高校大學英語新生研討課調查結果與分析
（一）可靠性分析和結構效度檢驗
本研究用于量化分析的《大學英語新生學習情況調查表》主要是針對2012級新生一學年來的英語學習狀況的摸查，適用于非課題組和課題組的學生。調查表的非開放性問題部分由英語學習現(xiàn)狀、課堂學習及效果、網絡學習和資源利用三個維度組成?？煽啃苑治鼋Y果顯示，量表基于標準化項的Cronbachs Alpha為0.815，說明量表的內在一致性好，具有較高的信度。采用主成分分析法進行因子分析，KMO值為0.856，Bartlett球體檢測值為3593.943（p=.000），說明數據適合做因子分析。按照每個因子特征值大于1并且包含3個以上題項、共同性大于0.4、題項只在一個因子上有0.4以上的負荷的標準，經三輪分析后共提取5個主因子，方差累計貢獻率為48.449%。根據5個主因子所含題項的核心內容，將它們分別命名為適應性調整（因子1，共5題）、教學模式認同度（因子2，共7題）、自主學習能力（因子3，共5題）、學習方法策略（因子4，共5題）、學習難點（因子5，共3題），共25個題項，具有較好的結構效度。
（二）大學英語新生研討課可行性分析
1.在前面主成分分析法提取主因子的基礎上，我們對問卷采用獨立樣本t檢驗，首先得出非課題組和課題組5個主因子的平均值和標準差（見表1）。
表1 非課題組與課題組描述統(tǒng)計量
組別 N 均值 標準差 均值的標準誤
適應性調整 非課題組 239 3.166527 .6535367 .0422738
課題組 402 3.348632 .7548542 .0376487
教學模式認同度 非課題組 239 3.430962 .5173987 .0334677
課題組 402 3.534352 .6043410 .0301418
自主學習能力 非課題組 239 2.560251 .7180517 .0464469
課題組 402 2.906343 .8633885 .0430619
學習方法策略 非課題組 239 3.641632 .5720678 .0370040
課題組 402 3.742040 .6497641 .0324073
學習難點 非課題組 239 3.737797 .7353033 .0475628
課題組 402 3.597015 .7555003 .0376809
由表1的描述統(tǒng)計量結果可知，非課題組和課題組在“適應性調整”、“教學模式認同度”、“學習方法策略”和“學習難點”四個因子的均值都在3分以上，其中“學習方法策略”因子得分最高，說明學生在經過大學第一學年的學習后，能夠逐漸地調整適應新的大學學習環(huán)境，普遍認可大學的教學模式并能掌握一定的英語學習方法和策略，但在學習上依然存在難點。從“學習難點”因子的題項內容中可以看出，這些學習難點主要集中在聽說兩個方面。同時，也可以看出非課題組和課題組存在差異。
首先，課題組學生的適應能力更強。從課題組“適應性調整”、“教學模式認同度”、“學習方法策略”三個因子的均值皆高于非課題組相對應的均值，說明課題組的學生在大學英語新生研討課教學模式下能更好地適應新的學習環(huán)境，對研討課的教學模式認同度較高，并能更加有效地掌握英語學習的方法和策略。其次，課題組的“學習難點”因子均值低于非課題組的均值，說明課題組的學生比非課題組的學生能更好地應對英語學習中的難點，對聽說技能把握更好。最后，課題組學生的學術能力更強。學術能力主要通過自主學習、合作學習和探究學習的能力來考核。非課題組和課題組在“自主學習能力”因子的均值均低于3分，但課題組大大高于非課題組，接近3分。
2. 因子均值差異比較。從表2的非課題組和課題組的均值差異比較結果來看，“適應性調整”、“教學模式認同度”和“自主學習能力”三個因子的兩組樣本方差不齊（第一個Sig值<0.05），說明兩組數據的離散情況不同，所以我們要看這3個因子的第二行數據。結果顯示，“適應性調整”和“教學模式認同度”兩個因子均值呈現(xiàn)顯著差異（第二個sig值<0.05），“自主學習能力”因子均值差異非常顯著（第二個sig值<0.01）。這說明課題組的學生在適應性調整、教學模式認同度和自主學習能力三個方面明顯高于非課題組的學生，其中自主學習能力差異最大?！皩W習方法策略”和“學習難點”兩個因子的兩組樣本方差齊性（第一個Sig值>0.05），所以我們要看這兩個因子的第一行數據。結果顯示，“學習方法策略”和“學習難點”兩個因子均值同樣呈現(xiàn)顯著差異（第二個sig值<0.05），說明課題組和非課題組的學生在學習方法策略和學習難點兩方面的感知差異顯著。
表2 非課題組與課題組均值差異比較
方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗
F Sig. t df Sig.（雙側） 均值差值 標準誤差值
適應性調整 假設方差相等 6.512 .011 -3.102 639 .002 -.1821046 .0587108
假設方差不相等 -3.217 557.215 .001 -.1821046 .0566083
教學模式認同度 假設方差相等 4.533 .034 -2.207 639 .028 -.1033896 .0468437
假設方差不相等 -2.295 561.443 .022 -.1033896 .0450402
自主學習能力 假設方差相等 14.927 .000 -5.216 639 .000 -.3460922 .0663490
假設方差不相等 -5.464 572.113 .000 -.3460922 .0633375
學習方法策略 假設方差相等 2.912 .088 -1.976 639 .049 -.1004080 .0508019
假設方差不相等 -2.041 550.788 .042 -.1004080 .0491887
學習難點 假設方差相等 .220 .639 2.304 639 .022 .1407816 .0611002
假設方差不相等 2.320 511.030 .021 .1407816 .0606801
以上數據表明，課題組的“適應性調整”、“教學模式認同度”、“自主學習能力”和“學習方法策略”四個因子的均值均高于非課題組，“學習難點”因子低于非課題組，且都呈現(xiàn)顯著差異，這些數據從統(tǒng)計學上的差異顯著意義上進一步證明了課題組學生的適應能力和學術能力強于非課題組。
從學生訪談和教師研討會上得知，在新生入學第一學期，課題組老師開設了“新生英語導航課”、“技能導向英語研討課”和“基于網絡的大學英語研究性學習”三個專題課，讓學生了解大學英語課性質、上課環(huán)境和模式、課程目標、師生角色、課程評估、課程資源及利用等，有效促進學生自我積極調整，接受并進入大學生活，盡快獲得探索興趣及有效利用資源，盡快適應大學英語教育。在新生入學第二學期，課題組加入課堂展示和課堂演講、辯論等環(huán)節(jié)，以英美文化、東南亞文化、時事新聞、身邊熱點為主題讓學生針對問題查找資料、準備發(fā)言材料，在同學面前陳述觀點，增加了學生的獨立完成或合作完成課外作業(yè)的時間，對學生在掌握知識、開闊視野、合作精神、批判思考、交流表達、寫作技能、聽講座、做筆記等諸多方面進行整體上的訓練，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習、分析問題、解決問題的能力，鍛煉了學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。
（三）學生不同性別、學科對研討課的差異分析
在對比非課題組和課題組的均值差異的基礎上，我們采用獨立樣本t檢驗，對課題組的數據按照不同性別和學科分組進行均值差異比較，進一步分析不同性別和學科的學生在大學英語新生研討課模式下的感知差異。為使表格簡潔明了，我們把分組進行的獨立樣本t檢驗的SPSS輸出結果整合，得出表格如下：
表3 課題組性別、學科間均值差異比較 適應性調整 教學模式認同度 自主學習能力 學習方法策略 學習難點
課題組 均值 男生 3.394053 3.580868 2.947577 3.755507 3.610132
女生 3.289714 3.474014 2.852857 3.724571 3.580000
標準差 男生 .8329882 .6452063 .9328830 .7053544 .8002950
女生 .6369895 .5426962 .7632115 .5711671 .6950013
t 1.423 1.802 1.119 .486 .396
Sig（雙側） .155 .072 .264 .627 .692
課題組 均值 理工 3.409959 3.585947 2.987398 3.780488 3.5636856
文 3.251923 3.452991 2.778526 3.681410 3.6495726
標準差 理工 .8005052 .5955869 .9153252 .6746317 .77269746
文 .6769449 .6111989 .7598411 .6056513 .72689734
t 2.123 2.159 2.478 1.492 -1.111
Sig（雙側） .034 .031 .014 .136 .267
表3顯示，在大學英語新生研討課模式下，男女生在“適應性調整”、“教學模式認同度”、“學習方法策略”和“學習難點”四個因子均值都在3分以上，其中“學習方法策略”因子均值最高;“自主學習能力”因子均值接近3分;男生五個因子的均值皆高于女生相對應的均值，“教學模式認同度”差異最大，“學習難點”差異最小，但均無顯著差異（Sig雙側值>0.05）。這說明男女生對大學英語新生研討課教學模式整體認同度高，但相對于女生而言，男生對研討課模式的認同度略高于女生，相對更愿意主動參與到合作互動式的教學活動中。男女生均對“自主學習能力”認同度低。
從學科的角度分析，在大學英語新生研討課模式下，理工科學生在“適應性調整”、“教學模式認同度”、“學習方法策略”和“自主學習能力”四個因子均值都高于文科學生相對應的均值，“學習難點”因子均值低于文科學生;在“適應性調整”、“教學模式認同度”、“自主學習能力”三個因子呈現(xiàn)顯著差異（Sig雙側值<0.05），其中“自主學習能力”因子均值差異最大。“學習方法策略”和“學習難點”兩因子差異不顯著。數據表明，理工科學生對大學英語新生研討課模式認同度高于文科學生，能更好地調整適應大學新的學習生活環(huán)境，有更好的自主學習能力。
以上表明，不同性別和學科的學生對大學英語新生研討課教學模式下的感知度存在個體化差異，特別是理工科學生和文科學生之間的個體化差異較為明顯，具有統(tǒng)計學上的顯著意義。這說明老師應該有針對性地設計教學內容和教學活動，注意到個體學生不同的學習風格和特點，特別是理工科和文科因專業(yè)特色而具有的不同的學習動機和學習特點，使大學英語新生研討課朝著個性化、自主式、探究式學習方向發(fā)展。
四、結語與討論
本文通過教學實踐分析探討了把新生研討課融入地方高校大學英語課程教學的可行性和有效性。通過對受試數據的量化和質化分析的研究結果表明，在大學英語課程中開展新生研討課教學是可行的、有效的;它能夠更好地幫助新生培養(yǎng)良好的英語學習習慣及適應全新的大學英語環(huán)境和英語學習方法，能夠更有效地促進新生自主性、合作式、探究式的學習，更好地幫助新生掌握各種有效的學習方法策略，提高英語學習各方面的技能和能力，順利完成從中學向大學學術研討研究過渡。不同性別、學科在大學英語新生研討課模式的感知度有所不同，其中理工、文科之間的差異顯著。
結合問卷開放性問題、課堂觀察和訪談等質化分析，我們可以了解到，不論是否參與了大學英語新生研討課課題實踐，受試學生普遍認同在教師指導下的、以學生為認知主體的、基于專題或研討主題的協(xié)作式、探究式教學模式最能激發(fā)學習興趣、促進知識意義建構及提高英語學習技能與能力。
本研究的問卷量化分析和課堂觀察、訪談等質化分析為地方高校大學英語新生研討課的推廣普及提供了積極的數據支持。但在教學實踐中我們也同樣遇到了制約新生研討課順利開展的若干因素。其一，班級規(guī)模過大。受試學校大學英語教學班平均人數為40～45人，較大的班級規(guī)模給老師設計課堂專題技能訓練或組織主題討論帶來了極大的挑戰(zhàn)。其二，學生對外語學習需求層次的多樣化。即使同是二級起點的學生，一部分學生仍希望老師能在課堂上主講授語言基本知識，如詞匯、語法等，以鞏固語言基本知識、應對四級考試。而更多的學生則認為語言基本知識可以通過自主學習的方式習得，他們希望在課堂上能有更多的師生互動、生生互動，以協(xié)作、研討的方式鍛煉語言基本技能和語言交際能力，為今后的交際、求職就業(yè)打好基礎。其三，師資培訓問題。大學英語新生研討課無論是在教學理念、課程設置、教學活動設計、教學考核評估等各個方面都有別于傳統(tǒng)的以老師講課為主的大學英語課堂，研討式教學對教師的綜合能力提出了更高的要求，教師應具備多學科知識，并且有更好的加以整合的能力;其合作式、探究式學習需要教師有一定的組織能力、協(xié)調能力、主導討論方向能力、判斷能力、評價能力。因此，新生研討課老師必須參加培訓、調研，加強教師經驗交流，在實踐探索中反思教學、以研促教，使研討課教學能達到最大的效益。
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